《矛與盾》說課（精選14篇）

《矛與盾》說課 篇1

　　一、說教材

　　《古代寓言兩則》是北師大版小學第十二冊的一篇精讀課文。今天講的是第一則寓言《矛與盾》。《矛與盾》說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛與盾，因自相抵觸而不能自圓其說。課文以生動有趣的寓言故事，向我們揭示了深刻的道理：說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。課文的語言為文言文，言簡意賅，用可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味，是一篇工具性、人文性很強的教材。

　　根據本課的課型特點和在教材中所處的位置，針對高年級學生的年齡特征，我確定以下學習目標：1、學習本則寓言中的五個生字。能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。2、能借助注釋理解故事內容。3、領悟文中所告訴的道理，在日常生活中說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。

　　所制訂的教學目標有知識和技能、過程和方法、情感、態度、和價值觀，體現了三維目標的整合。其中引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、討論是教學的重點。弄懂寓意，并用自己的話表達,以及對隨班就讀學生的學習指導是教學的難點。

　　二、說學情

　　學生通過幾年的學習已對寓言故事的特點有所了解，也初步接觸過了文言文。有一定的閱讀能力，由于在上學期接觸過一定的文言文知識，所以有一定的分析和理解能力。且在平時的日常生活中，對本則寓言所講的道理有了感性基礎。本則寓言文字簡練、生動，所托寓的道理明了深刻，又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默，增加了學生學習的興趣。但是隨班就讀學生因其智力因素，對白話文的閱讀都有一定的困難，對文言文就更加難以掌握，要求幫扶小組的同學和教師一起使其弄懂課文意思，對寓意有一定的了解。

　　三、說教法

　　在這一課的教學中，我運用“定標——自學——導學——訓練” 的課堂教學模式，采取自讀為主，重在感悟、積累的策略，力圖體現“三個維度”的教學目標。葉圣陶先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是訓練語感，朗讀則是訓練的主要形式。”初讀——感知課文；細讀——讀思結合；精讀——品評語言美感，欣賞課文精華。以讀為主線慣穿課始終，采取多種讀的形式。教學中以讀代講、舉一反三的方法，引導學生說出寓意，感悟出寓言所托寓的道理。教法中體現教師是學生學習活動的組織者，引導者和合作者，而不是權威者。

　　四、說學法

　　課堂教學作為師生間的雙邊互動式活動，離開學生的積極參與，課堂教學是蒼白無力的。學生是學習的主體，為調動學生的學習積極性，本課教學采用“讀、明、思、講、聯”的學習方法，盡量讓學生自主、合作和探究，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時適當講解。：

　　1、讓學生以不同的方式朗讀力求在讀中有所理解，有所感悟。2、引導學生采取自主探索與合作交流的學習方式。讓學生借助課后注釋，揣摩句子意思，再通過小組合作練習說句意，并在班中匯報。尤其是隨班就讀學生，他的理解能力受思維的限制比較有限，這時就需要幫扶小組的同學和教師以不同的方式對其進行引導，以達到讀通課文，基本理解寓意的程度。

　　五、說教學程序

　　（一）談話導入，溫故知新。

　　板書“寓言”，在學生齊讀的基礎上，通過教師的引導復習了解寓言的特點，然后水到渠成地導出本課的學習任務：學習《矛與盾》這則寓言故事。明確課題之后，圍繞三個問題展開教學，分別是：矛與盾各是什么，干什么的？（出示圖片，讓隨班就讀學生理解指認這兩樣古代兵器）。這則寓言講了件什么事？告訴我們什么道理？

　　（二）自主學文，釋疑懂理

　　引導學生根據提出的問題解決問題是本課教學的重點。我安排學生分四步走：讀通、讀懂、明理、熟讀背誦，進行語言積累。讀通：采用范讀、自由讀、指名讀等多種讀的形式相結合，務必幫助學生把課文讀通順，對學生來說，讀文言文最大的困難是斷句是否正確，因此，我為學生范讀，要求學生根據教師的讀畫出節奏，掌握重音，而克服困難。讀懂：本文雖是一篇文言文，但故事早已為學生熟悉，文后注釋又特別清楚，因此，學生完全有能力用自學的方式來讀懂課文。我安排學生先自學，找出自己覺得有困難的地方，在小組里交流討論，然后再集體交流。根據學生學習的困難之處及課文理解的重點，我安排了三個重點句子幫助學生理解，并指導學生朗讀，通過朗讀體現對文中語言的理解。然后要求學生連起來說一說，這樣，第二個問題也自然而然解決了。明理：在讀懂故事的基礎上，引導學生看課文插圖，通過插圖上人物的表情讓學生思考討論：“為什么其人弗能應也？”問題的癥結找到了，寓言的道理也就出來了，然后我告訴學生，“自相矛盾”也比喻語言與行動相抵觸，并讓學生說說生活中的事例，讓課文與學生生活緊密聯系起來，并從而指導學生的言行。熟讀背誦，進行語言積累：這則寓言故事要求學生要會背誦，這也是本節課的一個目標，我讓學生和你的伙伴讀一讀，背一背，講一講，演一演。通過讀、背、講、演來熟讀課文，積累語言。在這一部分的學習中，幫扶小組的同學和教師以不同的方式對隨班就讀學生進行引導，以達到讀通課文，基本理解寓意的程度。

　　（三）拓展延伸的積累讀

　　在新的課程理念的指導下，我在課堂上組織學生采用不同的方式朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵學生結合生活實際來理解成語，努力實現“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學習起到了推波助瀾的作用。

《矛與盾》說課 篇2

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、師：大家曾經學過寓言，知道寓言往往假托有趣的故事，告訴人們一個深刻的道理。古代寓言更是寥寥數語便能表情達意。今天我們要學習的《古代寓言兩則》就向我們展示了文言文的獨特魅力。

　　2、就讓咱們跟隨古代思想家韓非子一起到兩千多年前的集市去瞧一瞧吧。看，街上好熱鬧啊！趕集的人來來往往可真多！街邊的一塊空地上擁著一群人，他們在干什么呢？讓我們一起走進古代寓言《矛與盾》去看個究竟吧！

　　3、老師板書課題。提醒注意“矛”字和“盾”字。

　　4、師：知道矛和盾是什么嗎？誰能來介紹介紹？

　　生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用來進攻，盾用來防守。

　　(cai顯示矛和盾)

　　師：我們今天要學的古代寓言就和這兩樣兵器有關。

　　孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”課始，一曲悠揚的古樂，一幅精美的畫卷將學生帶入到兩千多年前的集市，隨著作者韓非子逛集市，設置懸念，激發學生求知欲望,讓學生入情入境地學古文。

　　二、初讀課文，讀通讀順。

　　1.師：古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在于讀。大家打開25課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

　　2.誰愿意讀給大家聽聽？你們4個人來讀吧，1人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準了沒有？

　　師：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文.

　　3.師：大家字音讀得真準，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。聽我讀，好嗎？（配樂范讀）

　　4.師：怎么樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！

　　一回生，兩回熟，大家再試著讀一讀，還可以讀給你的同位聽。特別注意該停頓的地方要停頓。

　　5.師：誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。（學生讀得有點味道了。）

　　文言文拗口，要反復用心讀，不讀錯字。給學生充分的讀書空間，自由讀、個別讀、教師范讀、聽讀、齊讀，讀的方式多，讀的面廣，學生讀書欲望得到滿足，初步感悟到文言文的節奏和韻味。

　　三、精當講解，反復朗讀，明白寓意。

　　1.師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱們先靜下心來，默讀課文，運用你們以前學習文言文的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。

　　2.學生借助注釋，自學課文。（師巡視指導）

　　①你可真會學習！一邊讀書還一邊看插圖，圖文對照是個好方法！

　　②這個同學把注釋直接標在文中相應字詞的旁邊，學起來一目了然，快速方便，你真聰明！

　　③大家還可以聯系上下文試著理解，大膽地猜讀！

　　3.小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

　　4.全班交流：咱們再到集市上去看看，剛才那堆人圍在一起，他們究竟在干什么呢？你們讀懂了嗎？誰先來說說你讀懂了哪一句？——“吾盾之堅，物莫能陷也。”

　　⑴生：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”楚國有個賣盾和矛的人，他夸耀他的盾說：“我的盾很堅固，什么東西都穿不透，”

　　師：你讀懂了這句話的意思。知道他在夸耀自己的盾非常堅固。你從文中哪個字讀懂他在夸耀的呢？“譽”是夸耀的意思。誰來當當這個楚人讀讀這句話，夸夸這面堅固無比的盾。

　　學生在個性化學習中自主探索學習文言文的方法，教者注重提煉方法，借助注釋、圖文對照、聯系上下文猜讀，這些方法都是學生學習文言文不可缺少的拐杖。可以提高學習文言文的效

　　率。

　　⑵師：這面盾堅固嗎？看來你是初次經商，還沒有體會到商人的心情。夸得還不夠！假如你是他，你為了賣出自己的盾，會怎樣譽盾呢？想像一下當時的情景，可以加上表情和動作，先自己吆喝吆喝，練習一下。

　　(學生自主練習朗讀)

　　想象是理解和創造的原動力，文言文中的想象更為精彩！它讓陌生變為熟悉，晦澀變為易懂，遙遠變為親近。使學生更易于理解文言文。

　　師：瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？

　　生：這面盾沒有東西可穿透，十分堅固。

　　師：口氣還真不小！不僅夸盾堅固，還夸它堅固到什么東西都

　　不能穿透，這面盾“物莫能陷也。”

　　⑶誰再來當當楚人，吆喝吆喝？

　　（生搖頭晃腦讀此句，強調“莫能陷”）

　　師：聽你這么一夸，我都想掏錢買了，你可真會譽盾呀！

　　男女生分讀。

　　教師沒有糾纏于字意詞性，支離破碎的讓學生去理解句子的意思，自始自終都是讓學生在語言環境中去讀去悟，有效品味語言，培養語感。

　　（小結過渡）師：我們借助注釋讀懂了第一句，那個楚人在那兒一個勁兒的吆喝，夸耀他的盾無比堅固什么東西都穿不透。他話雖不多,但很有用意,這個楚人很會做生意!不信?咱們接著往下讀。你還讀懂了哪一句？

　　——“吾矛之利，于物無不陷也。”

　　⑴生：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷地。”又夸耀他的矛說：“我的矛很鋒利，沒有什么東西不能穿透的。”

　　師：嗯,你讀懂了，他接著夸耀自己的矛無比鋒利。盾是堅固無比，天下無敵了。矛也要好好夸夸，要不可沒人買！

　　⑵誰再來讀這句,夸夸這支矛？大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎？

　　（學生評讀）生：這支長矛十分鋒利，沒有不能穿透的東西。

　　師：他讀得好，你評得也好。“無不陷”沒有不能穿透的，也就是說任何物體都能穿透。這支矛可真鋒利!你現在就是楚人，想象一下你在集市上叫賣的樣子，試著讀讀這句話。

　　⑶師：瞧我們這位老祖宗，他可真能吹呀，什么東西到了他那兒都成了天下最好的了！楚人又譽其矛曰：教師引讀此句。

　　師:這支矛真是銳不可擋,爾等真會譽矛也.。

　　生動詼諧的情境化語言，身臨其境的再造想象，激情投入的師生配合讀，塑造了栩栩如生、鮮活飽滿極富個性的

　　人物形象。

　　⑷師：（小結）你瞧！那個楚人多想把自己的矛和盾賣出去呀！看他神氣十足的樣子，充滿了自信。他先譽盾接著又譽矛，大家再讀一讀這兩句話,仔細體會一下，楚人夸矛和夸盾時說的話有什么不同。

