《窮人》教學(xué)案例及案例反思（精選15篇）
《窮人》教學(xué)案例及案例反思 篇1
【設(shè)計(jì)理念】
《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。
具體設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)：
首先，抓住教材特點(diǎn)，長(zhǎng)文短教。在學(xué)生了解作者，整體感知課文，提出疑問(wèn)后，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的40分鐘內(nèi)，高效率地完成教學(xué)任務(wù)。其次，在學(xué)生劃出“描寫桑娜心理活動(dòng)的句子”后，針對(duì)桑娜的做法談自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)省略的內(nèi)容補(bǔ)充、想象；在學(xué)生找出并劃出“能體現(xiàn)漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語(yǔ)句”后，又進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)漁夫、桑娜和孩子們的將來(lái)進(jìn)行想象，體會(huì)出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、分析和思考問(wèn)題的能力，而且使他們從中受到愛(ài)的教育。再則，讓學(xué)生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。
2、理解不懂的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)補(bǔ)充省略的內(nèi)容，提高想象能力。
4、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，提高分析和思考問(wèn)題的能力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】 通過(guò)人物的心理活動(dòng)和言行，體會(huì)人物的美好心靈。
【教法】
〖情境教學(xué)法〗
1、以教師飽含情感的語(yǔ)言啟迪學(xué)生的心靈。
2、讓學(xué)生在心領(lǐng)神會(huì)中體會(huì)文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達(dá)情感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
教師談話導(dǎo)入，放課件，板書課題。
二、整體感知，明確目標(biāo)
1、交流對(duì)作者的了解。
�。康氖鞘箤W(xué)生養(yǎng)成課前查閱資料的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們整理資料和處理信息的能力。）
2、讓學(xué)生用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容，并說(shuō)出是怎么概括出來(lái)的。
教師評(píng)價(jià)。
�。ㄟ@一步是為了培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力）
3、讓學(xué)生找出文中最使自己感動(dòng)的段落，并從中提出疑問(wèn)。
教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，提出這節(jié)課要重點(diǎn)解決的問(wèn)題：桑娜和漁夫那么貧窮，為什么還要收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子？其它問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀課文，討論交流，自行解決。
（教師要充分相信學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主能力、合作興趣，樂(lè)于探究的能力。）
三、直奔中心，激發(fā)想象
學(xué)生讀8～11自然段，劃出描寫桑娜心理活動(dòng)的句子。
1、指名讀劃的句子。
2、出示課件
她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
學(xué)生針對(duì)“桑娜覺(jué)得非這樣做不可”，談自己的觀點(diǎn)，并說(shuō)出理由，從而體會(huì)出桑娜這個(gè)人善良的本性。讀這句話，再一次感受桑娜的善良。
�。ǔ鍪菊n件）她忐忑不安地想：“她會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)�。�……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
指名讀這段話，其他學(xué)生仔細(xì)觀察，看看這短話有什么特點(diǎn)。
再讀這段話，邊讀邊感受，此時(shí)此刻，桑娜的內(nèi)心都有什么變化。[進(jìn)行朗讀訓(xùn)練——省略號(hào)的讀法]
讓學(xué)生想象補(bǔ)充五個(gè)省略號(hào)的內(nèi)容和有感情地朗讀，體會(huì)桑娜極其復(fù)雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質(zhì)。
�。ㄒ皇亲寣W(xué)生通過(guò)想象感受人物復(fù)雜的、矛盾的、變化的心情，二是抓住教材特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，三是體會(huì)列夫.托爾斯泰這位大作家、這位文學(xué)巨匠遣詞造句的高明之處。）
四、深入探究，拓展思維
1、學(xué)生找出并劃出能體現(xiàn)漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的語(yǔ)句。
2、出示課件
哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！?
通過(guò)對(duì)“熬”進(jìn)行換詞練習(xí)，對(duì)漁夫、桑娜和孩子們的將來(lái)進(jìn)行想象，體會(huì)桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，體會(huì)漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的優(yōu)秀品質(zhì)。
五、總結(jié)全文，升華中心
師生互動(dòng)：教師進(jìn)行課堂小結(jié)，同時(shí)讓學(xué)生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到升華，最后得出結(jié)論：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)——世界將變成美好的人間！
【板書設(shè)計(jì)】
20 窮人
—→等待丈夫—→抱回孩子—→催促桑娜←—
桑娜 漁夫
—→心驚肉跳—→忐忑不安←—平靜下來(lái)←—
【課后反思】
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走�？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會(huì)到了“學(xué)生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。”
一、教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生能與教師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯
最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓?lsquo;熬’過(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學(xué)時(shí)，他站起來(lái)，堅(jiān)定地說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。”我聽(tīng)了好激動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活。”王仙意同學(xué)能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。
二、《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩
教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張；有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心；有的甚至說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢，而有爭(zhēng)議的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。
我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
《窮人》教學(xué)案例及案例反思 篇2
教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生能與教師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率達(dá)100%，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓?nbsp;‘熬’過(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到王琪同學(xué)時(shí)，他站起來(lái)，堅(jiān)定地說(shuō)：“他們會(huì)*著勤勞的雙手，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治�！蔽衣�(tīng)了好激動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路.事實(shí)正是這樣 ，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活�！� 王琪同學(xué)能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。
《窮人》教學(xué)案例及案例反思 篇3
《窮人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文，體會(huì)情感。同時(shí)要再次深入地去學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境描寫、人物言行、心理描寫的句子，去抒發(fā)美好情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住環(huán)境描寫、人物語(yǔ)言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，始終是一條主線和抓手。
