《窮人》教學案例與反思（精選14篇）
《窮人》教學案例與反思 篇1
案例：師：大家在讀得過程中有沒有疑問？
生1：我覺得“溫暖與舒適”用得不準確。
師：是嘛！為什么？（生一時答不出）
師：請先讀讀有關的課文內容，找找原因。（生讀后紛紛舉手）
生1：屋外寒風呼嘯，又黑又冷，而漁家的小屋內只有一個沒熄的爐子，這怎么能說是“溫暖而舒適”呢？
生2：只是一間小屋，那么多的東西擠在一起，怎么會舒適呢？
生3：你看，五個孩子擠在一張床上睡，怎么會舒適呢？
師：你們讀得很認真，發現了不少有價值的問題。真不錯。這樣說來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此嘛。難道說真是這樣的嗎？我想，只要同學們認真讀讀課文，從不同的角度想一想，就一定會有新的發現。
反思：此案例中，教師首先創設一個疑問的情境，然后引領學生精讀課文，認真思考，在學生有所發現之后歸納出“聯系上下文讀，讀書要‘完整’”，還要注意“靜思默想”的重要讀書方法。學生在教師的引導之下潛心閱讀，靜思默想，咀嚼文本，進行深層次的感悟和體會，最后從多角度深入地領會了作者筆下“溫暖而舒適”的深刻內涵，讀出了隱藏在文本背后的聲音。
第六屆全國閱讀教學案例－－《窮人》
[課堂實錄]
課前準備：我住長江頭，君在黃鶴樓江尾。我們共飲長江水，看到我覺得親切嗎？有家人感覺嗎？
沒關系，我們以后會成為好朋友的。
上課：
請大家看題目，今天我們學習偉大俄國作家托爾斯泰的《窮人》，誰來用一句話說這課講了什么？
生：一個漁夫家的家庭，雖然很困難，但桑娜依然收下了一個孩子。
師：這是一篇沙皇時代的文章，離我們很遠了，但是它仍然有鮮活的生命力，請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰？講了一件什么事情呢？用一、二句話說一說。
師：誰來說說，文章中哪個人物給你留下了很深的印象
生：我對妻子桑娜很深錢印象，因為他很人性
師：聽你說得多好，課文讀得很深了，用一個詞來來贊美她
生：人性美
師：自由讀課，看看桑娜哪些地方給你留下的深刻的印象，用你的筆畫畫，讀書要心到，口到心到，好下面請大家來學習課文吧。
生：學生自學課文
教師來回巡導
師：交流才會更深刻的認識。誰來說？
生：我從第八小節的第一句體會到
師：在第八小節，她的心跳得更厲害，為什么會有這樣矛盾的心理？
生：因為雪上加霜。
師：漁夫悲慘的生活，還有生命的威脅，我們帶著對窮人深深的感情來讀這一自然段
生：讀漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。
師：就是因為窮，桑娜她心跳得很厲害，也是因為善良，她的心也跳得很厲害
生：她有一顆感恩的心
師：是啊
生；我覺得他有一顆善良的心
師：謝謝。這里有一個桑娜內心的獨白，從這些語句你能讀到什么，從這些標點你能悟出什么？
生：自己讀（屏幕展示）
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
生：她的心得到了安慰，這樣就可以。
師：那你把最后句讀給我們聽呢？
生：讀
生：我也體會到了，這是她的責任，所以她把孩子抱了
師：是的
生：第一個省略號他生活在最底層，現在是官官相護，
師：我覺得我需要和你更深一層的對話，把這段話理解地這么透徹，而且理解了省略號背后的意義。還有更深想法
生：因為……
生：他完全可以不管他們，但是
師：你有一顆善良的心
生：我有不同的看法
師：你把這種感受讀出來
生讀
師：我相信你在用心體會桑娜的內心
生：……（音響出問題了）
生：他為自己良心，他有自己的責任，
師：我想現在你正在走進桑娜
生：作為一個要有良心，有……
師：他擔心，忐忑不安，我來讀讀
讀配樂朗讀
師：同學們，桑娜現在很難呀，如果抱著孩子來，丈夫要承擔更多的責任，可以如果不抱，但是又內心煎
同學們伴隨著這低沉的音樂，我們一起來讀讀屏幕上的話
生深情的朗讀
師：我想此時此刻大家內心肯定感受很多，誰來讀
生：讀
師：我知道你就是桑娜，你把她的內心讀出來了
如果此時此刻桑娜就在你的眼前，你想對她說什么，說就是用嘴巴寫，要先用心想，給你一分鐘時間
生：因為你家太窮，因為你撫養這個孩子是天經地義的，
生：你不是窮人，因為你精神上富有
師：糾正貧瘠。
生：窮人，雖然是窮人，連自己的生活都很辛苦，但是你不顧自己的窮苦……
師：他物質貧窮，但是精神富有。暗示我們永恒的主題，善良和樂于助人是人類的光輝，下面把這名和大家一起共勉。“選擇責任，敢于面對任何困難，這是最重要的！選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲。”
生：讀這句話。
師：選擇了愛，就是選擇了責任。下一節課我們來學習課文高超的表達方法。
《窮人》教學案例與反思 篇2
教材分析：
課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死后，主動收養兩個小孩的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
學情分析：課文離學生現實生活相差較遠，學習本文，重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。
教學目標：
1、練習有感情地朗讀課文。
2、體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。
3、感受沙俄時代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。
課前準備：列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現狀等。
文章的細節描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深，本設計對此給予了特別關注，試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節反復讀書，體會人物內心世界，激發起對窮人及其美德的敬意。
教 學 過 程
一、理解桑娜的心情
初讀9---11段
1、桑娜收養了西蒙的兩個孩子后，心里是——（板書：忐忑不安）
2、誰來讀9——11自然段？其他同學邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？
桑娜忐忑不安地想些什么？指名說。
3、如果按照先后順序，應該是——
（學生交流）
出示：
①自己的五個孩子已經夠他受的了。
②為什么把他們抱過來啊？
③這是鬧著玩的嗎？
④他會說什么呢？
指名讀。
思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？
4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。
5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）
忐忑不安就是心里慌張、不安。
6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己先練讀——指名讀）
7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？
（省略號。她的幻想。）
說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多的忐忑不安。
師生合作讀（師讀旁白）。
8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）
9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。投影填寫：
如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）；
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）。
寧可（ ），也要（ ）。
交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……
（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）
師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……
（桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）
（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。）
師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？
（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。）
師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？
