生成是可以預設的——《最大的麥穗》的設計（精選16篇）
生成是可以預設的——《最大的麥穗》的設計 篇1
作者：江蘇徐州龐莊小學 朱紅 轉貼自：本站原創 點擊數：112
生成是可以預設的——《最大的麥穗》的設計
一 成性教學課題
引導學生聯系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理與此同時，教師緊扣文本，創設開放性的，挑戰性的和富有體驗價值的問題情境，引導學生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。
二 生成性教學內容分析
（一）文本內容分析
《最大的麥穗》是蘇教版第十一冊的一篇課文，本文主要敘述古希臘學者蘇格垃底讓弟子們摘一個最大麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望錯失良機的道理。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
（二）文本生成點分析
（1）課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭。”此句雖短，卻是想象的豐富點，以次為生成點啟發學生推想；弟子會想什么？學生就會把自己當成文中弟子聯系已有的生活經驗，調動豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時猶豫不決，不但是猶豫不決，從而錯失良機的同時為突破全文的難點，作好鋪墊。
（2）課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結尾“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”一句文本的重點與難點，更是學生感興趣的疑點，教學時運用自主、合作、探究方法引導學生，提不懂的問題，自主釋疑，小組交流，集體匯報時，教師要“以學定教”關注課堂的動態生成。
（3）“蘇格拉底的教學方法你喜歡嗎？請發表你獨到的見解”“弟子怎樣學習的？對你有什么啟發？”學生對這些問題的回答，可能是多元的，因為學生深入與課文對話時，可能結合自己的親身經歷或所見、所聞、所想、所感受等。學生通過多覺度地與文本對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪；a真理來自實踐b深奧的道理要靠自己生活中感悟，社會是神秘的大課堂，生活是本無字之書，那里有廣闊的天地，有豐富的知識。
三 生成性教學步驟和策略
（一）選準切入點請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
（1）配樂故事創設情景導入新課。
（2） 弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。
（策略：以故事形式講述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內容，又為精讀第3、7自然段創造了條件）
（二）抓住空白點
（1）學生讀文中的有關句子回答問題。
（2）“重點指導；看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”
（a）指名讀、齊讀
（b） 就是這句話，如果老師再給你們讀一遍，同學們能聽出些什么嗎？（讀第一遍，突出強調詞語“搖了搖頭”，讀第二遍突出強調詞語“又”）
3弟子會想些什么？預設沒有學生可能答案：弟子會想 a前面還有更大的麥穗，這一株不要了。 b后面有的是機會，何必現在就摘。c最大的還在前面，沒有必要過早定奪………
（策略：啟發學生運用想象來填補課文空白處，突出弟子猶豫不決以至錯失良機，到底弟子怎么想，學生的感悟基本合理既可這就給閱讀活動留下個性化解讀的空間）
4學生揣摩弟子的想法，練習有滋有味地朗讀（個別讀、指導讀、齊讀）
5 小結：把自己當成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀，就這么簡單。
（策略1.學生在角色互換中自然地結合自己獨特的感受和體驗進行閱讀，使得閱讀出現“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。2.授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學既要加強閱讀方法的指導，又要學生自悟自創，各自的理解方法。因為知識點的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久遠的。）
（三）聚焦疑惑（困惑）點
1 過度；弟子們真的無所獲嗎？
2.學生讀第7的自然段，教師相機映示。
3. 學生自由讀、指名讀、齊讀映示的內容。
4 學生默讀發現并提出問題。預設學生可能提出的問題；
（1）為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？
（2）“最大的麥穗”指什么 ？
（3）顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號表示什么意思？
（4）不失良機的摘下它“摘下”是什么意思？
（5）“追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？…….
5 根據學生的問題，教師隨即點撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯系，哪些問題需要重點思考。
6引導學生自主釋疑。
（1）學生帶著問題去讀書，并拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。
（2）小組交流自學情況。
（3）各組代表匯報。（此時的教學無法再按預設的進行，而應依學定教，順學而導。既學生匯報哪一個問題，教師就相機引導，這時課堂上呈現更多的是動態生成。）
（4）在隨機匯報中重點引導理解。
“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實是在在的。”
a學生理解句中不懂的詞語，哪些如何理解。
b 你能聯系實際說說對這句話的理解嗎？
c學生介紹（引導學生大范圍，多角度地介紹；可在電視上、網絡里、報紙上看到或聽到的，也可以是發生在身邊的人和事）
（策略：朱熹云：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里才是長進！”采用“問題”探究法嚴讀重點段，不但能充分發揮學生的主體作用，推動學生的探索精神，而且符合學生認知規律。）
7 “良言一句三冬暖”元旦既將來臨，現在我們班召開“送祝福”活動，請大家互相曾送關于機會的名言或寫一些自己的獨到見解，語句要精煉得像格言。（可列舉格言）
（策略：學生曾名言或格言，實際上是一種精神的提升，一種激勵，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理的釋。）
四 抓住創新點
1.讀文如看山“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”如果我們從另外一個角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學者蘇格垃低的教學你喜歡嗎？為什么 ？”弟子是這樣學習的？對你有什么啟發？請同學們帶著這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發現的。
2 學生的潛心會文后發表看法。
3 補充蘇格拉底的名言：“教育是師生共同尋求真理，這樣師生可以互相幫助、互相促進”。師生在似是而非的自我理解中尋找難題，在錯綜復雜的困惑中被迫去自我思考。
——蘇格拉低
（策略：教師要善于引導學生從不同側面多角度，領悟文本，從而實現對文本的超越，學生創造思維的火花才會頻頻閃現。）
生成是可以預設的——《最大的麥穗》的設計 篇2
《最大的麥穗》教學設計一
作者：張蕊 轉貼自：本站原創 點擊數：66
《最大的麥穗》教學設計一
一、教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
二、教學重難點：
內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。
三、教學準備：多媒體課件
四、教學時間：兩課時
五、教學過程：
（一）導入新課：
同學們，古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。你能用一兩句話介紹一下他嗎？
（蘇格拉底：古希臘哲學家。本人并無著作傳世，其言行大都見于其弟子柏拉圖的一些對話體著述中和色諾芬的《蘇格拉底言行回憶錄》。蘇格拉底的母親是一位產婆。蘇格拉底也常說他的談話藝術就像為人接生一樣。他認為他的工作就是幫助人們“生出”正確的思想，因為真正的智慧來自內心，而不是得自別人的傳授。）
（二）精讀課文：
1、出示一幅豐收麥田圖，教師敘述：古人說“夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。”這正是麥子大熟的季節，黃燦燦的麥田里流光溢彩，地里滿是沉甸甸的麥穗。
2、蘇格拉底和弟子們來到了麥田邊，發生了怎樣的故事呢？請大家自己讀一讀課文，了解課文大意。
3、課文主要寫了什么？ （指名答）
4、下面就讓我們走進那片金黃的麥田，聽蘇格拉底說話——（播放錄音：“你們去麥地里摘一個最大的……”）
5、你聽懂了蘇格拉底的要求嗎？弟子們必須遵守的規則是什么？指名讀，出示。（明確幾個要點：必須摘一個最大的、只許進不許退。讓學生明確蘇格拉底的規則是讓弟子們沒有回頭重選的機會。）
6、弟子們是怎樣追求最大的麥穗的呢？走在麥田里，他們會想些什么呢？從文中哪兒可以看出來？默讀課文三、四小節，圈出有關的句子。
7、交流：讀一讀相關的句子，談一談自己的感受。
用一個詞來形容。（猶豫不決、堅定不移）
這樣復雜的情感你能讀好嗎？（出示相關段落，自讀、指名讀。指導學生讀出弟子們的認真和猶豫。）
8、可事情的結果令大家始料未及，突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音——播放錄音“你們已經到頭了。”
9、這時，弟子們兩手空空，請一位同學讀一讀這句話（出示：“這時，兩手空空的……”）
10、這句話中有兩個生字，我們來讀一讀。“麥壟”指的是哪兒？什么叫“嘲笑”？
11、光陰白白流淌，最大的麥穗在哪兒呢？此時此刻，你能用一個詞來形容弟子們的心情嗎？（后悔、慚愧、沮喪）
12、從哪里看出來的？練讀第五小節。
13、請全體男生讀一讀第六節蘇格拉底的話。
14、他的這段話你讀懂了嗎？（指名答：不一定能碰到最大的麥穗；碰到了不一定能正確判斷。）
15、從這件事中，我們得到這樣的啟示：出示第七小節。自己讀一讀。
“眼前的一穗”和“最大的一穗”有什么不同？帶入文中思考。
（最大的一穗：理想、追求；眼前的一穗：機會）
文中告訴我們，遇到機會，我們就該“不失時機”地摘下它，切不可“錯失良機”，這兩個詞你能理解嗎？
16、你答的很好，老師送你一句名言。出示：
（機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去抓住它。——巴爾扎克
許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思·莫爾）
17、齊讀最后一句話，你對文中最重要的這句話有什么感悟？可以聯系生活實際來談一談（學生各抒己見）
18、蘇格拉底一生從未留下任何文字，但卻是對歐洲思想影響最重大的人物之一他是一位偉大的卻又像謎一樣的哲學家。讓我們換個角度再去讀讀課文，你對蘇格拉底有了怎樣的認識？
（指名答：循循善誘、滿腹經綸、很會育人。）
（三）總結課文：
1、教師結語：現在，蘇格拉底的“麥穗”故事已經成為一種經典理論，或者說叫“麥穗智慧” “麥穗哲理”，讓我們通讀全文，將它也作為今天我們所收獲的一束“飽滿的麥穗”吧！
2、布置作業：征文《握住手中的麥穗》
板書設計：
24、最大的麥穗
錯失良機 最大的一穗 眼前的一穗
