《窮人》教學案例與反思(精選14篇)
《窮人》教學案例與反思 篇1
案例:師:大家在讀得過程中有沒有疑問?
生1:我覺得“溫暖與舒適”用得不準確。
師:是嘛!為什么?(生一時答不出)
師:請先讀讀有關的課文內容,找找原因。(生讀后紛紛舉手)
生1:屋外寒風呼嘯,又黑又冷,而漁家的小屋內只有一個沒熄的爐子,這怎么能說是“溫暖而舒適”呢?
生2:只是一間小屋,那么多的東西擠在一起,怎么會舒適呢?
生3:你看,五個孩子擠在一張床上睡,怎么會舒適呢?
師:你們讀得很認真,發現了不少有價值的問題。真不錯。這樣說來,托爾斯泰這位大文豪也不過如此嘛。難道說真是這樣的嗎?我想,只要同學們認真讀讀課文,從不同的角度想一想,就一定會有新的發現。
反思:此案例中,教師首先創設一個疑問的情境,然后引領學生精讀課文,認真思考,在學生有所發現之后歸納出“聯系上下文讀,讀書要‘完整’”,還要注意“靜思默想”的重要讀書方法。學生在教師的引導之下潛心閱讀,靜思默想,咀嚼文本,進行深層次的感悟和體會,最后從多角度深入地領會了作者筆下“溫暖而舒適”的深刻內涵,讀出了隱藏在文本背后的聲音。
第六屆全國閱讀教學案例--《窮人》
[課堂實錄]
課前準備:我住長江頭,君在黃鶴樓江尾。我們共飲長江水,看到我覺得親切嗎?有家人感覺嗎?
沒關系,我們以后會成為好朋友的。
上課:
請大家看題目,今天我們學習偉大俄國作家托爾斯泰的《窮人》,誰來用一句話說這課講了什么?
生:一個漁夫家的家庭,雖然很困難,但桑娜依然收下了一個孩子。
師:這是一篇沙皇時代的文章,離我們很遠了,但是它仍然有鮮活的生命力,請同學們自由讀課文,這篇課文主要講了誰?講了一件什么事情呢?用一、二句話說一說。
師:誰來說說,文章中哪個人物給你留下了很深的印象
生:我對妻子桑娜很深錢印象,因為他很人性
師:聽你說得多好,課文讀得很深了,用一個詞來來贊美她
生:人性美
師:自由讀課,看看桑娜哪些地方給你留下的深刻的印象,用你的筆畫畫,讀書要心到,口到心到,好下面請大家來學習課文吧。
生:學生自學課文
教師來回巡導
師:交流才會更深刻的認識。誰來說?
生:我從第八小節的第一句體會到
師:在第八小節,她的心跳得更厲害,為什么會有這樣矛盾的心理?
生:因為雪上加霜。
師:漁夫悲慘的生活,還有生命的威脅,我們帶著對窮人深深的感情來讀這一自然段
生:讀漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上,五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海,這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼,感到心驚肉跳。課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難,但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。
師:就是因為窮,桑娜她心跳得很厲害,也是因為善良,她的心也跳得很厲害
生:她有一顆感恩的心
師:是啊
生;我覺得他有一顆善良的心
師:謝謝。這里有一個桑娜內心的獨白,從這些語句你能讀到什么,從這些標點你能悟出什么?
生:自己讀(屏幕展示)
桑娜臉色蒼白,神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”
生:她的心得到了安慰,這樣就可以。
師:那你把最后句讀給我們聽呢?