（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）
二、感受丈夫的態度
1、孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢？
自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。
2、交流。
a.出示：
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？
但他寧可以后自己苦點。
b做這個決定難啊，你從哪里看出來的？ （嚴肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）
c、是呀，漁夫心里想到了很多，投影——獨立做。
師生總結：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）； 如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）。 寧可（ ），也要（ ）。
3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）
朗讀指導：① “嗯”， “哦”讀音、意思。
（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）
②從他"皺起眉嚴肅憂慮"充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)
4、小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，請你來說一說。（學生：由憂慮到思考最后作出決定的過程。）讀一讀，進一步體會。
撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。
三、體會“心心相印”
1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……
這些話桑娜說出來沒有？
2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。
我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如釋重負）
3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印）
也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”
四、關注寫作方法
1、小說到這里就結束了。你覺得這個結尾怎么樣？
（干凈、含蓄，耐人尋味。是的，此時此時兩顆善良的心在進行心靈的碰撞，無聲勝有聲！）
2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。今天，我們來學習他的語言描寫方法，給這篇文章來個畫蛇添足——（投影畫面）展開想象，續寫《窮人》。
（他看到了什么，他會說什么，桑娜又說了些什么，展開想象，靈活運用對話的四種方法寫一寫。）
板書
窮人
桑娜 漁夫
忐忑不安 熬
寧可……也要
教學反思：
課堂上學生讀了文章的最后一句：“你瞧，他們在這里啦”時，我問學生：“現在，你有怎么樣的感覺？”一個說：“釋然了，因為起先的一顆心老是吊著，現在放下來了。”一個說：“桑娜終于可以輕松了，我也感受到了一種輕松。”……聽了學生的發言，當時，作為講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感。我想：學生分明走進列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了，分明理解了人物內心復雜的沉重的情感，分明感受到“抱養與否”的思想在激勵地斗爭，以及最后寧可自己受苦也要收養孩子的仁慈之心。在對課文的聽說讀寫訓練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會到了克己善良的美德，體驗到了“貧窮的人往往富于仁慈”，并且內心里產生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進行了良好的溝通，理解，共鳴。語文課程的人文教育目的在于什么？就在于打動，點燃，體驗！所以，我也釋然了！
回顧本堂課，有幾個環節覺得有意思，較好地借助課文作適當的遷移，指向學生語文素養的形成。一是課堂教學中運用了文學的描寫手法——“復沓”在課堂中呈現。在剖析桑娜的情感斗爭中，我出示了思考題: 如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）。寧可（ ），也要（ ）。同一思考題在討論漁夫的思想過程時也呈現，加深學生對人物的印象，并渲染氣氛，深化小說的主題，使感情得到抒發。
其二是課堂教學有意識地引領學生的表達能力發展。語文教學面對一個文本，是重在文章的內容還是呈現的形式？一直有爭議。浙江師范大學王尚文教授認為：語文教學的聚焦點應該是話語形式，即“怎么說”而非“說什么。”他舉了“逸馬殺犬于道”的語言現象加以說明：“逸馬殺犬于道”這件事，歐陽修與他的朋友都看見了，然而他們的表述話語卻不盡相同。如：馬逸，有犬死于其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學《窮人》這一課的時候，我想到了讓學生關注文章的語言表達方式，讓文本成為提升學生的表達能力的范本。于是，有了“男女生讀對話，體會對話的四種表達方法”這一閱讀訓練，有了“你覺得這個結尾怎么樣？”這一提示，引領學生深入領會作家的語言表達方式，有了課堂尾聲時讓學生展開想象，續寫《窮人》，活學活用表達方式等這些語言表達方法的領會和表達實踐。
也許是自己對新課程的理解不夠深入，也許是因為有其他教師在場，具體操作時，我發現有的時候不夠自然流暢。課堂中有時候想著這一步，那一步，導致對學生的引領沒有如預想的那么深入，細膩。總之，這堂課給我一個很鮮明的感覺：加強學習，研究，應該是日常教學之余的日常功課。只有學習，才能讓自己永遠自信自強！
《窮人》教學案例與反思 篇3
▲教學思路：
根據新課程標準的要求，為了中小學銜接作好語文綜合學習的鋪墊，高年級新教材中已編入了名著小說的題材，有意識地引導和指導學生逐步學會品讀、鑒賞名著，從而不斷提高文化素養。小語教材第十一冊第三組課文中的小說《窮人》正是俄國著名作家托爾斯泰所寫的。這是一篇著名的外國文學。課題是“窮人”，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的人性美卻表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。但對于小學六年級的孩子面臨畢業，準備步入初中的學習，是否能讀懂這大師之作？時代與國界的跨越，他們是否能理解語言文字所留下的空白，體味在國外窮人的 “窮”？為了在閱讀教學中潛移默化地提高學生鑒賞名著的綜合能力，更為了學生中小銜接的學習打下堅實的基礎。因此，教學設計落實了幾點做法：1、課前收集，善用資料。課前指導學生收集和使用課外資料填補閱讀空白，結合時代背景理解、體味文章的內容，在梳理中掌握準確品讀名著方法。2、深挖教材，深入淺出。將以窮人物質生活的貧困與精神世界的富有為線索相互交替，穿插，采取多種形式的品讀方式，體現學生個性化閱讀行為，鼓勵、提倡多角度地閱讀，在閱讀中培養學生鑒賞名著的能力。3、鍛煉能力，養成習慣。以學生自主的學習方式來探究閱讀中的疑難問題，小組研討理解課文中作者所表達的思想感情。，在教學中滲透今后自學名著的方式。 ▲教學目標： 1、課堂隨課文自學生字新詞。 2、結合課外收集的資料，抓重點詞句理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活，體會勞動人民之間互相關心，寧愿自己受苦也要幫助別人的真善美。揭示當時社會黑暗的制度。 3、認識課文描寫人物的心理活動，表現人物特點的寫作方法；通過朗讀進一步體會文章的思想感情。 4、展開合理想象，續編故事。 ▲教學重、難點： 1、認識課文描寫人物的心理活動，表現人物特點的寫作方法；通過朗讀進一步體會文章的思想感情； 2、結合課外資料與課文，體會勞動人民之間互相關心，寧愿自己受苦也要幫助別人的真善美。認識當時社會黑暗的制度； 3、展開合理想象，續編故事。 ▲分兩個課時： 第一課時： 1、查閱資料，初步感知； 2、通讀全文，整體了解； 3、范讀片段，多重感悟； 4、品讀心理，重點體味。 第二課時： 1、精讀心理，剖析“不安”； 2、角色朗讀，解讀“內心”； 3、回顧全文，質疑解惑； 4、放飛心靈，續寫《窮人》。 ▲教學過程：
