演繹人生體驗真情——課本劇《小珊迪》（通用13篇）

演繹人生體驗真情——課本劇《小珊迪》 篇1

　　教學目標：

　　1、編演課本劇，使學生加深對課文《小珊迪》的理解，進一步感受小珊迪誠實、善良的品質，體驗舊社會的黑暗。

　　2、培養學生的口語表達能力、實踐能力和創新精神，提高學生的綜合素質。

　　準備工作：

　　1、學習課文。

　　2、準備舊社會的服裝等道具

　　3、音樂磁帶

　　活動過程：

　　一、談話引入

　　1、《小珊迪》這篇課文非常感人，大家想演一演課本劇嗎？好，今天我們就根據課文自己來編演一出課本劇。

　　2、回顧課文內容

　　二、編寫劇本

　　1、這個劇本將它分為三幕。第一幕是課文第一部分內容，講小珊迪在旅館門前乞求“我”買他的火柴。第二幕是課文的第二部分內容，講小珊迪因身負重傷，派小弟小利比到旅館里送來找回的零錢。第三幕是課文的第三部分內容，講小珊迪悲慘地死了，臨死前還掛念著弟弟。

　　2、生合作編寫劇本，教師巡視指導。

　　三、展示劇本

　　1、各小組輪流展示劇本，其余學生當評委，評出“最佳總制作”和“最佳總編”。

　　2、取其精華，棄其糟粕

　　各小組吸取其他小組的長處，保留自己的特色，進行修改劇本。

　　修改后的劇本如下（一組的作品）：

　　第一幕

　　時間：一個冬天

　　地點：旅館門前

　　人物：我、同事、小珊迪

　　旁白：這事發生在愛丁堡（風聲起）這是個寒冷的冬天（傷感的音樂起，小珊迪穿著破衣，一張發青的臉，一雙又紅又腫的腳從臺的左邊向我們走來）

　　小珊迪：（可憐地，顫抖地說）先生，請買盒火柴吧！

　　同事；（冷漠地說）不，我們不要。

　　小珊迪：（請求的語氣變得強烈）買一盒火柴只要一個便士呀！

　　我：（摸了摸口袋）我明天再買吧……

　　小珊迪：（急切、聲音更加顫抖，像要飯似的乞求）啊！請你現在就買吧，我餓極了，我可以給您去換零錢。

　　（小珊迪拿過一先令就向臺的右邊奔去）

　　第二幕

　　時間：晚上

　　地點：旅館內

　　人物：我、小利比、服務員

　　（燈光四起，在房間里，我正靜靜地看書）

　　我：（疑惑不解地自言自語）那小孩怎么還不回來，是不是我被騙了，可是他那么誠懇，不象是個見錢眼開的人……

　　（過了一會兒，服務員從右側上場，響起一陣敲門聲）

　　我：（被驚醒）進來

　　服務員：（推門而入）先生，有人找你1

　　（我略一沉思，再點點頭示意讓那人進來，旅館的人手一揮，小利比上場）

　　我：（抬起頭，卻發現不是小珊迪，又有些失望，然后疑惑地問）找我有事嗎？

　　小利比：（找了半天，才摸出幾個便士）先生，您是從珊迪那兒買火柴的那位先生嗎？

　　我：（高興地親切地）是的

　　小利比：（馬上哽咽著說）這是您那個先令找回的四個便士。我的哥哥不能來了。一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子不見了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。說不定他還會死的……

　　（一陣傷心的哭泣聲響起）

　　第三幕

　　時間：晚上

　　地點：珊迪家

　　人物：小珊迪、小利比、我

　　（珊迪躺在一張破床上，呻吟著，伴著哀傷的音樂，利比和我上場，來到床前。珊迪見到我，眼中閃著淚花，掙扎著支起身子，我和利比馬上去扶，此時，音樂停。）

　　小珊迪：我（說完，他目不轉睛地望著我，利比在一邊輕輕地哭泣，一片沉寂）

　　我：（突然轉身，我握著珊迪的手說）我會照顧小利比的

　　（音樂起，小利比和小珊迪激動地望著我，突然音樂變強）

　　旁白：深夜，那樣寧靜，小珊迪安詳地去了，但他那可愛的樣子，誠實的品質永遠留在了我心中。

　　四、排演劇本

　　1、由組長擔任“導演”，按照剛才本組編寫的劇本進行排演，最后評出“最佳演員”。

　　2、學生排演，教師巡視指導

　　五、表演課本劇

　　1、各組依次表演

　　2、評出最佳演員

　　六、教師總結

　　今天，同學們學著編演了課本劇《小珊迪》，大家各方面都得到了鍛煉，更重要的是這一次活動讓我們更真切感受到了舊社會的黑暗，舊社會孩子的悲慘遭遇。因此，我們應更珍惜現在的生活，并為了美好的明天而努力學習！

演繹人生體驗真情——課本劇《小珊迪》 篇2

　　王崧舟  

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　　一、啟讀，未成曲調先有情 

　　1.教師用緩慢而低沉的語調講述《三次逃票》的故事。

　　同學們，老師懷著沉重的心情，給大家講一個真實的故事。

　　在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家公司應該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。

　　2.讓學生猜想，為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學生（學生的猜想可能有：看不起中國人、專業不對口、留學生要價太高、公司已經人滿為患、公司不景氣等）。

　　3.教師繼續講述《三次逃票》的故事。

　　這位中國留學生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們為什么要拒絕我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票。”中國留學生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西！正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您。”

　　4.讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什么想法。

　　二、通讀，潛心會文動真情

　　1.教師：同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎？缺知識嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。

　　2.學生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。

　　3.指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導：①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”（a、請注意冷的感覺。b、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎？c、人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。）

　　②“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢。”（a、請注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎？餓了還會大聲說嗎？c、他是怎么說的？是乞求說。怎樣的請求叫乞求？可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。）

　　③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”（a、請注意這是一個斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。）

　　4.渲染氛圍。

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了！（全體女生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了！（全體男生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體學生齊讀課文的最后一段）

　　三、參讀，一字一句總關情

　　1.教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的那個我，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會畫一張怎樣的像呢？

　　2.學生默讀課文，然后完成課堂練筆一。

　　請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關于小珊迪外貌的話。

　　（小珊迪的外貌擬寫如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。）

　　3.當堂交流學生的小練筆，教師作隨機點評。

　　4.教師深情地訴說：看來，小珊迪的外貌已經深深地印入了我們每個同學的腦海。聽著大家的發言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。

　　四、研讀，設身處地悟深情

　　1.教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個便士，找還那部分不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？

　　2.學生默讀思考，畫出有關語句仔細體會。

　　3.組織全班交流。

　　①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。

　　②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。

　　③從“為了使他不再糾纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。

　　④從“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑤從“我給了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑥從“他倆是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑦從“可憐的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑧從“我的兩條腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑨從“小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。

　　4.教師動情地、肯定地訴說：是啊！正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎么想呢？

　　學生完成課堂練筆二。

　　一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：

　　（學生練筆擬寫如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪兒去了？我拿什么錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動了。我怎么辦吶！那位先生還等著我回去還他四個便士呢。3.我的腿斷了。我會死嗎？我要是死了，那位先生的錢怎么辦呢？我可憐的弟弟怎么辦呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。）