在本課的教學(xué)中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長(zhǎng)，理解起來(lái)有一定的難度，為此，在預(yù)習(xí)的時(shí)候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活動(dòng)”來(lái)劃分三部分進(jìn)行理解。這幾部分內(nèi)容的概括把握能夠幫助學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。
對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí)，在品味環(huán)境描寫的過(guò)程中，學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣，同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語(yǔ)言以及心理的描寫。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì)其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠一定程面地體會(huì)到桑娜那種義無(wú)反顧地幫助窮人的愛(ài)心與同情心�？蓪�(duì)人物那種矛盾心理，以及復(fù)雜心理的原因卻是無(wú)法理解到位。因此，對(duì)一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來(lái)體會(huì)漁夫與桑娜對(duì)話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無(wú)法模仿出文本的味道。因此在末段的對(duì)話中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì)，但對(duì)漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì)就不夠深刻了。
細(xì)想開(kāi)來(lái)，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會(huì)較有感觸，而對(duì)“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對(duì)篇章長(zhǎng)的文段沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì)，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。
《窮人》教學(xué)案例及案例反思 篇4
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)講課，我經(jīng)常是串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間。有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每當(dāng)涉及質(zhì)疑問(wèn)題，經(jīng)常是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走�？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會(huì)到了“學(xué)生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈�！�
在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生能與教師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到苗子恩同學(xué)時(shí)，他站起來(lái)，堅(jiān)定地說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，長(zhǎng)大后，推翻沙皇這個(gè)一合理統(tǒng)治制度�！蔽衣�(tīng)了好激動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。
事實(shí)正是這樣，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活�！泵缱佣魍瑢W(xué)能結(jié)合時(shí)代背景，能把課外學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。
又如《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張;有的`說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心;有的甚至說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢，而有爭(zhēng)議的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。
我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
《窮人》教學(xué)案例及案例反思 篇5
剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對(duì)教學(xué)中的一個(gè)片斷深有感觸�！陡F人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
課文是通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對(duì)話部分，有兩處“沉默”，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會(huì)兩人不同的性格。
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，再進(jìn)行體會(huì)。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。我問(wèn)學(xué)生：“桑娜為什么沉默?當(dāng)時(shí)她心里會(huì)想些什么?”這個(gè)問(wèn)題大家一致認(rèn)為面對(duì)剛剛從死亡線上掙扎回來(lái)的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正盤算著從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。而漁夫?yàn)槭裁磿?huì)沉默?學(xué)生的回答似乎離“標(biāo)準(zhǔn)答案”差那么一點(diǎn)兒，教參上寫著漁夫是因?yàn)檫�沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說(shuō)話了。而學(xué)生的回答卻是多元化的，有的認(rèn)為：漁夫在擔(dān)心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會(huì)影響打魚，所以沉默;有的認(rèn)為：魚網(wǎng)給撕破了，漁夫擔(dān)心第二天用什么工具去打魚;有的認(rèn)為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦?……
雖然不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但我認(rèn)為學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因?yàn)樘鞖獾膼毫�，也許是因?yàn)樯畹膲毫�，這都符合漁夫的生活實(shí)際。新課標(biāo)提出，閱讀評(píng)價(jià)要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”，“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”，精讀“要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。我想，作為一名教師，應(yīng)該提倡標(biāo)新立異,允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀文本,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，要將過(guò)去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬(wàn)不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解。以積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。
《窮人》教學(xué)案例及案例反思 篇6
《窮人》教學(xué)反思
《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。在教學(xué)中,我努力讓學(xué)生分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良我主要采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)。如《窮人》中漁夫和妻子的對(duì)話，我先讓學(xué)生揣摩他們的心理，再讓他們通過(guò)分角色朗讀，理解漁夫和妻子是個(gè)怎樣的人。從中掌握人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫和環(huán)境變化的襯托，是寫好人物文章的重要組成部分。
我還在啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。同時(shí)，還設(shè)計(jì)了啟發(fā)式談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)課文，中間穿插感情描述，感情朗讀課文。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，勾畫重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。
《窮人》教學(xué)反思
課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，我覺(jué)得重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。
由于本學(xué)期我們語(yǔ)文課要求每篇課文盡量用兩課時(shí)的時(shí)間來(lái)完成，于是我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)思路的：
第一課時(shí)：
