《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計（精選17篇）

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇1

　　【說教材】

　　《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關魯迅先生的五件小事（笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”、放煙花，救助車夫、關心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優秀品質。

　　本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開，這是本文在結構上的特點。

　　【說教學目標】

　　本節課是這篇課文的第二課時，根據語文大綱的要求，本節課的教學目標定為：

　　1、理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。

　　2、練習概括課文的中心思想。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【說教學重難點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。

　　【說教學過程】

　　說設計思路根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我采用了“自主、合作、探究”的學習方式。這種研究性學習，自主讀書是最重要的。當教師創設好情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。

　　一、導入

　　上節課我們已經了解了課文的大概內容，誰來說說課文圍繞魯迅先生寫了幾件事？

　　二、學習“笑談水滸傳”

　　1、讀有關段落，想想這部分講了一件什么事情；

　　2、找出描寫魯迅先生的句子，通過重點詞句加以體會作者的思想感情；

　　3、通過這件事，從中可以看出魯迅先生是個什么樣的人。

　　三、總結學習第二件事的方法

　　學習救助車夫和關心女傭兩件事。

　　四、學習“笑談碰壁”這件事補充資料，加深理解

　　五、學習“放煙花”

　　六、總結全文

　　1、同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！

　　（又一次出示投影片上的一段話，師動情地范讀。）

　　2、同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會：

　　淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的一個音容笑貌。同學們對伯父品質的不同歸納可能有以下幾種：

　　一個善良的伯父；

　　一個希望下一代幸福生活的伯父；

　　一個一心替勞苦大眾著想的伯父；

　　一個憂國憂民、愛憎分明的伯父。

　　七、拓展延伸贈送魯迅的名言

　　1、讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。

　　2、一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。

　　3、希望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　4、社會上崇敬名人，于是以為名人的話就是名言，卻忘記了他之所以得名是那一種學問或事業。

　　【說板書】

　　我的伯父魯迅先生

　　愛　　　　　　　恨

　　談《水滸傳》

　　救助車夫笑　　　　談“碰壁

　　關心女傭阿三

　　樂放煙花

　　為自己想得少，為別人想得多

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇2

　　《我的伯父魯迅先生》教學反思

　　浙江省杭州市長壽橋小學　鄭錦杭

　　執教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：

　　1、教學應當是“預設與生成相益得彰”的：

　　但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現場學生提出的一些疑問，以及產生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源。　　

　　2、“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學生為本”的理念落實到教學行動中去。

　　因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。

　　其實，課堂上即時呈現的動態生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調整教學預設，根據學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。

　　教學是一門藝術，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增強教學技藝和魅力。

　　《我的伯父魯迅先生》教學反思

　　浙江省溫州市蒼南縣巴曹鎮第二小學　林圣雷

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

　　在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

　　通過隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學，還是發現了諸多不足之處，總結如下：

　　首先，在第二課時的教學中，因為沒有研透教材，所以我在授課時對于課文二三部分的講解過于簡單化，沒有將內容講透，沒有引導學生根據問題找出相關語句進行體會理解。表現為：教師的點撥過于直接，講得過多，啟發孩子的太少，甚至擔心孩子回答不上來而直接引出答案，這樣一來，使學生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內，不利于其長遠的發展：另外，問題的設置也不夠細致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習慣，因此，造成課堂看似熱鬧，實際上許多孩子的思維沒有得到激發而呆坐在那的情況出現。

　　今后，要改變對答式的課堂教學模式，多引導學生根據閱讀自己發現問題，找出答案，學生之間開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。

　　《我的伯父魯迅先生》教學反思

　　福建省三明市三元區白沙小學　黃自生

　　本課的講授有以下幾個反思：

　　1、遵循常規，教中求變：

　　課堂教學的過程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是在教學實踐中常中求變的一個可貴的創造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最后再講第一段。這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

　　2、既重文字，又抓思想：

　　在本節課里，我對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流” “滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發學生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發感知入手，啟發學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯系語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。

　　3、創設情境，豐富想象：

　　創設情境，可以幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節課里，我結合課文娓娓地創設了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”我在講課中，把培養學生的想象能力作為一件大事來抓。

　　其作法是：

　　1、運用插圖，啟發想象；

　　2、結合課文、展開想象；

　　3、延伸情節，豐富想象。

　　在本節課，我結合課文，引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。

　　《我的伯父魯迅先生》教后反思

　　新疆維吾爾自治區喀什市第十小學　仙冬玲

　　通過執教《我的伯父魯迅先生》一課，現將教后反思如下：

　　1、 我在授課時由于心情過于著急，因而給學生提問不夠清楚，致使學生回答問題不到位；

　　2、 我本來是想采取“先扶后放”的方法來學習本課，但是在我扶的過程中，卻把學習第一件事的方法一同打包撂給學生，從而使每步學習方法沒有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當中，為學生學習下文沒有良好的示范作用。

　　3、 上完本課，我發現我自己過于粗線條，對學生回答問題時的錯字沒有及時指出，還如對學生回答問題的正確與否沒有作出正確、中肯的評價。

　　總之，上完這節課，我對自己也有了新的認識和評價，在今后的工作學習中，我回揚長避短，再接再厲，努力使自己成長為創新型教師。

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇3

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　3、學習第一段。初步感知魯迅先生受到許多人的愛戴。

　　4、能感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　理清文章脈絡。

　　教學難點：

　　在讀通課文的基礎上試加小標題。

　　教學課時：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、同學們，提到中國文學，提到中國的歷史文化，無論如何我們都要提到這樣一個名字，那就是——魯迅。對魯迅你們有哪些了解呢？好，請你來說；還有嗎，請你來說。

　　2、好，請看大屏幕，我們一起來了解一下魯迅（出示魯迅生平簡介）

　　3、那么，就在1945年，魯迅先生逝世九周年之際，他的侄女周曄滿懷深情的筆觸寫下了一篇紀念性的文章，那就是——我的伯父魯迅先生（板書課題），

　　4、下面，讓我們跟隨作者周曄的思緒一起走進課文，走進魯迅先生。相信通過課文的學習，同學們對魯迅會有更深刻的認識。

　　二、整體感知

　　1、請同學們打開書，自由的讀課文，讀準字音，讀順句子，邊讀邊想，課文寫了哪幾件事？

　　2、出示詞語，學生認讀理解，老師補充。

　　挽聯追悼吊唁囫圇吞棗

　　恍然大悟飽經風霜扎繃帶咳嗽

　　3、再讀文，課文一共寫了幾件事？

　　課文是用空行分段，一共寫了五件事。能不能用簡單的幾個字給每件事概括各小標題呢？

　　4、學生齊讀第一自然段，引導概括第一段小標題。

　　a、總結段意，歸納小標題：（伯父去世了，很多人都來追悼他——————————————追悼伯父）

　　b、總結概括小標題的方法：想清楚每件事寫了什么內容，再根據段意，抓主要事件，用幾個字概括小標題。

　　5、學生歸納小標題，教師梳理板書。

　　趣談水滸笑談碰壁救助車夫關心女

　　6、學生書寫小標題教師小結：

　　a、把小標題寫在書上吧，寫的時候要注意字要寫得端端正正，結構要寫得緊湊，筆畫要寫得舒展。

　　b、讀這種篇幅較長的文章，可以用概括小標題的方法幫助我們把握文章的主要內容，平時我們在閱讀像課文前滾動這樣有小標題的書籍資料，也可以借助小標題快速把握主要內容。

　　三、研讀學習第一段

　　過渡：接下來我們先來學習第一段，XX同學你來讀第一段，其他同學注意傾聽思考：出示幻燈片

　　a、“我”為什么驚異？

　　b、從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？用畫出來，用心的讀一讀

　　1、先說第一個問題：“驚異”，是什么意思？（驚奇，詫異）“我”為什么驚異？

　　伯父得到這么多人愛戴，感到伯父跟一般人的伯父不一樣我不理解，感到驚奇、詫異。

　　2、第二個問題答案就在課文中，好，一起來讀讀吧（學生齊讀“伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各色各樣的人都有”。

