六年級《最后一頭戰象》教學設計（通用14篇）

六年級《最后一頭戰象》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1學習作者具體細致的表達方法感受戰象嘎羧善良忠誠的高尚情懷。

　　2通過對嘎羧行為神態的具體描寫，突出嘎羧的情懷。

　　教學重難點：

　　1用自己的話講講這個故事。

　　2通過對嘎羧行為神態的具體描寫，突出嘎羧的情懷

　　教學過程

　　一圖片導入揭示課題

　　師；同學這是什么呢？生：象戰象師：恩是一頭戰象如果用一個詞語來形容，你想用哪個詞語呢？生：高大威猛

　　師：真是個善于觀察的孩子，你看到了它的高大威猛。出示戰象的資料；戰象是在古代戰爭史上，曾遇過特種部隊——象軍，它在戰爭中發揮類似現代武器坦克的作用。你們看到戰象的作用大嗎？是呀！戰象能在戰場上沖鋒陷陣，勇猛無敵，我們上節知道，在一次戰爭中百名長相與敵人浴血奮戰時，基本上都犧牲了，只留下了一頭受傷的戰象，我們稱之為最后一頭戰象板書

　　今天我們繼續來學習生齊讀課題讀完課題后，你有疑問嗎？我們都知道題目是文章的眼睛，你能看透這雙眼睛嗎？生：這是一頭怎樣的戰象呢？這頭戰象最后怎么樣了呢？這頭戰象在即將去世時做了哪些事情呢？

　　你們真棒！能提出這么多問題，上節課我們知道了這是一頭善良忠誠懷舊英勇的戰象。在即將去世時做了幾件事。哪個同學來回答呢？

　　指名生回答。師板書：重披象鞍告別村名重回戰場與戰友相伴長眠

　　師：記得真牢！是呀做了四件事，這幾件事觸動你心靈最深的是哪件事情呢？

　　二交流體會心靈同鳴

　　師：我們知道：讀書百遍其義自見在讀書的過程中我們會有所思所感所想，看著你們迫不及待地想讀，那就拿出書讀；在讀時老師提幾點要求：首先要快速讀課文。要讀準字音。其次讀到自己印象深刻的句子好好讀一讀俗話說：俗話說：“不動筆墨不讀書”拿出筆在空白處寫上批注。尤其是觸動你心靈的句子。開始吧！

　　師：在你們的臉上老師看到了你們心中的那份答案了，我們來交流吧！師：舉起了手，你就成功了一半。你回答了就成功了，指名生回答；

　　生：讓我感動的是沖披象鞍，師；你能把句子讀出來嗎？生：讀沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　師：這個句子讓你感受很深。你能說說你感受到什么了嗎？生：我體會到了嘎羧當時心很憂傷。師：你從哪幾個詞語看出來的呢？能找出來嗎？生：呼來呼去，久久地摩挲淚光閃閃。師：說的真好！你們用紅筆畫出來，我們再來讀一讀：讀后你又看到了什么呢？全班齊讀。師：誰能說一說呢？引導學生：這些都是對嘎羧動作神情的描寫。你們看到了它在想念自己的朋友嘛？是怎樣的朋友呢？生：（并肩作戰的朋友）是呀！看到這樣的朋友，淚光閃閃，因為戰友都去世了，只留下了自己，當它看到自己的朋友時，它的內心平靜嗎？是呀！極不平靜呀！你們能用朗讀來感受它的內心嗎？誰來讀讀呢？其他生評價。

　　師：他們讀得多好呀！你們想來讀嗎？全班來讀讀好嗎？讓我們一起來感受它的內心，感受它對過去輝煌的深深留戀與回味！

　　師：是呀！他重新披上了象鞍，雖然過了二十六年，象鞍仍顯出”凝重華貴“出示句子二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

　　讀一讀，讀完后，你讀懂了什么呢？

　　師：（二十六年彈指一揮間，而今戰火不再，血腥不再，但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史，記載真嘎羧的英勇，紛亂不再，年輕不再，但垂暮的英雄博大胸懷仍在，勃勃的雄心仍在！此時老師的心中充滿著深沉與感動，你們和老師的心情一樣嗎？能帶著深沉的心情讀一讀嗎？男生讀一讀！讀得真好！我仿佛看到了嘎羧英勇作戰的場景。

　　師：同學們！你們知道嘎羧誰救起來的呢？它要做事嗎？生：不用它整天優哉游哉地在寨子里閑逛，到東家來串香蕉，到西家喝筒泉水，從這些事情中，你知道了什么呢？生：（村子人對他的愛護有加）師：把它當作家人看待，當聽到嘎羧要去世的消息后，像長了翅膀似的傳遍了整個村子，村里人的第一反應是：它們是怎么做的呢？生：泣不成聲，讀句子許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊，它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。

　　師：聽你們讀完后。老師有疑問了。為什么嘎羧要繞著寨子走三圈呢？生：嘎羧對人們的感激師：你們真會讀書呀！能把那種感激之情用你們的朗讀讀出來嗎？指名生讀，師：看到嘎羧即將離去，村名們泣不成聲，此時我們最想知道的是：嘎羧去哪里了呢？他做了什么呢？你們知道嗎？生：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，［口歐］——［口歐］——發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：出示它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。看到了——看到了———然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，也許是——也許是——假如你是一位攝影師你想把相機定格在哪一幕呢？

　　生：同桌之間討論想象。讀一讀師：是呀！它可能看到了二十六前驚天地泣鬼神的一幕，威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者，日寇鬼子哭狼嚎，丟盔棄甲！英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。

　　師：同學們，嘎羧他想起了戰場的一幕幕。所以過了許久，又昂起頭來向著天邊那輪火紅的朝陽，發出震耳欲聾的吼叫。此時它想起了想起了昔日的戰友，也許它在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深深懷念。也也許在告訴戰友，自己也將來陪伴他們了……也許……它是那樣的深情。你們能把那種感情用你們的朗讀讀出來嗎？生：讀一讀，師：這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！師：當我看到嘎羧自掘墳墓時，我的心更沉重了。我們看到20—23自然段。配上音樂把他讀一讀！好嗎？讀后哪一個字觸動了你呢？生："挖"師：是呀！它不辭辛苦地為自己挖墳墓，可以看出面對死亡嘎羧仍然是那樣的坦然，這是多么善良與忠誠的戰象呀！板書：善良忠誠在最后的旅程中，嘎羧還在用它的眼神在訴說著什么呢？生：想象嘎羧“睜得老大，凝望著天空”的眼睛在訴說什么呢？（它在告訴我們歷史不能忘懷嗎？它在期盼和平嗎？師：想象得真好！最后嘎羧將自己埋在戰友旁，有戰友長眠，這難道不就是英雄氣概嗎？板書：英雄氣概

　　三拓展延伸情感升華

　　師：一幕幕的情景重臨眼前，嘎羧走了，但它死亡戰象魂還在，此時此刻，老師給戰象寫了一首詩你們想聽嗎？

　　戰象魂

　　——至最后一頭戰象

　　看，身披象鞍

　　聽，打羅江畔

　　浴血搏殺，吼聲震耳

　　英武豪邁，激越悲壯

　　這就是——最后一頭戰象

　　莊嚴不改

　　這就是——最后一頭戰象

　　師：同學們，你們想讀嗎？全班齊讀。向戰象致敬。

　　四作業布置

　　1拿出作業本翻到23課，做小練筆

　　2用自己的話，講講這個故事給家人同學朋友聽

　　3推薦《第七條獵狗》《再被狐貍騙一次》《義犬復仇》

六年級《最后一頭戰象》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、培養快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文主要內容。

