《老人與海鷗》說課（精選15篇）
《老人與海鷗》說課 篇1
《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。
學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。
《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
本節(jié)課上的是第二課時(shí)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)三個(gè)主要環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
2、品讀課文，感悟深情。
3、回顧全文，揣摩寫法。
下面具體談一談這一課的設(shè)計(jì)思路：
一、給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和交流的時(shí)間，問題設(shè)計(jì)整合，牽一發(fā)而動(dòng)全身
教學(xué)時(shí)，我沒有用瑣碎的問題牽制學(xué)生，而是用較為整合的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。給學(xué)生充分的自主、合作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生與文本、與學(xué)習(xí)伙伴親密接觸，直接對(duì)話。交流時(shí)，仍然把自主權(quán)交還給學(xué)生，教師只是在學(xué)生交流時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。
雖然本課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)15～17自然段，品味海鷗對(duì)老人超乎尋常的深情。但海鷗對(duì)老人的“情”不是無緣無故的，要深入理解，必須結(jié)合老人對(duì)海鷗無私的愛。所以，我設(shè)計(jì)的學(xué)法提示中強(qiáng)調(diào)“……抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合前文和查閱的資料說說令你感動(dòng)的原因……”。學(xué)生要想理解重點(diǎn)語句，就必須對(duì)課文全盤掌握于心，對(duì)資料進(jìn)行篩選、整合。老師在學(xué)生匯報(bào)、交流時(shí)，也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和資料來理解重點(diǎn)語句、品味感情，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的感覺。
二、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和文章表達(dá)方式的把握
自主不等于放任自流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能大撒把，要給予適時(shí)的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)課文15～17自然段前，我出示了學(xué)習(xí)提示，“請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第15～17自然段，想一想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，畫出令你感動(dòng)的句子，抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合前文和查閱的資料說說令你感動(dòng)的原因，并在感受最深的地方作上批注”。這段提示教給了學(xué)生理解語句、品悟感情的具體的、可操作的方法：“默讀”“想一想”“畫出”“抓住關(guān)鍵詞語”“結(jié)合前文和查閱的資料說說”“在感受最深的地方作上批注”等都是具體的可操作的學(xué)習(xí)方法，而且這些方法不僅適用于本課，還適用于日常學(xué)習(xí)。在學(xué)生品讀感悟課文時(shí)，教師相機(jī)在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在本課學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)和能力有所提升。
三、以讀代講，以讀悟情
語文教學(xué)要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。教學(xué)中我會(huì)將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別是引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中人與人告別時(shí)的場(chǎng)面，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結(jié)合，會(huì)使學(xué)生很容易體會(huì)到海鷗對(duì)老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，真正達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。
四、注重讀寫結(jié)合
寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，順勢(shì)遷移，注重讀寫結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫在訴說什么，特別是讓學(xué)生假設(shè)自己是那群海鷗中的一個(gè)（“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），設(shè)身處地的想像海鷗在傾訴些什么。想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過程。
在很多情況下，當(dāng)我們組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流時(shí)，學(xué)生的語言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達(dá)意的，思想是膚淺的。而寫，可以憑借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對(duì)原有文字的進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、調(diào)整、完善，引領(lǐng)思維走向深刻和有序。參賽課上，我拿出一整塊的時(shí)間讓學(xué)生書寫內(nèi)心的情感，是下了很大決心的。我相信，屆時(shí)的教學(xué)效果會(huì)給讀寫結(jié)合的理論以有力的佐證，也給了我堅(jiān)持讀寫結(jié)合的信心。
五、恰當(dāng)使用多媒體，讓媒體為教學(xué)服務(wù)
老人的照片、海鷗紛飛的圖片適時(shí)出現(xiàn)，補(bǔ)充了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，能夠創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容，品味感情；因?yàn)閷W(xué)法指導(dǎo)包括的因素比較多，如果教師只說一遍，學(xué)生僅憑記憶是無法操作的，而用大屏幕出示出來，學(xué)生在自學(xué)、交流時(shí)可以反復(fù)查看，對(duì)比學(xué)法指導(dǎo)要點(diǎn)，不斷校正、完善自學(xué)和交流情況；在指導(dǎo)讀兩次“鳴叫”的語句時(shí)，在寫話前和學(xué)生讀自己的寫話內(nèi)容時(shí)，使用悲傷的音樂渲染氣氛，把學(xué)生帶入到的適當(dāng)?shù)母星榛{(diào)中，利于學(xué)生準(zhǔn)確把握情感，品出情，寫出情，讀出情。
除了運(yùn)用多媒體以外，我還運(yùn)用了掛圖、海鷗圖片等傳統(tǒng)教具創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。在學(xué)生寫話時(shí)掛上了老人的遺像，在學(xué)生朗讀寫話內(nèi)容后將海鷗貼在老人的遺像周圍，連綴成一幅飛翔的鷗群。遺像、鷗群、音樂，加上學(xué)生聲情并茂的訴說，相信會(huì)將師生的情感引向深入，將教學(xué)推向高潮。
《老人與海鷗》說課 篇2
老師要在說課之前要準(zhǔn)備好說課稿，下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《老人與海鷗》說課稿，希望能夠幫到您!
主要內(nèi)容：
《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂食海鷗，風(fēng)雨無阻，老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
文本結(jié)構(gòu)：
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
教學(xué)目標(biāo)：
本篇課文需要兩個(gè)課時(shí)，我在這里著重說的是第二課時(shí)的設(shè)計(jì)。第二課時(shí)是在第一課時(shí)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，著重理清課文的脈絡(luò)，切實(shí)感受到老人對(duì)海鷗的一片深情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我擬定了以下幾方面的教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受老人對(duì)海鷗的愛與海鷗對(duì)老人的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過朗讀、想象，體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情誼。揣摩作者是如何將海鷗對(duì)老人的真摯情感寫真實(shí)、寫具體的。
教學(xué)過程
《老人與海鷗》這篇課文我設(shè)計(jì)了一下教學(xué)環(huán)節(jié)
一、 整體感知課文，理清文章脈絡(luò)。
二、 研讀第一部分，感受老人對(duì)海鷗的愛。
三、 研讀第二部分，感受海鷗對(duì)老人多情。
四、 總結(jié)全文談感受。
第一環(huán)節(jié)，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)。默讀課文，請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，分析“和”這個(gè)詞，從中體會(huì)出老人對(duì)海鷗是親人般的關(guān)系，而海鷗對(duì)老人也是親人般的關(guān)系。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。 作為六年級(jí)的學(xué)生，默讀是他們已經(jīng)具備的一種閱讀能力，并且已經(jīng)掌握了一定的概括能力。而本篇課文的脈絡(luò)非常清晰，因此學(xué)生完成起來并不是十分困難。通過學(xué)生的自主閱讀很容易就能理清文章可分為兩個(gè)部分：第一部分是老人每天喂養(yǎng)海鷗，與海鷗做伴;第二部分是老人去世后，海鷗為老人舉行葬禮。
文章脈絡(luò)理清后，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文第一部分。思考：從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間像親人一樣，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。
1 、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。
(1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
(老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。)
(2)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(通過朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛。)
(3)“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么?
(勤儉的老人，卻無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。)
2、再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛。
在此基礎(chǔ)上老師出示有關(guān)老人的生活資料，讓學(xué)生了解：老人已經(jīng)退休，靠的是每個(gè)月二三十元的退休金維持生計(jì)，在自己生活如此拮據(jù)的情況下仍堅(jiān)持購(gòu)買食物，每天步行二十余里路喂養(yǎng)海鷗，此時(shí)你感受到什么?
此時(shí)的材料無疑又是對(duì)學(xué)生心靈的一次沖擊。學(xué)生的心靈是無比單純而感性的。他們很難想象：一位生活這樣拮據(jù)的老人會(huì)這樣做，他們更難想象這竟是一個(gè)真實(shí)的故事。此時(shí)他們的內(nèi)心必定因此而震驚。同時(shí)亦能感受到老人對(duì)海鷗的愛是多么偉大與無私。
海鷗能與老人和諧相處和老人每天來喂養(yǎng)海鷗，與海鷗做伴是密不可分的，這一部分學(xué)生們充分感受到了老人對(duì)海鷗的愛。
研讀第二部分，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情。
快速瀏覽課文，思考：這一部分哪些地方使我們感受到了海鷗對(duì)老人的情：
研讀句子：
句①意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
句②海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
句③當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。
這里，海鷗們?cè)诟墒裁?它們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做?
通過這一部分學(xué)習(xí)，學(xué)老師無需做多大講解，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)缫蚜私饫先伺c海鷗之間建立了深情厚誼。一次這個(gè)問題并不難。在此基礎(chǔ)上要讓學(xué)生感受海鷗的靈性。當(dāng)老人每天都來照顧它們時(shí)，它們對(duì)老人產(chǎn)生了感激之情，當(dāng)老人去世時(shí)，它們是多么的不舍，它們?yōu)槔先伺e行葬禮，為老人送西行，正是這些海鷗們悲痛的表現(xiàn)。
最后總結(jié)全文，升華主題，人與動(dòng)物和諧相處，我們這個(gè)世界一定會(huì)更美好。
本篇課文教學(xué)以情感為主線，以學(xué)生閱讀為依托，是情文感相交織的一次教學(xué)。
《老人與海鷗》說課 篇3
《老人與海鷗》是人教版小學(xué)語文十一冊(cè)第七組第一篇課文。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于老人與海鷗說課稿，希望能夠幫到您!
一、 說教材
【教材分析】
單元地位：
《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。
學(xué)習(xí)本組課文，要求學(xué)生繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。
主要內(nèi)容：
《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂食海鷗，風(fēng)雨無阻，老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
文本結(jié)構(gòu)：
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
【學(xué)情分析】：
六年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場(chǎng)景圖，配以音樂渲染幫助學(xué)生理解。
【教學(xué)目標(biāo)】：
本篇課文需要兩個(gè)課時(shí)，我在這里著重說的是第二課時(shí)的設(shè)計(jì)。第二課時(shí)是在第一課時(shí)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，著重理清課文的脈絡(luò)，切實(shí)感受到老人對(duì)海鷗的一片深情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我擬定了以下幾方面的教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受老人對(duì)海鷗的愛與海鷗對(duì)老人的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：
根據(jù)對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)情的把握，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過朗讀、想象，體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情誼。
教學(xué)難點(diǎn)是：揣摩作者是如何將海鷗對(duì)老人的真摯情感寫真實(shí)、寫具體的。
二、說教學(xué)法
現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)法上我設(shè)計(jì)整合全文的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀課文，運(yùn)用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，感受人與動(dòng)物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的接受，點(diǎn)燃他們熱情的火花。
本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳神，特別適合學(xué)生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀悟情的方法，將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，進(jìn)行了讀寫結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，來渲染氣氛，讓學(xué)生通過形象、直觀的畫面體會(huì)出老人與海鷗的深厚感情，激發(fā)學(xué)生讀文時(shí)的感情的表達(dá)。
三、說教學(xué)過程
本節(jié)課，我上的是《老人與海鷗》第二課時(shí)。為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，奠定情感
首先我以回顧性的方式進(jìn)入這節(jié)課，提問學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了老人與海鷗之間發(fā)生了哪些事啊，那你有什么感受呢?學(xué)生通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)回答：體會(huì)到了老人對(duì)海鷗無私的愛。由此為新課開始奠定一個(gè)情感基調(diào)：這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人濃濃的親情。
【設(shè)計(jì)意圖】：以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式進(jìn)入新課，開門見山，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，進(jìn)入課文，收效良好。
(二)仔細(xì)研讀，入文解疑
這個(gè)環(huán)節(jié)我又分成三步：
第一步：以“親人”引入
學(xué)生自讀14～19自然段，思考：你感受到了一種什么情感?先讓學(xué)生在讀后說說自己整體的感覺，先對(duì)文章大體思想有個(gè)認(rèn)識(shí)。再用誰是你的親人?怎樣的人算親人?那海鷗和老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎?等問題來指導(dǎo)學(xué)生找出那句直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人的話。
第二步：以“愛”為主線，圍繞“意想不到”展開
在這個(gè)步驟我先請(qǐng)一生朗讀課文16、17兩段，其他同學(xué)思考：海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，劃出相關(guān)的句子，并作批注。接著，學(xué)生反饋找到的句子，交流點(diǎn)有四處，主干問題是：①讀了這句話，你感受到了什么?并講自己的體會(huì)。②當(dāng)中重點(diǎn)詞是什么意思?③指導(dǎo)朗讀。
第三步：總結(jié)“震撼的情”
老師先提問是什么原因會(huì)發(fā)生這樣“意想不到”的事呢?再用過渡語講解省略號(hào)單獨(dú)成段的作用，既講解了省略號(hào)單獨(dú)成段的作用，又給這部分作了很自然的結(jié)尾。
【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。第二部分是整堂課的重點(diǎn)，其中的第二步——圍繞“意想不到”展開部分是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。教學(xué)中我提出了一個(gè)大問題——海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，找出相關(guān)的語句，并作批注。這種充分地讓學(xué)生自讀自悟的形式，特別有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練、表達(dá)能力的提升，還能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感，真可謂“一舉多得”。
另外，語文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學(xué)生們的總是不同的閱讀感受。語文教學(xué)應(yīng)該是以讀為本，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)會(huì)是殘缺的。教學(xué)中我將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、齊讀)激起學(xué)生朗讀的興趣，達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。
(三)品味送別，想象寫話
1、這部分先用師生配合讀的形式再次有感情地讀讀15~17自然段。再用課件出示
(1)假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，面對(duì)天堂里的親人——老人，你會(huì)對(duì)他說些什么
(2)假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對(duì)悲痛欲絕的海鷗，你會(huì)對(duì)它們說些什么?