　　3、那么，為什么伯父得到這么多人的愛戴？作者提出的這個問題在這段中解決了嗎？

　　（沒有。）

　　4、那么這個問題的答案在課文的哪部分中？

　　（二至五段。）

　　后面的敘述中，伯父對我學習的關心，救助車夫，關心女傭等等，伯父魯迅是個博愛的人。

　　5、通常我們在學習文章的時候，要學會找出文章的中心句或抓住文章的重點詞句理解文章的重要內容，文中有句話是對魯迅先生的高尚人格的集中體現，在文中找出這樣一句話。看哪位同學火眼金睛。

　　（他為自己想得少，為別人想得多。）板書

　　正是這句話，這就話是對魯迅先生高尚人格的集中體現，也是文章的中心句。一起讀一讀吧。

　　6、課文的一開始就寫作者深切的懷念她的伯父，由于她的這種懷念，使他想起了伯父魯迅先生生前的幾件事，因此，第一部分與下面四部分的關系是？因果，前面第一段是（果）后面二至五段是（因）

　　正是因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以才受到那么多人的愛戴。

　　引讀：就是這樣一位受人愛戴的先生，就是這樣一位受人愛戴的伯父，離周曄而去了，她靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里呆呆望著來來往往吊唁的人，（想到我永遠見不到……聽不到……得不到……）出示課件

　　引讀：讓我們也一起送一送先生吧，靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里呆呆望著來來往往吊唁的人，（想到我永遠見不到……聽不到……得不到……）出示課件

　　這淚是周曄的淚，是被他救助過的車夫的淚，是他家女傭阿三的淚，也是千千萬萬被魯迅先生所關心愛護過的勞動人民的淚水。

　　7、小結：下節課我們將繼續學習課文，相信通過課文的學習，同學們對魯迅會有更深刻的認識。（下課）

　　板書設計

　　我的伯父魯迅先生周曄

　　追悼魯迅

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇4

　　學習目標

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態表現人物品質的方法。

　　3、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想的少、為別人想的多的崇高品質。

　　學習《我的伯父魯迅先生》一課

　　【自主學習】

　　1、寫出下列詞語的近義詞和反義詞

　　深奧（    ）（    ） 枯瘦（    ）（    ） 詳細（    ）（    ）

　　慈祥（    ）（    ） 愛戴（    ）（    ） 驚異（    ）（    ）

　　2、成語填空

　　囫（ ）吞（ ）  張（ ）李   （ ）經風（ ）   北風（   ）

　　（ ）然大（ ）  一目（ ）行      一知（ ）解    （    ）痛哭

　　3、根據課文內容填空

　　⑴《我的伯父魯迅先生》寫了四個小故事，可用四個小標題表示：①            

　　②               ③              ④              

　　⑵伯父之所以得到那么多人的愛戴是因為：                                   

　　【合作探究】

　　（一）閱讀句子并作答.。

　　1、伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

　　⑴這句話表面在夸自己,實際上是                                          

　　⑵這句話體現了                                                         

　　2、他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　這句話通過對魯迅的     和      的描寫，表現了魯迅                      

　　（二）讀課文片段，完成題目。

　　“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說：“我小的時候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的。”

　　“那怎么—--”

　　“可是到了后來，碰了幾次壁，就把鼻子碰扁了。”

　　“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”

　　“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

　　在座的人都哈哈大笑起來。

　　⑴聯系上下文解釋詞語。

　　恍然大悟：

　　⑵“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”實際上指的是什么？

　　⑶“四周圍黑洞洞的”怎么理解？

　　⑷把文中劃線的句子改為陳述句:

　　⑸這段話表現了__________________________________________

　　爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

　　⑴這個片段寫了           這件事，通過    描寫，表現了魯迅先生

　　⑵本段中描寫動作的詞語有：                                               

　　學習《有的人》

　　【自主學習】

　　1、本文是詩人         為紀念魯迅先生逝世      周年寫的一首詩。

　　2、“情愿做野草，等著地下的火燒”這句詩表明魯迅先生的態度是（ ）

　　a.對舊社會黑暗勢力的反抗。b.對國民黨反動派的無比憤恨。

　　c.盼望舊社會徹底消亡。d.情愿把自己的一切貢獻給人民大眾的事業。

　　3、“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這節詩的內容是（ ）

　　a.人總逃脫不了死的結局。b.概括了兩種人生的不同價值。

　　c.人的活和死是對立的統一體。d.寫兩種人的不同活法。

　　4、判斷下列說法正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“”。

　　1）《有的人》歌頌的是魯迅先生的精神，全詩運用了對比的手法。（ ）

　　2）“有的人情愿作野草，等著地下的火燒。”這里的“野草”指的是魯迅先生的散文《野草》。 （ ）

　　3）詩歌按表達方式可以分為抒情詩和敘事詩，《有的人》屬于抒情詩。（ ）

　　一、d 二、b 三、1.√2.3.√　                                                          

　　語文大觀

　　魯迅名言

　　☆時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。 

　　☆一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。

　　☆悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價值的撕破給人看。

　　☆批評必須壞處說壞，好處說好，才于作者有益。

　　☆要竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇5

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達了對伯父深切的愛戴之情。對這節課的學習我感受頗多，不太滿意，下面就談談自己的不足吧。

　　首先，在教學中，因為研究教材力度還不夠，雖抓住了課文重點去揣摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。因學生不太了解作者當時的背景，沒有引導到位，學生對當時的社會感受不多，根本沒有真正體會黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客掙錢的凄慘情境。導致學生的感情達不到共鳴。致使在后面的教學時，魯迅面對車夫嘆出了什么？學生講得很空洞，不能深入地去理解。

　　其次，在小練筆方面，在語文教學中，我們語文教師都非常關注文本中可練筆的“點”。這課上，我先讓學生認識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質，以及受到人們愛戴之情后，安排了小練筆。“假如現在你就是在萬國殯儀館追悼魯迅，你會對魯迅說些什么？”本來語文課教學應盡量騰出時間，讓位于小練筆。但是因為安排時間不當，在課堂上并沒有當堂完成小練筆。沒有通過小練筆去深化文本，提升認識，此環節完成得不理想。

　　在今后的教學中，務必備好學生，把每個環節落實到位，扎扎實實學習和訓練，才能更好的完成教學目標。

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇6

　　教學目標：

　　細讀課文，聯系上下文理解失聲痛哭、飽經風霜等詞語，感受伯父的和藹可親與魯迅的非比尋常，體會周曄對伯父的敬仰和懷念，認識從生活細節入手“寫回憶親人”文章基本方法。

　　教學流程：

　　一、復習導入，整體把握。

　　同學們!這節課我們繼續學習《我的伯父魯迅先生》。大家知道，這是伯父去世9周年的時候，周曄寫的一篇紀念伯父魯迅的文章。請大家回想一下，周曄在這篇文章中回憶了伯父的哪些往事?

　　(1伯父去世  2談《水滸傳》  3談“碰壁”  4救助車夫   5關心阿三)

　　二提出問題，激發興趣。

　　1同學們，在深入學習課文前，老師先問大家一個小小的問題。請大家認真的讀一讀課題，然后再認真地想一想，周曄為什么要在“我的伯父”后面還要加上“魯迅先生”呢?直接用“我的伯父”為題，不是更簡潔明了嗎?

　　2讓學生先自由地說說自己的猜想和理解，發散學生的思維，看看當今的孩予們如何來看待這個問題。

　　3教師提示：這里不是簡單的重復，這是我們中國人的一種特有的稱謂(俗稱“疊語稱謂”)。這里“魯迅”是核心，“伯父”是表明了我和魯迅的關系，“先生” 是我對伯父的尊敬。你看，簡短的八個字，不但明白了課文寫誰(魯迅)，而且清楚的表明了我和魯迅的關系，同時還表達了我對伯父的敬意。一讀課題，我們就知道周曄是懷著十分崇敬的心情回憶自己的伯父。這種稱謂一般用在比較莊重的場合。

　　三入情入境，深入閱讀。

　　1、伯父就是伯父——和藹可親的伯父——走進魯迅

　　同學們，今天我們都知道魯迅是偉大的文學家、思想家和革命家。但是，伯父在世的時候，周曄還是個不滿十歲的小姑娘。小周曄眼里的伯父到底是個什么樣的伯父呢?

