課本劇《天游峰的掃路人》（精選13篇）
課本劇《天游峰的掃路人》 篇1
課本劇《天游峰的掃路人》
時間：季的某一天傍晚
地點：天游峰山腳下
人物： “我”，（即文章的作者）
掃路人，看起來60多歲，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運
動鞋。
幕景： 幕布為巍巍天游峰，高聳入云，石梯一線，自山巔曲垂而下。山腳下，竹木蔥蘢，一派蓬勃
。一屋一桌，居于臺中。
[幕啟，幕后響起潺潺溪水聲……“我”背挎旅行包，自舞臺一側拾階而下。]
“我” （得意地，向觀眾，指幕景）：沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。您看，這天游峰—
—武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就
能斷掉似的。嘿！今天，我終于順著這根銀線上了峰頂，真是一覽眾山小，風光無限好�。。ㄊ执顩�
棚，看看天）這不，從山上下來，已經是傍晚時分了。夕陽無限好哇，趁著游興未盡，我何不踏著暮
色，沿著這小溪散散步呢？（隨口哼著小曲，作自由散步壯。此時幕后響起“嘩——嘩——”的頗有
節奏的掃地聲，掃路人由舞臺另一側掃路而上。）
“我”： （傾聽，自言自語）什么聲音？“嘩——嘩—— 嘩——嘩——”的？（“我”循聲而進，
迎上掃路人，上下打量對方）天這么晚了，您老人家這是在干什么？
掃路人：（哈哈大笑）我是這游覽區的掃路人啊，這登天游峰的石階每天都是我負責給打掃干凈的呀
。（打量“我”）你是剛從山上下來的吧，來來來，進我的小屋歇歇腳吧。（讓“我”進屋，落坐）
掃路人：（沏茶）來，嘗一嘗用咱們雪花泉的水沏的濃茶！
“我”： （品茶）嘖，又熱又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太謝謝您啦！如今的游客多，您老工
作挺累吧？
掃路人：（很輕松的）不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好
水看一程。挺自在悠閑的。
“我”：（抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，自言自語地）這天游峰，上山九百多級，下山九
百多級，一上一下一千八百多級。這層層疊疊的石階，游客們常常都會氣喘吁吁，大漢淋漓，甚至有
人望而卻步，半途而返�？墒沁@位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來…
…（不禁倒抽一口氣，由衷地豎起大拇指）老人家，您可真了不起呀！
掃路人：哪里哪里，習慣成自然嗎。
“我”：（打量老人）您老有六十歲了吧？
掃路人：（搖了搖頭，伸出七個指頭）七十嘍，按說，我早該退休了�？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是
雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎
�。�
“我”：（起身，緊緊握住老人家的雙手）我該回住地了。老人家，30年以后，我再來看您！
掃路人：好哇！30年以后，我照樣請您喝茶！哈哈哈哈！（朗聲大笑）
“我”：（退場，揮手）老人家，再見！
掃路人：（揮手）再見，別望了，30年以后，我照樣請您喝茶！30年以后，我照樣請您喝茶�。ǘǜ�
）
[幕在老人的呼喊中徐落]
課本劇《天游峰的掃路人》 篇2
時間：季的某一天傍晚
地點：天游峰山腳下
人物： “我”，（即文章的作者）
掃路人，看起來60多歲，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋。
幕景： 幕布為巍巍天游峰，高聳入云，石梯一線，自山巔曲垂而下。山腳下，竹木蔥蘢，一派蓬勃。一屋一桌，居于臺中。
[幕啟，幕后響起潺潺溪水聲……“我”背挎旅行包，自舞臺一側拾階而下。]
“我” （得意地，向觀眾，指幕景）：沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。您看，這天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。嘿！今天，我終于順著這根銀線上了峰頂，真是一覽眾山小，風光無限好�。。ㄊ执顩雠铮纯刺欤┻@不，從山上下來，已經是傍晚時分了。夕陽無限好哇，趁著游興未盡，我何不踏著暮色，沿著這小溪散散步呢？（隨口哼著小曲，作自由散步壯。此時幕后響起“嘩——嘩——”的頗有節奏的掃地聲，掃路人由舞臺另一側掃路而上。）
“我”： （傾聽，自言自語）什么聲音？“嘩——嘩—— 嘩——嘩——”的？（“我”循聲而進，迎上掃路人，上下打量對方）天這么晚了，您老人家這是在干什么？
掃路人：（哈哈大笑）我是這游覽區的掃路人啊，這登天游峰的石階每天都是我負責給打掃干凈的呀。（打量“我”）你是剛從山上下來的吧，來來來，進我的小屋歇歇腳吧。（讓“我”進屋，落坐）
掃路人：（沏茶）來，嘗一嘗用咱們雪花泉的水沏的濃茶！
“我”： （品茶）嘖，又熱又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太謝謝您啦！如今的游客多，您老工作挺累吧？
掃路人：（很輕松的）不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。挺自在悠閑的。
“我”：（抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，自言自語地）這天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。這層層疊疊的石階，游客們常常都會氣喘吁吁，大漢淋漓，甚至有人望而卻步，半途而返�？墒沁@位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……（不禁倒抽一口氣，由衷地豎起大拇指）老人家，您可真了不起呀！
掃路人：哪里哪里，習慣成自然嗎。
“我”：（打量老人）您老有六十歲了吧？
掃路人：（搖了搖頭，伸出七個指頭）七十嘍，按說，我早該退休了�？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？
“我”：（起身，緊緊握住老人家的雙手）我該回住地了。老人家，30年以后，我再來看您！
掃路人：好哇！30年以后，我照樣請您喝茶！哈哈哈哈�。ɡ事暣笮Γ�
“我”：（退場，揮手）老人家，再見！
掃路人：（揮手）再見，別望了，30年以后，我照樣請您喝茶！30年以后，我照樣請您喝茶！（定格）
[幕在老人的呼喊中徐落]
課本劇《天游峰的掃路人》 篇3
如果把文本只是作為一景而觀，課堂不深入而觸及人的靈魂，這種儀式化的教與學總讓我感覺思想虛空、情感飄渺。比如《天游峰的掃路人》描寫了作者在天游峰上與一位七十高齡的掃路人相遇，并被其笑對人生的樂觀情懷所感染。課堂上，教師一般都會引導學生通過對課文中一些詞句的賞析，帶領學生走近老人并接受教育。你觀察課堂，學生交流說得也不錯，但總感覺隔著一層，沒有悠然心會，沒有怦然心動——他們是把課文當作知識來吸儲的，而與自己的心靈成長無涉。如何克服學生的冷漠心態，幫助學生把目光從課文抬起后，能投向自己的未來？正路不行，那就“歪”教吧：
一開場，我就和學生來了個實話實說：你長大后最想從事什么樣的工作？有學生說想做什么橋梁專家，有想做什么探險家，有的要發明什么，總之學生們想從事的都是知識型的職業。我說，你們真有志向，那掃路人在你心中是什么位置？不少學生直言不諱：這個職業太苦了，又臟又累，而且被人瞧不起。我們這兒稱其為是“掃大街的”�？磥韺W生的本性暴露出來了，但我想考驗考驗他們的“立場”，便作驚訝狀：一個掃路人，靠自己力氣吃飯的清潔工在你們眼里身份就這樣的低*？說完我用期待的眼神看著他們。一些察言觀色者舉手了，陳說：“本學期我們思想品德課第一課就講了勞動者都是平等的，清潔工是城市的美容師！想一想，天不亮他們起來清掃街道了，假如沒有他們，我們這個城市會臟成怎樣？”不錯不錯，慷慨激昂。但我忍不住斜搗一杠：“城市美容師，多好的名字。你一定想做？”這位學生絕沒有想到我會來這一招，也許他本來看我那般的期待，表現表現救救我的場，哪想到我會如此操戈反擊，一時反應不過來，張著嘴愣在了那里……