(學(xué)生分成兩大組伴著音樂想象寫話)
2、伴樂，生寫，交流。
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的同時(shí)升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生讀懂作品，進(jìn)一步深入理解課文主旨，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
(四)、總結(jié)全課，情感延伸
最后我總結(jié)全課：同學(xué)們，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人，后來，人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)銅像(出示課件圖片)，并且解說：2019年1月18日，海鷗老人的塑像在翠湖公園揭開面紗，一位慈祥的老人坐在水邊面帶微笑，手捧鷗食，伸向空中，紅嘴鷗在他手上、肩上翩躚環(huán)繞，一幅人鷗和諧的美麗畫面永久定格。同學(xué)們，老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個(gè)字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個(gè)字──愛，這老人與海鷗的故事，其實(shí)就是一個(gè)關(guān)于“愛”的故事。其實(shí)這個(gè)故事，也告訴了我們一個(gè)道理：只有人愛自然，自然也才會(huì)愛人，地球也才能永遠(yuǎn)充滿愛，充滿和諧。生活中，像老人一樣愛護(hù)動(dòng)物的人還有很多，有你，有我，有大家。希望我們每個(gè)人都來關(guān)愛動(dòng)物，都和動(dòng)物和平共處!
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈傾聽，用心體驗(yàn)，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，使學(xué)生帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。
四、說板書設(shè)計(jì)
本板書的設(shè)計(jì)彰顯了行文思路，凸顯了文章主旨，畫龍點(diǎn)睛地濃縮了文章內(nèi)容。
21、老人與海鷗
《老人與海鷗》說課 篇4
一、說教材
【教材分析】
單元地位：
《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。
學(xué)習(xí)本組課文，要求學(xué)生繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。
主要內(nèi)容：《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂食海鷗，風(fēng)雨無阻，老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
文本結(jié)構(gòu)：課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
【學(xué)情分析】：六年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場(chǎng)景圖，配以音樂渲染幫助學(xué)生理解。
【教學(xué)目標(biāo)】：
本篇課文需要兩個(gè)課時(shí)，我在這里著重說的是第二課時(shí)的設(shè)計(jì)。第二課時(shí)是在第一課時(shí)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，著重理清課文的脈絡(luò)，切實(shí)感受到老人對(duì)海鷗的一片深情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我擬定了以下幾方面的教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受老人對(duì)海鷗的愛與海鷗對(duì)老人的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：
根據(jù)對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)情的把握，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過朗讀、想象，體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情誼。
教學(xué)難點(diǎn)是：揣摩作者是如何將海鷗對(duì)老人的真摯情感寫真實(shí)、寫具體的。
二、說教學(xué)法
現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)法上我設(shè)計(jì)整合全文的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀課文，運(yùn)用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，感受人與動(dòng)物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的接受，點(diǎn)燃他們熱情的火花。
本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳神，特別適合學(xué)生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀悟情的方法，將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，進(jìn)行了讀寫結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，來渲染氣氛，讓學(xué)生通過形象、直觀的畫面體會(huì)出老人與海鷗的深厚感情，激發(fā)學(xué)生讀文時(shí)的感情的表達(dá)。
三、說教學(xué)過程
本節(jié)課，我上的是《老人與海鷗》第二課時(shí)。為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，奠定情感
首先我以回顧性的方式進(jìn)入這節(jié)課，提問學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了老人與海鷗之間發(fā)生了哪些事啊，那你有什么感受呢？學(xué)生通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)回答：體會(huì)到了老人對(duì)海鷗無私的愛。由此為新課開始奠定一個(gè)情感基調(diào)：這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人濃濃的親情。
【設(shè)計(jì)意圖】：以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式進(jìn)入新課，開門見山，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，進(jìn)入課文，收效良好。
（二）仔細(xì)研讀，入文解疑
這個(gè)環(huán)節(jié)我又分成三步：
第一步：以“親人”引入
學(xué)生自讀14～19自然段，思考：你感受到了一種什么情感？先讓學(xué)生在讀后說說自己整體的感覺，先對(duì)文章大體思想有個(gè)認(rèn)識(shí)。再用誰是你的親人？怎樣的人算親人？那海鷗和老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎？等問題來指導(dǎo)學(xué)生找出那句直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人的話。
第二步：以“愛”為主線，圍繞“意想不到”展開
在這個(gè)步驟我先請(qǐng)一生朗讀課文16、17兩段，其他同學(xué)思考：海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，劃出相關(guān)的句子，并作批注。接著，學(xué)生反饋找到的句子，交流點(diǎn)有四處，主干問題是：①讀了這句話，你感受到了什么？并講自己的體會(huì)。②當(dāng)中重點(diǎn)詞是什么意思？③指導(dǎo)朗讀。
第三步：總結(jié)“震撼的情”
老師先提問是什么原因會(huì)發(fā)生這樣“意想不到”的事呢？再用過渡語講解省略號(hào)單獨(dú)成段的作用，既講解了省略號(hào)單獨(dú)成段的作用，又給這部分作了很自然的結(jié)尾。
【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。第二部分是整堂課的重點(diǎn)，其中的第二步——圍繞“意想不到”展開部分是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。教學(xué)中我提出了一個(gè)大問題——海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，找出相關(guān)的語句，并作批注。這種充分地讓學(xué)生自讀自悟的形式，特別有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練、表達(dá)能力的提升，還能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感，真可謂“一舉多得”。
另外，語文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學(xué)生們的總是不同的閱讀感受。語文教學(xué)應(yīng)該是以讀為本，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)會(huì)是殘缺的。教學(xué)中我將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。
（三）品味送別，想象寫話
1、這部分先用師生配合讀的形式再次有感情地讀讀15~17自然段。再用課件出示
（1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，面對(duì)天堂里的親人——老人，你會(huì)對(duì)他說些什么
（2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對(duì)悲痛欲絕的海鷗，你會(huì)對(duì)它們說些什么？
（學(xué)生分成兩大組伴著音樂想象寫話）
2、伴樂，生寫，交流。
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的同時(shí)升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生讀懂作品，進(jìn)一步深入理解課文主旨，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
(四)、總結(jié)全課，情感延伸
最后我總結(jié)全課：同學(xué)們，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人，后來，人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)銅像（出示課件圖片），并且解說：2006年1月18日，海鷗老人的塑像在翠湖公園揭開面紗，一位慈祥的老人坐在水邊面帶微笑，手捧鷗食，伸向空中，紅嘴鷗在他手上、肩上翩躚環(huán)繞，一幅人鷗和諧的美麗畫面永久定格。同學(xué)們，老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個(gè)字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個(gè)字──愛，這老人與海鷗的故事，其實(shí)就是一個(gè)關(guān)于“愛”的故事。其實(shí)這個(gè)故事，也告訴了我們一個(gè)道理：只有人愛自然，自然也才會(huì)愛人，地球也才能永遠(yuǎn)充滿愛，充滿和諧。生活中，像老人一樣愛護(hù)動(dòng)物的人還有很多，有你，有我，有大家。希望我們每個(gè)人都來關(guān)愛動(dòng)物，都和動(dòng)物和平共處！
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈傾聽，用心體驗(yàn)，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，使學(xué)生帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。
四、說板書設(shè)計(jì)
本板書的設(shè)計(jì)彰顯了行文思路，凸顯了文章主旨，畫龍點(diǎn)睛地濃縮了文章內(nèi)容。
21、老人與海鷗
老人關(guān)愛海鷗喂海鷗
喚海鷗無私的愛
談海鷗
親人般美好的情誼（愛）
海鷗送別老人翻飛盤旋
肅立注視震撼的情
白色旋渦
五、說教學(xué)反思
下面我說一說對(duì)本堂課的幾點(diǎn)思考。
好的方面：
第一，充分的讓學(xué)生讀。語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“以讀為本”，特別是閱讀教學(xué)。因此我在本課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，采取了范讀、指名讀、齊讀，引讀等多種形式，激起學(xué)生的朗讀興趣，達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的，學(xué)生入情入境，深情并茂。
第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生自主嘗試質(zhì)疑、研討、交流、感悟，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。
第三，借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了多種情境，渲染氣氛，很好地激發(fā)了學(xué)生讀文時(shí)情感的表達(dá)。
不足之處：
首先是經(jīng)過這次的鍛煉發(fā)現(xiàn)自己的語音面貌欠佳，這個(gè)需要以后多加訓(xùn)練。
其次，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。
最后，為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的主體地位。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠，對(duì)回答好的學(xué)生沒有給予及時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)，而且自己的評(píng)價(jià)語比較貧乏，需要日后積累。
我的說課就到這里，謝謝大家！
《老人與海鷗》說課 篇5
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會(huì)本課字詞,能正確讀寫。
2、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，體會(huì)揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】聯(lián)系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫老人神態(tài)、動(dòng)作、語言和摘寫海鷗動(dòng)作的語句。體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、展示資料，了解動(dòng)物的情感
二、初讀課文
三、再讀課文，畫出最受感動(dòng)的句子
四、作業(yè)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們初讀了課文。通過學(xué)習(xí)，你知道了什么？
師相扣板書：
老人愛護(hù)海鷗（愛護(hù)）
海鷗留念老人（留念）
二、只讀重點(diǎn)語句，體會(huì)情感
1、你從哪些語句體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛護(hù)？
默讀課文，畫出相關(guān)的語句，讀讀，體會(huì)情感。
2、交流：
⑴ 你從那些語句體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛護(hù)？
① 生抓重點(diǎn)詞句體會(huì)：
句a：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只為了……”
句b：“老人把餅干……”
句c：“有海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么……”
② 學(xué)生情感朗讀這些句子。
③ 師：你還從那些語句中體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛？
④ 師小結(jié)：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對(duì)海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會(huì)怎樣呢？
⑵ 默讀課文，說說從哪些語句中體會(huì)到海鷗對(duì)老人的眷念？
① 生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)情感。
句a：“一群海鷗突然飛來……”
句b：“海鷗紛紛落地……”
句c：“鷗群像炸了營(yíng)似的撲過來……”
② 再讀這部分，體會(huì)其中的感受。
③ 體會(huì)為什么用“撲”？
④ 想象：海鷗鳴叫聲有說什么？對(duì)老人的情感如何？為什么有這種情感？