不失時機 遠大的理想 擺在眼前的機遇或任務
;month=-7
張蕊 發表
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
生成是可以預設的——《最大的麥穗》的設計 篇3
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課1個生字，理解生詞，積累成語；2、對課文內容融會貫通，根據自己的能力，能對弟子們的“領悟”有所感悟；3、能從多個方面、多個角度在思想認識上有所感悟、提高。
教學重點：逐步深入理解弟子們“兩手空空”的原因。
教學難點：對弟子們的“領悟”有所感悟。
教學過程：
一、初識主要人物，揭示課題（3’）
1、依次出示“學習者”、“學者”、“大學者”，分別說說意思；
2、引出“蘇格拉底”，出示圖片，指讀，提示“底”的書寫；
3、出示“蘇格拉底”的簡介，學生自讀，說說“蘇格拉底”的特別之處；
4、揭示課題，齊讀，提示“穗”的書寫。
二、檢查預習，初讀課文（10’）
1、檢查學習字詞：
（1）識記生字：說說唯一的生字是哪個？出示課件，提示書寫；出示圖片，感知“壟”的意思；
（2）讀準字音：出示“似乎、即使、沉甸甸”，指讀；出示注音齊讀；
（3）積累詞語：出示“挑挑揀揀”等8個四字詞語，指讀；找出一組反義詞（不失時機、錯失良機），說說不同的意思；齊讀。
2、指讀課文：分別讀1-2、3-4、5-6、7節，注意讀準字音，讀通語句；
3、思考并說說課文寫了一件什么事情：在學生敘述的基礎上，師歸納板書（并點撥概括方法——講清起因、經過、結果）：
師：這堂課，我們就跟隨蘇格拉底和弟子們共同去摘那株最大的麥穗。
三、精讀課文，深入感悟（23’）
1、了解摘麥穗的要求：（3’）
（1）出示蘇格拉底的話，學生自讀，說說提了哪幾點要求（點撥：分別強調的是什么？）；
（2）指導朗讀：想想蘇格拉底會怎樣對弟子們提摘麥穗的要求的。
（3）師：子弟們對蘇格拉底提的看似簡單明了的要求都聽懂了，但摘最大的麥穗真的這么簡單嗎？
2、了解弟子摘麥穗的行動：（5’）
（1）默讀第3、4小節，用橫線畫出弟子們摘麥穗行動的句子；
板書：摘麥穗
（2）指名讀，交流：弟子們摘麥穗的態度如何？從何處看出？
（3）指讀弟子們的“用心”態度；師引語，板書：兩手空空
3、探討“兩手空空”的原因：（3’）
（1）再默讀第3、4小節，用波浪線畫出“兩手空空”的原因的句子；
（2）指讀，出示兩個句子，師引讀小結：從他們的“想法”中，我們找到了弟子們“兩手空空”的原因。
4、感悟蘇格拉底的話：（4’）
（1）師：蘇格拉底這位大學者讓弟子們摘最大的一穗，有沒有想到弟子們可能會出現“兩手空空”的結果？那，他為何還要讓弟子們去摘一個最大的麥穗呢？自讀第6小節思考；
（2）出示蘇格拉底的話，說說：最讓弟子們感到震撼的是哪句話？（理解“剛剛摘下的”）為什么？
（3）說說前面的話與這句有什么關系？（點撥：原因有幾個？）
（4）指導朗讀：蘇格拉底的話有理有據，理由充分，表達嚴謹。
5、學習弟子們的感悟：（8’）
（1）指名讀，說說蘇格拉底讓弟子們摘最大的麥穗的原因；
（2）再指讀思考：你明白的道理，讓你想到的學習、生活中的人和事，你想到的同樣道理的名言。四人小組交流
（3）指名交流，師相機點撥引導：
重點：·為何說“人的一生仿佛也在麥地中行走”？
·弟子們明白了“把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”道理，為什么在前面還要強調“追求應該是最大的”的呢？齊讀最后一句。
（4）師：蘇格拉底讓弟子們摘最大的麥穗，看似簡單的一件小事，竟啟迪了他們這樣一個深刻的人生哲理。齊讀弟子們悟出的“道理”。
四、總結課文，升華拓展（2’）
1、出示蘇格拉底的圖像，說說學完課文對蘇格拉底這位大學者有了怎樣新的認識？或者，他給了你哪些新的收獲？
2、出示蘇格拉底的名言，誦讀積累：
“最優秀的人就是你自己。
逆境是磨練人的最高學府。
謙遜是藏于土中甜美的根，所有崇高的美德由此發芽滋長。
最有希望的成功者，并不是才干出眾的人，而是那些最善于利用每一時機去發掘開拓的人。”
板書設計： 16、最大的麥穗
摘麥穗 兩手空空 行動 思想
聽教導 悟出道理 絕對 相對
現實 理想
生成是可以預設的——《最大的麥穗》的設計 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：55
《最大的麥穗》課后拓展及幾點思考
塞下曲 發表
《最大的麥穗》是蘇教版語文第十一冊的一篇課文。哲學家蘇格拉底將學生們帶到一塊麥地邊，讓他們去摘一穗最大的麥穗。可結果學生們個個兩手空空。蘇格拉底由此告誡弟子們：追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在地。
課文討論的是有關人生選擇的問題。在不能分辨哪個機會最大時，將眼前的一穗抓在手中，無疑是正確的選擇。但當我們遇到能分辨那個機會大，可又有可能把握不住時，該怎么辦呢？在教授這一課時，我設計了這樣的拓展：
大家對蘇格拉底的話認識得到底怎樣呢？讓我們來做一個小測試。
1、 如果讓我們在玉米與西瓜間選擇一樣，你選擇什么？為什么？（學生作出選擇，并說明理由。）
2、 如果在西瓜與兔子之間作出選擇，你又會選擇什么？為什么？（學生有兩種選擇，選西瓜的理由可能是覺得兔子會跑，追求應該是最大的，但把眼前的抓在手中，才是實實在在的。另一種選擇是追兔子，教師引導學生講出追兔子雖然有風險，但只要是為了理想付出努力，即使失敗，也無所后悔。）
3、 教師引導學生深入討論：美國有一位癌癥患者，他渴望參加世界上最艱苦的自行車比賽——“環法”大賽，并夢想成為冠軍，你支持他的想法嗎？
（讓學生說出自己的理由，無論是更應珍視生命，還是認為追求更能體現人生價值，都加以肯定，最后揭曉迷底——這位美國癌癥患者并沒有被癌癥嚇倒，而是勇敢地踏上了“環法”征程，并且一路過關斬將，連續六年獲得“環法”冠軍，創造了一個人間奇跡。他就是著名的自行車選手——阿姆斯特郎。）
4、討論：我們這個觀點與蘇格拉底的觀點是對立的還是相一致的？（引導學生注意蘇格拉底觀點的前提——“未必能碰到最大的，碰到了也未必能分辨出”，讓學生思考：在能確定眼前機會是最大的時，還必須抓住手中的嗎？）
5、總結：面對風險，我們可以有許多選擇，有的人選擇了穩妥，確保已經得到的;有人則勇敢地迎接風險的挑戰，去追求更大的利益。不管你是何種選擇，都請記住蘇格拉底的告誡：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中才是實實在在的。
在設計這份教學設計時，我有如下思考。
一、 命題的提出
課文討論的是有關人生機會選擇的問題，當無法判斷那個機會最大時，抓住眼前的機會是最實在的做法。但課文沒有涉及到生活中另外一種現象，即眼前的機會明顯最大，卻可能無法把握住，這是該怎么辦？傳統的觀點對為追求更大利益而導致失敗的做法持批判態度（如故事《猴子下山》），為確保眼前利益而采取穩妥方法固然是可取之舉，但由此否定對更大利益的追求顯然有悖于時下倡導的開拓創新思維。“當眼前出現風險極大的機會，該不該為此奮斗？”筆者將這一命題作為課堂的延伸，意圖在于深化學生對如何面對眼前機會的認識。
二、 點題的滯后
通過對命題的理性分析，可以發現，為追求更大利益而放棄眼前機會其實并不與蘇格拉底的觀點相矛盾。因為蘇格拉底觀點使用的條件是“無法判斷那個機會最大。”當無法判斷哪個最大時，將眼前的一穗拿在手中是實實在在的。這并不認為當能夠判斷哪個最大時，不能放棄手中的。小學生由于受生理年齡及閱歷的限制，可能無法作出這樣的理性分析。但在實際的教學過程中，筆者卻不贊成過早地為學生做這種理性分析。教師分析的過早介入勢必影響學生的獨立判斷，使他們在老師強勢思維的影響下做出大而統的判斷。這樣的判斷與學生的真實意圖是脫節的，他們的回答中帶有老師的烙印。教師分析的過早介入也勢必使課堂市區學生們各抒己見的思辨良機，課堂也將索然無味。因而，點題的滯后能最大限度的為學生作出獨立判斷留下空間，發展學生個性，培養學生思維，同時又保證學生認識的全面。
三、 例子的選擇
同樣由于學生生活閱歷的局限，他們無法對人生機會的選擇有切身的感受。這時，通過例子來把抽象的哲理具體就很重要。例子選擇的適當與否，將直接影響學生的理解，此時，教者就挑出癌癥患者該不該參加“環法”這一具有思辨色彩的例子讓學生作出判斷。對癌癥患者來說生命是最實在的，而“環法”冠軍卻是更大的追求。但是在追求冠軍的同時可能會對健康產生影響，此時讓學生分正反兩方面展開辯論，即賦予了有關人生的機會選擇這一嚴肅的哲學命題以更多的人性化色彩。反對參加“環法”大賽的一方將其視為一名普通的癌癥患者，作為一名普通病人，生命顯然更為重要。反對當中包含了學生對人的生命的關懷。支持參賽的一方則賦予這位癌癥患者更多的人格魅力，冒著極大的風險追求崇高的冠軍，這更需要勇氣，更震撼人心，當然更需要有人搖旗吶喊，支持當中同樣也包含了對生命意義的獨特理解。
作為辯論的組織者，其立場應該是公正的，并不應該因為各人的喜好而阻礙學生的各抒己見。但作為課堂的組織者，教師應該也必須引導學生作出更具時代精神的判斷。最后教師不失時機地揭示出此人就是已連奪六次“環法”冠軍的阿姆斯特郎，學生在一片驚嘆聲中在自己已有理性判斷的基礎上對人生機會的選擇又有了更深刻的理解。
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
生成是可以預設的——《最大的麥穗》的設計 篇5
【設計理念】
嘗試運用“主題教學”的語文教學理念，圍繞本課的主題，開發語文教學資源，補充相關閱讀材料，并與課文內容進行有機整合。在教學過程中，努力體現人文性和工具性的統一，預設性目標和生成性目標的統一，重視在閱讀、體驗和感悟基礎上的師生間和生生間的合作與對話，構建充滿活力和智慧的語文課堂。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一個自然段。
2、學會2個生字，理解由生字組成的詞語。會用“雖然……但……”、“即使……也……”造句。
3、能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。
4、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
5、補充關于蘇格拉底的小故事，讓學生對古代西方偉大的教育家和思想家蘇格拉底有初步的了解，并激發學生對古代名人和文化的崇敬。
【教學重難點】
從弟子們在麥地里尋找最大麥穗的動作中去感受弟子們的內心，從弟子們最后一無所獲和蘇格拉底的教導中分析弟子行為的失誤原因。最后去領悟出其中的做人道理。
【教學時間】 2課時
【教學準備】
1、學生準備
（1）讀幾遍課文，盡量做到正確通順。
（2）對不理解的詞語可通過查字典等辦法解決，對不理解的句子做個記號。
（3）通過網絡、圖書和請教別人，盡量多了解一些關于蘇格拉底的情況，并概括的寫下來。同時了解一下世界的文明古國有哪些。
2、教師準備
多媒體中設計蘇格拉底的圖片和課文中的相關文字。文字詳見備課中有底紋底句段。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，激發閱讀興趣
同學們，在公元前四五百年的時候，也就是離現在約2400多年的時候，在古希臘，則出現了一個偉大的思想家、教育家蘇格拉底。他被譽為是“人類的導師”。
多媒體出示：蘇格拉底圖片 師：同學們，請仔細觀察古代思想家和教育家蘇格拉底，說說他留給你的第一印象是什么？
今天，我們就來學習一篇課文，題目叫——（板書）最大的麥穗，就是講關于蘇格拉底的一個故事。現在，就讓我們一起來走進課文，走近蘇格拉底。
二、初讀課文，淺談體會，引導質疑
1、自由朗讀課文，要求把生字讀正確，把句子讀通順，在這個基礎上，還可以提高一些朗讀的速度。
2、把自己最喜歡的或感覺自己讀得最好的一段讀給大家聽聽，要求讀得正確通順，其他同學仔細聽，然后發表評價。
3、引導學生談談初讀后的想法：同學們，這是一個發生在兩千四百多年前的古老的故事，值得慶幸的是，兩千多年以后，王老師和大家又讀到了這個故事。王老師很想先聽聽你讀了這個古老的故事以后有什么想法。（暢所欲言，師生對話，了解學生學習的最近“發展區”）