初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。
第二課時(shí)：
精講細(xì)讀，體會(huì)感情。
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。針對(duì)上節(jié)課同學(xué)們的朗讀熟練，我先讓學(xué)生們分角色朗讀課文，把學(xué)生們帶入到文中不同的環(huán)境中，然后主要讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的活動(dòng)來(lái)體會(huì)作者是如何抓住語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)作者表達(dá)思想感情的。如以下幾個(gè)點(diǎn)：
（1）文章開(kāi)頭的對(duì)比描寫：先讓學(xué)生通過(guò)讀感受海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。。在此基礎(chǔ)上，再抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？給學(xué)生留些想象的空間。
（2）第二部分我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，做好批注。抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
（3） 第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，自行品味。
文章的結(jié)束我是通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)想象然后續(xù)寫來(lái)完成的。
這樣設(shè)計(jì)教學(xué)這篇課文，我覺(jué)得既能夠讓學(xué)生體會(huì)到文中人物的心理描寫，也能夠感受到環(huán)境描寫的重要性，又學(xué)會(huì)了習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫，還鍛煉了片斷寫作，只是對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的環(huán)境描寫欠缺，還學(xué)讓學(xué)生多加搜索。
《窮人》教學(xué)案例及案例反思 篇7
教學(xué)《窮人》一課，我們?cè)鴩@對(duì)窮人西蒙的一段描寫——“她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)�！薄归_(kāi)討論。有學(xué)生說(shuō)“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子，她拼命的往前蹭著，可她用盡了力氣，也沒(méi)有夠著……她舍不得扔下她的孩子��！”隨即有同學(xué)提出了不同意見(jiàn)：“她的手往前伸著，我想一定是想呼喊人來(lái)，來(lái)救她，來(lái)救她的孩子！可外面的風(fēng)太大了，加上她病了，她那樣微弱的聲音誰(shuí)聽(tīng)得到呢？可她還是這樣喊著，喊著，直到?jīng)]有了一口氣……”又有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“她的頭往后仰著，手往前伸著，我想是不是在禱告上帝，在她臨死前，還是不放心她的孩子。對(duì)，她一定是仰面禱告上蒼：上帝啊，睜開(kāi)眼，救救我的孩子吧！”……我傾聽(tīng)著，和孩子們一起憤怒和悲泣著。對(duì)每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，這是浸入骨髓的一次生命體驗(yàn)！
反思：每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)生興味盎然地賞讀，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時(shí)他們便會(huì)萌生傾吐、與人交流的沖動(dòng)，他們渴望自己的感悟體驗(yàn)得到同伴的認(rèn)可，他們也想聽(tīng)到別人的真知灼見(jiàn)。于是他們首先會(huì)自發(fā)地在臨時(shí)組合的學(xué)習(xí)伙伴間展開(kāi)溝通與交流，然后在全班交流中發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們?nèi)刖叭刖车乩首x，他們?nèi)肭槿肜淼亟庹f(shuō)，他們學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助，他們不斷地對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。通過(guò)這種合作與溝通，他們看到了文本的多側(cè)面，思考的多途徑，從而對(duì)知識(shí)與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟。這種研討不是老師強(qiáng)加的“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，這是學(xué)生賞讀之后的自然需求。交流中內(nèi)化了語(yǔ)言，交流中讓思想變得深刻，這是對(duì)文本感悟體驗(yàn)的釋放，這也是反思中情感智慧的升華！
《窮人》教學(xué)案例及案例反思 篇8
《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。由于上的是第一課時(shí)，我主要通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的分析，桑娜和西蒙家窮苦生活的體會(huì)和感受桑娜的勤勞之后，為后文桑娜忐忑不安地抱回孩子，體現(xiàn)桑娜的善良做鋪墊。
民主課堂的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵是給學(xué)生自由交流的空間，本節(jié)課主要通過(guò)分析第一部分的描寫，讓學(xué)生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的貧窮？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生自由討論，分別從桑娜的家吃的、用的、穿的、還有屋內(nèi)的擺設(shè)這些方面感受到，并對(duì)此進(jìn)行討論、拓展；此中，請(qǐng)你試想漁夫出海捕魚的會(huì)發(fā)生什么事的小練筆，將上課內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到有效統(tǒng)一，學(xué)以致用。
《窮人》教學(xué)案例及案例反思 篇9
看了（人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》教學(xué)片段）后讓學(xué)生自由發(fā)言，大家大概不會(huì)否認(rèn)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是全面的，對(duì)“溫暖而舒適”的領(lǐng)會(huì)是深刻的。但如果認(rèn)為這些就是此例的主要價(jià)值，那就太膚淺了。
第一層，否定“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性。一開(kāi)始，學(xué)生憑借自己的感性認(rèn)識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)，不僅斷言“溫暖而舒適”用得不準(zhǔn)確，而且講出了理由。從孤立的角度看，用我們一般人對(duì)“溫暖而舒適”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，學(xué)生的理由不可謂不充分。因?yàn)閱螐奈恼聦?duì)小屋描寫的文字中很難看出它溫暖而舒適的特點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生此時(shí)的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，是真實(shí)認(rèn)識(shí)的自然流露，是他們拿自己的標(biāo)準(zhǔn)去扭課文描寫的小屋比照后得出的結(jié)論。這一結(jié)論是學(xué)生精神操作的結(jié)果，是學(xué)生從自己的心靈中生長(zhǎng)出來(lái)的。
第三層，從‘溫暖而舒適”中體會(huì)到漁家生活的艱難和貧窮。老師在備課時(shí)并沒(méi)有體會(huì)到這一點(diǎn)。
的。讀到這里，我感到漁夫一家平時(shí)的生活是多么艱難！”這樣的體會(huì)真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)，這一發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語(yǔ)言之樹(shù)的新根須。但這種發(fā)現(xiàn)又不是空中樓閣，無(wú)中生有。因?yàn)椤斑@里的溫暖和舒適的寫法就像《賣火柴的小女孩》（學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)此文）中最后寫小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中一樣，是用寫幸福來(lái)反映小女孩的不幸，因?yàn)樾∨⒑退棠套邌?wèn)新年的幸福中去，實(shí)際上就是講她已經(jīng)死了�！边@種由“溫暖而舒適”引發(fā)的思考和聯(lián)想，是學(xué)生在精神領(lǐng)域中的新探索，新拓展。在學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)中，“溫暖和舒適’提和幸福的生活緊密相連的`，而在這里卻和艱難而貧窮的生活相連了。這是語(yǔ)言與更高層次的精神活動(dòng)的又一同構(gòu)。第四層，書面表達(dá)——“漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎？”這是一個(gè)開(kāi)放性題目，要做好它，學(xué)生的精神活動(dòng)和語(yǔ)言因素必須在更高的層次上進(jìn)行新的同構(gòu)。學(xué)生一方面要對(duì)文章的上下內(nèi)容作進(jìn)一步的分析和更全面的概括，并且要尋找和調(diào)用文章中、自己頭腦中的具體生動(dòng)的感性材料來(lái)證明自己的觀念。同時(shí)，無(wú)論是說(shuō)理還是描述具體事實(shí)，都必須有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和組織語(yǔ)言的方法、技巧。
生成的過(guò)程，是一個(gè)由低到高不斷完善的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的精神境界在提升，語(yǔ)言在豐富，精神和語(yǔ)言同構(gòu)共生的心理積淀——語(yǔ)感結(jié)構(gòu)在完善，精神和語(yǔ)言同構(gòu)共生的能力——言語(yǔ)能力在增強(qiáng)。
