《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計（精選16篇）

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇1

　　【說教材】

　　《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關魯迅先生的五件小事（笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”、放煙花，救助車夫、關心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優秀品質。

　　本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開，這是本文在結構上的特點。

　　【說教學目標】

　　本節課是這篇課文的第二課時，根據語文大綱的要求，本節課的教學目標定為：

　　1、理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。

　　2、練習概括課文的中心思想。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【說教學重難點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。

　　【說教學過程】

　　說設計思路根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我采用了“自主、合作、探究”的學習方式。這種研究性學習，自主讀書是最重要的。當教師創設好情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。

　　一、導入

　　上節課我們已經了解了課文的大概內容，誰來說說課文圍繞魯迅先生寫了幾件事？

　　二、學習“笑談水滸傳”

　　1、讀有關段落，想想這部分講了一件什么事情；

　　2、找出描寫魯迅先生的句子，通過重點詞句加以體會作者的思想感情；

　　3、通過這件事，從中可以看出魯迅先生是個什么樣的人。

　　三、總結學習第二件事的方法

　　學習救助車夫和關心女傭兩件事。

　　四、學習“笑談碰壁”這件事補充資料，加深理解

　　五、學習“放煙花”

　　六、總結全文

　　1、同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！

　　（又一次出示投影片上的一段話，師動情地范讀。）

　　2、同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會：

　　淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的一個音容笑貌。同學們對伯父品質的不同歸納可能有以下幾種：

　　一個善良的伯父；

　　一個希望下一代幸福生活的伯父；

　　一個一心替勞苦大眾著想的伯父；

　　一個憂國憂民、愛憎分明的伯父。

　　七、拓展延伸贈送魯迅的名言

　　1、讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。

　　2、一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。

　　3、希望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　4、社會上崇敬名人，于是以為名人的話就是名言，卻忘記了他之所以得名是那一種學問或事業。

　　【說板書】

　　我的伯父魯迅先生

　　愛　　　　　　　恨

　　談《水滸傳》

　　救助車夫笑　　　　談“碰壁

　　關心女傭阿三

　　樂放煙花

　　為自己想得少，為別人想得多

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇2

　　《我的伯父魯迅先生》教學反思

　　《新課程語文課程標準》要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個“導”字，也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書本知識復制給學生的人，而是主客體相互作用的促進者。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。

　　這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點的句子在教學時要注意點撥學生理解。

　　這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　為了幫助學生理解這個重點句的含義，我主要采用了讓學生揣摩魯迅先生的內心的心理活動的教學方法，來幫助學生體悟魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。

　　1、先讓學生說說體會，然后引導咀嚼兩個“清清楚楚”：  這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？（伯父的面龐）

　　2、還記得上節課，在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中，魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現在為什么變得那么嚴肅了呢？（學生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？

　　生：這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。

　　生：這都是社會的黑暗造成的。

　　生：現在的社會怎么這么黑暗呢？

　　生：現在的社會這么黑暗，不知道以后我的孩子還會不會生活在這樣的社會里？

　　從學生的回答中，不難看出，學生的思維受到了局限，這時，如果教師不作適當的點撥，學生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢做了引導：從你課前收集到的資料中，你一定對魯迅有了很深的認識，你覺得在面對舊社會的黑暗時，魯迅先生是一個怎樣的人？

　　生：他是一位戰士。

　　生：他用筆寫文章來和反動勢力做斗爭。

　　師：對。他是一個積極斗爭的。即使“碰壁”了也不放棄希望的人。就是這樣的一個人，在此時此刻，他回想些什么？

　　學生再思考，再發言。

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業。只有把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?

　　生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

　　生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。

　　生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!

　　葉圣陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。

　　課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇3

　　教學目標：

　　1.抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；

　　2.通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展語言；

　　3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

　　學習思路：

　　跨越時空整合文本，在學生、教師、文本之間的多向互動的對話中，在充分的讀中，圍繞“哪些句子最能撥動你的心弦？”為軸心，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進教學。

　　學習準備：

　　cai課件，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。

　　預設過程：

　　一、回想畫面，為體會“愛”而起航

　　1.昨天，我們一起初讀了《我的伯父魯迅先生》一文，今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，走進先生的內心世界……

　　2.通過初讀，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”、“救護車夫”、“關心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？

　　（幽默、風趣、關心他人、充滿愛心、為自己想得少，為別人想得多……）

　　是呀，先生的幽默風趣、關心他人、為自己想得少，為別人想得多都是來自于他內心那顆博大的愛心。（板書：愛）

　　3.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！

　　（大屏幕出示）

　　我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

　　——來，誰來讀讀周曄的感受？

　　（指名讀）

　　評價預設：

　　孩子，老師在感受著你的朗讀，我發現當你讀到淚珠就一滴一滴地掉下來時，聲音越來越輕，語速越來越慢，你是在表達小周曄對失去伯父的悲傷之情吧？可見，你上節課學得多么深刻啊！（板書：周曄）

　　——是呀，對于這突如其來的噩耗，小周曄手足無措、木然發呆，“我呆呆地望著”，讀……

　　——小周曄她腦海中浮想起往日跟伯父在一起時那點點溫馨，淚珠就一滴一滴地滾落下來（板書：淚），“我呆呆地望著”，讀……

　　4.此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什么呢？

　　（學生想象）

　　評價預設：

　　——若學生說會回想起伯父和她“笑談《水滸》”：

　　是呀！那是一段多么愜意的茶余飯后的歡樂時光呀！

　　——若學生說會回想起伯父和她“趣談碰壁”：

　　“哈哈！墻壁當然比鼻子硬得多了”，伯父是多么幽默、風趣呀！

　　——若學生會說周曄會想起伯父送給她《表》、《小約翰》等書籍這一細節：

　　我告訴大家，《表》是前蘇聯作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書，以及還有其它一些兒童讀物，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”。當你了解了這些情況之后，你想說些什么呢？

　　是呀，得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。（板書：孩子）

　　——孩子們知道如今失掉一個愛護他們的友人了，他們怎能不落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情：（大屏幕出示）

　　一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。

　　——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）

　　——誰來讀這句話？從來沒有見到過，拿起來就讀，誰來？

　　評價預設：

　　孩子，這么長的一段話，你讀得不斷通順流暢，而且字正腔圓，可見你的語文基本功是多么扎實呀！更為可貴的是，我發現你試著努力把巴金的心情和周曄的心情聯系起來，你是用情在讀，真好。

　　——這是巴金的親眼目睹，我們也永遠不能忘記這一幕，再讀……（齊讀）

　　二、救護車夫，為感受“愛”而涵詠

　　1.除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？請自由讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動你心弦的句子多讀幾遍，然后用波浪線把它們畫下來。

　　（學生讀課文，邊讀邊劃）

　　2.同學們讀得十分投入，好，所有同學都將自己的理解轉化成了一條深深的波浪線。有的同學畫了一處，線特別濃；有的畫了兩處，還有的畫了三處、四處，甚至過多，很好。無論你畫了幾處，肯定有一處讓你怦然心動，把這一處讀給大家聽聽吧……

　　◇（當學生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”）這段時：

　　——請說說你的體會。

　　——這一段是具體寫伯父和爸爸如何救助車夫，確實值得我們來品味一番。跟他一樣劃下這段文字的同學請舉手（你們是英雄所見略同），沒有劃的，老師建議你們把它劃下來。讓我們一起來讀讀這段文字。（生齊讀）

　　——這段文字讀一遍顯然是不夠的，請你再細細地讀讀，一邊讀一邊看看文中的插圖，如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上，讀著讀著，先生的哪個動作深深地打動了你？（生自讀）

　　——同學們都用心地體味著、感受著，快把你的讀書心得跟大家一起來分享分享吧！（交流）

　　——若學生說到“硼酸水”，教師導：是呀，我們發現魯迅很懂醫術，我們知道他曾經在日本仙臺學過醫，現在他把學到的本領用在了車夫身上，確實打動人。

　　——若有孩子提到“半跪”，先讓其說說體會，然后咀嚼“半跪”：

　　孩子，怎么樣的跪，才是半跪？你能做一個動作嗎？你這樣半跪著，有什么感覺？（若學生不知道，教師可以先做一半跪動作）

　　孩子們，請看大屏幕，透過文字背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生，請閉上眼睛，畫面在你腦中突然間活了起來、活了起來，只見，魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕巧巧地縛著、一圈一圈地扎著……

　　我們分分明明地感覺到在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎？快速找一找，從課文中的哪些文字中能證明先生就半跪了很長一段時間。（生交流）

　　要知道，向這位素不相識的車夫半跪著的可是魯迅先生呀！魯迅是當時的大文豪，是受人仰慕的名人，而他，就這樣半跪著救護這位車夫。這一跪，跪出了什么？（跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……教師導：一個字，這一跪，跪出了“愛”）

　　——太感人了。就請你帶著自己獨特而真實的體味再讀讀這段話。

　　（指名讀，齊讀）

　　評價預設：

　　孩子，聽了你的朗讀，課文所描述的畫面在我們眼前動了起來，我仿佛看到車夫那只血肉模糊的左腳，就這樣一圈一圈地被魯迅先生包扎了起來。

　　孩子，經你這么一讀，意思、場面、情境、情感全出來，全活起來了，不要再說什么了。

　　3.剛才，這位同學是從魯迅給予車夫的救護中體會到這份愛的，（板書：車夫）真好，這個故事確實非常打動我們。那么就還在“救護車夫”中，如果你把目光投向周曄，還有哪些能撥動你心弦的句子，繼續把它讀出來吧！

　　◇（當學生讀到“天黑了……在路上跑呢？”）這段時：

　　——讓學生說說體會。

　　——連幼小的周曄也被感化了，一個多么善良的孩子啊！

　　◇（當學生讀到“伯父又掏出一些錢來……繃帶也給了他”）這段時：

　　——讓學生說說體會。

　　——你是個多么細心的孩子呀！我們學語文要的就是她這種的細膩的感覺。

　　◇（當學生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴肅……”）這段時：（大屏幕出示）

　　這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　——請說說你的體會。

　　——這兩句話，難讀也難懂，我能為大家讀一讀嗎？（教師范讀）有何感受？（生談感受）

　　——請你再用心去讀讀，“字字入目、句句入心”地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中有一個詞語作者反復用了兩次，讀著，讀著這兩個詞語就不停地在你眼前晃動起來，抓住它，細細地體味一番！

　　——告訴大家，哪個詞在你眼前晃動？它們為什么會在你眼前晃動起來？

　　（當學生說到“清清楚楚”時，課件點擊，兩個“清清楚楚”呈現紅色）

　　——咀嚼兩個“清清楚楚”：

　　這里連用了兩個“清清楚楚”，周曄她“清清楚楚”地是什么？

　　還記得上節課，在“趣談《水滸》”、“笑談碰壁”中魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現在為什么變得那么嚴肅了呢？此刻，魯迅先生在想些什么呢？

　　也許，先生想到了像車夫一樣的為生活疲于奔命的勞苦青年，他們……；也許，先生想到了孩子，那些可憐的無助的孩子，他們……；也許，先生想到了那些進入遲暮之年、骨瘦如柴的老人，他們……；也許，先生在捶胸發問，他問自己，也問當權者，你們……

　　請拿起你的筆，把先生的想到的寫成幾句話（學生討論）

　　好，讓我們一起走進先生的內心世界，一起用心去聆聽先生在想些什么？（學生交流）

　　評價預設：

　　我非常佩服你，你對當時的社會情況了解得如此豐富，可見你是一個知識面很廣的孩子，但蕩開一筆，只有“愛得深，才能痛得切”呀！你們聽，還有另外一種聲音，伯父在想些其它的……

　　如果先生在天有靈，能聽到你這番話語，他是多么欣慰呀！

　　伯父就是這樣，時刻惦記著生活在社會底層的勞苦大眾，他們的任何一次不幸遭遇，對先生來說，都是舉輕若重啊！

　　有了這樣的體會，你再想想，如果說小周曄她“清清楚楚”的僅僅是伯父的面龐，那么周曄長大成人之后，直到現在，她“清清楚楚”的，難道僅僅是伯父的面龐嗎？還有什么？她“清清楚楚”的還有什么？（伯父那顆愛心、痛心、淚心……）

　　先生的痛心、先生的淚心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對勞苦大眾愛之深呀！還是這個“愛”字。

　　——現在，我們再來讀這兩句話，你的感覺肯定跟剛才不一樣了、完全不一樣了。（指名讀、齊讀）

　　評價預設：

　　孩子，你把自己放進了課文中，你已經走進了小周曄，不，你就是小周曄，你在向我們傾訴你心中那刻骨銘心的印象。

　　……

　　4.短短的兩句話，包含著不盡的情思。來，讓我們和著音樂，用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚，我也想參與到大家的朗讀中來，可以嗎？好，請大家根據老師的提示直接接讀課文的有關語段，好嗎？

　　（小提琴音樂響起，教師引讀）

　　黃昏時刻，北風怒號著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地小聲地呻吟著。伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——（示意學生接讀）

　　時間在一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒——（示意學生接讀）

　　我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說——（示意學生接讀）

　　直到伯父去世多年以后，直到周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄她也漸漸地老去，但“這時侯，我清清楚楚地”——（示意學生接讀）

　　5.就是怎樣一位讓人動容的魯迅走了，他過早地離開了我們，那時，他才56歲，從此以后，勞苦青年再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識，只見一位：（大屏幕出示）