看著學生情緒已經被調動，我開始觀點滲透：所以，我并不想咱們班30個同學，十幾年后出十個二十個掃路人。（生笑）但我要說，雖然我不想你們成為一個掃路人，但老師期望你們做一個像天游峰的掃路人一樣的人（正色，重復），理解老師的話嗎？學生思考，回答，有學生說，老師是不希望我們真正地成為清潔工（我插：如果你實在做不來其它的工作，做清潔工也未嘗不可），但您期望我們像天游峰的掃路人那樣，有一個樂觀的情懷。
多好啊，魚兒已經上鉤了，我趁熱把學生引向對課文的學習：對呀，老師為什么有這樣的期待呢？天游峰的掃路人是什么原因走進了作者的視野，又是什么讓作者忍不住提筆為他寫一篇文章？讀課文，交流。
交流突出了以下四點：
1、山是這樣險。（品賞“銀絲”，與“電線”比較：其一、易斷，更險；其二、有色彩，有飄動感，形美）
2、生活是那樣苦。（穿著之簡陋，面容之黑瘦，飲食之粗劣）
3、工作是那樣累。（每天一級一級掃上去，再一級一級掃下來）
4、而掃路人卻如此豁達。“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”——在工作中尋找樂趣，享受工作；“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣”——在生活中發現甜蜜，享受生活。
最后我詩意總結：是青松，就挺立山巔，是小草，就裝飾大地。人的崗位可以不同，但對工作對生活的情懷應該一樣：永遠做一個快樂的人。
（《現代教育報·教學研究》2007/11/05）
課本劇《天游峰的掃路人》 篇4
教材分析
《天游峰的掃路人》九年義務教育蘇教版第十二冊中的一篇散文。作者用細膩的筆觸，通過游人與掃路人的深刻的對比描寫，以及對掃路人的外貌、語言、神態的生動描寫，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊賞。
教學目標
1、有感情地朗讀課文。
2、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
3、從具體的語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
教學重點：通過朗讀品味老人的樂觀的生活態度，感悟生活，培養學生樂觀自信的生活態度。
教學難點：品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。
教學準備
1、多媒體課件：天游峰圖片及文章中描寫老人神態、語言的句子等。
教學過程
一、創設問題情境，質疑激趣。
1、多媒體顯示天游峰圖片，引導學生復述它的“險”。
2、引導質疑：就是這樣一座險峰，一位年過七旬的老人每天一級一級掃上山，再一級一級掃下山，清掃著一千八百多級臺階。同學們，如果你們是前來天游峰采訪的小記者，老師就是這位掃路人，你們想問我什么呢？
3、談話引入：是呀，老人累嗎？他為什么不退休？這位可敬的老人給了我們一個謎。本節課就讓我們走近老人，憑自己的力量解開這些謎。
二、小組合作，讀中理解，讀中感悟。
1、快速閱讀課文4—12自然段，畫出描寫掃路人神態和語言的句子。（神態用“ . ”標，語言用“——”畫；先獨立畫，然后同桌交流）
2、四人小組合作交流。
朗讀所畫的描寫老人的神態、語言的句子，完成下列作業：
1）邊讀邊聯系上下文，并能大膽展開想像，用自己的話說說：你仿佛看到了一位怎樣的老人？為什么？
2）試著將你從所畫的句子中體會到的通過朗讀表現出來。
3、全班交流
1）談話：你們仿佛看到了一位怎樣的老人呢？為什么？
（各組代表用自己的話匯報，如感受不同，同學之間互相補充。）
2）通過讀、評、議、演理解文章重點句。
①“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。
�、诶先藫u搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了，但我實在離不開這里，喝的是雪花家的水，吃的是自己種的大米和青菜，還有花鳥作伴。我能舍得嗎？”
�。ㄗプ�“不累、好山好水、輕輕松松、自在悠閑、悠然、早該、實在、舍不得”等詞及反問句，引導學生讀、評，讀出怡然自得的語氣，體會掃路人對大山的一片深情及掃路人樂觀、不斷攀登的精神。
�、�“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。
a、辯論：30年后，眼前的這位可敬的老人能請作者喝茶嗎？
b、有感情朗讀。
c、結合課文第11自然段，分角色表演。
d、這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。
�。ㄒ龑W生質疑后聯系上下文體會該句表達的思想感情。）
三、分角色朗讀。
四、總結全文
�。◣熀椭鴺非w起立，閉上眼睛、合攏雙手）同學們，雖然30年后這位可敬的掃路人不一定能與作者相聚，但還是讓我們一起為他能成為一位百歲老人而祝福祈禱吧！因為正是這位普通的掃路人，讓我們感受到了生活是如此美好，如此充滿了希望，再苦再累的日子，我們也要笑著過！
五、課外延伸
30年后，如果老人健在，作者再一次來天游峰拜訪老人，那將是一種怎樣的情景呢？請展開想象，寫一個片斷。
教學反思：
《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。
首先談話揭題，讓學生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，想想“你認識了一位怎樣的老人？”通過學生質疑討論初步感知課文內容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。
另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地開展教學活動。
課本劇《天游峰的掃路人》 篇5
教學目標:
1、在理解課文內容的基礎上,通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
2、從具體語言材料的朗讀品味以及感悟“老人工作到底累不累”中體會到天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
教學重點:通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。
教學難點：能通過具體的語言文字領悟到老人身上的品質特點
教學策略：品讀賞句 先學后教
教學過程：
一、 導入
1、 這節課我們繼續學習第15課《天游峰的掃路人》
2、 通過上節課的學習，天游峰給你留下了什么印象? 生：師：能用上一個成語來形容嗎?
3、 讓我們再來感受一下武夷山第一險峰-----天游峰 ------幻燈出示圖片
4、 這是一組游客登山時的圖片
5、 語言描述：文中的“我”終于登上了 ，心里好不得意。
因為，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。板書：望而卻步，半途而返
6、 過渡：天游峰高大險峻，作者通過天游峰贊嘆了一位令人敬佩的天游峰的掃路人。學習寫人的文章，要注意研究哪兩個方面的內容?(人物品質、寫作方法)
師：很好，同學們關注到了學習寫人的文章的學習方法。
二、 出示自學導讀，導學
1、過渡：這也是我們本節課的學習任務
2、出示自學導讀① 掃路人是個怎樣的人?劃出有關語句，細細體會，簡單地寫下閱讀感悟。② 思考：為了表現掃路人的特點，作者抓住了描寫人物的哪些寫法?
3、引導交流
師：課文是通過描寫人物的哪些方面來描寫掃路人的?
生： 外貌 語言 動作 神態
(1)、學習外貌描寫部分
A、①誰來讀讀描寫掃路人外貌的句子?
②這是一位怎樣的老人?板書：樸素
③你從哪里看出這是一位樸素的老人?*“褪色的衣服”“精瘦”“運動鞋”
*我們往深處想一想：從這些詞語當中我們能體會到什么?