《窮人》教學(xué)案例及案例反思 篇10
《窮人》這篇文章篇幅較長(zhǎng)，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近，孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有一定的難度的。
長(zhǎng)文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文，弄清課文的主要內(nèi)容。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動(dòng)入手:桑娜想了些什么?然后去步步理解課文，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的`了”去學(xué)習(xí)課文的第一部分，體會(huì)到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”去第二部分的內(nèi)容，去來(lái)體會(huì)桑娜抱孩子過(guò)來(lái)只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過(guò)來(lái);從“該怎么對(duì)漁夫說(shuō)”去學(xué)習(xí)漁夫回來(lái)后他們的對(duì)話，去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣--善良。這樣，這篇課文雖然長(zhǎng)，但是，卻能抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
但是，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì)，我覺(jué)得這是一個(gè)完整的小說(shuō)故事，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。
我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描寫環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去體會(huì)。學(xué)完這篇課文共用了2個(gè)課時(shí)，我覺(jué)得教學(xué)效果并不理想。主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，雖然這是一個(gè)小說(shuō)故事，但是故事性并不強(qiáng)，重在細(xì)節(jié)描寫。我在教學(xué)中沒(méi)有采取比較積極的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去，描寫桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的，但是，我引導(dǎo)無(wú)方，將教學(xué)變成了冗長(zhǎng)的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生都索然無(wú)趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒(méi)有使自己的心沉下來(lái)。教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒(méi)有仔細(xì)地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學(xué)我沒(méi)有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應(yīng)該反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍。
《窮人》教學(xué)案例及案例反思 篇11
課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，我覺(jué)得重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。
由于本學(xué)期我們語(yǔ)文課要求每篇課文盡量用兩課時(shí)的時(shí)間來(lái)完成，于是我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)思路的：
第一課時(shí)：
初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。
第二課時(shí)：
精講細(xì)讀，體會(huì)感情。
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。針對(duì)上節(jié)課同學(xué)們的朗讀熟練，我先讓學(xué)生們分角色朗讀課文，把學(xué)生們帶入到文中不同的環(huán)境中，然后主要讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的活動(dòng)來(lái)體會(huì)作者是如何抓住語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)作者表達(dá)思想感情的。如以下幾個(gè)點(diǎn)：
�。�1）文章開(kāi)頭的對(duì)比描寫：先讓學(xué)生通過(guò)讀感受海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。在此基礎(chǔ)上，再抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？給學(xué)生留些想象的空間。
�。�2）第二部分我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，做好批注。抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
�。�3）第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，自行品味。
文章的結(jié)束我是通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)想象然后續(xù)寫來(lái)完成的。
這樣設(shè)計(jì)教學(xué)這篇課文，我覺(jué)得既能夠讓學(xué)生體會(huì)到文中人物的心理描寫，也能夠感受到環(huán)境描寫的重要性，又學(xué)會(huì)了習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫，還鍛煉了片斷寫作，只是對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的環(huán)境描寫欠缺，還學(xué)讓學(xué)生多加搜索。
說(shuō)起教齡，我也算是個(gè)老教師了。低中高年級(jí)都教過(guò)，可在新課程改革形勢(shì)下，我突然發(fā)現(xiàn)，我不會(huì)上語(yǔ)文課了——課堂上哪些該講，哪些不該講；哪些該我講，哪些該學(xué)生講，我搞不清楚了。我知道應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，但從哪入手？怎樣能把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？文章形式多樣，如何讓他們學(xué)會(huì)閱讀方法？中國(guó)語(yǔ)言如此豐富，如何教他們發(fā)展語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言？……這些問(wèn)題讓我困惑，讓我茫然，讓我不知所措。
好在我始終抱著“讓學(xué)生在讀中感悟”的原則進(jìn)行教學(xué)，并時(shí)刻提醒自己“千萬(wàn)不能把語(yǔ)文課上成科學(xué)課、品德課、數(shù)學(xué)課”，注意了咬文嚼字——盡管嚼得時(shí)間不足，味不濃，但到底沒(méi)有偏離大的方向。就這樣，稀里糊涂的一個(gè)學(xué)期過(guò)去了。
新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，班主任每人一節(jié)語(yǔ)文課。我上的是《窮人》。盡管不謙虛地說(shuō)，我感覺(jué)那節(jié)課表現(xiàn)得還不錯(cuò)，但評(píng)課時(shí)田老師說(shuō)的一句話讓我夢(mèng)醒：備課時(shí)立意不明確�。∧愣疾磺宄幷叩囊鈭D，不了解作者的意圖，你教學(xué)的意圖怎么會(huì)清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)的意圖怎么會(huì)明朗呢？
我一下子找到了語(yǔ)文科的教學(xué)方向，。以前備課時(shí)，我也看參考，但我注重的只是教學(xué)目標(biāo)，對(duì)選編目的從來(lái)就是粗枝大葉地看一眼，根本沒(méi)有去細(xì)想過(guò)。我一直覺(jué)得那不重要，卻沒(méi)有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教給學(xué)生，但眉毛胡子一把抓，重點(diǎn)不突出，印象不深刻，所以教學(xué)效果不明顯，學(xué)生收獲不大。
那一刻，心真的是很亮很亮。我對(duì)l老師們說(shuō)：“我知道應(yīng)該怎么做了。”老師說(shuō)的另一句要讓學(xué)生一課一得。
前兩天，我在六一班上了一堂課公開(kāi)課《窮人》。會(huì)選擇第一課時(shí)是有原因的：上個(gè)學(xué)期也上了一篇課文《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)，上完后，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為上得非常糟糕，點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，給我提出了很多看法。之后，我認(rèn)真地進(jìn)行了多方面的反思，希望能夠從中找到突破口，走出這種困境，于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時(shí)上課。
我認(rèn)為，通過(guò)這堂課，我基本走出了之前的迷茫�！陡F人》這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，要朗讀這樣的一篇課文需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，而且它是小學(xué)階段的第一篇以小說(shuō)為題材的課文，編者把這篇課文保留在11冊(cè)的教科書中，除了讓我們的學(xué)生接觸外國(guó)名著，還要通過(guò)熏陶，在心靈深處播種善良的種子。
這堂課我沒(méi)有像以前的課那樣，直接切入主題，我利用學(xué)生的好奇心理，出了一道算式：5＋2＝？通過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠說(shuō)出很多，比如：美好的心靈，7個(gè)孩子，更加艱難的生活......