⑤ 師：文中老人把海鷗視為“兒女”。哪一句話與之照應(yīng)？
⑥ 點(diǎn)生讀句，全班各讀這部分。
⑦ 小結(jié)：海鷗的一舉一動(dòng)讓我們體會(huì)到動(dòng)物對(duì)關(guān)心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。
假如你是海鷗中的“獨(dú)腳”或其他的海鷗，你想對(duì)老人說什么？
三、總結(jié)全文
1、師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文意旨。
2、寫作特點(diǎn)：
抓住人物語言、動(dòng)作及動(dòng)物的動(dòng)作等描寫表達(dá)情感的總結(jié)。
四、作業(yè)
搜集、講講有關(guān)人與動(dòng)物的感人故事。
《老人與海鷗》說課 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
【基礎(chǔ)知識(shí)積累】學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、等詞語。
【方法與能力】抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
【拓展與延伸】搜集一些關(guān)于人與動(dòng)物之間的故事進(jìn)行閱讀，寫一寫自己的體會(huì)。
【重、難點(diǎn)突破】本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
板書：老人與海鷗
一、初讀課文，說說課文寫了什么內(nèi)容，表達(dá)怎樣的思想感情。
提示：先對(duì)課文內(nèi)容與思想有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為下面的重點(diǎn)突破打下基礎(chǔ)。
內(nèi)容：課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
情感：課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
二、學(xué)習(xí)課文
提示：重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
1、學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容：
學(xué)生概括交流提示：
學(xué)習(xí)第一部分，找一找文中老人愛海鷗的句子，細(xì)細(xì)地品讀，深入地討論、交流。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對(duì)海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動(dòng)作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽(yáng)偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對(duì)海鷗一片深情。要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感。
重點(diǎn)語句提示：
①他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個(gè)十分簡(jiǎn)樸的老人，可就是這樣一個(gè)勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動(dòng)力？無疑，是老人對(duì)海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個(gè)愛海鷗的老人形象。
②老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動(dòng)鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫，更像一首美妙的歌。
③在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
多么樸實(shí)的名字！然而透過這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對(duì)海鷗的親昵，對(duì)海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會(huì)唱歌，可一聲聲對(duì)海鷗的呼喚，不就是一首首動(dòng)聽的歌曲嗎？
2、學(xué)習(xí)第二部分內(nèi)容：
自由朗讀思考：有什么意想不到的事情發(fā)生了，為什么會(huì)這樣？
提示：描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的感情寫具體的。要從海鷗見了老人遺像時(shí)的動(dòng)作來體會(huì)。
重點(diǎn)語句提示：
④意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時(shí)，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對(duì)，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。
⑤過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不會(huì)來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場(chǎng)面，相信無論誰都會(huì)為之動(dòng)容。
⑥它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們的舉動(dòng)又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動(dòng)的翅膀形成了一個(gè)白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們?cè)谟米约禾厥獾姆绞奖磉_(dá)對(duì)老人的留戀。
小結(jié)：作者是通過老人與海鷗的動(dòng)作及老人的語言、神態(tài)來把他們之間的感情寫得生動(dòng)、具體的。
三、學(xué)習(xí)感悟交流。
學(xué)習(xí)了這一課，你有什么感想呢？
我在備這一課時(shí)，曾不只一次地落淚——因?yàn)椋冶贿@人與動(dòng)物之間真摯的情感感動(dòng)了。我為自己曾經(jīng)因?yàn)樾」返牟宦犜挾蟀l(fā)脾氣，對(duì)它進(jìn)行懲罰感到很后悔……
動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。
……
但是，如果人們故意地傷害它們，它們就會(huì)對(duì)我們?nèi)祟愂踔廉a(chǎn)生敵意。比如，大象是從來不會(huì)主動(dòng)攻擊人類的，可是由于人類對(duì)他們的捕殺與傷害，使得他們對(duì)人類產(chǎn)生了深深的敵意，一些地方的大象一見到人就會(huì)發(fā)起主動(dòng)攻擊……
四、作業(yè)
自讀補(bǔ)充材料《軍犬黑子》，看看你會(huì)對(duì)動(dòng)物與人之間的感情有什么新的感悟。
板書設(shè)計(jì)：
每天步行二十余里為海鷗送餐、相伴
老人 親昵地呼喚、交談；無限的企盼
與 人與動(dòng)物間建立了真摯而濃厚的感情
翻飛盤旋、連聲鳴叫
海鷗 在遺像前：紛紛落地、站成兩行
肅立守靈、守護(hù)遺像
《老人與海鷗》說課 篇7
《老人與海鷗》是九義教材實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)上學(xué)期第七單元的一篇文章。這篇文章講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分這通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動(dòng)作行為的語句，體會(huì)老人與海鷗之間的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的情感寫具體的。
在本堂課中我把教與學(xué)、師與生融合，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起感悟，體會(huì)感情，自己也生成了許多體驗(yàn)。
教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)在課堂上比較好的得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中體會(huì)作者的感情。跟隨著作者的筆跡從事情發(fā)展的順序一步步理順，寫感受。抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)海鷗與老人之間如同父子般的感情。
1、出示海鷗圖片，拉近學(xué)生與海鷗之間的距離：
進(jìn)而談話揭示課題，給學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹一下老人與海鷗之間的故事，這是為了更好讓學(xué)生體會(huì)海鷗為什么會(huì)那樣對(duì)待老人。
2、讀課文，感受海鷗與老人的感情：
指導(dǎo)體會(huì)“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”這句話時(shí)，聯(lián)系實(shí)際，想想此情此景，你在什么時(shí)候看到過類似的情景？學(xué)生會(huì)說，在親人去世時(shí)看到過，進(jìn)而理解了海鷗與老人親人般的情誼。后來就抓住海鷗的動(dòng)作去體會(huì)意想不到。
3、升華總結(jié)，感悟表達(dá)方法：
文章是怎樣把海鷗與老人之間的感情寫具體的？并補(bǔ)寫“……”中省略的內(nèi)容，練寫進(jìn)行小練筆，并練說。
《老人與海鷗》說課 篇8
【總體設(shè)計(jì)思路】
本教時(shí)圍繞“一個(gè)內(nèi)容”（第一教時(shí)只教學(xué)“老人喂海鷗”，“海鷗送老人”盡管最能打動(dòng)學(xué)生，情感性更強(qiáng)，但是本教時(shí)不安排，追求教學(xué)內(nèi)容的“簡(jiǎn)單、集約”和沈大安老師倡導(dǎo)的“盡量按照作者的寫作順序組織教學(xué)”），“兩個(gè)聯(lián)系”（一是“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎”的前后照應(yīng)，二是“揭示課題”和結(jié)課時(shí)要求學(xué)生“用‘老人與海鷗’開頭說說學(xué)習(xí)體會(huì)”的照應(yīng)），“三個(gè)立面”（第一個(gè)“立面”是老人的外貌教學(xué)，第二個(gè)“立面”是“老人喂海鷗”，其中穿插了“老人喚海鷗”，第三個(gè)“立面”是“老人夸海鷗”，結(jié)合想象寫話進(jìn)行）這樣的理念和策略設(shè)計(jì)，努力體現(xiàn)“實(shí)、活、新、趣”的教學(xué)風(fēng)格，追求“簡(jiǎn)單、高效”的教學(xué)理想。
序 有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎
師：六（1）班的同學(xué)們，大家好！
生：老師好！
師：昨天下午，老師與大家只是匆匆的見了一面，沒有帶什么禮物。今天，老師給大家?guī)硪稽c(diǎn)小小的禮物，是一句名言，一起讀【出示】有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！
生：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅（le）乎！
師：是“不亦悅（yue）乎”！我們?cè)僮x一遍。
生：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅（yue）乎！
師：這句話出自《論語》，是很有文化內(nèi)涵的。哪位同學(xué)能說說這句話是什么意思？
生：有朋友從遠(yuǎn)方來，我們非常開心。
師：好的。那么在今天這個(gè)特殊的課堂上，你覺得誰是你們的朋友？
生：老師是我們的朋友。
師：謝謝。老師是大家的朋友，同樣，大家也是我的朋友。那么，還有誰是你們的朋友？
生：臺(tái)下聽課的老師是我們的朋友。
師：說得多好啊！今天，那么多老師來聽我們的課，我們快拿出雙手，用掌聲來表達(dá)我們的快樂吧！（學(xué)生鼓掌）
師：可以開始上課了嗎？
生：可以了。（上課哨子響起，師生問好）
【設(shè)計(jì)意圖與反思】這是本節(jié)課的導(dǎo)入部分，使用送給學(xué)生禮物的辦法，贈(zèng)送給學(xué)生“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎”這句名言，引出“朋友”這個(gè)詞語。一方面拉近上課教師與學(xué)生、聽課教師與學(xué)生的距離，另一方面也暗示了老人與海鷗的朋友關(guān)系，是朋友也是親人，在結(jié)尾處也回復(fù)這句名言，做到首尾照應(yīng)，前后聯(lián)系。這也是我設(shè)計(jì)意圖中“兩個(gè)聯(lián)系”之一的“首位聯(lián)系”。
起 揭示課題，感受人鷗“關(guān)系”
師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)第七單元第一篇課文——一起讀題目【課前板書】老人與海鷗
生（齊）：老人與海鷗
師（指著屏幕）：再讀一遍。
生（齊）：老人與海鷗
師：相信大家昨天都預(yù)習(xí)了課文。誰來說說：課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情？
生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時(shí)，海鷗都很傷心，都來為老人送行。
師：好，徐老師先把這兩件事情寫下來。（教師板書：喂 送）第一件事情一起說？
生（齊）：老人每天來喂海鷗。
師：第二件事情一起說？
生（齊：老人去世之后，海鷗都很傷心，都來為他送行。
師：簡(jiǎn)稱“海鷗送老人”。課文就寫了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個(gè)部分，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)前面一個(gè)部分。
【設(shè)計(jì)意圖與反思】這部分的設(shè)計(jì)，曾經(jīng)有多種版本。起初在揭題之后，安排了一個(gè)學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，但是經(jīng)過兩次試教之后發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用，后來反復(fù)多次，最終取消了“課內(nèi)預(yù)習(xí)初讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，節(jié)省了2分鐘左右，取而代之的是“大家都預(yù)習(xí)了課文”這一句話。果然，在課后就有專家、名師向我提出這個(gè)問題。事實(shí)上，安排與預(yù)習(xí)也好，一句話帶過也好，效果一樣的，因?yàn)?分鐘的課內(nèi)預(yù)習(xí)從客觀上講作用不是很大，因?yàn)閷W(xué)生在課前的確花了一定的時(shí)間初讀了課文，做到了讀通課文的要求。
第二個(gè)問題是關(guān)于“課文寫了老人與海鷗之間哪幾件事情”的提問。本次教學(xué)只有一位學(xué)生回答，因?yàn)檫@位學(xué)生一下子就答出了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件事情，教師就順勢(shì)板書和歸納，轉(zhuǎn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在試教中，也曾經(jīng)設(shè)想讓更多的學(xué)生歸納“哪幾件事情”，結(jié)果學(xué)生回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教師反而難于歸結(jié)到“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件主要事情上，浪費(fèi)了時(shí)間。
這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意圖在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這個(gè)問題的提出，目的在于根據(jù)學(xué)生的回答判斷六年級(jí)學(xué)生的綜合概括能力如何。實(shí)踐證明，學(xué)生的概括能力師很強(qiáng)的。
師：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關(guān)語段來回答？
生：（掃讀課文，找出有關(guān)語段；教師巡視）
師：有好幾位同學(xué)都已經(jīng)舉手了。我們先請(qǐng)這位同學(xué)回答。
生：第13自然段。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：和他找得一樣的同學(xué)舉手示意一下。有這么多同學(xué)找出了這個(gè)語段。【出示語段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。
生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：誰能自告奮勇，讀讀這句話？
生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：讀得那么正確又流利，誰還想讀讀？
生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：好，讀著這句話，你想提出什么問題呢？或者說，你有什么問題提出來？