生:讀
生:我也體會到了,這是她的責任,所以她把孩子抱了
師:是的
生:第一個省略號他生活在最底層,現在是官官相護,
師:我覺得我需要和你更深一層的對話,把這段話理解地這么透徹,而且理解了省略號背后的意義。還有更深想法
生:因為……
生:他完全可以不管他們,但是
師:你有一顆善良的心
生:我有不同的看法
師:你把這種感受讀出來
生讀
師:我相信你在用心體會桑娜的內心
生:……(音響出問題了)
生:他為自己良心,他有自己的責任,
師:我想現在你正在走進桑娜
生:作為一個要有良心,有……
師:他擔心,忐忑不安,我來讀讀
讀配樂朗讀
師:同學們,桑娜現在很難呀,如果抱著孩子來,丈夫要承擔更多的責任,可以如果不抱,但是又內心煎
同學們伴隨著這低沉的音樂,我們一起來讀讀屏幕上的話
生深情的朗讀
師:我想此時此刻大家內心肯定感受很多,誰來讀
生:讀
師:我知道你就是桑娜,你把她的內心讀出來了
如果此時此刻桑娜就在你的眼前,你想對她說什么,說就是用嘴巴寫,要先用心想,給你一分鐘時間
生:因為你家太窮,因為你撫養這個孩子是天經地義的,
生:你不是窮人,因為你精神上富有
師:糾正貧瘠。
生:窮人,雖然是窮人,連自己的生活都很辛苦,但是你不顧自己的窮苦……
師:他物質貧窮,但是精神富有。暗示我們永恒的主題,善良和樂于助人是人類的光輝,下面把這名和大家一起共勉。“選擇責任,敢于面對任何困難,這是最重要的!選擇愛,主動給別人愛,就會有意想不到的收獲。”
生:讀這句話。
師:選擇了愛,就是選擇了責任。下一節課我們來學習課文高超的表達方法。
《窮人》教學案例與反思 篇2
剛剛執教完《窮人》一課,對教學中的一個片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
課文是通過環境和人物對話、心理的描寫,來表現人物品質的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質,在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分,有兩處“沉默”,引導學生理解這兩處“沉默”的不同含義,能更好地體會兩人不同的性格。
教學時,我引導學生先從課文中找出這兩處沉默,再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生:“桑娜為什么沉默?當時她心里會想些什么?”這個問題大家一致認為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫,桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事,她正盤算著從何說起,這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。而漁夫為什么會沉默?學生的回答似乎離“標準答案”差那么一點兒,教參上寫著漁夫是因為還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中,心里尚存余悸,看到桑娜沉默了,所以也不說話了。而學生的回答卻是多元化的,有的認為:漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣,會影響打魚,所以沉默;有的認為:魚網給撕破了,漁夫擔心第二天用什么工具去打魚;有的認為:漁夫心想,這鬼天氣再這樣下去,一家七口人的生活該怎么辦?……
雖然不是“標準答案”,但我認為學生的答案言之有理,漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣,也許是因為生活的壓力,這都符合漁夫的生活實際。新課標提出,閱讀評價要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”,“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”,精讀“要重視評價學生的感情體驗和創造性的理解”。我想,作為一名教師,應該提倡標新立異,允許學生見仁見智地解讀文本,對問題進行創造性的思考,要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式,千萬不要用自己的標準去要求學生,也不使學生受到教參的限制,而是珍視學生的獨特感受,尊重學生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學生,鼓勵學生,讓他們大膽地學,充滿自信地學,只有這樣,才能使學生的思維活躍起來,才能真正放飛學生的個性。
《窮人》教學案例與反思 篇3
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實,表現了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言,恰如其分你地表達了真情實感,讀來使人深受感動。學習本文,我覺得重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。
由于本學期我們語文課要求每篇課文盡量用兩課時的時間來完成,于是我是這樣來設計思路的:
第一課時:
初讀課文,自學字詞,了解大意,梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局。
第二課時:
精講細讀,體會感情。
這一環節是教學的重點。針對上節課同學們的朗讀熟練,我先讓學生們分角色朗讀課文,把學生們帶入到文中不同的環境中,然后主要讓學生通過小組內的活動來體會作者是如何抓住語言文字來體會作者表達思想感情的。如以下幾個點:
(1)文章開頭的對比描寫:先讓學生通過讀感受海風呼嘯的夜晚,一個漁家的小屋。在此基礎上,再抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維,從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?給學生留些想象的空間。
(2)第二部分我讓學生繼續自由朗讀,做好批注。抓住本段的重點句,讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點,最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學生學會運用,從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。
(3)第三部分集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈。我讓學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫,自行品味。
文章的結束我是通過讓學生通過想象然后續寫來完成的。
這樣設計教學這篇課文,我覺得既能夠讓學生體會到文中人物的心理描寫,也能夠感受到環境描寫的重要性,又學會了習作中的細節描寫,還鍛煉了片斷寫作,只是對于當時社會的環境描寫欠缺,還學讓學生多加搜索。
說起教齡,我也算是個老教師了。低中高年級都教過,可在新課程改革形勢下,我突然發現,我不會上語文課了——課堂上哪些該講,哪些不該講;哪些該我講,哪些該學生講,我搞不清楚了。我知道應該培養學生的閱讀和寫作能力,但從哪入手?怎樣能把閱讀和寫作有機地結合起來?文章形式多樣,如何讓他們學會閱讀方法?中國語言如此豐富,如何教他們發展語言,運用語言?……這些問題讓我困惑,讓我茫然,讓我不知所措。
好在我始終抱著“讓學生在讀中感悟”的原則進行教學,并時刻提醒自己“千萬不能把語文課上成科學課、品德課、數學課”,注意了咬文嚼字——盡管嚼得時間不足,味不濃,但到底沒有偏離大的方向。就這樣,稀里糊涂的一個學期過去了。
新學期開學不久,班主任每人一節語文課。我上的是《窮人》。盡管不謙虛地說,我感覺那節課表現得還不錯,但評課時田老師說的一句話讓我夢醒:備課時立意不明確啊!你都不清楚編者的意圖,不了解作者的意圖,你教學的意圖怎么會清楚,學生學習的意圖怎么會明朗呢?