在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后，我出示了一組課文生字，目的在于了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。再要求學(xué)生將生字中認(rèn)為最容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)寫下來(lái)。最后，再找出描寫心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。第二步，通過(guò)描寫心理的詞語(yǔ)將課文連起來(lái)。
這堂課，我完成了課文的生字教學(xué)，完成了理清脈絡(luò)的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住主要詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)課文的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是探究性的。能從大的方向把握課文的主要內(nèi)容。
我認(rèn)為，這堂課的教學(xué)中，我還存在以下的'問(wèn)題：
1、教學(xué)應(yīng)變能力還有待提高：在啟發(fā)學(xué)生了解文章的題材的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)時(shí)，我直接給出答案。其實(shí)，我可以這樣設(shè)計(jì)：你看這篇課文的題材是：詩(shī)歌、散文、說(shuō)明文、記敘文、還是小說(shuō)？
2、學(xué)生的朗讀還是不夠的，我應(yīng)該發(fā)作者的資料給學(xué)生，節(jié)約出來(lái)的時(shí)間用來(lái)讀書。
以后，我在教學(xué)中一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高課堂效率。
3、《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。在教學(xué)中,我努力讓學(xué)生分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良我主要采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)。如《窮人》中漁夫和妻子的對(duì)話，我先讓學(xué)生揣摩他們的心理，再讓他們通過(guò)分角色朗讀，理解漁夫和妻子是個(gè)怎樣的人。從中掌握人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫和環(huán)境變化的襯托，是寫好人物文章的重要組成部分。
我還在啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。同時(shí)，還設(shè)計(jì)了啟發(fā)式談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)課文，中間穿插感情描述，感情朗讀課文。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，勾畫重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。
《窮人》教學(xué)案例及案例反思 篇12
再一次執(zhí)教《窮人》一文，沒(méi)有了暑假前有學(xué)紅主任聽(tīng)課的壓力，自己就感覺(jué)比較輕松。
根據(jù)暑假前的授課實(shí)際和本班學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)集體備課的元三課時(shí)進(jìn)行了有效整合：將第二課時(shí)的閱讀指導(dǎo)和第三課時(shí)的讀寫結(jié)合放在一課時(shí)之內(nèi)完成。 這樣，既節(jié)省了時(shí)間，又能將“讀”“寫”緊密聯(lián)系。
本節(jié)課比較滿意的地方是在完成“學(xué)習(xí)抓住對(duì)桑娜的心理描寫，揣摩、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感受桑娜的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品格，體會(huì)作者對(duì)窮人的的同情與贊美�！边@一教學(xué)目標(biāo)時(shí)孩子們對(duì)文本的解讀是那么的深入。因?yàn)樵谏弦粋�(gè)課時(shí)的教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人物的生活實(shí)際設(shè)身處地地站在人物的角度去體驗(yàn)情感，所以孩子們?cè)隗w會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的時(shí)候大多數(shù)都是站在人物的角度去談感受：“如果我是桑娜，我在看到西蒙的兩個(gè)孩子的時(shí)候就會(huì)猶豫一下�！薄叭绻沂巧Ｄ龋易约旱纳钜呀�(jīng)是勉強(qiáng)度日了，再收養(yǎng)兩個(gè)孩子，以后的生活該怎么辦呢？”“以后漁夫打到的魚，賣的錢還足以維持我們一家人的生活嗎？”……生活是最好的老師，在生活中，孩子們學(xué)會(huì)了體驗(yàn)，感受到了生活中的冷暖，再與我們的文本相結(jié)合，就形成了他們獨(dú)特的文本解讀，孩子們真的很優(yōu)秀，我們教師需要做的就是給他們以平臺(tái)，給他們以扶助。
在習(xí)得作者借助心理描寫表達(dá)情感的方法之后，我進(jìn)而安排學(xué)生將這種方法應(yīng)用于自己的練筆實(shí)踐中�！皾O夫得知西蒙死去的消息后，是怎樣的表現(xiàn)？”（生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮）教師追問(wèn)：“他此時(shí)心里是怎樣想的？”要求學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的心理描寫的方法對(duì)漁夫的心理進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生補(bǔ)白的結(jié)果并不盡如人意，有的孩子不能聯(lián)系上下文進(jìn)行不敗，有的孩子不能聯(lián)系人物的處境進(jìn)行補(bǔ)白，有的孩子不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用省略號(hào)這一課上重點(diǎn)理解的標(biāo)點(diǎn)表達(dá)自己的情感……我課后一直在思考這其中的原因，可能是在補(bǔ)寫這一環(huán)節(jié)缺少一個(gè)支架的設(shè)計(jì)，如果在這里涉及一個(gè)支架提醒學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)、從人物的角度、聯(lián)系上下文去揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，效果是否會(huì)好一些？會(huì)不會(huì)就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？看來(lái)，教師在教學(xué)前對(duì)于學(xué)生學(xué)情的分析是非常重要的，只有準(zhǔn)確的學(xué)情分析，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)找準(zhǔn)定位。
《窮人》教學(xué)案例及案例反思 篇13
《窮人》是一篇老課文啦，之所以說(shuō)它老，是因?yàn)榇嬖谟谛W(xué)語(yǔ)文教材里的時(shí)間很長(zhǎng)，然而對(duì)于我來(lái)說(shuō)，它卻是新的。
在上課之前，我仔細(xì)閱讀了《教師教學(xué)用書》上的教材分析以及教學(xué)建議，并抱著第一次教的良好心態(tài)閱讀了課文，就自己感觸深的地方做了標(biāo)記。同時(shí)根據(jù)這一組的導(dǎo)語(yǔ)，確定了“學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法”的教學(xué)重點(diǎn)。課上，學(xué)生根據(jù)一般事情發(fā)展順序，比較順利地讀懂了課文的內(nèi)容，并初步體會(huì)到了人物的美好心靈。一切都和預(yù)想的差不多。