�、芸梢�，無論是“褪色的衣服”“精瘦”“運動鞋”，都非常準確地反應出老人是掃路人這一身份。你看，只有這么一句話，但是作者用詞多么的準確。讓我們再來讀讀這句
B、①還有描寫掃路人外貌的句子嗎?
�、谀銖闹凶x出了什么? 板書：慈善 健康 有精神
�、圩屛覀円黄饋碜x讀這個句子
C、文章學到這，老師有個問題，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫?
提示：聯系上下文思考作者在什么情況下描寫的?
(2)、過渡：到底老人的哪些話語讓作者產生了敬佩之情，讓作者帶著深深的敬意打量著他?
�、�、指名說，幻燈出示
�、凇⑼瑢W們，你們覺得老人真的不累嗎?真的一點都不辛苦嗎?
�、�、生匯報：
師引導
繼續匯報：
引導：
同學們，這篇文章主要寫的是這位老人，為什么在第 段中還寫了游客?它有什么作用嗎?(反襯天游峰的高，反襯老人的形象，像這種寫法，我們叫反襯的寫法)
師：，文中還有哪句話可以說明老人熱愛他的工作?
師：指名讀，齊讀，你從中體會到這是一位怎樣的老人?(豁達開朗)
師：“我能舍得走嗎?”這是個什么句?這句話換種說法就是(生：我舍不得走)
師：兩個句子的意思都一樣，哪個句子表達的效果更好些?
小結這一小節：
(3)、正是如此，作者內心里對他涌起了一股深深的崇敬之意，幻燈出示句子“我緊緊抓住他的雙手說：”30年后，我再來看您!“
從哪個詞語可以看出作者情感的變化?
同學們，30年后，老人多少歲，從老人的回答中你體會到了什么?(老人的樂觀自信)
(4)我們從描寫老人語言外貌神態的句子讀懂了他身上的這些品質，哪個句子描寫了老人的動作?從中你感受到這是一位怎樣的老人?(板書熱情好客)
(5)學完了課文，你在老人身上看到了一種怎樣的精神?(自強不息)
(6)結合板書小結全文
4、總結寫作方法
a) 分角色朗讀3—12自然段
請大家再來讀讀3——12自然段，把這位熱情好客、樂觀豁達、自強不息的老人記在我們心中，也把作者的的寫作方法記在我們腦中。
三.拓展作業：
課本劇《天游峰的掃路人》 篇6
《天游峰的掃路人》教學設計四
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：67
《天游峰的掃路人》教學設想
教學目標：
1、通過對課文的朗讀品味，了解天游峰的掃路人是一個樂觀開朗、豁達自信的老人。
2、通過朗讀、情境活動培養學生樂觀的生活態度。
教學重點：
通過朗讀品味老人的樂觀的生活態度，感悟生活，培養學生樂觀自信的生活態度。
教學過程：
一、情境導入：
1、「課件」天游峰的美景：
2、導語：看了這些，你想說什么？生說。
過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？
二、感悟課文：
1、要求：
自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味。
2、學生品讀。老師巡視。
3、交流：
你覺得老人是什么樣的人？生說。
請你讀出你的感受，再說說你對老人的印象。
導語例舉：聽了你的朗讀，老師感到一股濃濃的暖意。
老師聽了，感覺那位老人是那么富有活動。
老師感覺非常悠閑.
聽同學交流，能豐富我們的感受。
聽聽不同的聲音，看看你能收獲什么？
有人說，能說什么樣的話就知道有什么的性格�！ �
4 從學生的交流中生成話題：老人這么工作累不累呢？
生說，生讀。
導語：（1）應該很累吧。（2） 感覺很累，心里很充實。
過渡：人生七十古來稀。老人卻讓人意想不到。
5 生成話題：
七十多歲的人了，還是舍不得走，真奇怪！是什么讓他戀戀不舍？你們有什么問題嗎？
生：為什么舍不得走呢？交流：
導語：與山水為友，與花鳥為伴。老師也向往那自由自在的生活。
他到底舍不得什么呢？
老師也被這位老人吸引了，我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態度呢？
三、合作學習：
1 要求：
�。�1）、選擇你喜歡的一個角色。
（2）、讀一讀，想一想，他和家人會說些什么？
（3）、小組同學表演。
2 老師巡視，掌握情況。
3 請一組表演。其它同學聽一聽，再評一評。
4 師點撥：這老人夠自信的，（樂觀的）……你是老當益壯啊
自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往�。」植坏眉胰藢λ彩沁@么支持！
情境二：我想旅游區的領導不大同意老人繼續工作吧？你是老人，怎么去說服他。
1 自由組織說服。
2 我就是旅游區的領導：你這么一把年紀了，回家該享享福了！
3 生接著“說服”：
過渡：想不到，你這么一把年紀，比我想有精神啊！佩服佩服！
4：誰還想說服我嗎：生說。
過渡：看你這樣子，再活個100歲沒個問題。
四、引導想象：
1 過渡：爽朗的笑聲回蕩在山谷中
2 出示：畫面
三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……
3 你們覺得會發生什么景象呢?
4 學生練寫。交流。
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
課本劇《天游峰的掃路人》 篇7
《天游峰的掃路人》這篇課文課文描寫了作者在登天游峰時的所見、所聞、所感，重點通過對人物外貌、神態、語言、動作的描寫，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對這位天游峰的掃路人自強不息的精神和豁達開朗的生活態度的贊美。
要讓學生理解老人的樂觀和豁達，必須讓學生在老師的引導下感受到老人工作的不易，再從老人的話語中感受他的樂觀。這樣老人的形象才更為立體，也更為豐滿。
文章一開篇便描寫了天游峰的高和險，我讓學生用各種方式讀，以及找出文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句進行感悟。充分體驗了天游峰的“高”和“險”。年輕的游人們都累得氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至半途而返，從這一方面襯托出了掃路人的不易。作者在描寫天游峰的高和險時用正面描寫和側面描寫同時來刻畫，顯得更加真實可信，更加生動。
在感悟文中作者與老人對話這部分，我以一個問題貫穿始終：“這是一位怎樣的老人？”讓他們先從老人的外貌、神態開始描述，感覺這是一位怎樣的老人呢？有的學生回答，這是一位樸素的老人；有的學生回答這是一位勤快的老人；有的學生回答這是一位有點老土的老人……這時，再從作者和他的對話入手，感受老人的開朗、樂觀。這時再問“這是一位什么樣的老人”，學生基本能答出樂觀、開朗、豁達（也有學生回答道這是一個淡泊名利的老人，一個了無牽掛的老人）。
在課文進行的最后，我讓學生展開討論：老人掃天游峰到底累不累？讓學生分為兩派來進行辯論。正方代表累，因為我們平時爬板障山這并不高也不險的山都大汗淋漓，更別說去掃天游峰了！年輕人都會認為累，更不用提這六十的老人了。反方代表說不累，這是老人的工作，老人熱愛的工作，熱愛的生活，他的心在大自然，與大自然同呼吸，共歡樂。這場辯論賽我認為讓學生對課文的理解加深了，最后也讓他們達成了共識——老人是身累而心不累！
最后，在這個時候，已經鋪墊得比較到位，我再拋出一個問題：“同學們，你們認為老人的樂觀、豁達對作者有什么影響沒有？三十年后，老人還是那么樂觀嗎？那時又發生了什么事呢？”讓學生進行讀寫訓練。
ppt出示寫作要求：注意從外貌、神態、語言、動作等方面進行描寫。
學生作品：
三十年后，一個滿頭白發的人來到老人的茅屋，他就是章武。掃路老人遲到了，不，事實上是老人先走了，只在桌子上留下了一封泛黃的書信，上面寫著：“章武，這個時候，對不起，我先走一步了，如果有機會，天堂見！”章武的手顫抖著，他不禁潸然淚下。這，是他68年來第一次哭，而且是為一位樂觀、幸福的老人而哭！
當年章武其實很悲觀，經濟太差，在朋友的推薦下，他來到了天游峰散心，遇見了老人。此后他經濟變好，是因為老人的樂觀打動了他，章武也曾寫過感謝信給老人，信上說：“您的茶溝通了我們的心靈，您的話讓我檢討了自己的心態，您，是我的恩師！”可是，老人卻遲遲沒有回信，原來老人再也看不到這封信了。