　　2、理解課文內容，體會嘎羧的美好情感。

　　3、學習作者通過神態、動作、叫聲描寫將嘎羧的情感寫生動、寫具體的方法。

　　4、拓展閱讀，積累動物小說中的美好佳句。

　　教學過程：

　　（一）談話導入，了解背景，揭示課題。

　　1、交流對“象”這種動物的了解。

　　2、介紹“最后一頭戰象”的來歷。

　　（二）整體感知、抓住情節、概括內容。

　　1、結合預習，再次瀏覽全文，想想課文主要講了什么？

　　2、引導學生提煉出主要情節，指名板書。

　　3、指導學生根據主要情節概括主要內容。

　　（三）走進重點、讀懂內心、體會情感。

　　課文中哪些語句讓你體會到嘎羧的美好情感？重點感悟以下句段：

　　1、沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。

　　2、它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　3、嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來……終于，一切都平靜下來，什么聲音也沒有了。

　　（四）總結寫法、體會表達、拓展課外。

　　提供《斑羚飛渡》、《紅奶羊》、《第七只獵狗》等動物小說，學生分組閱讀，試著概括主要內容，并小結寫作方法。

六年級《最后一頭戰象》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、能用較快的速度閱讀課文，把握并概括故事的主要情節。

　　2、理解戰象嘎羧的行為，分析其形象。

　　重 點： 把握文章內容，概括故事主要情節。

　　難 點： 通過品讀課文寫嘎羧具體行為的動作、神態的語句，引導學生體會嘎羧內心豐富的情感，分析它的形象。

　　教學準備：

　　1、課前預習，通讀課文，掃除生字詞。

　　2、通過查找資料，對戰象有一定的了解。

　　課時安排: 一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、師：今天我們來一起學習一篇動物小說，課題是《最后一頭戰象》。并板書。

　　2、當我們讀小說、故事這一類文章時，你最感興趣的是什么？（情節、主人公、精彩的部分）什么樣的小說，你覺得寫得很好？

　　3、小結：剛才大家說得很對，把握好故事情節，是讀懂小說的關鍵；理解小說中的人物形象是讀好小說重點。所以今天我們的學習《最后一頭戰象》的目標就是看看這篇小說寫了什么？主人公在文中有什么樣的品質？

　　二、初讀課文，把握故事情節。

　　1、大聲、自由、快速的讀一讀課文，找出不會的字詞，不理解的句子，用鉛筆圈劃出來。給每個自然段都標上序號，并想一想課文寫了那些事情？能否用簡練的話概括？提示學生在讀的過程中用小本子把主要事件記錄下來。

　　2、解決不會的生字，或難記的生字。如寇、躁。

　　3、指名說說課文寫了哪件事。教師歸納整理。英雄垂暮——重披象鞍——憑吊戰場——莊嚴歸去

　　4、引導學生按照時間順序，用“先……然后……最后…、”這一句式將嘎羧臨死之前做的事情連起來說清楚。

　　5、小結：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。板書：（抓事件）

　　三、品讀感悟，分析形象

　　1、師：通過剛才對課文的梳理我們知道，課文主要寫了最后一頭戰象嘎羧之死，下面我們就來讀一讀嘎羧生命的最后一段歷程中的舉動，走進嘎羧的內心世界，感受戰象嘎羧崇高品質。請同學們再讀課文，找出具體描寫嘎羧赴死行為的語句，用筆圈劃出來。體會它內心的想法，并寫在旁邊。

　　2、學生自讀體會，劃記詞句，做批注。

　　3、討論交流，重點引導學生抓住關鍵字詞，句子，通過多種形式的朗讀，體會嘎羧的內心，總結出嘎羧的品質。

　　4、小結：在剛才的學習中，我們先找到相關句子段落，然后劃記描寫嘎羧行為的詞語，聯系上下文，抓住關鍵詞語細細體會嘎羧內心的想法，從而感悟到了嘎羧內在的品質。

　　四、討論交流

　　1、文章中其它地方描寫嘎羧行為的語句，繼續感受戰象嘎羧崇高的品質。（引導學生體會出嘎羧身上所具有的戰士的品質、英雄的品質，忠誠、勇敢、團結、重感情、堅毅、感恩等）

　　師：嘎羧的記憶力驚人，它準確找到了戰友埋葬的地方；它的靈性感人，它和人的情感相通和死去的伙伴的感情相通；它英勇的氣勢振奮人，它認為戰士戰死在疆場，幾十年后仍然同戰友死在一起。此時此刻你有什么樣的感觸？

　　2、師生交流讀后感觸。

　　五、作業設計

　　1、用自己的話講講這個故事。

　　2、像這樣寫人與動物、動物與動物之間情感的文章有很多，可以閱讀《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》等。

六年級《最后一頭戰象》教學設計 篇4

　　教材簡析：

　　這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　課文以時間為序，扣住四個感人的片段：“英雄垂暮”(第5自然段)、“重披戰甲”(第6～11自然段)、“憑吊戰場”(第12～16自然段)、“莊嚴歸去”(第17～23自然段)，把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴記敘下來。尤其是對嘎羧動作、神態的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致。如，嘎羧再次見到象鞍時的舉止、神情，在打洛江邊的久久凝望與全力吼叫，在“百象冢”旁默默掘墓的情景，都會給讀者留下深刻的印象。

　　文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　設計理念：

　　長文短教,提煉重點;師生對話激發情感,情境創設熏陶感染。

　　教學目標：

　　繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

　　教學重點：

　　掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

　　教學難點：

　　從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　教學準備：

　　師準備教學課件，生熟讀課文。

　　教學過程：

　　一、 詩文導入：

　　同學們，老師這里有一首為一位特殊的英雄而作的小詩，大家齊讀。

　　英雄垂暮近黃泉。

　　重披戰甲憶當年。

　　打洛江邊念戰友。

　　自掘墳墓共長眠。

　　讀著詩中這一幕幕感人的壯舉，一個響亮的名字涌上心頭，這位特殊的英雄就是——嘎羧。(演示齊讀)最后一頭戰象，上節課我們初讀了課文，對這最后一頭戰象有一定的了解，那么誰能說說戰象嘎羧給你留下了怎樣的印象?誰用一個詞語來說說這是一頭怎樣的戰象?(課件出示：這是一頭──的戰象。)師引導到重情重義上!

　　二、感悟文本

　　(一)嘎羧總體印象，讀書方法指導

　　師：這節課我們繼續學習課文，讓我們走進戰象嘎羧的內心世界，悉心感受戰象嘎羧的重情重意。請同學們們默讀課文，思考哪些句段最能體現嘎羧的重情重意，又有哪些句段讓你感動，就把它們都勾畫下來，可以一旁寫上你的感受。在讀書之前，請同學們注意，這篇課文很長，我們要用一定的方法去讀書，那就是快速瀏覽和用心品讀相結合，誰來說一說什么地方應快速瀏覽呢?什么地方要用心品讀呢?

　　(二)感悟文體，互動交流

　　學生默讀后，教師引導學生同桌間進行交流。

　　(三)學生匯報，相機引導

　　教師根據學生的匯報進行相機指導，重點放在如下重點句段：

　　重點句：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　1.從嘎羧見到象鞍時的動作表情你體會到了什么 ? (對戰象來說象鞍就是戰甲)

　　2.從“淚光閃閃”體驗嘎羧的表面的安靜，內心卻波瀾壯闊，多么深沉的的嘎羧，引導學生讀文

　　重點句：嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊,它什么也沒吃,只喝了一點水,繞著寨子走了三圈。

　　1.師：孩子們，人們是如此舍不得嘎羧，在這龐大的送行隊伍中，(課件交互)有?有?有?(老人、小孩、婦女。)人們泣不成聲。(村寨的每一個人都愛嘎羧)

　　村長來了，他在------(引讀)嘎羧的脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布，村長強忍淚水，對嘎羧說——

　　.老人和孩子來了，他們捧著-----(引讀)香蕉，甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊，說——

　　可是嘎羧什么也沒有吃，只——(學生接讀)

　　嘎羧繞著寨子走了第一圈，它是在——

　　嘎羧繞著寨子走了第二圈，它是在——

　　嘎羧繞著寨子走了第三圈，它是在——

　　重點句：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發出震耳欲聾的吼叫。

　　1.它久久凝望凝望著江面，他仿佛看到了什么?

　　2.他為什么要對石頭親了又親?