生：為什么十多年了，一到冬天，老人每天必來？
師：對(duì)呀，這個(gè)問題我們先打一個(gè)問號(hào)。誰還想提出問題？
生：老人每天來干什么？
師：好的，又是一個(gè)問號(hào)。你來？
生：為什么老人與海鷗就像親人一樣？
師：已經(jīng)有三位同學(xué)提出了問題。看來，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰來回答？
【設(shè)計(jì)意圖與反思】讓學(xué)生找出老人與海鷗之間的“關(guān)系”，就是抓住了文本的“中心”。幾次試教，都比較順利，這次展示也同樣沒有懸念。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時(shí)的“圓心” （盛新鳳老師稱作“點(diǎn)”，然后拉出“一條線”，再畫成“一個(gè)圓”）。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。預(yù)設(shè)的問題是：是怎樣一位老人？老人與海鷗為什么會(huì)像親人一樣？……無論學(xué)生提出什么問題，教師都可以用“因?yàn)檫@位老人與眾不同，所以先看師怎樣一位老人”這樣的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一個(gè)板塊。
承1 聚焦外貌，感知老人形象
生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：好，誰也找到了這段話。你來讀？
生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：讀得很流利。我們一起來讀這段話，好嗎？【出示語段】
生（齊）：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：這是課文自然段，誰還想讀一讀？你來？
生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：讀得多好啊！這是作者筆下的老人形象。大家想一想，生活中可能有這樣的老人嗎？
生：有！
師：的確，這是一個(gè)真實(shí)的故事。有一張照片可以證明——【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】請(qǐng)看，這張照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍攝的。他的名師叫做——
生（齊）：吳慶恒。
師：昆明市民都親切地叫他——
生（齊）：海鷗老人！
師：讓我們深情地注視他的神情、注視他的動(dòng)作、注視他的穿著和生活日用品——
生：（學(xué)生靜靜地觀察照片）
師：你看到了怎樣一位老人？
生1：我看到這位老人十分的勤儉樸素。
師：好，你看到了“勤儉、樸素”兩個(gè)特點(diǎn)。你來？
生：我看到了這位老人年事已高。
師：對(duì)，至少十多年來，老人每年冬天每天必來喂海鷗。誰還說？
生：我看出這位老人喂海鷗時(shí)十分高興。
師：對(duì)，這種高興之情可以從老人的神情里看出來。誰還想說，你來？
生：我看出老人與海鷗的關(guān)系非常親密。
師：你從哪里看出來？
生：我從老人的眼神和動(dòng)作看出來。
師：對(duì)，從老人的眼神和動(dòng)作看出來。那么，在喂海鷗的人群中，為什么這位老人很容易認(rèn)出來？
生：因?yàn)椤八骋呀?jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”
師：（上述句子“變紅色”）好，我們一起讀這句話。
生（齊）：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：誰還想讀讀這句話？
生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：好，讀這句話的時(shí)候，哪個(gè)詞語打動(dòng)了你？
生：是“褪色”。
師：好，是“褪色”，而且出現(xiàn)了三次。對(duì)此，你有什么想法？
生：我非常感動(dòng)，因?yàn)槔先说囊路@么樸素。
師：好，深受感動(dòng)。誰還想說，你來？
生：我深受感動(dòng)，老人寧可自己穿得樸素一些，也要喂海鷗好吃的。
師：好，你這個(gè)“寧可……也……”用得非常好，說得多好！誰還想說？
生：老人對(duì)海鷗是無私的。
師：對(duì)，境界多好啊！讓我們?cè)賮砜匆环葙Y料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
生：（默讀資料）
師：讀了這份資料，你對(duì)三個(gè)“褪色”又有什么新的感受？
生：老人非常節(jié)省，他舍不得花一分錢坐公交車，但是他卻樂意買4元5角一斤的餅干給海鷗吃。
師：對(duì)老人自己舍不得花一分錢坐公交車，但是4元5角一斤的餅干卻很慷慨地買給海鷗吃。你說？
生：老人唯一的愛好是給自己買2角錢一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買吃的。
師：看來，這位老人的煙癮太大了，否則我估計(jì)他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰再說？
生：老人不但買了餅干，還買來雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜歡海鷗。
師：對(duì)，“雞蛋餅干”是老人的創(chuàng)造，營(yíng)養(yǎng)豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂。誰還想說？
生：老人的退休工資只有308元，他不算很富裕，但是他買了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。
師：對(duì)呀！不管老人的工資高還是低、富還是貧，我們看到的是，他將大部分工資用在了海鷗身上，都貢獻(xiàn)給了海鷗。好，剛才，我們大家都有了這樣的體會(huì)，誰能通過朗讀把自己的這種體會(huì)讀出來呢？這位男同學(xué)，你先來？【再次出示有關(guān)語段】
生1：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：讀得多深沉啊！你來？
生2：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：嗯，誰還想讀？
生3：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：我們一起來讀，開始。
生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：老人為什么如此打扮，因?yàn)榕笥迅嬖V我，一起讀——【出示句子】
生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：這就是十多年來老人與海鷗和睦相處的情景，那么，讓我們把目光聚焦到哪個(gè)普通冬日的午后。
【設(shè)計(jì)意圖與反思】感受老人的外貌，教學(xué)設(shè)計(jì)安排了這樣的環(huán)節(jié)：找出“外貌描寫”，告知這是作家筆下的形象——告知這位老人在生活中師真實(shí)存在的，出示照片讓學(xué)生觀察——講述自己看到的老人“形象”——感受“三個(gè)褪色”——補(bǔ)充課外資料——進(jìn)一步感受“三個(gè)褪色”——讀出這種“形象”——?dú)w結(jié)到“中心句”。
本次展示課下來，感覺推進(jìn)得匆忙了一些，特別是感受“三個(gè)褪色”，如果“悟”與“讀”結(jié)合得在緊密一些，可能更加出彩。
承2 梳理言行，感悟老人形象
師：讓我們把目光聚焦到哪個(gè)普通冬日的午后。我們把書拿起來，自讀課文第3—13自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動(dòng)的畫面？拿出筆來，在書上做點(diǎn)批注圈畫，“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣要繼承下來。
生：（自學(xué)，圈畫；教師巡視，約1分多鐘）
師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)劃了句子，有的同學(xué)劃了詞語，有的同學(xué)用自己的話概括出了感人的畫面。
生：（繼續(xù)自學(xué)，大約1分鐘）
師：好了的同學(xué)抬頭示意一下，沒好的同學(xué)繼續(xù)。——好，誰能用這樣的句子來說一說自己找到的畫面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人 海鷗， 海鷗……，和海鷗就像親人一樣。你第一個(gè)說？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：讀得真好，一下填了兩個(gè)空格，一個(gè)也可以，兩個(gè)也可以，后面還有一個(gè)省略號(hào)。誰繼續(xù)，你來？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：好的，增加了一個(gè)“贊海鷗”，夸獎(jiǎng)海鷗，誰再說？重復(fù)也沒有關(guān)系，只要是你自己的學(xué)習(xí)成果。
生：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：第一個(gè)空格，“和海鷗相伴”有些不通順？
生：喂海鷗作伴。
師：“喂海鷗”后面的這兩個(gè)字去掉，好嗎？好的，下面我們按照這樣的句式，自己說一說自己找到的畫面。
生（齊）：（自己說自己的畫面）
師：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。那么，老人師怎樣喂海鷗的呢？誰來讀讀有關(guān)語段。
【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也破費(fèi)心血。如果說前面一個(gè)“立面”重點(diǎn)解決老人的“形象問題”，那么，這個(gè)在解決老人的“動(dòng)作”“語言”之前還要解決一個(gè)“整體感知”問題。為了追求課堂教學(xué)的高效，在檢查自學(xué)效果時(shí)出示了“句式”，讓學(xué)生使用“句式”回答問題，不但節(jié)省了時(shí)間，顧及了不同學(xué)生的學(xué)生程度，而且規(guī)范了學(xué)生的言語，厘清了學(xué)生的思維。
生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：好的，我們看屏幕，一起讀。
生（齊）：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：老人是怎樣撮嘴呼喚的？誰能從文中找到有關(guān)語段?……你找到答案了，一個(gè)舉手了，兩個(gè)，三個(gè)，四個(gè)，五個(gè)，我們請(qǐng)第一位同學(xué)回答。
生：“老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”我從這句話中，體會(huì)到老人的動(dòng)作很嫻熟，老人配合海鷗很默契。
師：對(duì)，嫻熟！老人配合海鷗，把海鷗當(dāng)作了主人。誰再來，你來？
生：我對(duì)這句話有補(bǔ)充。從“一片翻飛的白色，一篇有聲有色的樂譜”看出，“聲”是海鷗飛翔的聲音和拍翅膀的聲音，“色”指海鷗是白色的，這句話從側(cè)面寫出了老人對(duì)海鷗的慈愛。
師：你把“有聲有色”理解得非常到位！誰還想說？
生：我是說另外一句話。“立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。”我從“立刻”體會(huì)到老人與海鷗非常有默契。
師：好，誰再說？
生：我對(duì)他有補(bǔ)充，因?yàn)椤袄先舜槠鹱煜蝥t群呼喚”，可以看出鷗群對(duì)老人非常信任。
師：對(duì)，老人喂海鷗可能與其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鷗群呼喚。我們來看怎樣撮起嘴向鷗群呼喚的？來看這段話。【出示句子】在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：誰來讀？
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：好！大家都自己試一試？
生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：假如你就是老人，你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？
生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：呼喚得多到位呀！你來。
生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：不要吝嗇自己的掌聲。
生（齊）：（鼓掌）
師：誰還想呼喚。這位男同學(xué)?
生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：抑揚(yáng)頓挫的味道非常濃！（學(xué)生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調(diào)？
生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：真是有點(diǎn)親昵的味道！可能我們的年紀(jì)輕了一些，感受有所不同。我們一起讀這句話——
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：老人的撮嘴呼喚的確與眾不同，那么，老人順著欄桿邊走邊放，徐老師在讀這段話的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)疑問：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？剛才一位同學(xué)也提出是“老人配合海鷗”。請(qǐng)四人小組先討論一下：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？自己堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。
生：（小組討論，教師巡視）
師：大家都有自己的觀點(diǎn)了，誰來發(fā)表？
生1：我認(rèn)為是海鷗依著老人。
師：證據(jù)拿出來？
生1：因?yàn)闀蠈懼昂ｚt依著他的節(jié)奏”，這個(gè)“他”就是老人。
師：這是書上的理解，可以。你有不同意見？
生2：我覺得是老人與海鷗之間互相的配合。老人肯定會(huì)讓海鷗多吃一點(diǎn)，依著海鷗，海鷗也會(huì)啄到老人的手，跟著老人的手移動(dòng)。他們之間師互相配合的。
師：呵，看來你是個(gè)中間派！（笑聲）老人與海鷗是互相配合。誰來由不同的意見？
生3：我有補(bǔ)充，我支持她（剛才這位同學(xué)）的觀點(diǎn)。老人喂海鷗十多年了，他們之間早就形成了信任，彼此十分了解，所以說是互相配合。
師：這位同學(xué)支持她的觀點(diǎn)，很好。其他觀點(diǎn)還有沒有？你來。
生4：海鷗依著老人的手起起落落。
師：好的。看來，無論是老人依著海鷗，還是海鷗依著老人。這個(gè)結(jié)論并不重要，因?yàn)槔先伺c海鷗之間總是那么的默契，總是那么的相依相隨。因?yàn)榕笥迅嬖V我——一起讀【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
生（齊）：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：是啊，老人和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人師怎樣逢人便夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關(guān)段落讀一讀。
生（齊）：（學(xué)生自讀，教師巡視）海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩(shī)來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
師：好，誰來讀一讀這個(gè)自然段，你來讀。【出示】海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩(shī)來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
生：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩(shī)來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
師：好的，老人在夸獎(jiǎng)自己的子女的時(shí)候，前面還有一段話，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來了。我們一起讀這段話。
生（齊）：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。
師：老人在夸獎(jiǎng)自己的子女的時(shí)候，眼睛立刻生動(dòng)起來。假如你就是老人邊上的普通游客，你看到了老人一雙怎樣的眼睛？
生1：我看到了老人一雙精神起來的和自豪的眼睛。
師：好，“精神起來”和“自豪”的眼睛。你來說？
生2：我看到了一雙開心的眼睛。
師：對(duì)呀，人逢喜事精神爽，這是古人說的！誰還想說？你來。
生3：我看到了一雙明亮的眼睛。
師：“明亮”，說得多好！你來。
生4：看到一雙得意的眼睛。
師：好，“得意”，雖然是貶義詞，但用在這個(gè)也很妥當(dāng)。你來？
生5：我看到了一雙年輕的眼睛。
師：年輕的眼睛。對(duì)，老人因?yàn)殚_心，年齡減去十歲。你的這個(gè)想法很獨(dú)特！——那么，假如你就是這位老人，你會(huì)怎樣向身旁的游客夸獎(jiǎng)這些海鷗的？讀出那種“年輕的高興”的語氣。