4、引導學生質疑問難：要想深入地理解課文，要想談出自己深刻的感受，必須要能夠提出具有思考價值的問題，問題可以將我們的思維引向深入。下面再仔細讀讀課文，看誰能提出真實的有思考價值的問題。（不要提假問題，也不要提過于簡單的問題）
5、引導學生提問，因時間關系，限提4個問題，并將問題歸類提要式地寫在黑板上。
學生可能會提的問題：（1）弟子們尋找最大麥穗時的所作所為到底有沒有可取之處？（2）周圍到處都是大麥穗，弟子們為什么到頭來兩手空空？（3）為什么說最大的一穗就是剛剛摘下的？（4）這個故事，到底告訴我們一個什么道理？
6、師：同學們，這些問題可以運用怎樣的方法來解決。（讀書、思考、討論，教師的指導等。）其實，真正把課文讀懂，這些問題就會迎刃而解的。
三、教師引導，體驗感悟
1、蘇格拉底給弟子們提出了什么要求，請讀一讀。其中的要點是什么？（師：我們讀書聽話都要抓住要點）板書：一個、最大、只許……不許……
指導朗讀蘇格拉底說的話(多媒體出示：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退，我在麥地的盡頭等你們。”)，要清楚地表達出其中的要點來。
2、同學們，如果你就是蘇格拉底的弟子，請你仔細讀讀第一段，然后體會一下，當時的你心里會想些什么？（弟子會有什么難處？）你為什么會有這種想法的？從第一段中找出理由來。（多媒體出示：“那正式大熟的季節，地里滿是沉甸甸的麥穗”）指導朗讀好這句話，指名朗讀，評價哪里讀得好，為什么要這樣讀。
教師指著板書問：同學們，假如你就是蘇格拉底的弟子，你覺得怎樣才能圓滿完成蘇格拉底交給你的任務。（讓學生暢所欲言）
3、仔細讀讀課文的有關內容，看看蘇格拉底的弟子們是怎樣去尋找那個最大的麥穗的。
（1）自讀，并劃出描寫弟子們動作的句子。
（2）指名讀一讀，教師多媒體出示：
弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。雖然弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。
（3）請你邊讀邊想象，要學會抓住重點的詞語圈圈劃劃，并從這些圈劃的詞語中說說自己讀懂了些什么。（板書：挑挑揀揀）
（4）指導朗讀，要讀出這些感受來。（指名讀——評價——自由練讀——在指名讀）
（5）比較一下多媒體出示的這段話和原文有什么不同，哪一種表達好，好在哪里？（書本上的表達不僅寫出了弟子們是怎么做到，而且還寫出了弟子們為什么要這么做，即弟子們的心理活動。這樣寫更加真實具體。）
（6）完整朗讀4、5自然段，仔細體會這樣寫的好處。
4、師：同學們，到最后，弟子們有沒有完成蘇格拉底提出的要求。請你讀讀第5自然段，再用一個詞語來表達摘麥穗的結果。（板書：兩手空空）
師：這樣的結果是誰都不愿意發生的，但卻真的發生了。這段話該怎樣讀，才能把蘇格拉底和弟子們的感情讀書來。
自讀——指名讀——相互評價（在評價中體會感情）——再指名讀
師：此時，弟子們好像感到小麥在嘲笑他們些什么？
四、小節
1、同學們，能夠用上黑板上的這些詞語來說一說這節課主要學習的內容？
自己練說——指名說
2、同學們，上課時大家提出的問題那幾個可以解決了？請剛才提問的同學來回答一下。還有哪些問題沒有解決？我們留到下一節課再研究。
五、課外作業
抄寫詞語
第二課時
一、復習導入
1、《最大的麥穗》這篇課文給我們講了一個怎樣的故事？
2、上一節課，我們還有哪些問題沒有解決？
二、繼續學習課文，探究感悟
1、質疑激趣：同學們，假如弟子們摘到了一株麥穗但不是最大的一株，你可以原諒他們嗎？但弟子們現在是兩手空空地去見蘇格拉底的，你覺得可以原諒嗎？請你分析一下，弟子們的問題到底出在哪里？弟子們應該怎樣做才是明智的？為什么只有這樣做才是明智的呢？（教師要通過追問、引導，讓學生在暢所欲言中來理解消化第六自然段中蘇格拉底的話，尤其是最后一句。）
多媒體出示第6自然段，指導朗讀：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
2、同學們，學到這兒，你覺得在摘一個最大的麥穗的過程中，弟子們的想法和蘇格拉底的想法有什么本質的不同？
多媒體出示弟子摘麥穗時的心理活動的句子：“他們總認為最大的一穗還在前面哪。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”
不同的想法出現的結果有什么不同？
引導討論，得出：
弟子們認為手中的麥穗不是最大的。（結果：一無所獲）
蘇格拉底認為手中的麥穗就是最大的。（結果：手中總會保留一株麥穗）
3、同學們，蘇格拉底是個大思想家和大教育家，他帶領弟子到麥地里，僅僅是為了讓弟子們去摘到那個最大的麥穗嗎？你覺得蘇格拉底讓弟子摘麥穗的目的是什么？
（1）不看書，自己默默思考一下。
（2）四人小組討論，每人都要發言，即使和同學觀點相似，也要用自己的話表達出來。小組長匯總一下觀點。
（3）代表發言。
教師引導：誰會用關聯詞“既要……又要……”來說？
引導板書：既要追求最大，又要把握機會
4、同學們說得很有道理，我們看課文是怎么表達其中的道理的。
出示：人的一生仿佛也在麥地中行走……但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
指導朗讀：個別讀（反復）——找出一對反義詞（不失時機、錯失良機）——師引讀：在人的一生中，我們會碰到兩種人，一種人是：……（生讀），另一種人是：……（生讀）。
師：為什么有些人會一再地錯失良機？你能夠給這樣的人一點忠告嗎？
5、出示最后一句話：追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
請聯系生活實際，說說你對這句話的理解。
（1）四人小組交流，每人都要發言。
（2）請各四人小組推薦一名同學談談感受。
教師隨機舉例：
①比如以我們學校為例，我們的目標是十年內讓朱棣文小學變成江蘇省乃至于全國的名校，但現在首先要保證在太倉市有一定的影響。
②比如某同學目標是考上全國的名牌大學，那么現在就要將基礎打扎實，開發自己的才能。
6、看看剛上課時同學們提出的幾個問題是否都解決了？（如果有的問題超出了課文的范圍，那就帶著它到課后去尋找答案。）
二、提供閱讀材料，拓展延伸
1、快速閱讀補充閱讀材料，劃出留給你印象深刻地詞句，從中說說你對蘇格拉底有哪些新的認識？
2、同學們，一個兩千多年前一個古老的故事，在我們現在似乎不可能在發生，但這個故事中蘊涵的道理，在我們現在卻仍然能留下很深的啟迪。蘇格拉底的思想，在兩千多年以后，仍然對我們的后人有很大的教育意義。他真不愧為偉大的教育家和思想家。
四、課外作業
1、完成課本聯系4的兩個造句（盡量在課中指導一下）
雖然……但是……
即使……也……
師：這兩個關聯詞，在前后意思上都有一種相似的關系，請在讀中發現，并具體說明。（都有轉折的意思）然后仿造句子。
2、去找幾句蘇格拉底或孔子的名言，看看他們還有哪些話給你很大的啟發。
【板書設計】
最大的麥穗
一個 最大
只許…… 不許……
挑挑揀揀 兩手空空
既要…… 又要……
（追求最大 把握現在）
生成是可以預設的——《最大的麥穗》的設計 篇6
作者：戴曉娥 轉貼自：轉載 點擊數：51
多角度、有創意閱讀的評價——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感
戴曉娥 來源：小學語文教師
《語文課程標準》明確提出了“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。“多角度”是指每個學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向的差異性；“有創意閱讀”是指學生在閱讀過程中的獨特感悟和再創造。對照新課標提出的要求，我總覺得在自己原來的閱讀評價中似乎少了點什么。
2002年11月，聽了特級教師孫建峰執教的《最大的麥穗》一課，給我留下深刻的印象，特別是他對學生的閱讀評價，讓我對新課標中所提出的“多角度、有創意閱讀的評價”有所感悟。
教學環節一：一位男同學在認真地朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲，神情特別專注。朗讀結束后，孫老師這樣評價：“剛剛大家都聽到了這位同學如洪鐘般能觸動人靈魂的話語，可卻沒注意到他投入、專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情。”這位男同學在孫老師的鼓勵下，讀得更好了。讀完后，孫老師第二次評價：“如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲派的蘇格拉底。”接著，孫老師又請一位女同學讀蘇格拉底的話，讀完后，孫老師第三次評價：“隨風潛入夜，潤物細無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。”
對于同一段話的朗讀，孫老師作了三次評價。第一次評價從朗讀過程和朗讀方法入手，“洪鐘般響亮的聲音”是從語音語調上進行評價，“專注投入的神情”是從感情方面進行評價。孫老師讓全班同學再次聆聽那位男生的朗讀，欣賞他專注的神情，不僅巧妙地告訴了其他同學朗讀的要求--專注投入，以情動人，還給了朗讀者最高的褒獎--為同學做示范。第二、三次評價，把自己當作一位普通聽眾，尊重學生獨特的體驗和感悟，對學生各具風格的朗讀都予以肯定，看似不經意的話語中，向學生傳遞了這樣的理念：閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己獨特的情感體驗。孫老師的三次評價，角度各不相同，卻環環相扣，層層遞進，把閱讀的技巧、閱讀中的情感表現、閱讀的個性化體驗等以最能讓學生理解的方式告訴了他們。
教學環節二：這堂課的最后一個環節，孫老師是這樣設計的：“其實大師也并非十全十美的，你有信心挑戰大師嗎”讓學生再次回顧全文后提出各自的意見。其中一位同學指出：“蘇格拉底不應該把結論直接告訴他的學生，而應讓學生自己得出來，這樣他的學生留下的印象會更深。”孫老師這樣評價：“你的意見很有道理，只有經過自己探索而獲得的東西才能在心中長成一棵參天大樹，否則就如假牙、假發一樣毫無生命力。”
在學習過程中學會反思，對學生的成長非常重要，然而學生畢竟是學生，他們的思考有時會閃現出小小的火花，但很少能燃成一簇火焰。這個時候，老師出色的評價就是助燃劑。孫老師在這一環節中對學生的評價就起到助燃的作用，把學生思維的火花點燃了。他的評價給學生鋪設了一級向上的階梯，讓學生在他的評價中產生情感的共鳴，受到思想的啟迪。
在閱讀教學中，教師的評價是體現教師主導作用的一個重要方面。只有重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，才能有效地促進學生認識的提高，情感的發展，價值觀的形成。從孫老師充滿智慧的評價中，我也深深地認識到，要真正做到這一點，除了要具有教學機智之外，更需要具有豐厚的文化積淀，只有自己懂得更多，看得更遠，想得更深，才能在評價中為學生打開一扇通往更廣闊天地的窗口。
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
生成是可以預設的——《最大的麥穗》的設計 篇7
《最大的麥穗》教學設計
鹽城市解放路實驗學校 馬開榮
設計理念:
1."閱讀是學生的個性化行為."教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息,引導學生與文本對話,引導學生探究性,創造性地感受,理解,評價,鑒賞文本.
2.教師要變一味的"教教材"為"用教材教".
設計特色:
閱讀教學是學生,教師,文本之間的對話過程.
第一課時
教學流程:
一,課前談話
師:(課前談話) 同學們!下午好!認識我嗎 (不認識)那我自我介紹一下……聽了我的介紹,你們該怎么稱呼我呢 (生答)那上課敢發言嗎 (敢)敢大聲發言嗎 (敢)這么大膽 這么自信 好,我得檢驗一下,誰敢露一下手 (很少學生舉手)自信的人都跑哪了 (在老師的鼓勵下有少部分的學生舉手)好!你來露一下,你洪亮地,清楚地,正確地告訴我,你的名字是什么 (生答)我們握握手,老師相信你的自信和勇敢一定會給大家留下深刻的印象.沒舉手的后悔了吧 (后悔)上課讀書,發言,都是你自己爭取的,稍微一猶豫,機會就溜走了,可惜吧!所以我們要抓住眼前的每一個機會喲!