教學環節 教學活動過程 學生活動過程 設計意圖 一、查閱，感受窮人的“窮”。 1、導入：今天我們一起學習俄國著名作家托爾斯泰筆下的沙皇統治時代《窮人》。（板題：9.窮人） 2、反饋：課前咱們作了簡單的預習，在資料中了解到當時社會窮苦的生活是怎樣的？ 3、小結：（播放視頻：窮人苦難生活的圖片）這正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的事后，社會貧富懸殊，資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極端貧困，連基本的溫飽問題也無法解決。餓死的，病死的，連孤兒也隨處可見。人們生活在水深火熱的苦難中，然而他們的身上卻展現了人性的真善美。 先小組討論，再請兩、三個學生匯報自己所了解的課外資料。 學生認真觀看視頻，初步感知外國窮人的“窮”。 以教師導語的引導，學生預習的反饋，媒體形象的呈現，在短時間內，不僅引導學生學會梳理課前收集的大量資料，懂得從了解時代背景著手品讀小說，也激發了學生對窮人苦難生活同情之情，還指導學生初步掌握品讀名著的方法。為學生學會讀名著打基礎，為中學的學習作鋪墊。 二、初讀，感知窮人的“窮”。 1、用自己自己喜歡的方式讀課文。 2、思考：文中寫了幾個窮人？他們之間發生了一件什么事？ 3、理解“寡婦”的意思，指導“寡”字的書寫。 個別學生匯報：⑴故事中的窮人有“桑娜，漁夫，五個孩子，西蒙，兩個孤兒。” （2）課文寫了漁夫和妻子桑娜養著五個孩子，生活艱難，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子。 ⑶故事中主要的人物是（桑娜）。 以課文主要問題為切入口，鞏固學生邊讀邊思考的讀書方法，檢查整體把握小說內容的自讀能力，持續培養良好的閱讀習慣，做好中小閱讀銜接的鋪墊工作。 三、范讀，多角度感悟“窮”。 1、過渡語：現在我們通過語言文字，穿越時空，走近桑娜的家。 2、范讀：師配樂讀第一自然段。 3、引導：桑娜的家是怎樣的？ 4、識字：“擱”字，“帳”字。 5、質疑：自讀第一自然段，提出自己感興趣或不懂的問題。 6、引導：理解桑娜的勤勞、善良。 7、朗讀：桑娜當時的恐懼。 學生閉上眼睛，邊聽邊展開想象。 個別學生匯報。 個別學生介紹自己的記字方法。 學生質疑：屋內這么簡陋，為什么是溫暖而舒適？ 學生體會朗讀。 深挖文本的內蘊，以窮人物質生活的貧困與精神世界的富有為線索相互交替，穿插展開教學。既鞏固邊讀邊想象的讀書習慣，也指導了學生學會多角度品讀、感悟文學作品，指引學生的鑒賞名著方法，對今后中學的學習有著深遠的影響。 四、品讀，領悟窮人內心。 1、過渡：文中還有許多地方描寫了桑娜的內心世界，展現了人物的特點。 2、點撥：找出最讓你感動的地方畫下來，寫幾句自己的感受。 3、指導朗讀 4、探究：“非……不可”的意思，進一步感悟桑娜的善良，體味她復雜的心理。 5、交流：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安地心理描寫？ 6、總結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，文中沒有一句贊美的話，然而窮人的人性美卻在桑娜的內心活動表露無疑，下節課我們繼續通過對話解讀桑娜與漁夫的內心世界，感受這位偉大的文學家的文學魅力。 學生瀏覽全文，用“△”標出描寫桑娜心里描寫的段落。 小組交流，通過讀展現自己的感受。 學生發表自己的見解，感情朗讀。 學生分層次體味讀。 以小組探究學習的方式，以多種形式的朗讀，深入引導學生在分層次的讀中進一步有所感悟。從而提高學生自學、鑒賞名著的能力，為中學的學習打下牢不可破的基礎。
▲板書設計：9、窮人生字詞： 桑娜 勤勞、善良、有同情心寡婦 擱板帳子 ▲教學反思：課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。這一課的第一課時教學作為我校與市一中開展中小銜接研討活動的研討課。我們有以下幾點反思：一、根據新課程標的要求，在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中充分利用小組探究學習形式，讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。二、為中小銜接做好鋪墊，教學中既滲透鞏固小學階段掌握邊讀邊思考的讀書方法，及養成邊讀邊想象的讀書習慣，同步幫助學生學會梳理課前收集的大量資料，也指導了學生學會多角度品讀、感悟文學作品，指導學生初步掌握品讀大師之作的方法，為學生學會讀名著打基礎。這一點深受中學老師的肯定與好評。 三、依據學生個體自我發展的理念，在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式。別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生在分層次的讀中進一步有所感悟，得有聲有色，讀出自己的味道來。
《窮人》教學案例與反思 篇4
《窮人》教學反思
《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。在教學中,我努力讓學生分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良我主要采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點。如《窮人》中漁夫和妻子的對話，我先讓學生揣摩他們的心理，再讓他們通過分角色朗讀，理解漁夫和妻子是個怎樣的人。從中掌握人物語言、動作的描寫和環境變化的襯托，是寫好人物文章的重要組成部分。
我還在啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。同時，還設計了啟發式談話，激發學生學習興趣，引導他們自主學習課文，中間穿插感情描述，感情朗讀課文。通過學生的自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。
《窮人》教學反思
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，我覺得重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。
由于本學期我們語文課要求每篇課文盡量用兩課時的時間來完成，于是我是這樣來設計思路的：
第一課時：
初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。
第二課時：
精講細讀，體會感情。
這一環節是教學的重點。針對上節課同學們的朗讀熟練，我先讓學生們分角色朗讀課文，把學生們帶入到文中不同的環境中，然后主要讓學生通過小組內的活動來體會作者是如何抓住語言文字來體會作者表達思想感情的。如以下幾個點：
（1）文章開頭的對比描寫：先讓學生通過讀感受海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。。在此基礎上，再抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？給學生留些想象的空間。
（2）第二部分我讓學生繼續自由朗讀，做好批注。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。
（3） 第三部分集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈。我讓學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，自行品味。
文章的結束我是通過讓學生通過想象然后續寫來完成的。
這樣設計教學這篇課文，我覺得既能夠讓學生體會到文中人物的心理描寫，也能夠感受到環境描寫的重要性，又學會了習作中的細節描寫，還鍛煉了片斷寫作，只是對于當時社會的環境描寫欠缺，還學讓學生多加搜索。
《窮人》教學案例與反思 篇5
【設計理念】
《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。
具體設計有以下幾點：
首先，抓住教材特點，長文短教。在學生了解作者，整體感知課文，提出疑問后，進行啟發引導，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的40分鐘內，高效率地完成教學任務。其次，在學生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導學生對省略的內容補充、想象；在學生找出并劃出“能體現漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進一步讓學生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。這樣不但有利于培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”
【教學目標】
1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。
2、理解不懂的詞語。
3、通過補充省略的內容，提高想象能力。
4、通過對語言文字的理解，提高分析和思考問題的能力。