　　5.組織全班交流，教師作隨機點評。

　　五、精讀，含英咀華品至情

　　1.教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。

　　投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　①指名誦讀此句。

　　②把“誠懇”的意思、“信任”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　③把“斷定”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　④把“他”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑤把“不是那種人”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑥你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。

　　2.教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？

　　投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。

　　3.指名回答，指名上臺板書答案。

　　（預想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……）

　　4.教師以一種堅定地、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊！他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會把他遺忘嗎？不會！永遠不會！（教師一邊訴說，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉。）

　　5.學生全體起立，懷著敬意再次動情地誦讀此句。

　　六、活讀，妙筆且抒個中情

　　1.教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學生。同學們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想對那位中國留學生說，是吧？請把你想說的話寫下來。

　　2.學生完成練筆三。

　　請給那位中國留學生寫幾句話，說說你的感受和想法。

　　叔叔，您好！

　　（學生練筆預想如下：1.您不缺文憑，不缺知識，不缺能力，但您缺的是誠實，缺的是守信。2.您真應該好好地讀讀《小珊迪》的故事。您身上缺少的東西，恰恰是小珊迪身上擁有的東西。3.您在哪兒跌倒，就應該在哪兒站起來。您在誠信這里跌倒，希望您在誠信這里站起來。4.做人要有骨氣，做中國人更要有骨氣。您失去了在德國公司的機會，可惜！您更失去了一個中國人在德國的骨氣，可悲！5.痛定思痛，望您學一學小珊迪誠實的品質、守信的道德，學一學小珊迪人窮志不窮的骨氣和精神，做一個堂堂正正、光明磊落的中國人。）

　　3.組織全班交流。

　　4.結課：同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。

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演繹人生體驗真情——課本劇《小珊迪》 篇3

　　教學目標：

　　1、學習課文，了解珊迪的悲慘遭遇，激發學生的同情感，教育學生學習珊迪善良、誠實的品質。

　　2、繼續學習抓住主要內容，歸納段落大意。

　　3、學會生字新詞，并會用“誠懇”、“目不轉睛”造句。

　　4、有感情地朗讀課文。教學重點：繼續學習抓住主要內容，歸納段落大意。

　　教學難點：理解句子的含義。

　　教學過程：3課時

　　一、導語入境；這節課我們繼續關注“小珊迪”的命運，要通過珊迪的悲慘遭遇，激發起我們的同情感，學習珊迪的美好品質。課文分哪三段？請三人分段讀課文。

　　二、學習第一段：

　　1、默讀第1自然段，思考：站在“我”面前的小男孩什么樣？

　　2、讀句子，談體會；（投影1）小男孩身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。（“只”什么意思？小珊迪的生活處境如何？）（“只”是僅有，惟一的意思，看出小珊迪饑寒交迫，生活無指望，貧窮，艱難。）

　　3、帶著對小男孩的同情讀讀這一段。輕聲讀，指名讀。

　　4、這個窮苦的孩子賣火柴時說了些什么？指名讀2--7自然段。再讀小珊迪的四次話，體會“請求”、“乞求”時孤苦無援，可憐辛酸的困境。

　　5、“我”是怎樣做的呢？指名讀第8自然段。

　　6、讀句子，談體會。

　　（投影2）等了很久也不見他回來，我猜想可能上當了。但是當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的表情，我斷定他不是那種人。

　　（“猜想”、“斷定”是什么意思？“我”為什么斷定他不是那種人？）

　　（議：“猜想”"：猜測，估計。“我”根據他面容誠懇真誠，表情使人信任，斷定他不是騙人的。）

　　7、小組分角色讀一讀。

　　8、這一段的段落大意是什么？

　　（“我”花一先令買了兩盒火柴，可是賣火柴的小男孩沒有把找的零錢送回來。）

　　三、學習第二段：

　　1、小珊迪到底是哪種人呢？指名讀，

　　思考：“我”從小利比的話中知道了什么？“我”接過那四便士時，心里會怎樣想？

　　（“我”知道珊迪身受重傷，帽子、火柴、另幾個便士全丟了，面臨死亡，可他還讓弟弟把保存的四個便士還給“我”，“我”為他的誠實守信感動，沒想到小男孩有這樣美好的心靈；同時“我”為他的悲慘命運擔憂，他的遭遇撞擊著“我”的心靈。）

　　2、帶著對小珊迪的敬意和擔心讀讀這一段。自己讀。

　　3、這幾個自然段哪些內容是主要的？指名分段讀，說說大意。

　　4、歸納段落大意：賣火柴的孩子珊迪讓弟弟找上門來歸還應找的零錢。

　　四、學習第三段：

　　1、小珊迪的命運究竟怎樣呢？默讀課文，思考；小珊迪要死了，他最擔心的是什么？“我”怎樣做的？

　　2、指名讀小珊迪的話，體會他善良、誠實的本性。再讀，讀出傷勢很重的珊迪內心的極端痛苦。

　　3、讀句子想問題。（投影3）我握著珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。”（“我”的心情是怎樣的，為什么主動答應永遠照顧小利比？）（小珊迪善良誠實的美好心靈深深打動了“我”的心，“我”對他的悲慘遭遇充滿了同情，“我”在他美好心靈的感染下，主動答應永遠照顧小利比。）

　　4、小結；一個多么可憐的小珊迪！一個多么善良誠實的小珊迪！他為了守信用還零錢被馬車軋成重傷，他為了可憐的小弟弟而死不瞑目，誰看到這一切，會無動于衷呢？誰能不為他雖然貧窮但卻有一顆金子般的心感動呢？讓我們讀出對他的同情，對他的肅然起敬。自己輕聲讀，指名讀。

　　5、歸納這一段的段意：可憐的小珊迪死了，“我”愿永遠照顧他的弟弟。

　　五、總結；

　　1、這一課最讓你感動的地方是什么？你還有什么不懂的地方？

　　2、有感情地朗讀你最喜歡的段落。

　　六、作業：

　　a.有感情地朗讀課文，把小珊迪的故事講給別人聽。

　　b.有感情地朗讀課文，寫出自己的感想。

　　課后練習

　　一、看拼音寫詞語：

　　shan di jiu chan cai xiang cheng ken dua ding zhao gu gan ji huo chai

　　you hong you zhong mu bu zhuan jing chi jiao xin ren ya

　　二、在括號里填上合適的詞。

　　一（ ）帽子一（ ）褲子一（ ）跑道一（ ）鋼琴

　　一（ ）窗戶一（ ）油畫一（ ）絲線一（ ）電話

　　三、在括號里填上合適的字。

　　我們并不（ ）要火（ ），為了使他不（ ）糾纏，我只好（ ）一盒。

　　四、造句；

　　1、誠懇--

　　2、目不轉睛--

演繹人生體驗真情——課本劇《小珊迪》 篇4

　　《小珊迪》（小語六年制七冊）是一個生動感人的故事。全文可分兩部分，從文章開頭到“他死了”為第一部分，最后一個自然段為第二部分。

　　【簡要分析】

　　文章的第一部分敘述一個完整的故事。可分三段：

　　（一）小珊迪在旅館前賣火柴

　　故事開頭交代了地點和人物。在愛丁堡的一家旅館前，向讀者走來一個飽受饑寒的小男孩。從衣著、小臉、兩腳三個方面刻畫了他的外貌。接著又從小珊迪由請求到乞求的話語（“請買盒火柴”、“買一盒只要一便士呀”、“我可以一便士賣給你們兩盒”、“請您現在就買吧，先生、我餓極了”、“我可以給您換零錢”），道出了小珊迪當時急切心情和懇求的態度，而“我”就是從這種心情和態度中感受到小珊迪所流露的神情是“使人信任的”，于是“我斷定他不是那種人”，“那種人”是說謊、騙人的人；“不是那種人”，自然是誠實的人了。因此，這一段的意思是：小珊迪在賣火柴過程中留給“我”的初步印象：誠實。