二,復習檢查 導入新課
師:今天,我們學習一篇新課文——《最大的麥穗》(板書課題),請同學們跟老師一起寫課題,注意"麥"的豎和撇是分開的,不要寫了連起來,"穗"的一豎和提是分開的.
師:這篇課文 只有兩個生字,老師相信你們一定能夠把課文讀正確,流暢.不過你們能不能先告訴馬老師,你們平時是怎樣把課文讀熟的 (生自由說)遇到不認識的字怎么辦 有的句子一下子讀不通順又怎么辦呢
(學生各抒己見)
師:(小結)雙語的學生真不簡單,因為你們有自己朗讀的方法,說明你們會學習,老師更有理由相信:經過你們的練習,一定能把課文讀正確,流暢.好,開始練練.
師:讀完了 有不理解的詞嗎
生1:……
生2:……
生3:……
麥壟 大熟 定奪
如夢初醒 錯失良機
師:你們打算用什么方法解決這些詞呢
生1:……
生2:……
生3:……
師:下面請同學們用自己喜歡的方法解決這些詞語.開始!
(生自由解決)
師:好,我們交流一下.
生1:……
生2:……
生3:……
(師隨機問學生用的是哪種方法解決的)
三,再讀課文 整體感知
師:課堂上最美妙的聲音是你們朗朗的讀書聲,想不想展示你們美妙的聲音
生:想!
師:有沒有信心把課文讀正確,流暢呀 ( 生說能)有信心是好樣的,但扎扎實實地讀書更好,為了給大家一個驚喜,我們把課文再認認真真的,仔仔細細地讀一遍,好嗎
(生再次自由朗讀)
師:到現在我們已經把課文讀了兩,三遍了,誰愿意讀第一小節
(指名讀)
師:好,打斷一下,你讀得正確,流利.同學們聽好了,蘇格拉底向他的弟子提了一個要求,怎樣讀才能讓他的弟子聽清楚提的是什么要求,聽得懂,記得住,好!在下面練練,你們現在就是蘇格拉底,在向他的弟子提要求了.
(生自由練讀)
師:這樣,還請你讀,老師相信你一定能比上一次讀得更棒!
(生讀)
師:老師真為你高興,你一遍比一遍讀得好!這個要求一聽就懂,記得住!同學們覺得她這一次讀的跟剛才有什么不一樣的地方嗎
生:"最大","只許","不許"讀得很重……
師:你聽得真認真,你也能像她一樣讀嗎
(生讀)
師:讀得真好!獎勵你,接著往下讀.
(生讀)
師:暫停,弟子們聽了老師的要求,就走過了麥地,現在你就不是你自己了,是蘇格拉底的弟子,你也想一想該怎么做,怎么讀,老師相信你一定能讀好!
(生繼續讀)
師:請坐,誰接著讀
師:打斷一下,老師覺得你的聲音不夠老,洪鐘嘛!應該渾厚,凝重,大家在下面練一練,待會兒有人要挑戰你.你也要好好地練喲!
(生練讀)
師:再來第二次.
(生讀)
師:大家滿意嗎
生:(自由說)不滿意.
師:那誰來讀
(指名讀)
師:(問剛才讀的男生)你滿意嗎
生:不滿意.
師:你還想跟他們賽一次
生:嗯
(生讀)
師:掌聲鼓勵!(生鼓掌)不過這掌聲是老師替他要來的,老師認為我們應當該學會欣賞,在別人成功或進步的時候,要給予肯定和贊揚.接著往下讀.
師:這樣請你轉過臉,讓我們聆聽他朗讀的聲音,欣賞他那股投入的勁,朗讀時那份專注的表情.
(生接著讀)
師:如果我是你的弟子,我聽你這樣嚴肅地,認真地開導我,我一定會對人生有所悟,還有誰也想做蘇格拉底,讀一讀地六小節這段話 我這次找個不舉手的.
(女生讀)
師:你的讀書如春雨,潤物細無聲,滋潤心田的開導,看樣子,你是溫柔派的蘇格拉底.
師:課文還剩最后一小節,誰愿意讀 誰愿意把握最后一次機會
(舉手的人很多)
師:哇!看到你們都想讀,我也想讀一讀,愿意也給老師一次機會嗎
(師感情朗誦)
師:讀的怎么樣
生:好!
師:那怎么還不鼓掌呀 (鼓掌)其實老師也想得到同學們的表揚呀!你們也能讀得像老師一樣嗎
生:能!
師:我們再練練,好嗎
(生自由朗讀)
師:我們一起來讀!為了展示最好的讀書效果,讓我們把書捧起來,抬頭挺胸,兩腳并攏,醞釀一下感情,準備好了嗎
(生齊讀)
第二課時
一,了解蘇格拉底
師:同學們已經把課文讀得正確,流暢了,有的同學還能做到聲情并茂,真是好樣的!通過讀書,我們知道課文主要講的是古希臘的一位大哲學家的事,這為哲學家叫什么名字
生:蘇格拉底
師:那蘇格拉底是什么樣的人呢 誰能用一句話說說
生1:……
生2:……
生3:……
師:你們說的非常的好,蘇格拉底是一個偉大的哲學家,課前老師也收集了一些關于蘇格拉底的資料,請同學們看屏幕(出示文字),讀了以后,老師相信你們會對蘇格拉底有更深的了解.
(學生讀文章)
師:讀了以后,你們對蘇格拉底又了解了什么
生1:……
生2:……
生3:……
二,批注課文 文本對話
師:讓我們跨越時光的隧道,再次走近這位大師,去領略他的風采,共享他的智慧.請同學們打開課本,默讀課文.不過在這一次讀的過程當中,老師提一個小小的要求,同學們可以把遇到不會的問題動筆畫一畫,好,開始!
(生自由讀,邊讀邊批注.有聲的讀書是一種交流,無聲的讀書是一種思考.)
師:你們讀得那樣認真,投入,有沒有問題要提呢
(生自由說)
生1:……
生2:……
師:呵!這個問題有質量,提的好!
生3:……
生4:……
師:真不簡單,連標點符號也看出來,你讀得真仔細!
生5:……
師:那么,這些問題提出來了,現在的問題是,這些問題該該問誰呢
生1:……
生2:……
生3:……
師:(小結)問自己,問同學,問課本,這"三問"都是好樣的,我覺得你們說得都很有道理,如果你們帶著這些問題再讀課文,也許能把問題給解決了.好,試試看.
(生讀.)
(師:蘇格拉底把弟子們帶到一塊麥地,讓他們從中摘取一個最大的麥穗,結果弟子們卻兩手空空.經過蘇格拉底的開導,弟子們明白了一個深刻的道理:追求是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的.課文的字里行間,有許多值得我們琢磨,品味.如果你有什么想法就隨手寫在書的空白處,以供交流.)
三,批注交流 師生對話
師:讀完了 那我們現在來交流一下讀書的體會,馬老師愿意傾聽你們的想法.
生:我從"只許進,不許退"中體會到:蘇格拉底是想告訴他的弟子,沒有重新選擇的機會,時間是不會倒流的……
師:機會失去了就不會重來的.
師:還有誰想要說的
生:蘇格拉底的弟子很認真,這從課文的第四節可以看出,他們一邊思考,一邊行動.
生:他們雖然很認真,辛辛苦苦,結果卻兩手空空,他們只會蠻干,而不動腦筋.
師:那他們為什么還兩手空空呢
生:因為他們總以為機會還很多,完全沒有必要過早地定奪.
師:是呀!我們不能把希望總寄托在未來,只有把握了現在,才能創造出美好的未來.不由使我想起我小時候的一件事……
生:我不這么看,表面上他的弟子們是兩手空空,實際上卻收獲多.
師:是啊,"有失必有得",表面上看他們沒有得到麥穗,實際上他們卻收獲了人生道理.
生:我們做任何事情都要腳踏實地,否則到頭來只會落得兩手空空的.
生:我認為:人生的理想應該是遠大的,但必須抓住每一次機會,這才是最重要的.
師:理想是需要的,現實是客觀的,理想和現實的完美結合才是最重要的,就像我們班部分同學將來要做科學………要想實現自己遠大的理想,我們必須現在認真學習.
生:……
生:……
師:是呀!讀文如看山,"橫看成嶺側成峰,遠道高低各不同",如果讓我們從不同的角度欣賞《最大的麥穗》一文,就會提出不同的問題,譬方說:蘇格拉底教育學生有什么獨到之處 他的弟子如此學習對你有什么啟發
生:一般上課是在教室里,而蘇格拉底上課是在麥地里,一般的上課用課本,而蘇格拉底用的卻是麥穗.
師:那我不就不行咯,把你們關在教室里上課,你這不是在批評我嗎 (呵呵)開玩笑,老師其實聽明白了,你是說知識的來源不僅僅在課堂,有一位名人說過,語文離不開生活,生活的每一個角落都有知識的存在.
師:誰還有高見
生:我覺得蘇格拉底教育弟子不是直接把答案告訴他們,而是通過一件事,讓他們最后悟出道理.
師:直接告訴學生一個道理不是很省事嗎 何必兜圈子,繞彎子 ,
生:直接告訴答案,可能當時會記住,但時間長了,就有可能忘了,如果是自己親身經歷,體驗,往往不容易遺忘.
師:你的回答真精彩!我贊同你的看法,有時靠別人告訴的,就好像戴在頭上的假發,看上去很逼真,但卻沒有生命力,有一句名言說得好"紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行".我要向蘇格拉底學習.
四,活讀課文 內化延伸
師:大師級的人物就是不一樣,用一根麥穗就能使弟子們悟出人生哲理.其實即使是大師,也不可能十全十美,俗話說"人無完人,金無足赤",那么這位大師上的課,真的完美不缺嗎 我們就不能找出一點毛病
(生沒有舉手,出現冷場)
師:同學們可以互相討論討論
(生熱烈地討論)
生:我認為他也有不足的地方,課文中"他的弟子們也試………………便隨手扔了."從"隨手扔了"可見他的弟子不夠愛惜糧食,蘇格拉底在平時的教學中沒有加強愛惜糧食的教育.
師:很好,這是一個偉大的發現.
生:我覺得蘇格拉底有點強人所難,我感覺到他的學生有一種被"捉弄"的感覺.
生:我覺得蘇格拉底的教育有問題:所謂最大的麥穗,一定是有比較而言的,"只許進,不許退"就導致弟子們無法進行比較,那么"最大的麥穗"也無法找到.
師:其實我們無論是在生活中,還是在學習上,都要有創新精神,敢于向權威挑戰,要想別人不敢想的問題……
五,真誠對話 激qing總結
師:同學們,蘇格拉底的教學方法我們另當別論,但文章卻告訴我們一個深刻的人生哲理:人的一生仿佛也在麥地里行走,也在尋找那最大的一粒麥穗,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的.
師:其實許多名言警句也曾告訴我們這樣的道理,下面請同學們拿出準備好的書簽,把你們學了這篇課文后的心得體會寫在上面,可以是一兩句簡短的話,也以可摘錄有關的名言警句,待會兒我們交流.