　　師：是啊!在他的心中這不是一塊冷冰冰的石頭，而是有情感的親人呀，分別了二十六年，再見面時怎能不親了又親!請帶著你的體會去讀。

　　3.想象一下他在吼叫些什么呢?(呼喚靈魂，訴說思念，表達忠于戰友之心)

　　4.學生同桌交流填空，它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了( )，看到了( )。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是( )，也許是( );許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在( )，也許是在( )，也許是在( )。

　　5.師讀生填

　　6.生讀師填

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了(二十六年前驚天地，泣鬼神的一幕)，看到了(威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍)。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是(嘎羧曾經奮力殺敵的戰場)，也許是(曾灑滿戰友鮮血的一處傷心地);許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在(深情呼喚戰友的靈魂)，也許是在(訴說對戰友的思念)，也許是在(告訴戰友，它將來陪伴它們)。

　　重點段： 嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續挖，用鼻子卷著土塊拋出坑;我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。

　　太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長鼻拋土的節奏也越來越慢。

　　師小結：我們想說的太多太多。文中反復出現了一個關鍵詞“挖”，從嘎羧的“一直挖”、“繼續挖”、到“埋頭挖”，通過一個“挖”字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳墓，莊嚴地把自己掩埋。這些描寫更加體現了這位垂暮的戰象對戰友的忠誠和重情重義。

　　師：文中提到了幾次怎樣的“挖”?你從這些“挖”中體會到了什么?(是對戰友的思念和忠誠支撐著它在挖)它這是在自掘墳墓啊!

　　重點句“嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

　　1.凝望著天空，它又想對蒼天說些什么呢?

　　2.在學生發言后師引導：二十六年前的那場戰爭，我一下子失去了八十多位親人，讓我成了(最后一頭戰象)，而今戰爭不再，戰象不再是戰象。但二十六年來我從來不曾忘記自己是一頭(戰象)，雖然是(最后一頭戰象)，在生命的最后一刻，我也要穿上我的(戰甲)去我的(戰場)去和我的(戰友)會合。可我滿腔的情義又能向誰來訴說，因為我是(最后一頭戰象)于是我只能凝望著天空，把這一切付諸于青天。

　　三、深情獨白結束

　　課件《悲傷小夜曲》響起

　　師深情：嘎羧走了，村寨恢復了往日的靜，但是村民們的心卻久久不能平靜，老師相信大家的心的心也久久的不能平靜，多么重情重意的一頭戰象啊!它忘不了保護自己殺敵的戰甲，它忘不了救回自己性命，并照顧了自己二十六個春秋的村民，它忘不了曾經灑過鮮血的打洛江，它更忘不了曾經并肩戰斗的同伴。我們還能說它只是一頭戰象嗎?不，它是一位重情重義的大英雄，讓我們永遠銘記著一個特殊的名字---嘎羧，永遠銘記這最后一頭戰象。再見了，嘎羧。我們的心永遠和你在一起!

　　板書： 最后一頭戰象

　　有情有意

　　戰甲 戰場 戰友

六年級《最后一頭戰象》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、凝重、華貴、英武、氣概、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等20個詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

　　3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。

　　4.學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　教學重點：

　　通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　教學難點：

　　通過朗讀感悟，感受嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴，感受戰象嘎羧高大英勇的英雄形象，感受作者的表達方法，領會作者的創作意圖。

　　教學準備：

　　1.了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解。

　　2.學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 交流了解，導入新課。

　　1.大象是人類的好朋友，可以為人類做好多事情，你能簡要地說一說嗎？

　　2.揭題。

　　3.故事發生在1969年，到云南西雙版納插隊的動物小說家沈石溪，親眼目睹了一件令他終生難忘的事情，于是他在文章中寫下了這樣的文字

　　它雖然只是一頭象，被人類稱之為獸類，卻具有很多人所沒有的高尚情懷……

　　4.據題提問。

　　二、速讀課文，了解大意

　　1.下面就請大家快速瀏覽課文，要求；

　　（1）畫出生字詞，讀準字音，把句子讀通讀順。

　　（2）理解下列生字詞，通過品讀加深理解：威風凜凜、排山倒海、勢不可當、優哉游哉、焦躁不安、久別重逢、英武豪邁、泣不成聲、震耳欲聾、炯炯有神、激越悲壯、浴血搏殺

　　（3）思考剛才的問題

　　2.檢查交流；

　　板書：英雄垂暮──重披戰甲──憑吊戰場──莊嚴歸去。

　　三、品讀課文，感受嘎羧。

　　（一）認識英雄，告別村民。

　　1.默讀課文，找到關于象兵的介紹。

　　2.了解象兵抗擊日寇前的那段歷史

　　出示課件：屏幕上出現一幅東亞地圖

　　日本是一個被大海包圍的彈丸之地。日本軍國主義者野心勃勃，1931年9月18日，日本關東軍侵占我國東北三省；1937年，發動了全面侵華戰爭；1939 年3 月，侵占南海群島；1941年12月，日寇占領香港；1942年，日軍侵占菲律賓、緬甸……日軍一次又一次揮舞戰刀，鐵蹄所到之處，山河破碎，生靈涂炭。日軍的暴行也激起了民眾的怒火，抗日的烽火燃遍中國，燃遍整個東亞。

　　1943年，當日寇的魔掌伸向云南，伸向西雙版納時，象兵們英勇地扛起了抗日的旗幟。現在，讓我們回到那刀光劍影的戰爭年代，感受那英勇慘烈的戰斗場面吧。

　　1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰斗結束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰象全部中彈倒地。

　　3.閱讀這段文字，想象當時情景。

　　八十多頭戰象冒著槍林彈雨，排山倒海地沖向敵人；槍炮聲、喊殺聲、大象的悲壯的吼叫聲回蕩在打洛江畔；在鬼子的槍炮中，英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈倒地。日寇們鬼哭狼嚎，丟盔棄甲。

　　4.經過這場驚天動地的戰斗，嘎羧成了幸存下來的戰象。村民們怎樣對待這頭戰象？除了故事中的描述，你還能想象到什么？

　　（正是戰象們打跑了日本鬼子，這個小村莊才免遭戰火的洗劫。村民們對嘎羧特別好，把自己平常舍不得吃的水果送到嘎羧嘴邊；村民們為嘎羧搭起了高大的象房；村民們讓波農丁來專門照顧它；夏天，村民為嘎羧洗澡；冬天，村民給嘎羧生起了火爐……）所有的這些都體現了村民對這位英雄的敬仰之情。 板書：英雄 敬仰

　　5.指導朗讀相關段落語句

　　6.村民無微不至的照顧，嘎羧看在眼里，記在心間。時光如水，歲月如梭。一晃二十六年過去了。曾經英武豪邁的英雄老了。嘎羧就要走到生命盡頭了，它舍得離開村民嗎？

　　7.你能根據這段話設計什么問題來考考大家嗎？（為什么要繞村走三圈？）

　　8.解疑。

　　（二）重披戰甲，回想過去

　　1.嘎羧在離開村子前，它最先做的一件事是什么？（找當年自己曾經披掛過的象鞍。）古人說：讀書貴有疑。現在，讓我們來細細地品讀重披象鞍這一部分，在這段話中，你有什么不明白的問題嗎？（學生讀書，勾畫句子，寫問題與體會，教師巡視）

　　2.交流；

　　（1）嘎羧為什么要尋找象鞍？在這二十六年間，嘎羧為什么不去看望這位老朋友，而在臨死前才找到象鞍并披掛上象鞍？

　　（2）哪句話最能體會到嘎羧對象鞍的深深情感的？

　　① 指名讀讀這句話。

　　② 哪些詞語打動了你的心？

　　③ 你能讀出嘎羧心中的那份傷感，那份珍惜、那份感動嗎？

　　（3）嘎羧看到了象鞍，一下子安靜下來，可它的內心安靜嗎？（沉浸在對輝煌過去的深深留戀與回味里）

　　（4）齊讀體會。

　　3.小結：嘎羧在預感到自己大限將至時，首先想到的是重新披掛上它的象鞍，它想起了它作為一頭戰象的輝煌與榮耀，想起了二十六年前那場驚天動地的戰斗，想起了和它一起出生入死的戰友。然后，嘎羧踏上了它的不歸路。在這生命的最后時光里，嘎羧還做了哪些事情？它為什么要這樣做，我們下節課再來探討這些問題。