生5：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩(shī)來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
師：大家聽出老人的高興之情了嗎？
生（齊）：（掌聲）
師：誰還想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鷗？
生6：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩(shī)來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！【“嘖嘖……”讀得有些疙瘩，臺(tái)下聽課的老師發(fā)出善意的笑聲）】
師：我聽得出，你是讀得認(rèn)真的，同樣的掌聲獻(xiàn)給他。
生（齊）：（掌聲）
【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】教學(xué)“老人語言”這部分采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法：一是創(chuàng)設(shè)“你放佛看到老人怎樣一雙眼睛”的情境，感悟老人的內(nèi)心喜悅；二是在此基礎(chǔ)上角色轉(zhuǎn)換，“老人”向游客夸獎(jiǎng)自己的“子女”（有感情地朗讀）。
轉(zhuǎn) 毆去人別，老人流露“企盼”
師：幸福的時(shí)光總是這樣的短暫。太陽(yáng)偏西了，時(shí)候不早了，老人望著高空盤旋著的鷗群，眼睛里的生動(dòng)消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？發(fā)揮你的想象，用筆寫下老人的這份企盼。【音樂2：30分，學(xué)生在事先印發(fā)的紙上寫話；教師巡回】
生：（學(xué)生想象寫話）
師：我們請(qǐng)先寫好的同學(xué)說一說老人的期盼。
生1：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想……（話筒不好聽不清楚）
師：這是老人的一個(gè)心愿！你說。
生2：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想，海鷗師我的子女，我多么希望白天再長(zhǎng)一些，我可以和他們?cè)俣啻粢粫?huì)兒啊！
師：聽得出，老人對(duì)海鷗有多少的眷戀啊！你來？
生3：白天怎么就這么快過去了呢，我就要和這些小家伙告別了。夜師漫長(zhǎng)的，也是枯燥的，我真希望自己也能長(zhǎng)出一雙潔白的翅膀，和海鷗在一起！【下課的哨聲響起】
師：這就是老人對(duì)海鷗的心聲，誰還想說？你來。
生4：要是我能到海鷗生活的地方多好啊，這樣我就可以和他們?cè)谝黄鹆恕?/p>
師：老人對(duì)海鷗的心聲一定還有很多很多。我知道，這都是老人對(duì)海鷗的眷戀，對(duì)海鷗的寄托，對(duì)海鷗的無怨無悔愛！因?yàn)榕笥迅嬖V我——大家一起說。
生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：對(duì)呀老人與海鷗就像親人一樣。
【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】這個(gè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)追求在情感上形成強(qiáng)烈的對(duì)比和沖突，為學(xué)生想象寫話做好情感上的鋪墊和驅(qū)動(dòng)。不足之處在于，讓學(xué)生寫“企盼”，發(fā)散性思維不及“老人喂海鷗時(shí)老人說什么、海鷗說什么”豐富，但這種思維指向性訓(xùn)練也更能渲染和烘托人鷗離別的情感。
合 回顧課題，升華人鷗“情義”
師：還記得上課前老師送給大家的名言嗎？
生（齊）：記得，有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎！
師：老人與海鷗，是朋友，更是親人。在老人的心中，白鷗飛處帶詩(shī)來，群鷗翻飛情義深。學(xué)到這里，誰能用板書上“親人”這個(gè)關(guān)鍵詞說說自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，用這樣的句式說一說【出示：老人與海鷗 】
生：老人與海鷗就像親人一樣，我們和老師也像親人一樣。
師：說得真好！（臺(tái)下響起了掌聲）你聽，臺(tái)下那么多掌聲都送給了你！的確，老人與海偶，不是親人——
生（齊）：勝似親人！
師：這節(jié)課就學(xué)到這里，下課。
【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】
前后照應(yīng)，提升人鷗之間的情義，水到渠成，讓學(xué)生自己總結(jié)出“不是親人，勝似親人”的主旨情感。
《老人與海鷗》說課 篇9
一、說教材
1、教材所處位置
《老人與海鷗》是語文版第十冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，文章講述了這么一個(gè)感人的故事：一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文語言樸實(shí)，卻飽含深情，令讀過的人無不為之動(dòng)容。
編者選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。
2、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”針對(duì)這一特點(diǎn)以及對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，在第一課時(shí)初讀課文，理清層次的基礎(chǔ)上，我把本課的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：
（1）讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間深厚的感情。
（2）抓細(xì)節(jié)體會(huì)課文是怎樣真實(shí)、具體的表達(dá)出人與動(dòng)物之間的感情的。
（3）有感情的朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是了解老人與海鷗之間深厚的感情，難點(diǎn)是體會(huì)課文是怎樣真實(shí)、具體的表達(dá)出人與動(dòng)物之間的感情的。
二、說教法
1、情境教學(xué)法：語文是一門工具性、思想性、情感性很強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染，激發(fā)他們情感的表達(dá)。
2、抓細(xì)節(jié)悟情感法：緊扣老人與海鷗之間的那份愛與戀的情感線索，以及“抓細(xì)節(jié)——談體會(huì)——悟情感”的方法展開教學(xué)，讓學(xué)生與文本親密接觸，產(chǎn)生共鳴，體會(huì)其感情的強(qiáng)烈，寫作的巧妙。
3、自主合作探究式教學(xué)法：在教學(xué)中把自主權(quán)交還給學(xué)生，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下，對(duì)文章的思想感情和表達(dá)的方法能有自己的體會(huì)。
三、說學(xué)法
著名教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”有效的學(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的效果，所以本課我始終采用“讀、畫、談、寫”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在讀中走進(jìn)文本，在畫中親近文本，在談中融入文本，在寫中流露真情與作者產(chǎn)生共鳴。
1、讀：通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本；
2、畫：通過畫出感受最深的句子，讓學(xué)生親近文本；
3、談：通過抓細(xì)節(jié)談感受，讓學(xué)生融入文本；
4、寫：通過寫下自己真情的流露，與作者產(chǎn)生共鳴。
四、說教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
回顧課文內(nèi)容：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識(shí)了吳慶恒老人和與他情深似海的海鷗們。讓你印象最深刻的情節(jié)是什么呢？
創(chuàng)設(shè)情境：看吧，海鷗們又來了，（看紅嘴鷗飛來翠湖的視頻伴舒緩的音樂）師講述：在那平靜而又美麗的翠湖之畔，一群來自西伯利亞的紅嘴鷗如期而至，成了一片翻飛的白色，在湖面上就像一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，譜出了一曲人與自然最和諧的樂曲。
這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)《老人與海鷗》，去感悟老人與海鷗之間的那份濃濃的愛與戀。（板書：愛——戀）
二、抓細(xì)節(jié)，感受海鷗對(duì)老人的依“戀”
1、就如你們剛才所說，這一次沒有了老人熟悉的身影與親切的呼喚，有的只是——（看老人遺像，傷感的音樂響起）師述：老人去世了，聽到這個(gè)消息，我們仿佛又看到老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最后一次喂海鷗的相片帶到了翠湖邊，接下來發(fā)生了什么意想不到的事情呢？
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二部分，（文字燈片）導(dǎo)學(xué)提示：在13—17小節(jié)中找找發(fā)生了哪些意想不到的事情用橫線畫記，仔細(xì)讀讀并想想哪些細(xì)節(jié)觸動(dòng)了你的心弦，讓你感受到海鷗對(duì)老人的依戀呢？請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)組內(nèi)和同學(xué)交流。
2、生交流感受，師相機(jī)點(diǎn)撥（預(yù)設(shè)）
a:（文字片）意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
學(xué)生談感受并引導(dǎo)理解“大不一樣”：什么大不一樣？平時(shí)是怎樣的飛？怎樣的叫？能否換成“不大一樣”？（文字片換個(gè)詞“不大一樣”）進(jìn)行對(duì)比后個(gè)性化朗讀：你為什么這么讀？誰還有不一樣的讀法？
小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，一個(gè)“大不一樣”觸動(dòng)了我們所有人的心，因?yàn)樗鼘懗隽丝床坏嚼先说暮ｚt們此時(shí)此刻有多么的著急，多么的焦慮，對(duì)老人又是多么地留戀，所以才會(huì)導(dǎo)致這“意想不到的事情發(fā)生了”——引讀句子。
b:(文字片)過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
齊讀句子：是什么讓你感受到海鷗對(duì)老人的依戀呢？引導(dǎo)學(xué)生談細(xì)節(jié)，談體會(huì)，感受到“紛紛落地，站成兩行，肅立不動(dòng)，急速扇動(dòng)，瞻仰”這些動(dòng)詞所包含的感情，那就是對(duì)老人的尊敬、愛戴、與不舍。
感情升華：此時(shí)此刻，這群海鷗就像是——（生答：失去了親人的孩子、失去了父親的孩子）帶著你們的哀傷，帶著你們的依戀再來來讀讀吧，指名讀，齊讀句子。
發(fā)散：（體會(huì)海鷗對(duì)老人的依戀，畫面再次將老人遺像以及他喂海鷗的相片出示伴隨著哀傷的音樂）失去了親人的孩子該有多么傷心多么不舍啊，從此，沒有人再親切的呼喚它們的名字了，沒有人再將切碎的餅干丁喂給它們吃了，也沒有能聽懂它們心聲的人了……此刻你成了那群海鷗中的一員，你們紛紛落地，站成兩行，肅立不動(dòng)，心里在想什么呢？（生伴著音樂說出想對(duì)老人說的話）
例：（燈片展示）爺爺，我是您最疼愛的孩子“獨(dú)腳”，您去哪里了？為什么不來？我們好想您呀！c:(文字片)當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來……自由讀，為什么此處能讓你感受到海鷗對(duì)老人的依戀呢？能否抓住讓你感受最深的一個(gè)字來談?wù)劊浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生感受動(dòng)詞“撲”字在此處的作用）文中出現(xiàn)了幾次？怎么“撲”？（像炸了營(yíng)似的撲）為什么撲？（舍不得老人，不允許我們將老人帶走）你打算帶著怎樣的心情讀？（急切，悲痛，生讀句子）是啊，它們不會(huì)說話，不會(huì)哭泣，只能用這樣特殊的方式來表達(dá)對(duì)老人的依戀。（回應(yīng)板書）齊讀句子。轉(zhuǎn)換角色：在座的“獨(dú)腳、紅嘴”們，來，再次把你們內(nèi)心的悲痛、對(duì)老人的留戀告訴人們吧！（將文字片中的人稱進(jìn)行轉(zhuǎn)換）當(dāng)人們不得不去收起遺像的時(shí)候，我們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過去。我們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，人們好不容易才從我們這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來……齊讀句子，讀出海鷗對(duì)老人的依依不舍之情。3、看板書小結(jié)文章寫法，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)情感的：同學(xué)們真的很會(huì)讀書，能夠抓文章中的細(xì)節(jié)之處去感受海鷗們對(duì)老人的依戀之情，細(xì)細(xì)地回憶一下剛才我們交流的過程，同學(xué)們是抓住了哪些細(xì)節(jié)來讀課文的呢？（抓海鷗的動(dòng)作描寫，板書：動(dòng)作描寫）短短幾句話，沒有華麗的辭藻，沒有動(dòng)聽的語言，卻讓我們真真切切地感受到了海鷗對(duì)老人的留戀之情，就是因?yàn)樽髡咦プ×四切┳钫鎸?shí)最感人的細(xì)節(jié)——（生齊答）動(dòng)作描寫。（設(shè)計(jì)理念）本環(huán)節(jié)圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)提示，從體會(huì)情感到感受作者的寫法，在無形之中讓學(xué)生再次回顧了自己學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的方法，既有效地突破了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、合作探究，感受老人對(duì)海鷗的無私的“愛”1、引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們，原來動(dòng)物也有如此強(qiáng)烈的情感，原來它們也會(huì)表達(dá)，只是方式不同而已。學(xué)到這里，你心中有何疑問？（生質(zhì)疑）：為什么它們?nèi)绱说匾缿倮先四兀繛槭裁磿?huì)發(fā)生那么多意想不到的事情呢？（源于老人對(duì)海鷗無私的愛）回應(yīng)板書。讀（文字片）朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。2、這份濃濃的愛又體現(xiàn)在那些細(xì)微之處呢？同學(xué)們剛才學(xué)會(huì)了抓細(xì)節(jié)描寫來感受課文表達(dá)的情感，現(xiàn)在能用這種方法到文中去找找答案嗎？（幻燈片）自學(xué)提示：默讀課文1-12小節(jié)，畫記描寫老人的句子，并完成以下表格。
抓細(xì)節(jié)（外貌、動(dòng)作、神態(tài)……）的詞或句 談體會(huì)感情讀 老人喂海鷗 老人喚海鷗 老人談海鷗