師:誰來說說
生:
生:
師:這樣,我們把我們精心制作的書簽送給后面聽課的老師當作紀念,好嗎
(學生把書簽送給聽課的老師)
師:好,同學們,這節課,我們共同度過了美妙的40分鐘,一起走進了《最大的麥穗》這座精神的殿堂,我們徜徉其間,我們流連忘返,不知不覺中,我發現我們雙語六(2)班的同學們變了,變得更加聰慧,更加自信,老師相信你們的未來一定會更加燦爛輝煌!雙語的明天也會因為你們而變得更加精彩!下課.
《最大的麥穗》教后記
一,教材分析
我上的課文是蘇教版11冊24課《最大的麥穗》.這篇課文生字只有兩個,而且都是以前學過的,一個是"壟",一個是"嘲",所以不需要在生字上下太大的功夫.這篇課文的語句通俗易懂,因此只需要同學們進行反復的朗讀,讀中感悟,引導學生從書面語言中獲得信息,引導學生與文本對話,引導學生探究性,創造性地感受,理解,評價,鑒賞文本.
二,設計理念
1,教師變"教教材"為"用教材教".
2,閱讀教學是學生,教師,文本之間的對話過程.
3,建立和諧,平等的師生關系.
三,教學效果
1,教師角色的轉變
一個學生喜歡一門學科往往從喜歡教這門學科的老師開始的.今天,我與學生第一次接觸,特殊的師生關系,特殊的語文課堂給學生平添了一絲新奇,但同時多少也有了一點隔閡.為了及時讓學生了解我,進入到教學的情境,參與到我的課堂教學中來,我先通過自我介紹的方法,讓學生了解我,再鼓勵學生作自我介紹,這樣一來二去,和諧的師生關系便不知不覺地建立了起來,為我下面能夠順利地展開教學開了個好頭.此時的我,不再是傳統教學中神圣的布道士,已經由權威的神壇上走了下來,變為學生的知心朋友;我們彼此之間的交流,也不再是口耳相授,我說你聽,而是一種心靈的對話,這樣的對話是平等的,是民主的.在孩子的心目中,老師是可親的,老師也是可愛的;老師既是學習中的導師,也是心靈的朋友.
教學中,我始終把學生當作一個有思想的人來看,處處尊重學生,處處為學生樹立自信.有人說,自信是人成功的奠基石.課堂上,我不管學生回答得怎樣,即使是不到位的答案,也我會真誠地去引導他們,讓他們不會因為回答錯誤而感到自卑,相反感受到的是我濃濃的更多的關愛.如在朗讀的過程中,我采用多種方法去指導,激勵學生.如指導學生讀"……"時,我……(請舉例)再如,與學生交流"……"的感受時,我……(請舉例)
2,重視學法的指導
在教育上,我們常常會聽到"教是為了不教","授之以魚不如授之以漁"的
說法.教學的過程中,教給學生學會學習的方法要比教給學生死的知識有意義得多,我們不能一味"教教材",而要"用教材教".教材無非是個例子,教材無非是給師生搭建一個交流的平臺,展示的平臺.教師正是要通過這個例子,教給學生"漁"的方法.因此,在指導學生朗讀課文時,我……(請舉例:你們平時是怎樣把課文讀熟的 遇到不認識的字怎么辦 有的句子一下子讀不通順又怎么辦呢 )當學生遇到學習困難的時候,我……(請舉例:你們打算用什么方法解決這些詞呢 )當學生靜心讀文,沉思默想的時候,我……(請舉例:不過在這一次讀的過程當中,老師提一個小小的要求,同學們可以把遇到不會的問題動筆畫一畫)對于小學生來說,這些是一生有用的東西.作為一名老師,不正是要教給學生這樣的知識嗎
學生個性化的行為
《語文課程標準》特別指出,"閱讀是學生的個性化行為",個體的知識與生活經歷不同,對課文的理解和感受也各不相同.因而,不應該用統一的標準去要求學生,而應珍視學生獨特的態度,體驗和理解.漢語本身就特別具有靈性,一個詞,一句話往往蘊含著豐富的內涵,能夠準確地表達出細微的差別和復雜的思想,用得巧妙,能夠收到言近旨遠,甚至言此意彼的效果.
在教學的過程中,我注重學生富有個性化的體驗.如在學生讀完了課文后,我便對他們說"那我們現在來交流一下讀書的體會,馬老師愿意傾聽你們的想法",這時的老師成了課堂的配角,是學生心靈表白的對象,這樣的師生的關系是和諧的,因此在這種情況下學生的體驗也是極其豐富多彩的.有的學生說,(請舉例……)在交流對話中,學生漸漸地明白了所賦予文本的深刻內涵.
為了培養學生的創新精神,我在教學的教程中,安排了"對文本與大師的有價值的質疑",并作出了積極的引導,讓他們明白"發現一個有價值的問題往往比解決十個問題更重要要一分為二地看待任何事情,對于專家,對于大師也是這樣","做人要有自己的思想".
4,讀寫結合
在《語文課程標準》里,非常明確地給語文學科作了定性,那就是"工具性和人文性的統一".在小學語文課本中,有的課文側重于工具性,有的課文的側重于人文性,相比較而言,小學語文學科更側重于工具性.在教學過程中,我們要努力地尋找"工具性與人文性的統一",這是應該語文教學的理想境界.在本課的教學中,除了讓學生"跨越時光的隧道,再次走近這位大師,去領略他的風采,共享他的智慧",我還安排了"把學生學了這篇課文后的心得體會寫在書簽"上這一寫話訓練,通過這樣的方式方法,不僅讓學生所獲得的內心的真實情感外化為活的語言,而且還升華了學生對文本的理解,更重要的是讓學生自制書簽,讓他們學會在生活中用語文,用語文來創造生活,真正嘗到學語文的甜頭.
此課是教者于2004年12月18日應市雙語學校邀請而上的兩節示范觀摩課,并做了題為《如何處理好教學的預設與生成》的講座.
生成是可以預設的——《最大的麥穗》的設計 篇8
課題24 最大的麥穗時 間2006年9月8日精彩瞬間師：現在，老師想請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，看看你能從文中讀懂什么？又有什么讀不懂的？（學生按要求自由地、投入地讀起課文來。）（五分鐘后，讀書聲漸停，不少學生開始低頭在書上劃劃寫寫。）師：好。看大家都已經讀得差不多了，我們來交流交流吧。說說你們在讀這一遍課文時都讀懂了些什么？還有什么地方沒有讀懂？請自由發言。生1：我知道了蘇格拉底是古希臘的大學者，他一定學識淵博。師：是的，剛剛我也為大家作了介紹。所以，我們更應該認真地讀書，去和蘇格拉底進行心靈的對話。生2：我讀了課文后，我覺得蘇格拉底教學生的方式很特別：他不在教室里上課，卻帶弟子們到麥地；他不用課本，卻讓弟子們摘麥穗，他其實是在用摘麥穗的方法來教育他的學生。師：你真了不起！你眼光也很特別。你不是在委婉地批評我上課不如蘇格拉底吧？（眾笑）生3：我知道了弟子們摘麥穗的結果是“兩手空空”。生4：我知道蘇格拉底為什么要讓弟子們去摘麥穗。因為他想讓弟子們通過摘麥穗明白一個道理：機會不能錯失，要善于抓住機會。師：你可真不簡單！連蘇格拉底的用意都能猜透。師：那么，你們還有哪些地方讀不懂的嗎？有問題要提嗎？生5：我想知道“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒”這句話中，弟子們“如夢初醒”，他們到底明白了什么？師：是呀，既是“如夢初醒”，那他們悟到了什么呢？好問題！生6：我不懂為什么蘇格拉底要求弟子們在摘麥穗時“只許進不許退”？師：這個問題很有價值！等接下去學習課文時，我們一定會涉及并解決這個問題。生7：人們常說“沒有最好，只有更好”。同樣，麥穗也沒有最大的，只有更大的。為什么蘇格拉底要讓弟子們去摘“最大的麥穗”呢？有“最大的麥穗”嗎？（全班響起熱烈的掌聲）師：好精彩的發問！蘇格拉底所說的“最大的麥穗”是指什么呢？這個“最大”是真正意義上的“最大”，還是包含了某中特殊的意義？答案全在書中。 真切感 悟“閱讀是一種個性化的行為”。這種“個性”應該體現在學生閱讀方式的選擇、閱讀理解的差異、感悟外化的流露等方面。在以上教學片段的交流中，我們不但聽到學生富有差異的對文本的解讀，更能感受到學生極具個性的質疑，所有這些都是學生在閱讀中個性的展示。對于學生這些“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”，我們當然予以尊重，因為尊重可使學生的個性得到更好的張揚。
生成是可以預設的——《最大的麥穗》的設計 篇9
之一
江蘇常熟徐市中心小學 金鴿、朱偉康
教學要點：學習課文第二、三段，總結課文。
教學過程 ：
一、復習檢查
1、讀題。
2、上節課我們初步感知了課文，學習了第一段。請大家再讀蘇格拉底的話。（多媒體出示圖片。師引讀，面對滿地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴肅地對弟子們說……）
3、要表達蘇格拉底不給學生們重選的機會或者說沒有商量的余地，該如何用朗讀來表達，生再讀。
過渡：這節課，我們進一步探討弟子們為何沒有摘到最大的麥穗？蘇格拉底教育弟子的話到底有何目的？通過這節課的學習你一定能找到滿意的答案。
二、讀講第二段
1、自由讀課文2~6節，用“——”畫出弟子們摘麥穗時的表現的句子，用“~~”畫出蘇格拉底教育學生的話。
2、交流：同學們讀得很投入，把你畫到的句子來交流一下。
3、四人組合作學習，讀中感悟。
師述：其實讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學習形式。課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那么，只要你走進這個家園，動腦去思考，用心去討論，一定會有許多美麗的收獲，不信你就試試。
要求：⑴自由讀劃出的這些話，然后在小組中交流你體會到的。⑵把感悟到的通過朗讀表達。⑶最后小組長交流。
4、交流學習情況。
（1）小組長交流弟子們表現的句子。
出示：“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”
·抓住“兩手空空”、“如夢初醒”體會。
弟子們為什么會兩手空空？（圍繞下面問題展開）
“如夢初醒”是什么意思？弟子們醒悟了些什么？明白了些什么？
【弟子們摘麥穗時很認真。（抓“埋頭”“低著頭”“用心挑挑揀揀體會）
體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發學生抓重點詞體會，“埋頭”、“低著頭”）
體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（啟發學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）】
·讀句子“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”
·他們為什么這樣？（引讀，他們總認為……他們總以為……）
·正因為這樣，誰能用“雖然……但……”說說你對這些弟子們摘麥穗的有什么看法？（如何評價他們）
·他們的心情如何？（懊悔）讀中表達。
過渡：面對弟子們的表現，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。
（2）小組長交流蘇格拉底對弟子們說的話。
·讀第5節蘇格拉底說的話，你要表達出蘇格拉底的什么意思？（對弟子們的表現惋惜，方法的不對而不滿意）“到頭了”突出讀。（啟發，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）
·蘇格拉底又說了一段話，誰來讀一下？蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？（對弟子們的教育是語重心長或意味深長）〔出示圖〕
在小組里讀的基礎上，交流體會。（各自感受一下，哪些詞突出讀了，在最能表達句子的意思的詞語下面加上·，再練讀一下）
誰意味深長地讀一下？
集體再來語重心長地朗讀蘇格拉底的話。……
讀到這，大家知道蘇格拉底用摘一棵最的麥穗讓我們明白了一個道理，從中我們知道，蘇格拉底是一個（循循善誘）的人。
·讀到這，同學們有什么感受呢？用上“雖然……但……”、“即使……也……”說幾句話。
過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？
三、讀講第三段
1、引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：
出示并集體讀“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
抓重點詞語你體會到了什么？這段話，使你想到了生活中的哪些事，并談談體會。同桌間可以相互交流。
2、交流學習情況。（有多人聯系實際來談）
·學生交流生活中的事例，師隨機板書（追求）眼前的一穗（實實在在），并出示名人名言。
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克
·誰能把感悟到的用朗讀表達。板書（要抓住機遇）
“最大的”、“眼前的一穗”、“實實在在”突出讀。
·學到這，你希望一生中找到最大的麥穗嗎？為了找到這最大的麥穗，你會怎么做？
3、朗讀句子，小結。
蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成，其實，我們的古人也說過這樣的話，讓我們共同回憶三年級學過的，《明日歌》。
四、總結課文
學習本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。