　　五、作業設計

　　1.繼續朗讀課文，寫出課文的主要內容。

　　2.抄寫文中的生字和詞語。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1.今天我們繼續學習23課——（齊讀）《最后一頭戰象》。

　　2.這篇課文描寫了這最后一頭戰象嘎羧的哪些事？（小標題——主要內容）

　　3.上節課，我們已經學過了——重披象鞍和告別村民這兩部分內容，今天，我們一起來學習接下來的兩個部分。

　　二、品讀課文。

　　（三）打洛江畔　緬懷往事

　　1.自讀課文14自然段，邊讀邊想，有什么地方讀不懂，在書上做個記號，等會兒提出來。

　　2.交流，可能有；

　　為什么嘎羧“久久凝望”江面？或嘎羧“久久凝望”凝望的是什么？

　　為什么嘎羧走到一塊龜形礁石上“親了又親”？

　　嘎羧為什么發出震耳欲聾的吼叫？

　　3.再讀課文，邊讀邊想，互相交流，隨機進行朗讀指導。

　　① 嘎羧為什么要“久久凝望”？ “凝望”什么意思？說話練習：嘎羧望著清波蕩漾的江面，它仿佛看到了 。

　　② 為什么嘎羧走到一塊龜形礁石上“親了又親”？（ 這塊礁石對嘎羧來說有著特殊的情感：也許 ；也許 ；也許 。）

　　③嘎羧為什么發出震耳欲聾的吼叫？（嘎羧在大聲地說什么？戰友？鄉親？土地？）

　　4.此時此刻，相信嘎羧給你們留下了更加深刻的印象。現在我們再把整段話連起來讀讀。

　　5.創造性復述，加深理解。（自說——指名）

　　假如你就是嘎羧，來到打洛江畔，怎么說這段話？說的時候，不但要把自己當成嘎羧，還應當根據實際情況進行取舍，甚至可以調整句子的順序。

　　6.你覺得這是什么樣的嘎羧？（重情重義、善良忠誠……）

　　（四）百象冢旁，莊嚴歸去

　　1.離開了打洛江，最后嘎羧來到了埋葬八十多頭戰象的地方——百象冢。

　　2.它要在百象冢干什么？對一頭老象來說，祖先留下來的象冢，不是它的歸宿嗎？

　　3.輕聲讀嘎羧挖坑的部分，看看有那些地方讓你感動，讓你震驚，感到不可思議？拿起筆來，給這些句子劃上線，做上披注，寫寫你的體會。

　　4.交流，隨機進行朗讀指導。

　　想象：此時的嘎羧是怎樣的嘎羧？（瀕臨死亡、體力不濟、疲憊……）所挖的坑的大小？

　　補充材料：據我所知，嘎羧被村民救回來后，雖然治好了傷，卻留下了嚴重的身殘：腿瘸了，頭歪了，可就這樣一頭戰象，長途跋涉，幾天沒吃，還堅持不懈地挖著，一直到生命的最后，他心中到底在想什么？

　　5.小結：生不能在一起，死也一定在一起，這樣的悲壯，這樣的深情，這哪是一頭戰象呀？這分明是一位讓人敬仰的英雄呀！嘎羧走了，帶著他的忠誠，帶著他的情義走了，這一路我們陪他走來，走得艱難卻堅定。把黑板上小詩送給他；

　　重披鎧甲赴歸途

　　憑吊戰場情義重

　　英雄相依共長眠

　　一片忠誠付青天

　　6.現在，我們就要離開“百象冢”了，你想對戰象嘎羧說些什么呢？

　　三、課外延伸

　　1.作家沈石溪為什么要寫這篇文章?只是為了講一個故事給我們聽嗎？讓我們一起來看看他自己說的話。

　　做至情至性的人，發感人肺腑的文字，在強者面前不示弱，在弱者面前不逞強。淡泊名利，多做實事，這就是我作文和做人追求的境界。

　　動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感，因此想引發人類更多的思考。

　　2.齊聲朗讀

　　3.沈石溪還有更多這樣的作品，當你去閱讀他的作品是，你會發現動物像我們人類一樣有著愛情，親情，友情。像我們一樣竭盡全力地生活著，奮斗著，直到走完自己的一生。今天這堂課希望只是一個引子，引導你們去讀更多他的作品，去學習，去思考

六年級《最后一頭戰象》教學設計 篇6

　　第一課時

　　教材分析

　　這是一篇悲壯感人動物小說。作者以時間為序，講述了抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象──嘎羧，在生命終結以前，再次披掛戰甲，重回戰場憑吊，莊嚴埋葬自己的故事。文章抓住戰象嘠羧的神態和動作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴。以飽含深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　指導學生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學要求，本課繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　教學目標

　　六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經驗和知識，來認識了解事物。依據本單元主題特制定了以下目標：

　　1.培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。

　　2.通過品讀重點詞句，感情朗讀相關段落，邊讀邊想象的教學活動，感受戰象嘎羧的高尚情懷。

　　3.學習作者具體、細致的表達方法。

　　教學準備

　　1.相關課件

　　2.投影展示臺

　　教學過程

　　一、故事導入，揭示課題

　　1.師口述故事。

　　2.這頭渾身是血，還在喘息的公象就是嘎羧，在這場戰斗中它的同伴全部犧牲，讓它成了最后一頭戰象。（板書課題）

　　二、設置懸念，引入課文

　　1.通過預習我們知道象是一種有靈性的動物，臨死前都會找到從未去過的家族留下來的象冢，文中的嘎羧也是這樣做的嗎？課件出示最后一段──

　　它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

　　2.讀句子，引導學生質疑。

　　三、速度課文，了解課文主要內容

　　1.快速默讀課文，畫出文中不熟悉的字詞。

　　（1）檢查生字，正音

　　（2）書寫生字，展示

　　2.用簡練的語言概括幾個精彩片段。

　　相機板書：

　　英雄垂暮

　　重披戰甲

　　憑吊戰場

　　莊嚴歸去

　　3.引導學生根據小標題說說課文的主要內容。

　　小結：滲透學法指導。抓住文中的幾個重要事件就可以很快了解課文的主要內容。

　　四、品讀感悟，體會情感

　　（一）討論交流“重披戰甲”部分。

　　1.引導學生重點品讀：

　　（1）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　引導學生抓住見到象鞍前后心情的變化和“摩挲”“淚光閃閃”等詞語體會嘎羧內心的情感。

　　（2）象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰塵和鮮血的奇特的氣味；象鞍的中央有一個蓮花狀的座墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。

　　引導學生想象26年前的一切，從而感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。

　　2.小結：同學們，文中的嘎羧不會說話，你們是通過什么感受到它這份情感的呢？抓住動作、神態來表現它內心的情感。

　　（二）自主學習“憑吊戰場”部分，轉換角色，體會情感。

　　1.引導學生重點品讀：

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　引導學生根據前面習得的方法抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”等詞語，變化角色以“我的自述”進行說話訓練，進而體會嘎羧內心的情感。

　　2.感情朗讀。此時的嘎羧僅僅是一頭戰象嗎？

　　3.小結：人類身上擁有的親情、友情，嘎羧身上同樣存在。作者沈石溪也曾說過這樣一句話──課件出示

　　（三）學習“莊嚴歸去”部分，寫話訓練表達內心情感。

　　1.引導學生重點品讀：

　　土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

　　抓住“凝望”體會嘎羧內心想法，進行寫話訓練。

　　2.交流寫話內容，引導學生朗讀感悟。

　　五、總結感悟

　　1.嘎羧走了，帶著他的情義走了，這一路我們陪他走來，也漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經灑過鮮血的土地，忘不了曾經并肩戰斗的同伴。

　　課件出示生齊讀──“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。”