我一下子找到了語文科的教學方向,。以前備課時,我也看參考,但我注重的只是教學目標,對選編目的從來就是粗枝大葉地看一眼,根本沒有去細想過。我一直覺得那不重要,卻沒有想到,它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教給學生,但眉毛胡子一把抓,重點不突出,印象不深刻,所以教學效果不明顯,學生收獲不大。
那一刻,心真的是很亮很亮。我對l老師們說:“我知道應該怎么做了。”老師說的另一句要讓學生一課一得。
前兩天,我在六一班上了一堂課公開課《窮人》。會選擇第一課時是有原因的:上個學期也上了一篇課文《賣火柴的小女孩》第一課時,上完后,領導認為上得非常糟糕,點評的時候,給我提出了很多看法。之后,我認真地進行了多方面的反思,希望能夠從中找到突破口,走出這種困境,于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時上課。
我認為,通過這堂課,我基本走出了之前的迷茫。《窮人》這篇課文篇幅比較長,要朗讀這樣的一篇課文需要比較長的時間,而且它是小學階段的第一篇以小說為題材的課文,編者把這篇課文保留在11冊的教科書中,除了讓我們的學生接觸外國名著,還要通過熏陶,在心靈深處播種善良的種子。
這堂課我沒有像以前的課那樣,直接切入主題,我利用學生的好奇心理,出了一道算式:5+2=?通過預習的學生能夠說出很多,比如:美好的心靈,7個孩子,更加艱難的生活......
在學生有了學習興趣之后,我出示了一組課文生字,目的在于了解學生對生字的掌握情況。再要求學生將生字中認為最容易出錯的詞語寫下來。最后,再找出描寫心理活動的詞語。第二步,通過描寫心理的詞語將課文連起來。
這堂課,我完成了課文的生字教學,完成了理清脈絡的任務,讓學生學習抓住主要詞句進行學習課文的方法。學生的學習過程是探究性的。能從大的方向把握課文的主要內容。
我認為,這堂課的教學中,我還存在以下的'問題:
1、教學應變能力還有待提高:在啟發學生了解文章的題材的時候,學生無法應對時,我直接給出答案。其實,我可以這樣設計:你看這篇課文的題材是:詩歌、散文、說明文、記敘文、還是小說?
2、學生的朗讀還是不夠的,我應該發作者的資料給學生,節約出來的時間用來讀書。
以后,我在教學中一定要揚長避短,提高課堂效率。
3、《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩,感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式,我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心,從而受到愛的教育。在教學中,我努力讓學生分析掌握桑娜內心的矛盾,體會桑娜的善良我主要采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點。如《窮人》中漁夫和妻子的對話,我先讓學生揣摩他們的心理,再讓他們通過分角色朗讀,理解漁夫和妻子是個怎樣的人。從中掌握人物語言、動作的描寫和環境變化的襯托,是寫好人物文章的重要組成部分。
我還在啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上,引導學生合理想象。同時,還設計了啟發式談話,激發學生學習興趣,引導他們自主學習課文,中間穿插感情描述,感情朗讀課文。通過學生的自讀自悟,勾畫重點詞句,質疑問難。
《窮人》教學案例與反思 篇4
《窮人》一文在單元教學中理應要讀懂課文,體會情感。同時要再次深入地去學習作者通過環境描寫、人物言行、心理描寫的句子,去抒發美好情感的方法。在本文的教學中,抓住環境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內心世界和品質,始終是一條主線和抓手。
在本課的教學中,整體思路分為理解《窮人》的“物質貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長,理解起來有一定的難度,為此,在預習的時候我讓學生“根據人物的主要活動”來劃分三部分進行理解。這幾部分內容的概括把握能夠幫助學生整體去感知全文。在品味“物質窮苦”的部分上,我設計的是讓學生自行讀文章,在1~2自然段中找到相關的句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上看,學生能夠從生活條件、工作環境中體會桑娜一家的窮苦,并由環境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的境況,營造悲涼的氣氛,我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。