一晃，一課將結束，我們興致勃勃地走進最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發現自己變了，變得聰慧，變得有個性，變得更有創造性！
五、作業
1、最后一段話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體例子寫一寫自己的體會。
2、背最后自然段。
附板書：
最大的麥穗
（追求）
眼前的一穗
（實實在在）
（要抓住機遇）
生成是可以預設的——《最大的麥穗》的設計 篇10
你的聲音 你的王國 ——特級教師孫建鋒《最大的麥穗》教學賞析
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：76
你的聲音 你的王國 ——特級教師孫建鋒《最大的麥穗》教學賞析
欣賞特級教師孫建鋒的課，你一定會被師生間那充滿魔力的對話深深折服，孫老師如同一位語言大師，用自己飽含真情的雋永話語引領學生共同進到了由文本和師生所共同營造的精神殿堂。現在，就讓我們一起走進孫老師執教的《最大的麥穗》一課，去聆聽他的聲音、觸摸他的智慧、感受他的風采。
【片斷一】導引：一語天然萬古新
（學生初讀課文后）
師：接下去，請你們潛心地默讀課文，與蘇格拉底對話，有什么感想請寫在書的邊上，等會兒咱們交流。
（同學們邊默讀課文邊圈畫、批注，教師也與其中，時間約五分鐘。）
師：請大家交流各自的閱讀感受，讓大家共同分享你“發現”的喜悅！
生：蘇格拉底要求其弟子去摘一個最大的麥穗，“只許進，不許退”。表面上是提出一種要求，實際上是告訴弟子們：時間不能倒流，生命不能重復！有句話說得好，“花有重開日，人無再少年。”人生的路上，我們要把握住每一次機會，不要錯失良機。因為機不可失、時不再來啊！
師：（充滿激情地說）你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷。孫老師非常欣賞你，咱們握握手！
生：蘇格拉底是一位好老師，他教導弟子不在教室，而在麥地；不用課本，卻用麥穗；不是直接告訴他們道理，而是讓他們親自實踐，自己領悟。
師：你不是在批評我吧！（同學們都笑了）的確，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我應該向蘇格拉底學習，同時也應該向你學習，因為你會讀書，能夠讀出文字背后的聲音。（聽課的老師報以熱烈的掌聲！）
賞析：“請大家潛心地默讀課文，與蘇格拉底對話，等會兒交流。”話語如此輕靈、對學生又如此“放心”。孫老師以自然清新的話語為學生構筑起“星空月朗、襟懷若谷”的場景，也為接下去師生間的“心靈對話、真情交融”作好了全部的鋪墊。從學生的發言可知，他們的自讀能力足以令人放心。
【片斷二】點撥：一枝一葉總關情
師：蘇軾有詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，有時“讀文如觀山”，如果大家能從不同角度欣賞課文，相信一定會有許多美麗的收獲！
生：我認為蘇格拉底的弟子們很笨，太聽老師的話了，只知道去摘一個“最大的”麥穗，結果兩手空空。他們為什么不知道留下一穗呢？因為一大于零呀！
師：好一個“一大于零！”（教師從課本里拿出一片銀杏葉，走到他的面前）知道這是什么嗎？
生：銀杏葉！
師：這可不是一片普通的銀杏葉，它是我從家鄉百年的銀杏樹上采下的葉。我一直把它珍藏在書本中，如果有一天哪位同學的語言觸動了我的思維，震撼了我的心靈，我就將這片葉贈給它。（說完，教師雙手遞過這片銀杏葉。）
（生很激動地雙手捧起這片葉，全體師生熱烈鼓掌！）
賞析：沒有“精心設計”的問題，也沒有喋喋不休的講解，孫老師對文本精要處的“傳授”之法只是從蘇軾詩中化出的“讀文如觀山”，同時他熱切期待并且完全相信學生能在讀書時“有許多美麗的收獲！”在隨后的互動對話中，教師出神入化的隨機點撥更是顯得“一枝一葉總關情”。
【片斷三】評價：一片冰心在玉壺
生：書上說“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”讓我懂得：人要有遠大的理想，但也應該注重現實。比如，我的追求是考上北大，如果南大錄取了我，我首先上去，以后我還可再考北大的研究生呀！
師：這樣，你既讀了南大又讀了北大，如此的大學經歷，是美妙的，也是雙贏的！（教師從書中取出一片竹葉）這是我去年從清華校園摘的，我想贈給你。看到這片竹葉，你想到了什么？
生：我想由考北大改為考清華！
（臺下大笑）
師：我希望六年后，能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。
生：一定會的！（學生激動不已地接過那片竹葉，信誓旦旦地說。）
師：我期待著那一天！
（臺下，掌聲雷動，經久不息！）
師：這節課，我們共同度過了美妙的四十分鐘我們一起走進了《最大的麥穗》這座精神的殿堂，我們徜徉其間、留連忘返。不知不覺中，我們發現自己變了，變得更加聰慧、更加自信、更加個性，變得更加復雜也更加單純，變得更加細膩也更加大氣！謝謝大家！
賞析：語文教學應“重視情感、態度、價值觀的正確導向。”孫老師深情款款、情真意切的評價語，真像詩一樣精煉、含蓄、悠遠，散發著無窮的魔力，既似導航的明燈引領學生不斷地前行，又如明凈的清泉蕩滌學生柔嫩的心田。如此課堂，學生自然能流淌真誠，浸潤情感，充盈希望，放飛理想。
【總評】
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”課堂上，教師用精妙的“片言只語”巧撥妙點、穿針引線，學生則“如聽仙樂耳暫明”。正因如此，才有師生間“零距離”的“心靈對話”也才讓課堂顯得“一個世界、多種聲響”，“百鳥朝鳳、各鳴佳音”！
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
生成是可以預設的——《最大的麥穗》的設計 篇11
《最大的麥穗》教學反思
看了同組老師的設計思路，發現文中的教學的主線非常清晰，在教學重難點的突破上費盡心機。可以繼續探討。
課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞；意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。故而在引入課文時，我學習了一些精彩設計，在實際教學過程中設計了三處情景演繹，期待為重難點的破做好伏筆。
第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學生一下子就進入了特定的場景之中,并設身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學生，我會怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進而萌發自主深入地探討問題，解決問題的念頭。第二次：在學生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢?”第三次：在學生理解了不可錯失良機,要善于把握的基礎上,讓學生真正的走進麥地,當一回現代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢?”學生在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學已逐步領悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！
《最大的麥穗》教學反思
今天我執教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實際入手，切忌生搬硬套。”“固定的教學模式最終只能導致作繭自縛。”這些觀點的真正含義。
《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說教講解分析，學生定會索然無味，需要激發學生學習的興趣，思維的火花，與自己的現實相結合，從而理解其中的“真理”，受到啟發，得到教育。
上課前我從網上研讀了特級教師孫劍鋒老師執教《最大的麥穗》的課堂實錄，為課堂上老師激勵性的語言與學生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學程序納入了自己的教案，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。
課堂上，我套用著孫老師的教學程序，首先讓學生展示了他們美妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評價語褒獎了他們一番，接著便放手讓他們作批注，準備交流閱讀的感受。可是正當我為教學程序進行得流暢而沾沾自喜時，學生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說起。個別同學的發言也只是摘讀課文中的句子，不能聯系實際談出自己的見解。此時的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來打圓場，草草收尾。
這節課給我帶來了很沉的思考，學生為什么都沉默在那里？教師該如何面對這種沉默？一方面是教師缺乏應有的教學機智，沉溺于預先的教學程序，不能采取實際的應對措施；另一個重要方面，也反映了學生思維確實存在一定的局限性，因而在回答老師的問題時定勢作用非常大，思維不夠開闊，對老師的問題感到茫然，所以陷入“沉默”。
如果當時我能摒棄預先的教學程序，帶著學生再次靜下心來感受文本，引領他們回憶已走過的“麥地”，回首那錯過的一顆顆“麥穗”，啟發他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。學生們一定能打破“沉默”，讓整個課堂繁花似錦、美不勝收。
其實，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學中，多從學生的實際出發，從生活實際出發，體現新課改的精神，到那時，我們的課堂一定會不再“沉默”。我們的每一個學生都富有巨大的認知潛力和主觀能動性，是具有個別差異性的生命活動體，關鍵是教師如何去引導、激勵。因此，我們應當在語文新課程理念的指導下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學程序，而且能正確處理感悟和質疑的關系以及閱讀和運用的關系，為每一個學生創造發展的空間，讓他們在課堂這個廣闊的天地中充分感受語言文字的內涵，煥發無窮的魅力！
教學中的“文本”與“生本”——《最大的麥穗》教學反思
教學片斷：
師：請同學們細讀課文第三四小節，用心體會：弟子們是如何來找尋“最大的麥穗”的？為什么會“兩手空空”？
（生自讀體會）
生：“弟子們埋頭向前走。……他們總認為最大的一穗還在前面呢。”我覺得，弟子們找尋麥穗是認真、仔細的。
生：從“并不滿意”可看出，弟子們摘麥穗并不情愿。既然不認為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢？弟子們根本就不知道哪個才是最大的麥穗，他們只會盲目地挑撥，一再地錯失良機和浪費麥穗顆粒。
生：弟子在尋找麥穗時很用心，很認真。但他們總認為自己見到的不是最大的，以為最大的麥穗還在前面，所以一再地錯失良機。
生：我從“看看”“用心地挑挑揀揀”中看出弟子們找尋麥穗是很努力的。但他們無法對麥穗作出準確的判斷，雖然“試著摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。所以最后走出麥地時“兩手空空”。由此，我想到：人的一生有許多機會，但如果你不抓住機會，你就會虎度光陰，一無所獲。
師：剛才同學們都談了自己的見解。首先大家都感覺弟子們尋找麥穗是認真的，具體從哪些詞語感受出來呢？（學生讀出相關語句）是呀，兩個“看看”，還有“用心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細。那為什么沒有找到呢？（學生又讀文中句子）是呀，從“埋頭”“低著頭”可看出，他們的眼睛只盯著眼前，搜索尋找的范圍是比較小的。而“搖了搖頭”“又搖了搖頭”可看出他們對自己挑選的麥穗并不滿意。而且有的是“摘了”，又隨手扔掉了。他們為什么會這樣做呀？心里究竟在想什么？（出示：他們總認為……他們總以為……）
生：（讀這兩句話）他們認為自己看到的不是最大的一穗，最大的還在前面呢；以為選擇的機會還很多，也許能碰上更大的麥穗呢！
師：是呀，機會就在一次次的猶豫中溜走了……
反思：
文本是師生教學活動的重要載體，第一范文教學的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。《新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么如何引導學生緊密結合文本來展開個性化的閱讀呢？