【重點難點】 通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。
【教法】
〖情境教學法〗
1、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。
2、讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達情感。
【教學過程】
一、導入新課
教師談話導入，放課件，板書課題。
二、整體感知，明確目標
1、交流對作者的了解。
（目的是使學生養成課前查閱資料的好習慣，培養他們整理資料和處理信息的能力。）
2、讓學生用最簡練的語言概括課文的主要內容，并說出是怎么概括出來的。
教師評價。
（這一步是為了培養學生概括課文主要內容的能力）
3、讓學生找出文中最使自己感動的段落，并從中提出疑問。
教師根據學生發言，提出這節課要重點解決的問題：桑娜和漁夫那么貧窮，為什么還要收養西蒙的兩個孩子？其它問題讓學生通過認真讀課文，討論交流，自行解決。
（教師要充分相信學生，培養他們的自主能力、合作興趣，樂于探究的能力。）
三、直奔中心，激發想象
學生讀8～11自然段，劃出描寫桑娜心理活動的句子。
1、指名讀劃的句子。
2、出示課件
她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
學生針對“桑娜覺得非這樣做不可”，談自己的觀點，并說出理由，從而體會出桑娜這個人善良的本性。讀這句話，再一次感受桑娜的善良。
（出示課件）她忐忑不安地想：“她會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
指名讀這段話，其他學生仔細觀察，看看這短話有什么特點。
再讀這段話，邊讀邊感受，此時此刻，桑娜的內心都有什么變化。[進行朗讀訓練——省略號的讀法]
讓學生想象補充五個省略號的內容和有感情地朗讀，體會桑娜極其復雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質。
（一是讓學生通過想象感受人物復雜的、矛盾的、變化的心情，二是抓住教材特點培養學生豐富的想象力，三是體會列夫.托爾斯泰這位大作家、這位文學巨匠遣詞造句的高明之處。）
四、深入探究，拓展思維
1、學生找出并劃出能體現漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的語句。
2、出示課件
哦，我們，我們總能熬過去的！?
通過對“熬”進行換詞練習，對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，體會漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的優秀品質。
五、總結全文，升華中心
師生互動：教師進行課堂小結，同時讓學生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到升華，最后得出結論：只要人人都獻出一點愛——世界將變成美好的人間！
【板書設計】
20 窮人
—→等待丈夫—→抱回孩子—→催促桑娜←—
桑娜 漁夫
—→心驚肉跳—→忐忑不安←—平靜下來←—
【課后反思】
這節課結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天這課堂，反而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。”
一、教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯
最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”王仙意同學能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
二、《窮人》的教學片斷中，我努力創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩
教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。
我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養學生情感性朗讀，探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
《窮人》教學案例與反思 篇6
《窮人》教學反思
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說.課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質.
在本文的教學上,我力求讓學生把握課文內容,感受桑娜和漁夫的勤勞,淳樸和善良,學習他們寧可自己受苦,也要幫助他人的美
德.首先,我在教學開始時采用引導學生圍繞課題提出問題,激發學生閱讀本文的興趣.如,"為什么用'窮人'做題目 "然后讓學生帶著問題把課文讀正確,讀通順.在學生讀通課文后,我讓學生默讀課文,想想課文主要講了一件怎樣的事.然后,讓學生通過認真研讀,從課文中找出描寫環境和人物對話,心理的句子,體會窮人的高尚品質.其次,在教學的過程中,我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話,讓學生聯系上下文理解桑娜這樣做的意義,從而體會桑娜的善良品質.因為理解桑娜復雜的心理活動,既是教學的重點,又是教學的難點,所以,我讓學生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句,讓學生想象:桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些 為什么會想到這些 接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句,了解省略號的作用.最后通過多種形式的朗讀,進一步體會桑娜的崇高品質.此外,在教學的過程中,我還注重加強學生的感情朗讀.指導學生有感情地朗讀好桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話.
因為課后小練筆是續寫《窮人》. 桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后,課文就戛然而止了.孩子的命運會怎么樣呢 桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關 這些問題牽動著學生的心.因為學生平時較少練習寫續寫,因此,在教學時,我先告訴學生續寫時要把握故事情節的主線,把握人物的性格特點.無論最后發展成什么樣子,主線不能變,人物的思想品質不能發生本質的變化.接著鼓勵學生大膽想象和創造.因為,這個故事非常感人,學生對《窮人》這篇課文已經產生了濃厚的興趣,他們非常關注接下來的結局將會是怎樣的.于是,我創造機會舉行《窮人》續寫交流會先讓他們進行小組的交流,說說接下來的情節將會是怎樣的,然后讓他們繼續展開豐富的想象,寫下一篇又一篇精彩的續寫,從學生交上來的文章中,我欣喜地發現原來學生的想象能力是如此豐富,他們充滿愛心,給予桑娜一家非常美滿,幸福的好結局.
《窮人》教學反思
一.成功之處:
1. 精選重難點,提高課堂時效性.
《窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品.其文章篇幅較長,重難點較多.許多地方都有可推敲之處,是一篇具有深刻內涵的作品.面對諸多的重點如何選擇呢 在反復閱讀過文章之后.我采取了簡介從文章的主要情節入手(即從文章的第二部分開始講起),而在這幾大部分中又精選出兩個重難點:一是抓女主人公桑娜的心理活動細細品咂;二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心.這樣一來節省出了逐段講解的時間,留下更多時間深挖這兩個重難點,以此提高課堂時效性.
2. 精心設計重難點,提高教學實效性.
桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點.在教學這一節環節時,我在學生自學自悟的基礎上,引導學生.想想省略號省略了哪些內容,當時的神態,動作等,更帶領學生邊讀邊感悟當時的心情.在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質.
對于漁夫的語言,重點體會"熬"字,并提出假設收養了兩個孤兒后,漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣 對于他們原有的五個孩子又會怎樣 這些漁夫都過多的考慮過嗎 這個問題的設計幫助學生結合全文內容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻,寧可自己多吃苦,也要幫助別人.