　　一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

　　——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）

　　——指名讀、齊讀。

　　——七尺男兒，也傷心落淚了。（板書：青年）

　　三、關心女傭，為感動“愛”而想象

　　1.在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？

　　（指名讀阿三說的一段話）

　　——說說你的體會。（板書：女傭）

　　——是呀，當女傭想到周先生“拖著病體三更半夜地寫文章”，還不時地從里屋里傳來陣陣咳嗽聲，他感動地對周曄說……（示意學生接讀）

　　——當女傭想到周先生“從不叫她干重活”，先生的夫人許廣平和他的公子周海嬰也從來不嫌棄她哪雙起了蒙的眼睛，她感激地對周曄說……（示意學生接讀）

　　2.顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的愛，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：（大屏幕出示）

　　兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

　　——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）

　　——示意學生接讀。

　　——老淚縱橫、是歷歷在目啊！（板書：老人）

　　四、拓展延伸，為豐滿“愛”而吟誦

　　1.感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：（大屏幕出示）

　　我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。

　　——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）

　　——教師讀。

　　——學生齊讀。

　　2.現在，把所有的“淚”聯系在一起，你想想，對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？（大屏幕集中出示，同時出示魯迅畫像，小提琴名曲馬思奈《沉思曲》響起）

　　我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

　　一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。

　　一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

　　兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

　　我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。

　　——學生說體會。

　　——正如周曄在課文最后所寫的……

　　（齊讀最后一節）

　　——正如我們每一個人所深切體會到的……

　　（齊讀最后一節）

　　3.今天，XX年11月10日，在北風呼嘯、寒氣逼人的季節里，我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》這篇課文之后，再來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》，那可真是別有一番滋味在心頭：（大屏幕出示）

　　有的人

　　死了，

　　他還活著。

　　有的人

　　俯下身子給人民當牛馬；

　　有的人

　　情愿作野草，等著地下的火燒；

　　有的人

　　他活著為了多數人更好地活。

　　給人民當牛馬的，

　　人民永遠記住他！

　　只要春風吹到的地方，

　　到處是青青的野草。

　　他活著為了多數人更好活的人，

　　群眾把他抬舉得很高，很高。

　　——臧克家《有的人》（有刪節）

　　——教師深情朗讀。

　　——相信，節選的這部分詩句一定會讓大家有所感觸，讓我們一齊來讀讀。

　　4.下課！

　　板書設計：

　　我的伯父魯迅先生

　　周曄　　孩子

　　愛　車夫　青年淚

　　女傭　老人

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇4

　　《我的伯父魯迅先生》教學札記

　　湖南省長沙市芙蓉區八一路小學　劉桂芳

　　今天我在上《我的伯父魯迅先生》一文時，揭題部分，我提了這樣一個問題：在課文的題目中，“伯父”是一個稱呼，“先生”也是一個稱呼，為什么這里要用兩個？本來在我的預想中，學生對這個頗有價值的問題能挖出一些內涵來。但問題拋出來后，學生竟沒一點反應，這是我沒想到的。

　　見學生對此沒有反應，我并沒有急著自己解答，而是稍停頓后，我在題目中的“伯父”和“先生”這四個字下加了著重號，并在讀課題中特別強調了“伯父”和 “先生”這兩個詞的音量，之后，我作了進一步的詮釋和發揮：伯父是什么？是指父親的兄長，有血緣關系的：而先生，通常是對年長的受人尊敬的人的稱呼。經這樣一點撥，學生一下茅塞頓開，課堂發言熱烈起來

　　從這一生成我發現：為了激發學生思考，老師光精心設計問題還不夠，問題提出后，老師還要營造問題氛圍，搭建問題臺階，凝聚學生思維合力，讓學生對問題產生強烈的頭腦震蕩，這樣，這些好問題才能取得應有的效果。

　　我教《我的伯父魯迅先生》　

　　福建省福州市師范學校附屬第一小學　張春霞

　　著名教育家葉圣陶先生說過：“凡為教育必期于達到不須教。教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”要做到這點，就需教師改變教育觀念，使自己成為課堂的指導者和鼓勵者，把大量的時間還給學生，讓他們去口誦心惟，在閱讀的實踐中學會自己如何學習。為了實現這一教育目標，我從改變課堂教學結構入手，進行教改嘗試。

　　下面是我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文的做法：

　　一、預習指導

　　學生在課堂內進行：

　　先通讀一遍，將不認識的字或不懂的詞分別做上記號。查字典，給生字注音，查出不懂的詞的義項，用鉛筆批在課本上，留待思考決定。默讀一遍，找出文中的人物、事件（包括發生的時間、地點、原因、經過、結果等），并弄清人物與人物之間的關系，明白誰是主要人物，誰是次要人物，知道事件的先后順序，互相的聯系與人物的關系，并試著給課文分段。再讀，思考重點詞語、句子和課后習題，把一時無法理解的記下來，并且想好提問的問題。

　　老師巡回走動，觀察學生，強調學生的讀要眼看、口誦、耳聽、心惟、手寫。這時，學生主要是個人活動，個人查字典，個人讀，個人思考，使每個人讀到、想到、寫到，逐漸學會查字典的技能，養成讀、思的習慣。

　　二、啟發討論

　　師生共同釋題：

　　學生一看到這個課題，就知道課文的內容一定是圍繞著魯迅先生這個人物來寫的。“為什么呢？”我問學生。學生說：“課題中‘我的伯父’，指的就是魯迅先生。”“那么，為什么還要加上‘我的伯父’這四個字呢？這不是重復了嗎？”我又問。學生動了動腦筋，有的說：“在這四個字里，有兩個詞應該注意：一是‘伯父’，它表明了作者和魯迅先生的關系，這篇文章一定是魯迅先生的侄女或侄子寫的。”有的說：“一個是‘我’，它告訴我們這篇是用第一人稱寫的，我的伯父四個字，把意思說明確了，不是重復。”學生的理解很好。通過研究課題，他們弄懂了課題的含義，對這篇文章主要寫的是誰，寫作上的基本特點是什么，有了一個初步的認識。

　　老師引路開頭之后，下面主要是學生的問題。以前，學生有疑問，常常是一股腦提出來，老師記不住，學生也記不住。老師只有采取引導的辦法，學生才能把能解決的問題盡量由自己解決，真正不能理解的才提出來。同時老師還要鼓勵學生把問題提到點子上，抓住關鍵處。

　　有的學生問：“老師，伯父說他自己的記性好，又沒有批評‘我’，‘我’為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受呢？”有的學生問：“魯迅先生明明知道侄兒把張三的事說到李四的身上，也不批評，卻說自己的記性好。這是為什么？”

　　我覺得這兩個學生提的問題有價值，就組織學生圍繞它去讀書，去思考。一位學生發言：“魯迅先生說自己的記性好，里面就含有批評的意思。你想，我這么大年紀的人都記得很清楚，你小小的年紀，記性還不如我，這不是說明你不用心嗎？”有的學生說：“這比批評還厲害，所以‘我’羞愧、悔恨、難受。”還有的學生說：“直說怕‘我’受不了，說明伯父很仁義。”這位同學的話剛完一個學生立即糾正說：“不能說‘仁義’，應該說伯父很慈愛，教育人很有辦法。”

　　學生說清楚了，老師就不用再重復。這一段問題基本解決了，我叫學生把這一段再讀一遍，使學生獲得完整的印象。

　　下一段，我請學生解釋“恍然大悟”一詞。好幾個學生都爭著起來解釋這個詞。但我要學生解釋這個詞的用意不僅是要理解它、掌握它，更想通過它引起學生的疑問：“我”是否真正恍然大悟了呢？有火星就會燃起熊熊烈火。學生順著這個詞讀“墻壁當然比鼻子硬得多了。怪不得您把鼻子碰扁了”這句話，發現“我”沒有悟對，于是有學生發言說：“伯父說的‘碰了幾次壁’的‘壁’還有別的意思。”

　　我進一步引導：“‘壁’還有什么別的意思，還是只有別的意思？”

　　學生議論開了。我請大家結合“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁”這句話來理解“壁”的含義。

　　學生們又爭著發言，有的說這個“壁”是黑暗的舊社會，有的說這個“壁”是反動派的統治，有的說是封建勢力，還有的說是舊習慣……基本都說到點子上，我一一點頭給予肯定。接著我說：“魯迅先生的話很深奧，含義很深，小孩子當然不容易理解，因此，當時在場的人都哈哈大笑起來了，”突然一個學生打斷了我的話：“他們不是笑話‘我’，笑‘我’太不聰明了，而是笑‘我’當時天真的樣子。”接得太妙了。這充分說明學生的思路和老師的思路已經合拍，老師的引導作用充分體現出來了。

　　下一段，學生們根據課后的習題的提示，注意力都集中在魯迅先生救護、資助車夫之后臉變得嚴肅這一點上。我要求學生根據“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深嘆一口氣”來想象魯迅先生的內心活動。

　　一個學生說：“我想魯迅先生當時是這樣想的：這個社會是這樣的不公平。大冷的天，車夫還光著腳在馬路上奔跑，不然，家里的人又得挨上一天餓了。怎樣才能讓車夫穿上鞋子，讓他的家人吃上飽飯呢？怎樣才能把這黑洞洞的墻壁推倒，讓人們見到光明呢？咳，這些話對小孩說得清楚嗎？以后她會明白。”

　　還有一個學生對課文的行文提出了意見。他說：“‘伯父和爸爸回來的時候，我就問過他們……’這一小段不應該分開，應接著‘光著腳拉著車在路上跑呢’這一句。起初，我并不知道她問魯迅先生一個什么問題，看了上一自然段才清楚，分開不如接著。”

　　我贊揚了這個學生勤于動腦，進一步補充說明了應接著的道理。

　　最后，我請學生思考，從哪些地方可以看出魯迅先生為自己想得少，為別人的想的得多呢？

　　好幾個學生都說魯迅先生不顧自己的病，三更半夜寫文章，反勸阿三多休息，不要干重活。我要學生把課文的前部分讀一讀、想一想。這時候課堂上只聽見嗡嗡的讀書聲和低低的談話聲。這是學生們在邊讀邊議。過一會兒，有人舉手了，兩個、三個、十個、二十個……好了，可以全班討論了。

　　有的說魯迅先生救護車夫，還給他錢，讓他在家休養幾天，連剩下的藥和繃帶也給了車夫，為車夫的事想了很多；有的說魯迅先生想到的是要砸爛四周黑洞洞的墻壁，想的是廣大人民群眾；并的說魯迅先生如果待人不好，不替大家說話，就得不到工人、學生的擁護；送挽聯、送花圈的有這么多人，就說明魯迅先生是一個為別人想的多，為自己想得少的人。

　　接下去，師生共同討論課后的思考練習。

　　我認為越是開放的課堂對老師的要求就越高。我在備課時，除了深鉆教材外，還總要設身處地從孩子們的角度考慮對課文的理解，設想學生會提出哪些問題，還有哪些問題可能提不出來，自己如何引導學生去發現問題、思考問題，進行必要的學法指導。

　　總之，課堂教學絕不是教師一人的獨角戲，活動的中心也不是教師的講解。恰恰相反，課堂的主體是學生，學生的實踐活動是課堂的中心內容。課堂教學改革的意義就在于讓學生在老師的指導下，通過反復閱讀，自己去發現問題，共同探求解決問題的途徑，獲得新知，并逐步形成自我學習的能力，真正成為學習的主人。

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇5

　　店子鎮中學師生共用教學案 年級：六年級

　　科目：語文

　　主備人：朱金亮

　　審核鮑雪梅耿盼

　　備課時間：08年10 月28 日

　　課題：我的伯父魯迅先生

　　課型：新授課

　　上課時間：08年11 月4--6 日     

　　學

　　習

　　目

　　標

　　1、熟練的朗讀課文。

　　2、夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。　　

　　3感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　重

　　難

　　點

　　1、體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.

　　2、體會伯父說的含義深刻的話語。

　　學習過程

　　預習導學

　　一、記住課文55頁中魯迅的小資料

　　二、讀課文一遍，劃出不認識的生字詞，查字典解決，把新認識的字詞寫在下面。

　　三、給下列詞語注上拼音，讀五遍。

　　遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、深奧、枯瘦、咳嗽、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、

　　恍然大悟、北風怒號、飽經風霜 花圈   呻吟  顴骨。

　　四、讀課文三遍，想一想課文寫了魯迅先生哪幾件事？并寫在下面

　　五、課文的中心句是                                                            。

　　課堂研討

　　一  檢查預習

　　1、指名學生讀預習導學的二、三并相機正音。

　　2、檢查背誦魯迅的小資料

　　3、個小組把預習四寫在黑板上，全班交流。

　　5、師生交流預習五。

　　二  問題研討

　　仔細讀課文回答下列問題

　　1、伯父說：“還是我的記性好”，我聽了這句話為什么比挨打還難受？

　　2、怎樣理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎’這句話的含義？

　　3、在救護、資助車夫后，魯迅先生的臉上為什么變得那么嚴肅，而且“最后深深地嘆了口氣“？當時他可能想什么？

　　4、第一部分在全文中起了什么作用？后面五部分與第一部分有什么關系/?這五部分之間又有什么內在的聯系?