　　生：夸盾時他用了兩個否定詞，想把他的盾賣出去。

　　師：楚人用“無不”這個雙重否定來強調矛的鋒利，吸引別人來買他的矛，所以加重了夸的語氣。真可謂用心良苦呀！

　　分組讀1、2句。

　　——“以子之矛，陷子之盾，何如？”

　　在比較中學習語言，感受古人遣詞用語的精妙，感嘆祖國文化的博大精深。

　　⑴師：集市上可真熱鬧！楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者。你們看！有白發蒼蒼的老者，有年輕氣盛的小伙子，有活潑俊俏的姑娘，還有一臉稚氣的孩子。那聽了楚人的一番吆喝，到底有沒有人買呢？你從書上哪個地方知道的？

　　生：沒人買。旁邊有人懷疑他說的話是不是真的,問他用自己的矛刺自己的盾會怎樣呢？

　　⑵師：嗯,用你自己的矛去刺你自己的盾，會怎樣呢？問這話的人可不簡單一下就聽出了他話里的破綻，此人好精明！你能用書上的句子再問問嗎？

　　生：以子之矛，陷子之盾，何如？

　　⑶師：聽出破綻，明知故問，該怎么問？

　　生①讀。師：這是一個秀氣的姑娘在問呢，看你賣不賣得出去？

　　生②讀。師：喲，是個健壯小伙子在質問呢，看你待會兒怎么收場？生③讀。師：這是位精明的長者在跟他較真兒呢！

　　師：來,咱們一起來問問他.

　　⑷小結過渡（教師引讀前三句）

　　——“其人弗能應也。”

　　⑴師：聽了旁人的質問，那個楚人有什么反應呢？

　　生：那個人啞口無言。

　　師：你是從書上哪個地方知道的？你能說說這句話的意思嗎？

　　生：其人弗能應也。那個人不能回答。

　　師：（引導學生說）“弗”就是“不”的意思，你能讀讀這句話嗎？（生讀此句沒能讀出楚人的窘態）

　　⑵師：大家再看看圖，瞧他瞠目結舌、無言以對的可笑樣子。周圍的人都在笑話他呢。誰再來讀讀，讀出他的啞口無言。

　　（生讀得比較到位）

　　“閱讀是學生個性化行為”。個性化朗讀可以將無聲的文字變成生活中活潑的語言。教師創操性的編加插圖，鼓勵學生嘗試不同年齡、不同性格人物的個性朗讀，加深對人物形象的理解，活躍了文言文課堂，教者之樂也在其中了！

　　⑶師：面對旁人的質問，他為什么答不上話來呢？小組討論一下，幫那個人總結一下教訓！生小組討論發言：楚人言過其實，前后矛盾，不能自圓其說。

　　5.師：你在生活中遇到類似自相矛盾的情況嗎？舉個例子說說。生：有個廣告詞：今年過節不收禮，收禮只收腦白金。

　　師：這不是自相矛盾。這則廣告用了一種特殊的修辭手法，達到引人注意的廣告效應。(教師補充事例)

　　引導學生回憶、列舉生活中的事例，讓事實說話，既檢驗了學生對寓意的理解，又有效地引進生活的活水，加深寓意的體會。

　　6.師：咱們不僅把這則寓言不僅讀通了，讀懂了，而且還明白了其中蘊含的道理。你們真棒！學古文就是需要反復的品味，

　　讓我們共同來感受一下吧。大家一起讀吧。分角色讀。

　　“熟讀成誦”，學生在反復誦讀中達到“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。

　　四、熟讀背誦，進行語言積累。

　　1.師：寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人尋味。讓我們再次走進這則寓言，回味他給我們帶來的啟示，你可以和你的伙伴讀一讀，背一背，講一講，演一演。

　　2.學古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學以致用。指名背。大家隨著音樂一起背背吧!把這則有趣的語言珍藏在腦海里。不會背的地方再看看書，會背的和大家一起背。

　　3學生用自己的話講這則寓言故事？

　　4.師：咱們再去逛逛集市吧。集市上真是人聲鼎沸，吆喝聲此起彼伏。誰能向我們再現當時楚人譽盾又譽矛的情景，可以加入自己的想象和語言。（展示學生的表演）

　　表演是興奮劑，是催化劑，學生只有把文中關鍵句琢磨透了，內化成自己的語言，表演才會越逼真。學生的表演讓人如臨其境。

　　五、總結全文，拓展延伸。

　　1.師：今天，我們借助注釋、插圖讀懂了《矛與盾》，領略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用53個字,讓我們逛了逛古代的集市，認識了一個可笑的楚人，明白了一個深刻的道理。咱們今后說話做事可不能像這位老祖宗一樣自相矛盾喲！

　　2.師：課后大家可以選擇性地做做這幾項作業。

　　課件出示：

　　①向親朋好友復述故事，聆聽他們的體會。

　　②設計廣告詞

　　③自讀文言寓言《刻舟求劍》

　　教師力圖通過多種途徑給予學生積累運用的舞臺，積淀文化的空間。以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，都體現了學生學習的延續性，正確處理好古文學習的繼承和發展的關系。讓傳統文化滋養學生心智成長。

《矛與盾》說課 篇3

　　背景

　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 新課程渴望更多精彩的回答是從學生的嘴里說出來的。

　　主題與問題

　　《矛與盾》是一篇文言文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。不僅托寓的道理明了深刻，而且又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，得到學習的樂趣。

　　事例

　　教學片段1　

　　（學生根據文后帶點字的注釋想想每句話的意思，再與同桌交流自己的理解，然后在全班交流自己認為理解得最滿意的一句話。）　　　

　　生1：我理解“吾盾之堅，物莫能陷也。”意思是說我的盾堅固得很，無論什么東西都穿不透它。（很顯然，學生根據書后的注釋把“陷”字理解為“穿透”。）　　

　　生2：我說“吾矛之利，于物無不陷也。”是說：我的矛銳利得很，無論什么東西都能穿透。 （同樣，學生把這句話中的“陷”字也理解為“穿透”。）

　　生3：我讀懂了“以子之矛，陷子之盾，何如？”意思是說用你的矛穿透你的盾，會怎么樣呢？ （這是一位學習基礎較差的學生，他把這句話中的“陷”仍理解為“穿透”。）

　　師：同學們，聽了他的理解，你們有想法嗎？

　　生：我覺得這句話中的“陷”理解為“穿透”不妥，應該是“穿”或“戳”的意思。（很多學生在點頭表示贊同。）　

　　師：聽了這位同學的想法，有什么問題嗎？

　　生：為什么同為“陷”字前兩句話中理解為“穿透”，在后一句話中理解為“刺”了呢？文后對后一個“陷”也沒注釋。

　　師：這個問題提得好。但我想只要同學們認認真真讀書，仔仔細細揣摩，你會有收獲的。

　　（學生潛心會文，不時還審視著書上的插圖，眼里閃動著的是靈氣，是智慧。隨后，爭相發言。）

　　生1：賣矛又賣盾的人為了夸耀自己的盾堅固，所以說沒有東西能穿透它；他又為了夸耀自己的矛鋒利，所以說沒有東西不能穿透。 （學生有意把“夸耀“和”“穿透”說得特別重。）

　　生2：我聽明白這位同學的意思了，“陷”字理解為“穿透”是說賣矛又賣盾的人在夸耀自己的矛與盾。

　　生3：有人問賣矛又賣盾的人“以子之矛，陷子之盾”因為不知道結果，不能說“刺透”或“穿透”；如果說“刺透”，那后面就不用說“何如”。所以這里的“陷”只能理解為“刺”或“戳”。

　　生4：我有補充。問話的人正是抓住了賣矛又賣盾的人的可笑之處來反問他，讓他難堪的。　　　

　　生5：（激動地）這也就是告訴我們：說話辦事不實事求是的人會遭到恥笑的。我們可不能做這樣的可笑之人。

　　師：同學們，我為你們正確而深刻的理解喝彩！

　　案例分析

　　在本案例中，我努力追求一種平等的和諧的師生關系，引領學生在經歷閱讀的過程中深入思考，開闊思維，學會閱讀。教學過程中，我引導學生于無疑處生疑，學生思維的火花被點燃。而學生在自己的讀、思、比較、交流中切切實實地體驗到“陷”字的不同意義，水到渠成地得出結論：說話辦事不實事求是是可笑的。從而悟出：一個人說話辦事一定要實事求是，尊重客觀事實，掌握分寸，這樣才能得到別人的信任，把事辦好。　　老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”。而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。

　　教學片斷2

　　遵循著文言文的教法，認讀生字，讀通語句，結合注釋翻譯，說說寓言的含義，分角色朗讀等步驟進行著。可我發現孩子們并不是很感興趣，這是孩子們在小學階段接觸古文，興趣最為重要啊。

　　能否和現實生活結合起來呢？我出了一個這樣的問題：“賣矛與盾的人最后賣不出去矛和盾，你能想出什么辦法吧矛和盾都賣出去？”一下子課堂又恢復了活力，孩子們興高采烈的彼此說著自己的想法。聽聽孩子們的答案吧。

　　方法一：碰到一個人，把矛賣給他，然后用同樣的方法賣盾給另一個人。

　　方法二：把矛和盾賣給同一個人，想賣給他矛，說我的矛所有的盾都能穿透。最后神秘的告訴他，不過我的盾很堅固，我的矛也穿不透它，如果被敵人買去……

　　方法三：買一贈一

　　方法四：同第三種方法，先把盾賣出，然后說，只有我的矛才穿透我的盾。

　　方法五：裝作可憐人，家里急需用錢，用眼淚打動買者。

　　方法六：用名人的名氣去賣，比如說是某某大將的武器。

　　……

　　案例分析

　　寓言故事的寓意要讓學生自己去感悟，而這種感悟只有和學生的生活經驗相聯系的時候，才會顯現它的生命力。讓學生為文中的人物想辦法，一是為了明了寓意。這種寓意的獲得是千差萬別的，不會統一在教科書、教參規定的范圍內，體現了學生對文章個性化的理解。二是讓學生用現代的思維方式解決問題，拉近了文言文學習與生活實際的距離，讓學生愿意學習文言文，而不認為文言文是枯燥乏味的。語文學習，在很多時候，不可能沒有差異，即使是面向全體的設計。這種設計，不同學生會有不同感受也會有不同收獲。底線是讓每個學生喜歡文言文，能感受到學習文言文的基本規律。