3.巧設板書,升華中心.
在上課開始,請同學們回顧了第一節課的內容;作為窮人的桑娜和漁夫生活貧窮.在學習完第二部分后,再讓同學們談對窮人課題的理解,學生總結出他們是富有的,因為他們的精神不窮,他們有一顆高尚的心(師畫一顆紅心)這時再請同學們帶著自己的理解讀課題.從讀中聽中體會到了高尚,對他們的敬佩.
二.不足之處:
" 讀"是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁.所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀,感悟.在這節課中,我雖進行了讀的訓練,但讀的不充分,不暢快.我認為在重點之處還應加大讀的力度,反復地讀,讓學生充分地表達情感.除了重點之處,我認為還應根據具體情況導讀,如在讀西蒙慘死在稻草鋪上這一段時,由于只讀了一遍,學生還沒完全感受到那種生活的悲慘,這時應引領學生再讀一遍.不能因為此處非重點之處怕耽誤時間,就忽略掉,要真正地做到以學生為本的讀.
《窮人》教學反思
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。教過這課后，產生以下想法：
其一，引導學生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內心。
作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現人物內心活動，表現了桑娜善良美好的品德。
從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質對學生并不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術再創造應該是可行的。
如在學習第九自然段時，“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？…… 他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”整個一段都是對桑娜的心理描寫，同時用了五處省略號，給我們留下了仔細體味的空白。這時候調動學生已有的知識和生活經驗，進行藝術的再創造，用人物的語言、行動、神態、心理，把這些空白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來，揭示這些空白的蘊含，發掘出文章的藝術美和人物的內在美。學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。
在引導學生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發現作者描寫這些心理活動時的精妙之處。
其二，給課文“松綁”，在教學中學會“刪繁就簡”。很多認真的教師，出于一片好心，將課本、教參中提到的觀點和自已的閱讀所得全變成課堂提問，上課時生怕遺漏了哪個“問題”，一篇好端端的文章被這些“問題”弄得支離破碎，面目全非。課堂充斥著沒有用處的一問一答，學生根本沒有活動的時空。
教學《窮人》這一課，完全可以讓學生根據課題質疑，“文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的 “運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言？老師的問題有思考價值，學生就“動”起來了，課堂就不會沉悶，學生也不會無話可說。
如教《窮人》一課的12——27自然段時，大段大段是桑娜和丈夫的對話。如何引導學生從這些樸素、簡單的對話中體味到人物內心的豐富情感？不能簡單地讓學生讀讀了事。桑娜的話語中包含的復雜情緒、激烈的思想斗爭都從字里行間表露無遺。怎樣抓住那些關鍵詞語是一個重點，從桑娜神色、動作的變化“站起來，不敢抬起眼睛看他——臉色發白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動不動”，學生用心讀了這些地方，就能很快抓住桑娜此時的內心活動了。
再比如對漁夫的描寫，課文著墨不多，但幾處描寫卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描寫在第二十四自然段。“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。‘嗯，是個問題！’他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去，別等他們醒來。’”李老師在教這段時抓住“熬”，讓學生體會“從‘熬’字體會到了什么？學生體會到漁夫一家的日子過得苦，以后的生活會更苦，更艱難，但只要堅持下去就能挺過去的。的確一個 “熬”非常生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會體會就更好了。兩個“嗯”讀音有區別，意思上也有區別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思？“哦”在這里表現了漁夫的什么想法？學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的總結全文打下了基礎。
其三，如何圍繞“窮人”做總結。
這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結束進行一個整體回顧是必要而且必須的。
愚以為，用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題。“作者為什么要以《窮人》為題？”學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結和回顧，此時老師再設計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發生什么事？請你發揮想象續寫這個故事。”學生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結束課文學習，又帶著新的思考走進新的課堂，不正是我們追求的教學境界嗎？
《窮人》教學案例與反思 篇7
剛剛執教完《窮人》一課，對教學中的一個片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
課文是通過環境和人物對話、心理的描寫，來表現人物品質的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處“沉默”，引導學生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。
教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生：“桑娜為什么沉默?當時她心里會想些什么?”這個問題大家一致認為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。而漁夫為什么會沉默?學生的回答似乎離“標準答案”差那么一點兒，教參上寫著漁夫是因為還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。而學生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，所以沉默;有的認為：魚網給撕破了，漁夫擔心第二天用什么工具去打魚;有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦?……
雖然不是“標準答案”，但我認為學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標提出，閱讀評價要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價學生的感情體驗和創造性的理解”。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異,允許學生見仁見智地解讀文本,對問題進行創造性的思考，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學生,也不使學生受到教參的限制,而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。
《窮人》教學案例與反思 篇8
《窮人》課文教完了，大家總結反思一下吧!下面是由小編為大家帶來的關于《窮人》教學反思，希望能夠幫到您!