　　5、給文章的每一部分加上小標題。

　　課堂訓練

　　1、寫出下列詞語的近義詞和反義詞

　　深奧（    ）（    ）  枯瘦（    ）（    ） 詳細（    ）（    ）

　　慈祥（    ）（    ）  愛戴（    ）（    ）  驚異（    ）（    ）

　　2、成語填空

　　囫（ ）吞（ ）   張（ ）李 （ ）經風（ ）  北風（   ）

　　（ ）然大（ ）   一目（  ）行      一知（ ）解  （    ）痛哭

　　3、根據課文內容填空

　　⑴《我的伯父魯迅先生》寫了四個小故事，可用四個小標題表示：①             ②          ③              ④             

　　⑵伯父之所以得到那么多人的愛戴是因為：                                     

　　達標練習

　　1、閱讀句子并作答.

　　☆伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

　　⑴這句話表面在夸自己,實際上是                           

　　⑵這句話體現了                                             

　　☆他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　這句話通過對魯迅的     和      的描寫，表現了魯迅   

　　（一）“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說：“我小的時候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的。”

　　“那怎么—--”

　　“可是到了后來，碰了幾次壁，就把鼻子碰扁了。”

　　“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”

　　“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

　　在座的人都哈哈大笑起來。

　　⑴聯系上下文解釋詞語。

　　恍然大悟：

　　⑵“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”實際上指的是什么？

　　⑶“四周圍黑洞洞的”怎么理解？

　　⑷把文中劃線的句子改為陳述句:

　　⑸這段話表現了__________________________________________

　　（二）爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

　　⑴這個片段寫了           這件事，通過    描寫，表現了魯迅

　　⑵本段中描寫動作的詞語有：                           

　　拓展延伸

　　悼魯迅先生      巴金

　　十月十九日上午，一個不幸的消息從上海的一角傳出來。在極短的時間里就傳遍了全中國，全世界：

　　魯迅先生逝世了！

　　花圈、唁電、挽詞、眼淚、哀哭從中國各個地方像洪流一樣地匯集到上海來。任何一個小城市的報紙上也發表了哀悼的文章，連最遠僻的村鎮里也響起了悲痛的哭聲。全中國的良心從沒有像現在這樣地悲痛的。這一個老人，他的一支筆、一顆心做出了那些巨人所不能完成的事業。甚至在他安靜地閉上眼睛的時候，他還把成千上萬的人牽引到他的身邊。不論是親密的朋友或者恨深的仇敵，都懷著最深的敬意在他的遺體前哀痛地埋下了頭。至少在這一刻全中國的良心是團結在一起的。

　　我們沒有多的言辭來哀悼這么一位偉大的人，因為一切的語言在這個老人的面前都變成了十分渺小；我們不能單單用眼淚來埋葬死者，因為死者是一個至死不屈的英勇戰士。但是我們也無法制止悲痛來否認我們的巨大損失；這個老人的逝世使我們失去了一位偉大的導師，青年失去了一個愛護他們的知己朋友，中國人民失去了一個代他們說話的人，中華民族解放運動失去了一個英勇的戰士。這個缺額是無法填補的。

　　魯迅先生是偉大的。沒有人能夠否認這樣的一句話。然而我們并不想稱他做巨星，比他做太陽，因為這樣的比喻太抽象了。他并不是我們可望而不可即的自然界的壯觀。他從不曾高高地坐在中國青年的頭上。一個不識者的簡單的信函就可以引起他胸懷的吐露；一個在困苦中的青年的呼吁也會得到他同情的幫忙。在中國沒有一個作家像他那樣愛護青年的。

　　然而把這樣的一個人單單看作中國文藝界的珍寶是不夠的。我們固然珍惜他在文學上的成就，我們也和別的許多人一樣以為他的作品可以列入世界不朽的名作之林，但是我們更重視：在民族解放運動中，他是一個偉大的戰士；在人類解放運動中，他是一個勇敢的先驅。

　　魯迅先生的人格比他的作品更偉大。近二三十年來他的正義的呼聲響徹了中國的暗夜，在荊棘遍地的荒野中，他高舉著思想的火炬，領導無數的青年向著遠遠的一線亮光前進。

　　現在，這樣的一個人從中國的地平線上消失了。他的死是全中國人民的一個不可補償的損失。尤其是在國難加深、民族解放運動熾烈的時候，失去了這樣的一個偉大的導師，我們的哀痛不是沒有原因的。

　　別了，魯迅先生！你說：“忘記我。”沒有一個人能夠忘記你的。我們不會讓你靜靜地死去。你會活起來，活在我們的心里，活在全中國人民的心里。你活著來看大家怎樣繼承你的遺志向中華民族解放的道路邁進！

　　學（教）后記

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇6

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

　　在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

　　在“救助車夫”這一部分當中，文章主要描述了一些非常重要的動詞。在這一部分中，老師特別抓住了其中的“跪”字。這個字能否理解得透，直接關系到學生是否能夠理解當時的社會狀況，以及魯迅先生的關心勞苦大眾的品質。在執教這一部分時，我讓學生先讀本部分，然后找出怦然心動的語句，學生很容易就找到了這一個詞。究竟為何怦然心動，學生先對“跪”的意思進行了詮釋，這是一種小輩對長輩禮貌的作法；然后，又對車夫與魯迅先生的身份進行了比較，結果顯而易見。這種不計較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學生談出自己的怦然心動，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。

　　通過隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學，還是發現了諸多不足之處，總結如下：

　　1、如何做到向40分鐘要質量，40分鐘學生們應學到什么？

　　講了這節課，再結合平時上課的情況，自己感覺這堂課中學生所學到的東西膚淺，不深入，再結合課程標準所提出的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求相差深遠。

　　2、如何做到使學生在整堂課中都保持良好的學習狀態，樂于學，想辦法學？

　　一堂課上，只有半數學生能夠注意聽講，積極發言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現自己還是跟本不動腦坐在那只顧自由的活動呢？有時老師為了完成教學任務顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學生在積極思考、活躍氣氛中學習，而且一直努力去做。

　　既要春風化“語”，更要疾風驟“語”──《我的伯父魯迅先生》教學片斷及反思　

　　四川省成都市龍泉外國語實驗學校小學部　楊元建　

　　對學困生進行課堂評價，應主要運用激勵性的評價語言。德國民主主義教育家第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對學困生更是如此。但是，學困生常常激而不“勵”、喚而不“醒”、鼓而不“舞”，讓老師大傷腦筋。如何對學困生進行激勵性的課堂評價呢？筆者在對學困生進行課堂評價的研究中，遇到了這樣一個案例。

　　在教學《我的伯父魯迅先生》時，我先叫學生交流關于魯迅的資料。這時小皓同學出人意料地要交流自己收集的資料。小皓是我們班語文學習成績最差的學生，上課常常走神，更少主動舉手發言。他還有一個最大的毛病就是作業速度慢得出奇，家庭作業、課堂作業常常完不成。他舉手令我驚訝，我立即叫他交流，下面是當時的教學實錄：

　　小皓：魯迅是中國文學家、思想家和革命家。魯迅浙江紹興人……

　　（小皓同學津津有味地交流起來，看來他真是有備而來。）

　　我（打斷了他的介紹）：小浩同學，你可以暫時停一停嗎？

　　小浩：（點了點頭。）

　　我：小浩同學昨天晚上回家認真查閱了資料，他這種認真學習的精神值得大家學習。（教室里響起了一陣掌聲。）請接著介紹吧。

　　小浩：1918年5月開始以“魯迅”為筆名在《新青年》發表第一篇現代白話小說《狂人日記》。

　　我（再次打斷了他的介紹）：魯迅到底姓什么？

　　小浩：魯迅姓周，原名周樟壽，字豫山，后改名周樹人，字豫才。

　　我：看來，你還是個魯迅愛好者呢！那他為什么叫魯迅呢？

　　（我想考考他。）

　　小浩：魯迅是他的筆名。

　　我：沒想到你還是個“魯迅通”呢！他為什么給自己取這個筆名？

　　（小浩搖搖頭，全班同學也面面相覷。）

　　我：“魯迅”這個筆名，歷來有兩種解釋：一種說法是指“魯”字是魯迅先生母親的姓，他的小說中常提到的“魯鎮”，就是他母親的老家；另一種解釋是摯友許壽裳先生所說，他親自問過魯迅先生，先生笑道：“取愚魯而迅速的意思。”

　　（小浩和全班同學饒有興趣地傾聽著。）

　　我（繼續補充）：其實魯迅并不愚蠢、魯莽，這是先生自謙之辭。他倒是一個非常迅速的人。他在自己短短的一生中寫下許多不朽的篇章。有人說他是天才，他說：哪里有什么天才！……

　　學生（齊）：我是拿別人喝咖啡的工夫用在了工作上。

　　（學生前不久才積累了這句名言，因此背誦得很熟練。）

　　我：小浩同學，你那么喜歡魯迅，我就給你取個筆名叫“李迅”吧。

　　（全班同學哈哈大笑。）

　　我：這個筆名不好嗎？

　　生：這個筆名很好，可以起到激勵小浩同學的作用。

　　生：這個筆名要求小浩以魯迅為學習的榜樣。

　　我：小浩同學，你覺得這個名字怎么樣？

　　小浩（興奮地回答）：可以。

　　我：那我今后就叫你李迅了？

　　小浩（興奮地回答）：可以。

　　（全班同學又哈哈大笑起來。）

　　我：好，李迅同學，你接著介紹。

　　小浩：1918年到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》……

　　【課后反思】

　　這是一個出人意料的案例，一個相當有意思的案例，一個做夢都沒有想到的案例，一個精彩生成的案例。

　　小浩同學是我最為擔心的孩子，他慢如蝸牛的速度，曾經讓家長和老師大傷腦筋。他速度慢有多種原因，有他執筆姿勢的原因，有他慢條斯理的性格原因，有他學習基礎差的原因，也許還有其他因素。這些因素綜合起來，成就了“蝸牛小浩“。我是他的新語文老師，正在為他的漫不經心和慢條斯理而絞盡腦汁、傷透腦筋。我多想找到一種讓他快起來、迅速起來的辦法啊！沒想到，在這堂課上，在這個天賜的良機中，我把“魯迅”的“迅”與他聯系了起來，順理成章地給他起了個“李迅”的筆名，并且得到了他的首肯。老師給一個學生起筆名，并且那個名字與他最喜歡的偉人有關，這是一個多么讓人怦然心動的事情啊！我相信，今后的小浩一定會以魯迅為榜樣，做事迅速起來。我將以此為契機，提高他做事的效率。

　　教育好學困生很難，因為他們一般對自己抱著一種固定的、悲觀的看法。春風化雨似的評價語言對于他們也許會收到一定的效果，但隨著他們再次遇到學習的困難，剛剛被激發的心氣又低落下去，他們再次跌入學習的泥沼不能自拔。怎樣給他們的心靈、思想、情感上造成強烈的震撼呢？這既要靠老師把握轉瞬即逝的教育契機，更要在評價語言上下功夫。只有那種具有力量的、有強烈沖擊力的疾風驟雨似的評價語言，才能真正震撼他們略顯麻木的心靈，才能催開他們那朵快要枯萎的花朵，才能激發他們心靈中那顆快要發霉的種子，使他們再次揚帆啟航，使他們得到激勵，得以喚醒和受到鼓舞。這才是第斯多惠話語的應有之義。

　　總之，老師既要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”，用春風化雨般的語言讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學習激情，產生莫大的興趣和動力外，更要善于把握激勵的時機，用疾風驟雨般的語言去觸動他們的心弦，使他們激動，使他們振奮，教師的課堂評價語言才會煥發出生命的力量！

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇7

　　教學要求:

　　1,理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.

　　2,練習概括課文中心思想.

　　3,學習本課生字詞.

　　4,有感情地朗讀課文.

　　教學重點:

　　體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.

　　教學難點:體會伯父說的含義深刻的話語.

　　課時安排:兩課時

　　第一課時

　　課前活動:大屏幕出示魯迅先生的生平介紹.

　　師:今天我們來學習,齊讀課題.

　　師:這是怎樣的伯父,怎樣的先生呢 跟隨作者周燁去看一看,讀準字音,讀順課文,看課文講了哪幾件事

　　生自由讀課文.

　　師板書:扎繃帶,夾出

　　師提示:把聲音放出來,大膽一些!

　　生讀課文

　　師板書:咳嗽,飽經風霜

　　師:課文讀到這兒,這兩個詞語,誰先來讀一遍.

　　師:扎,做一圈圈捆講,在這里讀za.,生字"嗽"在寫的時候,應該提醒同學們注意什么

　　生:不要把"欠"寫成反文

　　師:飽經風霜是什么意思 說的是誰

　　師:讀一遍課文了,課文寫了幾件事

　　生:5件事

　　師:給每件事概括小標題.

　　生:魯迅先生死的時候很多人都來追悼他

　　師板書.

　　師:能不能用簡練的語言概括,抓住主要事件,我們可以用追悼伯父來做小標題.還可以用什么詞

　　師:可以抓住主要事件,用幾個字概括小標題,想好了,可以在書上寫上.

　　(指名學生寫在黑板上,教師指導其他學生寫)

　　師:可以用小標題快速把握課文.通過讀課文,魯迅先生給你留下了什么印象

　　生:有愛心

　　師:就是這樣一位先生,離周燁而去了,望著來來往往的人

　　出示:想到永遠見不到伯父了……

　　生讀

　　師:還有誰悲痛

　　生:還有車夫,女傭阿三

　　師:讀救助車夫和女傭兩部分,把你感受最深的語句劃下來,把你的感受在書上寫下來.

　　生:自讀圈畫,老師指導.