由以上教學片斷看出，學生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點大概的印象，有的能結合文中的關鍵詞句來深入體會。如何指導并提高學生“抓關鍵詞句來體會”的能力非常重要。因此，在師生交流對話的過程中，教師還要善于根據學生的回答來進行點撥。當學生回答粗淺時，我們適時追問，引導他結合文本中的關鍵詞句作深入的思考；當學生回答深入時，我們及時表揚鼓勵，為其他學生提供成功的范例；當學生回答錯誤時，我們也不能一概否決，而要根據他回答的情況來巧妙引導。下面結合上述教學片斷具體講講。
例如：當學生僅僅讀出相關句子，說出一點兒體會（弟子們找尋認真）時，教師可追問：從這段話的哪兒來看出？/體會到？引導他找出關鍵詞：兩個“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個關鍵詞，并在腦海中想象“弟子們“用心尋找”的模樣（或者也可以演一演，以加深印象）。這樣，學生對文本的解讀便較為到位，且能“依據文本”，“有感而發”，改變閱讀時的“泛泛而談”，增強閱讀感悟的“針對性”與“有效性”。而在學生能依據文本理解比較到位時（第四個學生的回答），教師可以輕輕點撥：某某同學理解透徹，關鍵在于她能細讀課文，并抓住關鍵的詞語深入思考，不僅理解語言文字表面的意思，而且能聯系實際談出自己深刻的體會。這樣結合學生的實際來引導，比較實在，效果也好。因此，以上教學中引導學生體會“弟子們兩手空空”的原因時，教師應引導學生反復朗讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時目光短淺，只盯著眼前一塊等等。
同時，在組織學生交流自學體會時，也要注意回答學生的層次性。如將平時閱讀水平比較好的學生放在后一點，避免他的回答達到了一定的深度，影響其他學生回答的積極性。
總之，在教學過程中，教師要善于根據學生交流的不同情況，進行點撥引導。在點撥引導的過程中，一定要指導學生細讀文本，依據文本來深入感悟。可通過朗讀、找出關鍵詞句，通過想象，讓枯燥的語言文字在孩子的眼前、心里活起來，動起來，提高學生“個性化閱讀”的水平，同時，在不斷深入的交流互動（生生互動、師生互動）中，充分利用“生本資源”，提高課堂教學的效率。
生成是可以預設的——《最大的麥穗》的設計 篇12
全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例評選
教案設計
一、 教案背景
1、面向學生： □中學 √小學 2，學科：語文
2、課時：2
3、學生課前準備：
一、 初讀課文，了解課文大意。
二、 自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。
三、 自學課文，思考課后的問題。
四、 讓學生提出自學中遇到的問題。
二、 教學課題
教養方面：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，并能在具體的語言環境中體會詞語所包含的情感。
3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
教育方面：能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才識實實在在的”這句話的理解。
發展方面：
培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。
三、 教材分析
《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，揭示了人一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。
四、 教學方法
合作探究教學法，自學輔導法。
五、 教學過程
第一課時
教學要求：初讀課文，學習生字。
一、啟發談話，揭示課題：
1、板書課題。
2、啟發談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。有一天，他讓他的學生們到麥地里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學生們，那么，學生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學生懂得什么呢？
二、自由輕聲讀課文：
要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自學情況：
1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。
定奪：對事情做可否或取舍的決定。
嘲笑：用言語挖苦、取消人。
蒼老：這里指聲音顯得老態。
錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。
四、自主閱讀，發現問題
1、學生自讀課文，邊讀邊思考，發現問題，動筆畫畫。
2、教師巡視，了解學生所提問題。
3、學生提出問題，請學生自己將有價值的問題寫在黑板上。（在問題后面注上自己的名字）
4、師生梳理本課討論問題：
引導觀察盧溝橋圖片。相同圖片搜索結果-百度識圖
a.、為什么弟子們用心地挑挑揀揀結果卻兩手空空地走出了麥地？b、無數株小麥搖晃著腦袋似乎在嘲笑他們，小麥嘲笑弟子們什么？c、為什么蘇格拉底要求弟子們“只許進，不許退”？d、為什么最大的一穗就是弟子們剛剛摘下的？
五、精讀課文第一段
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與弟子們說話用了什么樣的語氣。
2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？可填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。
3、指導讀這一段。
六指導書寫。
七作業：
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
2、學習生字，理解生字組成的詞語。會用“雖然……但……”“即使……也……”造句。
3、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓主機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。并能聯系實際，說說自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與感悟。
教學過程：
一、導入：
讓我們穿越2500多年的時光隧道，與蘇格拉底和他的弟子們一同走進《最大的麥穗》這座精神殿堂，與大師對話、交流，讓我們徜徉其間。
二、學習課文：
1、潛心讀課文，與蘇格拉底和他的弟子對話、交流，定會有所收獲。對話要有根有據，讓我們先對蘇格拉底和他的弟子做番研究。
2、學生人人自由朗讀課文，圈畫讀寫批注。
3、學生帶著問題再讀書，邊讀邊做批注，將思考的結果、自己的心得體會寫在書旁。
4、我們與蘇格拉底零距離接觸，傾聽他的聲音。談談你對蘇格拉底的看法，從文中找出依據。大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學習對人有什么啟發呢?
閱讀交流預設：
a“只許進不許退”——沒有重新選擇的機會。
b“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”——態度猶豫，不能當機立斷。
c“……一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀。”——摘麥穗很認真，但眼光不夠開闊。
d“總認為……總以為……”——總把希望寄托在未來，不能立足眼前，首先抓住“現在”。
e“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”——（讀好這句話）弟子們失去良機、一事無成，無比惋惜。
……
f重點討論：結合生活實際談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與體會。
師：是的，你很會概括!蘇格拉底雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學者!
請你們自由交流各自的讀書體會，好嗎?
生：我從中體會出一個道理：時間一去不回頭，機會失去難挽留。我們要好好地把握每一次機會。
生：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。
師：你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。
生：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。
師：你的感受很深刻，語言很流暢!
生：我認為，人的追求應該是最大的，但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為，通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。
師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的……
……
5、我們讀書可以質疑大師，你也可以向大師挑戰。
交流：
a美中不足：第六節蘇格拉底直接告訴弟子們答案，而《哲學家的最后一課》哲學家沒有直接告訴，而是讓學生自己感悟。
b“沒有最好，只有更好。”可以改為蘇格拉底讓學生找相對大的麥穗，不一定找最大的麥穗。
6、蘇格拉底的弟子雖然沒有找到最大的麥穗，但是經歷了一次體驗，聆聽了一次教誨，由此禪透了深刻的人生道理。
出示：
人的一生仿佛也在麥地里行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
a自由讀這段話，說說你從中體會到什么？
b指名讀。
c說體會。
d“最大的麥穗”和“眼前的一穗”有什么聯系？說說你從中體會到什么？
e聯系生活實際，談談你對于“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話是如何理解的？
f讓我們將這段話銘刻在我們心中，練習背誦。
7、激情總結，回味無窮
時間過得匆匆，我們興致勃勃地走進了《最大的麥穗》這座精神殿堂。我們徜徉其間，我們留戀忘返，突然間，我們發現自己變了，變得更加聰慧，變得更加富有。因為我們明白了：抓住機會，把握當前。
三、聯系實際，升華理解
1、請學生結合實際談談對文章的理解。
2、請學生將自己學完課文后的感想、體會用一句話概括出來，并寫下來，部分同學寫到黑板上。
3、讀學生寫在黑板上的自己的“名言”。
四、作業：
1、抄寫詞語
2、抄寫最后一段話。
課后提升：練習有感情地朗讀課文；讀語文主題學習 “珍惜機遇”中《五次敲開微軟之門》《只選一把椅子坐上去》《你的腳邊有鉆石》等。
六、 教學反思
通過本課學習，同學們感悟到了抓住眼前的機遇，才會成功的道理。
七、 教師個人介紹
省份： 山東 學校： 濰坊青州王墳小學 姓名：楊景安
職稱： 一級教師 電話： 0536-3731325 電子郵件：
通訊地址：
本人從教三十多年，一直從事語文教學工作。熱愛孩子，熱愛語文教學，熱愛教育事業。
生成是可以預設的——《最大的麥穗》的設計 篇13
看了同組老師的設計思路，發現文中的教學的主線非常清晰，在教學重難點的突破上費盡心機。可以繼續探討。
課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞;意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。故而在引入課文時，我學習了一些精彩設計，在實際教學過程中設計了三處情景演繹，期待為重難點的 破做好伏筆。
第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學生一下子就進入了特定的場景之中,并設身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學生，我會怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進而萌發自主深入地探討問題，解決問題的念頭。第二次：在學生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢?”第三次：在學生理解了不可錯失良機,要善于把握的基礎上,讓學生真正的走進麥地,當一回現代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢?”學生在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢?因此在一番交流中，同學已逐步領悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓!