　　（二）小利比到旅館里送零錢

　　小珊迪拿走了“我”的一先令，一直沒回來。晚上，他的弟弟小利比來旅館找“我”，送來了零錢，說明情況，“我”這才知道小珊迪是在身負重傷、生命垂危的情況下，吩咐弟弟給“我”送零錢的。這一段的段意是：通過送零錢，表現了小珊迪誠實的品質。

　　（三）小珊迪臨死前還掛念弟弟

　　“我”來到小珊迪家，得知他與弟弟相依為命，并聽到小珊迪的訴說：“我就要死了”，“我的好弟弟，我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”彌留之際的小珊迪最掛念的是他弟弟以后的生活，當他聽到“我”說“我會永遠照顧小利比的”之后，感激的心情油然而生：“目不轉睛地望著我”。從這里，我們看到了小珊迪如此純潔的心靈和善良的品質。這一段的段意可概括為：通過小珊迪臨終前疼愛弟弟的話，表現了小珊迪善良的品質。

　　【教學設計】

　　（一）這篇課文可采用變序講讀的方法

　　分析課文前，先引導學生讀懂文章的第二部分，即最后一個自然段。這一段共兩句話，從三個方面概括了全文：1.小珊迪飽受饑寒。2.小珊迪的美好品質。 3.“我”深受感動。通過讀，讓學生體會：生前，小珊迪飽受饑寒，使人同情；死后，那美好的品質，令人贊嘆。“不能不深受感動”，讓學生帶著這種情感去學習小珊迪的故事，了解小珊迪的美好品質和飽受饑寒的原因。

　　（二）分析故事，要從整體入手

　　讓學生帶著這樣的問題讀故事：這個故事敘述了什么事，可分幾段，你是根據什么劃分的。這樣學生會理清故事的脈絡。學生簡述故事內容，教師伴以板書：

　　賣火柴（旅館前）

　　送零錢（旅館里）

　　愛弟弟（珊迪家）

　　（三）教學中要加強思維訓練

　　中年級的閱讀教學要在概括段意訓練的過程中加強思維訓練。中年級以培養學生形象思維能力為主，并逐步向邏輯思維能力過渡。故事的第一段，包含著兩層因果關系：

　　1.因為小珊迪飽受饑寒，所以，非要“我”買他的火柴；

　　2.從小珊迪在賣火柴過程中的急切心情和懇求態度，使“我”認識到他是好孩子（即不是那種人）。這就是從形象思維到邏輯思維的過渡。至于從什么地方看出小珊迪飽受饑寒，可以引導學生分析小珊迪的外貌。這是形象思維。如果只注重形象思維訓練，學生抓不住重點，理不清頭緒；反之，如果忽視對語言的分析，又容易脫離課文，失去感性認識，學生會感到枯燥無味。

　　故事的第二段，是敘述小珊迪的弟弟小利比到旅館給“我”送零錢。小珊迪拿著“我”給他的一先令去換零錢，小利比并不在場。然而，小利比卻較圓滿地完成了哥哥交給的任務。那么，小珊迪在垂危之際，怎樣囑咐小利比，向小利比都交代哪些話呢？讓學生思考后展開討論。通過討論，學生會認識到小珊迪的美好品質。這也是形象思維向邏輯思維的過渡。

　　（四）教學中要加強朗讀訓練

　　朗讀訓練，要貫穿在中年級閱讀教學過程中。好的朗讀可以加深對課文的理解。激發學生學習的情趣。一個有經驗的語文教師總是認真設計每一節課的朗讀訓練。如故事的第一段，可以分角色朗讀，故事開頭讓一個學生讀。小珊迪和“我”的對話分別讓兩個學生讀。朗讀前要在明確人物身份、年齡、心理的基礎上，確定人物的感情、語氣、語調等。再如，小珊迪臨死前掛念弟弟的話，要讀出自言自語，要快慢有制，要傾注濃重的感情。既要突出小珊迪疼愛弟弟的美好純潔心靈、善良品質，又體現小珊迪對當時社會的控訴和反抗（這是客觀的），讓學生體會是冷酷的資本主義制度吞噬了誠實善良的小珊迪。

　　（五）要突出本文的教學重點

　　本文的教學重點是按著事物發展有順序的記敘。為了突出這個訓練重點，教師要引導學生復述課文。這也是學習本課要著重進行的語言訓練。要使全班學生都能復述故事，要把每一段內容都能用自己的話復述清楚，需要教師認真指導、嚴格訓練，使學生既會簡潔復述又會創造性詳細復述。這項訓練關系到學生能否掌握本課的教學重點，不可掉以輕心。

演繹人生體驗真情——課本劇《小珊迪》 篇5

　　《小珊迪》這篇課文以小珊迪“誠實、善良”的品質為中心，以“找還零錢”這一中心事件為串線，具體敘述了小珊迪“饑寒交迫，邀買火柴”“為換零錢，軋斷雙腿”“臨危之際，找還零錢”等內容。課文具有中心思想外露，中心事件明確，課后習題揭示了文章內容、重點、難點等特點，據此，可設計以下幾種教法。

　　教法a：中心突破

　　中心思想外露，是課文特點之一。結句“飽受饑寒的小珊迪那美好的品質，將永遠打動著人們的心”，揭示了課文的中心思想。教學時不妨直奔中心，再以中心統攬全文，這就可以居高臨下，提高閱讀效率。

　　1.直奔中心，把握概要。在學生初讀課文，了解課文大意的基礎上提出以下問題：

　　①課文的哪一自然段揭示了課文的中心？（讀最后一自然段）

　　②讀了這個故事后，最使你深受感動的是哪一點？（讓學生自由討論。）

　　③“小珊迪那美好的品質”指什么品質？（指誠實、善良）是通過哪一件事反映出來的？（通過找還零錢這件事。）

　　④這美好的品質為什么“將永遠打動著人們的心”？（此題不要求學生馬上作答，可作懸念，激起學生精讀深思的興趣。）

　　2.抓住中心，精讀深思。

　　以中心為指導，統率全文，引導學生精讀深思。

　　①教師導言：小珊迪的誠實、善良為什么將永遠打動著人們的心，與我們一般人的誠實與善良比較，究竟有什么不同尋常之處，讓我們通過熟讀課文后找出答案。

　　②讀“賣火柴”部分。讀了這部分課文后會引起你對小珊迪有哪些思考？a.從小珊迪的外貌描寫你思考了些什么？b.從小珊迪幾次三番要“我”買火柴的言和行，而且在態度上從“請”到“請求”最后“乞求”你思考了些什么？c.從“我”的猜想中你又思考了些什么？（通過對以上一些問題的思考，啟發學生領會小珊迪處于饑寒交迫的困境之中，即使一便士也將關系到他的生死問題。而他，就是在這樣窮困的處境中將錢找還給買主的。這是非同尋常的誠實與善良。）