　　將學生分為五個小組，分組閱讀五個小故事，要求大聲朗讀課文，小組內還要組織起讀課文，全保大家讀通讀懂。然后引導每小組學生來匯報：在……，周曄看到(或者聽到)，就明白伯父是個……的人。

　　[注意要求學生體會l0歲小周曄的感受。然后再引導學生朗讀相應的語段。朗讀體會小周曄當時的感受——集中體會魯迅在孩子們的眼里那一種“和藹可親”的伯父形象。]

　　(1)  伯父去世——伯父是個受人愛戴的人。

　　請學生反復朗讀“數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。那時候，我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴呢?”

　　讓學生思考，小周曄明白了伯父是個什么樣的人呢?

　　在伯父去世的時候，周曄看到數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有，就明白伯父是個受人愛戴的人。

　　(2)  談《水滸傳》——伯父是個慈祥的人。

　　在伯父談《水滸傳》的時候，周曄聽到“哈哈。還是我的記性好”，就明白伯父是個慈祥的人。

　　為了引導學生真切的感受伯父的慈祥，在學生匯報之后，再引導學生猜一猜，當時小周曄和伯父談《水滸傳》的時候，小周曄可能站在伯父的什么位置：l站在伯父的身邊  2坐著伯父的對面  坐到伯父的腿上  3爬在伯父的背上  4鉆到伯父的懷里  5還可能……

　　讓學生結合自己的理解，盡情的猜想，這就是幫助孩子親近魯迅。體會伯父的“慈祥”。

　　最后，請學生齊讀描述我囫圇吞棗、張冠李戴的一段文字，教師模仿魯迅的神態和口氣，朗讀中間“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈!還是我的記性好。”’一句，師生一同感受伯父的慈祥。

　　(3)  談“碰壁”——伯父是個幽默風趣的人

　　在伯父談“碰壁”的時候，周曄聽到伯父說他的鼻子是碰壁碰扁的，就明白伯父是個幽默風趣的人。

　　小組匯報之后，再分角色朗讀小周嘩和伯父的對話，男同學讀伯父的話，女同學讀周曄的話，教師讀提示語。共同感受周曄和伯父之間的親情和魯迅的幽默風趣。最好對話前，教師提醒他們要注意的角色意識和態度認真。當然也不能要求太高，孩子們有初步的感知就可以了。

　　聽伯父說話真是一種享受呀!

　　整合——從“談碰壁”和“談《水滸傳》”伯父的慈祥、風趣幽默、我們可以看出在小周曄面前的伯父是一個——和藹可親的人!

　　伯父對在孩子面前總是微笑著，總是和藹可親的樣子。那么對于車夫和傭人阿三呢?請其他兩組繼續匯報。

　　(4)  救助車夫——伯父是個富有同情心的人

　　周曄看到伯父和父親救助受傷的車夫，她在心里想伯父真是個——好人呀!會幫助別人的人!對于車夫來說，伯父也是一個和藹可親的人!

　　[這件事，對于幼小的周曄來說，他不會有更多的想法和感受。所以，在體會當時小周曄的心理，我們要很好的把握——在她看來，伯父就是個好人，是個會幫助別人的好人。之所以，在所有的往事中，這一件記得最清楚，寫得最詳細，那時9年之后，周曄長大成人，對這件事所思得最多的緣故。所以“救助車夫”和“關心阿三”這兩件往事放在后面“伯父不僅僅是伯父”的第二個環節，重點品析。]

　　(5)  關心阿三——伯父是個善良的人

　　前面的幾件往事都是周曄親眼所見和親身經歷的。這件事是伯父去世后傭人阿三告訴我的。伯父對阿三的關心，對于阿三來說——伯父也是個和藹可親的人。

　　概括起來就是——和藹可親的伯父。

　　課件出示，請同學們齊讀課文第一自然段第一句話：“伯父魯迅先生在世的時候，我年紀還小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。”

　　教師板書：伯父就是伯父

　　2、伯父不僅僅是伯父——非比尋常的伯父——敬仰魯迅

　　伯父去世9年了，當年和伯父一起生活的情形還歷歷在目。九年來，周曄也從十歲的小姑娘長成了l9歲的大姑娘，隨著年齡的增長，周曄也慢慢的知道自己的伯父就是魯迅，就是偉大的文學家魯迅。回想起和伯父生前在一起的幸福快樂生活，周曄心頭盛滿了無限的傷感和不盡的懷念。

　　1學生齊讀課題!——體會周曄對伯父的思念和懷念!

　　此時，周曄腦海里的“伯父”難道還是9年前的那個“伯父”嗎?

　　2請大家默讀課文，想一想，伯父去世9年之后，回想起當年的一件件往事，伯父的哪些言行是當年周曄根本就沒有弄明白的昵?

　　先讓學生每個小組討論一下，然后先解決同學們提出的“不明白問題”，然后集中一下兩個問題的研討：

　　兩個重點：(1)伯父救助車夫之后，為什么還要深深地嘆息一口氣呢?

　　先放開讓學生自由的說說，然后集中引導學生齊讀“伯父和父親救助車夫的情形”和“伯父回來一臉嚴肅的情形”那兩段話，感受伯父的“深深嘆息”。

　　課件出示：“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿著藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

　　伯父和爸爸回來的時候，我就問他們：“這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉車在路上跑呢?”伯父的回答我現在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只是把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。

　　伯父去世多年了，伯父半跪著在北風中給車夫清洗傷口的身影，伯父那一聲深深地嘆息，如今還歷歷在目。

　　周曄當年不明白“伯父為什么要一臉嚴肅地深深嘆息”?他現在明白了嗎?

　　車夫是伯父的親人嗎?——不是!

　　車夫是伯父家的傭人嗎?——不是!

　　車夫是伯父的熟人嗎?——不是!

　　都不是!

　　對于車夫來說——

　　伯父是“好心的先生”；

　　對伯父來講——

　　車夫是陌生的窮苦人。

　　同學們，當初年幼的周嘩聽不懂伯父深奧的話，如今，周曄終于明白伯父那一聲深深的嘆息——是對車夫的深深同情!是對陌生人的真誠幫助!是對窮苦人的真情關愛!

　　愛自己的侄女和親人，是好伯父；還能愛身邊的那些陌生的窮苦人，不是一般的伯父；

　　(2)伯父的鼻子又扁又平應該是天生的，肯定不會是碰墻壁碰的，那伯父為什么要這樣說呢?  

　　引導學生思考：這里的“壁”真的是“墻壁”嗎?

　　伯父生活的年代1881-1936，正是中國歷史上政府最無能，老百姓最遭殃的時候，就像車夫的生活一樣悲慘，伯父就常常拿起手中的筆，揭露腐敗政府的罪行，就常常遭到腐敗政府特務的跟蹤和迫害，所以這里的“碰壁”不是墻壁，而是特務們的槍口和尖刀，但是伯父沒有膽怯害怕，伯父的筆名就達l20多個。所以有人說“魯迅的骨頭是最硬的”。

　　課件出示：(學生齊讀)

　　伯父魯迅先生今年去世9周年了，我明白了，伯父去世的時候為什么會有那么多人來追悼伯父，我明白了伯父那一聲深深的嘆息，他在車夫和車夫呢樣的老百姓的生活發愁哀嘆，我明白了伯父是一個為自己想得少為別人想得多人。我才明白伯父不僅僅是伯父，我的伯父跟任何人的伯父都不一樣!

　　學生齊讀課題“我的伯父魯迅先生”。讀出自豪和驕傲。

　　板書：伯父不是一般的伯父

　　伯父是永遠的伯父——不能忘卻的伯父——懷念魯迅

　　同學們，你們還知道魯迅和一般伯父所不一樣的地方?

