《項鏈》課本劇（精選15篇）

《項鏈》課本劇 篇1

　　項鏈（劇本）

　　（法）莫泊桑

　　編劇（按姓氏筆畫排列）：陳雋、陳馨怡、鄭倩、黃歆義

　　人物（按出場順序）：瑪蒂爾德（歐陽璐） 老板娘（楊倩）

　　上帝（趙捷毅）     路瓦栽（王冬越）

　　佛來思節（周玨）   男賓一（華志斌）

　　男賓二（季思遠）   男賓三（孫怡）

　　甲1（顧嘉威）      甲2（周卿）

　　舞者（孫佳龍、馬奕寧、潘磊、陳新）

　　馬夫（鄭蘇炯）     老板1（陳開放） 老板2（陳雁麟）

　　導演：陳馨怡

　　第一幕 與上帝的對話

　　（一個婦人在地上拖地，她胡亂地挽著頭發，歪斜地系著裙子，露出一雙通紅的手，旁邊，兇悍的老板娘雙手插在腰上）

　　老：快點！你要是偷懶的話，我就扣你工錢！

　　瑪：（大聲）知道了，知道了，我一定好好干。

　　（老板娘離開，瑪來到窗前，望著天空，放下了手中的拖把）

　　瑪：上帝啊，為什么要這樣不公平，為什么，為什么！（大聲）

　　（上帝在天上望著）

　　上帝：唉！我可憐的孩子，你是多么地不幸，可我又無能為力，這是命運的安排是你人生的劫數，我可憐的孩子，你曾經是多么美麗的女子，可惜命運差錯，讓你成為了小職員的女兒，最后，還是和教育部的小書記結了婚。

　　請允許我告訴世人你的不幸，孩子，你的內心我很明白，很清楚，我知道你想要什么，但是，但是……

　　瑪：如果我生長在高雅奢華的家庭（陶醉）那該多好——東方的帷幕，高腳的青銅燈寬大的桌椅，還有，還有精巧的機器，珍奇的古玩，撲鼻的小客室（水桶被打翻）噢，天哪（痛苦的神情），真希望活在夢境之中，而用不著整天面對著那一切，用不著去竭盡精力償還原本應屬于我的一切！（繼續拖地）

　　上帝：十年以前的那一次（嘆息）改變了你的命運，哎，只記得那是很久以前的事情了。

　　第二幕 計劃借鏈

　　上帝：一天晚上，路回家，圓桌上鋪著一塊三天沒洗的桌布，瑪依舊心情低落，可路卻滿心地愉悅。

　　（路揭開了鍋蓋子）

　　路：（驚喜）啊！好香的肉湯！再沒有比這更好的了！

　　（瑪惆悵） （路從包里拿出請柬，瑪蒂爾德接過請柬）

　　瑪：教育部長喬治·朗伯諾及夫人，恭請路瓦栽先生與夫人于一月十八日（星期一）光臨教育部禮堂，參加夜會。

　　（她把信慢慢放下，思索了一會，然后把信往丈夫的懷中一丟）

　　瑪：你叫我拿著這東西怎么辦！ 

　　路：（結結巴巴，手足無措的）但是，親愛的，我原以為你一定很喜歡的，你從來不出門，這是一個機會，一個，一個好機會！（愁苦的，委屈的）我費了多大力氣才弄到手！大家都希望得到，可是很難得到，一向很少發給職員。你在那里可以看見所有的官員。