對“物質貧窮”的品味越到位就越能達到表現“精神富足”的目的。其實,在品味環境描寫的過程中,學生不但體會出生存環境的惡劣,同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質。對窮人的善良、勤勞的品質有了初步的了解。而品味精神富足部分,重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環節上,主要抓住桑娜的復雜心理,原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學習中學生是能夠一定程面地體會到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心。可對人物那種矛盾心理,以及復雜心理的原因卻是無法理解到位。因此,對一些關鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來體會漁夫與桑娜對話的環節中,學生始終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的對話中,雖然抓住了“熬”字進行體會,但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。
細想開來,為何在品讀“物質貧窮”的部分,學生會較有感觸,而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀,對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息,進而朗讀不到位,從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會,這就導致了一知半解的局面。
《窮人》教學案例與反思 篇5
《窮人》,俄國著名文學家列夫·托爾斯泰改編雨果敘事詩《可憐的人們》,成就的一篇短篇小說。
全文沒有一個“窮”字,我們卻在字里行間感受著“窮人真窮”。盡管如此,他們又是富有的,幸福的。她們關愛鄰居,在西蒙死后,本能的抱回西蒙的兩個孤兒,漁夫寧可自己“熬”,也要撫養兩個孤兒。她們愛家,家雖窮,卻“溫暖而舒適”。她們愛親人,桑娜在家補破帆,心里擔憂的卻是丈夫的安危,西蒙的死活。漁夫回到家更是關心妻子在家干什么。西蒙臨死,用舊衣服蓋住孩子,舊頭巾包住孩子的小腳,憐子之心,蒼天可鑒。正是這樣的藝術構思,為作品增添了豐富的內涵和精神的力量。窮人,并不窮!這些可敬的窮人,雖然是最底層的小人物,但他們在苦難面前的所作所為,給了我們多么美好的感動,他們的心靈深處,永遠閃爍著鉆石般的光芒。反觀《窮人》,耐人尋味。
本單元的語文要素是借助環境描寫、情節描寫,塑造人物品質。
結合語文要素和《窮人》文本的特點,我的設計思路以情感為主線,以環境描寫、情節中的心理描寫、對話描寫為支架,讓學生在體會文章情感的基礎上,學會表達,也就是小說文體如何借助環境描寫、情節描寫塑造人物形象。為了達成目標,主要設計兩大議題:一是體會“窮人真窮”,此環節放手讓學生在文本中的環境描寫中、情節描寫的細節描寫中找窮人很窮的句子。在此基礎上做一交流。最后我總結,窮可能隱藏在一處環境描寫中、一處細節中、一處標點中……;二是重點理解“窮人不窮”。窮人不窮的理解是本節課的重點。主要引導學生聚焦環境描寫、心理描寫、對話描寫來學習如何塑造人物形象,同時挖掘桑娜、漁夫身上的人性光輝。以達到人文主題和語文要素的雙線合一。能力遷移部分設計第一道題是通過學習桑娜家里的環境描寫遷移理解西蒙家的環境描寫,對塑造人物起到的作用。第二道題是利用文本留白,抓住桑娜兩次沉默,來讓學生寫出桑娜此時矛盾、糾結心理中隱含的善良之心。抓住漁夫的語言描寫“熬”,寫出漁夫此時雖然日子過的艱苦,卻顯示出一個男人的責任與擔當的心理活動。通過體會、寫話學生再一次認識了西蒙身上母性的光輝,桑娜、漁夫身上善良、仁愛的人性光輝。最后讓學生說出窮人窮的是什么,不窮的是什么。升華主題,水到渠成。
《窮人》教學案例與反思 篇6
朱熹說“讀書無疑者,須教有疑”,這是開發學生智力的重要途徑。教育理論研究成果表明:提出問題比解決問題更能突出主體性,提出問題比解決問題更能促使自主學習的能力的形成,更能培養創新性人才,因此教師要引導學生提出具有挑戰性的問題,圍繞問題引導學生進行自主探究,解決問題。在教學過程中,我意識到并試著嘗試由學生質疑并圍繞學生的提問展開學習的教學方法。上課中我也這么做了,但是當面對學生提出的重復問題和精彩問題時,我一下子不知所措,沒有進行及時的歸納和取舍學生提出的問題,浪費了不少時間,以至于后邊的解決問題過于零散,未能突出重點。在課堂中,我還重視學生的朗讀,因為朗讀是最經常的、最重要的閱讀訓練,也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。因此,我在課堂上還安排了讓學生按自己的理解自讀、指讀、齊讀桑娜的`心理活動,但因讀書的要求不夠明顯,對學生的評價上過于草率,為真正的發揮好讀與評價的作用。因此,學生在對桑娜、漁夫的心理活動的領悟以及體會他們的善良和樂于助人的品質上未能達到預期的效果。
在課下,在老師們的指點下,追溯根源,我明白了是對教材未能充分的理解和把握。是啊!由于我對教材沒有深入的理解,所以對學生提出的問題不能抓住重點;由于對教材沒有深入的理解,所以在學生理解桑娜的心理活動時未能引導學生聯系上下文體會及讀好桑娜的矛盾的心理活動,甚至丟掉了體現漁夫善良本質的精彩問題。如:“漁夫的臉為什么變得嚴肅、憂慮?”