　　③讀“找零錢”部分，讀后提問：a.小珊迪是怎樣受傷的？傷勢嚴重到怎樣的程度？（指導學生有感情地讀利比和珊迪敘述受傷經過的語句。）b.珊迪受傷之后首先想到的是什么？你從課文中哪些地方看出來的？（在傷勢極其嚴重，生命垂危之際，還想著把應找回的零錢給買主送去，這是非同尋常的誠實與善良。）c.在珊迪臨死之前，他最掛念的事是什么？這說明了什么？（他最掛念的事是弟弟無人照顧，即使這樣，珊迪也沒有把錢留給弟弟，而是讓弟弟把零錢找還買主。這是非同尋常的誠實與善良。）

　　教法b：定位設疑

　　課文的特點之二是中心事件明確。分析時可以“找還零錢”這一中心事件為思維支點，由此定位設疑，讓學生通過“有疑”“存疑”“析疑”“解疑”的過程，領會全文。

　　1.確定支點。

　　在初讀課文的基礎上提問：小珊迪那美好的品質主要是通過哪件事反映出來的？（通過“找還零錢”反映出來。）

　　2.定位設疑。

　　以“找還零錢”為思想支點定位設疑，引導學生思考：

　　①“找還零錢”這件事的起因是什么？小珊迪要“我”買火柴的過程中，態度是怎樣一次次改變的？這說明了什么？（指導學生讀“賣火柴”部分，領會當時小珊迪饑寒交迫的處境。）

　　②在換零錢的過程中發生了什么事？小珊迪又是在怎樣的情況下找還零錢的？（指導學生讀“換零錢”部分，了解找還零錢的經過，領會小珊迪誠實、善良的品質。）

　　③為找還零錢，給小珊迪帶來怎樣的后果？（自己被軋斷雙腿后悲慘地死去，留下弟弟無人照顧。讓學生體會在資本主義制度統治下兒童的悲慘命運。）

　　④“找還零錢”，在我們生活中應該說是件平常的事，但小珊迪的“找還零錢”為什么“直到今天誰讀了這個故事也不能不深受感動”？他那美好的品質為什么“將永遠打動著人們的心？”（引導學生思考小珊迪的誠實、善良的品質非同尋常之處。）

　　教法c：習題為綱（略）

　　《小珊迪》abc教學設計 來自第一范文網。

演繹人生體驗真情——課本劇《小珊迪》 篇6

　　教學目標：

　　1、指導學生通過重點字、詞、句的理解，了解課文內容，激發對小珊迪的同情，體會感知小珊迪的純潔蓄良、誠實守信的品質。

　　2、訓練學生理解字、詞、句，在理解課文的基礎上有感情地朗讀課文。

　　教學重、難點：

　　通過閱讀，理解詞語，積累詞語，豐富語言，感受小珊迪誠實守信的可貴品質。

　　教學過程：

　　一、揭題，未成曲調先有情

　　1、教師用緩慢而低沉的語調引出教學內容。

　　同學們，我們都有幸福美好的童年。可是，你們知道嗎？一百多年前的英國，有許多和我們一樣大的孩子，他們的童年，是在饑餓和寒冷中度過的。咱們今天要學習的這個故事，就發生在這里。你們看——（出示有關圖片，并解說）這些失去父母的孩子，不得不拖著瘦小的身子，給富人們擦地、擦皮鞋，而換來的僅僅是一碗難以填飽肚子的稀粥。

　　2、看到這樣的情景，你想到了什么？

　　3、英國作家迪安斯塔雷筆下的小珊迪，就是千千萬萬窮苦孩子中的一員。（出示小珊迪的圖片）今天我們就一起來學習第十五課——《小珊迪》。（齊讀課題）

　　二、初讀，潛心會文動真情

　　1、想知道小珊迪的故事嗎？快讀讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，盡量讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。

　　2、學生各自放聲朗讀，教師巡視。

　　3、指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導。

　　①他對我們說：“先生。請買盒火柴吧！”

　　②“啊！請您現在就買吧！先生。我餓極了！”小男孩乞求說。“我可以給您去換零錢。”

　　③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我……我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？

　　4、渲染氛圍。

　　師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了！（全體女生齊讀課文的最后一段）

　　師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了！（全體男生齊讀課文的最后一段）

　　師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體學生齊讀課文的最后一段）

　　三、再讀，一字一句總關情

　　1、教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的“我”，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的“我”，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。那么 “我”眼中的小珊迪是個怎樣的孩子呢？再讀讀課文，用“—”畫出描寫小珊迪外貌的詞句。

　　2、多媒體出示：“他身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。”

　　3、請學生小聲讀一讀這個句子。（學生讀一遍）現在，再看大屏幕，老師刪去其中一些詞語，請同學們再讀句子。

　　出示：他身上穿著一件單衣，小臉凍得發青，一雙腳凍得通紅。

　　4、比較：喜歡哪一句？為什么？

　　5、你們真是有同情心的孩子。是啊，小珊迪饑寒交迫，的確是太可憐了。（板書：饑寒交迫）

　　6、誰還想讀一讀這一句話？（想讀的一起讀）

　　四、三讀，設身處地悟深情

　　1、教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個便士，找還那不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿，不幸死去了。我想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，也就不會死去了。那么，小珊迪真的不需要那些錢嗎？

　　2、學生默讀思考。畫出有關語句仔細體會。

　　3、組織全班交流。（多媒體出示有關句子）

　　①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。

　　②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需耍錢。

　　③從“我給了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。

　　④從“我的兩條腿全斷了，就要死了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑤從“小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。

　　4、教師動情地、肯定地述說：是啊！正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙腿，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車軋斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎么想呢？（小組討論并寫下來）

　　5、組織全班交流：引導學生用飽含情感的朗讀，讀自己所寫的話，教師作隨機點評。

　　五、精讀，含英咀華品至情

　　1、教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快地把錢還給人家，是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。

　　出示：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　①指名誦讀此句。

　　②把“誠懇”的意思、“信任”的意思讀出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　③把“斷定”的意思讀出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　④把“他”的意思讀出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑤把“不是那種人”的意思讀出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑥你想讀出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。

　　2、教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？

　　出示：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種 人。

　　3、指名回答，教師板書。

　　（預想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……）

　　4、教師以一種激昂的、堅定的、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊！他很窮。他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會把他遺忘嗎？不會！永遠不會！（教師一邊訴說，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉）

　　5、學生全體起立，懷著敬意再次動情地誦讀此旬。

　　六、活讀，妙筆直抒胸中情

　　1、教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪。同學們，學了小珊迪的故事，你一定有話想對小珊迪說，是吧？請把你想說的話寫在課文插圖的上面。

　　2、學生完成練筆。

　　3、交流。

　　4、總結：小珊迪的美好品質深深地打動了大家。同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑！

演繹人生體驗真情——課本劇《小珊迪》 篇7

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課10個生字，正確讀寫“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文，了解課文按事情發展順序敘述的特點，抓住課文主要內容。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ：