章武，天游峰的掃墓人！
——馮邵一
三十年后，我按著約定，再次來到了天游峰——武夷山第一險峰，探望那位曾經樂觀的掃路人。
來到山腳下，我并沒有見到他，于是，我走到了那幢房屋前，敲了敲門，但開門的不是那位大爺，而是一張新的面孔，一位看上去約四十來歲的人。只見他疑惑地望著我，我張了張嘴，唐突地問：“請問原先的那位掃路人呢？”他抓了抓頭發，說：“啊，噢，那位大爺在一星期前過世了。”“��？”“進屋吧，我們聊聊。”
于是，他領我進了屋，他是一位小眼睛的人，眼睛里透露出了疲憊。當聽說我是專程趕來拜訪那位掃路人時，不無遺憾地說：“哎，那你來晚了！那位大爺在這兒干了一輩子�。∥翼斢憛掃@活的，天天這么累，真不知那位大爺怎么承受得了！”接著，他又向我絮絮叨叨地發了一大堆牢騷。
來到那位大爺的墳墓前，我輕輕地說：“大爺，我來看您了，您不用掃路了，是不是不習慣？新替你的那位掃路人非常不喜歡這份工作呢！同時，他也沒有您那么樂觀，跟我投訴了很久！老大爺，在這個世上真的能做到如此樂觀的人除了您恐怕就沒有別人了吧！老大爺，自從聽了您的那番話之后，我一直努力做一個樂觀、開朗的人，但我還是沒有您做得好。老大爺，愿您一路走好。”說完，我擦了擦眼睛。
雖然老大爺不在了，但他三十年前的那番話，一直留在我心中！
——林凡
一晃三十年過去了，我再次來到了天游峰。這時，我已經是體弱多病的六十歲老人了，在我爬到100級的時候，已經爬不動了，這時我突然發現一個大約八十歲的老人，笑瞇瞇地掃著地，向我走來。“您有70歲了吧？”那個老人說道。
“沒有呢，我有六十歲，您老有八十歲了吧？”
“已經一百啦！咦？您有沒有坎肩一個前三十年來到這里的小伙子，您應該不認識吧！”
我突然想，小伙子？不就是我嗎？想著，我就告訴了他，接著，我們又來到了這間破舊的屋子里，這間屋子明顯比三十年前舊了許多，但是還是那么干干凈凈。
“喝茶吧。”
“好的。”我說道。
我再次觀察他的臉，還是一樣，在淡淡的眉毛下，有著一雙炯炯有神的眼睛，只是蒼老了許多，但還是那樣，開朗、樂觀，有著健康的身體。
又要分開了，我知道，這可能是我最后一次見到他了吧。三十年后，我可能已經不在了，但我還是說：“三十年后，我再來看您！”
“三十年后，我再請您喝茶！”他還是大笑著說著那句話。
我依依不舍地離開了，我回過頭看了看他，還是笑容滿面，坎肩他的笑容，仿佛感覺自己也是一位幸福老人。
——鄧源遠
以下摘抄兩篇平時寫作比較差，但是最近有進步的孩子的習作，畢竟寫得好的是一部分，寫的不好的，有進步也是值得表揚和讓我們繼續思索如何讓他們更進步。
三十年后，作者回到這里來看望老人，可是，找來找去找不到老人的住所，心里很是失望。他看著老人以前精心掃過的階梯，嘆了一口氣。
這時，后面突然傳來一聲：“小伙子，你終于來了。”
作者回過頭來才發現是掃地老人，心里興奮極了，他問：“老人家，您的住所怎么不見了？”
老人說：“我的住所移到了山腳下了。”
慢慢地，作者和老人一起回到了老人的房子里，房里有小鳥，有花，可以說是鳥語花香，芬芳撲鼻。老人泡了一杯普洱，很濃，很香。老人說這是他自己曬的，喝起來讓人回味無窮。
說著說著，已經六點了，作者依依不舍，老人說：“每天笑一笑，會把自己的心情變好。”
說罷，老人又朗聲大笑起來，那個笑聲一直伴隨著他回到了屋子里。
——林雨金
三十年后，我再次來到了天游峰，可是我沒有看見那位老人，只看見了一個小孩子在玩耍。我走上前去問小孩：“小朋友，你知道以前那位掃地的老人嗎？”
那小孩說：“就是我呀！”
我驚呆了，怎么可能？老人怎么會變成了一個小孩？我連忙問他為什么。
那小孩說：“我在掃天游峰的時候，發現地上有一粒藥丸，我很好奇，就把它撿起來一聞，這么香，然后我就吃了，吃了之后我才發現自己變成了小朋友。”
聽了他的話，我哈哈大笑，他居然返老還童了。我一看小朋友還是和當年一樣，那么活潑，那么開心，滿臉都是笑容，還對著我笑。
過了一會兒，我把小朋友拉了過去，跟他聊了聊，發現他還是那么樂觀、開朗。
我真羨慕他！
——鐘銘原
在這次讀寫訓練的時候，我明顯發現班里一部分的孩子們的寫作水平提高了，比如這兩位林雨金和鐘銘原，他們寫作文的時候可是大頭疼啊！看到他們寫得片段，雖然還是有很多值得推敲的地方，但是對比著以前的流水賬式的作文或者幾句話的日記，已經是很大的進步了。對孩子的要求，不能一蹴而就，得慢慢來，不是嗎？
課本劇《天游峰的掃路人》 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：36
言意互轉，轉出閱讀教學新境界——評陳建先執教《天游峰的掃路人》
文:曹鴻飛
師：初次見面，可以很冒昧地問大家一個問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？
生：我最欽佩的人是司馬遷。
師：說說你的理由？
生：因為他雖然含冤入獄，卻是那樣的堅強，寫下了五十多萬字的巨著《史記》。
師：身殘志堅，值得敬重。
生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運會上獲得了百米短跑的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。
師：揚眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！
師：同學們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產生了深深的敬意！想了解事情的經過嗎？今天我們就來學習——
《天游峰的掃路人》（板書課題。）
�。▽W生自讀課文。）
【評：在這個崇尚英雄、追逐明星的時代，“一位普普通通的掃路人何以讓人產生敬意？”陳老師通過一種懸念的制造，激發了學生的好奇，引發了學生迫切求知的心理狀態。學生要對這個信息進行詢問，進行驗證，進行期待。于是這種詢問、驗證、期待，成為了學生閱讀文本的內驅力。無痕中，陳老師巧妙地運用了閱讀期待的藝術。】
師：從哪里看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據嗎？
生：（讀）“我緊緊地抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”這說明“我”對掃路人很喜歡，30年后還要來看望他，說明他對老人已很有感情。
師：誰能體會到這種感情？讀讀看。
（一生讀。）
師：交情好像一般，感情還不夠深。哪個詞語最能體現“我”對掃路人的
敬重之情？
生：“緊緊地抓住”說明作者感情深摯，說明他們兩個人的心靠得越來越近
了。
師：兩顆心靠得越來越近了！你體會得多好呀！多深哪！愿意讀一下給大家聽聽嗎？
師：給你這一讀，這回是“緊緊握住雙手”嘍！我覺得這句的“再”字你讀得挺重的，為什么？
生：“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。
師：對！一個“緊緊”，一個“再”字，確實表達了作者對掃路人的敬意！還有嗎？
【評：在目前人文滿天飛的第一范文，如何讓學生把閱讀的觸角降臨在文本的大地上，親吻語言的馨香，咀嚼語言的滋味，觸摸語言的體溫，掂量語言的輕重，辨別語言的色彩，玩味語言的意蘊。這是閱讀教學中亟待加強和給與重視的問題。教學中，陳老師已經在進行自覺的實踐。】
師：那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？請大家默讀一下課文，思考這個問題。
生：（讀）“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下一千八百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！
生：那層層疊疊的石階，就連游客們都氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。這就說明石階太長太高，還很危險，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人敬佩!