　　2.讓我們永遠銘記著嘎羧，永遠銘記這──最后一頭戰象！

　　課件出示生齊讀──“它死了！它沒有到祖宗留下的象冢！它死了！它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起！”

　　3.課文中還有很多感人的一幕幕，下節課再細細去品味。

　　板書設計

　　23.最后一頭戰象

　　英雄垂暮

　　重披戰甲

　　抓主要事件動作神態

　　憑吊戰場

　　莊嚴歸去

六年級《最后一頭戰象》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”。

　　2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

　　3、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

　　【教學重點】

　　學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

　　【教學難點】

　　從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　【教學準備】

　　1、了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解。

　　2、學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

　　【教學方法】朗讀法、合作研討法。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學程序】

　　第二課時

　　一、復習導入

　　今天，當我們再一次走進《最后一頭戰象》的時候，你是否還記得：那些飽含深情的文字，向我們描述了戰象嘎羧的哪幾個場景呢？

　　師板書： 

　　英雄垂暮、重披戰甲、憑吊戰場、莊嚴歸去。

　　二、品讀感悟

　　1、指導品讀嘎羧告別場景：

　　上節課，我們已經用心品讀了嘎羧尋找戰象的場景，并為之感動。這節課讓我們首先走進那告別的場景。請仔細讀讀相關段落，想想哪些地方讓你感動？

　　（聯系插圖，神態、動作等。）

　　出示： 

　　嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。

　　師：是呀，人們是如此舍不得，在這龐大的送行隊伍中，有？有？有？（老人、小孩、婦女。）

　　師：老人會對戰象說些什么？小孩會對戰象說些什么？婦女會對戰象說些什么？

　　師：而人們的一舉一動中更是飽含著依依不舍。他們是怎么做的？他們還可能會怎么做？　

　　生答。

　　師小結：淚眼蒙朧中，26年前的那場戰斗仿佛又浮現在人們眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰象，更多的已經失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。

　　它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。

　　師：此時，它想干什么？想看什么？為什么一圈又一圈地走？

　　生答。

　　師引讀：

　　是的，這一切讓嘎羧如此不舍（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）

　　是的，這一切讓嘎羧心潮澎湃，（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）

　　是的，這一切讓嘎羧百感交集，（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）

　　師：它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。

　　2、合作研讀“憑吊戰場”：

　　過渡：當他走了整整一夜，來到打洛江畔，又在做什么？下面請同學們合作來研讀“憑吊戰場”一段。

　　自讀“憑吊戰場”，邊讀邊交流，你有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？

　　出示：

　　嘎羧久久凝望可能會想到什么？它對著礁石親了又親時會想什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫想說什么？

　　生交流研讀。

　　師：剛才，老師聽到同學們在底下討論，說得多好啊。讓我們來進行交流。

　　出示，交流：

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了＿＿＿，看到了＿＿＿。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是＿＿＿，也許是＿＿＿；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在＿＿＿，也許是在＿＿＿，也許是在＿＿＿。

　　師：這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，讓人飲淚歌頌的英雄。請同學們和老師合作讀這一段，你們讀課文，老師讀補充部分。

　　出示：

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（二十六年前驚天地，泣鬼神的一幕），看到了（威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（嘎羧曾經奮力殺敵的戰場），也許是（曾灑滿戰友鮮血的一處傷心地）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在（深情呼喚戰友的靈魂），也許是在（訴說對戰友的思念），也許是在（告訴戰友，它將來陪伴它們）。

　　3、誦讀“莊嚴歸去”：

　　過渡：嘎羧依然沒有停下前進的步伐，它走啊走，終于找到了戰友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳墓的場景。

　　請同學們深情地朗讀20～23段。

　　出示：

　　嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。

　　太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長鼻拋土的節奏也越來越慢。

　　師：文中提到了幾次怎樣的“挖”？普通人會是什么反應？你從這些“挖”中體會到了什么？

　　生答。

　　師小結：我們想說的太多太多。文中反復出現了一個關鍵詞“挖”，從嘎羧的“一直挖”、“繼續挖”、到“埋頭挖”，通過一個“挖”字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳墓，莊嚴地把自己掩埋。這些描寫更加體現了這位垂暮的戰象對戰友的忠誠和重情重義。

　　出示：

　　嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

　　師：終于，一切都平靜下來，什么聲音都沒有了。而你看，（師引讀出示部分。）

　　師：你們讀得也很讓老師感動。有誰能如此坦然地面對死亡？有誰能如此完美地走完一生？嘎羧做到了。請同學們齊讀這一句。

　　師：戰象嘎羧有情有義，帶著對英雄的崇敬，再次深情朗讀20～23自然段。

　　三、感受形象

　　過渡：最后一頭戰象懷著深深的愛，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿。可以說，它是一個英雄，過去是，現在是，將來也將是。

　　在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情──引讀片斷1。

　　而戰場上一幕幕更讓它難以忘懷──引讀片斷2。

　　終于，它如愿以償地和戰友們長眠在一起──引讀片斷3。

　　師：課文學到這里，嘎羧在你心中是怎樣的印象？

　　生答，師板書：

　　善良、忠誠、堅強、懷舊。

　　師：面對這樣一頭善良、忠誠、堅強、懷舊的戰象，你想對它說些什么？

　　生自由說。

　　四、課文總結

　　嘎羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披戰甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心。它忘不了這片曾經灑過鮮血的土地，忘不了曾經并肩戰斗的同伴。它是一位重情重義的英雄，讓我們永遠銘記著嘎羧，永遠銘記這最后一頭戰象。

　　五、布置作業

　　如果說，最后一頭戰象呈現給我們的是深沉的愛和對于生命價值的深深思考的話，那么，沈石溪的其他作品又將給予我們怎樣的震撼呢？回去仔細讀一讀，可以將你的點滴感受紀錄下來。

　　【板書設計】

　　英雄垂暮　　　　善良

　　重披戰甲　　　　忠誠　

　　最后一頭戰象

　　憑吊戰場　　　　堅強

　　莊嚴歸去　　　　懷舊

　　【課后反思】

　　今天的語文課與學生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰象》。這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么，學習些什么？

　　本課課文比較長。對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。但從實際教學來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等，但由于課問內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。

　　我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以有效的落實。

六年級《最后一頭戰象》教學設計 篇8

　　生本對話 讀寫結合----《最后一頭戰象》教學案例分析

　　聚焦“再回戰場”，引導學生研讀第十四自然段。

　　1、請看自學提示：（課件出示）

　　自由輕聲朗讀課文第14自然段，圈出描寫嘎羧動作、神態和叫聲的語句，體會它內心的感受，想想它的心里具體會想些什么？批注在文本邊上。

　　2、學生自學，教師巡視指導。（已學好的同學可以與小組同學交流交流。）

　　3.討論交流，指導朗讀。

　　師：通過剛才大家細心的批注和熱烈的討論，我想你們一定有了很多收獲吧。現在我們就來交流交流。

　　生：（讀）它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。談體會。

　　師：往事如煙，此時你就是嘎羧，（你站在江灘的卵石上，凝望著清波蕩蕩的江面，你想起哪些事？（與同伴殺敵、死去的戰友、敵人、自己踩死敵人的一幕）

　　師：誰能飽含深情地讀讀這句話。（指名讀——挑戰讀——齊讀）

　　生：（讀）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。

　　生：抓住“礁石”、“親了又親”談體會。

　　師：物是人非，此時此景，如果你就是嘎羧，你在想什么呢？（我就是在這里被善良的村民救起來的，這里曾經留下我的英勇等）

　　師：對這句話有沒有不同的體會？

　　生：抓住“吼叫”談體會。

　　師：他的吼叫就像是在說話，如果你就是嘎羧，這時你會說些什么呢？（感謝、懷念、痛恨）

　　師：此時的嘎羧真是百感交集啊！你能讀出它內心的激動嗎？（指名讀——男女生賽讀）

　　師：還有哪些地方感動了你？

　　生：我覺得是這一句：“這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”