　　反思

　　一、收獲

　　1、整堂課充實緊湊又不失輕松愉悅，教學重難點在學生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，一名老師的教學藝術是何等的重要：讓學生實現從“要我學”到“我要學”，關鍵在于教師是如何引導啟發。備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利。投其所好設計教學過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課充滿快樂也就意味著學生每堂課都能充滿收獲！

　　2、教師只有充分相信學生的能力，成為學生閱讀的點撥者、引導者、激勵者，留給學生充分的思考時間，哪怕是一分鐘，在頭腦中留下思維的痕跡，然后把說的機會讓給學生，學生就一定能充分發揮心智，去盡情地感受、體驗和理解，這樣的學習才會是有效的。

　　二、有待討論的問題　

　　教學總是有遺憾的。課中的一些問題引起了我的思考，主要是讀的指導，引導學生理解地讀、帶著感情讀，讀出文章的情感來等韻味還不足，也就是，還未推出：“以讀為本，書聲朗朗”的場面。語言也沒有準確地表達出人物的心理、語氣，因此，老師有必要在指導朗讀的時候進行范讀，旨在準確傳達作品的意思和情感，從而指導和感染學生，使學生聽讀、感知和感悟文言文，進一步培養學生的語感，體會句子的意思。在理會句意的基礎上，再重點放在創造性的閱讀中，體會不同人的不同問法。如：前面部分，那人吹噓自己的盾和矛的兩句話，要適當突出對應的部分，語氣語調比較張揚；后面部分“其人弗能應也”則語氣改緩變沉，與之形成對照。“以子之矛，陷子之盾，何如？”應讀出問句的語氣（尾音稍上揚）。還可以設想是不同年齡、不同性格的人的不同語氣、節奏：年輕氣盛者問得俏皮一些，稍快些；年老或斯文的人問得舒緩些……都可表現一定的幽默感。

《矛與盾》說課 篇4

　　一、談話激趣、創設情境

　　師：同學們，有一種故事短小而精辟，通過有趣的故事情節，能告訴人們深刻的道理。你們知道這種故事叫——寓言。（板書：寓言）

　　師：你能用成語說說這些故事嗎？出示圖畫：《守株待兔》《拔苗助長》《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》《畫蛇添足》

　　師：古代寓言更是寥寥數語便能表情達意，今天我們一起學習《古代寓言兩則》，它是古代思想家韓非子寫的。（介紹韓非子）就讓咱們跟隨韓非子一起到兩千多年前的集市去瞧瞧吧！（課件展示）看，街上好熱鬧啊！街邊的空地上擁著一群人，他們在干什么呢？讓我們一起走進古代寓言《矛與盾》去看個究竟吧！

　　師板書：矛與盾，提醒注意“矛”與“盾”字

　　師：誰知道矛和盾是什么？

　　生：矛和盾是古代打仗用的兵器（出示圖片）

　　二、初讀課文、感知語言

　　師：現在請同學們觀看屏幕，感受矛與盾這則寓言。

　　師：現在請同學們打開書第25課自由讀課文。注意讀準音，把你認為不好讀的地方或不好理解的地方作上記號。

　　師：有哪些地方不理解？

　　（學生提出不好讀的和不理解的，學生幫著解決）

　　師：誰愿意讀給大家聽一聽？

　　生：1 ----2------3------

　　師：文言文的朗讀特別要注意停頓和重讀。聽老師讀好嗎？

　　師：大家再試著讀一讀，還可以讀給你的同桌聽，特別注意停頓的地方，難讀的句子多讀幾遍。

　　三、導讀課文

　　文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂，這是理解文言文的前提，現在請同學們以小組為單位，借助注釋一字一句地讀，想想每句話的意思，可以想象當時的情景，不懂的地方可以做上記號。還可以聯系上下文，試著理解，大膽地猜讀！另外 選出一句代表，匯報學習成果。

　　生：活動------

　　師：你學會了什么？（小組匯報）

　　生答

　　師：你還有哪些地方不懂？

　　生交流

　　師：文中有兩個yu，分別是什么意思呢？

　　生：鬻指賣。譽；指夸耀。

　　師：他在夸耀什么呢？

　　生：矛和盾

　　師：他是怎樣夸耀矛和盾的，能在文中找出相應的句子嗎？

　　生：吾盾之堅，物莫能陷也。----------（出示課件）

　　師：這兩句話又是指什么意思呢？先說說前一句吧！

　　生：它在贊譽他的盾。

　　師：板書盾（畫）它的盾怎樣呢？

　　生：無堅不催

　　師：用一個詞來說出商人口中盾的特點吧？

　　生：堅固

　　師：他的盾真好呀？老師都心動了，真想買一支呀，可是就在這個時候，商人又舉起了一支矛。 這時他又是怎樣譽矛的呢？

　　生：吾矛之利，于物無不陷也（板書）

　　師：誰愿意解釋這句話？

　　生：——————————————

　　師：用一個詞概括矛很———鋒利

　　師：同學們，如果有這樣堅固的盾，這樣鋒利的矛，很難不讓商人（自傲。自大。夸耀）

　　師：如果你現在就是這個商人，想象一下你在集市上會以怎樣的語氣叫賣？

　　生：1————————2——————3————————

　　師：還誰想試一試。想讀的一起讀吧！

　　師：課文進行了到這里，誰愿意用自己的話為大家講一講發生了什么事？

　　師：集市上可真熱鬧呀！商人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者，你們看，有白發蒼蒼的老者，有年輕氣盛的小伙子，有活潑俊俏的姑娘，還有一臉稚氣的孩子。他們聽了商人的一番吆喝到底有沒有人買呢？

　　師：你從書上哪句話知道的？

　　師：這句話是什么意思

　　師：問這話的人真不簡單哪，一下就聽出了他話中的破綻，你能用書上的句子再問問他嗎？

　　師：聽出破綻，明知故問，該怎么問？

　　一個秀氣的小姑娘在問呢？

　　喲，是一個健壯的小伙子在質問呢？

　　這是一位精明的長者在跟他較真呢？

　　師：請大家一起來問他。

　　生：齊說

　　師：聽到了旁人的質問，商人有什么反應呢？

　　師：學到這里誰愿意為全班同學講講這個小故事？

　　師：你能說說這則寓言說明了一個什么道理嗎？

　　生：1——2-——3——

　　師：如果讓你用一個成語概括本文，你會選擇？（自相矛盾）師板書 它的意思是。

　　生：（做事不實事求是）……。

　　四、語言積累、實踐體驗

　　師：同學們寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人尋味，讓我們再次走進這則寓言，回味他給我們帶來的啟示吧！老師先讀，同學們試著用/畫出停頓，用。表示重讀的字、詞。

　　師：讀，評生畫的準確否？進行對比

　　師：你們是否也想感受其中的韻味？

　　生：齊讀

　　師：學古文就要多讀多背，才能學以致用。

　　指名背誦。

　　（放音樂）大家隨著音樂一起背吧。把這則有趣的寓言珍藏在腦海里，不會背的地方再看看書。

　　師：背得很好。咱們再去逛逛集市吧！集市上人聲鼎沸，吆喝聲此起彼伏。誰愿意為我們再現當時楚人買矛和盾的情景？可以加入自己的想象和語言。

　　（生表演）

　　師：同學們在日常生活中有沒有遇到這種事情呢？誰愿意說一說？

　　五、總結全文、拓展延伸

　　師：同學們今天我們借助注釋、插圖讀懂了《矛與盾》領略了古代文言文獨特的韻味，認識了一個可笑的楚人，明白了一個深刻的道理，那就是做事一定要——生1

　　生2————（教師適時表揚）

　　師：同學們，現在我們共同回憶學習文言文的方法吧？

　　讀（讀熟古文）借（借助注釋）理（理解古文）道（懂得道理）

　　師：假如你是商人會如何推銷自己的矛和盾呢？

　　矛與盾

　　盾      莫能陷

　　鬻                             譽

　　矛      無不陷

　　自相矛盾

《矛與盾》說課 篇5

　　教學目標：

　　1、讀通古文，能結合注釋理解古文的意思。

　　2、感情朗讀，體會文中蘊含的哲理。

　　3、背誦古文，豐富語言的積累。

　　教學重難點： 讀通古文，體會文中蘊含的哲理。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、故事引入

　　同學們，最近老師遇到一件有趣的事兒，想聽聽嗎？我有一個侄子，喜歡跟別人打賭。我便教育他：“這可不是一個好習慣。”他呢，也認識到自己的缺點，于是寫下保證書，保證今后再也不隨隨便便和別人打賭了。這不，前天，我又遇見他了，一見面，我便問：“你現在改掉那個毛病了嗎？”他拍著胸脯回答道：“改掉了，改掉了，不信，我跟你賭一瓶可樂。”

　　同學們，你們能用一個成語來概括我侄子的這種言行嗎？（自相矛盾）

　　這個成語就出自于戰國時期的韓非子寫的一篇古文《矛與盾》[板書課題]

　　2、質疑、讀題

　　誰知道這“矛”是什么？“盾”呢？

　　齊讀課題。

　　二、讀通課文

　　1、教師范讀

　　請同學們打開書，明確學法

　　同學們，我們先來回憶一下，學習古文有哪些方法？

　　（多讀、借助注釋、查工具書……）

　　同學們的方法真不少，今天，咱們就用其中的一種來學習。請看大屏幕，齊讀學習方法。

　　出示：①讀通古文，讀準節奏。

　　②借助注釋，理解意思先聽老師讀一遍，注意聽老師是如何隔詞斷句的。

　　2、學生跟讀

　　拿起書，輕聲跟老師讀一遍。

　　3、自由練讀

　　想自己讀一讀嗎？請同學們自由練讀課文，讀通，讀順，讀準。

　　4、全班交流

　　誰愿讀給大家聽一聽？

　　（個人讀，男生讀，女生讀。指導讀音字形，重點指導“物/莫能陷也。”）

　　[在學生讀時板書“鬻”“譽”“吾”]

　　三、理解誦讀

　　1、課文，同學們已經讀得非常流利了。接著，我們應該如何學習呢？請同學們結合注釋，再次默讀課文，同時靜靜地想一想，揣摩一下句子的意思。

　　2、同桌合作，相互說句意。

　　3、全班交流，教師相機指導。

　　誰能跟大家交流一下，你讀懂了哪一句？

　　（結合學生回答，重點點撥：

　　這句話中，哪個字表示的是賣的意思。鬻

　　譽：夸贊。陷：穿透。弗能：不能。）

　　4、誰能連在一起，說說全文的意思？

　　5、課文中，你還有不理解的詞、句嗎？

　　6、同學們憑借注釋，就自己讀懂了古文，真了不起。那老師想問問大家，這個楚人是怎么夸他的盾與矛的？[板：無不陷  莫能陷]