雖然這節課已經結束了,但這節課給我的啟發及反思不會結束。在以后的課堂教學中,我將以這節課警示自己,要求自己不僅要做到熟悉教材,更要深入鉆研教材,抓住課后練習中的重點問題展開教學,及時處理和歸納好學生提出的問題,指導學生閱讀思考;善于在學生自讀自悟的基礎上組織好討論交流,通過學生之間的合作,把學生的理解和體會逐步引向深入,切實突破重難點。堅持做到多聽課,從每個教師的身上汲取好的教學經驗,更要加倍作好每一節課的上課準備,爭取上好每一節課,力求每一節課都有一些進步,一個提高。雖然,這一過程十分艱苦,但我相信只要用心,只要擁有肯學、肯鉆的行動,一切都會做的更好,甚至最好。
《窮人》教學案例與反思 篇7
《窮人》是一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活。贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
除了題目,全文沒有一個“窮”字,但窮人“窮”到什么地步,我們只能從文本中去體會。因此在教學時,我定的其中一個教學目標就是本文為什么用“窮人”做題目?讓學生帶著問題把課文讀正確,讀通順,找出一些能體現窮的句子。學生通過仔細研討,找到了很多處體現窮的句子。然后讓學生交流,說說自己的感受,抓住文本的細節之處“丈夫拼了命地出海打魚;如今又加上病;屋子里又潮濕又陰冷”等等,最后通過自己的朗讀來體會。為后來桑娜作出這樣的決定做下鋪墊。有了這層鋪墊,學生再來學習桑娜收養孤兒這件事就有了更深的感觸。
在教學中我圍繞著“忐忑不安”這個詞語展開教學,問學生“忐忑不安”是什么意思?為什么此時桑娜的心是忐忑不安的呢?這段話中他想到了哪幾件事呢?為什么會想到這些呢?圍繞上述問題,通過討論交流,使學生逐步明確了此時的桑娜的思想斗爭是如此的激烈,只有經歷那段鋪墊教學之后,學生才會真正明白為什么桑娜擔心丈夫會揍她,那是因為她家很窮只有勉強填飽肚子,自己的五個孩子還需要撫養,再加上這兩個孩子,會使家里更窮。經過討論,明白了桑娜的擔心所在,緊接著我就追問:“為什么在這樣貧窮和寧愿被丈夫揍的情況下,桑娜還是做出了收養孤兒這令人難以想象的決定呢?”就這個問題,我和學生再次進行廣泛的討論,引導學生對人物的認識提高到一個新的高度——桑娜本身是貧窮的,但她的精神卻是富有的,那就是她有寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。認識了桑娜,再來認識她的丈夫,也就沒那么難了,只要抓住漁夫和桑娜的對話,以及他的神態和動作描寫進行研讀,這一切就會變得迎刃而解。最后在續寫中繼續深化人物的品質,這一點要貫徹始終。
《窮人》教學案例與反思 篇8
今天,我講了《窮人》一課,很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導,并深刻的意識到了自己的不足。
在教學過程中,我力求讓學生把握課文內容,感受桑娜和西蒙家的窮,感受環境描寫對于塑造人物形象的作用,在學習第一小節,我主要讓孩子們直觀上(環境描寫)感受桑娜家的貧窮,并抓住“溫暖而舒適”這個詞語,讓孩子們通過對比的方法來感受文字背后隱藏的東西。
在第二小節中讓孩子根據桑娜的心理描寫,抓住“勉強、菜只有雨、沒有鞋穿”等詞語來體會桑娜家貧窮艱辛的的生活。為了達到更透徹了解窮人的境況,營造悲涼的氣氛,我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘,并讓學生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話,讓學生去想象。
不足:教師在整堂課中牽的太緊,駕馭課堂的能力很差,沒有創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛,也沒有充分讓學生朗讀,通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受。
我在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語,應該首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時,學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風,洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想,從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內涵拓展了,看問題的視野也開闊了。
在進行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”,孩子說的脫離實際,原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀,對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息,進而朗讀不到位,從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會,這就導致了一知半解的局面。
《窮人》教學案例與反思 篇9
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
在教學中,我努力創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛,尊重學生的獨特感受,讓學生根據自己的理解,讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說,自讀,自評,通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受。由于上的是第一課時,我主要通過對當時的時代背景的分析,桑娜和西蒙家窮苦生活的體會和感受桑娜的勤勞之后,為后文桑娜忐忑不安地抱回孩子,體現桑娜的善良做鋪墊。