　　一百多年以前的英國，當時貧富懸殊，許多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞討和做小買賣、擦皮鞋為生。小珊迪就是這樣一個孩子。

　　二、學生自由讀課文。

　　思考：課文主要講了一件什么事？

　　三、學習本課生字，新詞

　　1、多音字：

　　薄（薄本）（薄霧）

　　軋（軋死）（軋鋼）

　　2、易錯字：纏。

　　形近字：氣、乞

　　3、查字典：

　　糾纏，乞求、飽受饑寒、品質。

　　四、指導初讀課文，整體感知課文。

　　1、思考：課文是按怎樣的順序敘述的？主要內容是什么？課文那些地方使你特別感動？

　　2、學生默讀課文，并畫出答案。

　　3、分小組合作學習交流答案。

　　4、集體討論。

　　（課文是按事情發展順序敘述的，主要內容是記敘一個賣火柴的小男孩——小珊迪，在給“我”找零錢時被馬車撞傷，臨死前還派弟弟給“我”送零錢，同時還惦記著弟弟沒人照顧。）

　　五、教師總結學生討論結果。

　　第二課時

　　教學目的：

　　分角色朗讀課文，進一步抓住課文主要內容學習小珊迪誠實善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

　　教學過程 ：

　　一、談話激趣

　　小珊迪的故事我們讀后深受感動，一個善良誠實的孩子就這樣死去了。真讓人難過，今天我們繼續學習這一課。

　　二、學生默讀，并思考

　　這篇課文按什么順序記敘的？主要內容是什么？

　　三、全班討論發言。

　　板書：

　　愛丁堡： 早上：請求 糾纏

　　晚上:撞到 受傷 目不轉睛 感激

　　四、指導學生分角色朗讀課文。

　　同學評價朗讀情況。

　　五、教師總結過渡：

　　課文中的故事情節很動人，哪一點使你特別感動呢？

　　六、學生默讀課文回答以上問題。

　　分小組合作。

　　七、全班討論。邊朗讀邊感悟，談出特別感人的地方。

　　八、提問：

　　通過這個故事你覺得我們應該向小珊迪學習什么？(板書：誠實善良)

　　九、出示幻燈片（課后思考練習3），讀下面的句子體會句子中帶點詞語，刪去或保留你的感受有什么不同？

　　十、作業 ：展開合理想象，把小珊迪去換零錢到慘死的這部分內容用自己的話講給別人聽。

　　板書設計 ：

　　31、小珊迪

　　愛丁堡：早上：請求糾纏

　　晚上：撞到受傷目不轉睛感激

　　美好品質：善良誠實

演繹人生體驗真情——課本劇《小珊迪》 篇8

　　教學目標：

　　1、自主學習字詞，理解“請求，乞求”，體會其不同。

　　2、能按故事的起因，經過，結果簡要復述課文內容。

　　3、有感情朗讀課文，感受小珊迪的善良，誠實，和守信。

　　教學重難點:

　　1、能按故事的起因，經過，結果簡要復述課文內容。

　　2、有感情朗讀課文，感受小珊迪的善良，誠實，和守信。

　　教學準備：多媒體

　　教學時間:1課時

　　教學過程：

　　一、深情導入，渲染氣氛。

　　1、今天我們來認識一位小男孩。（出示第三節內容，指導讀。）

　　2、這是一位怎樣的小男孩？（生交流）

　　3、他就是（小珊迪）（出示課題）生讀題。

　　二、初讀感知，理清脈絡。

　　過渡：那么在小珊迪身上發生了一件什么事呢？

　　1、自由朗讀課文，根據課文內容完成下列填空，再連起來簡要說說課文講了一件什么事？

　　出示：時間：            

　　地點：            

　　人物：              （提示：文章主要寫的是誰）

　　起因：                                       

　　經過：                                      

　　結果：                                      

　　2、指導生完成復述。

　　三、潛心會文，感悟真情。

　　1、小珊迪最終還是難逃死亡，這是多么可憐的一個孩子呀，自由朗讀1—9小節。除了從外貌描寫上，還能從哪方面描寫看出他的可憐來？

　　①出示珊迪的話，學習提示語的作用。

　　指導朗讀.                                                                                                                                                                                                                       

　　②從對話中我們可以看出他是在求我們買火柴，而且懇求的程度越來越深，文中用了“請求”，“乞求”你還能給它們找個近義詞嗎？板書并區別詞義，按感情色彩排序。

　　2、面對這樣需要錢的小珊迪，我和同事的態度是怎變化的呢？聯系上下文完成填空。

　　出示填空

　　3、引讀10小節，他不是哪種人？

　　生交流

　　4、那又是哪種人呢？當我已不在意那一先令，當我已經淡忘那男孩兒時（引讀11—13節）5、原來等了很久不見他回來是因為（指名回答）看來珊迪真的不是那種坑蒙拐騙，見錢眼開的人。而是（指名說）

　　6、聽到這里我有些擔心了(引讀14小節)看來珊迪還是一個（責任心強）的人。

　　7、對一般人來說，軋斷了兩條腿就會有失去生命的危險，更何況對饑寒交迫的珊迪呢？他的抵抗力已經那么差，早不就得因流血過多而死了嗎？可為什么他遲遲不肯離去，到底是什么力量支撐他撐到最后？

　　8、引讀：是呀，直至臨死前，他還記得那要還給我的4個便士，還掛念著無人照顧的弟弟，這是多么可敬的孩子呀。看著眼前的這一幕，我被深深地打動了， “我”握著珊迪的手，帶著深深的同情對他說（我會永遠照顧小利比的。）懷著濃濃的感動對他說（我會永遠照顧小利比的。）帶著重重的承諾地對他說（我會永遠照顧小利比的。）

　　9、配樂引讀16節。

　　10、想象說話：小珊迪為什么目不轉睛地看著我，仿佛在說……

　　11、請記住這個既可憐又可敬的男孩兒，他叫（小珊迪）

　　四、讀寫結合，課后練習。

　　故事我們學完了，但這篇課文并沒有把所以的情節都寫到，你能幫作者完成嗎？請把小珊迪被馬車軋斷雙腿時的情景寫具體。（50字以上）

演繹人生體驗真情——課本劇《小珊迪》 篇9

　　就是根據朗讀材料或教材內容設置具體情境，或借助相關的教學媒體設置具體可視的場景，或引導學生動情朗讀，使之自覺進入朗讀材料的意境之中。通過對語言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語感。與傳統朗讀教學，相比，體驗性朗讀“輕模仿、輕技巧”，“重感受、重體驗”。注重以學生發展為本，它強調情感效能，注重學生的主體參與，重視學生的個性發展。

　　以下對本課的教學設計與課堂的教學實際效果作一個比較分析。  

　　本課的教學主要有以下幾個特點：

　　一、在活動中體驗

　　小學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。于是畫畫這種活動形式引入課堂并配上合適的音樂，讓學生通過畫筆來表現1-9自然段的內容。學生的各種感官得到了相應的刺激。眼睛對文字的反應，耳朵對音樂的感覺，刺激著孩子的思維，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠的一百多年前的英國，把原本離我們很遠的課文內容變得形象親近。那寒冷的風仿佛吹在孩子的拿著畫筆的手上，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達的寒冷、　　貧窮的意境再現出來，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他們對課文內容的理解和體驗。