　　先讓孩子們自由的述說，然后課件出示：魯迅不平凡的一些文字。

　　1、1918年5月，伯父首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。

　　2、1921年12月發表的中篇小說《阿q正傳》，是中國現代文學史上的不朽杰作。

　　3、伯父一生創作出版了小說集《吶喊》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》等專集，總計達300多萬字。

　　4、伯父的作品被譯成英、曰、俄、西、法、德、阿拉伯、世界語等50多種文字，在世界各地擁有廣大的讀者。

　　5、毛澤東對魯迅的評價

　　6、魯迅是20世紀亞洲最偉大的作家。——日本著名作家、l994年度諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎在接受我國日本文學研究學者許金龍先生專訪時說，

　　7、魯迅具有“天才”的稀有品格——英國著名作家 史沫特萊

　　課件出示，引導學生整合學習：70年過去了，伯父離開我們已經整整70周年了——

　　(1)每當看到伯父送我的《表》和《小約翰》兩本書，我的耳邊就會想起【“哈哈！還是我的記性好！”】

　　(2)每當我看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子，我的眼前就會浮現一【伯父笑談碰壁的事情】

　　(3)每當我看到風雨中那些奔跑的疲憊不堪的車夫，我的腦海就會浮現一【伯父那嚴肅的目光】

　　(4)每當我遇見阿三老人，我就會情不自禁的想起—【伯父三更半夜的伏案寫作的身影。】

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇7

　　教學要求：

　　1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.

　　2、練習概括課文中心思想.

　　3、學習本課生字詞.

　　4、有感情地朗讀課文.

　　教學重點：

　　體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.

　　教學難點 ：體會伯父說的含義深刻的話語。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學習生字新詞。

　　2、了解魯迅其人。

　　3、了解人們對魯迅的懷念。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題:

　　1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

　　2、介紹作者.

　　作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

　　3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

　　“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.

　　“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.

　　二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.

　　“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

　　“談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.

　　“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.

　　“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.

　　“關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.

　　三、讀第一段,思考并討論.

　　1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

　　(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人.)

　　2、什么事使“我”驚異?

　　(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

　　3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.

　　四、學習第二段,討論.

　　1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?

　　“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

　　2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

　　(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

　　馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

　　3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

　　(伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)

　　4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?

　　(勉勵作者要認真讀書)

　　5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?

　　小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、理解課文內容。

　　2、體會含義深刻的語句。

　　3、體會文章思想感情。

　　教學過程 

　　一、學習第三段,思考并討論.

　　1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?

　　(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

　　2、在座的人為什么哈哈大笑?

　　(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

　　3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

　　(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

　　4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?

　　二、學習第四段,討論:

　　1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

　　(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)

　　2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

　　(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)

　　3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

　　(臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)

　　4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.

　　三、學習第五段.

　　1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?

　　(為自己想得少,為別人想得多)

　　2、齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?

　　(既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)

　　板書設計 ：

　　18、我的伯父魯迅先生

　　魯迅其人

　　他的事跡

　　他的品格

　　作業 設計：

　　一、抄詞.

　　追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴

　　愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經風霜

　　二、把詞語補充完整.

　　張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

　　( )經風( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )

　　三、閱讀句子并作答.

　　聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

　　⑴文中“這句話”指:“___________________”

　　⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.

　　⑶這句話體現了_____________________.

　　⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.

　　⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

　　2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

　　⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.

　　⑵“碰壁”指________________________________.

　　⑶這句話意思:__________________________________________.

　　⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

　　⑸這段話表現__________________________________________.

　　3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.

　　⑴這片段寫___________________________________.

　　⑵本段中用了____________________________這七個動作詞.

　　⑶這段話說明魯迅__________________________________.

　　四、按課文內容填空.

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情.

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇8

　　學習這篇課文目的有二：一是理解、學習魯迅先生的高尚品質。二是培養學生理解含義深刻的句子的能力。針對這兩個目標，在教學這課時，我先經時間讓學生帶著問題去充分讀文預習：①課文寫了魯迅的哪幾件事。②把你認為含義深刻的句子畫下來，理解課文時，行讓學生通過默讀小組交流，小組長歸納意見解決問題一，即概括每一件事，給每段加小標題，然后根據"魯迅先生為什么得到人們的尊敬、愛戴？"在體含義深刻的句子時，主要是通過多讀，使學生在讀中感悟。教學這課時，發現學生在課件"全文朗讀"的指導下能把課文讀得有聲有色，因此，在指導學生感情讀文的環節中應多發揮課件的作用。但有些同學在回答問題不夠積極且聲音較小。

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇9

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。課文用倒敘的方法記敘了“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關心女傭”這五件事，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

　　在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

　　教學流程上，緊緊扣住為什么會愛戴‘伯父’”這個問題來展開，并以填空伯父魯迅先生是一個的人，作為每一段的小結。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父關心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。

　　通過這篇課文的學習，同學們對魯迅先生有了進一步的了解和認識。

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇10

　　蔡元培認為：“最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”學生的學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。因此，我對“先試后導，先學后教，師生互動，共同參與”的教學模式進行了研究。先試后導式學習是指教師在正確的教育觀指導下，運用情感的教學手段，把學生的學習積極性調動起來，激發學生以主人翁的姿態主動去嘗試學習，探索知識、發現問題。然后就學生學習中發現的問題，師生互動，運用協作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問題，從而使學生獲得學習成功的快樂。

　　一、“自學存疑”，強調學生自學、自悟、自得。現代教學思想認為：教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、依*自己的勞動，積極思考、大膽探索、發現知識。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發現的問題，在這樣的一種學習氛圍中，學生真正成為了學習的主人，這種探究學習，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。

　　二、“質疑答題”，強調教師的點撥、點破、點化。 “質疑能問，已知知識大半。”對于學生學習探索中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用、相互啟發、思維互補，盡可能使大多數學生的嘗試實踐取得成功。在教學“談‘碰壁’”這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環節的設計目的在于讓學生能夠發揚協作學習的精神，做到思維互補。而在學生不能*自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啟發和點撥。這里我及時地向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。

　　三、“激疑拓展”，強調求實、求活、求新。 “激疑拓展”強調的就是拓展學生的思路，培養學生的思維品質，獲得創造的成功。在本課結束前，我設計了一個啟發學生想象的拓展訓練：假如你現在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫幅挽聯或寫一兩句話表達自己內心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環節的設計使學生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進行著創造性思維，體驗著創造成功后的喜悅。

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇11

　　通過執教《我的伯父魯迅先生》一課，現將教后反思如下：

　　1、我在授課時由于心情過于著急，因而給學生提問不夠清楚，致使學生回答問題不到位；

　　2、我本來是想采取“先扶后放”的方法來學習本課，但是在我扶的過程中，卻把學習第一件事的方法一同打包撂給學生，從而使每步學習方法沒有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當中，為學生學習下文沒有良好的示范作用。

　　3、上完本課，我發現我自己過于粗線條，對學生回答問題時的錯字沒有及時指出，還如對學生回答問題的正確與否沒有作出正確、中肯的評價。

　　總之，上完這節課，我對自己也有了新的認識和評價，在今后的工作學習中，我回揚長避短，再接再厲，努力使自己成長為創新型教師。

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇12

　　這是我最近執教的一節公開課，根據錄音材料我整理了一份課堂實錄，真實地記錄了課堂的全過程。希望大家能根據自己的理解多多地參與研討，多多給我提改進意見，在此表示感激。

　　課前談話：

　　九月二十五日是什么日子？十月十九日是什么日子？想知道嗎？

　　師：今年的九月二十五日，是一個老人誕辰125周年的紀念日，而明天，也就是十月十九日，是這位老人辭世七十周年的紀念日，為了紀念這個老人，九月在香港鬧市區時代廣場，樹起了他的銅像，全香港舉行了為期一周的紀念活動，明天，也就是10月19日，上海將舉行隆重而盛大的公祭儀式，祭奠這位老人逝世七十周年，知道這位老人是誰嗎？

　　關于魯迅你都知道些什么？

　　生：浙江紹興人。

　　咱們浙江人的驕傲。

　　生：原名周樹人。

　　生：大文豪。

　　師：看過他的什么作品嗎？（沒有）

　　今天，就讓我們通過他侄女周曄在他逝世9年以后寫的一遍文章 出示課題并指學生讀題：《我的伯父魯迅先生》一起去認識他。

　　上課。

　　一、感受人們的愛戴

　　師深情的敘述：1936年10月19日，是一個令人悲痛的日子，因為一個偉大的思想者在這一天停止了呼吸，魯迅積勞成疾，不幸逝世了，享年僅僅55歲，現在讓我們穿越時光，一起走進追悼會現場，去看看人們追悼伯父的情景，請自由地朗讀課文第一段，邊讀邊想像當時的情景。