　　師:你畫了哪里

　　師:齊讀這一段.

　　生讀

　　生:從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來.

　　生讀課文句子

　　師:"怒號"應該怎么讀 還有哪些語句可以看出當時天氣非常寒冷.

　　生:作者棉衣棉鞋面貌,帶著手套,還感覺寒冷.

　　師:讀出那些句子.

　　生讀.

　　師:說得非常好,聯系了上下文

　　師:魯迅先生是什么身份 天寒地凍,他給誰半跪著

　　生:文學家,不顧自己的寒冷勞累,給車夫包扎,半跪著.

　　師:他是一位很有名的人,卻給社會最底層的人半跪著,體會到俯首甘為孺子牛的精神,對勞動人民的愛.

　　出示:"他們把那個拉車的……"

　　生:齊讀.

　　師:還有哪些語句你感受較深

　　生:"我清清楚楚地看見,也清清楚楚地記得……"魯迅想到了社會的黑暗和無奈.

　　師:他當時的心情是怎么樣的

　　生:難受,

　　生:痛苦,

　　生:無奈

　　師:只是無奈嗎

　　師:,對了,是憤怒!

　　師:在魯迅嚴肅的表情下,心里會想到什么呢 聯系實際,聯系當時的時代背景,用自己的一兩句話寫在課本上.

　　生:按要求活動.

　　師:一起來說一說.

　　師:他用了書中的詞語

　　生:我清清楚楚……

　　生:他給全國的人出了氣

　　師:為他們……

　　生讀課文

　　師:先生會想

　　師:讀,這時候……

　　師:帶著新的體會,我們一起來讀……

　　生:我清清楚楚地看見……

　　(師生齊讀)

　　師:僅僅是先生嚴肅的表情嗎 是他對這個社會的痛恨,是對車夫這樣人的愛,是憂國憂民的責任.可以根據人物的表情猜測人物的心理.

　　師:在女傭這一段呢,你從哪里體會出來

　　生:不叫我干重活,

　　師:這部分內容你還有補充嗎

　　生:他真的做到了,為別人想得多,為自己想得少,

　　師:他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——

　　出示:"魯迅先生知道自己的時間不多了……"

　　師:就是這樣一位生命不息,戰斗不止的先生

　　師:想到永遠見不到先生的面了——

　　師:快速瀏覽《不能忘記的事情》,在禮堂里,你仿佛海看到誰在流淚

　　生:小學生

　　生:社會底層的人

　　師:他們怎能不悲傷,怎能不流淚呢

　　再讀這一段.

　　生讀.

　　師:這又是千千萬萬勞苦大眾的淚,我們從一個側面了解了先生,下節課,我們將學習另外兩件事,了解先生的其他品質.

　　第二課時

　　師:上課.

　　生:起立.

　　師:同學們,你們好!

　　生:老師好!

　　師:請坐.

　　一,回想畫面,呈現主旨,一錘定音

　　師:同學們,上堂課,我們已經初讀《我的伯父魯迅先生》,今天就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走進魯迅先生,走進先生的內心世界.通過初讀課文,魯迅"趣談《水滸》","笑談'碰壁'","救護車夫","關心女傭",他給你留下了怎樣的印象

　　生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象.

　　師:很好.還有什么印象 你說.

　　生2:為別人想的多,為自己想的少.

　　師:那是課文的最后一句話,你讀懂了,你留意了,真好.

　　生3:先生的善良,助人為樂.

　　師:是啊,先生的善良,先生的助人為樂,先生的"為自己想的少,為別人想的多",都是來自他內心那顆博大的愛心.(板書:愛)

　　師:就是這樣一位魯迅先生離我們而去了,特別是周曄再也不能和伯父"笑談《水滸》","趣談'碰壁'"了,她再也無法享受伯父的摯愛關懷了,這讓她怎能不萬分悲痛呢 誰來讀讀周曄的感受 來,你來.

　　(多媒體出示:我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地落下來.)

　　(指名學生讀這一段文字)

　　師:孩子,我在感受著你的朗讀,我發現當你讀到"淚珠就一滴一滴地掉下來"的時候,你讀得很輕,語速變得很慢,你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧,是嗎 (板書:周曄)

　　生:是的.

　　師:讀得多好呀,是啊,面對這突如其來的噩耗,小周曄木然發呆,不知所措,來,"我呆呆地望來來往往吊唁的人,……"齊——

　　(學生齊讀這一段文字)

　　師:就在此刻,小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨,"淚珠就一滴一滴地滾落下來.我呆呆地望著來來往往吊唁的人,"再讀——(板書:淚)

　　(學生再次齊讀這一段文字)

　　師:就在此刻,就站在伯父的靈柩面前,小周曄的思緒飄啊飄啊,飄到了往日和伯父在一起的快樂時光.她可能會想起些什么

　　生1:她會想起和伯父"趣談《水滸》"的事情.

　　師:那是多么愜意的一段茶余飯后的時光.她還會想起什么 你說.

　　生2:她還會想起和伯父"笑談'碰壁'"的事.

　　師:(師自然而然,入境而笑)"哈哈,墻壁當然比鼻子硬得多了",伯父多么幽默風趣呀.

　　生3:小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書,比方說《小約翰》,《表》等.

　　師:我告訴大家,《表》是前蘇聯作家寫的兒童小說,《小約翰》是荷蘭作家寫的童話,這兩本書以及其它許多的兒童故事,都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的.他時刻想著"救救孩子,幫幫孩子",當你了解了這些情況之后,你想說些什么

　　生:魯迅先生十分關心孩子,十分偉大.

　　師:是啊,得到先生的愛撫的,僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎

　　生:不是.

　　師:他把他的愛給予了每一個需要關愛的孩子.(板書:孩子)

　　師:孩子們知道如今失去了一位關愛他們的友人,怎能不傷心落淚呢 當時,有一位青年,名叫巴金,他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》.

　　(多媒體出示:一群小學生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片.忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))

　　師:這句話沒有看到過,拿起來就讀,誰來

　　(一生動情地讀,在"低下頭來"處讀破句了)

　　師:孩子,這么長的一句話,你除了有個地方稍微疙瘩了一下之外,其它地方都讀得非常通順,而且字正腔圓,可見你平時的語文基本功是多么扎實.更為可貴的是,我發現你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好.巴金是親眼目睹了這一幕,我們也永遠不會忘記這一幕,我們一起來讀,預備,齊.

　　(學生齊讀上句)

　　點評:課的伊始,由回顧內容而迅速呈現課的主旨,開門見山,提綱挈領,蓄勢待發,整堂課的基調一錘定音.且教師發掘了與課文內容,情感相關的大作家的作品讓學生參讀,對于形成與課文特定情境相一致的氛圍,激發師生的感情起到了積極的作用.

　　二,救護車夫,重錘敲擊,酣暢淋漓

　　師:除了孩子,還有哪些人也曾經得到先生的這份愛.快速地讀讀課文的最后兩段,那就是"救護車夫"和"關心女傭".來,放開聲音,自由地,快速地讀.讀著讀著,把最能夠撥動你心弦的句子,也就是讀到這兒你的心會輕輕一顫,你的心波一圈一圈地蕩漾開去,像這樣的句子,用浪線把它劃出來,好嗎

　　(學生投入地自由讀課文)

　　師:劃好的同學給我一個眼神.好,同學們,你們都在認真地十分投入地讀課文,我看見有的同學劃了一條波浪線,線特別粗,有的同學劃了兩處,有的同學劃了三處,真好.不管劃了幾處,總有一處是最讓你怦然心動的,你把這句話讀給大家聽,好嗎

　　生1:"爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來.他們把那個拉車的扶上車子,一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."

　　師:說說你的體會.

　　生:這說明爸爸和伯父和關心那個車夫.因為那個時代的車夫受人歧視,而爸爸和伯父卻是那么的關心他.

　　師:你的心是多么得細膩.這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車夫的,值得我們好好地品味.跟他一樣的,也劃下這段文字的同學,請把你的手舉起來.

　　(大部分學生舉手了)

　　師:好,你們是英雄所見略同啊.把手放下來,沒有劃的,老師建議你們用浪線把它劃下來.好了嗎 來,拿起書本來,我們一起把這段話來讀一遍.

　　(學生齊讀上句話)

　　師:這段話讀一遍,顯然是不夠的.請你再細細地讀讀,一邊讀,一邊看看課文的插圖.如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上,先生的哪一個動作最能打動你

　　生:半跪著.(有孩子情自禁地說出來)

　　師:哪個動作

　　生1:半跪著.

　　師:你是——

　　生2:半跪著.

　　師:你是——

　　生3:半跪著.

　　師:你——

　　生:半跪著.

　　師:什么樣的跪才叫"半跪" 你說.

　　生1:雙膝蓋快接近地面了.

　　師:是嗎

　　生2:一個腳接觸地面,一個腳在站著.

　　師:孩子,你能試一試嗎

　　(生2上臺來演示"半跪著"的動作)

　　師:你這樣半跪著,你有什么感覺

　　生2:身體變得很低了且比較難受.

　　師:謝謝你,請回到座位上.同學們,請看,(示意同學們看大屏幕上的課件)透過文字的背后,那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生.請把眼睛閉起來.(學生閉起眼睛,靜靜地等待著)畫面突然間在你的眼前活了起來,動了起來.只見,伯父小心翼翼地夾著,輕輕巧巧地敷著,一點一點地洗著,一圈一圈的扎著,我們分分明明地感覺到就在這凄風冷雨中,先生就這樣半跪著好長一段時間.睜開眼睛,你感覺到嗎

　　生:感受到了.

　　師:感受到了,就趕快到課文中去找一找,哪些文字,能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間.找到一句,就舉手.

　　生1:"天黑了,路燈發出微弱的光."

　　師:天都黑了,在開始的時候……

　　生1:有一天黃昏的時候.

　　師:你注意到了時間的變化.你讀書真仔細.還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間.

　　生2:"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了."因為周曄自己都覺得冷了,伯父就應該更加冷.

　　師:是呀,她的手和腳都有些麻木了,很長一段時間.還有沒有 (學生在思考)請你關注先生救護的那一段動作,最后一句話,誰來讀一下 你來讀吧.

　　生3:"伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."

　　是啊,敷上藥,洗干凈,一圈一圈地扎好繃帶,那豈不是半跪了很久.

　　師:孩子們,你要知道現在面對著這位素不相識的黃包車夫,半跪著的可是當時的大文豪,那可是當時的名流之輩,那可是當時受全國人民景仰的魯迅先生.這一跪,你覺得跪出了什么

　　生1:跪出了魯迅先生對當時人民的關愛.

　　生2:跪出了魯迅先生對當時的人十分關心,愛護.

　　生3:跪出了魯迅先生關心勞苦人民和平易近人的品質.

　　生4:跪出了他的熱心腸.

　　師:一個字,這一跪,跪出了——

　　生:愛.

　　師:真好,同學們.我們真應該感謝那位男同學,他首先帶領我們把目光全部聚焦在了伯父救護車夫上,真好,真應該感謝他.那么,就還在救護車夫中,如果老師請你把目光投向周曄,那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方.剛才很多同學已經把它劃出來了.請個女孩,讀吧.

　　生:"這時候,我清清楚楚地看見,而且現在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."(女孩很有感情地朗讀)

　　師:說說體會.

　　生:就是(魯迅先生)對當時那種黑暗社會的憤恨,已經無法用語言來表示了.

　　師:你隱隱約約感覺到這句話當中隱藏著憤恨,隱藏著不滿,是嗎

　　生:是.

　　(多媒體出示以上那個女孩子讀的語句)

　　師:(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂.我能為大家讀讀嗎

　　生:能.

　　(教師深情地朗讀上句)

　　師:你感覺到什么

　　生1:凄涼.

　　生2:我感覺到痛恨.

　　生3:我感覺到了魯迅對當時社會的不滿.

　　生4:我感覺到了魯迅的悲憤.

　　師:你們也感覺到先生的不滿,悲憤,痛恨了.來,請你們也細細地讀這兩句話,字字入目,句句入心地讀,讀著讀著,你會發現這句話中有一個詞,作者一口氣,一下子用了兩次.

　　生:清清楚楚.(有孩子忍不住脫口而出)

　　師:別急.你讀著讀著,這兩個詞,它突然間會在你眼前晃動起來,你就抓住它,細細地品味一番,行嗎 發出聲音,自各兒讀.

　　(生自由讀課文)

　　師:哪個詞在你眼前晃動,抓住了嗎

　　生:清清楚楚.

　　師:小周曄她清清楚楚是什么

　　生:伯父的那種表情和動作.

　　師:是啊,那種慈祥的,愉快的表情,變了變了,變成了……

　　生:嚴肅的.

　　師:孩子們,在"趣談《水滸》","笑談'碰壁'"中,伯父是如坐春風,談笑風生,而此刻變得如此嚴肅,他在想什么他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許先生會想起那些可憐無助的孩子們,他們衣衫襤褸,他們……也許先生還會想起那些進入遲暮之年,那些骨瘦如柴的老人,他們……也許先生在捶胸自問,他問自己,也問當權者,你們……孩子們,拿起筆來,就把魯迅想到的,用一兩句話,寫下來.就寫在課本的空白處.

　　(生專心致志地寫話)

　　師:好,我請求大家把手中的筆收一收,我們時間有限.來,我們一起來走進先生的內心世界,一起來聆聽先生在想些什么.

　　生1:如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少啊 難道他們注定要過著這樣如此悲慘的生活嗎

　　師:這是發自先生內心的吶喊.真好.