　　師：從這句話中你讀出了此時的嘎羧是一頭怎樣的戰象？（英姿颯爽、英武豪邁、精神抖擻）

　　師：是呀，此時的嘎羧，已經完全不同于原來的模樣，原文中是這樣寫的：嗄羧脖子歪得厲害，象嘴永遠閉不攏，整天滴滴答答地淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得就像脫水的絲瓜。（指名讀）

　　此時的嘎羧也已經完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。（指名讀）

　　同學們，從這兩段文字中，你們讀出嘎羧已是一頭怎樣的老象？（一頭拒絕進食，只會艱難地睜開眼睛的老象，一頭精神萎蘼、即將辭世的老象。）

　　就是這樣一頭精神萎蘼、即將辭世的老象，再回戰場后為什么卻有這樣異常的表現呢？（它想到了曾經戰斗的一幕幕，想到了戰友，心里非常激動、亢奮）

　　是呀，烈士暮年，但是壯心不已呀！同學們，把你們心目中這頭英武豪邁、精神抖擻的戰象讀出來吧！

　　生：（齊讀）這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：同學們，26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：26年中，他無時無刻不在懷念著過去，思念著它的戰友。這樣的深情，它能向誰訴說嗎？

　　生：不能。

　　師：因為它是——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：所以，再回戰場，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動啊！同學們，我們齊聲誦讀這一段。

　　配樂齊讀：

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　4、課堂練筆，升華情感

　　同學們，剛才我們（學習了嘎羧再回戰場時的感人畫面，并走進嘎羧的內心世界，感受到它豐富的情感，）下面我們就把這份情感凝聚于筆端，動筆寫下來吧！

　　出示練筆要求：嘎羧駐立江灘回想往事，此時此刻，它百感交集……

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。它想起了

　　然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，它可能又在想許久，它又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。它好像在說：

　　1、生練筆。

　　2、交流評價。

　　案例分析：

　　一、品詞析句，促進生本對話。

　　這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態等的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作、神態、叫聲的語句是本課教學中的一大難點，我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界。于是在“再回戰場”這一部分的教學中，我引導學生抓住了“久久凝望”“親了又親”、“吼叫”等語句展開豐富的想象，走進嘎羧的內心，體會到它當時的情感，并讓學生根據自己的理解讀出他們內心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效，學生與文本實現了深層次對話。

　　二、讀寫結合，注重語言訓練。

　　語文教學并不能只停留在文本的理解上，培養學生的表達能力也是其一大任務。通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久凝望”，在礁石上“親了又親”，震耳欲聾的“吼叫”等等，這些都是文本的空白點。于是，課堂上我抓住這些空白點引導學生展開豐富的想象，這樣既發散了學生的思維，培養了學生的創新能力，培養了學生的口頭表達能力，又促使學生更深一層地感受到戰象嘎羧的內心世界。然后進行課堂小練筆：讓學生把嘎羧的內心感受寫下來，促進了讀寫結合，達到了語文的工具性與人文性的統一。

六年級《最后一頭戰象》教學設計 篇9

　　《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“重皮戰甲”、“重回戰場”、“自掘墳墓”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結合我所任教班級的學生實際，確立下了這一課時的教學目標：有感情朗讀課文，會讀會寫本課的生字詞，理解個別詞語如“威風凜凜、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聾”，學會快速瀏覽課文，掌握課文主要內容，學會復述故事。

　　由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力。上課前，先讓學生課前做好預習，了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解。課堂上，通過理解什么叫戰象導入課題，引導讀題展開質疑，這一設計意圖是想摸索學生內心對課題的理解，對課文會產生怎樣的懸念。我覺得這一環節的設計效果很好，讓學生學會質疑。激發了學生的求知欲望。當學生興趣上來了，緊接著導出本課需要掌握的生詞，在生字詞教學這一環，是采取檢查方式進行。這樣可以充分發揮學生學習的自主性。這一課時我安排的教學重點體現在，快速瀏覽課文，掌握主要內容，并學會復述故事。當我把閱讀要求“課文寫了關于戰象嘎羧的哪些事情？請分別用四字短語概括出來。”展示，并要求學生快速閱讀，在閱讀巡視中，發現學生面有難色，尋聊中，學生暗示用四字短語概括有點難。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我想讓學生自己通過合作交流的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發揮和展示的空間。緊接著我請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，在討論過程中，每一個小組我都進行巡查，發現有困難的小組及時點撥，最后匯報交流歸納出“英雄垂暮”、“重皮戰甲”、“重回戰場”、“自掘墳墓”四個感人的片段。我順水推舟導出“講故事”的環節，目的是要求學生復述故事。學生興趣特濃，表現欲望很強，學生的口語能力得到訓練了。在交流讀書感悟完成練習：我心中的“戰象”，這是一頭的戰象，因為它。這一口語交際的練習，我感覺有點不到位。也許是第一課時的學習，學生對于戰象的情感品讀不深，只能局限在老師的點撥感悟出品格。

　　在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：學生的思維還沒有被老師積極、有效的調動起來。教師的語言還不夠凝練、準確。我想這也是我今后努力的方向。

六年級《最后一頭戰象》教學設計 篇10

　　這篇文字優美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。

　　由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力，學習通過對嘎羧行動、神態的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過檢查發現，學生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結束了，而讀得慢的在規定時間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純為了讀而讀，讀完后，我們馬上進行交流：課文到底講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。

　　為了實現長文短教，在教學中，我主要抓住嘎羧的神態、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。我主要抓住這段文字進行研讀。

　　“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發出震耳欲聾的吼叫。”

　　我先讓學生自由讀這些句子，然后小組交流，說說從這些句子中體會到了什么？“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。”然后再讓學生去讀，學生悟得深刻，讀得自然也就精彩。

　　而這節課中最讓我興奮的是收獲到了學生的勤學善思。在課后習題中有一項，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。以往每每走到這一項時，都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題一經拋出，便引發了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。

　　不足之處是本節課沒有來得及讀寫結合，學生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在可惜。

六年級《最后一頭戰象》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”。

　　2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

　　【教學重點】

　　學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

　　【教學過程】

　　一、復習導入，交流對大象的了解

　　1、同學們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發言）

　　2、是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰斗嗎？這樣的大象叫戰象（板書：戰象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰斗洗禮的最后一頭戰象（補充完課題：最后一頭戰象）。

　　3、齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景二、速讀課文，了解大意：

　　請同學們打開課本，認真地朗讀課文，要把字音讀準確，把字音讀通順，邊讀邊想，讀了這篇課文，你都讀懂了什么？生匯報：僅有嘎梭一頭戰象生存了下來。（自由發表）

　　師：我們同學可真會讀書了，讀了一遍課文，讀懂了這么多事，那么一定還存在一些漢字上一疑問，看黑板。

　　學習漢字。

　　三、掌握課文內容

　　曾經過戰火的洗禮，也經歷過生死的考驗，它有著勇猛殺敵，戰功赫赫的輝煌與榮光，也有些英勇負傷失去戰友的痛傷與哀傷，是嗎？那么這樣一頭戰象是怎樣走完自己生命最后一段時光呢？請同學門快速默讀默寫噶梭生命最后一段時光的這一部分課文，想一想做了幾件事？分別是哪幾件事？

　　生匯報：

　　綜合同學們的意見，我們來回顧一下，噶梭生命的最后歷程，他在將要去世的時候，它首先重新批上了自己的象鞍，然后和村民們告別，離開寨子之后，他來到了曾經的戰場，最后，它把自己埋葬了自己戰友的身邊。噶梭在自己生命最后時光里做了這樣幾件事？同學們，噶梭可是一頭戰象呀，我們看到它做的這寫事情之后，你有沒有感覺到驚訝，心中有沒有疑問，請同學們默讀課文，看看能讀出什么疑問來，邊讀邊批畫，把自己的疑問記在書的空白處，開始吧。