生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個美好的環境，他不圖什么獎勵，也不圖什么表揚，是因為他有一顆愛心！
師：說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——
生：了不起的掃路人！
生：偉大的掃路人！
生：令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人！
生：頂天立地的掃路人！
（掌聲響起。）
師：好!頂天立地！這個詞用得好！在書中這個詞是寫——
生：天游峰的。
師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？
生：指天游峰很巍峨很高大。
生：從字面上看，就是頭頂著天，腳踩著地。我覺得這是夸張，就是說天游峰很高，很有氣勢。
師：分析得很有道理！那為什么說是“頂天立地的掃路人呢？”
生：我想這是因為掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地�。崃业恼坡暋＃�
生：他的品質太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地�。ㄕ坡曉俣软懫稹＃�
生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）
師：精彩��！精彩！你們高水平的發言，同樣的頂天立地！好，讓我們一起走進課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望”，讀——
【評：“掃路人哪些地方讓我如此敬佩呢？”陳老師以一個大問題順著學生課始的閱讀期待，搭起整課教學的研讀框架，避免了瑣碎問題的追問，并以這個大問題拉動全問的語言材料，默讀、思考、交流、轉換、朗讀、品味，引領學生以語文的方式在揣摩言語的同時感受到文本的意蘊，在心中樹立起掃路人的精神豐碑。于是有了學生對“頂天立地”一詞從描寫天游峰到感悟是掃路人“精神、品質、心靈”寫照的鮮活理解和生動演繹�！�
師：對于這一節，誰還有什么新的發現？
生：老師，我有個問題，最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”
師：誰能解決這個問題？
生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！
師：他的解答你同意嗎？
生：我有點同意。
師：就是說還有點不滿意？
生：我覺得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說我不禁驚訝起來了呢？
師：你又提出了一個更有價值的新問題！我請大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？
生：我覺得可以。因為意思都一樣嗎？而且又讀得通順。
生：我認為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。
師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？
生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣�。ㄕ坡曧懫穑。�
師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。下面，我們再回到前面的大問題，掃路人還有哪些品質讓人敬佩？大家再找找看。
�。▽W生自由快速地讀課文。）
【評：此環節教學妙趣橫生，令人拍案擊節。妙在學生在閱讀中自覺地關注了言語本身，妙在學生自發地產生了問題，妙在教師自如地展示了問題解決過程，起到了引領者的必要責任，更妙在學生在語言的比較揣摩中悟到了語言的內蘊魅力——形象化表達帶給人的真切感受。誰說文本的人文只能靠教師大段語言的鋪陳去激發？誰說文本的內核只能靠大量使用媒體手段去渲染？讓學生關注言語本身，關注表達方式，切實進行生動扎實的言語實踐活動，同樣能讓學生領悟到文本的人文價值，同時領略到言意融合給閱讀帶來的整體震撼�！�
師：你覺得這是一位怎樣的老人？
生：我覺得這是一位非常樸素的老人。
師：從哪里看出？
生：因為他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了，已經很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。
師：生活條件好的人都得是胖子？（眾笑。）
生：不一定。
師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。
生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發胖，而且整天在山上風吹日曬的也容易變瘦。（掌聲。）
生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色的。
生：老師，“運動鞋”也說明了老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便。
師：可見，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！我們一起讀讀這句話。
師：來！我們繼續走近這位老人。
生：讀“借著淡淡的星光，我仔細打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神�！�
師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),讀！再讀！是“炯”(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，讀！再讀！
師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？
生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。
師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。
生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。
生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。
師：誰來概括一下？
生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。
師：能用上四個字的詞語嗎？
生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。
生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。
生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）
【評：從“精瘦”、“運動鞋”、“褪色的衣服”等詞體會到老人的身份與形象，這是學生在對文本的深入研讀中，意象得到了飽滿和圓足。這時候，需要借助有關詞語去固定、去充實、去梳理這份“意”，使“意”得以“立”起來，使“意”得以有聲化或有形化。此處讓學生用詞語去概括老人的特點，將心中感悟到的老人形象用合適的語言表達出來，這是從意到言的轉化。不創設這樣的言意轉化，學生心中的意就會消解、就會模糊、就會生澀、就會淡化。陳老師適時地把握住了言意互轉的契機�！�
師：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？
生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很詳細。
師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？
生：一口氣寫在一起太羅嗦了。
師：是嗎？
生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數也并不多。因為第一次寫的是穿的衣服之類的，后面是寫老人的臉和眼睛的。
師：穿著和五官不能放在一起寫？
生：也不是。
�。▽W生面露難色，一時說不清楚。）
師：其實這也不難理解。剛才有同學說了，第一次主要寫了穿著，第二次卻很細致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內容能不能顛倒過來呢？再讀讀這兩段話。
�。ㄉ杂勺x第3節和第8節。）
生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，也不太在意。所以這時候只能從衣服等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了。
�。ㄕ坡曧懫�。）
師：很有道理！接著說。
生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。
�。ㄕ坡曉俣软懫�。）
【評：王尚文先生說，一個人的創造性常常表現為一種“問題意識”，即首先表現在對文本言語形式的不斷探詢與追求。目前許多的閱讀教學都停留在文本精神層面的掠過，很少能進入文本語言表達形式的層面。此處教學，引導學生據“意”識“言”，認識和品評言語表達方式的功能和優劣，不僅內化了文本的意，而且內化了文本的言，積累了言語材料，儲存了言語的表達形式。對當下的閱讀教學來說，具有深刻的現實意義�！�
師：精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達樂觀？
生：（讀）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程�！彼f得輕輕松松，自在悠閑。明明已經很累很辛苦了，他卻這樣輕輕松松，自在悠閑，像游山玩水一樣。說明他對工作很滿意，很快樂，很樂觀。
師：正因為老人有這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!(板書。)還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？
（生寫感受。）
師：咱們來交流一下。
生：俗話說：“干一行，愛一行�！弊x了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。
生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實地，一步一個腳印地好好工作。
生：學了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對于一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。
生：既來之，則安之!