　　生2:為什么當時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上

　　師:這是為什么呢 這是在反問,難能可貴啊.

　　生3:他想現在像車夫一樣的人還有多少 他們到底是怎樣走過來的呢

　　師:他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢 他們的盡頭又在何處呢

　　生4:我們的祖國正在受到帝國主義的蹂躪,我們的人民正在水深火熱之中,可是那些當權者現在正在干些什么呢

　　師:我不能不承認你對當時的社會情況了解得非常多,說明你的課外知識面非常廣.但蕩開一筆,只有愛的深,才能恨的痛.你聽先生還在想些其它的——

　　生5:為什么,為什么帝國主義要侵略我們中國 就因為我們貧困落后嗎 如果帝國主義者看到他們國家的人民在拉黃包車,會有怎樣的心情,會像我一樣嗎

　　師:你是在反問那些入侵的中國的侵略者.

　　生6:這個黑暗的社會埋沒了多少人才,使多少家破人亡,注定了多少人悲慘的命運

　　師:孩子們,有了這樣的體會,我們再回過頭來,你想啊——如果說小周曄在當時,她年幼的時候,她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐,直到現在,直到周曄長大成人以后,她還清清楚楚地,難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎 她清清楚楚還有什么 你說.

　　生1:她知道了當時社會的黑暗.

　　師:是的,那是小周曄的一顆心.她清清楚楚地還是伯父的什么

　　生2:伯父為廣大的貧困人民做出的事情.

　　生3:伯父對帝國主義的憤恨,對人民的深切同情.

　　師:她清楚的是伯父的憤恨,是伯父的同情,一個字,她清楚地是伯父的——

　　生:(齊)愛.

　　師:孩子們,短短的這兩句話,它卻包含著不盡的情絲.那真是剪不斷,理還亂.那么,孩子們,就讓我們一起再次來感受感受.讓我們和著音樂,用朗讀再一次走進那個冰冷的夜晚.請你們根據我的提示,直接接讀課文的有關語段.行嗎

　　生:行.

　　(課件:如泣如訴的小提琴音樂響起,教師引讀)

　　師:黃昏時刻,北風怒號著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去,鮮血直淋,染紅了整只腳,他不停地,小聲地呻吟著,伯父和爸爸見狀,二話沒說,只見爸爸跑到伯父家里——(示意學生接讀)

　　生:(接讀)"一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."

　　師:時間在一分一秒地過去,天已經全黑了,路燈發出微弱的光芒——

　　生:(接讀)"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了.我想,這么冷的天,那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢 "

　　師:我想從伯父的口中得到答案,我抬起頭來,要求他給我詳細地解說——(示意學生接讀)

　　生:(接讀)"這時候,我清清楚楚地看見,而且現在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."

　　師:直到伯父去世多年以后,直到小周曄長大成人,直到她成為一名出色的作家,直到周曄她也漸漸地老去的時候,但這時候——(示意學生接讀)

　　生:(接讀)"這時候,我清清楚楚地看見,而且現在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."

　　師:我們真應該感謝剛才的那位同學,他帶領我們把目光聚焦在了車夫身上,聚焦在了魯迅先生給予車夫的關愛上.(板書:車夫)就是這樣一位讓人動容的魯迅先生,離我們而去了,他過早地離開了我們,當時他只有五十六歲.從此以后,勞苦大眾再也得不到他的關愛了,這怎能不讓人傷心落淚呢在前來吊唁的人群里,出現了一位似曾相識的,飽經風霜的面龐,他或許就是先生救護的那位車夫,也或許跟魯迅先生素不相識.只見一位拉黃包車的青年,讀——

　　(多媒體出示:一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))

　　(學生齊讀上句)

　　點評:課堂教學是藝術,任何藝術都追求節奏的變化,課堂教學也不例外.教師對課堂節奏的把握能力,從某種程度上決定了一堂課的好與劣.善于把握課堂節奏的教師,在課堂上抑揚頓挫,游刃有余,銜接自如,時而急風驟雨,時而舒緩悠揚,就如磁石一樣使得學生饒有興致的品味語言,而不至于感到疲倦和乏味.但在注意課堂節奏的同時,千萬不要為了節奏而節奏,基于感悟型閱讀教學出發,同樣不要忘記在節奏的舒緩張弛中豐富學生的視像."響鼓要用重錘敲",在"救護車夫" 這一環節中,肖老師引導學生做足做透"半跪"這一文章,課堂節奏顯得舒緩流暢,重錘敲擊,酣暢淋漓,一吐為快,讓"半跪"這一視像化著一尊雕像永鑄學生的心坎.這正是魯迅"俯首甘為孺子牛"精神的寫照,日后,學生若讀到魯迅的這句詩句時,腦海中肯定能呈現"半跪"這一視像.這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現.

　　三,關心女傭,簡潔明快,干脆利落

　　師:(師動容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了.(板書:青年)孩子們,在關心女傭當中,同樣也有讓人的心弦為之撥動的地方,肯定有,來.

　　生1:她說"周先生自己病的那么厲害,還三更半夜的寫文章,有時候我聽著他那,我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽,真替他難受,他對自己的病一點兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."

　　師:說說你的體會.

　　生1:周先生叫女傭不要干重活,對自己的病卻不在乎,一直在三更半夜寫文章.

　　師:是為誰而寫文章

　　生:為廣大勞苦大眾.

　　師:要喚醒勞苦大眾的意識,他為勞苦大眾在寫文章.是的,當女傭回憶起先生拖著病體三更半夜,他還不時的從里屋里傳來一陣陣接連不斷的咳嗽聲,她感動的對周曄說……

　　生:(齊讀)"周先生自己病得那么厲害,還三更半夜地寫文章.有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽,真替他難受.他對自己的病一點兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."

　　師:當女傭回憶起先生在世的時候,還有周先生的夫人許廣平,先生的公子周海嬰,從來沒有嫌棄過她那一雙起了蒙的不爭氣的看不見東西的眼睛的時候,他還常常的關心她,不讓她干重活,她感激地對周曄說——

　　(學生再次齊讀上句)

　　師:顯然,女傭是在回味先生在世的時候,給予她的愛.(板書:女傭)想著想著不禁潸然淚下,在巴金的《永遠不能忘記的事情》當中,還有兩位老太太,我們一起來讀,"兩位太太埋著頭",來——

　　(多媒體出示:兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))

　　生:(齊讀)"兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲."

　　點評:此時的課堂節奏則顯得明快簡潔,一筆帶過,干脆利落,簡簡單單,快刀斬亂麻.但其中的"魯迅先生拖著病體"的視像和"魯迅關心女傭,不讓她干重活"的視像通過引讀后,則像排球中的"短,平,快"映入學生的精神世界.

　　四,拓展延伸,悲欣交集,凝成博愛

　　師:老淚縱橫,那可是歷歷在目啊!(板書:老人)感謝周曄,感謝巴金,為我們記下了一些永遠不能忘記的事情.作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫到—— (多媒體出示:我的眼睛是不會受騙的,我的耳朵是不會誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現在把所有的淚聯系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,你想啊,魯迅的逝世為什么有那么多人傷心,落淚呢 誰來說 (課件:小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起,大屏幕集中出示"淚"的語句,同時出示魯迅畫像,音樂直至課的結束)

　　生1:一個真正為廣大勞苦人民著想的人.

　　師:是啊,你來.

　　生2:"他為自己想得少,為別人想得多."

　　師:這是課文的最后一句話.

　　生3:他時時刻刻關愛著勞苦人民.

　　生4:魯迅是一個偉大的戰士,他為無產階級而奮斗,為了廣大的勞苦人民而奮斗,為了自己的國家和人民而奮斗.

　　師:正如周曄在課文最后寫的那樣——"的確,伯父就是這樣一個人",齊——

　　生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多."

　　師:這是我們每個人真真切切感受到的,"的確,"再讀,齊——

　　生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多."

　　師:孩子們,今天——在這東風習習,春意盎然的時節,我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》,我們再來讀讀,我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的一首《有的人》,那真是別有一翻滋味在心頭呀!

　　(多媒體出示:《有的人》,有刪節)

　　師:(緩緩地從容地深情朗誦)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."

　　師:孩子們,相信,節選的這部分詩句一定會讓你有所感觸,那么讓我們一起,帶著對先生的無比的思念,來吟誦吟誦這首小詩吧.有時候,你內心的情感化做你的朗讀時,不一定要很激昂,你的情在你的心頭涌動的時候,你吐出的文字又是那么的平淡,從容,那該有多好啊."有的人",預備齊.

　　生:(齊讀時有些激動)有的人/死了/他還活著……

　　生:(由內而發,輕輕地齊讀)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."

　　師:同學們,下課.(聽課老師報以熱烈掌聲)

　　(生還沉浸在其中)

　　點評:這一部分總觀全文,要求學生把所有的淚聯系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,思考一個極其平常而又非常不平常的問題,所有"淚"的交織一剎那間于學生心頭凝結成"愛",凝結成"博愛".

　　板書設計:

　　我的伯父魯迅先生

　　周曄孩子

　　愛車夫青年淚

　　女傭老人

　　總評:

　　肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上,努力營造強烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,始終從三個維度去把握教材,設計和實施教學.整堂課給我們一種心靈的震撼,具有深沉的內涵.肖老師對教材有著深入和獨到的解讀,以"淚"這條明線貫穿全課,輔以"愛"這條暗線統領全文,引導學生感受和體會魯迅先生博大的"愛"的胸懷,走近"愛"的大使——魯迅先生.在整體觀照的前提下,在重點處精雕細刻,給人留下了深刻的印象.

　　縱觀整堂課,覺得課上得很精致.具體體現在:用"淚"把文本內和文本外的內容聯系起來,把文本和拓展內容,完全整合在一起,課結束時把三次"淚"融合在一起,課的版式極好.結構的精致,帶給我們的是主題的升華,內涵開掘的深刻,把文本的主旨提升到魯迅的"愛",博大的"愛"."愛"和"淚"相互呼應,課顯得出奇精致.在課的展開過程中肖紹國老師對課堂"節奏"的把握比較嫻熟,"救助車夫"濃墨重彩,在"半跪","清清楚楚"兩個點重錘敲擊,鋪陳舒展,一氣呵成.試看肖老師對"半跪"的咀嚼:讓學生說魯迅先生的哪個動作深深的印在了你腦海中,學生集中到"半跪",老師先讓學生半跪一下,讓孩子說說有什么感覺然后教師用畫外音描述,請學生閉上眼睛,馳騁想象讓畫面動起來.再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久三個孩子從三個不同的角度找到了理由,給學生一種震撼,因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪,當時的名流魯迅呀!最后提升到:這一跪,跪出了什么 (學生創造性地說:跪出了心疼,跪出了憐愛,跪出了同情,跪出了親切……)一個字,這一跪,跪出了"愛".這一細節的敲打,酣暢淋漓,躍然課堂,如汩汩甘泉直沁學生的心田.再說肖老師對女傭的惜墨如金,一筆帶過,這樣易張易馳,舒展自如.此外,肖老師在課堂上充滿激情,以教師的激情之火點燃學生情感的火炬,使之熊熊燃燒.使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學生心中,魯迅偉大的人格精神也將成為學生終身發展的動力.

　　本節課的另一個特點是較多地引入了課外教學資源,用巴金的作品深化學生的感受和認識,佐證魯迅的精神永留人民心中.但課堂教學時間是個常數,引入的材料多了,勢必影響對閱讀課文的深入閱讀.怎樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關系,這是值得我們思考的問題.