　　在教學過程中，孩子對于用畫畫來表現課文的內容，在語文課堂上進行作畫有些不知所措。花了大量的時間去思考如何來構畫，而忽略了在畫畫過程中去感受珊迪的貧窮、可憐，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以學生在對畫的解讀當中，語言貧乏，表達不清。在朗讀相關語句時，沒有表現出對珊迪的可憐之情。

　　二、在表演中體驗

　　我認為表演是體驗學習的重要方式之一。在學習珊迪賣火柴時與我和我的同事的對話中，學生通過對重要詞語、標點、提示語等的理解，對珊迪急于賣掉火柴的心情有所體會，但很難真正走進珊迪的內心。于是設計了通過小組合作來表演這組對話，在表演的過程中，學生就是那珊迪，當學生容進了珊迪這個角色，他就能真正體驗到珊迪急切的心情。在無形中，學生對我和我同事對珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。

　　教學的這一環節，自我感覺太拖沓，在寶貴的課堂時間里，花去的時間與所獲得的效果不成比例。到講臺前來表演，學生的積極性很高，但參與面太窄。學生對表演者的評價重在朗讀技巧方面，對表演者情感方面的評價很少。當然也有客觀原因，如果說表演，那么在教室這樣的環境中，沒有場景、沒有道具，要四年級的學生進行無實物的表演要求確實偏高。還有一個主要原因是自己在學生評價之后沒有進行及時而有效的補充評價，使學生的朗讀沒有達到預期的水平。

　　三、在想象中體驗

　　學生學習文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要豐富的想像。合理的想象是對文本的二度開發，充分利用一切想像的空間，大膽想像，進而體驗文本的內涵，與作者與文中的人物產生心靈的悟對。本課中，我把學生想象的點放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢。文中利比對作者我所說的話是學生想象的依據，這樣學生的想象更理性更有邏輯。在想象說話的過程中，饑寒交迫的珊迪身受重傷，但堅持恪守自己的諾言，送還零錢的高貴品質自然呈現。而利比心中的那份焦急，那份擔心學生易于體驗，為讀好利比的語言做好鋪墊。

　　學生的想象是發散的。“珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢”，這個想象點，學生的由于受到利比的話的限制，想象沒有很大程度的發散，珊迪的誠實、善良學生較少提及，而對利比以后的生活該如何過，利比的可憐、無助很干興趣。學生的想象偏離了我的預設。

　　四、在移情中體驗

演繹人生體驗真情——課本劇《小珊迪》 篇10

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，理解詞語，積累并運用詞語

　　2、引導學生在讀中感悟體會小珊迪的品格

　　3、認識“館、糾”等3個生字和多音字“當”，會寫“館、旅、薄”等14個生字。

　　教學重難點：通過閱讀，理解詞語，積累詞語，豐富語言，感受小珊迪誠實守信的可貴品質。

　　教學時間：兩課時

　　教學準備，多媒體課件，寫話卡

　　第一課時

　　一、故事導入，確定基調。

　　師：這是一個真實的故事。一個在德國留學的中國留學生，在獲得博士學位之后決定留德發展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了……

　　同學們想一想，他為什么會被拒絕？

　　生：因為德國是個排外的民族，他們不喜歡用中國人。

　　生：可能那些公司的經理認為他沒有實際的工作經驗。

　　生：也許是那個留學生高分低能。

　　師：你們的想法也有道理。那個留學生就憤怒地問那個老板：“我一個博士難道在你這個小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個老板說：“對不起，先生，我們從網上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”

　　聽了這個故事，你們有什么問題？

　　生：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢？

　　生：那個經理為什么不給他一個改正的機會呢？

　　……

　　師：那么就讓我們去看看小珊迪，去問問小珊迪，從他那里找找答案。

　　二、初讀課文，感知形象

　　師：請同學們用自由讀課文，把生字讀準，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪。 （生自由讀課文）

　　師：看到同學們談得這樣投入，說明同學們被這個故事感動了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？

　　生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。

　　師：哦，你看到了小珊迪的外貌。

　　生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。

　　師：看得出來，你是一個富有同情心的孩子。

　　生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。

　　師：你是用自己善良的心去看善良的人

　　……

　　三、再讀課文，讀中悟情

　　師：剛才同學說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。 （生自由讀課文，師巡視傾聽）

　　師：老師仔細聽了同學們的朗讀，我有一種感動，我知道，這些同學對小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應該有這種感受。誰來讀課文？

　　（指名分節讀課文，師相機作朗讀點撥）

　　①，讀到“先生，請買盒火柴吧！” （老師：當時的天氣非常寒冷，請你感受一下寒冷，再讀一句。

　　②讀到“孩子可憐地請求著：“買一盒火柴只要一個便士呀！”。

　　師：請求地說，誰來再讀讀， “請求”前面有一個詞是（可憐），試試，把可憐的請求讀出來。（一小組開火車讀）

　　③讀到“小男孩想了一會兒，說：‘我可以一便士買給你們兩盒。’”

　　師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會兒，把這種感覺讀出來。你感受一下他當時的心情。

　　④讀到：“啊！請你現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。

　　師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的語氣。生再讀——師范讀——生讀。

　　⑤讀到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”

　　……

　　四、文字畫像、寫中釋情

　　師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個小便士，除了“我“，除了他的弟弟，誰也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動了作者，他永遠也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠地放在桌前。

　　師范讀課文：請同學們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫一張怎樣的像？用心聽，用心感受，等會兒用語言把小珊迪的像畫下來

　　學生動筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。

　　師：剛才我們帶著一種感動，看到了小珊迪不幸的命運。現在你能不能把你看到讀給大家聽。

　　學生交流（略），有的學生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學生是小珊迪乞求時的神態的半身像；有的學生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學生寫的是小珊迪臨死前的特寫。

　　師：是啊，多么讓人感動的一個孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾經做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。

　　第二課時

　　1、讀一段話。 （課件）

　　等了很久也不見他回來，我猜想可能上當了。但是當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　2、自己輕聲讀讀這段話，一邊讀一邊想：我的猜想有根據嗎？我斷定他不是那種人，不是哪種人？從課文中找這些問題的答案。

　　3、交流：當我們想到——————，我猜想我可能上當了。（能不能用上兩個想到說說，同桌說，指名說）

　　師：是啊，猜想得合情合理，小珊迪需要錢嗎？是啊，她非常需要用錢來買食物；他需要用錢來御寒；他需要用錢來照顧弟弟，他需要用錢來做更大的生意。他非常需要錢！而那個社會見錢眼開，見利忘義的事很多很多，所以我一想到這些，我感覺我上當了。可是當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。他不是哪種人？請你把你想到的詞語嵌進那句話中，再有感情地讀讀。

　　4、指名學生讀這段把詞語補進之后的整段話。

　　真好。把你補充進去的詞語寫到黑板上。（無信無義、見錢眼開、見利忘義……）

　　還想說嗎？同桌之間你讀給我聽，我讀給你聽。

　　5、同學們，當我想到，小珊迪那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是貪習的人，不是愛占小便宜的人，不是見錢眼開的人，不是不守信用的人……（根據學生的板書，師一邊說一邊在這些字上打X）