　　“無不陷”什么意思？“莫能陷”什么意思？

　　①請生讀

　　楚人如此稱耀他的貨物，他當時會是什么樣的心情？（洋洋得意、驕傲……）他會用什么樣的語氣呢？誰愿意來讀一讀。

　　現在，就讓我們穿越時空，來到楚國的這個集市里。現在，你就是那個賣矛與盾的人，我們大家都是圍觀的人。你能來吆喝吆喝你的盾嗎？

　　②評價，再讀

　　他的吆喝吸引你了嗎？

　　③帶動作，表演讀

　　假如你手中就有一面盾牌，還有一柄長矛，你能帶上動作，再來吆喝吆喝嗎？（現在你們想買他的貨物了嗎？為什么？有不想的嗎？為什么）

　　7、讓我們再回到文中，圍觀的人又是什么樣的反應呢？

　　（或曰：以子之矛，陷子之盾，何如？）

　　①看看插圖，圍觀的有哪些人？（白發蒼蒼的老人，稚氣的孩子……）

　　②你覺得這句話會是誰說的？你能用他的語氣來讀一讀嗎？

　　四、感悟明理

　　1、同學們真棒，讀出了不同人物的不同語氣。聽了這話，這楚人又是什么反應呢？（其人弗能應也。）

　　2、他為什么回答不出來了？

　　（如果他的矛穿透了盾，那他說他的盾“物莫能陷”就是假話；如果他的矛沒有穿透他的盾，那他說他的矛“于物無不陷”就是假話。他的話前后相互抵觸而不能自圓其說。）

　　對了，這就是——自相矛盾  [板書]

　　五、背誦積累

　　1、一篇短文，幾十個字，作者韓非子就揭示了一個深刻的道理。來，把它背一背吧？

　　2、指導背誦。

　　全文一共四句。第一句主要寫楚人如何夸盾。第二句主要寫楚人如何夸矛。第三句寫圍觀的人的質問。第四句寫楚人不能回答。理清脈絡再背，是一個背書的好辦法。

　　3、練背。

　　4、檢查、交流。

　　（師生齊背。教師引背。同位互背。指名背。）

　　六、讀寫結合

　　1、學習語文，我們就要多讀多背，付出汗水，你們一定會收獲甘甜的果實。課文學到這兒，你們能用一句話寫下這個故事帶給你的啟示嗎？

　　（生交流）

　　2、同學們，你們說的各有特色，但我聽得出，你們都明白了，咱們說話、做事得實事求是，不能夸大其辭。真好，你們已經真正讀懂了這則古文。

　　七、總結

　　這節課，我們學習了古代寓言《矛與盾》。同學們不但讀通了文章，弄懂了意思，明白了道理，還積累了下來。今后的學習中，我們還會接觸到更多的古文，希望大家能認真學習，繼承好這些寶貴的文化遺產。

　　板書設計：

　　矛與盾

　　自相矛盾

　　無不陷               莫能陷

《矛與盾》說課 篇6

　　學習目標

　　1.學會五個生字。

　　2.正確，流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3.能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　一、談話導入，明確學習方法

　　同學們，你們知道什么是寓言嗎？（有的學生答：用有趣的小故事來說明一個道理。有的學生答……）我們以前學過哪些寓言？（生答：《掩耳盜鈴》，《守株待兔》……）我們都是怎么學習寓言的？（生答：學習寓言要了解寓言故事，懂得其中講的道理……）今天我們一起來學習25.《古代寓言兩則》看看它們又告述我們什么道理。（生讀文題）提問：讀了文題，你想到了什么？（生答：“古代”說明我們今天要學習的寓言和以前學習的寓言不同，本課是文言文。“寓言兩則”說明課文里有2個小故事。）我們在六年級初已經接觸過文言文，誰能說說怎么學習文言文的？（生答：學習文言文要把語句讀通順，借助注釋理解句子意思，最后達到熟讀成誦。）那么今天我們就將學習文言文的方法和學習寓言的方法結合在一起來學習本課的第1個小故事《矛與盾》。

　　相信許多同學課前已經讀過這篇寓言故事了，誰能說一說“矛”和“盾”各指什么？（矛和盾都是古代打仗時用的兵器，矛是用來攻的，盾是用來擋的。）解釋的真好！

　　二、熟讀課文，讀通讀順。

　　1、下面就請大家自由讀文，注意讀準字音讀通句子，

　　2、師：誰愿意展示一下自己的朗讀？學生讀。

　　師：字音真準，誰還想讀？學生讀文。

　　3、師：同學們讀的真認真！ 4、誰再來試一試？指名讀，

　　三、自讀自悟，明白寓意

　　1、文言文不僅要讀準字音，掌握好節奏，更重要的是要讀懂。 “九層之臺，起于累土。”下面就請大家就按照自己喜歡的方式可以自己學也可小組合作學，想想文中每句話的意思，并說說本文給我們講述了一個怎樣的故事。

　　2、學生自由學文。（教師巡視指導）

　　3、交流匯報：

　　師：全文幾句話？請看第一句，有誰讀懂了？

　　請生單獨解釋：鬻：賣；者：人；譽：夸耀；吾：我的；堅：堅固；莫：不；陷：穿透。

　　生：這句話的意思是楚國有個賣矛和盾的人，他夸耀自己的盾說：“我的盾非常堅固，什么東西都穿不透。”

　　師：你怎么知道這個人在賣他的矛和盾，并且在夸耀他的盾堅固呢？

　　生：鬻” “譽。 “堅”。

　　師板書：盾——堅——莫能陷也

　　師：學的真仔細，假如現在你就是那個楚國人，你覺得應該怎樣讀這句話？

　　生：用吹噓的語氣。

　　師：你來試一試。

　　師：吹的還不夠。想想生意人平時都怎么吆喝，（學生體會）再來試試。

　　生：手舞足蹈的讀。（強調“莫能陷” ）

　　師：你的盾真堅固呀！居然“物莫能陷”，（引導學生說出：什么東西都不能穿透。）這么好的盾，你們想不想買？學生練讀。指名讀。

　　師：瞧把你們高興的，這面盾這么好，那它的矛怎么樣？

　　請看第2句話，有誰讀懂了

　　生：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也”。我的矛鋒利得很，什么東西都穿得透。

　　板書：矛——利——無不陷也

　　師：你的矛真鋒利，“于物無不陷”（教師強調“無不”引導學生說出：沒有什么東西不能穿透的）也就是（什么東西都能穿透）

　　師：楚人用 “無不”這個雙重否定詞來夸耀他的矛鋒利的很，是想吸引別人來買他的矛，他可真精明。想不想當個精明的生意人？學生練讀。自由讀。

　　師：楚人這樣夸耀自己的矛和盾，招來了不少圍觀者，結果，有沒有人買呢？（沒有人買）你是從文中那個地方讀出來的？（第三句）

　　請看，這一句誰讀懂了？

　　生：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”有的人說：用你自己的矛穿你自己的盾，會怎樣呢？教師板書：陷     何如？

　　師：問得好。讓我們一起來到兩千多年前的集市去問問他？請大家看插圖，圖上畫了幾個人？（除了賣矛和盾的那個楚國人，還有7個圍觀的人，他們當中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，）你可以模仿其中任何一個人來讀這一句話

　　請生讀，要求說模仿的是誰。（分別模仿不同的人讀，老師參與模仿）

　　楚國人被這么一問，啞口無言了，請看第四句，誰知道意思，解釋弗：不；應：回答（再請一生解釋句意）。

　　師：現在我們已經了解了每一句話的意思。誰能用自己的話講一講這個故事。

　　齊讀課文

　　師：你認為課文中的楚國人怎么樣？

　　生：他非常愚蠢，非常可笑。

　　師：他愚蠢，可笑在哪里

　　生：說話過于夸張，最后使自己陷入尷尬境地。

　　生：言過其詞，太吹噓了。

　　生：前后矛盾，不能自圓其說。教師板書：自相矛盾

　　師：在我們現實生活中有沒有這樣的人？誰能舉例說說。

　　生：在菜市場，有個賣肉的人邊賣邊吆喝：“缺斤少兩，斷秤走人”。后來有一買主找到這個人，說他的肉差三兩怎么辦？結果賣肉人兩眼發呆不說話了。

　　生：數學老師問：“這些題大家都會做了嗎？”有些同學不會也說會。老師讓他做題，他又說“只有一道題不會做”。

　　師：看來生活中確實有這樣的人，誰來幫他們總結一下教訓？（學生討論）

　　生：說話要誠實，不要夸大其詞。

　　生：說話要注意分寸。

　　生：實事求是，不要言過其實。教師板書：說話  辦事  實事求是

　　師：看來大家不僅把這則寓言讀通了，讀懂了，而且還明白了其中蘊含的道理。你們可真棒！讓我們再次走進寓言，回味他給我們帶來的啟示吧！（學生按照自己喜歡的方式自由讀文。）分角色讀，表演讀，誦讀 。

　　四、總結全文，拓展延伸

　　小結：今天我們通過自己的努力讀懂了《矛與盾》這則寓言。感受到了寓言故事的生動有趣，領悟到了其中所蘊含的深刻道理：說話，辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。課下，請同學們把這個小故事講給周圍的人聽。板書設計：

　　盾­——堅——莫能陷也

　　話

　　刺    何如？  

　　矛——利——無不陷也

《矛與盾》說課 篇7

　　《矛與盾》的教案

　　一、創設情境，導入新課

　　1、師：大家曾經學過寓言，知道寓言往往假托有趣的故事，告訴人們一個深刻的道理。古代寓言更是寥寥數語便能表情達意。今天我們要學習的《古代寓言兩則》就向我們展示了文言文的獨特魅力。就讓咱們跟隨古代思想家韓非子一起到兩千多年前的集市去瞧一瞧吧。看，街上好熱鬧啊！趕集的人來來往往可真多！街邊的一塊空地上擁著一群人，他們在干什么呢？讓我們一起走進古代寓言《矛與盾》去看個究竟吧！

　　2、老師板書課題。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。

　　3、師：知道矛和盾是什么嗎？誰能來介紹介紹？

　　生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用來進攻，盾用來防守。

　　（cai顯示矛和盾）

　　師：我們今天要學的古代寓言就和這兩樣兵器有關。

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　1、師：古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在于讀。大家打開25課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、誰愿意讀給大家聽聽？你們4個人來讀吧，1人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準了沒有？

　　師：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文.