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇8

　　教學目標：

　　知識與技能:

　　1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬”等詞語。

　　2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。

　　3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。

　　4、理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解的能力。

　　過程與方法:

　　朗讀、小組合作

　　情感、態度、價值觀：

　　感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　教學準備：課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。

　　教學重難點：體會含義深刻的句子意思

　　教學相關資源：相關課件

　　課時安排：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

　　閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？

　　今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）

　　這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。）（明確目標）

　　[評：通過復習描寫人物的基本方法巧妙地引入了新課的學習。]

　　二、初讀課文，自學課文

　　1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。

　　（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

　　（2）分辨字型，練習書寫幾個重難點字：

　　“冠”（注意上邊沒有一點）

　　“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）

　　2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？

　　3、同桌討論。總結歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）

　　4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

　　5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。

　　6、生分小組討論研究。

　　7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）

　　[評：通過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標題的過程中，訓練學生的抽象思維能力，幫助學生逐步理清文章的思路。]

　　三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

　　[評：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會找準了一個切入點。]

　　板書設計

　　我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》談碰壁救助車夫關心女傭

　　第二課時

　　一、導入新課

　　魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。

　　二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）

　　1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

　　提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。

　　2、小組交流。

　　預設：

　　（一）談《水滸傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書……）

　　師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。

　　重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

　　師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）

　　師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善于啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

　　師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？

　　（二）學習“救助車夫”這件事。

　　（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）

　　師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。

　　師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？

　　師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有*舊社會才能解救勞動人民）

　　指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

　　（三）學習“關心女傭”這件事。

　　師：從中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！）

　　[評：這三個段的教學緊緊圍繞著中心句展開，在學習過程中學生聯系上下文，聯系課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]

　　三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……（學生帶著自己更深的感受讀。）

　　第三課時

　　一、激情引入

　　從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關系，但只要我們細細品味，我們定然會有所收獲。

　　二、學習“談碰壁”這個故事。

　　1、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

　　2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

　　3、誰收集到了關于那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學生沒收集到教師就做介紹）

　　4、師:那么,伯父說的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—

　　中國各處是壁,然而無形,像“鬼打墻”一般,使你隨時能“碰”。

　　5、聯系魯迅那個時代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）

　　6、師:同學們想一想,談“碰壁”與表現伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯系嗎？

　　7、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多,所以他才會將個人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗爭,讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。

　　［評：伯父關于鼻子扁平的話含義深刻,不易理解。當時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學生體會到當時社會的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］

　　三、學習第一段

　　魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。

　　1.自讀閱讀鏈接部分。

　　2.（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。

　　[評：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發對先生的愛戴之情。]

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇9

　　一、教學目標：

　　1.會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬”等詞語。

　　2.學習生字詞，理解含義深刻的句子。

　　3.通過具體事例來悟出魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。

　　4.理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解的能力。

　　二、教學重難點：體會含義深刻的句子意思。

　　三、教學準備：課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。

　　四、教學相關資源：小黑板或課件

　　五、課時安排：三課時

　　第一、三課時（略）                

　　第二課時

　　教學內容：

　　學習《我的伯父魯迅先生》中“救護車夫”和“關心女傭”兩部分。

　　教學重點、難點：體會深刻的句子含義。

　　教學過程：

　　一、真情回憶，感受魯迅對孩子們的關愛。

　　1. 通過上節課的學習，我們了解到魯迅先生是一個什么樣的人？

　　生1：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。

　　生2：是一個說話含蓄、幽默，教育孩子很講究方法的人。

　　2.當小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關懷了，怎能不萬分悲痛呢！（出示小黑板1）

　　我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

　　（學生齊讀這句話。）

　　3.站在伯父的靈柩前，小周曄痛哭流涕，她可能會想起些什么呢？（學生想象）

　　生1：周曄會想到曾經和伯父相處的那些美好的日子。

　　生2：小周曄會想起伯父以前送給她的兩本書——《表》和《小約翰》。

　　師：《表》和《小約翰》這兩本書，是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的讀物。他時刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”、“能為孩子做點什么”。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。如今，孩子們失掉了一個愛護他們的老人，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記錄下了一些永遠不能忘記的事情：（出示小黑板2）

　　一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。

　　（指名讀、體會小聲抽噎的意思，齊讀這段話。）

　　二、救護車夫，感受魯迅對勞動人民的愛憐。

　　1.師：是啊，曾經得到過魯迅先生幫助的孩子們不會忘記他。那么，除了孩子們，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛呢？請同學們打開書本83頁，自由朗讀《救助車夫》這一部分。

　　2.請把最讓你感動的句子用波浪線畫出來，并寫出你的感受。（學生讀課文，邊讀邊畫）

　　3.指生交流。

　　生：第18段最讓我感動。

　　師：請你讀出來。（出示小黑板3）生讀“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段。

　　4.指生談自己讀了這一段的體會。

　　師：還有什么地方讓你感動？

　　生：魯迅先生給車夫包扎好傷口后，還送給他一些錢和剩下沒用完的藥，也讓我很感動。

　　5.課文中的插圖描繪了魯迅先生救助車夫的那一幕，請看圖說說魯迅先生的哪個動作最能打動你？（生交流）

　　生：“半跪”這個動作讓我感動，然后引導咀嚼“半跪”。

　　師：引導學生看課文84頁插圖。畫面中半跪著的正是魯迅先生。

　　師：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺到在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久。請大家快速找一找，課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長一段時間。（生尋找后交流：小周曄手和腳都麻木了。）

　　師：在那個凄冷的傍晚，難道發現這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？

　　生：不，不是！

　　師：其他的人是怎么做的 ？

　　生：街上的人，他們都行色匆匆，視而不見，置之不理，歸心似箭。

　　師：而魯迅先生，就這樣“半跪”著救護這位車夫。這一舉動，印證了魯迅先生的一顆怎樣的心？

　　生1：憐愛之心。

　　生2：同情之心。

　　生3：關愛之心。

　　師：總之，一個字，印證了魯迅先生對勞苦大眾的“愛”。請大家帶著自己獨特的感受再讀讀這段話。（指名讀）

　　6.魯迅先生救助車夫的故事確實非常感動我們。如果請你把目光投向小周曄，還有什么地方使你的心為之一顫？請把它讀出來吧！

　　當學生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴肅……”這段時，（出示小黑板）

　　這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　7.先讓學生說說體會，然后引導弄清兩個“清清楚楚”的含義。

　　這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？

　　生：小周曄當時“清清楚楚”地看見伯父和爸爸救助車夫的親情景。

　　生：小周曄當時“清清楚楚”地記得伯父嚴肅的表情。

　　師：小周曄她“清清楚楚”的難道僅僅是伯父嚴肅的表情嗎？她“清清楚楚”的還有什么？

　　生：她還“清清楚楚”的感受到了伯父那顆對勞苦人民的憐愛之心，對舊社會的憎恨之心。

　　師：（指名讀、齊讀。）

　　9.師：就是這樣一位為勞苦大眾著想的魯迅先生走了。從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫。巴金為我們記錄了當時的情景。（出示小黑板4，師讀這段文字）

　　一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

　　（指名讀這句話。師引讀這句話。）

　　三、關心阿三，感受魯迅對身邊傭人的體貼。

　　1. 在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？

　　生：讀阿三說的一段話。

　　2. 顯然，女傭是在回味先生在世的時候，想著先生曾經給予她的關懷，她也暗自神傷。

　　生：讀這句話，并體會魯迅為自己想得少，為別人想得多的品質。

　　四、拓展延伸，感受魯迅的高尚品質。

　　1.師：我們要感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。正如周曄在課文最后所寫：的確，伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為別人想得多。所以他才得到那么多人的愛戴。

　　2、學生齊讀課文最后一句話。

　　板書設計：             18  我伯父魯迅先生

　　自己想得少，

　　為別人想得多。

　　對舊社會的憎恨之心，

　　對勞苦大眾的同情之心。

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇10

　　教學要求

　　1、學習本課生字、新詞，理解重點詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，概括中心思想。練習給課文各段加上小標題。

　　3、理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學習魯迅先生關心他人、愛憎分明的高尚品質。

　　教學重、難點

　　重點：理解課文內容，學習魯迅先生關心他人、愛憎分明的高尚品質。

　　難點：理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　教具準備：多媒體課件

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、揭示課文題目

　　魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄所寫。課文題目點明了作者與魯迅的關系，這篇課文就是通過回憶記敘了伯父魯迅先生給“我”留下深刻印象的幾件事。

　　請同學們聽課文范讀，對課文內容有大概了解。（課件播放課文范讀）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課件出示課文中的生字新詞指名學生讀。

　　2、朗讀課文，理清脈絡，概括段意并加小標題。

　　課文回憶了魯迅先生的幾件事，以自然空行為標志，把課文分為五段。指導學生朗讀課文，通過討論，確定各段段意并加小標題。小標題是對一段內容的高度概括，他通常用詞語或短句標明。

　　3、討論、了解魯迅先生，為理解課文內容做準備。

　　三、深入理解課文，學習第三、四段

　　1、回顧文章內容，了解“伯父”是怎樣的人，并畫出有關句子。

　　（伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

　　2、課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

　　（1）學習第四段“救助車夫”，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車夫的。

　　①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？

　　②從那里可以看出來？

　　A、指導學生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動作語句，想想這一段表現了魯迅先生的什么品質。

　　a請同學朗讀。想想這段話是從哪個方面來進行描寫的。（動作）

　　b請大家在書上圈出表示動作的詞。

　　C（課件出示）他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（“扶、洗、敷、扎”等詞表現了魯迅先生關心、愛護勞動人民，憎恨舊社會的感情。）

　　d請同學們再讀這段話，體會這一連串動詞的用法。從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。

　　B還可以從哪些從地方看出魯迅是一個同情關心勞苦大眾的人？

　　a（課件出示）他的臉上不再有那種慈祥的愉悅的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。

　　b你準備抓住那些重點詞語來理解？說說你的理解。

　　c這一段話是從那方面來進行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質。

　　魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴肅？他在想什么？

　　④老師小結。這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了，作者再也見不到他的面了。請同學們回到現實，一起讀一讀第一段的最后一句話，體會作者當時的心情。

　　（2）學習第三段“笑談‘碰壁’”，體會魯迅先生為人民群眾的解放進行不懈斗爭的精神。

　　①請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想：“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質？你從那里看出來的？

　　②重點學習：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　再讀原句，結合資料談體會。

　　指導分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。

　　③老師小結。

　　（3）學習第二和第五段。

　　自主學習第二和第五段，同學交流。

　　學習第二段“談論《水滸傳》”，了解魯迅先生嚴肅認真的學習態度和對下一代的深切關心。

　　A聯系上下文，說說“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思，這說明“我”讀書怎樣？（態度不認真）

　　B“哈哈！還是我記性好。”這句話的含義是什么？

　　“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨打挨罵還難聽受？

　　C完成填空練習伯父是一個（關心下一代）的人

　　D小結

　　②默讀第五段“關心女傭”，體會魯迅先生對勞動人民的感情。

　　A魯迅先生是怎樣關心女傭的？從魯迅的話中可以看出魯迅先生什么品質？

　　B默讀本段，完成填空練習。

　　伯父是一個（同情勞動人民）的人。

　　C小結

　　請大家再讀第一段的最后一句話，體會作者的情感。

　　3、總結伯父的品質

　　（三）學習第一段“深切的懷念”

　　1、請同學們認真讀第一段，了解什么事使“我”驚異。

　　2、指導學生從課文內容思考作者驚異什么。

　　3、為什么呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。

　　指導朗讀，體會作者因“年紀還小”而產生的“驚異”。

　　人們為什么要這樣做呢？因為魯迅生前為自己想得少，為別人想得多，因此人民愛戴他。

　　（四）總結全文。

　　1、出示填空

　　你覺得這是一個（關愛下一代、同情勞苦大眾、憂國憂民、愛憎分明、受人愛戴）

　　2、說說自己對魯迅先生的評價。

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇11

　　【教學目標】

　　結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品德；理解重點詞語，有感情地朗讀課文，感悟語言文字的魅力；培養學生的歸納抽象能力和網上獲取信息、整理、加工信息的能力。

　　【教學重點】領會文中事例的深刻內涵。

　　【教學難點】理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等句子含著的意思。

　　【設計理念】

　　根據六年級學生已具備一定計算機操作能力和網絡信息搜集能力的現狀，我充分利用圖、文、音、像等信息于一體的《我的伯父魯迅先生》學習專題網，扶放結合，讓學生在探究、自悟、合作中加深理解，深化認識，既發展語言，陶冶情感，又提升他們的信息素養。

　　【教學實錄一·激活疑問，因勢定教】

　　師：上節課，我們初步學習了《我的伯父魯迅先生》這篇課文，具體學習了這四個小故事中兩個簡單故事。那么，通過學習，你對魯迅先生有哪些認識？

　　師：（生說后）從每一個故事每一個細節中，同學們都有自己的感受，真好，讀書就應該這樣，讀出自己的感受與理解來！本節課我們要重點學習“談‘碰壁’”和“救助車夫”這兩個難點部分。下面請同學們默讀課文，邊讀邊思考，看看哪些地方不理解，并隨即作好記號。

　　師：同學們邊讀邊勾畫圈點，這習慣真好！在讀的過程中，你發現了什么問題呢？

　　生：“談‘碰壁’”這部分，“四周黑洞洞的，怎么會不碰壁呢？”這句話我不懂。

　　師：你的感覺很敏銳。這個問題有價值。

　　生：魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎？

　　師：它包含在這個問題中，待會一起解決。

　　生：在“救助車夫”這部分，我不明白“那么冷的天那個拉車的怎么能光著腳在路上跑呢？”

　　生：“救助車夫”最后一句話說伯父把枯瘦的手按在我頭上，半天不動，只深深嘆一口氣？”，這句話我不懂。

　　生：我不理解“恍然大悟”。

　　師：誰知道？

　　生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，詞典上有。

　　師：你很聰明，懂得借用工具書學習。

　　生：我不懂魯迅先生為什么要救助陌生的車夫？

　　師：如果善良的你在寒冷的街頭遇到受傷的車夫，你會怎么做？

　　生：我會幫助他。

　　師：魯迅先生也像你一樣善良。

　　師：還有嗎？

　　【教學實錄二·交互信息，求解疑問】

　　師：同學們，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。帶著疑問學習真好！我們邊學習邊解決吧。

　　師：首先，請聽錄音范讀“談‘碰壁’”，從字里行間進一步體會魯迅先生是一個怎樣的人？

　　師：大家聽得很認真。魯迅先生是一個怎樣的人？誰先說？

　　生：我認為魯迅先生是一個和善親切的人。從他說話時的神態“微笑”“笑著”等詞語可以看出來。

　　師：（點頭）有理有據，你是一個特別善于表達的人！我們一起找出含著“笑”的句子讀讀，體會體會！

　　師：魯迅先生是一個怎樣的人，還有其他觀點嗎？不容易找吧，來我們先解決疑難，也許你會有所感悟和啟迪。

　　看魯迅小時侯的照片，觀察鼻子。（出示：課件資料）結論：魯迅先生的鼻子從小就是那樣。疑問：魯迅先生難道還是一個撒謊的人？

　　黑洞洞：社會背景故事。人民生活狀況，官吏貪污。（出示：課件資料“上海通網”中搜到了一則資料《舊社會中國百姓生活狀況》，我記得有這么一句話── “每遇災年，農民賣兒賣女，流浪乞討，餓死路邊的情景屢見不鮮”。）結論：社會黑暗。