　　瑪：（怨懟的看著路瓦栽，身子一側）你打算叫我怎么去呢！？

　　路：（快步走到瑪蒂爾德面前，結結巴巴的）“你上戲院子穿的那件衣裳，我覺得就很好，照我看……

　　（瑪用手擦了擦眼淚，抽抽泣泣地哭了起來） 

　　路：（驚慌失措的）你，你怎么了！怎么哭了，你怎么了！ 

　　瑪：（平靜）沒有什么，只是沒有一件像樣的衣服，我不能去參加這個夜會。你的同事，誰的妻子打扮得比我好，就把這請柬送給誰去吧！（說到這里，又哭了出來）

　　路：好吧，瑪蒂爾德。做一身合適的衣服，你在別的場合也能穿，很樸素的，得多少錢呢？ 

　　瑪；（想了幾秒鐘，遲疑的踱了幾步）準數呢，我不知道，不過我想，有四百法郎就可以辦到。 

　　路；（退了幾步，抬頭看了看天花板，決然的）好吧！我給你四百法郎。不過你 得把這件長衣裙做得好看些。

　　上帝：夜會的日子近了，但是路瓦栽夫人顯得郁悶、不安、憂愁。她的衣服卻做好了，她丈夫有一天晚上對她說—— 

　　路：（關心的）你怎么了？看看這三天來你非常奇怪，是不是得了什么病了？ 

　　瑪；（埋怨的）我處處帶著窮酸氣，就算衣服做好了，但是我連一件可以作為點綴的首飾也沒有，你叫我怎么去參加這個夜會！ 

　　路； 戴上幾多鮮花吧！別在胸前與肩上裝點一下，這個時節是很時興的！ 

　　瑪；（不依）在闊太太中，這樣的點綴算得了什么呢，難也難看死了！ 

　　路；（一拍手，站起，喜悅的）你不是有一個叫佛的朋友嗎！你和她的交情非比尋常，去問她借幾件首飾是不成問題的！ 

　　瑪：真的呢！我怎么就沒有想到。

　　第三幕 借鏈失鏈 

　　上帝：瑪敘述了原委，把一切都告訴了佛，也開始了這厄運的一切

　　佛：挑吧，親愛的。 

　　瑪：（高興的）哦！太謝謝您了，佛！

　　（瑪在鏡子前看這又看那，，猶豫不決，不知道該拿起哪件，放下哪件。） 

　　瑪；（猶豫的）再沒有別的了嗎？ 

　　佛：還有呢，你自己找吧，我不知道哪樣合你的意。

　　（瑪跳了起來，發抖，遲疑了一會兒）

　　瑪：你能借我這件嗎？我只借這一件。（拿起一掛精美的鉆石項鏈） 

　　佛：（不屑地看了看）當然可以。 

　　瑪：（狂喜的）哦！你太好了！謝謝謝謝，你真是我的福星。

　　（摟住佛的脖子，狂熱地親她）

　　瑪：真的太感謝了！（飛奔而去）

　　（瑪參加宴會） （室內，眾男賓與眾女賓。路與兩男賓被冷落在角落里，睡著了，心中狂喜，盡力地控制自己，臉上還是高貴的樣子，所有的男賓馬上停下講話，一齊盯著她看，瑪微笑著做出雍容華貴的姿態，馬上就有男賓來邀她跳舞）