　　3、師：大家字音讀得真準，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。我們一起聽聽范讀吧？（配樂范讀）

　　4、師：怎么樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！　一回生，兩回熟，大家再試著讀一讀，還可以讀給你的同桌聽。特別注意該停頓的地方要停頓。

　　5、師：誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。（學生讀得有點味道了。）

　　三、精當講解，反復朗讀，明白寓意

　　1、師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱們先靜下心來，默讀課文，運用你們以前學習文言文的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。

　　2、學生借助注釋，自學課文。（師巡視指導）

　　⑴　你可真會學習！一邊讀書還一邊看插圖，圖文對照是個好方法！

　　⑵　這個同學把注釋直接標在文中相應字詞的旁邊，學起來一目了然，快速方便，你真聰明！

　　⑶　大家還可以聯系上下文試著理解，大膽地猜讀！

　　3、小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

　　4、全班交流：咱們再到集市上去看看，剛才那堆人圍在一起，他們究竟在干什么呢？你們讀懂了嗎？誰先來說說你讀懂了哪一句？

　　⑴　生：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”（課件出示）

　　楚國有個賣盾和矛的人，他夸耀他的盾說：“我的盾很堅固，什么東西都穿不透，”

　　師：你讀懂了這句話的意思。知道他在夸耀自己的盾非常堅固。你從文中哪個字讀懂他在夸耀的呢？

　　（“譽”是夸耀的意思。誰來當當這個楚人讀讀這句話，夸夸這面堅固無比的盾。）

　　⑵　師：這面盾堅固嗎？看來你是初次經商，還沒有體會到商人的心情。夸得還不夠！假如你是他，你為了賣出自己的盾，會怎樣譽盾呢？想像一下當時的情景，可以加上表情和動作，先自己吆喝吆喝，練習一下。

　　（學生自主練習朗讀）如果是你，你會怎樣夸他？（超級無敵）

　　師：瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？

　　生：這面盾沒有東西可穿透，十分堅固。

　　師：口氣還真不小！不僅夸盾堅固，還夸它堅固到什么東西都不能穿透，這面盾“物莫能陷也。”

　　⑶　誰再來當當楚人，吆喝吆喝？

　　（生搖頭晃腦讀此句，強調“莫能陷”）（老師多種方法讀，此人把盾舉過頭頂，對來往的人群道：……此人排排胸脯吆喝道……）

　　師：聽你這么一夸，我都想掏錢買了，你可真會譽盾呀！

　　（男女生分讀。）

　　（小結過渡）師：我們借助注釋讀懂了第一句，那個楚人在那兒一個勁兒的吆喝，夸耀他的盾無比堅固什么東西都穿不透。他話雖不多，但很有用意,這個楚人很會做生意!不信?咱們接著往下讀。你還讀懂了哪一句？

　　──“吾矛之利，于物無不陷也。”

　　⑴　生：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷地。”

　　又夸耀他的矛說：“我的矛很鋒利，沒有什么東西不能穿透的。”

　　師：嗯,你讀懂了，他接著夸耀自己的矛無比鋒利。盾是堅固無比，天下無敵了。矛也要好好夸夸，要不可沒人買！

　　⑵　誰再來讀這句,夸夸這支矛？大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎？

　　（學生評讀）生：這支長矛十分鋒利，沒有不能穿透的東西。

　　師：他讀得好，你評得也好。“無不陷”沒有不能穿透的，也就是說任何物體都能穿透。這支矛可真鋒利!你現在就是楚人，想象一下他在集市上叫賣的樣子，試著讀讀這句話。

　　⑶　師：瞧我們這位老祖宗，他可真能吹呀，什么東西到了他那兒都成了天下最好的了！楚人又譽其矛曰：教師引讀此句。楚人看見停留的人越來越多，舉起自己的矛得意的曰：……這人暗暗自喜，不停的吆喝道：……

　　師:這支矛真是銳不可擋,爾等真會譽矛也.。

　　⑷　師：（小結）你瞧！那個楚人多想把自己的矛和盾賣出去呀！看他神氣十足的樣子，充滿了自信。他先譽盾接著又譽矛，大家再讀一讀這兩句話,仔細體會一下，楚人夸矛和夸盾時說的話有什么不同。

　　生：夸矛時他用了兩個否定詞，想把他的矛賣出去。

　　師：楚人用“無不”這個雙重否定來強調矛的鋒利，吸引別人來買他的矛，所以加重了夸的語氣。真可謂用心良苦呀！

　　分組讀1、2句。（出示句子）

　　──“以子之矛，陷子之盾，何如？”

　　①　師：集市上可真熱鬧！楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者。你們看！有白發蒼蒼的老者，有年輕氣盛的小伙子，有活潑俊俏的姑娘，還有一臉稚氣的孩子。那聽了楚人的一番吆喝，到底有沒有人買呢？你從書上哪個地方知道的？（出示圖畫）

　　生：沒人買。旁邊有人懷疑他說的話是不是真的,問他用自己的矛刺自己的盾會怎樣呢？

　　②　師：嗯,用你自己的矛去刺你自己的盾，會怎樣呢？問這話的人可不簡單一下就聽出了他話里的破綻，此人好精明！你能用書上的句子再問問嗎？

　　生：以子之矛，陷子之盾，何如？

　　③　師：聽出破綻，明知故問，該怎么問？

　　師：一個秀氣的姑娘故意笑著，疑惑地問……

　　師：一個健壯小伙子在質問道，……

　　師：一位精明的長者帶著刺，諷刺道……

　　師：來,咱們也一起來問問他.

　　④　小結過渡（教師引讀前三句）

　　我們一起來讀讀前面三句話。

　　①　師：聽了旁人的質問，那個楚人有什么反應呢？

　　生：那個人啞口無言。

　　師：你是從書上哪個地方知道的？你能說說這句話的意思嗎？

　　──“其人弗能應也。”（出示）

　　生：其人弗能應也。那個人不能回答。

　　師：（引導學生說）“弗”就是“不”的意思，你能讀讀這句話嗎？

　　②師：大家再看看圖，瞧他瞠目結舌、無言以對的可笑樣子。周圍的人都在笑話他呢。誰再來讀讀，讀出他的啞口無言。

　　（生讀得比較到位）

　　③　師：面對旁人的質問，他為什么答不上話來呢？ 小組討論一下，幫那個人總結一下教訓！生小組討論發言：楚人言過其實，前后矛盾，不能自圓其說。師板書：自相矛盾  因此現在我們常用自相矛盾來比喻做事、說話前后自相抵觸。  　

　　5、師：你在生活中遇到類似自相矛盾的情況嗎？舉個例子說說。

　　（我們做事說話可不能自相矛盾自己的言行前后要一致，以免鬧出笑話。）

　　6、師：咱們不僅把這則寓言不僅讀通了，讀懂了，而且還明白了其中蘊含的道理。你們真棒！學古文就是需要反復的品味，

　　讓我們共同來感受一下吧。大家一起讀吧。 分角色讀。

　　四、熟讀背誦，進行語言積累

　　1、師：寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人尋味。讓我們再次走進這則寓言，回味他給我們帶來的啟示，你可以和你的伙伴讀一讀，背一背，講一講，演一演。（開始）

　　2、師：咱們再去逛逛集市吧。集市上真是人聲鼎沸，吆喝聲此起彼伏。誰能向我們再現當時楚人譽盾又譽矛的情景，可以加入自己的想象和語言表演一下。

　　（展示學生的表演）

　　五、總結全文，拓展延伸

　　1、師：今天，我們借助注釋、插圖讀懂了《矛與盾》，領略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用53個字,讓我們逛了逛古代的集市，認識了一個可笑的楚人，明白了一個深刻的道理。咱們今后說話做事可不能像這位老祖宗一樣自相矛盾喲！

　　2、課后可以去讀讀其他的寓言故事，如《刻舟求劍》等

　　《矛與盾》說課稿

　　【設計理念】

　　文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體。文字言簡意賅，又不失生動形象，表達了深遂的思想，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。在小學高年段學習少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千多年前的大師直接對話，這將為他們以后進一步了解并熱愛祖國文化打下基礎，并對其一生的文化素養的形成起到非常關鍵的作用。

　　《矛與盾》是人教版小語第十二冊最后一組《古代寓言兩則》里的第一則文言文寓言。文字簡練形象，寓意深刻明了，用人物說的話作為點睛之筆蘊含寓意。憑心而論，學生在接觸文言文時，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產生畏難情緒。這則文言寓言，在文字表達上與現代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學生讀起來就容易多了，加上在第十一冊已接觸過文言文，學生多少有了一些學習基礎和經驗。因此，文言文的教學仍應堅持以自讀為主，重點指導朗讀和背誦，強化感悟、積累的策略。

　　不過，《矛與盾》這則文言寓言將理解古文的意思，領悟寓言的寓意兩者加在一起，為學生學習古文提出了更高的要求。以前教學這樣的課文時，教師往往教學生弄懂文言詞句和整篇課文的意思，懂得講了一個什么道理就行了，這種只關注知識和能力的“雙基”目標以及簡單的德育目標，在新課改背景下是遠遠不夠的。如何借助文言文的文本特征進行教學設計與實施教學呢？如何讓學生經歷文言寓言學習的過程，并在體驗學習過程中領悟寓意呢？我們仔細研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙設計，嘗試了“情境引領，讀為根本，拓展積淀”的特色教學方法，力圖使學生充分體驗到學古文的樂趣。

　　一、情境為線，古文為珠，串起一片精彩

　　文章不是無情物，一字一句總關情。文言文教學中的聽說讀寫同樣離不開文字創造的具體情境。《矛與盾》是文言寓言，具有寓言生動可笑的形象，諷刺夸張的手法，創設適合學情的教學情境，使情境貫穿教學始終，可以優化文言文課堂教學。

　　1、導語引渡──未入文辭先入境

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學伊始，一曲悠揚的古樂，一幅精美的畫卷將學生帶入到兩千多年前的集市，順勢設置懸念，激發了學生的求知欲望，打動了學生的心扉，一下子拉近了學生與文言文的距離。學生興趣盎然，輕松自如地走進了古香古色的文言世界。

　　2、模擬表演──身臨其境品意境

　　課堂上，我模擬古代集市，讓學生自由組合，進入角色表演。孩子們帶著角色轉換的真切感受入情入境地理解課文，自然而然地加深了內心體驗，內化了語言文字。憑借這種身臨其境的知覺，學生在情境讀文后覺得文中“鬻”者的可笑，領悟到了寓言的深刻寓意。學生的表演微妙微肖，舉手投足間無不古韻十足。

　　3、情境評價──此情綿綿無絕期

　　“感人心者，莫先乎情。” 從大環節的創設到過渡語的斟酌，處處含情，情境的創設無時不在，無處不在。我竭力以情境化的語言貫穿文言文教學，多次用語言再現楚人賣矛和盾的場景，讓情境延伸，使學生始終置身其中去讀懂這則寓言。如“瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？”“爾等真會譽矛也！”盡可能多地使用精煉的文學語言，如半白半文的導語，創設情境的評價語潛移默化地帶著學生在語言環境中去讀去悟，給予學生更多的文化熏陶，力圖通過與文言文的“親密接觸”，帶給孩子們一份走進古典文學的驚喜！

　　二、字字珠璣，張馳有度，讀出知情理趣

　　語言教學著重于讀，文言文教學更基于此，且文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在這節課中，我努力做到了“四讀”。

　　1、正確流利的整體讀

　　“書讀百遍、其義自見。”在這節課上，我從學生的實際出發，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，我賦有韻味的范讀一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節奏，也對課文的內容有了一個整體的把握。

　　2、深入理解的感悟讀

　　“讀而不思則罔，思而不學則怠。”我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，十分尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。

　　學生在讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，很自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。學生在潛意識中明白了讀能幫助理解，而理解又能促進朗讀。

　　3、感同身受的個性讀

　　“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我不僅充分借助文中插圖，還創造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。于是，白發蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。文言語言如同己出，吟誦如吐心語，極具個性的朗讀活躍了文言文的課堂。

　　4、拓展延伸的積累讀

　　在新的課程理念的指導下，我在課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵學生以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，努力實現“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學習起到了推波助瀾的作用。真乃“言有盡而意無窮”。