生成是可以預設的——《最大的麥穗》的設計 篇14
教學目標：
1、認讀生字，正確，流利地朗讀課文。
2、了解課文的主要內容。
教學難點：概括課文的主要內容。
教學過程：
一、導入
1、古希臘堪稱西方文明的發源地，那里曾誕生過許多世界級的哲學大師，蘇格拉底便是其中的一位。這節課就讓我們穿越時空的隧道，到2500年前的古希臘去，走近大師，領略他的風采，共享他的智慧，一同分享《最大的麥穗》帶給我們的愉快的精神之旅。
2、出示課題，齊讀。
二、初讀課文
1、有一天，蘇格拉底帶領幾個弟子來到一塊麥地邊，那時麥子正是收獲的季節，他讓弟子們到麥地里去摘一個最大的麥穗，接下來的故事中，你想知道什么？
2、帶著這些問題去讀讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的地方可以多讀幾遍。
三、檢查自學情況
1、交流剛才的問題。
2、檢查生字詞。
沉甸甸 麥壟 定奪 如夢初醒
蒼老 嘲笑 挑挑揀揀 錯失良機
⑴指名讀，齊讀。強調：“壟”部首可以是“龍”，也可以是“土”。
⑵有哪些詞語你不理解。
⑶“如夢初醒”近義詞是什么？到文中找出“錯失良機”的反義詞。
四、理清課文脈絡
1、把生詞放到課文中去，再讀課文，以小組為單位，保證每個同學讀準每個字詞。
2、把你們小組感受最深的部分多讀幾遍，想想這部分給了你怎樣的感受。
3、全班交流。
4、試著概括課文的主要內容。
5、小組合作給課文分段，并概括段意。
五、自主閱讀，提出問題。
1、讓我們再次走進課文中去，與文本對話，與蘇格拉底對話，看看你又有了怎樣的新收獲，又產生了哪些問題。要求學生邊讀邊圈畫，動筆寫一寫批注。
2、在小組中交流你的收獲，并將小組內不能解決的問題，寫到小白板上。
3、展示小白板。小白板上這么多問題，我們怎樣才能更有效地去解決這么多問題呢？
4、梳理歸納，整理出有價值的問題。
生成是可以預設的——《最大的麥穗》的設計 篇15
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
2、通過語言文字，領悟須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
3、能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。
教學重點、難點：內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的理解。
教學準備：有關蘇格拉底的資料、課件
教學過程：
一、復習導入，引導再讀
1、這節課，我們繼續快樂地行走在這塊麥地中，聆聽蘇格拉底智慧的語言，去尋找那——（齊讀課題）最大的麥穗
2、在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底說了三句話，找出來讀一讀。
3、有人說：哲學家的語言是深邃的語言，是精辟的語言，是智慧的語言。今天我們就從這三句話入手，去領略這位哲學大師的智慧。
二、哲人聲音，聆聽品讀
讓我們聽聽蘇格拉底都說了什么？[逐一出示讀]
（一）品讀第一句話
1、讀第一句話。
師：讀得真流利，誰能把自己的理解讀出來。生再讀。師：你知道了什么？（去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退）
師：在我們生活中有什么是不能走回頭路的。（時間、人生）
師：談到時間、人生，我們會感慨萬千，此時，你會想起哪些名言？
出示名言：人生是沒有回頭路的。
人生如流水，一去不回頭。
莫等閑，白了少年頭。
明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。
花有重開日，人無再少年。（讀一讀）
2. 蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？（嚴肅）
3.再來讀這一段。
（二）品讀第二句話
1、誰來讀一讀蘇格拉底的蒼老的洪鐘般的聲音。指名讀——女生讀——男生讀——齊讀
師：這聲音像什么？（像蒼老的洪鐘般的聲音。像驚天動地的雷聲。像給人們敲起的警鐘……）
師：再去讀一讀這句話，你又能讀出什么話外之音？(你們已經走到麥地的盡頭了。麥地到頭了。時間到頭了。)
2. 蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現如何？
3、弟子們如夢初醒，說出“ 如夢初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什么？
4、弟子們不能完成任務，是因為他們沒有認真對待嗎？劃出弟子們的表現。
投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
5、仔細抓住弟子們的表現，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現場采訪。
6、采訪不同表現的弟子，體會抓住時機的重要。
（“埋頭”、“低著頭”的：摘麥穗時眼光不夠開闊。）
（摘了又隨手扔掉的、光看直搖頭的：摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。）
（兩手空空的：他們總認為……）
7、假如你就是麥地中的一株小麥，你會如何"嘲笑"弟子們呢？強化抓住時機的重要性。
8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現提一些建議嗎？
9、小結：送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。
（三）品讀第三句話
“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
1、 蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀
2、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？（蘇格拉底用麥地在模擬人生，麥穗模擬機會的。）
如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？
投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”
3、現在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是……
三、循循善誘，感悟人生
“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
1、齊讀
2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用
3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義
4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據的分量越來越大？
突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
學生理解“追求應該是最大的”“把眼前的一穗拿在手中”
這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！
5、老師示范理解：
我的追求是想成為一名優秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！
你能聯系實際，說說你對這句話的理解嗎？
6、指名聯系實際理解。（教師點評）
7、小結語：人的生活態度決定了他的人生。相信同學們學了這篇課文，聽了蘇格拉底的話一定會有收獲。讓我們再來讀一讀這段話。
四、課堂小結，名言明理
1、同學們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎么說？
2、這兩句名言讓我們共勉。
機會是每個都有的，但許多人不知道他們已經碰到它。（達爾文）
機會來的時候像閃電一樣短促，完全要你不假思索地去利用它。（巴爾扎克）
五、選擇練習，拓展思維
1、把文中最喜歡的語段摘抄下來。
2、選擇一題練習。
如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什么，請寫下來。
最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。
學習本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。
板書設計：
最大的麥穗（追求）
眼前的一穗（實實在在）
要抓住機遇
生成是可以預設的——《最大的麥穗》的設計 篇16
最大的麥穗一、談話導入 ，揭示課題。師：古希臘堪稱西方文明的發源地，那里曾誕生過許多世界級的哲學大師，蘇格拉底便是其中一位。今天，讓我們跨越時空的隧道，與2500年前的大哲學家蘇格拉底進行對話，去聆聽他的聲音、去觸摸他的智慧、去感受他的哲理。現在就讓我們一起走進——（板書課題）二、反復誦讀，品味內涵。 （一）、嘗試讀，感知文本 （二）、思考讀，感悟文本 師：上節課，我們已初步把課文讀得準確、流暢。你看現在大家多有信心，有信心是好的，扎扎實實地讀書更好，現在請同學們再次自由讀課文，遇到疑問動筆劃一劃，提出你喜歡的問題，給全班同學一個驚喜。 （生邊讀邊思考） 師：。同學們讀得很投入好，你在朗讀過程中提出了哪些喜歡的問題？(出示部分）（老師把具有代表性的問題歸納了一下） （生邊讀書邊討論，師參與其過程，師生共同交流。） （三、）展示讀，內化文本 師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？(一位女同學毛遂自薦，面帶微笑地站起來。)師：你很有自信!現代人就需要充滿自信，自信的本身就是一種實力。相信你一定能把課文讀好。(生讀課文1—2節，讀得有聲有色。) 生：某某讀得正確、流利，但你還可以發揮得更好。如果你就是蘇格拉底，給學生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住。師：那你來讀。: （這一次朗讀，他把“最大的”、“只許進，不許退”強調得很清楚，也很自然）（生熱烈鼓掌）師：真為你高興，你讀得真好！（一生主動站起來朗讀課文的第三、四、五小節，讀得非常響亮、厚重。） 師：蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲的走到麥地的盡頭，他是怎樣開導弟子的呢？課文的第6節將留給平時讀書機會較少的同學朗讀。(“唰”地站起來五位同學) 師；你們很誠實，也很勇敢。表面上看來讀書機會是老師給予的，實際上是自己爭取的，希望你們珍惜自己爭取的讀書機會。(站起來的學生都讀得很投入，很賣力氣。)師：課文還剩最后一節，這次讀書的機會還剩下一次，如果你愿意就請站起來展示自己的朗讀水平。(一時間，學生們爭先恐后地站起來，頓時，教室內書聲瑯瑯。) （四、）探究讀，賞析文本 1、師述：讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學習形式。這篇課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那么，家園里應該是百花齊放的，我們每個同學走進這家園一定會留戀往返的，因為那里有姹紫嫣紅的景色，只要你走進去，動腦去思考，用心地討論，一定會有許多美麗的收獲，好，現在你就試試。在初步感知的基礎上，請4人組合作學習。2、要求：⑴各自找出你喜歡的句子、詞語，體會所表達的意思，并在4人組里交流，⑵既要有感悟到的，又要把感悟到的通過朗讀表達。（4人小組交流……）3、全班交流學習情況。⑴“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。” （知道了摘麥穗結果。原因是……）[2]“……雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。……”A、體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發學生抓重點詞體會，“埋頭”、“低著頭”）（生讀）B、體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（是呀，面對眼前的麥穗。）（啟發學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）生讀師述：弟子們聽懂了老師的要求就走進了麥地，現在你不是自己，你是蘇格拉底的弟子，請你讀時再想一想，他們是怎么做，怎么想的。生：指名讀。評價：真了不起！把當時的場景再現了。 4、過渡，面對弟子們的表現，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。誰把讀第5節蘇格拉底說的話讀一下。5、再指名讀第6節，（接著蘇格拉底又說了一句話）。師指名另一生讀書后：你讀的很好，請問你的表情為什么這么嚴肅? 生：蘇格拉底的這段話揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。”他教育學生的時候應該是莊重的，語重心長的。師：集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。……蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？師：讀到這，同學們有什么感受呢？生1：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應嘆息。雖然麥地里有一穗是最大的，我們也應該追求，但未必馬上能碰到它。即使蘇格拉底教訓弟子們嚴格了一些，也是為了他們的成長。6、過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？師述：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：……（生讀第七節）出示并集體讀“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。” 讀中大家能領悟到什么呢？“最大的”指遠大的理想，我們應該追求。“眼前的一穗”指擺在眼前的機遇或任務。“實實在在”就是抓住眼前的機遇，完成當前的任務，才能不會錯失良機。·人的一生應該有遠大的理想，當遇到機遇時就必須實實在在地抓住眼前這次機會，如果東張西望，就會錯失良機。（相機板書）師：誰還有不同的想法嗎?生：花有重開日，人無再少年。人的一生，只能進，不能退，時間、機會過去了，就沒有了。師：你又聯系了上文來理解，很好。生：人生是美好的，但應是實實在在的。生：找麥穗就是抓機遇，應先抓住身邊的，再追求美好的。生：追求美好的精神是可貴的，盡管達不到，但我無怨無悔。生2：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。 師：好一個“把握住現在，就掌握了未來”，你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。 生3：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。 師：你的感受很深刻，語言很流暢!生4：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”讓我懂得，人應該有遠大的理想，但也要注意現實。師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的……（相機板書：追求 ……）生5：我們要善于捕捉機遇，如果不能抓住今天，就不能擁有明天的輝煌!8、師：讀了幾遍書后，你們基本上明白了文章所講的道理。有時，讀文如看山，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”如果讓我們從不同的角度欣賞一文，譬如“大學者蘇格拉底教育學生有什么獨到之處?他的弟子如此學習對你有什么啟發?”帶著這樣的問題再次與課文對話，你們肯定會收獲更多的“美麗”。(學生一聽，興趣盎然，再次潛心讀書……五分鐘后，師生對話。) 師：大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學習對人有什么啟發呢?龔老師愿意分享你們“發現”的喜悅!生1：蘇格拉底是個好老師。一般的上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；一般的上課用課本，而蘇格拉底卻是用麥穗。 師：你不是在批評我吧！的確，你很快找到了“蘇老師”教學的獨到之處，很不簡單! 生2：他的“發現”對我啟發很大——不僅麥地可以當教室，社會也可以當教室；不僅麥穗可以當課本，整個大自然都可以當課本。 師：說得好!你思路開闊!其實，宇宙就是一個神秘大課堂，生活就是一部無字大書。那里有廣闊的天地，那里有豐富的知識。生3：蘇格拉底教育弟子們不是直接告訴他們一個道理，而是讓他們親自實踐、體會，最后悟出人生的道理。 師：直接告訴學生一個道理不是很省事嗎?何必兜圈子，繞彎子? 生3：直接告訴我們一個道理，有時會記不住，如果是自己體驗、悟出的道理，往往是刻骨銘心的。師：你的回答很精彩!我贊同你的看法。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我應該像蘇格拉底學習，同時也應該向你們學習，因為你們會讀書，能夠讀出文字背后的內容。生4：我認為，蘇格拉底老師講的很少，僅僅講了三次話。第一次，“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退，我在麥地的盡頭等你們。”這是提出一個要求。第二次，“你們已經到頭了。”這是進行一次提醒。第三次，“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”這是進行一次啟發。 師：是的，你很會概括!“蘇老師”雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學者!（五、）無聲讀，超越文本 師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學們默默地讀課文，來質疑這位哲學大師，向蘇格拉底挑戰。 （生默默地讀課文） 生1：我覺得自己探究更為重要，而蘇格拉底卻將結論告訴弟子們。美中不足！生2：我認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中他的弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。師：敢于向權威挑戰，精神可嘉！掌聲鼓勵！ 生3：我不愿做蘇格拉底的學生，那樣會有一種被“捉弄”有感覺。生4：我認為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的。“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產生的，“只許進，不許退”就導致弟子們沒有辦法進行全方位的比較，那么，這個“最大的麥穗”是沒有辦法找到的。所以這種提法本身就是自相矛盾的。生5：從中也能看出蘇格拉底的弟子們有些臺聽話了，不敢懷疑老師，盲目行動，最后落得兩手空空。師：同學們的這些問題老師也沒想到，你們有自己的見解，很了不起。 三、總結課文，喜談收獲。 師：學習本課后，你有什么收獲？聯系實際再說說你對本文的理解。·學生交流生活中的事例，師隨機出示名人名言。機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克師：同學們，這節課，我們興致勃勃地一同走進了這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發現自己變了，變得聰慧，更加更加自信。 今天，人人都收獲了一株“最大的麥穗”，咱們不虛此行！四、選擇練習，拓展思維。 1、把文中最喜歡的語段摘抄下來。 2、選擇一題練習。 *如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什么，請寫下來。 *最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。 附板書： 最大的麥穗（追求） 眼前的一穗 （要抓住機遇） （實實在在）