篇一：《窮人》教學反思
教學本課，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現。
《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率，重在優化閱讀教學過程。
一、突出主體，注重層次
突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文。”例如在教學1～2節時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
二、語言和精神統一觀
教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內容分析，也沒有脫離內容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
三、朗讀訓練，讀出個性
《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”
《窮人》的教學中，教師努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。
尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學中，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
篇二：《窮人》教學反思
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。
在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。
教學中，學生能與老師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”
能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
篇三：《窮人》教學反思
剛剛執教完《窮人》一課，對教學中的一個片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
課文是通過環境和人物對話、心理的描寫，來表現人物品質的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處“沉默”，引導學生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。
教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生：“桑娜為什么沉默?當時她心里會想些什么?”這個問題大家一致認為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。而漁夫為什么會沉默?學生的回答似乎離“標準答案”差那么一點兒，教參上寫著漁夫是因為還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。而學生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，所以沉默;有的認為：魚網給撕破了，漁夫擔心第二天用什么工具去打魚;有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦?……
雖然不是“標準答案”，但我認為學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標提出，閱讀評價要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價學生的感情體驗和創造性的理解”。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異,允許學生見仁見智地解讀文本,對問題進行創造性的思考，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學生,也不使學生受到教參的限制,而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。
《窮人》教學案例與反思 篇9
教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究” 的學習方式，學生的參與率達100%，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣 ‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到王琪同學時，他站起來，堅定地說：“他們會*著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣 ，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。” 王琪同學能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
《窮人》教學案例與反思 篇10
《窮人》一文在單元教學中理應要讀懂課文，體會情感。同時要再次深入地去學習作者通過環境描寫、人物言行、心理描寫的句子，去抒發美好情感的方法。在本文的教學中，抓住環境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內心世界和品質，始終是一條主線和抓手。
在本課的教學中，整體思路分為理解《窮人》的“物質貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長，理解起來有一定的難度，為此，在預習的時候我讓學生“根據人物的主要活動”來劃分三部分進行理解。這幾部分內容的概括把握能夠幫助學生整體去感知全文。在品味“物質窮苦”的部分上，我設計的是讓學生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關的句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上看，學生能夠從生活條件、工作環境中體會桑娜一家的窮苦，并由環境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。
對“物質貧窮”的品味越到位就越能達到表現“精神富足”的目的。其實，在品味環境描寫的過程中，學生不但體會出生存環境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質。對窮人的善良、勤勞的品質有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環節上，主要抓住桑娜的復雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學習中學生是能夠一定程面地體會到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心。可對人物那種矛盾心理，以及復雜心理的原因卻是無法理解到位。因此，對一些關鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來體會漁夫與桑娜對話的環節中，學生始終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。
細想開來，為何在品讀“物質貧窮”的部分，學生會較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會，這就導致了一知半解的局面。
《窮人》教學案例與反思 篇11
梨林實驗小學 李秀波
《語文課程標準》指出“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。因此，在課堂上，我把學習的主動權還給學生，讓學生自主選擇自己感興趣的內容，自讀自悟，品味其中的思想情感，并且在讀中生疑，教師再因勢利導。我欣喜地看到學生在課堂上確實有了對文本較深層次的感悟，在語言方面也得到了較好的訓練。
[案例]
師：同學們讀得不錯，進步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎？
生：我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準確。
師：能說說原因嗎？
（有幾名同學舉起了手。）
生：漁家的小屋里只有一只沒有熄的爐子，外面寒風呼嘯，屋子是漏風的，屋里怎么可能是溫暖的呢？
生：漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？
生：地掃得干干凈凈，食具擦洗得閃閃發亮，小屋最多只能說是整潔的。五個孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適？
師：是啊，廚房、客廳、臥室都合在一起了，而且又漏風，怎么能算是溫暖、舒適的呢？看來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞不當的毛病還需要我們來幫助修改。對你們大膽向權威挑戰的勇氣，我由衷地表示敬佩！不過請大家再讀讀課文，看看有沒有新的發現？
（生讀課文。一會兒又有兩個學生高高地舉起手。）
師：你們兩個有不同意見嗎？
生：我覺得 “溫暖而舒適”用得非常準確。因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。
師：能具體說說嗎？
生：外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，跟外面比，相對來說是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐。
師：有道理！你能聯系上下文的內容來思考，說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法。“舒適”用得準確嗎？
生（先前質疑的同學）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風呼嘯，海浪洶涌澎湃，他隨時都可能有生命的危險。而桑娜坐在家里，孩子們都安靜地睡著。因此，跟外面比，家里相對來說是溫暖而舒適的。
師：哦，你也改變自己原來的意見了。為什么？
生：我聽了剛才幾個同學的發言，覺得有道理。再聯系上下文內容想想，覺得我開始講的沒有道理。
（這時，又有兩名學生把手舉得高高的，要求發言。）
師：是不是又有什么新發現了？
生：我認為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。
師：哦，為什么這樣說呢？
生：那樣一個簡陋的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對“溫暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家的生活是多么艱難！
師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是一個了不起的發現！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師，謝謝！（生鼓掌）同學們，只要我們在閱讀中真正動了腦子，一定會有更多的新發現！
[反思]
“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相對于“預設”來說的。教學有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都被調動起來，他們可能產生靈感，發揮出創造性，課堂中精彩往往緣自生成。從上面的教學片斷中，我們可以感受到學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地。究其原因，便是教師敢于突破預設的教案，抓住課堂生成的教學資源，引導學生開展探究而產生的積極學習效應。
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《窮人》教學案例與反思 篇12
一、設計理念：
由于《窮人》是篇外國小說，它把情況介紹（如故事發生的時間、地點、桑娜一家的生活狀況等等）穿插在故事敘述中。文章的最大特色在于通過描寫人物的行為和心理活動來表現人物的美好心靈,而且文章多處出現人物之間的對話、心理活動及細節描寫等，學生不易于整體把握，給學生的理解帶來一定難度。因此，在進行本課設計時，我的指導思想就是抓住文中兩段心理描寫作為突破口，引導學生主動質疑，進行探究性閱讀。在讀的過程中，抓重點語句進行文本感悟與品析，引領學生入境、生情，在層層朗讀中，品悟人物內心，實現情感交流，實現個性化朗讀。
二、教學目標：
1、抓重點詞句理解課文內容，指導有感情地朗讀課文。
2、理解含義深刻的句子，體會文章中細致的心理活動描寫。
3、感受漁夫夫婦的高尚品質，使學生了解在剝削統治的社會里，窮人們雖身處境，卻有寧可自己受苦，也要幫助別人的崇高品質。
4、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。練習續寫課文。
三、教學重難點：
重點： 1、從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。
2、展開合理想象，理解人物感情。
難點：體會桑娜矛盾的心理活動。
四、教學方法：以問題導學，引導學生進行探究性閱讀。
五、教學過程
片段一：質疑問難，問題導學。
師：今天，我們來認識俄國一位偉大的作家列夫.托爾斯泰，課前，讓大家對他進行了簡單的了解，誰可以來介紹一下。
生：列夫.托爾斯泰是俄國偉大的批判現實主義作者。
生：他的代表作有《復活》《安娜.卡列尼娜》《戰爭與和平》等。
生：他有自傳體三部曲《童年》《少年》《青年》。
生：……
師：（適當補充）列夫·托爾斯泰(1828一1910年)。俄國偉大的作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他的全部創作時期達六十多年，他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名著。我們曾學過的課文《跳水》就是他的作品。
今天，我們就來學習另一篇他非常著名的作品——《窮人》（板書課題）。下面，請同學們自己讀一遍課文，并試著用一兩句話說一說課文主要講了一個什么故事。
（生讀書，思考）
生：本文主要講了漁夫的妻子桑娜在鄰居西蒙死后，不顧自己的貧窮，毅然將她的兩個孩子抱回來撫養的故事。
師：你很會讀書，在短短的時間內讀懂了課文。下面是老師在文中找到的兩段話，請大家讀一讀，看看這是在什么情況下對女主人公桑娜的描述，并分別用一個詞語來概括她當時的心理活動。
1、桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，他的心跳得很厲害。他自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
2、“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他回來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”
（生讀句子，思考）
生：第一句描寫的是桑娜在看到鄰居西蒙死后的動作，此時她的心理可以用“毫不猶豫”來概括。
生：第二句是桑娜在抱回孩子后的心理描寫，可以用“忐忑不安”來概括。
師：（相機板書這兩個詞語）看到這兩個詞語，你有什么想說的嗎？
生：可以看出桑娜的心理是前后矛盾的。
師：那么，為什么桑娜會在抱孩子前后產生這樣矛盾的心理變化呢？下面，就請同學們再讀一讀課文1—7段，讓我們走進桑娜與西蒙的家里，去找問題的答案。
片段二：探究閱讀，深入體會。
（生自由讀文1—7段，思考。）
生：桑娜在抱孩子時毫不猶豫，是因為她的善良、對鄰居的同情和關心，所以，她覺得自己“非這樣做不可”。
生：抱回來后又忐忑不安是因為她怕丈夫不同意，因為他們太窮了。
（師相機板書詞語）
師：課文哪里表現了他們的貧窮？
生：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆”
師：由這句話你想到了什么？
生：帆已經用了很久、很破了，可是他們很窮，沒錢買新的，只好補了再補，說明他們真的很窮。
師：同學們很會讀書，抓住了重點字詞幫助理解，用同樣的方法再找一找文中還有那些地方可以體現“窮”。
生：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打漁，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”由這幾句話也可以看出桑娜家里很窮，孩子很多，丈夫要冒險打漁，可還是只能勉強度日。
生：“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”可以看出鄰居西蒙家里也是很窮的。
師：剛才我們走進了桑娜和西蒙的家里，看到了他們的貧窮。那么，除了貧窮，你還感受到了什么？
生：我感受到了桑娜家的溫暖。
師：從哪些句子感受到的?