　　和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂，學生從讀通到讀懂，最后熟讀成誦，達到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。

《矛與盾》說課 篇8

　　一、激發學生學習興趣，由動畫導入課文學習。

　　1、師：同學們，上課之前咱們先來輕松一下，看一個flash。（播放課件中的flash，激發學生學習課文的興趣。）

　　生觀看課件。

　　2、師：這個故事有意思嗎？你們知道它講的什么意思嗎？

　　自由談談自己對這個故事的理解。

　　3、師：這個就是我國古代的一個寓言故事，就是我們常說的成語“自相矛盾”。知道這個故事出自哪里嗎？

　　根據課前預習，介紹韓非子的資料和他的論著：韓非子：（公元前280——前233）我國戰國時期思想家、政治家，是當時著名的思想家荀卿的學生。他是法家的代表人物。

　　4、師：你們覺得要學習古代的文言文寓言應該用什么樣的方法呢？

　　談談學習文言文寓言的方法。

　　師歸納學生的匯報，出示課件：讀通課文——弄懂文意——反復朗讀——理解寓意

　　二、朗讀課文，感知內容。

　　1、師：從同學們的表現中老師感覺到了你們學習課文的急迫心情，現在我們就去讀一讀“自相矛盾”這個成語故事的原文吧。

　　生按照自己喜歡的方式讀課文。

　　2、指名讀課文：誰想大聲地給大家讀一讀課文？

　　生2、3名讀課文。

　　師引導學生進行評價：誰能說說他讀得怎么樣？

　　生進行評價：從朗讀的流利程度、斷句是否恰當、停頓是否合適、重音讀出來沒有進行評價。

　　3、引導學生把握朗讀文章的節奏。

　　師：你們覺得這篇文言文在朗讀時它的停頓和重音應該怎樣處理呢？自己畫一畫。

　　生按照自己的理解用鉛筆在書上畫出相應的停頓和重音。

　　師引導學生匯報：（1）誰來說說讀課文時你是怎么停頓的？（生自由匯報，師歸納，并出示相應的課件。）

　　（2）這篇短文中，讀的時候還要注意哪些字的重音呢？（生自由匯報，師歸納，并出示相應的課件。）

　　4、師播放朗讀課件：課文的停頓和重音大家都掌握了，咱們來聽聽怎么讀會更好。

　　師鼓勵學生讀：還想讀嗎？你自己再好好多讀兩遍。

　　三、質疑問難，重點點撥。

　　1、引導學生運用工具書，結合注釋，理解文章的內容。

　　師：同學們，文章我們讀過很多遍了，你們能用自己的方式去理解它的意思嗎？

　　生按照自己的方式展開對課文的學習，把理解的內容和小組的同學交流。

　　2、師引導學生匯報關于課文的理解，恰當歸納。

　　生2、3名回答補充：楚國有一個賣矛和盾的人，夸耀他的盾說：“我的盾非常堅固，沒有哪一種東西可以穿透它。”他又夸耀自己的矛說：“我的矛非常銳利，沒有什么東西不能穿透的。”有人說：“用您的矛穿您的盾，會怎么樣？那個人回答不上來了。

　　3、師引導學生朗讀、感悟重點句子：

　　（1）吾盾之堅，物莫能陷也。

　　（2）吾矛之利，于物無不陷也。

　　（3）以子之矛，陷子之盾，何如？

　　師引導：誰能讀出他賣矛和盾時說的話？該用一種什么樣的語氣、什么樣的語調讀？

　　生找出相應的句子，并模仿朗讀。

　　師板書，課件出示（1）（2）句，引導學生對該生的朗讀進行點評，并再找同學讀出自己的理解。

　　生在感悟朗讀的同時，談談為什么要這樣讀：因為這是這個楚人在夸耀自己矛和盾的話，所以應該讀得驕傲一些、夸張一點。

　　師：同學們很好地理解了楚人吹噓自己的矛和盾說的話，那么如果你是街上的圍觀者，你會如何反駁他呢？

　　生：如果我是圍觀者，我會說：“……………………。”（1、2名學生說自己的想法。）

　　師：書中的圍觀者是怎么反駁他的呢？

　　生讀課文中的句子。

　　師板書，出示第（3）句話，引導：剛才這位同學把這句話的語氣、節奏都讀出來了，大家看看文中的插圖，猜猜他剛才可能是模仿哪一位圍觀者說的話？

　　生自由發表看法。

　　師：不同的人物、不同的年齡、不同的身份說出來的話也不會一樣的，你們能試著體會朗讀嗎？

　　生練習模仿不同的人物語氣讀，并說說的自己的見解，說出為什么要這樣讀。

　　4、師：很好，大家在自己的朗讀中融入了自己的感悟，讀得很精彩，現在讓我們帶著對課文的理解，再一齊讀一遍課文。

　　生齊讀短文。

　　四、明確寓意，聯系實際受到啟發。

　　1、師；你們覺得這個人可笑嗎？他可笑在哪里？幫他總結一下教訓好嗎？

　　生自由交流對寓言的理解。匯報自己對寓意的理解。

　　2、師歸納學生的理解，點撥、明確：這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，把事物夸大，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴人們說話，辦事要實事求是，講究分寸。不能自相矛盾。（板書：實事求是）

　　3、師鼓勵學生在理解課文的基礎上把課文的內容演出來：今天我們合作很成功，同學們在課堂中也表現得很棒。如果你有興趣，可以自愿結組表演，同時，你也可以根據自己的理解加進自己的一些其他的想象，使故事情節更豐富。

　　生自由組合小組，練習表演，表演時可以加進自己的理解。師巡視指導。

　　選擇生1、2組表演。表演完畢后點評。

　　4、師相機總結并鼓勵學生多積累：這個愚蠢的楚國人為我們留下了一個笑話，也留下了一個人生哲理，我們說話、做事可不能自相矛盾呦。像這樣的的寓言還有很多，希望同學們課下找來讀一讀，相信你一定會從中明白更多的道理，有更大的收獲！

　　板書設計：

　　矛    與    盾

　　刺

　　？

　　利  堅

　　實 事 求 是

《矛與盾》說課 篇9

　　設計理念：

　　本文是一篇寓言故事，是想通過多讀、多背、多說來活躍學生思維，激發學習興趣，理解寓言意思，水到渠成地得出其中所蘊含的道理。使學生既養成合作學習習慣又能獨立自主地思考；在讀中明理，又能聯系實際，從中懂得：人在社會生活中，說話辦事要實事求是，前后一致,不能自相矛盾。

　　教學目標：

　　1、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。

　　2、能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　教學重點、難點：

　　1、正確、流利的朗讀課文。學習古文朗讀方法，背誦課文。

　　2、借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　教具準備：

　　多媒體、powerpoint課件

　　教學過程：

　　一、設情境，談話導入：

　　1、師：在講課之前，想問同學們一個非常簡單的問題，你們都學過那些寓言？

　　生：（揠苗助長、掩耳盜鈴、坐井觀天·······）

　　2、師：你能就其中的一則寓言，告訴同學們它蘊含的道理嗎？

　　引出：（寓言：就是假托一個故事，告訴我們深刻的道理。）

　　3、今天老師就帶同學們再學一篇寓言故事，那就是25課《古代寓言兩則》中的《矛與盾》。

　　師：板書課題：矛與盾

　　師：同學們，看到題目你有哪些疑問？

　　引出：（什么是矛？什么是盾？矛和盾都是干什么的？）

　　教師介紹，強調這是作用相反的兩件兵器（為理解自相矛盾的寓意打下埋伏）

　　二、初讀感知：

　　1、教師配樂范讀。

　　2、教師領讀。（注意：語氣、語調及節奏）

　　3、熟讀成誦：大聲自讀、展示讀、學生領讀、齊讀、男女比讀等多種形式有感情的朗讀，讀通，讀熟，熟讀成誦。

　　三、自主學習，細讀感悟。

　　1、 自主讀：小組內理解寓言意思（借助書中的注釋和小組討論等形式，理解寓意。）

　　2、 小組匯報學習成果。

　　3、學生提出不懂和沒有弄清楚的問題。

　　4、結合注釋理解寓言的意思，感知寓言講了一件什么事。

　　（1）、楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”

　　（楚國有個賣矛與盾的人，夸耀說：“我的盾非常的堅固，什么物體也不能穿透。”）

　　這時老師拿起板擦說：“如果老師手中的板擦，就是這個楚國人賣的盾。如果你是這個賣盾的人，右面的同學你們怎樣夸盾，才能引來別人買呢？”

　　學生暢所欲言：夸他的盾非常堅固···········（出示板書：盾--------堅固）

　　（2）、好！他的盾這樣堅固，他的矛又如何呢？我們一起看第二句：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”

　　（又夸耀他的矛說：“我的矛非常的鋒利，什么物體都能穿透。”）

　　這時老師又拿起粉筆說：“如果老師手中的粉筆，就是這楚國人賣的矛，如果你是這個賣盾的人，左面的同學你們怎樣夸矛，才能引來別人買呢？”

　　學生暢所欲言：我的矛非常的鋒利··············（出示板書：矛---------鋒利）

　　（3）、這時有人說什么：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

　　（“用你的矛穿你的盾，怎么樣？”）

　　（4）、其人弗能應也。

　　（這個人無話可說了。）

　　師：為什么無話可說了呢？

　　共同總結：先說自己的盾非常堅固什么東西都不能穿透，（包括他鋒利的矛）又夸耀他的矛說：“我的矛非常的鋒利，什么東西都能穿透（包括他堅固的盾）”自己說的話自相矛盾。

　　5、通過這則寓言你明白一個什么道理？

　　說話辦事要實事求是，前后一致，不能自相矛盾!