　　（男賓們開始交頭接耳）

　　男賓一：那女子是誰？

　　男賓二：不清楚，她可真漂亮啊，看看有誰認識她，好做介紹。

　　男賓三：小姐，我能請你跳只舞嗎？（伸出手，彎下腰）

　　瑪：當然可以！ 

　　（瑪見如此英俊紳士前來邀舞，興奮之情難以言表，眼角瞟了一眼四周女賓，女賓臉上嫉妒又羨慕的神情令她大為暢快，炫耀般與男賓三走到中央，翩翩起舞，陶醉了……）

　　（凌晨四時，舞會結束。）　　

　　（路把一件很樸素的家常衣服披在她的肩上） 

　　瑪：（冷冷地）我不要披這件衣服！（把衣服拉下） 

　　路：不披衣服要著涼的。

　　（瑪還是把衣服拉下，不管丈夫，獨自朝門外走） 

　　路；等等，瑪，你到外邊要著涼的！我去叫一輛馬車來。（離去） 

　　喂，馬車——

　　（破馬車緩緩而來）

　　路：，車夫，快一點，（對瑪說）我十點種還要到部里去

　　（車夫應聲）

　　瑪：啊————————————！！！！！！！！！！！ 

　　路；什么事情！！ 

　　瑪：（極度驚慌的）我…………我………………我………………我丟了佛的那條項鏈！！！！哦！天哪！！！怎么辦！！！！

　　路：什么？……怎么啦！！……………怎么會有這樣的事！！！來，快找找！

　　（他們在長衣裙褶里，大衣褶里尋找，在所有的口袋里尋找，然而始終沒有找到。） 

　　路：你確定離開舞會的時候它還在？

　　瑪：（惶恐地確認）是的，在教育部的走廊上我還摸過它呢！

　　路：一定是丟在車里了！

　　瑪：是的，很可能，你記得車的號碼嗎？ 

　　路：（頹廢的）沒有！！！ 

　　（他們驚慌地面面相覷。末后，路瓦栽重新穿好衣服。） 

　　路；（決然的）你先回去，快回去，我去吧我們走過的路再走一遍，看看會不會找到。 

　　（家里）

　　（七點鐘光景，一臉沮喪）

　　瑪：怎么樣了？

　　路：沒有沒有找到，我去過警察廳，還到所有車行去找，凡是有一線希望的地方，我都已經找過了。（沉默）

　　瑪：上帝啊，為什么，為什么你要這樣愚弄我！

　　路；（平靜卻有些生硬的）應該給你朋友寫信了，說你把項鏈的搭鉤弄壞了，正在修理，這

　　樣我們才會有周轉的時間。 

　　（瑪不住點頭，急忙去寫信） 

　　第四幕   借貸還鏈

　　路：（沮喪）都一個星期過去了，沒有希望了（停頓）應該想法賠償這件首飾了。

　　瑪：是的（拿出合子）我們按盒子上的招牌字號去找那家珠寶店去。

　　（店里）

　　老板：太太.這掛項鏈不是我賣出的，我只賣出這個盒子。

　　瑪：是嗎，那該怎么辦，老板求求你了，能不能告訴我們這附近有沒有賣這項鏈的商店。

　　老板：有.讓我想想（過了一會兒），在皇宮街的一家店里有。

　　（來到店里）

　　瑪：（看到項鏈，驚訝）是的，就是這串。

　　路：老板，這串項鏈能不能再便宜一點。

　　乙：哦.先生.你也是知道的，我們做的也是小買賣，賺不了幾個字，不過假若你是誠心要的話，那我就打個九折，三萬六如何。

　　路：（晴天霹靂.咬咬牙）老板，就這樣說定了，但你可千萬不要就把它賣了，至少在三天里，如果三天后我們找到原先自己丟失的那一串，你能夠回收嗎？

　　乙：當然可以，不過價錢嘛。

　　瑪：怎么樣。

　　乙：這樣吧，三萬四成交，如何。

　　路：（驚訝. 咬咬牙）就這樣吧！

　　（路上）

　　路：你先回去，把我父親留給我的一萬八千法郎取出來，然后，我去找親戚朋友借去……。

　　上帝：于是，路瓦栽開始東借西湊，他向許多人求助，向這個借一千法郎，向那個借五百法郎，（路瓦栽在向別人借錢），他和放高利貸的人和各種不同國籍的人借錢，簽定許多的契約，他顧不得后半世的生活了，我可憐的孩子，他未來的苦惱，將重重地壓在他身上的殘酷的危困，肉體的苦楚，精神的折磨。終于，他得到了那串項鏈。

　　（瑪來到佛家）

　　佛：（不高興，不滿意地看著）你應當早點還給我，也許我早就要用它了。（把盒子隨手放在旁邊）很晚了，你也應該回去歇著了，我看你好像十分憔悴。

　　第五幕 公園相遇

　　上帝：從此，這個可憐的女子將設法償還那筆可怕的債務，她刷洗杯盤碗碟，在油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她粉嫩的手指，每天早晨，她把垃圾從樓上提到街上，再把水從樓下提到樓上，她給一個小店的老板娘做事，已經顧不得應有的尊嚴，顧不得滿足自己內心的虛榮，他們夫妻倆月月還一些舊債，再去借一些新債，來延清時月。