　　生自由讀課文。

　　師：目睹了人們追悼伯父的情景，你感受到什么？

　　生：悲痛

　　生：尊敬

　　生：許多人都很尊敬魯迅，在他逝世以后都來追悼他。

　　師：是的，從人們悲痛的神情中，我們感受到了伯父受到人們深深的愛戴。（同時板書愛戴。）從課文的哪些詞句中感受到伯父受到人們的愛戴？

　　生：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至于失聲痛哭。

　　（此時屏幕顯示：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至于失聲痛哭。數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子，送挽聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。）

　　師：哪個詞讓你感受到？

　　生：失聲痛哭。

　　師：失聲痛哭是怎樣的哭呢？（一生做出失聲痛哭狀，師讓他說，他卻無從表達）剛才你的表情其實就說明了一切。

　　生：控制不住而大聲哭泣。

　　師：在那樣莊嚴肅穆的場面，看到伯父的遺體，大家都很悲傷，雖然都不愿意當眾哭喊，但還是有許多人顧不得這些，情不自禁的大聲哭泣。這種場面這我們感受到伯父受到人們深深的---

　　生：愛戴。

　　師：還從哪兒感受到人們的愛戴？

　　生：數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。

　　師：這讓你感受到---

　　生：受到人們的愛戴。

　　師：是啊，這數不清的挽聯書寫著人們的哀思，這大大小小的花圈寄托著人們的敬意，這一切都讓我們深深地感到伯父受到-----很多人的

　　生：----愛戴。

　　師：當時有個青年的作家叫巴金，在先生逝世以后，他目睹了人們追悼先生的全過程，并真實地記錄了當時的情景。

　　出示幻燈片，指學生來讀。

　　一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲哭泣著。

　　一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

　　兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

　　齊讀：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。

　　師：巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）（見一女生落淚）讀了這一段話，你的眼里為何閃著淚花？現在讓我們回到課文，結合巴金《永遠不能忘記的事情》，此刻你感受到了什么？

　　生：來追悼魯迅的人很多，

　　師：都有哪些人？

　　生：老人、青年人

　　師：是啊，老人來了，小孩來了，青年人來了、中年人也來了，同學們，能把人們當時悲痛之情和愛戴之心表達出來嗎？

　　自由練。

　　指生讀。語速較快。

　　師：這位同學把我們帶到了門口，站在門口向我們介紹，誰能帶領我們帶進現場？

　　再指一生讀，讀到較到位。

　　師：你分明就是前去追悼的小學生啊！我們一起來。

　　生齊讀。

　　師：讀了這一段，你有什么疑惑嗎？

　　生：為什么先生得到這么多人的愛戴？

　　師：是啊，先生悄然離去，引發了如此大規模的自發追悼，先生悄然離去，給所有人的臉上只留下一個表情---悲痛，先生為何受到這么多人的愛戴？讓我們從周曄回憶的小事中去尋找答案吧，請同學們默讀課文第二段到最后，邊讀邊想，用小標題概括每件事。 4

　　生默讀課文，師了解學生學習情況。

　　師：誰來說，周曄都回憶了哪些小事？

　　生：和我一起談水滸。

　　師：談《水滸傳》并板書。

　　生：和我一起談論他的鼻子。

　　師：鼻子怎么樣？

　　生：和別人的不一樣。

　　師：是因為？

　　生：碰墻壁給碰扁了。

　　師：這是在談碰壁。并板書。

　　生：幫助車夫。

　　師：僅僅只是幫助嗎？

　　生：救助車夫。

　　師板書救助車夫。

　　生：為女傭著想

　　師：關心女傭。

　　《我的伯父魯迅先生》這篇課文，周曄先回憶了人們追悼伯父的情景，還回憶了

　　生：談《水滸傳》、談碰壁、救助車夫、關心女傭

　　師：（接學生的話）這四件小事。引：這四件小事當中，你認為寫得最詳細而且最難讀懂的是哪一件事？

　　生：救助車夫

　　師：那么就讓我們先回到多年前那個寒冷的冬夜，一起和伯父去救助車夫，一起去尋找先生受人愛戴的理由吧。請同學們自由讀救助車夫這部分課文，邊讀邊想想像當時的情境，哪些詞句讓你一下子找到了先生受人愛戴的理由，請用______劃出來；哪些句子令你百思不得其解，將你帶入更深的疑惑，請用~~~~劃出來并在邊上做個？