當(dāng)課進(jìn)行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描寫的時(shí)候，學(xué)生們的表現(xiàn)令我吃一驚：
1、“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！�
李家炯站起來(lái)說(shuō)：“我從這句話感覺(jué)這是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行動(dòng)，是內(nèi)心深處的想法�！�
聽(tīng)到他的話，不禁使我對(duì)學(xué)生們另眼相看，原來(lái)他們會(huì)比老師想得更深、想得遠(yuǎn)，比我預(yù)設(shè)的──同情窮人，關(guān)心窮人更貼切，更能說(shuō)出桑娜的品質(zhì)。這是孩子自己讀書后的收獲，是他自己最真摯的感受。
2、“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠……揍我一頓也好’！”
師：由這一段我們看到了一位正在（
）的桑娜。
生：擔(dān)心的、擔(dān)憂的、心神不安的……
師：桑娜為什么會(huì)這樣呢？
生：因?yàn)樗依锖芨F，窮到了只有吃魚的地步，而魚也是她丈夫用生命換來(lái)的。
生：因?yàn)樗麄兗抑荒苊銖?qiáng)填飽肚子，丈夫還必須不顧惜身體地去打魚，桑娜還必須從早到晚不停地干活，已經(jīng)窮到了不能再窮的地步了，再抱養(yǎng)兩個(gè)孩子，就是窮上加窮，因而桑娜害怕丈夫不同意。
生：他們自己的孩子已經(jīng)沒(méi)有鞋穿，更別說(shuō)再養(yǎng)兩個(gè)孩子，桑娜為丈夫擔(dān)憂。
在學(xué)生聯(lián)系上文的環(huán)境描寫來(lái)談自己對(duì)于桑娜心情的理解時(shí)，我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫這篇小說(shuō)的構(gòu)思，也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課，是為了達(dá)到學(xué)生“學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感”的起步訓(xùn)練。
謝謝我的學(xué)生們，我在和他們的交流中有所進(jìn)步，將白紙黑字的教案，將課堂前的預(yù)設(shè)，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對(duì)話、交流，在與他們的對(duì)話中，我和他們一起成長(zhǎng)。
《窮人》教學(xué)案例及案例反思 篇14
教材分析：
課文《窮人》的作者是俄國(guó)作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)兩個(gè)小孩的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
學(xué)情分析：課文離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。
教學(xué)目標(biāo)：
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
3、感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現(xiàn)狀等。
文章的細(xì)節(jié)描寫以及多種方式的人物心理活動(dòng)描寫，尤其感人之深，本設(shè)計(jì)對(duì)此給予了特別關(guān)注，試圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把握主要場(chǎng)景，抓住感人的細(xì)節(jié)反復(fù)讀書，體會(huì)人物內(nèi)心世界，激發(fā)起對(duì)窮人及其美德的敬意。
教 學(xué) 過(guò) 程
一、理解桑娜的心情
初讀9---11段
1、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，心里是——（板書：忐忑不安）
2、誰(shuí)來(lái)讀9——11自然段？其他同學(xué)邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？
桑娜忐忑不安地想些什么？指名說(shuō)。
3、如果按照先后順序，應(yīng)該是——
（學(xué)生交流）
出示：
�、僮约旱奈鍌�(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。
②為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？
�、圻@是鬧著玩的嗎？
�、芩麜�(huì)說(shuō)什么呢？
指名讀。
思考：為什么課文不按這樣的順序來(lái)寫呢？
4、這就是“忐忑不安”的意思。這時(shí)的桑娜頭緒萬(wàn)千、思緒混亂。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞，讀出忐忑不安的心情來(lái)。
5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語(yǔ)讀出了“忐忑不安”？（神情激動(dòng)，驚，沉思）
忐忑不安就是心里慌張、不安。
6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來(lái)嗎？（自己先練讀——指名讀）
7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？
（省略號(hào)。她的幻想。）
說(shuō)明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過(guò)來(lái)。但堅(jiān)定中又有那么多的忐忑不安。
師生合作讀（師讀旁白）。
8、你們讀得真不錯(cuò)，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對(duì)自己說(shuō)的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）
9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅(jiān)定。投影填寫：
如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（ ）；
如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（ ）。
寧可（ ），也要（ ）。
交流：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)……
�。ㄒ馕吨麄冋攘藘蓷l孤兒的性命。）
師：如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)……
（桑娜家里還能勉強(qiáng)度日，西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死。）
�。ㄉＤ群臀髅梢粯佣际悄赣H，看到孩子要死掉，會(huì)心痛。那個(gè)活著的桑娜會(huì)心理不安。）
師：這邊是愛(ài)，是對(duì)五個(gè)孩子和丈夫的愛(ài)，那邊也是愛(ài)，是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛(ài)。可桑娜又想到了什么？
�。▽幙勺约菏芸嗍芾垡惨盐髅傻膬蓚�(gè)孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。寧可自己的日子過(guò)得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。）
師：但最后可能桑娜連想都沒(méi)有想，這是出自她的本能，什么本能？
�。ǔ鲎陨屏肌３鲎曰ハ鄮椭牧�(xí)慣。一個(gè)做母親的責(zé)任——師：這是一種母愛(ài)。這源自一種善良、母愛(ài)、良心。）
二、感受丈夫的態(tài)度
1、孩子是抱過(guò)來(lái)了，可怎么對(duì)丈夫說(shuō)呢？丈夫又會(huì)怎么說(shuō)呢？