學(xué)生自學(xué)后交流（預(yù)設(shè)）:1、老人喂海鷗:a、（燈片）他的背已經(jīng)駝了，身穿一件褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。這是什么細(xì)節(jié)描寫？談?wù)勀愕母惺埽ɡ先说耐饷玻劻说谋痴f明老人年紀(jì)大，行動(dòng)不方便，可盡管如此，他還是每天來喂海鷗，可見老人對(duì)海鷗的愛是多么的深!）所以你會(huì)怎么讀？（生讀）還有么？（褪色的衣服，布包和塑料袋，說明老人生活簡(jiǎn)樸，舍不得用錢，可是卻每天要給海鷗買食物，這能不說老人愛海鷗么？）很好，把你的體會(huì)送進(jìn)句子，讀給大家聽聽。補(bǔ)充資料，加深認(rèn)識(shí)：你們知道嗎？（燈片）老人每月的工資只有308元，可是他總要拿出一半的錢來買餅干、面粉，和著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個(gè)饅頭一碗飯就點(diǎn)咸菜，穿自己縫制的粗糙布衣，抽3角錢一包的香煙，從來舍不得坐5角錢一趟的公交車，每天走3個(gè)多小時(shí)從城郊的家到市中心的翠湖去喂海鷗，背上的這個(gè)破爛的包里，裝著他沿途撿的要帶回家當(dāng)燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的水。（放大老人背著布包的形象）老人真是把海鷗當(dāng)成了——（生：自己的孩子！）b、（燈片）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。這段話作者抓什么進(jìn)行描寫？（動(dòng)作）抓關(guān)鍵詞談感受。（引導(dǎo)體會(huì)“小心地放”、“撮起嘴”、“邊走邊放”等詞，體現(xiàn)了老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗的配合又是那么默契。）2老人喚海鷗（文字片）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……學(xué)生讀句子，按照表格談感受。重點(diǎn)指導(dǎo)，老人的呼喚我們能聽懂嗎？海鷗呢？為什么？帶上你的想象來“呼喚”一下海鷗吧！師生配合讀。（引導(dǎo)學(xué)生感受老人與海鷗之間的那份默契是旁人所不能達(dá)到的）3老人談海鷗談到海鷗，老人的什么讓你最難忘？（神情或語言）(文字片)談起海鷗，老人的神情立刻生動(dòng)起來。老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼。生齊讀句子，從這兩句話中讓你感受到什么？（只要談起海鷗，老人便會(huì)開心，可是惟一的遺憾就是不能去看看海鷗們住的地方。）4小結(jié)：原來，作者很巧妙地抓住老人的一個(gè)動(dòng)作，一句話，一個(gè)表情，還有那件褪色的衣服中飽含的那份從不褪色的愛，都能讓我們真真切切地感受到。所以，（文字片）十多年了，（引讀）—————一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（設(shè)計(jì)理念）本環(huán)節(jié)通過課外資料的補(bǔ)充和課文內(nèi)容相結(jié)合的解讀，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到老人對(duì)海鷗的愛就是這么樸實(shí)，這么純粹，原來這就是像親人一般的感情啊!再讀到這些句子時(shí)，學(xué)生感情的流露自然是水到渠成。接下來的交流，學(xué)生都能按照自學(xué)提示中的要求有層次，有條理地匯報(bào)，那都是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了從被引導(dǎo)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。三、總結(jié)全文1、同學(xué)們，我想任何人都會(huì)被這樣的愛感動(dòng)，何況是被老人當(dāng)孩子樣的照顧了十幾年的海鷗啊！可是老人就這樣走了，悄無聲息地走了，留下了他唯一放心不下的海鷗們，你們知道嗎？在他那間異常簡(jiǎn)陋的小屋里，除了了一張床，一張桌子外，就是一張海鷗的相片了，在老人彌留的最后時(shí)刻，他一定還有好多話想對(duì)海鷗們說吧！你們能為老人寫下來，給海鷗們捎過去么？（文字片）請(qǐng)?zhí)胬先藢懮蠈?duì)海鷗們叮嚀與祝福吧！（音樂響起，背景是老人喂海鷗的照片）我親愛的孩子們，我走了……2、學(xué)生寫話，指名上臺(tái)朗讀。3、（昆明市海鷗老人雕塑的圖片）為了紀(jì)念吳慶恒老人，昆明市為老人雕了一尊像，以此希望人們都像老人一般愛護(hù)我們身邊的動(dòng)物。同學(xué)們，你們寫的話充滿著愛意，希望你們能捎上這份請(qǐng)，帶上這份愛，走出課堂，走向大自然，與我們的好伙伴們和諧相處，讓我們的社會(huì)擁有更多的動(dòng)物守護(hù)者，好么？
（設(shè)計(jì)理念）閱讀教學(xué)的價(jià)值取向必須源于文本，超越文本，文本才能物盡其用，閱讀教學(xué)的價(jià)值取向引導(dǎo)才不致成為無本之木，無源之水，無導(dǎo)之航。閱讀文本除了涵蓋各項(xiàng)語文基礎(chǔ)知識(shí)，還蘊(yùn)藏著廣博的人文素養(yǎng)和人文情懷。而價(jià)值取向則直接影響著學(xué)生的思想、思維、習(xí)慣及行為方式，在很大程度上影響著學(xué)生今后的人生軌跡。語文教師不僅要傳業(yè)、解惑，更要授道，讓學(xué)生在文本的研讀中得到人文熏陶，享受人文關(guān)懷，獲得個(gè)性發(fā)展。
四、板書設(shè)計(jì)：本課板書設(shè)計(jì)，以老人與海鷗的情感為主，以文章寫法為輔，突出了文章重點(diǎn)與難點(diǎn)，簡(jiǎn)單明了，相得益彰。 9、老人與海鷗愛 抓細(xì)節(jié)： 老人 海鷗 動(dòng)作描寫戀 外貌描寫
語言描寫
《老人與海鷗》說課 篇10
教材解讀：
本組教材的主題是人與動(dòng)物和諧相處。本課是第七組教材的首篇課文，立足于整體建構(gòu)的思想，可以從單元的導(dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在這個(gè)單元，效引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。我們這個(gè)美麗可愛的世界不只有人類，還有奇妙的動(dòng)物世界，異彩紛呈的植物王國(guó)，只有地球上的生命都能和諧相處，我們這個(gè)星球才能更加美麗可愛。
本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動(dòng)人。
本文語言明白曉暢，行文脈絡(luò)清晰。在整體把握課文的思路，了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。教學(xué)是結(jié)合課后思考題，著力體現(xiàn)編者的意圖，緊緊圍繞二條互為因果的線索細(xì)細(xì)地品讀，深入地討論、交流。其一是老人愛海鷗的語段，讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對(duì)海鷗的一片真情——不是兒女，勝似兒女。其二是體會(huì)老人去世以后，海鷗對(duì)老人的情義。
扣住一個(gè)“情”字，在充分進(jìn)行文本細(xì)讀的同時(shí)，把朗讀的訓(xùn)練穿插期間。使情感在朗讀中升華，語言在朗讀中內(nèi)化，思考在朗讀中明朗。在瑯瑯的書聲中，在靜思默想中，在情感澎湃中，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)、能力、情感的綜合提升。
教學(xué)本課時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，體會(huì)作者的表達(dá)方法，把讀與思、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，為后續(xù)三篇課文做好學(xué)法鋪墊和情感的蓄勢(shì)。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解生詞。
2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn) 用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。
教學(xué)難點(diǎn) 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入——單元導(dǎo)語，明確主題。
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。這一單元，我們要與動(dòng)物朋友親密接觸，了解一個(gè)又一個(gè)感人肺腑的人與動(dòng)物的故事。
首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事，（畫海鷗簡(jiǎn)筆畫）了解發(fā)生在昆明翠湖邊的這個(gè)真實(shí)的故事，感受那份別樣的“人鳥情”。
【意圖】進(jìn)入一個(gè)新的主題單元的學(xué)習(xí)，不能錯(cuò)失“單元導(dǎo)語”這一學(xué)習(xí)資源，它可以幫助學(xué)生明確單元的人文主題和能力主題，然后在雙主題的燭照之下進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的切實(shí)可行之舉。
簡(jiǎn)筆畫的引入主要是喚起學(xué)生曾經(jīng)有過的關(guān)于海鷗的認(rèn)知，與課文的學(xué)習(xí)相互作用，使學(xué)生的心空永遠(yuǎn)有“海鷗飛翔”，讓“人鳥情”美麗每個(gè)學(xué)生的生命。二是加強(qiáng)板書的美感，強(qiáng)化文本對(duì)海鷗這種動(dòng)物具有的驚人靈性的禮贊，力圖讓海鷗的形象和精神永遠(yuǎn)根植學(xué)生的心田，從而愛護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處。
二、課后問題往往是我們學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)。學(xué)生瀏覽課后題目，出示課后第二題。
◇2默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？
閱讀的較高境界是把一句話可以讀成一個(gè)詞，上邊這個(gè)思考題為我們提供了一個(gè)特別重要的詞語，找到他，就找到了我們學(xué)習(xí)課文的敲門磚。今天，我們就圍繞課后第二題中的一個(gè)詞語“意想不到”開始我們的學(xué)習(xí)。
請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，尋找哪些事情讓你最意想不到？可以勾勾劃劃，可以寫寫簡(jiǎn)單的感受。（投影片：提示學(xué)習(xí)方法：抓住重點(diǎn)詞語、想象畫面、聯(lián)系上下文都是深入理解語言的好方法。）
【意圖】本課的學(xué)習(xí)采用倒敘法，因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉，當(dāng)然也是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣點(diǎn)所在。因而，深入學(xué)習(xí)就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，刨根問底，順著文本的情感線索一步步走進(jìn)文本的內(nèi)涵。打亂原有的教材順序不是否定教材，而是創(chuàng)造性地“用教材教“，同時(shí)更加清晰地了解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”，明了作者組織材料的手法之精到，從讀學(xué)寫，受到寫作的啟迪。
語文學(xué)習(xí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是第一位的，只有把方法滲透到日常教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，漸漸地，學(xué)生才會(huì)由“要我學(xué)”，慢慢成長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，成為終身受用的能力。本篇課文的學(xué)習(xí)以課文后的思考題目切入，引導(dǎo)學(xué)生與編者的意圖相契合，在單元主題目標(biāo)的引領(lǐng)之下，找到便捷的學(xué)習(xí)路徑，從而提高學(xué)習(xí)效度。
學(xué)生課堂之上的自己靜思默想是語文學(xué)習(xí)的必需。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生在自由讀書和自主思考的過程中享受自由閱讀的樂趣。讀書交流中，他們快樂地與同學(xué)分享著自己的收獲，同時(shí)也快樂的分享同學(xué)的收獲。
三、匯報(bào)交流。
1.群鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
見到久別的老人，海鷗們表現(xiàn)異常令人意想不到：①叫聲：連聲，不住聲，急切地。從這急切地叫聲中你聽出了海鷗的——激動(dòng)、熱切、疑惑、凄厲、悲愴……②姿勢(shì)：上下翻飛，久久地盤旋，海鷗一定在想——今天老人為什么靜立不動(dòng)呢？為什么看不到他撮起嘴，聽不到他親昵的呼喚了呢？他給我們帶來的美餐呢？不是發(fā)生了不測(cè)吧？……
把我們的感悟化作深情地朗讀。
【意圖】緊扣意想不到，深入語言文字之中，反復(fù)把玩品味，走進(jìn)海鷗的內(nèi)心，喚起情感共鳴，再把咀嚼出來的語言滋味用深情地朗讀加以再現(xiàn)，親歷這樣的語文學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生在語文味十中的語言實(shí)踐中得到歷練和成長(zhǎng)。
2. 海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
抓住海鷗的動(dòng)作，體會(huì)海鷗的情感。
①急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗是想——再細(xì)細(xì)地看老人最后一眼；瞻仰老人如父親般慈祥的遺容；向老人最后表示自己的感激與懷念……
②紛紛落地，在遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)。這是海鷗們?cè)?mdash;—對(duì)老人表示哀悼；向老人訣別；是海鷗對(duì)老人深深地思念才使他們像是有誰無聲地指揮，收起了翱翔的雙翼，出人意料地自動(dòng)站成兩行，為親如父親的老人守靈，告慰他的在天之靈……
盡管海鷗不會(huì)說人的語言，但他們分明用人類想象不到的動(dòng)作告訴我們：老人生前待他們?nèi)鐑号缃窭先巳ナ溃麄円隼先说?ldquo;兒女”，送老人最后一程啊！面對(duì)此情此景，怎能不讓我們?yōu)橹畡?dòng)容？就讓我們滿懷深情讀讀這段帶著靈性的語言。
【意圖】課文描寫的是海鷗異常的舉動(dòng)，令人詫異的背后是理所當(dāng)然。此時(shí)，用師生對(duì)話豐富語言的觸角，把海鷗未曾表達(dá)的心意，用個(gè)性化的解讀陳述出來，無疑是情到深處的傾訴，是揣摩作者表達(dá)老人與海鷗深情厚意的有效載體。
3.穿插學(xué)習(xí)1——13自然段。
№1質(zhì)疑：這一連串發(fā)生在眼前的海鷗訣別老人的場(chǎng)景實(shí)在太令人意想不到了，這哪里是人與動(dòng)物的永別啊，分明是兒女為老父親舉行的追悼會(huì)啊！讓人不由得悲從心生，疑從心起。
①老人是誰？②海鷗與老人為什么會(huì)有如此勝似親人的感情？③老人與海鷗之間到底有著怎樣的過往？④老人是一位怎樣的人？……
【意圖】自主學(xué)習(xí)離不開自主質(zhì)疑，自主解疑，自由存疑這樣一個(gè)過程。教學(xué)中語文老師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后在問題的牽引之下深入理解語言文字。此處就是于情于理的糾結(jié)之處，任何一位讀者都會(huì)油然而生種種深入思考的疑竇，而這些疑點(diǎn)正是學(xué)習(xí)深入的加油站。
№2潛心會(huì)文。請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀課文前13自然段，從老人與海鷗生活的一幕一幕中尋找答案。
【意圖】求解的閱讀應(yīng)當(dāng)是聚精會(huì)神地，有求知若渴之感。雖然課前學(xué)生已經(jīng)反復(fù)會(huì)晤文本，但是這樣打亂文本順序的學(xué)習(xí)和課堂情境中情感的波濤，都會(huì)給學(xué)生一種更加嘗試的閱讀內(nèi)驅(qū)力，從而，使讀書更加有針對(duì)性和思維含金量。
№3交流升華感情。
☆ 老人的外貌描寫：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，邊裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色——①駝背的老人，身體衰弱；②三個(gè)“褪色” 分明告訴人們這是一位簡(jiǎn)樸的老人，他的生活并不富裕；③飾物褪色，說明用得時(shí)間特別久了，老人喂海鷗一定堅(jiān)持了很長(zhǎng)時(shí)間。……
④朋友的介紹印證了我們的感悟：老人每天步行20余里，從城郊趕到翠湖——往返就是40余里，對(duì)于一個(gè)身體衰弱的老人，疲憊該是可想而知的。可就是為了與海鷗相伴，給海鷗喂食，老人風(fēng)雨不誤。
⑤介紹資料：老人一個(gè)月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對(duì)自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。就在他去世后，人們?cè)谒?jiǎn)陋的住所發(fā)現(xiàn)的還是他自己舍不得吃，留著給海鷗的2個(gè)雞蛋。
十多年了，一到冬天，老人每天必到——幾千個(gè)日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。這是一份何等的牽掛和無私地關(guān)愛啊！
讀出我們對(duì)老人的這份由衷的敬意。
【意圖】感悟老人普通樸實(shí)的外貌，為感悟他以喂養(yǎng)海鷗為樂，十年不曾間斷的高尚品質(zhì)形成反差，可以說，在學(xué)生心目中建構(gòu)形象的過程就是完成崇敬之情的熏染過程。人越是不富裕，關(guān)愛海鷗的善舉越是偉大，對(duì)人的沖擊力就越發(fā)強(qiáng)烈。
適時(shí)補(bǔ)充吳慶恒老人的日常開銷，為感悟老人對(duì)海鷗無私的關(guān)愛具有驚人的說服力。這樣的課外延伸才是課內(nèi)與課外的有效鏈接，不至于陷入為了拓展而拓展的“泛語文”誤區(qū)。
☆老人的動(dòng)作：老人把餅干丁小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向群鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。①小心地放，這小心翼翼地投放告訴我們——不能浪費(fèi)一塊鳥食，這鳥食是老人節(jié)衣縮食買來的；是老人省下了自己都舍不得吃的雞蛋精心做成的。充分顯示出老人對(duì)海鷗的深深的愛心。②撮起嘴向群鷗呼喚——這幕熟悉的情景已經(jīng)定格在每一只海鷗的腦海，定格在每一個(gè)見過老人喂海鷗和讀過此文的人的心中。聽聽這呼喚，是那么 ——抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂；親昵無比；仿佛是一首悅耳的歌，卻是變了調(diào)的地方話，叫著海鷗的名字……
【意圖】老人動(dòng)作刻畫不多，卻處處向讀者顯示著他喂海鷗的無比，非常的熱心，拳拳的愛心。通過對(duì)本段語言的品讀，讓學(xué)生深切感受到老人的一舉手一投足，處處都是老人對(duì)海鷗的無私之愛。