　　學生自由讀課文。

　　師：哪些句子使你突然間明白了先生受人愛戴的理由？

　　生：“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（屏幕顯示）

　　師：我們一起來讀讀這幾句話，邊讀邊想像當時的情景，并想想哪一個詞、哪一個動作令你最為感動？

　　生齊讀：“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

　　師：哪個詞令你最為感動，使你突然間明白先生受人愛戴的理由？

　　生：一個蹲著，一個半跪著。

　　師：為什么？

　　生：因為一個蹲著就表明他非常非常地想幫助這個拉車的，所以蹲著、半跪著。

　　師：半跪在誰的面前？（拉車的）你想當時的魯迅是什么身分？

　　生：大文豪。

　　師：還是？大學教師，面對的卻是---

　　生：身分卑微的車夫。

　　師：而且是？

　　生：大冷天跪在雪地上

　　師：而且是？

　　生：陌生的。

　　師：面對一個陌生的身分低微的車夫，魯迅毫不猶豫地半跪下去，從中你感受到了什么？

　　生：魯迅先生為他人著想，半跪下去救助車夫。

　　…

　　師：還有哪個詞讓你深深地感動？

　　生：伯父拿硼酸水給他洗干凈。是給他洗那個腳。

　　師：洗的是腳，那么大家想像一下，這會是一雙怎樣的腳呢？

　　生：骯臟的。

　　生：很臭的。

　　師：再想，面對這樣一雙腳，伯父是怎樣地去洗？

　　生：小心翼翼地洗

　　師：為何小心翼翼？

　　生：因為車夫受傷可能很重。

　　師：伯父這是痛車夫之所痛，想車夫之所想，能把我們的感動之情通過朗讀表達出來嗎？

　　自由練。齊讀。

　　師：同學們細小的事情、細微的動作帶給我們深深的感動，不僅如此，他還在包扎好傷口之后，伯父還----

　　生：把剩下的藥和繃帶也給了他，而且給他一些錢，叫他在家里休養幾天。

　　師：為什么？

　　生：因為他知道車夫的家里很窮，買不起這些藥和紗布，而車夫不拉車會更窮。

　　師：是的，你已經走進伯父心理了。如果不給這些會出現什么情況？

　　生：拉車的第二天就要去拉車，

　　師：那么傷口就會----

　　生：又復發，又會很痛苦。

　　師：是的，魯迅當時就想到了這些。

　　生：如果不給的話，車夫就沒錢醫好受傷的腳。

　　師：伯父這是在痛車夫之所痛，想車夫之所想，從這救助車夫的過程中，你感受到的是一個怎樣的魯迅呢？

　　生：具有同情心的魯迅。

　　師：讀了這一段話，我們漸漸地理解了魯迅，讀了這一段話，還有哪些句子將你帶入更深的疑惑？

　　生：這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　師：你想知道？

　　生：伯父為什么沒有回答我，而變得那么嚴肅，最后深深地嘆了一口氣？

　　師：伯父為何深深地嘆了一口氣呢？你還想知道什么？（無人舉手）那就讓我們來看看先生為何嘆氣？（出示嘆氣部分語句。）

　　魯迅這口氣是為誰而嘆？

　　生：為車夫的悲慘遭遇。

　　師：那么課文的哪些詞句刺痛了你的眼睛，讓你感受到車夫的遭遇很悲慘呢？

　　生：讀發出低微的聲音一句話。

　　師：為什么發出低微的聲音？

　　生：當時車夫受傷很重。

　　師：還有嗎？

　　生：車夫坐在地上呻吟一句。從呻吟一詞中看出。

　　師：你從呻吟聲中聽出了車夫遭遇的悲慘。

　　生：飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

　　師：飽經風霜的臉會是一張怎樣的臉？大家想像一下，這個車夫才三十歲左右，而他的臉卻-----

　　生：臉色蒼白。

　　生：瘦得皮包骨頭。

　　師：消瘦。

　　生：皺紋很多。

　　師：布滿了刀刻般的皺紋。這張飽經風霜的臉寫出了他平常生活是多么的艱難。見到遭遇如此悲慘的車夫，魯迅深深地嘆了一口氣，這一口氣，嘆出了他對車夫的---

　　生：同情、關愛。

　　師：能把他的同情之情與關愛之情讀出來嗎？

　　生齊讀這段課文。

　　師：先生這口氣還會為誰而嘆？

　　生：為和車夫一樣遭遇的人而嘆。

　　師：那你知道當時的中國是一番怎樣的狀況嗎？

　　出示背景資料：

　　師深情敘述：腐敗、懦弱的清政府任外強宰割，風雨飄搖的中國民不聊生，辛亥革命摧毀了最后一個封建王朝，但軍閥混戰又使國家和人民陷入了新的災難。人們形象地將當時的情形概括為三座大山壓在百姓的頭上：封建主義、帝國主義、官僚資本主義。

　　透過這些文字，你仿佛見到當時中國低層老百姓怎樣的生活狀況呢？ 3

　　生：我仿佛看到一群衣衫爛縷的人在圍搶一點很小的食物。

　　師：沒有食物的畫面。你仿佛看到一個小孩---

　　生：被父母拋棄在一邊任由他去，而沒有人來管他。

　　生：我仿佛看到一些人拋棄了自己的兒女，

　　師：有的甚至把自己的兒女給賣了，而僅僅只為了一點食物。

　　生：很多孤兒在街上流浪。

　　師：三毛的形象還記得嗎？有多少的流浪孤兒，有多少悲慘的家庭，見到車夫，想到生活在水深火熱之中的勞苦大眾，他深深的嘆了一口氣，這口氣嘆出了---？

　　生：嘆出了他對百姓深深的同情，嘆出了他對百姓的深切關愛。

　　能把他對百姓的同情與憂慮之情用朗讀表達出來嗎？

　　師：這一口氣還會為誰而嘆？

　　生：為那些遇難的人們。

　　生：為自己。

　　師：為什么為自己嘆氣呢？

　　生：他為自己無力解救他們而嘆。

　　師：你理解了魯迅，同學們，面對災難深重的祖國，魯迅年輕時就東渡日本，勤學醫術，希望用醫術來強健國人的體格，甩掉“東亞病夫”的稱號，然而后來，當他發現一群身軀健康的中國人麻木不仁的看著同胞殘遭殺戮而沒有絲毫反映，他震驚了，他發現如果僅僅只有健康的軀體，而沒有靈魂，沒有思想，民族、國家就沒有任何前途與希望，于是他毅然棄醫從文，用文學作品來喚醒麻木的靈魂、腐朽的思想，你們看，他斗爭著：

　　出示材料學生讀：

　　他揮著大筆，投身喚醒民眾、解放民眾，爭取科學、民主、獨立的革命大潮中；

　　他畢其一生，不斷向黑暗社會、黑暗勢力擲去匕首和投槍，進行毫不妥協的斗爭；

　　他堅持正義，為受到損害、屈辱的弱勢群眾伸張正義！

　　師：然而，他這樣堅持不懈地斗爭著，在他的有生之年，他卻只能眼睜睜地看著車夫這樣的勞苦百姓過著悲慘的生活。國家、民族的前途依然迷惘，勞苦大眾依然活在水深火熱之中，他感到多少的-----

　　生：無奈。

　　師：能這深深嘆出的一口氣，嘆出了他的多少無奈。能把先生的無奈之情讀出來嗎？

　　生讀課文。

　　師：從這一聲嘆息聲中，你感受到一個怎樣的魯迅啊？

　　生：為國家而奔波。

　　師：這是憂國啊。

　　生：同情關心百姓。

　　師：為民族的前途擔憂，這是憂民啊。（板書：憂國憂民）

　　然而這是這樣一個憂國憂民、堅持斗爭的魯迅，卻因過渡勞累，積勞成疾，于1936年10月19日早晨去逝了，享年僅僅55歲，這是當時人們自發為他送行的情景，(新插入以哀樂作背景)面對此情此景，你想說些什么？

　　生：魯迅你真是太偉大了。

　　師：感受到你對先生的愛戴之情。

　　生：如果我生在那個年代，我也會和魯迅一樣憂國憂民。

　　師：好一個憂國憂民小魯迅啊。

　　此時學生已無人舉手。

　　師：你們沉默了，我知道，你已經無法用語言來表達內心的哀思與敬意，就讓我們來用一首詩，來寄托我們的哀思與敬意吧，

　　師生共讀《有的人》，學生讀描寫先生的語句。

　　師：現在你認識魯迅了嗎？了解魯迅了嗎？ 沒有，我們只是走近了魯迅最表面的、最膚淺的一部分，僅此而已，怎樣才能真正走進魯迅？這是魯迅全集，每個橫線上面都是一本本先生的著作。

　　下節課，讓我們繼續隨著周曄的回憶，從其它三件小事，從不同的側面繼續走進魯迅的世界。

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《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇13

　　1、“囫圇吞棗”“張冠李戴”兩詞的教學

　　“囫圇吞棗”“張冠李戴”

　　是《我的伯父魯迅先生》一文中重點詞語。教學時，可采用如下方法：

　　第一步：理解

　　（1） 抓重點字“囫圇”“冠”，對整個詞做一般理解。“囫圇”是“完整”“整個兒”的意思。“冠”是“帽子”的意思。“囫圇吞棗”是指把棗兒整個兒吞下去。多指在學習上食兒不化，不加分析思考地籠統接受；“張冠李戴”是指把姓張的帽子戴在姓李的頭上，比喻把事情搞混了。

　　（2） 聯系上下文理解：

　　（3） 課文中哪句話說出了“囫圇吞棗”的意思？（“只注意緊張的動人的 情節；那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚”）哪句話說出了“張冠李戴”的意思？（“把這個人做的事情安在那個人身上”）

　　第二步：運用

　　（1） 讓學生從學習、生活實際中舉出“囫圇吞棗”“張冠李戴”的事例。

　　（2） 結合課文引導學生找出事物間的聯系：她為什么會“囫圇吞棗”？為什么“張冠李戴”？

　　（3） 根據“張冠李戴”和“囫圇吞棗”的聯系，用這兩個詞說一句話，各說一句。

　　（4） 如果你是魯迅先生，可能會對侄女怎么批評？

　　第三步：提高

　　（1） 魯迅先生是怎么批評侄女的？為什么不像你那樣批評？

　　（2） 這件事與臨走時魯迅先生送給作者的兩本書-------《書》《小約翰》有什么聯系？

　　這樣圍繞詞語進行綜合訓練，不僅用多種方法理解了詞語，而且結合課文、聯系生活實際，引導學生在運用、閱讀，把握整體聯系中提高了能力，收到了較好的效果。

　　2、“飽經風霜”一詞的教學

　　不用就詞解詞，也不用下定義，可以設計一個小練筆。

　　師：我們已經把課文讀得很熟了，對課文中這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上光著腳奔跑的車夫有了了解，他“飽經風霜”的臉會是一張什么樣的臉？如果他才三十幾歲，四十幾歲……請你展開想象，把他的臉刻畫出來。