生：自信快樂生活，踏踏實實做人。
生：樂觀一些，生活永遠都會對你微笑!
【評：學生將心中的意轉換為口頭、筆下得體的言，這是一種創造，在這以“言”表“意”的轉換中，學生經歷了“語言的痛苦”而將意固定下來，明晰起來，豐滿起來，于是學生在言語不斷豐妙的同時，精神世界也變得豐韻起來。語文學習就是在這樣言意互轉的過程中，促進了語言和精神的同構共生�！�
總評：
語文的核心和關鍵是什么？是言和意。那“言”是什么？“意”是什么？魏星老師認為，言，不僅指靜態的、共性的、符號性的“語言”，更多的是指大量的、動態的、充滿個性的、充滿鮮活個性的“言語”，這其中既包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識和文學常識，又包括從古至今數不勝數的言語表達技巧和藝術。意，不僅指思想、概念、鑒識、數理等邏輯思維，更多的是指印象、情緒、想象等形象思維和情感、思想、意念、理想等心理活動以及人性、人情、人道內在的心靈世界。
語文學習是據言得意（吸納）、由言表意（傾吐）的轉換、融合過程。李維鼎先生在著作《語文言意論》里更是指明了開展言意互轉過程是語文教育的基本途徑。
一旦建構起以上的理念，愚以為，本課的教學將視角瞄準了語文本體，堅持言語實踐中的言意互轉，著力于言和意的轉化，不僅讓學生了解課文說了什么，更關注“言語本身的物質存在”（怎么說、寫），演繹出閱讀教學嶄新的境界。
輸理并審視本課教學過程，不難看出“言意互轉”的三處痕跡：
1、據言得意，感受老人的可敬形象
閱讀理解的首務在于對“意義”的追尋，而對“意義”的追尋始于對言語的感知。本課教學中，教師引導學生讀書體會“作者對這位掃路的老人懷有敬意的理由”，從“精瘦”“褪色的衣服”“豁達開朗”“倒抽一口氣”等語言來品讀老人形象，在追問和揣摩文本語言表達形式的過程中，學生對文本的意逐漸明晰和豐滿，于是一個懷有愛心的老人形象樹立了起來，一個頂天立地的老人形象樹立了起來，一個艱苦樸素的老人的形象樹立了起來，一個健康、善良的、勤勞的、精神矍鑠的老人的形象樹立了起來，一個豁達樂觀、默默奉獻的老人形象樹立了起來。老人形象的不斷圓足，得益于教師引領學生對文本語言的熟讀、精思、生發，得益于對學生文本語言的想象、涵泳、玩味。
2、據意識言，體會老人形象的塑造
大多的閱讀教學都只停留在據言知意的階段，而至于這“意”是怎么表現出來的，即文本的言語形式卻很少關注。本課教學的意義之處就是呈現了閱讀教學中這不可忽略的環節——據意識言。
陳老師以強烈的語文意識和高超的實踐智慧抓住課堂上學生對“我不禁倒抽了一口氣”的質疑，展開了淋漓盡致的導引過程。于是學生在比較品味中體會到了原來對一個老人的形象感知是因為作者運用了形象的表達方法，是用了側面描寫，明白了作者對于老人兩次外貌分開描寫的用意，體會到作者用詞的準確生動，從而體會到作者“以言表意”的方式和方法，這樣不僅內化了言語作品的意，而且內化了言語作品的言，真正實現了工具性和人文性的相統一。
3、以言表意，沉淀心中的老人形象
學生在據言知意的過程中，意開始醞釀。一個可敬的老人形象已在眼前鮮明起來，同作者一樣，學生對這位老人也懷有深深的敬意之情了�！扒閯佣o發”，意的充盈，心中便有了表達的欲望。這時候，就必須以言的介入來實現意的完行。陳老師深諳此道。一是要求學生用四個字的詞語來概括這是一位怎樣的老人，隨著學生言語的生成，老人的形象便留在了學生的心里，這是學生自己心中的老人形象，是學生自己的語言與心中的意粘合的老人形象，因此是內在的，是刻入心靈的。二是在教學的結尾，讓學生把閱讀的想法寫下來，此處的表達，是糅合了本課文本閱讀的全部意義之后的一個升華。如果第一次的“辭發”是讀出言里之意，作者之意，那么此處的“辭發”則是讀出言外之意，言之不盡之意，讀出學生自己心中的意。于是這個老人已不僅僅是一個可敬的老人，而是化作了學生心中“不計較得失、不抱怨、腳踏實地、好好工作、自信快樂生活、踏踏實實做人、樂觀一些生活會永遠對你微笑”的人生信念。學生的心意因有了言語的生成，便將本課的意化作了精神的使者、心靈的細胞。閱讀教學需要這種嵌入心靈的言意融合。
據言知意，據意識言，以言表意，就在這言意互轉的過程中，學生的言語智慧得到了螺旋式的提高。本資源來自中華教育資源網
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
課本劇《天游峰的掃路人》 篇9
溧陽市西平小學 房志榮
教學目標 ：
1、通過對課文的朗讀品味，了解天游峰的掃路人是一個樂觀開朗、豁達自信的老人。
2、通過朗讀、情境活動培養學生樂觀的生活態度。
教學重點：
通過朗讀品味老人的樂觀的生活態度，感悟生活，培養學生樂觀自信的生活態度。
教學過程 ：
一情境導入 ：
1、「課件」天游峰的美景：
2、導語 ：看了這些，你想說什么？生說。
過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？
二、感悟課文：
1、要求：
自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味。
2、學生品讀。老師巡視。
3、交流：
你覺得老人是什么樣的人？生說。
請你讀出你的感受，再說說你對老人的印象。
導語 例舉：聽了你的朗讀，老師感到一股濃濃的暖意。
老師聽了，感覺那位老人是那么富有活動。
老師感覺非常悠閑.