　　6、我們已經理解每句話是什么意思了，而且從中領悟了蘊含的道理，你能用自己的話編一個小故事嗎？

　　好！這就是老師作業超市其中的一道題，請同學到老師的作業超市去逛逛吧！

　　四、作業超市

　　1、用自己的話編一個小故事講給家人聽或寫在日記本上。

　　2、用規范鋼筆字，在練習本上背寫這則寓言。

　　3、跟據這則寓言畫一幅漫畫

　　4、寫一寫,學習這則寓言的感受或生活中的自相矛盾的事情。

　　5、課下積累寓言故事講給同學們聽。

　　五、板書設計：

　　矛與盾

　　盾 堅固

　　？自相矛盾

　　矛鋒利

　　實事求是

《矛與盾》說課 篇10

　　教材說明： 　　《矛與盾》是人教版五年制小學語文第十冊第二十四課的一篇文言文，它通過簡潔的語言講述了一個有趣的寓言故事，告訴我們說話做事要實事求是，不能自相矛盾的道理。 　　教學目的與要求： 　　　1、學會本課生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文。 　　  3、能借助注釋理解課文，用自己的話講述故事。 　　　4、懂得說話做事要實事求是，不能自相矛盾的道理。 　　教學重難點： 　 學生第一次接觸文言文，學會方法，理解意思，熟讀成誦，明白道理都是重點，也都是難點。

　　一、 直接導入新課

　　1、 你讀過哪些寓言故事？能用自己的話說說什么叫寓言嗎？

　　2、 這節課我們共同來學習一則寓言故事《矛與盾》(板書課題)，不過這則寓言與我們平時讀過的寓言故事不太一樣，是一篇文言文，想一想我們以前學習文言文的主要任務是什么？

　　根據學生的回答，歸納本節課的主要學習任務：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、 能用自己的話講述故事，并能說出自己從中得到的啟示，懂得的道理。

　　二、 指導朗讀

　　1、 教師范讀課文，要求學生認真傾聽，注意長句子的停頓，把握好朗讀時的語氣。

　　2、 出示課文，學生個人練讀

　　楚人/有鬻/盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛/曰：“吾矛之利，于物/無不陷也。”或曰：“以子/之矛,陷子/之盾，何如？”其人/弗能應也。

　　3、 指導朗讀

　　⑴、師：全文幾句話？請看第一句，有誰讀懂了？ 　　⑵、師：既然這個人在夸耀，那現在就請你來夸一夸。讀第一句話（生讀）。   　⑶、你大概是第一次出來做生意吧！聲音要大一點，要自豪一點，不然生意就被別人搶去啦！      ⑷、師：你真會夸自己的盾，我想請你帶大家一起夸一夸，好嗎？ 　   ⑸、師：同學們很會夸耀，那個楚國人又是如何賣他的矛的呢？請看第2句話，有誰讀懂了？

　　⑹、師：原來是在夸他的矛鋒利，請你來夸一夸矛吧！“又譽其矛曰：……”（生讀） 　⑺、師：楚國人既夸了自己的矛又夸了自己的盾，不知道同學們想夸什么呢？ 　　　　　自己在下面吆喝一下吧！（生自由讀） 　　⑻、師：請男生夸耀盾，請女生夸耀矛，看哪一組夸得更自豪，準備：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“……”，又譽其矛曰：“……” 　　⑼、同學們真會夸耀，我又想買盾又想買予，還是先看看口袋里的鈔票夠不夠，正當我準備掏錢的時候，同學們，難道你們不想對我說些什么嗎？ 　　⑽、生：不能買，因為…… 　　⑾、原來這樣啊！我差點上當了？我要揭穿他！誰來幫幫我？ 　　⑿、（示意學生看第3句話）生讀第3句。 　　⒀、師：請一位同學想象一下當時的情景，讀一讀這個人說的話。（生讀） 　　⒁、師：楚國人被這么一問，啞口無言了 　  ⒂、生齊讀。 　　　　　要求：讀慢一點，學會吹噓自己的矛和盾，注意反駁的語氣。

　　三、 學生自學討論：(出示自學提示)

　　1、借助注釋認真默讀課文，邊讀邊想一想每句話的意思，遇到難懂的句子與同桌互相討論一下。

　　2、把每句話的意思連起來，用自己的話講一講這個故事。

　　3、 同桌互相交流

　　四、 全班交流

　　1、 用自己的話講述故事。

　　2、大家都在嘲笑那個楚國人，他到底錯在什么地方？想象一下，假如用他的矛去刺他的盾，結果會怎樣呢？這篇寓言故事告訴我們什么道理？ 3、既然大家都嘲笑那個楚國人，他的買賣是難以做下去了，老師想請大家幫幫忙，怎樣把他的矛和盾賣出去呢？　（生討論）

　　五、 拓展

　　出示《守株待兔》

　　宋人有耕者，田中有株①。兔走觸株，折②頸而死。因釋③

　　其耒④而守株，冀⑤復⑥得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。

　　注釋①、株：樹樁子

　　②、折(shé)：斷

　　③、釋：放下

　　④、耒（lěi）：古代一種農具，形狀像杈

　　⑤、冀：希望

　　⑥、復：再，又一次

　　要求：1、借助注釋，讀好課文，邊讀邊想，并用自己的話說說這個故事。

　　2、說說從中懂得了什么道理？

　　六、 作業

　　1、 練習背誦課文

　　2、 想一想，生活中你碰過類似的事情嗎？舉例說一說。

《矛與盾》說課 篇11

　　[設計理念]

　　教師作為課堂教學的引導者、參與者組織語文學習，充分發揮學生學習的主動性，創設和諧、輕松、有序的課堂氛圍，倡導學生積極主動參與，教師密切聯系學生已有的知識及生活經歷，激發學生發揮自我創造思維，使每一個學生都得到充分的展示與發展，拓展學生的語文境界，從而提高學生主動學習語文的意識，提高語文文化素養。

　　[背景分析]

　　一、教材分析：

　　文言文在中學生的學習記憶里，已經不陌生，而且《矛與盾》這則寓言，大部分學生是有所聞的。本文的難易程度也是學生比較能夠接受的，對有一定文言基礎的中學生而言，不但能夠輕松愉快的學習本文，而且從中還可以得到情感道德的教育收獲。

　　二、學情分析：

　　六年級的學生已經具有一定的學習文言文能力，對寓言也有很大的學習探究興趣，因此本課《矛與盾》從播放動畫開始引導學生學習，激發興趣，循序漸進。

　　[教學目標]

　　1、知識能力目標：正確流利地朗讀課文，積累文言文知識。

　　2、方法過程目標：“自主、合作、探究”與“讀、議、說、演”相結合。

　　3、情感態度價值觀：引導學生以此為戒，說話辦事要實事求是。

　　不要言過其實，自相矛盾。

　　4、教學重點：讀懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

　　5、教學難點：引導學生抓住對話中的關鍵性話語展開思考與討論。

　　[教學方法及手段]

　　由于文章篇幅短小，易于理解吸收，為了使學生在輕松和諧的氛圍中深刻的記住這篇文章，特采用以下教學方法：

　　1、影象激發法：在課前導入環節，播放《矛與盾》的動畫，通過視覺刺激學生學習本文的興趣。

　　2、“自主、合作、探究”：充分發揮學生學習主動性，學生提問并在小組內合作解決，未解決的那到課堂，教師和學生共同探究，讓學生在此教學方法中找到“自學”的樂趣和成就感，并很好的培養學生的質疑學習習慣，愛上“自學”。

　　3、“讀、議、說、演”：語文學習是注重基礎知識的鞏固。讀，讓學生在多種的誦讀方式的基礎上更好的理解文章大意。議，也就是上面提到的合作探究，讓學生對文章有透徹深刻的理解。說，學習語文基本要訓練的能力便是語言表達能力，因此，讓學生在說和議的基礎上，用自己的話表達對寓意的理解。演，則是給學生足夠的空間，激發學生的思維拓展，發揮學生其他方面的能力素質，使學生更深一層的掌握文章內容，并對本堂課記憶尤深。

　　[教學流程]

　　教學流程

　　學習內容

　　師生活動

　　設計意圖

　　一、情境設置導入新課

　　播放動畫《自相矛盾》

　　教師電視播放動畫學生欣賞

　　激發學生學習興趣。

　　導入新課。

　　二、初讀課文整體感知

　　1、             學生試讀，師生正音

　　（初讀課文，發現誤音）

　　2、             學生自由讀

　　（根據正確讀音反復讀）

　　3、             教師指名讀

　　（檢查朗讀情況）

　　4、             全班齊讀

　　教師強調易讀錯的字音（大屏幕展示）

　　學生標記，正音后自由讀整體感知課文并以多種誦讀方式讀熟課文

　　提高學生誦讀能力。

　　在多種形式誦讀的基礎上，充分感知文章內容。

　　加強文言文知識積累。

　　三、小組討論合作交流

　　1、             學生質疑并解疑

　　（學生提問并討論解答）

　　2、             鞏固重點句子

　　（大屏幕展示知識點）

　　3、             復述課文

　　教師組織學生討論交流學生小組內提問回答，教師加以確定強調

　　學生復述課文

　　培養學生置疑精神，鼓勵學生大膽置疑。鍛煉語言表達能力。加強文章基礎知識的強化記憶。

　　四、聯系實際探究明理

　　1、             這則寓言告訴我們什么道理？

　　2、             用不同方式講述故事。

　　3、             在你身邊有類似的事情嗎？全班交流

　　學生自由組合排演，講臺表演

　　學生討論寓意講故事

　　教師巡視指導

　　激發學生的探究思維，給學生足夠的空間展示才能。讓學生從不同角度，用不同方式深入理解課文，培養合作學習習慣并指導學生言行。

　　五、布置作業拓展延伸

　　1、             有感情地背誦課文

　　2、             搜集2、3個成語故事，下節課交流

　　教師布置作業

　　（大屏幕展示）

　　培養學生搜集和整理信息的學習能力及習慣，進行讀寫練習，加強知識的鞏固

　　附板書：矛與盾

　　何如？（自相矛盾）

　　利  —— 堅

《矛與盾》說課 篇12

　　教材分析：

　　《矛與盾》說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因相互抵觸而不能自圓其說，告誡人們說話辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。這種古文原文的寓言，文字特別簡練卻不失形象生動，托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。寓言沒有作者的任何評論，而用對話作為點睛之筆，用人物自己的話來點明寓意，給讀者留出思考的余地。

　　設計理念：

　　語文課堂應成為傳承和弘揚民族優秀文化的舞臺。古文作為一種獨特的民族文化。古文教學應引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。六年級的學生思維活躍，自主合作學習的能力較強，我確定了以小組合作、探究的形式開展教學活動，確定下“堅持以自讀為主，重在感悟、積累”這一基調，讓學生自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當、講解。我采用了如下手段：其一，堅持以讀為本，在讀中理解故事內容；在讀中體會人物的性格特點；在讀中體悟寓意。其二，把寫引入課堂，進行寫字練習，說感受，寫感受，寫體會等。在讀中積累語言，在說寫中內化語言。其三，激發學生對文言文的興趣，通過看文字、讀課文、誦課文，感受古文的韻律美，提高審美情趣，把語言訓練和人文精神的熏陶結合在一起。

　　教學目標：

　　1、學會四個生字：“寓”、“矛”、“盾”、“譽”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能借助課后注釋理解文章內容，初步領悟所講的道理。

　　教學重點：1、指導朗讀、背誦；

　　2、引導學生抓住對話中的關鍵性話語展開思考、討論。

　　教學難點：弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

　　教學方法：啟發式教學

　　學習方法：讀中感悟

　　教學準備：

　　1、古樂伴奏帶。

　　2、隸書豎排抄寫全文的小黑板。

　　教學時間：1課時

　　教學流程：

　　一、啟發談話，解讀課題

　　1、齊讀課題，板書課題

　　2、認識矛與盾

　　(1)根據插圖，認識“矛”與“盾”。

　　(2)識記生字“矛”與“盾”，引導觀察，指導識記書寫。

　　(3)根據課題質疑，梳理問題，便于進一步展開對課文的深入學習。

　　二、反復誦讀，疏通文章

　　1、暢談感受，明確方向

　　(1)根據自己已有的經驗，提出學習課文的方法。

　　(2)教師啟發學生思考，解決疑難的方法，及時歸納和小結。

　　2、合作學習，疏通文章

　　(1)采用適當的方法，把課文讀懂，讀通順。

　　(2)通過小組協作，疏通文章。

　　教師提示方法，巡回檢查。

　　3、檢查學習效果

　　(1)請學生參考注釋，用現代口語復述故事。

　　教師根據學生復述的狀況，進行即席點撥。

　　(2)初步解決問題，引導學生淺談對古文的理解并適時點撥。

　　(3)展示全文，反復誦讀、共同感受古文“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

　　三、品讀課文，感悟寓意

　　1、小組合作，弄清問題。

　　提出合作任務，出示課后“思考、練習”第三題中的三個句子，相機點撥。

　　2、品讀課文，檢查讀的效果，配樂朗誦。

　　3、嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”