　　交流“重披象鞍”這一部分。

　　當你讀到重披象鞍這一部分的時候，你提出什么問題了？

　　為什么臨走時重披象鞍？

　　哪些讓你覺得特別感動？有讓你特別感到的地方嗎？

　　還有哪個詞感覺到了？久別重逢。

　　僅僅是久別重逢嗎？什么樣的老朋友，象鞍是噶梭什么樣的老朋友（上戰場，并肩作戰，同生共死。說得真好。難怪噶梭見了象鞍之后是淚光閃閃，從這句話中，哪個詞也能看出他們是老朋友。久久，摩挲，對了，久別重逢，那份喜悅，那份傷感，那份珍惜，是嗎？誰來讀讀這句話，讀出自己的感動來。

　　感情讀指導。

　　是啊，同學們，噶梭雖然老了，但是他沒有忘記自己是一頭戰象，戰爭不在了，但是噶梭作為一名戰士的雄心，卻依然還在，多么感人呀，同學們肯定還有很多其他的疑問，我們下節交流一下。

　　四 作業

　　畫出自己感觸深的句子，并寫批注。 完成書寫本。

六年級《最后一頭戰象》教學設計 篇12

　　教學目標

　　1. 掌握本課的生字詞，理解“威風凜凜、優哉游哉、漫不經心、炯炯有神、浴血搏殺”；

　　2.有感情地朗讀課文，在理解課文主要內容的基礎上，用自己的語言給大家復述這個故事；

　　3.培養學生快速閱讀課文的能力，找出課文的相關語句，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的感情和對昔日戰友懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

　　教學重點 ：掌握本課生字，理解課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的感情。

　　教學難點 ：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　教學準備

　　1. 學生預習課文，自學生字詞；

　　2. 查找作者的相關資料及寫作背景，了解戰象的基本特點；

　　3. 學生收集其他關于人與動物的故事，與自己的同桌分享。

　　課時安排 2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　檢查學生自學生字的效果，整體把握課文內容，能夠用自己的語言復述故事。

　　教學流程：

　　一、 情景導入，說說對大象的印象

　　1. 同學們你們見過動物園里的大象嗎？它們給你留下了什么樣的印象呢？﹙播放“動物園里大象”的幻燈片﹚

　　2. 嗯，我們都喜歡和大象交朋友。可是，今天我們課文上的大象與動物園里的大象有什么不一樣呢？大家都很聰明，今天我們的大象都披上了戰甲，威風多了。我們把這樣的大象稱為戰象。﹙板書：戰象，并播放“戰象”的幻燈片﹚

　　3. 對照幻燈片上的圖片與課文的描寫，讓學生描述下戰象的外貌特征。

　　4. 同學們用詞很準確，描述得也很形象。現在讓我們一起來追蹤經歷過1943年戰爭洗禮的最后一頭戰象的去向吧。﹙板書：最后一頭戰象﹚

　　二、 復習生字詞，檢查學生的預習效果

　　1. 為了更好地理解課文，我們先來學習生字詞，哪位同學自告奮勇來給大家讀讀？﹙播放生字詞的幻燈片，指名學生拼讀生字，讓其他人留意讀音，并給以糾正﹚。

　　2. 全班學生齊讀生字，讓學生簡單說說自己對這些生字的理解，老師及時給以幫助。

　　3. 出示5個成語，先小組討論，再在班上匯報，老師重點解說“威風凜凜”這個成語﹙播放幻燈片﹚，然后讓學生造句，加深理解。

　　三、整體把握課文內容，能夠用自己的語言復述故事。

　　1.剛才同學們的表現非常棒！看來大家回去都有做功課了，值得表揚，給點掌聲自己……那么同學們，當你第一次看到“最后一頭站象”這個題目時，你最想知道些什么呢？可以和大家分享你的疑問嗎？指名回答。

　　2. 同學提出的問題都很好，現在我們一起默讀課文，體會體會這些問題。

　　3. 默讀完這篇課文后，你知道它主要講了一個怎樣的故事嗎？﹙指名讓幾位學生回答，播放幻燈片，出示故事梗概﹚

　　4. 非常感謝以上的同學為我們復述這個故事！希望同學們回去之后也可以流利地，有感情地把這個故事告訴你的親人或者同學。

　　5. 那么聽完這個故事，你知道就快走到生命盡頭的嘎羧先后做哪些事情了嗎？現在大家快速閱讀課文，用簡潔的語言概括出來，好嗎？﹙指名讓盡量多的學生回答，建議學生運用“首先……然后……其次……最后”來陳述﹚

　　板書：重披象鞍

　　告別村民

　　憑吊戰場

　　莊嚴死去

　　作業設計：

　　1.有感情的地朗讀課文，并用自己的語言復述故事；

　　2.抄寫文中的生字和自己喜歡的六個成語。

六年級《最后一頭戰象》教學設計 篇13

　　教學目標

　　1.掌握本課的生字詞，理解“威風凜凜、優哉游哉、漫不經心、炯炯有神、浴血搏殺”；

　　2.有感情地朗讀課文，在理解課文主要內容的基礎上，用自己的語言給大家復述這個故事；

　　3.培養學生快速閱讀課文的能力，找出課文的相關語句，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的感情和對昔日戰友懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

　　教學重點

　　掌握本課生字，理解課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的感情。

　　教學難點

　　從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　教學準備

　　1.學生預習課文，自學生字詞；

　　2.查找作者的相關資料及寫作背景，了解戰象的基本特點；

　　3.學生收集其他關于人與動物的故事，與自己的同桌分享。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　檢查學生自學生字的效果，整體把握課文內容，能夠用自己的語言復述故事。

　　教學流程：

　　一、情景導入，說說對大象的印象

　　1.同學們你們見過動物園里的大象嗎？它們給你留下了什么樣的印象呢？（播放“動物園里大象”的幻燈片）

　　2.嗯，我們都喜歡和大象交朋友。可是，今天我們課文上的大象與動物園里的大象有什么不一樣呢？大家都很聰明，今天我們的大象都披上了戰甲，威風多了。我們把這樣的大象稱為戰象。（板書：戰象，并播放“戰象”的幻燈片）

　　3.對照幻燈片上的圖片與課文的描寫，讓學生描述下戰象的外貌特征。

　　4.同學們用詞很準確，描述得也很形象。現在讓我們一起來追蹤經歷過1943年戰爭洗禮的最后一頭戰象的去向吧。（板書：最后一頭戰象）

　　二、復習生字詞，檢查學生的預習效果

　　1.為了更好地理解課文，我們先來學習生字詞，哪位同學自告奮勇來給大家讀讀？（播放生字詞的幻燈片，指名學生拼讀生字，讓其他人留意讀音，并給以糾正）。

　　2.全班學生齊讀生字，讓學生簡單說說自己對這些生字的理解，老師及時給以幫助。

　　3.出示5個成語，先小組討論，再在班上匯報，老師重點解說“威風凜凜”這個成語（播放幻燈片），然后讓學生造句，加深理解。

　　三、整體把握課文內容，能夠用自己的語言復述故事。

　　1.剛才同學們的表現非常棒！看來大家回去都有做功課了，值得表揚，給點掌聲自己……那么同學們，當你第一次看到“最后一頭站象”這個題目時，你最想知道些什么呢？可以和大家分享你的疑問嗎？指名回答。

　　2.同學提出的問題都很好，現在我們一起默讀課文，體會體會這些問題。

　　3.默讀完這篇課文后，你知道它主要講了一個怎樣的故事嗎？（指名讓幾位學生回答，播放幻燈片，出示故事梗概）

　　4.非常感謝以上的同學為我們復述這個故事！希望同學們回去之后也可以流利地，有感情地把這個故事告訴你的親人或者同學。

　　5.那么聽完這個故事，你知道就快走到生命盡頭的嘎羧先后做哪些事情了嗎？現在大家快速閱讀課文，用簡潔的語言概括出來，好嗎？（指名讓盡量多的學生回答，建議學生運用“首先……然后……其次……最后”來陳述）