　　6、一個多么令人崇敬的人。他為了堅守自己的品格，堅守自己的情操，最后他離開了人世，想想將要離開人世的是這樣的一個孩子，你將帶來怎樣的一種心情（齊讀這段）。

　　7、同學們，那么好的孩子死了，我的心顫抖了，我的心激動著。帶著這種感情，再讀最后一節。

　　8、從小珊迪目不轉睛的眼神，除了感激，你還看出了什么？（誠懇、善良、渴望）

　　9、師：目不轉睛的眼神包含著誠懇，包含著善良，包含著信任……，就是這樣的一個孩子，他死了。假如你就在小珊迪身邊，你目睹了此時此刻感人的情景，你最想對小珊迪說什么？

　　10、相機評點：多么善良的心，你想說好人一生平安，對嗎？

　　一想到這些，我們不禁對小珊迪肅然起敬。

　　……

　　11、小珊迪的誠實，小珊迪的信用。會永遠留在我們的心中。金錢是有價的，信用是無價的。一個生命是可貴，但信用更是珍貴的，讓我們永遠記住他那誠懇的面容，永遠記信他那使人信任的眼睛。

　　12、學到這兒，我們再回到課開始的那個故事。學了這篇課文，你肯定很想對那位留生說些什么。把你想的話寫下來。

　　13、想對中國留學生說的，就站起來（生交流）

　　14、師總結：金錢固然可貴，但別人對你的信任更可貴，為什么？因為我們這個社會需要信任！

　　板書設計

　　小珊迪

　　可憐 可敬

　　饑餓 誠實

　　寒冷 善良

演繹人生體驗真情——課本劇《小珊迪》 篇11

　　【教材理解】

　　《小珊迪》講述的是一個發生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩──小珊迪為了歸還四個需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。全文語言平實，卻閃現著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。

　　【設計理念】

　　情感，是語文教學的靈魂。《小珊迪》這篇課文，通過對小珊迪悲慘遭遇的描寫，揭示他誠信的美好品格。因此，本課教案設計，情感教學貫穿始終。由同情而敬佩，由敬佩而效法，情感三部曲一環緊扣一環，朗讀悟情，議論生情，談話抒情，層層遞進，步步升華，乃至催人淚下。語文積累與人文教育融匯于情感教學之中，可謂別具一格。

　　【教學目標】

　　1、聯系實際語境，理解“乞求”等詞語的意思。

　　2、有感情朗讀課文，并在讀悟課文的過程中，體會和感知小珊迪純潔善良，誠實守信的品質，初步感知他飽受饑寒的原因。

　　【教學重點】有感情朗讀課文，體會和感知小珊迪純潔善良，誠實守信的美好品質。

　　【教學難點】有感情朗讀課文，體會人物品質，并從中受到教育。

　　【教學準備】cia課件

　　【教學過程】

　　一、課件導入，激發情感

　　師：同學們的歌聲多么歡快呀！從你們的歌聲中老師感受到了你們生活的幸福，可是，你們知道嗎？一百多年前的英國，有許多和你們一樣的孩子，他們的童年是在饑餓寒冷中度過的，今天，我們要學習的故事就發生在那里。

　　（師出示課件）看，這些失去父母繁榮孤兒，不得不拖著瘦小的身體給富人擦地，擦皮鞋，換來的僅僅是一碗難以填飽肚子的稀粥。小珊迪就是其中的一個。

　　師板書課題：小珊迪 生齊讀課題

　　師：想想剛才的畫面，再讀課題

　　生讀

　　（課件導入，創設情境，引導學生入情入境，初步感受小珊迪生活環境的悲慘氣氛，激發孩子的同情之情。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　師；下面請同學們自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了一件什么事？

　　生讀課文，師巡視。

　　師：讀完課文后你知道了什么？

　　生：-------

　　師引導，相機板書：賣火柴

　　被軋傷

　　悲慘死去

　　師：誰能說說課文主要講了一件什么事？

　　生：-------

　　（指導學生初讀課文，了解小珊迪的悲慘遭遇。為精讀課文，生情明理作好鋪墊。）

　　三、精讀課文，升華感情

　　師：故事中的小珊迪是什么樣的？

　　生：------

　　師出示句子：他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅。

　　指名讀

　　指導“薄”的讀音和“瘦”字的字形。

　　師指導讀“瘦瘦的”（瘦到像生病一樣，沒有力氣了。）

　　師：在什么天氣，小珊迪穿的又薄又破，還赤著腳呢？

　　生：天氣很冷

　　指名讀，讀出你的感覺。

　　生讀，師出示句子：他身上只穿著一件單衣，小臉凍得發青，一雙腳凍得通紅。

　　師：請同學們自由練讀這兩句話，再體會體會，你的感受有什么不同。

　　生自由練讀，指名說，

　　師：北風呼嘯，天氣很冷，寒風中只穿著這么一件單衣則呢們不冷啊！齊讀這句話，把你的感受讀出來。

　　生齊讀

　　師：了解了小珊迪的外貌，你覺得小珊迪怎么樣？

　　生：可憐 板書

　　師；可憐的小珊迪是怎么賣火柴又是怎么被馬車軋傷的呢？默讀課文用“~~~~”畫出小珊迪說的話。

　　生讀畫，師巡視

　　師；都畫完了嗎？

　　師：出示句子：

　　1、“先生，請買盒火柴吧！”

　　2、“一盒火柴只要一個便士呀！”

　　3、“我可以一便士賣給你們兩盒。”

　　4、“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去換零錢。”

　　5、一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”

　　師：讀好這五句話，你對小珊迪會有更進一步的了解，請自由讀這五句話。

　　生自由練讀

　　師指名讀第1句。

　　生讀

　　師引導：1、請注意冷的感覺。

　　2、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍的發青，一雙赤著的腳凍的通紅，在這樣的情況下，他說話能這樣輕松有力嗎？