自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。
2、交流。
a.出示：
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)�！�
�。ò荆┦裁匆馑迹浚ㄈ淌�，耐苦支持）能給“熬”換個(gè)詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來(lái)會(huì)更苦，他想到了嗎？
但他寧可以后自己苦點(diǎn)。
b做這個(gè)決定難啊，你從哪里看出來(lái)的？ （嚴(yán)肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）
c、是呀，漁夫心里想到了很多，投影——獨(dú)立做。
師生總結(jié)：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（ ）； 如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（ ）。 寧可（ ），也要（ ）。
3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂郁……（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話）
朗讀指導(dǎo)：① “嗯”， “哦”讀音、意思。
�。ㄕJ(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，很嚴(yán)肅；商量的語(yǔ)氣）（關(guān)注這件事了；安慰桑娜）
②從他"皺起眉嚴(yán)肅憂慮"充滿了同情，態(tài)度非常認(rèn)真，想得很周到，所以語(yǔ)氣要加重。(男生齊讀)
4、小結(jié)：這段話雖不長(zhǎng)，但寫出了漁夫的心理變化，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生：由憂慮到思考最后作出決定的過(guò)程。）讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)。
撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)、施舍，這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。
三、體會(huì)“心心相印”
1、看到丈夫是如此通情達(dá)理，桑娜心情會(huì)怎樣？體會(huì)一下說(shuō)說(shuō)……
這些話桑娜說(shuō)出來(lái)沒(méi)有？
2、對(duì)呀，千言萬(wàn)語(yǔ)就凝縮成一句話，一個(gè)動(dòng)作——“你瞧，他們?cè)谶@里啦�！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。
我們來(lái)讀這一句：“你瞧，他們?cè)谶@里啦�！蹦愀惺艿搅耸裁�？（忐忑不安—如釋重負(fù)）
3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒(méi)有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來(lái)不可。這叫什么？（不謀而合，心心相�。�
也說(shuō)明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈�！�
四、關(guān)注寫作方法
1、小說(shuō)到這里就結(jié)束了。你覺(jué)得這個(gè)結(jié)尾怎么樣？
�。ǜ蓛�、含蓄，耐人尋味。是的，此時(shí)此時(shí)兩顆善良的心在進(jìn)行心靈的碰撞，無(wú)聲勝有聲�。�
2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)他的語(yǔ)言描寫方法，給這篇文章來(lái)個(gè)畫蛇添足——（投影畫面）展開(kāi)想象，續(xù)寫《窮人》。
�。ㄋ吹搅耸裁�，他會(huì)說(shuō)什么，桑娜又說(shuō)了些什么，展開(kāi)想象，靈活運(yùn)用對(duì)話的四種方法寫一寫。）
板書
窮人
桑娜 漁夫
忐忑不安 熬
寧可……也要
教學(xué)反思：
課堂上學(xué)生讀了文章的最后一句：“你瞧，他們?cè)谶@里啦”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在，你有怎么樣的感覺(jué)？”一個(gè)說(shuō)：“釋然了，因?yàn)槠鹣鹊囊活w心老是吊著，現(xiàn)在放下來(lái)了。”一個(gè)說(shuō)：“桑娜終于可以輕松了，我也感受到了一種輕松�！薄�(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)時(shí)，作為講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感。我想：學(xué)生分明走進(jìn)列夫托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》中去了，分明理解了人物內(nèi)心復(fù)雜的沉重的情感，分明感受到“抱養(yǎng)與否”的思想在激勵(lì)地斗爭(zhēng)，以及最后寧可自己受苦也要收養(yǎng)孩子的仁慈之心。在對(duì)課文的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會(huì)到了克己善良的美德，體驗(yàn)到了“貧窮的人往往富于仁慈”，并且內(nèi)心里產(chǎn)生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進(jìn)行了良好的溝通，理解，共鳴。語(yǔ)文課程的人文教育目的在于什么？就在于打動(dòng)，點(diǎn)燃，體驗(yàn)！所以，我也釋然了！
回顧本堂課，有幾個(gè)環(huán)節(jié)覺(jué)得有意思，較好地借助課文作適當(dāng)?shù)倪w移，指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。一是課堂教學(xué)中運(yùn)用了文學(xué)的描寫手法——“復(fù)沓”在課堂中呈現(xiàn)。在剖析桑娜的情感斗爭(zhēng)中，我出示了思考題: 如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（ ）；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（ ）。寧可（ ），也要（ ）。同一思考題在討論漁夫的思想過(guò)程時(shí)也呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)人物的印象，并渲染氣氛，深化小說(shuō)的主題，使感情得到抒發(fā)。
其二是課堂教學(xué)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)一個(gè)文本，是重在文章的內(nèi)容還是呈現(xiàn)的形式？一直有爭(zhēng)議。浙江師范大學(xué)王尚文教授認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是話語(yǔ)形式，即“怎么說(shuō)”而非“說(shuō)什么�！彼e了“逸馬殺犬于道”的語(yǔ)言現(xiàn)象加以說(shuō)明：“逸馬殺犬于道”這件事，歐陽(yáng)修與他的朋友都看見(jiàn)了，然而他們的表述話語(yǔ)卻不盡相同。如：馬逸，有犬死于其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學(xué)《窮人》這一課的時(shí)候，我想到了讓學(xué)生關(guān)注文章的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓文本成為提升學(xué)生的表達(dá)能力的范本。于是，有了“男女生讀對(duì)話，體會(huì)對(duì)話的四種表達(dá)方法”這一閱讀訓(xùn)練，有了“你覺(jué)得這個(gè)結(jié)尾怎么樣？”這一提示，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作家的語(yǔ)言表達(dá)方式，有了課堂尾聲時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)寫《窮人》，活學(xué)活用表達(dá)方式等這些語(yǔ)言表達(dá)方法的領(lǐng)會(huì)和表達(dá)實(shí)踐。