　　板書：重披象鞍

　　告別村民

　　憑吊戰場

　　莊嚴死去

　　作業設計：

　　1.有感情的地朗讀課文，并用自己的語言復述故事；

　　2.抄寫文中的生字和自己喜歡的六個成語。

　　第二課時

　　教學內容：細讀課文，體會戰象的情感

　　教學流程：

　　一、復習導入

　　1.同學們，上節課我們了解到戰象嘎羧不是普普通通的一頭大象，它在生命的盡頭，做了四件令人意想不到的事情，是什么呢？哪位同學能告訴老師？（全班同學一起回答，并出示上節課的板書）

　　二、再讀課文，找出重點語句，體會感情

　　1.同學們的記憶力都很棒，現在請同學們快速瀏覽課文，分別畫出描寫這四部分內容的段落或者句子，小組自由討論后，派代表說出小組找到的段落或句子。

　　2.集體交流重點語句

　　（1）哪些句子描寫了嘎羧“重披象鞍”情景？

　　“沒想到，嗄羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。”

　　（播放幻燈片，先指名請幾位學生朗讀這個長句，然后全班齊讀，注意感情的投入。）

　　a.同學們，從剛才的朗讀中，你讀出了什么呢？（老師提示：想想嘎羧26年后再一次看到自己的象鞍，心里會是怎樣的感受？）

　　b.老師整理答案，播放下一張幻燈片

　　（主要從嘎羧對當年戰爭的回憶來解說）讓學生體會嘎羧內心的激動后，再讓學生帶著這份激動齊讀。

　　“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡……26個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯得凝重華貴；嗄羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概.。”

　　（播放幻燈片，按照剛才“讀課文—體會—再讀”的教學模式進行教學）

　　體會：為什么戰象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？（從這里可以體會到當時戰斗的慘烈，嘎羧對戰斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概）

　　a.同學們，從這段話我們可以體會到當年戰斗的慘烈，那么你是否能夠在課文中找出一句話，描寫了戰象戰斗時排山倒海的氣勢呢？（指名回答，播放幻燈片，出示課文的第一自然段）

　　西雙版納曾經有過威風凜凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。

　　a.播放幻燈片，讓學生欣賞戰象作戰時“排山倒海”的氣勢。現在誰能說說“排山倒海”是什么意思呢？

　　b.同學說得都不錯，那我們就帶著“排山倒海”的氣勢讀讀這個自然段，先聽老師是怎樣讀的，然后全班同學一起來，看看誰讀得好！我們邊讀邊體會戰象的英勇。

　　c.同學們讀得真棒！再來讀一遍。

　　（2）哪些段落描寫了嘎羧“告別村民”情景？

　　同學們，我們都知道，在過去的26年里，嘎羧一直生活在村民的寵愛之中。那么得知嘎羧快要死了，村民又會做些什么呢？讓我們與村民一起為嘎羧送行吧。現在請大家一起來讀讀第12自然段。

　　a.現在，有誰可以告訴老師，村民都做了什么？（從“泣不成聲”“系紗巾”“綁黑布”可以感受到村寨的人們對戰象已經有了難以割舍的情感，人們不能忘記戰象在戰斗中立下的赫赫戰功，人們對戰象的將要死去表達了極度的悲傷。）

　　b.這是村民的舉動，那么嘎羧呢？它面對著昔日友好的村民，此時此刻，它又是怎樣的心情呢？

　　“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”

　　a.它為什么要繞著寨子走了三圈呢？同學們想象下，嘎羧心里可能在想些什么呢？

　　（想起昔日村民對它無微不至的關懷等）

　　b.面對著如此富有感情的戰象，如果你見到了它，你最想對它說些什么話呢？（指名回答）

　　（3）哪些段落是描寫嘎羧“憑吊戰場”的場面的？

　　“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，發出震耳欲聾的吼叫。”

　　a.播放幻燈片，學生齊讀這段話，體會嘎羧的情感。然后小組讀，個別讀。

　　b.同學們，從這段話中都讀到了些什么呢？嘎羧“久久凝望著”什么呢？

　　它為什么在“一塊龜形礁石上親了又親”呢？

　　“震耳欲聾的吼叫”，嘎羧為什么要吼叫，它是不是想到了什么？（小組討論后，指名回答，從這些都感受到戰象對戰斗過的地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰象的深深的懷念）

　　c.課文還有一句話刻畫了嘎羧當時的神態和吼聲，同學們一起讀讀，注意讀出嘎羧當時悲壯心情。

　　（4）哪些段落是敘述嘎羧“莊嚴死去”的？

　　同學們，經過前面的學習我們都知道，嘎羧不是一頭普普通通的大象，它是戰爭唯一的幸存者，這也注定了它不平凡的一生，那么它會不會像別的大象尋常死去呢？解決問題之前，我們先來看個小故事。（播放幻燈片，說說大象的靈性與它們的象冢）

　　a.請每個小組的同學以“開火車”的形式，朗讀最后四個自然段。然后老師會請一個小組的同學，有感情地讀給大家聽聽？比一比，誰讀得最好。

　　b.再請一位同學讀讀第19自然段，其他同學認真聽。（播放幻燈片）

　　“它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。”

　　當讀到這里的時候，我們可以看到一個怎樣的戰象？你有怎樣的心情？有沒有沖動要過去幫忙？（老師提示：嘎羧幾天沒吃東西了，還在喘氣……）

　　“我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸往下沉。”

　　請注意“一寸一寸”這個詞，從這里你體會到什么？

　　“嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

　　a.請同學們仔細讀讀這句話，你心里有什么疑問嗎？嘎羧死了，為什么還會睜著眼睛，凝望著天空呢？它是不是想看到什么東西，還是已經看到了什么呢？試著和前面的“久久凝望著江面”比較下，臨終前的嘎羧可能會想到什么呢？

　　（5）課文中還有哪些句子是讓你特別感動的呢？可以有感情地讀出來嗎？

　　三、總結全文，再次感受嘎羧的高尚情懷。

　　是的，嘎羧死了，卻不同尋常。它沒有到祖宗留下的象冢。而是和曾經并肩作戰的戰友躺在一起。從這篇課文里，我們讀到很多東西。我也相信大家對嘎羧也有了較深的了解，那么現在誰能說說嘎羧有哪些值得我們學習的品質呢？（引導學生根據之前學過的事例，體會大象美好的品質）

　　板書：善良

　　忠誠

　　英勇

　　堅強

　　嘎羧離我們遠去了，可是它給我們上了深刻的一課。我相信同學們都有所感觸，對大象這種動物也有了進一步的了解。

　　作業設計：

　　1.摘抄令你感動的句子或者段落，也可以寫下你的體會。

　　2.嘎羧在臨死的最后一天，有很多感人的場景。請選擇其中一兩個場景，可以想象當時嘎羧內心的感受，也可以說說當時你最想對嘎羧說的話。

　　板書設計

　　23、最后一頭戰象

　　重披象鞍 善良

　　告別村民 忠誠

　　憑吊戰場 英勇

　　莊嚴死去 堅強

六年級《最后一頭戰象》教學設計 篇14

　　在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔年級集體備課交流課的教學。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長，經過認真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學‘激情導讀’創新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創新課堂教學模式理論，挖掘主題，引導學生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進行品德教育以及教給學生一寫法，即學習作者如何抓住動物的神態，動作，進行細致描寫的。圍繞這樣一個中心，給課文定好位，然后進行教學設計。

　　教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。

　　今天，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考，以及教后的感悟。說的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批評指正。

　　沈石溪的《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　一、讀課題，定基調

　　講課伊始，讓學生齊讀課題《最后一頭戰象》后，我定基調：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？因為這是在一次抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？因為這是一頭在戰場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？學生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調。

　　二、做到長文短教

　　由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現長文短教的目的。于是在本課的教學過程中，我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。也很好的體現了學生的主體地位，老師教的輕松，學生學得投入。第一第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美，描寫的細膩。

　　三、走進嘎羧的內心，實現與文本對話

　　在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農丁。實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。

　　四、讀中悟情，收獲感動

　　在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優美，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們人呢？

　　五、訓練學生的口語表達能力。

　　崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

　　還可以嘗試，在進行長文短教的教學時？引導學生重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實踐中，探索。