聽同學交流，能豐富我們的感受。
聽聽不同的聲音，看看你能收獲什么？
有人說，能說什么樣的話就知道有什么的性格。
4 從學生的交流中生成話題：老人這么工作累不累呢？
生說，生讀。
導語 ：（1）應該很累吧。（2） 感覺很累，心里很充實。
過渡：人生七十古來稀。老人卻讓人意想不到。
5 生成話題：
七十多歲的人了，還是舍不得走，真奇怪！是什么讓他戀戀不舍？你們有什么問題嗎？
生：為什么舍不得走呢？交流：
導語 ：與山水為友，與花鳥為伴。老師也向往那自由自在的生活。
他到底舍不得什么呢？
老師也被這位老人吸引了，我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態度呢？
三、合作學習：
1 要求：
�。�1）、選擇你喜歡的一個角色。
�。�2）、讀一讀，想一想，他和家人會說些什么？
�。�3）、小組同學表演。
2 老師巡視，掌握情況。
3 請一組表演。其它同學聽一聽，再評一評。
4 師點撥：這老人夠自信的，（樂觀的）……你是老當益壯啊
自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往�。」植坏眉胰藢λ彩沁@么支持！
情境二：我想旅游區的領導不大同意老人繼續工作吧？你是老人，怎么去說服他。
1 自由組織說服。
2 我就是旅游區的領導：你這么一把年紀了，回家該享享福了！
3 生接著“說服”：
過渡：想不到，你這么一把年紀，比我想有精神啊！佩服佩服！
4：誰還想說服我嗎：生說。
過渡：看你這樣子，再活個100歲沒個問題。
四、引導想象：
1 過渡：爽朗的笑聲回蕩在山谷中
2 出示：畫面
三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……
3 你們覺得會發生什么景象呢＞
4 學生練寫。交流。
課本劇《天游峰的掃路人》 篇10
一、教學目的：
1、指導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中品味，感悟作者對這位天游峰的掃路人的敬佩之情。
2、讀寫結合，遷移訓練，指導學生寫一段話。
二、教學重點：
課文第3節至第12節的內容，如何指導學生很好地朗讀，并體會作者內心的敬佩之情。
三、教學難點：
如何引導學生展開豐富的想象，完成“寫”的遷移訓練。
四、教學過程：
�。ㄒ唬⿵摹疤煊畏濉比胧�，抓住一個“險”字指導學生朗讀。
�。ǘ┯伞胺濉钡健叭恕�，在朗讀訓練中完成對天游峰掃路人的清晰認識，體會作者內心的敬佩之情。
1、從整體入手，初步感知這個掃路人是個什么樣的人？
2、抓住作者對人物外貌的兩次描寫，在比較中，指導讀好第6節、第7節。
�、艑W生讀兩次外貌描寫。
�、茊l提問：從這兩次外貌描寫上，你覺的這是一個什么樣的人？
�、撬伎迹簝纱瓮饷裁鑼懹惺裁床煌�？
⑷是什么原因讓作者“仔細”打量這個掃路人的？
�、芍笇ёx好第6節、第7節。
①讀出“輕輕松松、自在悠閑”的語氣。
②抓住“一級一級掃上去，再一級一級掃下來”，在朗讀中感悟作者對掃路人的佩服。
3、指導讀好第10節，深化對掃路人的認識。
通過反復讀書，感悟“悠然”的含義。并在讀、悟后，認識到作者對掃路人的敬佩。
4、齊讀11、12節。
�。ㄈ┳x寫結合，遷移訓練
回到住地的作者，對偶然相遇的掃路老人念念不忘，他會在心里叨念些什么呢？
1、相互議一議。
2、個別發言、交流。
3、寫寫。
課本劇《天游峰的掃路人》 篇11
作者：孫建紅 轉貼自：轉載 點擊數：82
《天游峰的掃路人》由“30年后，我再看您”引起的
孫建紅
[案例]
語文課上，我在教學《天游峰的掃路人》時，學生正在自由朗讀最后兩段：“我緊緊抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’……”
“老師，我認為作者寫作不動腦筋，有違常理。”一位學生突然站起來說。
“是嗎？”我有點丈二和尚摸不到頭腦，“你從哪里看出來？”
那位學生有模有樣地說：“一般說來，30年后，那位老人已經100多歲了，早已作古了�！蓖瑢W們聽后便哄堂大笑，但也有好多同學附和他的意見。
這時，我們班號稱“小博士”的嚴站起來推了推眼鏡說：“剛才那位同學是一般說來，可現在經濟條件好了，百歲老人多的是。”
“可你也不能排除作古的可能呀！”那位同學又反駁道。
真是一石激起千層浪，同學們議論紛紛，班中很自然地分成了正反兩方。同學們的話匣子打開了，情緒異常高漲，而作為教師的我當然在這關鍵時刻決不能喊停，而是應順應學生的思路，正確地去引導他。于是我從容地對學生說：“同學們你們考慮得很周到，其實兩種可能都有，但你們能不能根據書中的蛛絲馬跡來猜測一下呢？”
頓時同學們變的鴉雀無聲，只有偶爾的翻書聲。
突然，我班的“智多星”王激動地站起來說：“老師，我知道了！30年后，老人肯定還活著。你看，書中寫道，老人已經70多歲了，眼睛卻炯炯有神，而且老人天天掃那么高的天游峰，不是在鍛煉嗎？”一說完，同學們給以熱烈的掌聲。
這時，第一位學生也站起來說：“我在補充一下，那位老人那樣愛生活，而且天天呼吸那樣清爽的空氣，所以現在我也相信老人在30 年后依然健在�！�
同學們又一次給以熱烈的掌聲。
我深知自己既是課堂的參與者，又該是課堂的調空者，于是我因勢利導，改變了原有的教學進程。趁熱打鐵地說：“剛才同學們說的那么棒！既然大家都覺得30年后老人還健在，那么我們來續寫一下30年后再相見的情景。”
[反思]
現在，我們的孩子在課堂上有自己的主見，不一定能跟著老師設定的備課思路走，這時我們教師就應該及時調整自己的教學思路，大大方方地順著學生的問題給予正確的引導�！墩Z文課程標準》中提出：語文教育特別需要尊重學生獨特的情感和體驗。我很慶幸在課堂上沒有愚昧地扼殺學生的奇思異想，而是尊重學生的感受，還學生思考問題的自由，給學生思考問題的空間，再適時地作正確的引導，這樣自己的教案雖擱淺了，但課堂卻因學生的問題而變的精彩，因學生的笑聲而充滿了生成的活力，使學生成了課堂真正的主人！
課本劇《天游峰的掃路人》 篇12
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的7個生字，另外再認識4個生字，理解文中的詞語。
3、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
教學重點：
引導學生通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。
教學難點：
通過朗讀體會作者對天游峰的掃路人的贊美之情。
教學準備：
有關天游峰的圖片材料、課文的朗讀錄音等
教學時間：
三課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、仔細聽老師說一句話，“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山”。你聽懂了什么意思？（板書：天游峰）看天游峰景色的圖片，再說說看后的感受，或想到了什么詩句。
2、相信我們讀了課文后，一定會對天游峰留下深刻的印象。今天，我們還要跟作者一起去認識一位可敬的老人——天游峰的掃路人，（板書完課題），他一定也會給你們留下深刻的印象。
3、齊讀課題再質疑：你們想知道有關老人的哪些情況？讀了課題，你們有問題要提出來嗎？（學生自由提問）
二、初讀課文
1、帶著問題用喜歡的方式讀課文，讀準生字詞的音，讀通句子。
2、自己喜歡哪一段就多讀幾遍，準備讀給同學聽。