生：海上正起著風暴，外面又黑又冷，但這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。在掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。
生：從“干干凈凈、閃閃發亮”還可以看出桑娜很勤勞。
生：從“感謝上帝，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。”可以看出，桑娜很體諒丈夫，很滿足。
生：桑娜在擔心丈夫的同時還一直惦記著生病的鄰居說明她的善良，我感受到了窮人之間的互相同情與關心。
師：你能找到描寫桑娜探望鄰居西蒙時的句子嗎？讀一讀，說說你體會到了什么？
生：“她側著耳朵聽”可以看出她確實很擔心西蒙。
生：“桑娜一次又一次地敲門”“猛地推開門”這些動作都說明了她心里的著急，說明她是真心實意的關心鄰居。
生：“寡婦的日子真難呀！”這句話桑娜說了兩次，說明她此時沒有考慮到自己的艱苦處境，而是在發自內心地同情西蒙，這就更說明了她的善良。
生：我還看到了西蒙臨死前對孩子的牽掛與疼愛。
師：可以讀一讀相關的句子嗎？
生：“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”
師：你覺得該怎樣讀這句話來表現偉大的母愛？
生：朗讀。
師：聽到這句話我很感動，同學們可以通過文字體會出那么多的感情。正是桑娜的善良、淳樸、她對西蒙的同情與關心，讓她毫不猶豫的抱回了兩個孩子。下面，就請你讀一讀第一段話，通過你的讀來體現桑娜的毫不猶豫。
生：朗讀。
師：可是他們實在太窮了，抱回孩子后桑娜忐忑不安地等待丈夫的歸來。請大家認真讀一讀第二段話，你會發現什么？
生：用了多處省略號。
師：你能體會出省略號的含義嗎？
生：表現了桑娜的焦慮、不安、不知所措。
師：對。老師在這段話中還發現了兩句話“他會揍我的！那也是我活該，是自作自受。……嗯，揍我一頓也好。”這兩句話又讓你讀懂了什么？
生：說明桑娜覺得只要丈夫同意收留兩個孩子，自己寧愿挨揍。更說明了她的善良。
師：那么，你會怎樣來讀這段話？
生：朗讀。
片段三：深入探究，情感升華。
師：那么，漁夫回來后，究竟會是怎樣的反應呢？讀下面的課文，看看你能讀懂什么？
（生自讀課文）
生：漁夫進門說的話“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。”說明了他打魚的艱苦與危險，這也更加劇了桑娜的擔心與不安。
師：是啊，所以說，桑娜臉色——
生：發白。
師：文中寫桑娜的話同樣用了多個省略號，說明了什么？
生：說明她說話斷斷續續。
生：說明她擔心，害怕，在試探丈夫。
師：請你試著來讀一讀她說的話。
生：朗讀。
師：在桑娜說出這些話后，漁夫是什么表現。
生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。
師：此時，他在想什么？
生：他想到了生活的現狀。
生：他也許回想起剛才打魚的可怕場面，更加劇了對現實生活的擔憂。
生：他在擔心那兩個孩子。
師：讀一讀他搔搔后腦勺后說的話，找到這句話的“文眼”。
生：熬。
師：對，你很會讀書，抓住了文眼就可以幫助我們更好地理解課文。那么，從這個“熬”字你體會到了什么？
生：體會到他們生活的艱辛。
生：也體會到了漁夫要收養兩個孩子的堅定態度。
師：該怎樣去讀漁夫的這段話？
生：朗讀。
師：想象一下，當桑娜聽后拉開了帳子，漁夫會看到怎樣的畫面？
生：西蒙的兩個孩子和自己的五個孩子安靜而香甜地睡在一起。
師：多么感人的一幅畫面呀！現在，你有什么想說的？
生：桑娜是高尚的，漁夫也是高尚的。
生：我被桑娜和漁夫的善良深深感動著。他們寧愿自己受苦也要幫助別人。（師板書）
片段四：總結拓展，課外延伸。
師：通過上面的學習，我們看到了桑娜的勤勞、善良與淳樸，被他們深深感動著。那么大家想一想，課文為什么不以“桑娜”為題，而是以“窮人”為題呢？
（生思考、討論）生：故事反映的不僅是桑娜一家，而是在沙皇統治下的所有窮人們的悲慘生活，以“窮人”為題更寬泛。
生：更能體現故事主旨。誠心去幫助別人的肯定不止桑娜一家，所有的窮人都會這么做的。
師：是啊，一百多年前，在沙皇統治下，成千上萬的貧苦人民過著朝不保夕、艱難困苦的日子，他們之間互相同情、互相關心，互相幫助，像桑娜一家的故事每天都會發生許許多多。其實，這是一個未完待續的故事，請發揮你的想象力，為這個故事續寫一個結尾。
板書設計：
窮 人
抱孩子時：毫不猶豫 抱孩子后：忐忑不安
善 良 貧 窮
寧愿自己受苦， 也要幫助別人
教后反思： 愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。新課標也提出：學生是學習語文的主人。因此在教學中，我引導學生自主讀書，自主提出問題，由描寫女主人公桑娜的矛盾心理的兩段話，引起學生的質疑，讓學生帶著疑問走進課文。這個問題既提綱挈領又層層推進，刪繁就簡直奔主題。既激發了學生學習興趣，又為學生指明了讀書思考的方向。將較為松散的人物對話集中到問題之中，避免了生硬的分析，讓學生在疑問的促使下自己讀文，自己思考，談自己的體會，努力做到問題導學，探究閱讀。大大縮短了閱讀途徑，提高了閱讀效率，真正做到了長文短教。這一教學過程也體現了學生的認知規律和語文學習的規律，有助于訓練學生的思維。