也許是自己對(duì)新課程的理解不夠深入，也許是因?yàn)橛衅渌處熢趫?chǎng)，具體操作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候不夠自然流暢。課堂中有時(shí)候想著這一步，那一步，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)沒(méi)有如預(yù)想的那么深入，細(xì)膩�？傊�，這堂課給我一個(gè)很鮮明的感覺(jué)：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，研究，應(yīng)該是日常教學(xué)之余的日常功課。只有學(xué)習(xí)，才能讓自己永遠(yuǎn)自信自強(qiáng)！
《窮人》教學(xué)案例及案例反思 篇15
《窮人》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。
一、抓住核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教
這篇文章篇幅較長(zhǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問(wèn)，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開(kāi)放的思維空間、牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？”以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。
二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：
1、在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì)；
2、借助課件，從省略號(hào)句子的正確朗讀中，體 桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用；
3、結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過(guò)對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；
這樣的教學(xué)過(guò)程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來(lái)”，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。
當(dāng)然，由于自己的`能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。
核心提示：教學(xué)中，我希望學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)中，我希望學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
一、成功之處
1.整堂課注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，在講課時(shí)把字詞句的訓(xùn)練，句式訓(xùn)練，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。人物描寫等方面內(nèi)容穿插在教學(xué)中，讓人覺(jué)得實(shí)在、不空洞。整堂課節(jié)奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。
2.注重人物的心里活動(dòng)。從桑娜的心里活動(dòng)變化過(guò)程中體會(huì)她的品質(zhì)，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子，通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅(jiān)定的心理變化過(guò)程。從桑娜這一系列的心理變化過(guò)程中感受到她的善良、愛(ài)心。
二、不足之處
當(dāng)然，一堂課也不是完美的，總會(huì)有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還顯不夠。
三、改進(jìn)措施
1.從讀中感受，從感受啟發(fā)。
2.讓課堂上的語(yǔ)言技巧富有激勵(lì)生動(dòng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)生敢說(shuō)、有說(shuō)、會(huì)說(shuō)，才能活躍課堂氣氛，也會(huì)讓課堂教學(xué)更精彩。
《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚
桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
在本文的教學(xué)上，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美
德。首先，我在教學(xué)開(kāi)始時(shí)采用引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生讀通課文后，我讓學(xué)生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然后，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子，體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。因?yàn)槔斫馍Ｄ葟?fù)雜的心理活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的.難點(diǎn)，所以，我讓學(xué)生用充足的時(shí)間朗讀描寫桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，讓學(xué)生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì)想到這些？接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動(dòng)的語(yǔ)句，了解省略號(hào)的作用。最后通過(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，我還注重加強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話。
因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著學(xué)生的心。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)較少練習(xí)寫續(xù)寫，因此，在教學(xué)時(shí)，我先告訴學(xué)生續(xù)寫時(shí)要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。因?yàn)椋@個(gè)故事非常感人，學(xué)生對(duì)《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們非常關(guān)注接下來(lái)的結(jié)局將會(huì)是怎樣的。于是，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)舉行《窮人》續(xù)寫交流會(huì)先讓他們進(jìn)行小組的交流，說(shuō)說(shuō)接下來(lái)的情節(jié)將會(huì)是怎樣的，然后讓他們繼續(xù)展開(kāi)豐富的想象，寫下一篇又一篇精彩的續(xù)寫，從學(xué)生交上來(lái)的文章中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛(ài)心，給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結(jié)局。