　　3、小珊迪在發抖，嘴唇在發抖，他說話的聲音也在發抖，要讀出冷的感覺。

　　生讀：

　　師：你讀的太好了，你再這樣讀讀第2句和第3句

　　生讀

　　師：在珊迪的再三請求下，我答應買一盒，可是發現身上沒帶零錢，小珊迪又是怎樣請求的呢？

　　指名讀第4句

　　生讀

　　師：現在就買多么迫切呀！再讀，是：餓極了，實在難以忍受，再讀，

　　師；寧愿去換零錢，迫不及待

　　生讀，師范讀

　　師：現在你明白乞求的意思了嗎？生：（可憐的請求------）

　　師：剛才我們聯系了具體的語言環境理解了乞求的意思，老師再教你一招，通過對比來理解詞語的意思。

　　出示句子：第1句、第4句

　　師：請自由讀一讀，比較一下，請求與乞求有什么不同？

　　生讀

　　匯報：

　　師：有什么不同？ 生：-------

　　師：哪個“求”的程度要深？ 生：------

　　師：所以“乞求”就是“像乞丐一樣苦苦的哀求。”在以后的學習中，就可以用這種對比的方法理解詞語

　　師：下面請同學們自由練讀珊迪賣火柴這部分內容，馬上找同學分角色朗讀課文。

　　生自由練習朗讀

　　指名分角色讀

　　師：飽受饑寒的小珊迪去換零錢被馬車軋斷了雙腿，奄奄一息地躺在一張破床上，說些什么呢？指名讀

　　師：出示圖文

　　請看圖畫，結合小珊迪說的話，讀一讀，相信你們讀的會更好！生練讀。

　　師：小珊迪的兩條腿全斷了，鮮血染紅了他的破衣爛衫，他已經奄奄一息了，指名讀。

　　師：一對相依為命的孤兒，此時不得以要生死離別了，看著更加孤獨可憐的小弟弟，珊迪的心碎了，他傷心欲絕地說，師引讀：可憐的：生------

　　指名讀 師配樂

　　師：多么善良的孩子啊！你讀的太好了，讀到這珊迪又給你留下什么印象？

　　生：------ 師引導 板書：可悲

　　（堅持“三維”原則，以讀為本，精讀品味，逐步理解小珊迪可憐的遭遇，可悲的命運，對課文的感悟逐漸加深，同情之情隨之而升華。）

　　四、研讀課文，悟文明理

　　師：命運悲慘的珊迪，即便是自己遭遇車禍，生命危在旦夕的情況下，他首先想到的是要把錢盡快還給人家，想到的是自己的弟弟今后的生活，難怪故事中這位賣火柴的先生做出這樣的判斷。

　　出示句子：

　　當我想起孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　生齊

　　師：他不是那種人，請問，他不是哪種人？

　　出示：當我想起孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是_______人。

　　同桌討論

　　匯報

　　指名說上黑板板書

　　師：讓我們把這些詞放到句子里讀一讀。

　　生讀

　　師：他是什么樣的人呢？

　　師板書：誠實守信

　　師：這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬（板書）嗎？這樣的孩子我們會把他忘記嗎？

　　生：不會

　　師：不會，永遠不會，拿好書，讓我們齊讀最后一節。

　　生齊讀

　　（在學生精讀課文，對課文內涵逐步理解，對小珊迪同情之情逐步升華的基礎上，進而合作探究，悟文明理，隨之感受到小珊迪的誠信品質，由同情而敬佩。）

　　五、拓展思維，呼喚誠信

　　師：小珊迪雖然離我們遠去了，但是我相信同學們會

　　永遠記住這位可憐的，生讀題

　　永遠記住這位命運可悲的，生讀題

　　永遠記住這位品質可敬的，生讀題

　　師：老師看到有的同學眼睛已經濕潤了，有的同學眼里噙滿淚花，我知道此時此刻你們心中會有很多話想對珊迪說，拿出筆寫下來吧！

　　生寫 師巡視

　　匯報

　　師：是啊！同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧！老師相信，擁有誠信我們的社會一定會更加美麗，擁有誠信我們的人生一定會充滿歡笑。

　　（課堂動筆，書寫感受，既給學生提供練筆的機會，提高孩子的語言表達能力，又升華了對小珊迪誠信品質的敬佩之情，可謂一石二鳥，收到語言文字訓練和人文教育雙倍成效。）

　　附板書設計：

　　可憐　賣火柴

　　可悲　小珊迪 　被軋傷

　　可敬　悲慘死去

演繹人生體驗真情——課本劇《小珊迪》 篇12

　　教學目標：

　　1、聯系實際語境，理解“誠懇”、“乞求”等詞語的意思。

　　2、有感情朗讀課文，并在讀悟課文的過程中，體會和感知小珊迪純潔善良，誠實守信的品質，初步感知他飽受饑寒的原因。

　　教學重點：

　　有感情朗讀課文，體會和感知小珊迪純潔善良，誠實守信的美好品質。

　　教學難點：

　　有感情朗讀課文，體會人物品質，并從中受到教育。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固，引入課文

　　二、形象透析，感悟“可憐”

　　小珊迪需要錢嗎？你從哪里看出來？

　　⑴指導朗讀請求→可憐地請求→乞求……

　　⑵被馬車軋斷腿時……

　　⑶有關小珊迪的身世……

　　三、深讀課文，感悟“可敬”

　　1、引入：小珊迪為什么不要這些錢？

　　2、學生自讀，體會感悟。

　　3、交流，教師引導點撥。（以下依學定教，課堂生成）

　　⑴學生交流讀書體會

　　⑵深入想象小兄倆的對話

　　4、感受小珊迪的善良。

　　⑴指導朗讀臨死前的對話

　　⑵從朗讀中你讀出了什么？

　　四、課堂小結，拓展延伸

演繹人生體驗真情——課本劇《小珊迪》 篇13

　　《小珊迪》教學設計 （第二教時）

　　海寧市紫微小學 許晗峰

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。

　　語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。

　　【教學目標 】

　　一、基礎性目標：

　　感悟小珊迪誠實守信的美好人品。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。

　　二、發展性目標：

　　在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。

　　【教學重點】

　　感受小珊迪的誠實守信的美好人品，培養學生的語感，提高學生的語文素養。

　　【教學難點 】

　　創設一個有利于學生學習、感悟的情境。

　　【教學過程 】

　　一、潛心會讀，領悟情感。

　　1、研讀課文，感受小珊迪很需要錢。

　　（1）教師深情引入,在第一課時，我們一起感受小珊迪的可憐，也知道了他為了找還那幾個便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿，不幸死去。當你讀到這里，你的心情是怎樣的？老師心里想，如果小珊迪不急著把這幾個便士還給那位先生，也許就不會被馬車撞著，他也就不會死去，我又想小珊迪難道不需要這幾個便士嗎？

　　（2）學生自學課文。要求：找找句子，讀讀，想想。

　　（3）小組交流，合作學習。  

　　（4）集體交流。

　　2、小珊迪是那么地需要錢，假如他現在有錢的話，你想他會買什么？

　　3、珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把先生的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻要將這幾便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。

　　出示句子：

　　一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……

　　(1)想想即將失去唯一的親人的小利比說這句話的時候的心情是怎樣的？

　　(2)有感情地朗讀，說說自己的感受。

　　4、小珊迪被抬回了家，盡管他們很需要錢，但是小珊迪還是堅持要讓小利比把錢去送還給那位先生，小珊迪是怎么和小利比說的呢？請你用這樣的形式寫一寫。

　　5、因為這樣，難怪“我”會做出這樣的判斷……

　　出示句子：

　　當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　（1）自由讀，說說感受。

　　（2）指名朗讀。

　　（3）教師范讀。

　　（4）學生齊讀。

　　（5）出示句子：

　　當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種                                  人。

　　二、延伸表達，抒發情感。

　　1、播放背景音樂，學生朗讀最后一個自然段。

　　2、教師引入：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會把他忘記嗎？（生答：不會）不會，永遠不會！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來好嗎？請你下先思考一下你想畫小珊迪怎么樣的神態或動作，說說理由，也可以想想你用什么顏色畫這張畫，說說理由，然后把你想畫的內容和理由寫在紙上。

　　（1）、學生自由準備。

　　（2）、交流反饋。

　　三、拓展性作業 

　　課文中1先令═12便士，先生給了小珊迪1先令，小珊迪只還了4便士，7便士丟了，那另外的1便士到哪兒去了？在小珊迪那兒嗎，難道小珊迪會認為丟掉的7便士是先生的，而這1便士是他的？不在小珊迪那兒，可課文明明說只丟了7便士？小珊迪花掉了，還是課本錯了？……請大家課后認真思考一下，試想一種可能，把它寫下來。