新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生的個性化朗讀不是無源之水無本之木，要保證朗讀的個性化首先就必須讓學生有獨特而深刻的感悟與體驗。以此審視閱讀教學過程，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。因此，在這個過程中，我引導學生先把書“讀薄”，再把書“讀厚”。即：首先，在初讀的過程中，我讓學生先明白自己“讀懂了什么”，讓學生將文本讀出了“一條線”，文本的整體便被清晰地勾勒了出來；接著，在帶問題探究閱讀過程中，讓學生抓關鍵詞句將文本讀成了“一幅畫”，窮人的生活再現于我們的腦海；最后，在聲情并茂的朗讀中，情感迸發順其自然，文本化成了“一片情”。讓學生在讀中培養語感，在讀中感悟課文的內容，在讀中使學生受到情感的熏陶。讓學生在不同層次的“朗讀”中，完成了與文本的“對話”，與人物的“交流” ，最終實現學生的個性化朗讀。 也避免了教師純技術性、機械的朗讀指導。
同時，在教學中，我還注重于潤物無聲中教給學生讀書的方法，品析的方法，引領學生抓重點詞句理解課文，如“補、破、熬”等，培養學生通過找“關鍵詞”品讀人物，品讀課文。學生通過品讀研讀，讀中悟情，理解教材內涵之美，與主人公進行情感交流，用美好的心靈去感受心靈的美好，使桑娜和漁夫寧愿自己受苦，也要幫助別人的美好形象躍然眼前。學生在閱讀中享受到了樂趣，使閱讀成為一種“悅讀”。
新課改要求中高年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，為體現這一指導思想，我將續寫故事作為本課學習的延伸，突出語文教學讀寫結合的宗旨，引導學生實現由說到寫，由閱讀到實踐。
總之，我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口，做到了問題導學，感悟體驗，引領學生實現了探究性閱讀過程，在充分領悟的基礎上突破了本課教學的重難點。但在整個教學設計中，還存在著很多問題，我會在以后的探究與實踐中，不斷改進，不斷提高。
《窮人》教學案例與反思 篇13
《窮人》一文是十一冊語文第五單元的一篇課文，本課的重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學習文章的表達方法。因此在課文的教學中我采用的以下幾點教學方法：
一、讀題激疑。
引導學生圍繞課題提出問題，帶著問題速讀課文，如，為什么用窮人做題目？課文是否只寫了窮人的“窮”？通過讀書，了解課文內容，知道“窮人”之間發生的事情。
二、深層研讀。
讓學生通過認真研讀，找出自己不懂或感興趣的問題和同學討論，體會窮人的高尚品質。
在這一環節中，不能只局限于課后思考題，要引導學生敢于提問題，能提出有一定思考、討論價值的問題。在討論中，要求學生聯系上下文體會一些重點句子的思想感情。
三、重點品讀
朗讀重點部分， 深入體會人物的美好心靈。理解桑娜矛盾的心理活動，讓學生朗讀描寫桑娜心情忐忑不安的部分和桑娜與漁夫對話的部分從讀中獲得感悟，并揣摩人物的心理，讀出不同的語氣。通過朗讀感悟，加深對課文思想感情的體會。
四、借助課本劇形式，加深人物形象。
通過上面幾方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學就“桑娜心情忐忑不安和桑娜與漁夫對話”的部分自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。
教學反思
通過對本教學案例的實施，部分教學環節對教學的開展起到了一定的促進作用
1. 讀題激疑環節很好的激發了學生的學習興趣，提高了學生的求知欲，為下面教學環節的進行做了良好的鋪墊。
2.表演課本劇極大的調動了學生的積極性， 不但鍛煉了學生的組織能力、表演能力，更對本學習本課的重點進行了升華。
但教學實踐過程中，有成功的喜悅，也有不足的遺憾。學生的朗讀不是很到位，這對揣摩人物的心理加深對課文思想感情的體會起到了一定的阻礙作用，可用配樂朗讀的方式加以提高；學生在表演中可以說躍躍欲試，但只是一小部分同學敢于走上講臺，今后仍需致力于調動全體學生表演、表達欲望，為他們加油、鼓氣。
《窮人》教學案例與反思 篇14
教學《窮人》一課，我們曾圍繞對窮人西蒙的一段描寫——“她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。”——展開討論。有學生說“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子，她拼命的往前蹭著，可她用盡了力氣，也沒有夠著……她舍不得扔下她的孩子啊！”隨即有同學提出了不同意見：“她的手往前伸著，我想一定是想呼喊人來，來救她，來救她的孩子！可外面的風太大了，加上她病了，她那樣微弱的聲音誰聽得到呢？可她還是這樣喊著，喊著，直到沒有了一口氣……”又有同學站起來說：“她的頭往后仰著，手往前伸著，我想是不是在禱告上帝，在她臨死前，還是不放心她的孩子。對，她一定是仰面禱告上蒼：上帝啊，睜開眼，救救我的孩子吧！”……我傾聽著，和孩子們一起憤怒和悲泣著。對每一個孩子來說，這是浸入骨髓的一次生命體驗！
反思：每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，基于自己的經驗背景，學生興味盎然地賞讀，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的沖動，他們渴望自己的感悟體驗得到同伴的認可，他們也想聽到別人的真知灼見。于是他們首先會自發地在臨時組合的學習伙伴間展開溝通與交流，然后在全班交流中發表自己的見解，他們入景入境地朗讀，他們入情入理地解說，他們學會了聆聽，學會了表達，學會了接納、贊賞、爭辯、互助，他們不斷地對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側面，思考的多途徑，從而對知識與方法產生新的洞察與領悟。這種研討不是老師強加的“為賦新詞強說愁”，這是學生賞讀之后的自然需求。交流中內化了語言，交流中讓思想變得深刻，這是對文本感悟體驗的釋放，這也是反思中情感智慧的升華！