民主課堂的創設關鍵是給學生自由交流的空間,本節課主要通過分析第一部分的描寫,讓學生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的貧窮?”這個問題展開,學生自由討論,分別從桑娜的家吃的、用的、穿的、還有屋內的擺設這些方面感受到,并對此進行討論、拓展;此中,請你試想漁夫出海捕魚的會發生什么事的小練筆,將上課內容串聯起來,達到有效統一,學以致用。
《窮人》教學案例與反思 篇10
《窮人》這篇文章篇幅較長,和學生的現實生活不太接近,孩子們學習的時候還是有一定的難度的。
長文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學思路。首先初讀課文,弄清課文的主要內容。然后精讀課文,從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子,忐忑不安的心理活動入手:桑娜想了些什么?然后去步步理解課文,從“五個孩子已經夠他受的`了”去學習課文的第一部分,體會到桑娜一家的窮,日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的內容,去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能,盡管忐忑,盡管前途未卜,但是還是把孩子抱了過來;從“該怎么對漁夫說”去學習漁夫回來后他們的對話,去體會漁夫也和桑娜一樣--善良。這樣,這篇課文雖然長,但是,卻能抓住重點展開教學。
但是,我仔細斟酌了設計,我覺得這是一個完整的小說故事,如果從桑娜的心理活動入手去引導孩子們學習課文,這樣把課文肢解了,故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。
我按課文的順序引導學生去學習課文,一個部分一個部分地學。教學中住住描寫環境和心理活動的句子引導學生去品讀,去體會。學完這篇課文共用了2個課時,我覺得教學效果并不理想。主要表現在這幾個方面,其一是學生學習興趣沒有被調動起來,雖然這是一個小說故事,但是故事性并不強,重在細節描寫。我在教學中沒有采取比較積極的措施去激發孩子們的興趣。其二是沒有真正引導學生走進人物的內心世界里去,描寫桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的,但是,我引導無方,將教學變成了冗長的分析人物的內心世界,這樣學生都索然無趣,而我教師在課堂上也是惶惶的,始終沒有使自己的心沉下來。教學效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材,雖然這是一篇老教材,我也比較熟悉,但是,這篇課文的教學我沒有找到最優的教學方法。這篇課文我應該反反復復地讀,讀出新意,讀出味道,這樣教學的時候才能水到渠成,事半功倍。
《窮人》教學案例與反思 篇11
梨林實驗小學 李秀波
《語文課程標準》指出“注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。因此,在課堂上,我把學習的主動權還給學生,讓學生自主選擇自己感興趣的內容,自讀自悟,品味其中的思想情感,并且在讀中生疑,教師再因勢利導。我欣喜地看到學生在課堂上確實有了對文本較深層次的感悟,在語言方面也得到了較好的訓練。
[案例]
師:同學們讀得不錯,進步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎?
生:我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準確。
師:能說說原因嗎?
(有幾名同學舉起了手。)
生:漁家的小屋里只有一只沒有熄的爐子,外面寒風呼嘯,屋子是漏風的,屋里怎么可能是溫暖的呢?
生:漁家的屋子是個小屋,爐子、食具、床擠在一起,這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢?
生:地掃得干干凈凈,食具擦洗得閃閃發亮,小屋最多只能說是整潔的。五個孩子擠在一張床上,這哪里談得上舒適?
師:是啊,廚房、客廳、臥室都合在一起了,而且又漏風,怎么能算是溫暖、舒適的呢?看來,托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞不當的毛病還需要我們來幫助修改。對你們大膽向權威挑戰的勇氣,我由衷地表示敬佩!不過請大家再讀讀課文,看看有沒有新的發現?
(生讀課文。一會兒又有兩個學生高高地舉起手。)
師:你們兩個有不同意見嗎?
生:我覺得 “溫暖而舒適”用得非常準確。因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。
師:能具體說說嗎?
生:外面狂風怒吼,又黑又冷,而小屋即使漏風,跟外面比,相對來說是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐。
師:有道理!你能聯系上下文的內容來思考,說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法。“舒適”用得準確嗎?
生(先前質疑的同學):漁夫駕駛的是小船,而海上寒風呼嘯,海浪洶涌澎湃,他隨時都可能有生命的危險。而桑娜坐在家里,孩子們都安靜地睡著。因此,跟外面比,家里相對來說是溫暖而舒適的。
師:哦,你也改變自己原來的意見了。為什么?
生:我聽了剛才幾個同學的發言,覺得有道理。再聯系上下文內容想想,覺得我開始講的沒有道理。
(這時,又有兩名學生把手舉得高高的,要求發言。)
師:是不是又有什么新發現了?
生:我認為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”,實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。
師:哦,為什么這樣說呢?
生:那樣一個簡陋的屋子,對漁家人來說,就算是“溫暖而舒適”的了,可見他們對“溫暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這里,我感到漁夫一家的生活是多么艱難!
師:從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛,真是一個了不起的發現!在這一點上我不如你們,因為我沒有想到這一點,你們是我的老師,謝謝!(生鼓掌)同學們,只要我們在閱讀中真正動了腦子,一定會有更多的新發現!