　　碰壁：在這樣的社會里，任何一個有責任感的中國人，都會大聲疾呼，抨擊那些為官不為民的人。魯迅就是其中最突出的一位，請看──（出示：課件資料筆名）

　　師：你能結合資料，猜想魯迅先生說的“碰壁”的含義嗎？

　　（受到迫害。）

　　師：通過這些資料的了解，現在誰能告訴我：你還看出魯迅先生是一個怎樣的人？注意說清理由！

　　生：我認為魯迅先生是一個勇敢的人。反動派不讓他寫革命文章，他偏要寫，多勇敢。

　　師：你說話很會抓關鍵，好樣的！誰繼續？

　　生：我認為魯迅先生是樂觀自信的人。他受到那么多挫折，卻從不悲觀退縮。

　　生：我認為魯迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女開玩笑，很有意思！

　　師：同學們的思維很活躍。是啊，魯迅先生樂觀、幽默、正義，生活中他屢屢碰壁，侄女天真的問話觸動了他的感慨，可是，他能對年幼的侄女說嗎？為什么？

　　師：他把感慨藏在了和善而幽默的對答中，你能不能通過讀表達出來？

　　師：老師想看到你們每個人的最精彩的表現。這樣，先自己練習。

　　師：同學們讀得很投入。下面，同桌之間分角色演練一下伯父與周曄的對話。等會老師請人表演。

　　師：大家剛才讀得很認真，看你們讀得那樣有趣，老師也想表現一下。誰愿意與老師合作表演？

　　師：我們表演得怎么樣？說說你的看法。

　　生：老師，您的“你想，四周黑洞洞的”，讀出了一種感慨的感覺，讓人覺得您真的在回憶自己滿腔委屈與憤怒的經歷。

　　師：千金易得，知音難求。謝謝你！

　　（握手。）

　　生：謝卓立同學的“那怎么”讀得特別好，既有疑問的語氣，還讓我聽出了破折號。

　　師：謝謝同學們，謝謝你們充滿美的眼光，充滿智慧的評價！

　　師：同學們，“談‘碰壁’”這部分的學習，我們感受到了魯迅先生的幽默、親切與勇敢。那么，“救助車夫”這部分里，魯迅先生又給了我們怎樣的感受呢？誰告訴我，從“救助車夫”這部分中，你又發現魯迅先生是一個怎樣的人？

　　生：我認為魯迅是一個熱心助人的人。從課文中他幫助車夫可以看出來。

　　師：聽你這么一說啊，老師產生了一個疑惑：周曄不會寫文章。你看，這種“馬路助人”這種平常題材有什么好寫的，寫了也不能打動人的心。你同意我的觀點嗎？

　　生：不同意，魯迅先生給車夫敷完藥，還“掏出一些錢”給他，讓他在家安心養病，很難得。

　　師：好一個難得，（或不容易等，注意從學生的話語中，抓共性詞語繼續深化）“救助車夫”的過程中，還有你覺得不尋常，很難得的細節嗎？

　　生：作者的爸爸和魯迅先生給車夫敷藥時一個“半跪著”“蹲著”，多認真，多累。而且還是那么冷的天，一般人根本做不到。

　　師：半跪著，這是一個什么樣的動作啊？誰來做一做？（學生做，不動）同學們，這一跪，可不是幾分幾秒的舞臺表演啊，誰能找出那個向我們透風報信暴露時間的詞句？

　　（天黑了……讀。）

　　師：寒風刺骨的街頭，黃昏至天黑，同學們，我們現在只問問溫暖的教室里這位同學的感受：同學，這姿勢讓你感覺怎樣？同學，你辛苦了，但你替偉大文豪傳遞給同學們一點真切的感受，你做得值，同時，老師也替文豪謝謝你！

　　師：同學們，在這長久的蹲與跪之中，你感覺魯迅先生是一個怎樣的人？

　　（平易近人，無私，真正關心窮苦人的人，沒有架子……）

　　師：同學們的智慧已經繪就了許多光彩奪目的偉大魯迅。同學們，這也是這平凡小事，周曄為什么會寫得那樣感人的原因所在啊。

　　師：（出示）男同學，請用你的朗讀告訴其他同學和所有聽課的老師，這段描寫中哪些詞語感動了你！

　　師：跪著，半蹲著，在北風怒號的街頭。那么長時間，一般人能做到嗎？來，讓感動發自心間，讓情感慢慢流出──（范讀）。好，女同學再來讀！

　　【教學實錄三·拓展視角，點燃情感】

　　師：同學們，冒著凜冽的寒風，魯迅先生和他的兄弟忘掉個人得失，無私地救助了受傷的車夫，我們回想一下先前學到的關于當時黑暗社會的資料，在那個時代里，需要幫助的人僅僅車夫一位嗎？

　　師：的確，在那個不幸的社會里，有著千千萬萬的受苦人。魯迅先生救得了一個受傷的車夫，但不可能幫助所有人馬上走出苦難的命運。侄女要求詳細地解說 “那么冷的天那個拉車的怎么能光這腳在路上跑”，可說了又有什么用呢？所以他只能深深地嘆氣。

　　師：同學們，讓我們和著音樂，用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚，走進心憂天下百姓而又心有余力不足的長長的嘆息里！

　　（小提琴曲《沉思曲》響起，生讀相關部分。）

　　師：大家讀得很深情。從剛才的朗讀中，你感覺到魯迅先生又是一個怎樣的人？

　　生：在朗讀中我感覺到魯迅先生是一個關心所有貧苦人民的人。

　　師：心憂天下百姓的人，這是大慈悲，大責任心啊！同學們，魯迅先生是一個怎樣的人？我以為，不同的角度他有不同的光輝，他是咱們中國人一個永遠驕傲的話題。我們回頭看看，透過他不顧自身危險而勇于斗爭的勇敢，透過他不記個人煩勞而熱心助人的品質，透過他除了心憂百姓仍是心憂百姓的嘆息，魯迅先生到底是一個怎樣的人？請大家用深情的朗讀回答我！

　　師：是的，魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想的多。今天，他雖然走了，但他的精神長存。現在，讓我們一起穿越時空隧道，到當年人潮洶涌的追悼禮堂，用一句最精練的話寄托我們遲到的哀思。（點擊：葬禮視頻，《哭砂》音樂）誰先來？

　　生1：魯迅先生，我們永遠愛戴您！

　　生2：魯迅先生，您的品質我們已經牢牢銘記，您安息吧！

　　生3：魯迅先生，您一路走好

　　……

　　【教學實錄四·叩擊心弦，余音蔓延】

　　師：同學們的表達很感人，今年是魯迅先生誕辰124周年，我們學習了《我的伯父魯迅先生》這篇紀念文章，如果再聽我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》，我想，你會別有一番滋味在心頭！請聽──

　　師：有的人活著，他已經死了；有的死了，他還活著。為人民甘愿做牛馬做野草的魯迅，人民永遠愛戴（板書）他，永遠銘記他！同學們，課外請繼續搜集魯迅先生的名言、故事或作品，進一步了解魯迅先生是怎樣的人，真正傳承這位巨人的不老精魂！下課！

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、初步養成專心致志、邊讀邊想、做好記號和學以致用的讀書習慣。

　　2、學會生字，理解14個詞語的意思。大部分詞語會造句運用。

　　3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質的寫作方法。

　　4、初步了解魯迅先生是一位關心愛護青少年、熱愛勞動人民、憎恨反動勢力、深受人民群眾愛戴的人，感受他為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　【教學重點】

　　逐段細讀課文時，讀懂文意，抓住重點，領會中心句概括全文思想內容的表達方法，并掌握通過幾件典型事例來反映人物思想品質的寫作方法。

　　【教學準備】

　　錄音機與錄音帶、幻燈片，搜集魯迅先生的生平及相關故事。

　　【教學過程】

　　一、課外引入，誘疑導讀，感知“愛戴”

　　1、出示“宋慶齡”與“朱自清”的話，談話引入：

　　1936年10月19日，一代文學家魯迅先生在家中病逝。現在讓我們來讀一讀領袖夫人與同是知名作家在他去世后所寫的文章中的句段：“魯迅先生的死，是中華民族的一個大損失”。“‘救救孩子’這句話在魯迅不是一句空話，而是終生實行的一句實話。在他的一生中，他始終幫助著青年人，所以在他死后青年們也特別地哀悼他。”

　　指名讀，談感受。

　　齊讀。

　　2、僅止是他們覺得悲痛不已嗎？不，遠遠不是。讓我們進入今天所學的課文中去吧，你就會知道來哀悼魯迅先生的人有多少，感情有多深哪！

　　3、快速默讀全文，找出直接能反映人們的悲痛的段落讀：

　　讀第一自然段，反復讀，說說能用一個詞語概括人們的感情嗎？

　　理解“愛戴”，并說說從哪些句段中感受到了人們對先生的愛戴。

　　引讀：

　　參加吊唁的人真多啊……

　　他們都很悲痛……

　　4、此時此刻，你心情如何？最想問的是什么？

　　質疑：

　　魯迅先生到底是個什么樣的人？為什么如此深受愛戴？

　　過渡：

　　是啊，先生到底是個什么樣的人？為什么會深受不同階層的人的相同愛戴呢？讓我們進入文中去可能便略知一二了。

　　（列寧說過：“沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求。”在教學伊始，教師便充分利用課外知識，讓學生感受到作為領袖夫人宋慶齡女士與知名作家朱自清先生對魯迅先生逝去的惋惜之情，再進入文中描述吊唁先生的場面中去感受人民群眾對先生的愛戴之情，從而激起迫切想了解魯迅先生的事跡的強烈欲望，自然也激發了學生的閱讀興趣，強化了學生的閱讀動機。）

　　二、理清脈絡，提煉中心，淺悟“愛戴”

　　1、默讀全文，劃下不能理解的字詞，分別用一句話概括各個故事的大意，并用劃下能直接回答上述問題的一句話。

　　2、誰能將自己劃下的句子讀給大家聽聽？

　　指名讀，出示：

　　的確，伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為別人想得多。

　　自由練讀，并聯系各個故事內容初步理解。

　　指名讀，并邊概括故事內容邊說理解，教師根據學生的反饋提煉小標題板書。

　　齊讀小結：

　　這句話是魯迅先生一生的寫照，是全文的中心所在。

　　3、文章如何緊扣這一中心向我們具體展現先生的高尚品質的呢？

　　（閱讀主體的直接或間接生活經驗是“感悟”的基礎，在本文中，“我”此時的年齡與孩子們相仿，因此學生對這一文本有著濃厚的閱讀興趣。對中心句的提煉使他們的問題初步得到解決，再以中心句為對話連接點，聯系各個故事進行概括，將“理清脈絡”這一環節化于無形之中，不斷照應同一句話，強化了對中心句的作用的理解，使學生的情感未被打斷，精神受到熏陶的同時與語文工具的掌握得到有機的統一。）

　　三、緊扣中心，反復朗讀，深悟“愛戴”

　　讓我們進入文中深刻感受伯父那種深受人愛戴的“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質吧！

　　1、談《水滸》：

　　自由讀內容：

　　說說給你印象最深的句段是什么？為什么？

　　指名讀，出示： 

　　“伯父摸了摸胡子，笑著說：‘哈哈！還是我的記性好！”

　　⑴　伯父笑什么？為什么這樣笑？

　　⑵　讀關于“我”讀書馬虎的句段，理解重點詞“囫圇吞棗”與“張冠李戴”，用“因果關系”的句式說說兩者的關系，可加入對自己讀書的實際情況談。

　　⑶　若換成你是伯父，你會作如何批評？伯父呢？你能根據伯父的神態語言來想象一下他當時的心理活動嗎？

　　再次讀伯父的話，你會怎么讀呢？

　　自由練讀，指名讀，評價再指名讀，齊讀，師生對讀。

　　⑷　過渡：

　　伯父就是這樣一個人，批評教育孩子也考慮到孩子的自尊，與傳統的壓制孩子那種粗暴簡單的手段完全兩樣，真是細微之處總關情啊！難怪在侄女心中伯父的形象便是（學生讀中心句） 。

　　2、談“碰壁”：

　　⑴　師生互換角色，結合提示語中的神態表情讀兩遍對話，邊讀邊深入想象伯父與“我”在對話時的心理活動。

　　⑵　小組再分角色讀，結合神態動作讀，無提示語處合理添加，其心理活動作為旁白加入讀。

　　⑶　指名分角色讀后，學生評價；師請生與其配合讀，穿插伯父、“我”及旁觀者的心理活動讀，充分感受伯父對國民黨反動派的黑暗統治的不滿與憤慨之情。

　　（適當加入當時時代背景的介紹。）

　　⑷　齊讀小結過渡：魯迅先生是個愛憎分明的人，他用手中的筆作一桿犀利的槍不斷討伐著這個令他痛恨的黑暗的社會，也許不斷碰壁，倍受迫害，但他從來沒有考慮過自己個人的安危，更讓人感受到他“為自己想得少為別人想得多”的高貴品質！