　　四、聯系實際，暢談感受

　　1、在同學們的朗讀中，老師覺得文章作者韓非子已經來到我們中間。他微笑著，想說些什么，又什么也沒說。你能幫他說出來嗎？

　　2、漫談體會，寫體會。

　　五、布置作業，拓展延伸

　　必做題：1、書寫生字。

　　2、背誦課文。

　　選做題：1、搜集古代寓言故事。

　　2、把故事復述給親朋好友聽。

　　板書設計：              

　　寓言兩則

　　矛與盾

　　陷？

　　盾                     矛

《矛與盾》說課 篇13

　　原文：

　　楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”

　　又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”

　　或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

　　其人弗能應也。

　　一、導入：

　　說起寓言，同學們并不陌生，它往往假托有趣的故事，告訴人們一個深刻的道理，大家都知道哪些寓言故事？（坐井觀天，亡羊補牢┅┅）看來，同學們有關寓言方面的真不少。今天啊，我們再來學習一則文言文寓言。

　　說起文言文，同學們可能馬上想到了我們上學期學的兩篇文章《兩小兒辯日》、《學弈》。其實，隨著我們學習的不斷深入，我們還將接觸到許多優秀的文言文作品，像《出師表》，《曹劌論戰》，《岳陽樓記》等等，文言文這種獨特的語言形式，在中國文化發展史上起著舉足輕重的作用，它就像一艘大船，承載著中華民族幾千年的文明。今天，我們要學習的《矛與盾》就向我們展示了文言文的獨特魅力。板書：題目

　　二、揭示方法，指導自學

　　1、誰知道什么是矛？盾呢？

　　矛和盾是冷兵器時代用來進攻和防御的武器。確切地說，矛用來（刺），盾用來（擋）。（手勢），那么圍繞著矛與盾，作者向我們講述了一個故事呢？

　　請大家打開書125頁，古人云“書讀百遍，其義自見。”這是學習文言文的決竅。下面，請同學們自由讀課文。注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、誰愿意讀給大家聽？（生讀）字音咬得很準，誰還想讀？不錯。

　　古時候呀，誦讀詩文是一種很風雅的事，一卷在手，書聲瑯瑯。在電影或電視作品中，我們也經常看到，古人在誦讀文言文的時候呀，往往會搖頭晃腦，沉浸在文言文的節奏和韻味之中。

　　下面，請同學們根據幻燈片上的提示，再試著讀讀，注意讀出韻味來。

　　請同學再讀。

　　3、我們學習文言文 ，不僅要把字音讀正確，更重要的是還要讀懂，那么，怎樣才能讀懂呢？誰能來總結一下我們以前學習文言文的方法？

　　（1）結合注釋     （2）反復朗讀    （3）聯系上下文

　　（強調自讀自悟，反復思考不得其解時再去尋找幫助）

　　同學們總結得很好，下面就請同學們綜合這些方法來自學課文，不懂的地方可以和同桌商量商量。

　　三、精當講解，反復朗讀，明白寓意。

　　1、全文一共幾句話？（四句）我們先來看第一句，有誰讀懂了?（生先讀再釋義）

　　噢，我明白了，這個人在夸他的盾。

　　重點解釋“者”

　　那，現在就請你來做一回賣盾的，夸一夸自己的盾吧！讀第一句，師評價，這么夸，你買嗎？（再讀）一起夸？夸得好。“古有王婆賣瓜，自賣自夸，今有六二班同學賣盾，與王婆也不相上下，我看這盾啊，不愁沒人買了。

　　2、那楚國人又是如何夸他的矛的呢？請看第2句話，誰讀懂了？（生讀，釋義）

　　誰再來夸？

　　夸得真不錯。來，咱們再來給楚國人壯壯聲勢，請男生夸盾，請女生來夸矛，看誰吹牛吹得好！師讀前面部分。

　　3、同學們真會夸，現在呀，我已經被你們夸暈了，俗話說“機不可失，失不再來”，這么好的東西，我一定要買，我是買盾還是買矛呢？干脆，咱也動個心眼兒，先買了盾回去試試，如果真像他夸的那樣好，我就再把矛也買回去，行，就這么定了。我可真要買了啊，我可掏錢了啊！（生談觀點）

　　唉呀！說的太好了！真是當局者迷，旁觀者清啊。經過同學們這一咬文嚼字兒，一下子就看出了破綻。這個楚國人呀，太想把自己的東西賣出去了，夸著夸著，夸大發勁兒了，結果把自己給繞進去了，這時候啊，他還不知道自己出丑了呢！讓我們質問質問他，讓他清醒清醒吧！來看第三句。（不同同學讀）

　　4、這楚國人被這么一問，會有什么樣的反應呢？請看第四句。誰讀懂了？

　　我們再來看看圖，瞧瞧這位楚國人的樣子，僅僅是“弗能應“嗎？你能用一個詞來形容一下他此時的窘態嗎？

　　5、現在，我們已經弄清了第一句話的意思，下面，誰能用自己的語言把這個故事從頭到尾完整地敘述一遍？

　　楚國人啞口無言，在聲的人都笑了，同學們聽了以后也都笑了，當然，這個笑呀，可不是認同的笑，而是什么笑呀？（嘲笑）。那我倒要問問你，大家在笑什么呢？（總結道理）

　　（言過其實，自相矛盾，不能自圓其說）

　　其實，生活中也是如此，如果一個人說話不著邊際、自相矛盾，就會使自己陷入一種尷尬的境地（所以在說話的野外應多斟酌，多注意咬文嚼字，這樣才能避免尷尬的發生）說說學習收獲。

　　四、背誦小結

　　課文學到這兒，我們不僅反這則寓言讀通了，弄懂了，而且還明白了其中蘊含的道理。雖然只有短短的幾十個字，但卻向我們展示了如此豐富的內涵，我們不得不佩服文言文 的凝煉之美。（板書）

　　同學們，學習古文沒有捷徑，只有多讀多背，才能學以致用。下面，讓我們隨著音樂反復誦讀，達到“其詞若出吾之口，其情若生吾之心“的境界。

　　最后，老師要向大家推薦一本書 ━━ 北京師范大學教授于丹教授的《心得全集》。在這部書里，介紹了于丹讀過《論語》、《老子》、《孟子》、《莊子》等著作后的一些心得體會，淺顯易懂，相信同學們讀后會有所收獲。

《矛與盾》說課 篇14

　　一、說教材：

　　《矛與盾》這篇課文主要講了一個賣矛與盾的人夸贊自己的矛和盾，他的話互相抵觸，自相矛盾，不能自圓其說。告誡人們要實事求是，不能夸夸其談。本課是整個小學階段的最后一組課文中的一篇課文，既是一則文言文，又是一則寓言。文言文同學們已是第二次接觸，因而在本課主要是引導學生運用已經具有的學習能力 ，既能獨立思考，又能與同學一道研究探討。從而提高學生的語文基本功，為進入中學的學習打下扎實的基礎。

　　二、說教學目標：

　　根據對教材的深入分析，及對學生現狀的了解，擬定本課的教學目標為：

　　1、指導學生利用注釋大致讀通課文，了解故事，明白其中的寓意，提高認識問題的能力。

　　2、引導學生熟讀并背誦課文。

　　3、學會5個生字，理解一些文言詞語，能說出重點句子的意思，培養閱讀文言文的興趣。

　　教學重點：引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、讀、討論。 

　　教學難點：弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

　　三、說教法、學法：

　　教法：讓學生課前做好一些預習。課上按照：讀通—讀懂—讀好—讀透的“四讀法”進行展示交流，以讀貫穿整個課堂，讓學生在讀中感受文言文的語言美、意境美、韻味美，在讀中理解文意，在讀中明白寓言所揭示的道理。

　　學法：采用“自主、合作、探究”的學習方式，讀、議、說、演相結合。　

　　四、說教學過程：

　　〈一〉導入

　　由同學們學過的現代寓言的特點，自然引出古代寓言的特點——寥寥數語，便能表情達意，再引出《古代寓言兩則》中的第一則《矛與盾》。課題一板書，讓學生結合平時的積累與預習，談對矛與盾的了解。

　　〈二〉結合預習談對作者的了解。

　　〈三〉回顧以前學習文言文的方法，學生會答出“讀通、讀懂、讀好”這一系列學習步驟，而這篇課文既是文言文、又是寓言，蘊含著一定的道理，故而要加入一個環節“讀透”。師在這要巧妙點出，并告知學生，本節課的學法就是：讀通—讀懂—讀好—讀透。

　　〈四〉按四個環節進行學習，展示交流。

　　1、讀通

　　先讓學生自己試著讀，接著指名讀，再讀，一直到讀到正確、流利為止。因是文言文，所以讀的次數要較于平常的白話文要多，然后再讓學生談整體感知，即主要講什么？

　　2、讀懂、讀好

　　在此處，進行小組合作學習，讓學生結合注釋預習，一字一句深入地讀，讀明白每一句話的意思，不懂的地方相互討論，試著完成 。

　　接著，匯報展示合作學習結果。對匯報的要求很寬松，可以小組合作匯報 ，一人一句；也可以就你懂得最透徹的一句匯報；也可以就全文來匯報，每匯報一句，除了談理解，還要讓學生再通過有感情讀展示理解到的，師再相機點撥，指導讀法，也就是在“讀懂”中滲透“讀好”這一環節，讓學生既讀懂又讀好。

　　3、讀透

　　文章讀到這時，實質上已讀透，此時，我就圍繞課后題“那個賣矛又賣盾的人可笑在哪里”及文章蘊含的道理設計了一個題“文章讀到這里，你肯定感受頗深，此時，你想說些什么？”讓學生自由談，只要說出道理即可。

　　〈五〉拓展

　　這一處，分兩個小環節：一是“演一演”；二是“談生活中遇到的類似事情，舉例說明。”

　　說生活中遇到的事例時，估計學生一下子想不出，師可做以引導。如廣告詞“今年過節不收禮，收禮只收腦白金”。

　　〈六〉小練筆

　　在演的基礎上，讓學生進行補寫，進行交流，評價，指引方向。

　　〈七〉作業

　　背誦，感受文言文的韻味美，積累語言。

　　五、說板書

　　板書力求簡潔明了，緊扣主題，揭示寓意。賣者自夸的兩句話“矛（利）物無不陷，盾（堅）物莫能陷”，自然引出“自相矛盾”，這一主要意思。

　　附：

　　矛與盾

　　矛（利）————物無不陷

　　自相矛盾

　　盾 （堅）————物莫能陷