[反思]
“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念,它是相對于“預設”來說的。教學有預設的一面,也有生成的一面。在生成的過程中,教師和學生的積極性都被調動起來,他們可能產生靈感,發揮出創造性,課堂中精彩往往緣自生成。從上面的教學片斷中,我們可以感受到學生的學習情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學生主動探究的天地。究其原因,便是教師敢于突破預設的教案,抓住課堂生成的教學資源,引導學生開展探究而產生的積極學習效應。
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《窮人》教學案例與反思 篇12
《窮人》一文是十一冊語文第五單元的一篇課文,本課的重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈,并從中學習文章的表達方法。因此在課文的教學中我采用的以下幾點教學方法:
一、讀題激疑。
引導學生圍繞課題提出問題,帶著問題速讀課文,如,為什么用窮人做題目?課文是否只寫了窮人的“窮”?通過讀書,了解課文內容,知道“窮人”之間發生的事情。
二、深層研讀。
讓學生通過認真研讀,找出自己不懂或感興趣的問題和同學討論,體會窮人的高尚品質。
在這一環節中,不能只局限于課后思考題,要引導學生敢于提問題,能提出有一定思考、討論價值的問題。在討論中,要求學生聯系上下文體會一些重點句子的思想感情。
三、重點品讀
朗讀重點部分, 深入體會人物的美好心靈。理解桑娜矛盾的心理活動,讓學生朗讀描寫桑娜心情忐忑不安的部分和桑娜與漁夫對話的部分從讀中獲得感悟,并揣摩人物的心理,讀出不同的語氣。通過朗讀感悟,加深對課文思想感情的體會。
四、借助課本劇形式,加深人物形象。
通過上面幾方面的學習,學生對兩個人物的形象有了基本認識,但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此,我大膽地請同學就“桑娜心情忐忑不安和桑娜與漁夫對話”的部分自編、自演課本劇,把做的過程放給學生。不必強求要達到什么效果,學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說,實踐了一次,本身就多一次體驗;對于觀演的同學來說,又有了一次很真切,很實在的感悟。
通過對本教學案例的實施,部分教學環節對教學的開展起到了一定的促進作用
1. 讀題激疑環節很好的激發了學生的學習興趣,提高了學生的求知欲,為下面教學環節的進行做了良好的鋪墊。
2.表演課本劇極大的調動了學生的積極性, 不但鍛煉了學生的組織能力、表演能力,更對本學習本課的重點進行了升華。
但教學實踐過程中,有成功的喜悅,也有不足的遺憾。學生的朗讀不是很到位,這對揣摩人物的心理加深對課文思想感情的體會起到了一定的阻礙作用,可用配樂朗讀的方式加以提高;學生在表演中可以說躍躍欲試,但只是一小部分同學敢于走上講臺,今后仍需致力于調動全體學生表演、表達欲望,為他們加油、鼓氣。
《窮人》教學案例與反思 篇13
看了(人教版六年級語文上冊《窮人》教學片段)后讓學生自由發言,大家大概不會否認,學生對課文內容的理解是全面的,對“溫暖而舒適”的領會是深刻的。但如果認為這些就是此例的主要價值,那就太膚淺了。
第一層,否定“溫暖而舒適”的準確性。一開始,學生憑借自己的感性認識和積累的經驗,不僅斷言“溫暖而舒適”用得不準確,而且講出了理由。從孤立的角度看,用我們一般人對“溫暖而舒適”的標準來衡量,學生的理由不可謂不充分。因為單從文章對小屋描寫的文字中很難看出它溫暖而舒適的特點。應該說,學生此時的評價是發自內心的,是真實認識的自然流露,是他們拿自己的標準去扭課文描寫的小屋比照后得出的結論。這一結論是學生精神操作的結果,是學生從自己的心靈中生長出來的。
第三層,從‘溫暖而舒適”中體會到漁家生活的艱難和貧窮。老師在備課時并沒有體會到這一點。
的。讀到這里,我感到漁夫一家平時的生活是多么艱難!”這樣的體會真是一個了不起的發現,這一發現在學生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語言之樹的新根須。但這種發現又不是空中樓閣,無中生有。因為“這里的溫暖和舒適的寫法就像《賣火柴的小女孩》(學生剛剛學過此文)中最后寫小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中一樣,是用寫幸福來反映小女孩的不幸,因為小女孩和她奶奶走問新年的幸福中去,實際上就是講她已經死了。”這種由“溫暖而舒適”引發的思考和聯想,是學生在精神領域中的新探索,新拓展。在學生以往的經驗中,“溫暖和舒適’提和幸福的生活緊密相連的`,而在這里卻和艱難而貧窮的生活相連了。這是語言與更高層次的精神活動的又一同構。第四層,書面表達——“漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎?”這是一個開放性題目,要做好它,學生的精神活動和語言因素必須在更高的層次上進行新的同構。學生一方面要對文章的上下內容作進一步的分析和更全面的概括,并且要尋找和調用文章中、自己頭腦中的具體生動的感性材料來證明自己的觀念。同時,無論是說理還是描述具體事實,都必須有恰當的語言和組織語言的方法、技巧。
生成的過程,是一個由低到高不斷完善的過程,在這一過程中,學生的精神境界在提升,語言在豐富,精神和語言同構共生的心理積淀——語感結構在完善,精神和語言同構共生的能力——言語能力在增強。
《窮人》教學案例與反思 篇14
《窮人》課文教完了,大家總結反思一下吧!下面是由小編為大家帶來的關于《窮人》教學反思,希望能夠幫到您!