☆老人的語言：獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……——老人對(duì)待海鷗就像是對(duì)待——親人、朋友、兒女、孩子、晚輩……
☆① 應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈，這是海鷗熟悉老人的——海鷗居然能夠懂得老人的意思，海鷗熟悉老人的動(dòng)作，熟悉老人的呼喚，熟悉老人的身影。幸福地享受老人的美食。②翻飛的白色，把文字轉(zhuǎn)化成畫面，透過這片翻飛的白色，你仿佛見到了——海鷗爭(zhēng)相吃食的情狀，海鷗見到老人的親切情狀，海鷗了為老人表演群舞的生動(dòng)情狀……③有聲有色的樂譜，仔細(xì)聽聽這悅耳的聲音，你從中聽到了——老人親昵的抑揚(yáng)頓挫的呼喚，海鷗撲翅的聲音，海鷗歡快地鳴叫，海鷗啄食的聲音，輕風(fēng)吹拂的聲音，老人開心的笑聲……用想象之眼仔細(xì)看看，看到了哪些顏色——翻飛的白色、海鷗嘴的紅色、湖水的蔚藍(lán)、浪花的白色、老人衣服的灰色……這聲與色和諧地交織在一起，簡(jiǎn)直成了——一首美妙的詩(shī)、一曲動(dòng)聽的音樂、一幅活動(dòng)的畫卷……
人鳥相依，親如一家，這是多么感人的情景啊！就讓我們代表海鷗幸福地讀一讀。
海鷗最重情意，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒來，今年也沒來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說“白鷗飛處帶詩(shī)來”，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……
不善言辭的老人說起海鷗來可謂滔滔不絕——①真實(shí)的事例，又一次說明海鷗與老人的深厚感情。②老人對(duì)海鷗的稱贊一點(diǎn)兒也沒有言過其實(shí)。請(qǐng)大家速讀這段文字，了解可愛的海鷗。
海鷗是美麗的，也是人類的朋友。由于人們與海鷗在海洋上“和平共處”。“人愛鳥，鳥知情”，海鷗便是海員、水兵的忠實(shí)朋友。對(duì)艦船來說，一旦在航行中遇到不測(cè)，沉船失事，海鷗會(huì)馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導(dǎo)救援艦船來援救。
海鷗還是海上航行安全的“預(yù)報(bào)員”。乘艦船在海上航行，常因不熟悉水域環(huán)境而觸礁。擱淺，或因天氣突然變化而發(fā)生海難事故。富有經(jīng)驗(yàn)的海員都知道：海鷗常著落在淺灘。巖石或暗礁周圍，群飛鳴噪，這對(duì)航海者無疑是發(fā)出提防撞礁的信號(hào)；同時(shí)它還有沿港口出入飛行的習(xí)性，每當(dāng)航行迷途或大霧彌漫時(shí)，觀察海鷗飛行方向，亦可作為尋找港口的依據(jù)。
此外，海鷗還是“天氣預(yù)報(bào)員”。如果海鷗貼近海面飛行，那么未來的天氣將是晴好的；如果它們沿著海邊徘徊，那么天氣將會(huì)逐漸變壞。如果海鷗離開水面，高高飛翔，成群結(jié)隊(duì)地從大海遠(yuǎn)處飛向海邊，或者成群的海鷗聚集在沙灘上或巖石縫里，則預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來臨。海鷗之所以能預(yù)見暴風(fēng)雨，是因?yàn)楹ｚt的骨骼是空心管狀的，沒有骨髓而充滿空氣。這不僅便于飛行，又很像氣壓表，能及時(shí)地預(yù)知天氣變化。此外，海鷗翅膀上的一根根空心羽管，也像一個(gè)個(gè)小型氣壓表，能靈敏地感覺氣壓的變化。
海鷗身姿健美，惹人喜愛，其身體下部的羽毛就像雪一樣晶瑩潔白，曾為人們所羨慕而招來殺身之禍。早在上世紀(jì)中葉，歐美上層社會(huì)的貴婦人都愛戴有白羽毛裝飾的帽子。為此，海鷗成了獲取高利獵手的眾矢之的，使其瀕臨絕種。幸好當(dāng)時(shí)英國(guó)波士頓一個(gè)生物研究所的幾位女研究員及時(shí)通過報(bào)紙等宣傳渠道呼吁保護(hù)海鷗，并得到許多上層開明婦女的大力支持，而后又在美國(guó)馬薩諸塞州成立了一個(gè)保護(hù)海鷗的協(xié)會(huì)，從而引起世界各國(guó)的重視，才使海鷗“家族”得以逐年恢復(fù)生機(jī)，繁衍生息下去。
海鷗這種吉祥鳥給了無數(shù)詩(shī)人以靈感，寫出了許多不朽的詩(shī)句。
在王維的眼中“野老與人爭(zhēng)席罷，海鷗何事更相疑？”在李白的眼中，“仙人有待乘黃鶴，海客無心隨白鷗。”在杜甫的眼中，“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來。” “自去自來梁上燕，相親相近水中鷗。”海鷗和人類從來都親密無間。（分別出示字幕）
師生吟誦這些美好的詩(shī)句。 欣賞海鷗健美的小模樣。
“時(shí)候不早了，再過一會(huì)兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。”——這是一群來自西伯利亞的紅嘴鷗，日暮時(shí)分它們就到滇池里休息。老人這樣說是不愿與海鷗分開，樸實(shí)的話語中飽含著對(duì)海鷗發(fā)自內(nèi)心的依戀之情。
一個(gè)普通貧寒的老人這么十多年視海鷗為兒女般的照顧呵護(hù)，難道不也是讓我們“意想不到”的嗎？難怪，當(dāng)我們把老人的遺像擺在翠湖邊時(shí)，海鷗會(huì)有如此令人意想不到的舉動(dòng)，會(huì)有如此令人動(dòng)容的永別儀式，這是人與鳥的“日久生情”啊！讓我們?cè)倩氐竭@個(gè)讓人“意想不到”的海鷗懷念老人的鏡頭之中。
【意圖】老人的語言，尤其是談?wù)摵ｚt的語言，文中用了不少篇幅，當(dāng)然是走近人物內(nèi)心的不可或缺的學(xué)習(xí)資源。分別采用把簡(jiǎn)短的話解讀成千言萬語和把一席話解讀成一句話甚至一個(gè)詞的語文學(xué)習(xí)方式，殊途同歸，就是要根據(jù)人物語言挖掘人物內(nèi)心，從而感受老人對(duì)海鷗發(fā)自真心的關(guān)愛，也為下文海鷗為老人守靈做好了充分的鋪墊。這就是作者的行文層層設(shè)伏的細(xì)致妥帖之處。
跳躍式的回讀了前十三個(gè)自然段，學(xué)習(xí)的視線又要拉回海鷗悼念老人的鏡頭，就需要教師語文的過渡，使起承轉(zhuǎn)合圓潤(rùn)自然。過去的“樂”與“喜”同今天的“悲”和 “痛”形成了鮮明的比照和巨大的反差，閱讀體驗(yàn)的結(jié)果當(dāng)然是喜之處更喜，悲之筆更悲。這也是我們進(jìn)行跳躍教學(xué)的主要目的之所在。
4.當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
① 這個(gè)比喻表面是寫鷗群的混亂，實(shí)際上是寫海鷗的感情——不舍之情、依戀之情、痛苦之情、傷心之情、絕望之情……②大聲鳴叫，那一定是海鷗在——深情地呼喚老人、情不自禁地失聲痛哭、同老人做最后的訣別、聲聲泣血……③咀嚼“撲”——不顧一切，不想就這樣與老人永別；抑制不住內(nèi)心的無比悲傷，不能自己；恨不得把老人的遺像帶走；恨不得與老人同去……④因?yàn)楹ｚt悲痛至極，個(gè)個(gè)呼天搶地，所以這是一片悲痛的漩渦，淚飛頓作傾盆雨啊！是真情的漩渦，似洶涌澎湃的滔滔江河！此情此景，讓天地動(dòng)容。
就讓這感人肺腑的畫面永遠(yuǎn)定格在我們的記憶中！感情朗讀。
四、總結(jié)全文，升華主題。
1.填空：
《老人與海鷗》記述的這個(gè)真實(shí)的故事，讓我們深感“意想不到”。這“意想不到”包括老人十多年如一日，每年冬天到翠湖邊喂海鷗，視海鷗如自己的“親人”。這“意想不到”也包括老人去世后海鷗與老人訣別的感人場(chǎng)景。這“意想不到”還包括昆明人竟然為一個(gè)普普通通的老人宋慶恒塑像，樹碑立傳。……
2.瞻仰老人雕像。動(dòng)筆寫一寫碑文。
朗誦欣賞。再讀一讀“海鷗老人”的碑文：
①您永遠(yuǎn)是我們心中的愛心大使……
②大愛無疆
③鳥語有情 萬古不朽
④因?yàn)閻郏厍虿鸥椭C
……
出示真正的碑文片斷：
“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結(jié)之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國(guó)泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”
3.質(zhì)疑：課題可否改為《海鷗與老人》？說說理由。
不能改題目。
①是因?yàn)橄扔辛死先藢?duì)海鷗十多年無私的關(guān)愛，才有海鷗的知恩圖報(bào)。
②在人與動(dòng)物的和諧關(guān)系中，畢竟人是萬物靈長(zhǎng)。首先是人類應(yīng)該了解動(dòng)物，關(guān)愛動(dòng)物，所以要把人放在前邊。
③把老人放在前邊，帶給人的思考與感動(dòng)將更多。動(dòng)物自有自己的感情世界，人類要關(guān)愛地球上的每一個(gè)動(dòng)物，每一個(gè)生命，這樣我們的星球才是美好而和諧的。
④這篇課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模购ｚt——悼老人——葬老人
有著自身的前因后果，順理成章，還是不換的好。
板書設(shè)計(jì)：
20老人與海鷗
意想不到—— 勝似親人
喂 喚 談
老人 海鷗
鳴叫 肅立 翻飛
《老人與海鷗》說課 篇11
設(shè)計(jì)理念：
本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和判斷中，敢于發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷……走進(jìn)動(dòng)物和人的情感世界。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧。
教學(xué)目標(biāo)：
1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”等詞語的意思。
2.通過細(xì)讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。
3.初步領(lǐng)悟作者通過細(xì)節(jié)描寫把老人與海鷗之間的親情實(shí)、寫具體的方法。
教學(xué)過程：
一、立足起點(diǎn)，聚焦親情
和我們?nèi)祟愐粯觿?dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。（齊讀課題）這是發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。
2.檢查預(yù)習(xí)情況：
出示兩組詞語：
撮嘴呼喚抑揚(yáng)頓挫親昵說話嘖嘖稱贊
翻飛盤旋扇動(dòng)翅膀肅立不動(dòng)白色旋渦
（1）讀詞；（2）看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面？（板書：喂——送）
二、緊扣細(xì)節(jié)，感受親情
那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，快速地掃讀課文1——13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。
（一）讀1——13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。
（二）交流：老人喂海鷗與眾不同的地方
出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應(yīng)聲而來”、“立刻”體會(huì)關(guān)愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。
2.聯(lián)系下文體味呼喚：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（1）請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同？
（2）假如你就是老人，你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？（從學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)中體會(huì)“抑揚(yáng)頓挫”的意思。）
（3）句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個(gè)個(gè)親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了）
出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.抓住“起起落落”，品味節(jié)奏的快慢，體會(huì)默契。
2.抓住“有聲有色”想象：在這有聲有色的樂譜中，你仿佛聽到了什么？你又看到了什么？這豐富多彩的聲音和畫面組成了一篇有聲有色的樂譜，如果我們要給這樂譜取個(gè)題目，你會(huì)想到哪些詞？
三、拓展資料，升華親情
老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找到答案嗎？
出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
1.理解三個(gè)褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來
2.出示課外資料；照片；吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
3.串讀，回味細(xì)節(jié)
《老人與海鷗》說課 篇12
預(yù)習(xí)要求：
1、讀課文，說說《老人與海鷗》的主要內(nèi)容。
2、搜集有關(guān)吳慶恒老人的事跡及資料。
3、.理解詞語：抑揚(yáng)頓挫、有聲有色、駐足、瞻仰等詞語的意思。
4、你對(duì)文章還有哪些不理解的地方，提出來
5、請(qǐng)給帶點(diǎn)字加上正確的讀音。
( ) （ ） （ ） （ ） （ ）
褪色 塑料 樂譜 親昵 漩渦
6、辨字組詞。
塑（ ） 抑（ ） 營(yíng)（ ） 餅（ ）
望（ ） 柳（ ） 菅（ ） 拼（ ）
7.、多音字：撮、炸
課堂練習(xí)題：
1、認(rèn)真讀句子，想想省略號(hào)有什么作用，并寫在括號(hào)里。
（1）它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥。
（ ）
（2）聽到這個(gè)消息，我們仿佛又看見老人和海鷗早翠湖邊相依相隨…… ( )
（3）側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵的變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… （ ）
2、閱讀課文第15自然段，回答問題。
（1）“意想不到的事情”指什么？
（2）從 “一群海鷗突然飛來，圍著老人遺像的翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”，你體會(huì)到了什么？
（3）這段話中破折號(hào)的作用是……（ ）
a.表示解釋說明 b.意思的遞進(jìn) c.表示聲音延長(zhǎng)。
《老人與海鷗》說課 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
【教學(xué)準(zhǔn)備】自制課件。
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語。
2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
3、通過聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
〖教學(xué)過程〗
一、談話導(dǎo)入
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實(shí)的故事。引出課題并板書。
（教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)“鷗”字的筆順筆畫。）
二、學(xué)習(xí)本課生字、新詞
1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況：
⑴ 同桌互讀，相互訂正。
⑵ 指名讀，強(qiáng)調(diào)：
旋（xuán）渦 塑（sù）料袋 模（mú）樣 扇（shān）動(dòng) 炸了營(yíng)似（shì）的
⑶ 齊讀加強(qiáng)記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。
3、理解新詞的意思。如：
抑揚(yáng)頓挫──聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵──十分親密。
三、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
2、請(qǐng)你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容？之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問題？
（學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑：為什么會(huì)發(fā)生“意想不到的事情”？教師可以先設(shè)下懸念。）
3、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。
（老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段
通過課文中具體的描寫初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的，做一做簡(jiǎn)要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：
⑴ 喂海鷗：
抓住描寫老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來。
⑵ 喚海鷗：