　　3、救護車夫：

　　⑴　默讀，找出自己最受感動的句段反復讀，說說自己受感動的原因。

　　⑵　指名讀“救護車夫”的動作的句子，出示句子，說明原因，其他學生不斷補充。再讀。

　　⑶　若只愛這勞苦大眾中的一員，就不會受到這么多人的愛戴了。先生始終懷著一種深切的同情，因此在救護車夫后他的神情變得嚴肅了，這種“嚴肅”中包含有多少復雜情感的變化啊！你能說說這些復雜的情感是哪些嗎？又是怎么樣產生的呢？

　　指名讀句子，說情感。

　　評價補充，再讀。

　　齊讀小結過渡：

　　恨得深，也愛得切啊！而先生那種“為自己想得少，為別人想得多”的對勞苦大眾的愛如一個輻射源，不斷地向四周輻射著，其光輝照耀著身邊的每一個人。

　　4、阿三的懷念：

　　⑴　有感情地讀文，用一句話概括。

　　⑵　讀最讓你感動的句段：

　　自由練讀

　　指名讀說理由

　　齊讀。

　　⑶　阿三的話更讓我們感受到了（齊讀最后一句話）。

　　（在初步感悟先生的品質的基礎上，引導學生在情境中聯系上下文讀懂先生的“為自己想得少、為別人想得多”的受人愛戴的原因，并寓朗讀訓練于每個環節中，有默讀、有精讀、有略讀、有跳讀，更有想象讀，使孩子們在反復朗讀與品味的過程中受到潛移默化的感染，深入到作者的心中，深入到作品中人物的情感中，使先生的形象不再單薄，而是在朗讀與合理的想象中逐漸變得豐滿高大起來，直到成為一座豐碑矗立在孩子們的心中。）

　　四、總結中心，拓展閱讀，升華“愛戴”

　　1、學到這兒，你們能用一個詞語或一個句子概括對先生的了解嗎？

　　（逐一指名說。）

　　2、你們還想了解魯迅先生如何關愛別人的嗎？

　　（教師發放課外資料，要求大家速讀資料，從中找出能充分反映魯迅先生“為別人想得多為自己想得少”的句段，然后以“先生，我想對您說……”的形式交流讀后感 。）

　　3、若被救護的車夫和阿三也來到靈堂，他們又會說些什么、做些什么呢？

　　4、讓我們全體起立，共同在誦讀中銘記這句話，以作自己人生的標尺吧！

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇13

　　之五

　　前福棣

　　【教學要求】

　　1.理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。

　　2.練習概括課文的中心思想。

　　3.學習本課生字生詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。

　　【教具準備】

　　1.魯迅像；

　　2.生字生詞卡片；

　　3.抄寫《思考·練習3》的小黑板。

　　【教學時間】三課時。

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數。（學生各自閱讀“導讀”）

　　2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。

　　二、檢查預習

　　許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。

　　1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

　　2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）

　　3.在預習中發現哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內容研究解決。）

　　三、初讀課文

　　1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。

　　2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。

　　3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內容就行，暫不要求語句簡潔。）

　　四、學習第一段

　　1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）

　　2.討論。

　　“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。

　　3.練習有感情地朗讀第一段。

　　五、布置作業 

　　自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習1”中的三個小題。

　　第二課時

　　一、復習舊課

　　1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”

　　2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。

　　二、指導學習第二段

　　1.提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。

　　2.學生朗讀思考，教師巡視輔導。

　　3.討論。

　　這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育我認真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好。”）聽了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的這句話實際上是在幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關心孩子，善于啟發教育孩子。）

　　4.練習有感情地朗讀第二段。

　　三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段

　　1.總結學習第二段的方法。

　　回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯系具體內容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。）

　　2.學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。

　　四、討論第三段

　　1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）

　　2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）

　　3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會“我”自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。）

　　4.補充資料，加深理解。

　　魯迅生活的時期，正是國民黨反動統治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動派。反動派非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰斗。許多關心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內容。

　　5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）

　　6.練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。

　　五、討論第四段

　　1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態度怎么樣？（很細心，考慮得很周到。）

　　2.幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個自然段讀一讀，體會一下。

　　3.救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴肅，而且深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想些什么？（可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，想到救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）從魯迅當時的表情、動作中你體會到了什么？（體會到魯迅對勞動人民的深厚感情和他憂國憂民的深刻思想。）

　　4.有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。

　　六、布置作業 

　　朗讀第五段，想想五段內容之間的聯系。

　　第三課時

　　一、討論第五段

　　1.指名朗讀第五段。

　　2.這一段主要講的是什么？（講的是女傭阿三說的話。）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得很厲害還三更半夜地寫文章，他對自己的病一點兒也不在乎；二是關心女傭阿三，勸阿三多休息。）

　　3.“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三說的話有什么聯系？（從阿三說的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）

　　4.最后的這句話與整篇文章又有什么聯系？（第二、三、四、五段的具體內容都說明了魯迅為自己想得少，為別人想得多。第一段講魯迅得到許許多多人的愛戴，原因也就是因為魯迅具有為自己想得少，為別人想得多的高尚品質。）

　　二、練習給每個部分加小標題

　　1.指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內容，可以是一個短句，也可以是一個詞語。

　　2.學生各自試列小標題，教師巡視。

　　3.討論交流。從學生列的小標題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”。小標題最好是從學生中來。）

　　三、練習概括課文的中心思想

　　1.掛出抄寫填寫空題的小黑板，請一人在黑板上填寫，其他同學在課本填寫。

　　2.討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）

　　3.指名把填寫后的句子連起來讀一讀。告訴學生這幾句話講的就是這篇課文的中心思想。

　　四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個詞語寫兩遍

　　注意“冠”字上面沒有一點，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫成“攵”。

　　五、布置作業 

　　1.復習生字詞，準備下一課時聽寫。

　　2.預習《再見了，親人》。

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇14

　　教學要求：

　　1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.

　　2、練習概括課文中心思想.

　　3、學習本課生字詞.

　　4、有感情地朗讀課文.

　　教學重點：

　　體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.

　　教學難點 ：體會伯父說的含義深刻的話語。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學習生字新詞。

　　2、了解魯迅其人。

　　3、了解人們對魯迅的懷念。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題:

　　1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

　　2、介紹作者.

　　作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

　　3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

　　“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.

　　“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.

　　二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.

　　“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

　　“談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.

　　“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.

　　“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.

　　“關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.

　　三、讀第一段,思考并討論.

　　1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

　　(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人.)

　　2、什么事使“我”驚異?

　　(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

　　3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.

　　四、學習第二段,討論.

　　1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?

　　“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

　　2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

　　(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

　　馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

　　3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

　　(伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)

　　4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?

　　(勉勵作者要認真讀書)

　　5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?

　　小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、理解課文內容。

　　2、體會含義深刻的語句。

　　3、體會文章思想感情。

　　教學過程 

　　一、學習第三段,思考并討論.

　　1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?

　　(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

　　2、在座的人為什么哈哈大笑?

　　(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

　　3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

　　(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者處處遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

　　4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?

　　二、學習第四段,討論:

　　1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

　　(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)

　　2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

　　(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)

　　3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

　　(臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)

　　4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.

　　三、學習第五段.

　　1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?

　　(為自己想得少,為別人想得多)

　　2、齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?

　　(既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)

　　板書設計 ：

　　18、我的伯父魯迅先生

　　魯迅其人

　　他的事跡

　　他的品格

　　作業 設計：

　　一、抄詞.

　　追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴

　　愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經風霜

　　二、把詞語補充完整.

　　張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

　　( )經風( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )

　　三、閱讀句子并作答.

　　聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

　　⑴文中“這句話”指:“___________________”

　　⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.

　　⑶這句話體現了_____________________.

　　⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.

　　⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

　　2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

　　⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.

　　⑵“碰壁”指________________________________.

　　⑶這句話意思:__________________________________________.

　　⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

　　⑸這段話表現__________________________________________.

　　3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.

　　⑴這片段寫___________________________________.

　　⑵本段中用了____________________________這七個動作詞.

　　⑶這段話說明魯迅__________________________________.

　　四、按課文內容填空.

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情.

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇15

　　案例:

　　師:同學們,這節我們繼續學習《我的伯父魯迅先生》.上節課我們學習了課文的第一段,知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父,由此產生了一個疑問,為什么伯父會得到那么多人的愛戴 (板書:為什么得到愛戴 )

　　帶著這個問題,各小組討論學習.先學習課文第一個故事,從中可以看出魯迅先生是個怎么樣的人

　　生:從中可以看出先生關心青少年

　　師:說說我們是用什么方法讀懂的

　　生歸納學習方法

　　讀書找疑→提出問題→合作解疑

　　……

　　師:上節課我們用以上方法進行學習,同學們學得很好.這節課我們仍然用這一方法學習,深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴.請同學們輕聲讀伯父和"我"談碰壁的故事,一邊讀一邊劃出不理解的問題.

　　(學生讀書找疑,用筆勾畫,教師巡視,了解學生質疑情況,指導學生篩選出有價值的問題.)

　　師:同學們在讀書時找到不理解的問題,現在請你們把不同的問題提出來.

　　生:1."那怎么……"一句中的破折號表示什么意思

　　2."恍然大悟"是什么意思

　　3."四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎"這句話什么意思

　　反思:

　　課堂伊始,教師就明確交待了本節課繼續"自讀自悟"的學習方法,這既體現了教師的主導作用,又教給了學生自己讀書的方法.學法指導的指導,對小學生是十分重要的,有利于提高學生的自學能力.老師充分相信學生,讓孩子們在班級中展示自己的聰明才智,問題由學生提出,能充分調動學生學習的積極性.老師也參加與到學生的學習中去,體現了師生之間的平等合作關系.

《我的伯父魯迅先生》第二課時說課設計 篇16

　　【知識】

　　1、通過理解課文，學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品格；

　　2、學習從內容中體會思想的讀書方法。

　　3、練習為各段加小標題，并說出第一部分和后面的幾部分的聯系。

　　4、學會生字、新詞，理解含義深刻的句子。有感情得朗讀課文。

　　【技能】訓練學生的思維能力、理解能力等。

　　【教學用具】圖片、多媒體等。

　　【教學課時】2學時。

　　【教學課時】

　　第一學時

　　一、導入新課，揭示課題，介紹魯迅及作者

　　魯迅先生是一位偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生忘我地工作，寫了近640萬字的作品。

　　作者是魯迅先生的侄女。本文是作者在魯迅逝世九周年，即1945年時寫的回憶文章。

　　記述了魯迅先生晚年的幾件事情。

　　二、自己學習課文，要求讀準字音，查字典自學生字詞語

　　三、結合課文后面的問題，思考課文寫了魯迅生前的哪幾個故事

　　1、自己歸納。

　　2、小組交流。

　　3、匯報，小結，理好線索：

　　讀《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、女傭的回憶。

　　四、學習課文

　　1、學習第1段：

　　⑴　指名讀，從哪些地方可以看出人們非常愛戴魯迅先生？

　　⑵　作者驚異于眼前的情景，產生了怎樣的疑問？

　　抓住課文的主線，激發學生的學習興趣。

　　⑶　小結。

　　2、學習第2段：

　　⑴　自己讀“談《水滸傳》”的故事，勾畫自己不懂的地方。

　　⑵　小組里共同學習，小組里不能解決的問題提出來在全班學習。

　　⑶　小組之間交流、合作學習：

　　重點理解“哈哈，還是我的記性好”這一句話的意思。

　　表面上是夸自己，實際上是幽默而有委婉地批評“我”讀書太馬虎。　

　　體會魯迅先生對青少年的關懷。

　　⑷　指導學生有感情地朗讀課文。

　　3、交流自己的學習心得。

　　五、拓展練習

　　第二學時

　　一、復習導入

　　回憶本文寫了魯迅的那幾件事情用小標題列出。

　　二、理解“愛戴”，探究

　　精讀導學、探究“愛戴”──學習救助車夫的故事：

　　1、教師讀課文，學生邊聽邊思考，質疑。

　　2、梳理問題，小組一起學習：

　　⑴　這么冷的天，車夫為什么還光著腳拉車？

　　⑵　魯迅先生為什么要救助車夫？

　　⑶　魯迅先生為什么變得那么嚴肅？還深深地嘆氣？

　　3、小組派代表匯報學習情況。

　　4、適時小結：

　　指導學生認識舊社會黑暗的現實。

　　5、指導學生有感情地讀描寫車夫的部分，對車夫的同情。魯迅先生對國家的憂慮。

　　6、體會作者的寫作方法，通過對認為的動作的具體描寫來表現認為品質的方法。

　　三、自己學習“談碰壁”的故事

　　1、各個小組按“讀書質疑──合作解疑”的步驟學習。

　　2、老師參與小組學習，適時點撥。

　　3、小組交流。

　　4、小結：

　　感受魯迅先生無所畏懼的革命精神和對敵人的無比憎恨。

　　理解其中的重要句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　5、分角色朗讀課文。

　　五、悟“愛戴”，領會真諦，拓展思維

　　1、收束全文，回歸整體。

　　2、升華情感，領悟中心：

　　激發學生的感情，懷著悲痛的心情再讀課文的第一段，體會作者的思想感情。

　　六、明“愛戴”，學會做人

　　指導學生結合自己的實際談談如何做人。

　　【板書設計】　

　　我的伯父魯迅先生

　　？　　　　　　　　伯父受到許多人的愛戴

　　──談《水滸》　　　　　──關心青少年讀書

　　──笑說“碰壁”　　　　──抨擊舊社會

　　──救助車夫　　　　　　──關心勞動人民分

　　──勸助阿三

　　為自己想得少，為別人想得多