篇一:《窮人》教學反思
教學本課,我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上,進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈,學生的主體地位得到了體現。
《語文課程標準》中指出:閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率,重在優化閱讀教學過程。
一、突出主體,注重層次
突出主體性,把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程,本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與,全程參與,力求讓學生“自主學習,自俗學習,自得學習”,注重層次性,即“引導學生一層深一層地理解課文。”例如在教學1~2節時,讓學生找出描寫“窮”的語句,再找出你是從哪個詞中感受到的,然后指導朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進的閱讀過程,引導學生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。
二、語言和精神統一觀
教者在整個教學過程中,沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內容分析,也沒有脫離內容搞支離破碎的語言訓練,而是有機地把兩者統一起來,教師在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語,首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時,學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風,洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想,從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內涵拓展了,學生的精神空間擴大了,看問題的視野也開闊了。
三、朗讀訓練,讀出個性
《語文課程標準》中說:“閱讀是學生的個性行為,要珍視學生的獨特感受,體驗和理解,尊重學生對文本的個性化解讀。”
《窮人》的教學中,教師努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛,充分讓學生自讀,比賽讀,評讀。通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受,有的說怕丈夫回來,要讀得非常緊張,有的說怕丈夫回來責怪,要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀,使學生從讀中體會到桑娜的善良,達到情感陶治,教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解,體現了審美價值的個性化。
尊重個性就是尊重生命,在閱讀教學中,構建富有個性化的閱讀教學,使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
篇二:《窮人》教學反思
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實,表現了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言,恰如其分你地表達了真情實感,讀來使人深受感動。學習本文,重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。
在教學《窮人》中,我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛,尊重學生的獨特感受,讓學生根據自己的理解,讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說,自讀,自評,通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時,我先讓學生通過自己的情感體驗,說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪,要讀得害怕、擔心:有的說因為桑娜擔心要讀得慢些,而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上,再及時運用多種朗讀的方式,個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導學生讀得有聲有色,讀出自己的味道來。
教學中,學生能與老師積極互動,課堂氣氛活躍,較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式,學生的參與率比較高,課堂收效明顯。最值得欣慰的是,在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時,問題剛一提出,同學們的小手便紛紛舉起。有的說:“他們會靠著勤勞的雙手,一天天長大,去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動,立刻評價說:“你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣,列寧領導的十月革命,推翻了沙皇的剝削統治,使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”
能結合時代背景,能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象,實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想,學生之所以能出現如此精彩的發言,正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦,調動了學生思維的積極性,激發了學生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活,學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
篇三:《窮人》教學反思
剛剛執教完《窮人》一課,對教學中的一個片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
課文是通過環境和人物對話、心理的描寫,來表現人物品質的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質,在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分,有兩處“沉默”,引導學生理解這兩處“沉默”的不同含義,能更好地體會兩人不同的性格。
教學時,我引導學生先從課文中找出這兩處沉默,再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生:“桑娜為什么沉默?當時她心里會想些什么?”這個問題大家一致認為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫,桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事,她正盤算著從何說起,這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。而漁夫為什么會沉默?學生的回答似乎離“標準答案”差那么一點兒,教參上寫著漁夫是因為還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中,心里尚存余悸,看到桑娜沉默了,所以也不說話了。而學生的回答卻是多元化的,有的認為:漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣,會影響打魚,所以沉默;有的認為:魚網給撕破了,漁夫擔心第二天用什么工具去打魚;有的認為:漁夫心想,這鬼天氣再這樣下去,一家七口人的生活該怎么辦?……
雖然不是“標準答案”,但我認為學生的答案言之有理,漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣,也許是因為生活的壓力,這都符合漁夫的生活實際。新課標提出,閱讀評價要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”,“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”,精讀“要重視評價學生的感情體驗和創造性的理解”。我想,作為一名教師,應該提倡標新立異,允許學生見仁見智地解讀文本,對問題進行創造性的思考,要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式,千萬不要用自己的標準去要求學生,也不使學生受到教參的限制,而是珍視學生的獨特感受,尊重學生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學生,鼓勵學生,讓他們大膽地學,充滿自信地學,只有這樣,才能使學生的思維活躍起來,才能真正放飛學生的個性。