　　學生當堂憑想象，把自己的情感體驗滲透進語言中，描寫出一個個歷盡生活磨難“飽經風霜”的車夫形象。這樣的讀寫訓練，融形象思維、語言理解和表達情感體驗于一體。

　　3、分角色朗讀        模擬課文情景，幫助學生理解語言，體會情感。

　　學習“談論《水滸傳》”和“談‘碰壁’”兩個小故事，可以先讓學生分角色朗讀（反復練習），認真體會人物語氣、情感，想象表情動作，再由老師扮演伯父，學生扮演侄女，通過對話、動作、表情，再現課文情境。在輕松、有趣的氣氛中學生認識了風趣、幽默的魯迅先生。由于有了鮮明的形象，學生對“哈哈！還是我的記性好！”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等句子，既有了具體的理解，又有了較為真切的體會。

　　4、反復朗讀，不斷豐滿魯迅先生的形象，不斷加深體會作者情感。

　　以第一自然段中表達作者悲痛感情的話“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”為樞紐，學習了“談論《水滸傳》一件事后，老師引導學生再度這句話。師：伯父去世了，我再也見不到伯父的面了，再也得不到伯父的愛撫了。同學們再讀這句話，感受會不一樣的；學習了“談論‘碰壁’”一件事后，老師再次引導學生讀這句話。師：伯父談話多有趣呀，可伯父不在了，我再也聽不到他的聲音了，再也見不到他的面了。再讀這句話，你們的感受又會不一樣的。學習“幫助車夫”一件事后，老師再次引導學生讀這句話，師：就 是這樣一位伯父，他現在永遠離開了“我”。再讀這句話，你們還會有更深的感受。

　　學生四次朗讀一次比一次動情，就在這反復的朗讀中，魯迅先生的形象在學生心中漸漸豐滿起來，學生對文章情感的體會逐步深化，學生對語言內涵的理解、領悟不斷加深，那飽含情感的語言深深地留在了學生的心底。

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇14

　　呂 敏

　　教學目標 :

　　1、初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。

　　2、學習課文二~五段，理解課文中的重點句。

　　3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質的寫作方法。

　　4、初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

　　重點：學習課文二~五段，理解文中的重點句，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

　　難點：理解文中的重點句，并掌握通過幾件典型事例來反映人物的思想品質的寫作方法。

　　教學過程 ：

　　一、復習回顧：

　　上節課，我們已學習了課文的第一段，初步了解了魯迅先生的為人，今天，我們再次以沉痛的心情走進萬國殯儀館的禮堂，吊唁這位偉人。請大家一起有感情地朗讀第一段。

　　生：齊讀。

　　師：（順著生的朗讀），淚水模糊了我的雙眼，伯父在世時的情景重又浮現在我的腦海。

　　二、學習第四段：

　　a) 請看（出示幻燈），這是“我”回憶的哪件事？（救護車夫）。

　　b) 下面請聽“救護車夫”的課文錄音，邊聽邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？（同情人民）（板書）

　　c) 你從哪里可以看出魯迅是一位同情關心勞動人民的人？

　　重點學習：他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（幻燈出示）

　　① 老師請一位同學把它讀一遍。

　　② 想想這段話是從哪方面來進行描寫的？

　　③ 請大家在書本上圈出表示動作的詞。（一名同學圈在投影片上）。

　　④ 我們一起把這段話朗讀一遍，體會這一連串動詞的用法。

　　⑤ 從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。（板書動作）

　　還從哪些地方可以看出魯迅是一個同情、關心勞苦大眾的人？

　　1. 學習“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。（幻燈出示）

　　2.你準備抓住哪些重點詞語來理解？說說你的理解。

　　3.這一段話是從哪方面來進行描寫的?從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質.(神情)(板書)

　　4. 我們一起把這段話讀一遍.

　　師:(小結)這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了,我再也見不到他的面了,請同學們回到現實,再來讀一讀第一段的最后一句話,體會作者當時的心情. (生齊讀).

　　三、學習第三段。

　　1、淚水再次模糊了我的雙眼。請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想，“談碰壁”這件事反映了魯迅怎樣的品質？你是從哪里看出來的？

　　a) 生：憎恨黑暗。（板書）

　　b) 重點學習：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（出示幻燈）。

　　A：四周圍黑洞洞的是指什么？碰壁指什么？

　　B：你能把整句話的含義連起來說嗎？

　　C：生齊讀。

　　2、這一段，是通過什么來描寫人物的品質的？（對話）（板書）。

　　3、請各自找一位同學進行分角色的對話朗讀，待會兒請兩位讀得最好的同學來表演。

　　4、師：可是現在，這樣一位風趣、幽默的伯父不在了，我再也見不到他的面了，我再也聽不到他的聲音了，請大家再讀第一段的最后一句話，把你此時的感受通過聲音表達出來。

　　齊讀。

　　四：學習二、五段：

　　1、魯迅的感人事例，何止這兩個。下面請采用剛才學習三、四段的方面來學習二、五段（出示小黑板）。

　　一、讀悟品質；二、讀學寫法；三、讀抒情感。

　　2、請喜歡第二段的精讀第二段，喜歡第五段的精讀第五段。

　　（好了的同學可找個同學交流）。

　　3、有把握的可上黑板模仿老師的板書進行板書。

　　4、小結：板書。

　　5、“談碰壁”中哪句話值得大家進行研讀？

　　a)出示：“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈還是我的記性好。’聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。”

　　b)說說你是怎樣來理解這句話的？

　　c)齊讀。

　　6、我們一起把他人轉述的那部分內容朗讀一遍。

　　7、感情升華：

　　師：是啊，就是這樣一位伯父，可是他總是為別人想得多，為自己想得少，現在他永遠永遠地離開了我；我再也見不到他的面了，我再也聽不到他的聲音了，我再也得不到他的愛撫了……我的眼淚不斷地大顆顆地掉下來。我們再來讀第一段的最后一句話，把你現在的感受再次通過聲音表達出來。

　　生：齊讀。

　　五、小結：

　　今天，我們在清明節的前夕一起來學習這篇課文，以表達我們對魯迅先生誕辰120周年的紀念和對偉人魯迅的深切哀悼，讓我們一起對這位偉人深深地鞠一個躬吧?

　　六、作業 ：（出示燈片）

　　自由選擇其中一題完成。

　　1、用“扶、蹲、半跪、夾出、洗、敷、扎”這些動詞寫一段話。

　　2、選文中的一件事，演一個課本劇。

　　3、把車夫“飽經風霜”的臉刻畫下來。

　　4、閱讀有關介紹魯迅的一本書或他寫的一部作品。◆

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇15

　　湖北竹溪實驗小學 甘新東

　　[教學目標 ]

　　1 初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。

　　2 理解課文中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等含義深刻的句子。

　　3 初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

　　[教學重點]

　　理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

　　[教學難點 ]

　　體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。

　　[教學過程 ]

　　㈠聽寫導入  。

　　1 這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。

　　2 校對。

　　㈡提煉主題。

　　1 過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪一個詞語與整篇課文的關系最密切，我們最值得研究？

　　2 從學生的回答中確定主題。

　　A 學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。

　　B 學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質的，也可以研究。

　　C、過渡：那怎么去研究呢？老師有三個要求。

　　㈢小組研讀。

　　1 交待任務，提出研讀要求。

　　（①默讀課文，邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛戴或哪里看出我得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。）

　　2 小組研讀。

　　教師巡視，深入到學生中間給予必要的幫助。

　　A 發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解時有困難，教師便指出：有些內容與我們的現實生活比較遠，怎么理解？有一種方法：結合當時的時代背景來理解。這里，老師給大家提供一份資料，請仔細閱讀，看能否結合資料上的內容，對這句話的意思“恍然大悟”。（學生看教師提供的資料，深入思考，聯系資料內容展開討論。待學生“恍然大悟”之后，再要求他們發言。）

　　（小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。）

　　B 發現有學生對理解“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這句話有困難時予以幫助：

　　教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？

　　學生可能會說：從他的嘆氣中，我想象魯迅先生可能想，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

　　學生還可能會說：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢？

　　學生會說：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。

　　C 發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：我為什么比挨打挨罵還難受？

　　D 發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？

　　㈣反饋交流。

　　1 交流從哪里看出魯迅先生確確實實值得愛戴。

　　A 若學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師點擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？

　　B 預計學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。

　　C 指導讀好這句話。

　　D 若學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師則點擊：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？

　　E 預計學生會說：他是一位偉大的人物；他是一個名人；他是一個很有名望的學者。

　　F 教師繼續點擊：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢？

　　G 預計學生會說：他是一個受壓迫、受剝削的人；他是一個下層社會的人；他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。

　　H 教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。

　　I 學生朗讀。

　　J 學生交流完對這句話的了解后，（“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）教師點擊：伯父的表情和動作都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？

　　K 預計學生會說：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。

　　L 過渡：請大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨到的理解通過朗讀表現出來。

　　M 抽三至五位學生讀。

　　N 過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。

　　2 交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）

　　㈤小結。

　　是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現了課堂教學的隨機性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節課再來交流，好嗎？

　　㈥作業 。

　　1 作業 本第6題。

　　2 有興趣的同學課后請閱讀《魯迅》這本書（教師出示）。

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇16

　　一、給下列字注音

　　正（  ）月   怒（  ）號(    )    挨（  ）打挨罵   扎（  ）繃帶

　　二、把詞語補充完整.