① 學(xué)生可用自己的話簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。
② 指名朗讀4至9自然段。
③ 三個(gè)人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
⑶ 談海鷗：
① 學(xué)生談感受，教師小結(jié)：
說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書。）
② 齊讀第13自然段。
五、結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容
六、布置作業(yè)
1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
2、指導(dǎo)背誦課文最后四個(gè)自然段。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
〖教學(xué)過程〗
一、齊說課題引入
二、回顧課文主要內(nèi)容
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導(dǎo)學(xué)生說出課文兩部分的主要內(nèi)容。
過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：＿＿＿＿的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。（意想不到）能換個(gè)詞語嗎？
（出乎意料、出人意外、始料未及等。）
三、學(xué)習(xí)課文第二部分
1、指名朗讀，整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感？
2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會(huì)到海鷗對(duì)老人的深厚感情的？一會(huì)兒將自己體會(huì)到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會(huì)到的：
⑴ 鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
① 為什么叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣？
（平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時(shí)老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
② 師生對(duì)讀“意想不到的事情發(fā)生了……”
⑵ 鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
① 海鷗為什么要這么做？
（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。）
② 指名有感情地朗讀。
⑶ 鏡頭三：收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來。
① 它們?yōu)槭裁匆獡鋪恚?/p>
（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄穑呐轮皇抢先说囊粡埾褚埠谩＃?/p>
② 請(qǐng)你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你體會(huì)到了什么？
（海鷗與老人的感情太深了。）
③ 練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)讀。
四、回歸整體，升華情感
1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動(dòng)，讓我們?yōu)橹懈拧Ｎ覀儾唤獑枺汉ｚt為什么會(huì)有這樣的異常舉動(dòng)呢？你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語句談一談嗎？默讀全文思考。
2、學(xué)生必然會(huì)回讀到課文的第一部分，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠結(jié)合上文進(jìn)行理解。通過回讀第一部分的相關(guān)語句，進(jìn)一步體會(huì)到正因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的細(xì)心無私的照料與關(guān)愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會(huì)出現(xiàn)不尋常的做法。
五、小結(jié)全文
如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x一邊課題。
《老人與海鷗》說課 篇14
【設(shè)計(jì)理念】
語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時(shí)，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言、運(yùn)用語言。同時(shí)，語文課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在開放的、寬松的教學(xué)場(chǎng)中進(jìn)行自主言說，自主表達(dá)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在理解語言，感受人文的過程中加深對(duì)生字詞的理解。
2、在語言品味的過程中，感受到語句背后深刻的人文內(nèi)涵，能夠通過有感情的朗讀表達(dá)出來。
3、在品讀課文的過程中，領(lǐng)悟作者對(duì)人物的描寫，并在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達(dá)出來。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、創(chuàng)設(shè)情境，初識(shí)課文
1、（板書課題：老人與海鷗）請(qǐng)生齊讀課題。
導(dǎo)入：那是一個(gè)普通的冬日，人類學(xué)家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個(gè)普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著極不普通的故事。
同學(xué)們都已讀過這個(gè)故事了，你們從課文中看到了一個(gè)怎樣的老人？能加上你的情感再來讀讀這個(gè)題目嗎？（生讀）還看到了一群怎樣的海鷗呢？（再請(qǐng)生讀。）
二、再讀課文，理清框架
1、請(qǐng)生再讀課文，思考文章結(jié)構(gòu)：
師：這真是一個(gè)感人肺腑的動(dòng)人故事！老師還想請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個(gè)感人的片斷。
2、請(qǐng)生回答，了解課文段落結(jié)構(gòu)。
三、精讀課文，感受震撼
1、品讀第二個(gè)場(chǎng)景：海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：
⑴ 師：同學(xué)們讀了課文，哪個(gè)場(chǎng)景讓你受到了極大的震撼？
⑵ 請(qǐng)全體學(xué)生自讀第二個(gè)場(chǎng)景，看看哪個(gè)句子，讓你的心為之一顫。
⑶ 指名品讀句子：
① 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
理解：“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。
（這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時(shí)，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對(duì)，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）
請(qǐng)生再讀這個(gè)句子，齊讀。
② 海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的家屬。
理解：“瞻仰”中所包含的對(duì)老人的敬愛，“家屬”中所包含中對(duì)老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃于水的親情。齊讀。
③ 過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會(huì)再回來，竟紛紛排隊(duì)為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。齊讀。
④ 它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。理解：“白色漩渦”
師：它們?yōu)槭裁慈绱丝窠小⑷绱思诧w？齊讀。
⑷ 概括：
師：這些感人至深的情景深深地打動(dòng)了我們的心，同學(xué)們，如果要你用一個(gè)詞來形容海鷗們對(duì)老人的深情，你會(huì)用上什么詞呢？
預(yù)設(shè)：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞、欲哭無淚、肝腸寸斷、深情厚誼……
2、品讀第一個(gè)場(chǎng)景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴：
過渡：海鷗們面對(duì)著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著，遺像中的老人一動(dòng)不動(dòng)，但老人的一言一行一舉一動(dòng)，一定會(huì)再一次在它們的腦海里閃現(xiàn)。
請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海里會(huì)閃現(xiàn)出老人的什么。（簡(jiǎn)單語句學(xué)生講過即可，重點(diǎn)語句，請(qǐng)學(xué)生讀讀。）
⑴ 外貌：
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（師：為海鷗想得多，為自己想得少。補(bǔ)充說明，老人是一個(gè)退休工人，月工資只有308元，他對(duì)自己的生活極為苛刻，可是卻每天會(huì)花9元左右為海鷗買餅干，一個(gè)月就是270元哪！錢不夠了，他就干脆自己買了面粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海里一定會(huì)閃現(xiàn)出老人熟悉的身影！板書：外貌。）
請(qǐng)生讀好。
⑵ 動(dòng)作：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（老人的一舉手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗和老人之間絲毫沒有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個(gè)動(dòng)作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里！板書：動(dòng)作。）
⑶ 語言：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（多么親切的稱呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書：語言。）
“當(dāng)然，哪個(gè)都有個(gè)名兒。”（竟然每一只海鷗都有名字）
“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對(duì)著水面大喊一聲：“獨(dú)腳！老沙！起來一下！”
（老人的言語中包含著無限的興奮與幸福。）
“海鷗最重情義……嘖嘖……”
（老人的言語中充滿了對(duì)那只海鷗的懷念，“它去年沒有來，今年也沒有來……”老人說到這兒似乎在想著什么？老人的言語中還充滿了對(duì)海鷗們的贊美。）
“時(shí)候不早了，再過一會(huì)兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”
師：（針對(duì)四句）老人的話雖然是對(duì)旁人說的，可是海鷗們聽見了，它們感受到了老人對(duì)它們的無限關(guān)愛。
⑷ 神態(tài)：
老人邊給它喂食邊對(duì)它親昵地說著話。（可讓學(xué)生描述一下此時(shí)老人的表情。）
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。
（可讓學(xué)生描述一下此時(shí)老人的眼神。）
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：是呀！老人的每一個(gè)眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼里，印在了心里呀！板書：神態(tài)。
3、回扣第二個(gè)場(chǎng)景：老人海鷗相別，道世間真情長(zhǎng)存：
⑴ 過渡：可是這一切卻已經(jīng)隨風(fēng)而逝了，再不會(huì)回來，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂。）
⑵ 師：讓我們?cè)俑蠋焷碜x課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來，圍著老人的遺像──
（翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。）
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀──
（輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）
照片上的老人──
（默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……）
過了一會(huì)兒，海鷗──
（紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。）
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候──
（海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。）
四、拓展升華，激情薄發(fā)
1、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨著大屏幕，再一次和海鷗一起進(jìn)入過去的回憶：
播放課件：老人與海鷗之間的故事。
師伴著音樂敘述：
“來了，來了。獨(dú)腳，老沙……我來喂你們了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼喚著海鷗，這呼喚聲回響在11年的每個(gè)冬季。
這位70多歲的老人名叫吳慶恒，是昆明化工廠的工人。1984年，吳慶恒辦理了退休手續(xù)。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，于是，與海鷗相伴，成為一直獨(dú)自生活的吳慶恒退休生活的重要內(nèi)容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽到老人的呼喚，它們就聚集到老人周圍搶著吃老人帶來的餅干和饅頭；就餐完畢，海鷗圍繞著老人轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，似乎是向他致謝。每逢此時(shí)，老人就一只只地叫著海鷗的名字，親熱地和海鷗說話。海鷗也眷顧著孤獨(dú)的老人，久久地守在他的身旁，因?yàn)樗麄冎肋@里是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動(dòng)的發(fā)生。
1995年的冬季，海鷗們沒有等來老人熟悉的身影，也聽不到老人親切的呼喚。老人因病離開了這個(gè)世界，離開了他記掛的海鷗群。彌留之際，老人對(duì)鄰居說，我要去天國(guó)了，只是舍不得海鷗，想拍點(diǎn)海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺的地方。老人去世后，人們?nèi)ナ帐八倪z物，發(fā)現(xiàn)他的屋子里除了簡(jiǎn)單的被褥、炊具之外，幾乎什么都沒有。
老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。
2、抒寫海鷗對(duì)老人的真情追憶：
師：同學(xué)們老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們?cè)诖浜厼槔先怂芰艘蛔疸~像，如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會(huì)寫上什么呢？
請(qǐng)學(xué)生伴著音樂動(dòng)情誦讀。
五、總結(jié)全文
師：同學(xué)們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個(gè)字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個(gè)字──愛，這老人與海鷗的故事，其實(shí)就是一個(gè)關(guān)于“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。
其實(shí)這個(gè)故事，也告訴了我們一個(gè)道理：只有人愛自然，自然也才會(huì)愛人，地球也才能永遠(yuǎn)充滿愛，充滿和諧。
《老人與海鷗》說課 篇15
我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
在第一節(jié)課中，通過自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。