3、交流指讀喜歡的段落，說說自己的理由，讓同學評議讀書情況，結合糾錯。
三、再讀課文
1、學生默讀課文，聯系上下文想想詞語的意思，圈劃文中的好句子，找出讀不懂的句子或有疑問的句子準備質疑。對自己理解的句子可以在旁邊寫上自己的理解和感受，準備交流。
2、小組討論一下各自的問題，看看能否解決別人的問題，對小組討論后解決不了的問題準備質疑。
3、交流：可以讀好句子，說理由；也可以質疑提問或解答別人的問題，還可以談自己的理解，老師結合評議交流情況，解決一些淺顯的問題，鼓勵并表揚會提問、肯動腦的學生。
四、作業
1、讓學生認準生字的字形，找找易錯的字，提醒一下班里的同學。
2、學生描紅臨寫生字。
3、抄寫本課的生詞及好詞語。
第二課時
一、復習檢查
1、通過上節課的學習，天游峰給你留下了什么印象？老人又給你留下了什么印象？
2、學生說說印象中的天游峰，談談對老人的印象。
二、讀講課文
1、默讀課文，從文中找出能反映天游峰特點和老人特點的句子來讀讀，讀出你的感受來。
2、交流讀句，說說從中感受到了什么。結合進行評議，指導讀書并練習讀好下列段落。（第二自然段、第七自然段、第三自然段中“我徇聲迎了上去…………每天負責打掃登天游峰的石階�！钡诹匀欢�、第八自然段、第十自然段）結合學生的回答板書：（高、陡、險、美、樂觀、開朗、豁達、愛工作、勤鍛煉……）
3、老師有一個問題，你們能幫我解答嗎？老人掃天游峰到底累不累？（分成兩組：一組認為累，一組認為不累）
4、學生再讀課文，分別從課文中找出認為累或不累的理由來。
5、交流讀句，說出理由，讓人聽出累或不累。
6、評價學生讀書情況，鼓勵學生讀書要邊讀邊想，要讀出自己的理解來。
三、作業
1、摘抄描寫老人外貌的句子和描寫天游峰特點的句子。
2、熟讀課文。
第三課時
一、復習檢查
讀了課文，你想對天游峰的掃路人說什么話？（學生自由發言）
二、讀講課文
1、作者最后對老人說了這樣一句話，（引讀作者的一句話）作者是不是在跟他開玩笑？
2、討論并說出“是”或“不是”的理由。再讀作者的話，體會作者對老人的祝福。
3、你認為老人能不能活到一百歲？為什么？再讀老人的話，體會老人的樂觀和自信。
4、學到這里，你對老人產生了什么樣的感情？你還想對老人說些什么？
5、質疑：現在你還有解決不了的問題嗎？（學生討論解決）
三、賞讀課文
1、學生自由練讀課文，挑出自己最喜歡的段落多讀讀。
2、小組讀書，將自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。
3、有感情地朗讀課文。
四、作業
1、用一句話寫出自己學了課文后的感受。
2、課外讀讀《守林人》。
板書設計：
天 游 峰 的 掃 路 人
�。ǜ�、陡、險、美）（樂觀、開朗、
豁達、自信、愛工作、勤鍛煉）
累 不累
課本劇《天游峰的掃路人》 篇13
課前談話：
師：同學們好！見到你們非常高興。初次見面，首先作一下自我介紹：我姓曹，與你們學校那位美麗智慧的玉蘭老師同姓，你們可以稱呼我——
生：曹老師。
師：真聰明。平時我喜歡讀書和旅游。你們喜歡旅游嗎？
生：喜歡。
師：能告訴我，你去過哪些地方？并簡單地談談所去地方給你的印象？
生談。
師：看來，大家去過的地方還挺多的。我相信當你踏上旅程，你收獲的絕不會僅僅是風景。
師：現在我們開始上課。
同學們，我們的祖國地大物博，有許多名山大川，其秀麗的景色常常使游客們流連忘返。然而，有這么一位游客，當他游覽完武夷山的“天游峰”（板書：天游峰）后，給他印象最深的倒不是那迷人的風光，而是一位普普通通的“掃路人”（板書：“掃路人”）。這究竟是為何呢？就讓我們一起來學習那位游客所寫的（板書：“的”）文章——天游峰的掃路人。
生：齊讀課題。
師：讀了課題，你想了解什么？
生：天游峰高不高？
生：天游峰在哪里？
生：掃路人是個怎樣的人？為什么去天游峰掃路？
生：作者與掃路人之間到底發生了什么事？
……
師：同學們想了解的可真多，其實把你們的問題概括一下，主要是兩個方面：一是天游峰怎樣？二是掃路人怎樣？
師：通過預習，你已知道了什么？
生：我知道了天游峰在武夷山。
生：我知道天游峰很高，有900多級石階，一上一下有1800級石階。
生：我知道掃路人是一位老人。他每天都要打掃等天游峰的石階，很辛苦。
生：我知道作者還與老人交上了朋友。
……
師：大家預習的收獲可真不小。學習是個不斷探索，不斷登攀的過程，想繼續前進嗎？
生：想。
師：就讓我們一路同行。首先要把書讀好。下面請各小組組長負責在組內檢查課文朗讀。要求：讀準字音，讀通句子，可以開火車讀，也可以齊讀，開始。
生讀，師巡視，（板書：褪色 打量）
師：指“褪色”，這兩個詞語怎么讀？
生讀“tuì shǎi”。
師：你是怎么知道它的讀音的。
生：我查了字典。
師：看來你非常會學習。這個詞約定俗成，讀“tuì shǎi”。大家一起讀一遍。
生讀。
師為“打量”正音,“dǎ liang”。
師：課文讀好了。下面我們就要增加難度，要對課文內容進行提問，大家有沒有信心？
生：有。
師：那好，請你們靜心默讀課文，記下本課中你最大的疑問，在感受深的地方可以用筆寫一寫。
生默讀，師巡視。
師：我們來交流一下，你最大的疑問是什么？
生1：請大家看文章第4自然段，為什么一杯茶就能溝通我們倆的心靈？
師：這個問題誰能解決？
生2：茶很熱，很香，從中可以感受到老人的熱情和友善，一下子拉近了兩人的距離。
生1：我明白了。
生3：天游峰一上一下1800多級石階，老人為什么輕輕松松、自在悠閑地回答“不累，不累”呢？
師：我聽出來了，你的疑問是 “掃路人到底累不累？”（板書：累？）
生4：為什么說“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山”？
生5：因為天游峰是武夷山第一險峰。
生6：這句話也說明天游峰很重要，是武夷山的象征。
師：誰來說說，沒到過哪里，就不算到過中國？
生：沒到過北京，就不能算到過中國。
師：沒到過哪里，就不能算到過無錫？
生：沒黿頭渚，就不能算到過無錫。
師點頭。
生：老人七十多歲了，為什么不和自己的家人在一起，卻每天掃天游峰，他不累嗎？
師：我感覺到了你對老人的關心，(指著板書 “累？”)掃路人到底累不累呢？看來這個問題值得好好研究一下。
生：文章最后說老人的笑聲一直伴隨我回到住地。我有點不明白：笑聲笑過了就應該消失了，課文中怎么說笑聲能跟著“我”走呢？
師：（板書：笑？）真是耐人尋味的笑。
生：文中第7自然段中的省略號表示什么意思？
師：我想你一定會在接下來的學習中找到答案的。
生：老人已經70多歲了，作者說30年后再去看老人，老人自己說30年后還請作者喝茶。你們覺得可能嗎？
師：你對老人能不能活到100歲（板書：100？）表示疑惑，是嗎？
生：（點頭）是的。
師：還有問題嗎？
生沒有舉手。
師：下面請各組長組織，試著在小組內解決黑板上3個問題。解決不了，也不要著急，待會提交全班探討。請組長的同桌對討論的情況作簡單記錄。組內其他同學做發言的準備。
小組進行討論。師巡視。
師：眾人拾柴火焰高，讓我們的智慧在這里碰撞吧。哪一組先來匯報自己小組問題解決的進展情況？
師：請你們組。其他組注意傾聽，等他們小組發言完了，你們可以進行補充，也可以提出不同的意見。
生：我們小組覺得掃路人日子過得很悠閑。
師：從哪里體會到的？
生：讀第6自然段（感覺一般）。
師：既然是悠閑，你能把這種悠閑傳達出來嗎？
生再悠閑地讀。一起讀。
生：我們小組覺得老人工作很累，但是他自己卻不覺得累。
師：你們是保持中立的看法——老人既累又不累。那請你說說理由，累體現在哪里？不累又體現在哪里？