　　張(　 )李(　 )　  囫圇(　 )(　 )　 (　 )然大(　 )   三(　 )半(　 )　 (　 )經風(　 ) 　

　　(　 )聲(　 )哭   難以(　 )受　　  接連不(　 )    北風（  ）（  ）一目（  ）行   一知（ ）解

　　三、寫出下列詞語的近義詞和反義詞

　　深奧（    ）（    ）  枯瘦（    ）（    ）  詳細（    ）（    ）

　　慈祥（    ）（    ）  愛戴（    ）（    ）  驚異（    ）（    ）

　　四、多音字

　　冠          傳            圈             扁

　　五、根據意思寫詞語

　　1、對死者表示沉痛的懷念。                （          ）

　　2、敬愛并且擁護。                        （          ）

　　3、疼愛、撫慰。                          （          ）

　　4、形容經歷過許多艱難困苦。              （          ）

　　5、一下子明白覺悟了。                    （          ）

　　6、比喻弄錯了對象或事實。                （          ）

　　7、比喻學習時生吞活剝，對所學的并不理解。（          ）

　　六、閱讀句子并作答.

　　1、伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

　　⑴這句話表面在夸自己,實際上是                           

　　⑵這句話體現了                                            

　　2、聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.。

　　⑴文中“這句話”指:“___________________”

　　⑵這句話表面在夸自己,實際上是_________________________.

　　⑶這句話體現了_____________________.

　　⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.

　　⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?                                        

　　3、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

　　⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.

　　⑵“碰壁”指________________________________.

　　⑶這句話意思:__________________________________________.

　　⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

　　⑸這段話表現__________________________________________.

　　4、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

　　⑴這片段寫___________________________________。

　　⑵本段中用了_____描寫，連用了_______________________這九個動詞。

　　⑶這段話說明魯迅__________________________________。

　　5、“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，突然變得那么冰冷、那么嚴肅。”  

　　這句話通過對魯迅的     和      的描寫，表現了魯迅（                       ）。這句話中伯父的表情變得嚴肅是因為他從車夫的遭遇想到了舊社會（       ），而且聯想到更多的（          ）的中國人民，心情變得（      ）。這句話表現了魯迅先生對勞動人民的（       ）和對舊社會的（       ）。

　　七、根據課文內容填空

　　1、伯父之所以得到那么多人的愛戴是因為：                                                      

　　2、《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章。通過作者回憶的四件事(        )、(        )、(       )、(        ),說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情。

　　八、回答問題。

　　1、第一自然段和后面幾個自然段是什么關系？用關聯詞語連成一句話來表達。

　　2、“他為自己想得少，為別人想得多。”在文中起什么作用？

　　九、簡介魯迅。

　　魯迅原名     ，        人。我國偉大的        、       、      ，         奠基人。著有《   》、《    》、《    》等多部作品，都收在《           》中。

　　十、給下列句子加上標點符號。

　　①  怎么了 爸爸問他

　　②  先生  他那灰白的抽動著的嘴唇里發出低微的聲音  沒留心 踩在碎玻璃上 玻璃片插進腳底了 疼得厲害 回不了家啦

　　③  拉車的感激地說  我家離這兒不遠  這就可以支持著回去了  兩位好心的先生   我真不知道怎么謝你們

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇17

　　【教學實錄】

　　學校里開展評教評學活動，我決定教學《我的伯父魯迅先生》一文；第二課時，我先作適當的引導，然后進行救護車夫這一事件的教學。我要求學生先讀一讀這件事，并叫學生用波浪線線畫出顫動自己的心靈的句子，且思考是什么觸動了你的心靈？

　　下面是教學實錄：

　　師：誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。

　　生：讀句子。

　　（他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）

　　師：你能說一說這兩句話為什么觸動你的心靈嗎？

　　生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關心車夫，具有助人為樂的精神。

　　師：是啊，一個助人為樂的人，怎能不讓人感動呢？請你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動，好嗎？

　　生：再讀這兩句話。

　　師：你們看課文的插圖。

　　（周曄父親和她的伯父救護車夫的圖片。）

　　師：魯迅哪個動作最讓你感動？

　　生：半跪著。

　　師：你們大家都贊同嗎？

　　生：贊同。

　　師：誰來做一做“半跪”的動作。

　　生：一個學生上講臺做了一個半跪的動作。

　　師：你覺得半跪著有什么感覺？

　　生：有點吃力。

　　師：讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間？

　　生：朗讀與思考。

　　生：魯迅為了一個車夫在北風怒號的條件下跪了很長時間。

　　師：一下子就能找出“北風怒號”這一關鍵性的詞語，你真了不起。

　　生：魯迅為了一個普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因為事情開始的時候是黃昏，而事情結束時已是天黑了。

　　師：你真會讀書，連黃昏、天黑了這一時間的變化都逃不過你的眼睛。

　　生：魯迅為了一個沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長時間，因為他們把車夫扶上車子，還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動作，肯定需要很長時間。

　　師：說得多好哇，多會動腦子的一個孩子呀。請你來讀一讀這兩句話，其他同學閉目想象一下這一幫扶的過程。

　　生：一生讀句子，其余學生閉目想象幫扶過程。

　　師：是啊，就這樣在凄風冷雨中跪著的可是當代的大文豪，一代名流魯迅先生呀！你覺得這一跪，跪出了什么？

　　生：跪出了他對車夫的關心。

　　生：跪出了他對勞動人民的關愛。

　　生：跪出了他對貧苦農民的同情。

　　生：跪出了他助人為樂的精神。

　　生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。

　　師：說得真好啊。老師真希望你們能把這一經典的視覺形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長。讓我們再用崇敬的心情來讀一讀這兩句話。

　　生：學生深情地齊讀這兩句話。

　　【教學反思】

　　一、片段人文性的追求

　　這一片段的教學中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無非是想讓學生更深刻地認識魯迅，走進魯迅的心靈深處。結果出乎意料的是有位學生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學生一定會記住這一經典視覺形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會陪伴學生成長。這就是育人，也可謂語文教學的人文性。

　　有位教育專家說：什么是教育，只有當學生什么都忘了的時候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學目標達到了這一育人的效果。我的學生一定會記住這一經典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神。

　　二、語文工具性的實現

　　語文教學是工具性與人文性的統一。本片段的教學，老師讓學生反復地情讀，并結合想象魯迅幫扶車夫的過程，使學生讀思結合，讀悟結合，實踐了語文閱讀教學“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進教學理念，促進了學生對課文的理解，促進了學生語言的積累，學生語文素養得到了進一步地提高。

　　三、能力與習慣的培養

　　“畫出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動了你的心靈？”這一問題的設計從思維與情感兩個角度出發，目的在于培養學生認真讀書，認真思考，及從語言中捕捉情感因素的能力。這樣設計不僅能提高學生思維的敏捷性，還能培養學生情感的細膩性，豐富學生的情感。

　　“魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間？”這一問題的設計目的在于培養學生良好的讀書習慣，讓學生從課文中去發現重點詞句，與文本進行深入的對話，這勢必要認真，要思考，要圈畫。這也是良好讀書習慣的開始。

　　從本片段的教學效果來看，能力與習慣的培養這兩個目標都得以很好的實現了。