　　就這樣，十年過去了，債也還清了，全都還清了。

　　老板：這是你今天的工錢，你可以下班了。

　　瑪：是的，多謝你了（接過錢，走了）

　　瑪：（喃喃自語）反正明天是周末，倒不如到公園去走走，舒散一下也好。

　　（來到公園）

　　瑪：（看到一個婦人走來，是佛，吃驚）

　　（猶豫，自語）我要不要上去和她打招呼呢？

　　（上前）你好，珍妮！

　　佛：（吃驚，停頓打量了一會）可是……太太…..我不知道，你一定是認錯了。（邊走邊聊）

　　瑪：沒有錯，我是瑪蒂爾德，路自栽。

　　佛：啊（尖叫）我可憐的瑪蒂爾德，你怎么變成這樣了……。

　　瑪：（嘆口氣）是的，多年不見面了，這些年來我忍受著許多苦楚……而且.而且都是因為你……。

　　佛：因為我？這是怎么講的？

　　瑪：你一定記得你借給我的那掛項鏈吧！我戴了去參加教育部夜會的那掛。

　　佛：記得，怎么樣呢？

　　瑪：怎么樣，我把它給丟了。

　　佛：哪兒的話，你不是已經還給我了嗎？

　　瑪：我還給你的是另一掛，跟你那掛完全相同。你瞧，我和路自栽花了十年工夫，才付清了它應有的代價，你知道，對于我們這樣什么也沒有的人，這可不是容易的啊！

　　不過，事情總算了結了，我倒是十分高興的。

　　佛：（停住了腳步）你是說你買了一掛鉆石項鏈賠給我嗎？

　　瑪：對啊，你當時沒看出來嗎？簡直是一模一樣的啊。（天真而得意地笑了）。

　　佛：唉，我可憐的瑪蒂爾德！可是，可是（抓住她的手），可是我那一掛是假的，最多值五百法郎！……

　　【第一幕，道具：臺子，兩把椅子，銅鏡，湯鍋。人物：瑪蒂爾德，路瓦栽，女仆。】 

　　柔和的背景音樂響起，瑪蒂爾德上臺。 

　　淡黃色的光束包圍著她，瑪蒂爾德開始內心獨白。 

　　瑪蒂爾德（帶有些許傷感的語調）：“（拿起手中的銅鏡，用手掠了掠頭發，盡力地端詳自己，側對觀眾）我是一個美麗動人的姑娘，我擁有美麗，豐韻嬌媚，天生的聰明，優美的資質與溫柔的性情（放下銅鏡）。可是我卻生在了一個小職員的家里，我無法讓一個有錢的體面人認識我，了解我并愛上我，娶我。（一下這段話語調變激動，與此同時，一臉窮酸氣的路瓦栽慢慢地走上臺，靠近瑪蒂爾德。背景音樂停）這是為什么！難道我沒有其他女子美麗？不，不是的！哦！天哪！我比任何女子都美麗，可是我卻沒有過上高雅和奢華的生活，這都是命運的捉弄！為什么我這么命苦，難道我注定要與那個可憐的貧窮的小職員共度一生！！！（說著用手指向遠方，不料卻正指中了路瓦栽，她有些吃驚，但轉瞬間就‘哼’了一聲，一跺腳，側背著路瓦栽） 

　　路瓦栽（帶有一些關心，一些驚訝）：“哦！瑪蒂爾德，你這是怎么了！ 

　　瑪蒂爾德（生氣的）：“哼！” 

　　（這時候女仆上） 

　　女仆（恭敬的）：“先生，太太，肉湯煮好了，請用飯。” 

　　路瓦栽（溫柔的）：“來（摟住瑪蒂爾德），我們去吃飯吧！” 

　　瑪蒂爾德掙脫了路瓦栽，但隨同他一起走到飯桌前。 

　　瑪蒂爾德與路瓦栽移到飯桌前的椅子上，女仆把肉湯端到桌上，卻不小心把湯濺了寫出來。 

　　女仆：“哎呀！” 

　　瑪蒂爾德（埋怨的）：“你看你！連一碗湯都端不好！” 

　　女仆（恭敬的）：“對不起，太太。” 

　　路瓦栽（小聲的）：“快，下去吧！” 

　　女仆想要下臺。 

　　瑪蒂爾德（嘟噥著）：“勃雷大涅省的*貨！” 

　　女仆轉過身來（盡力克制住怒氣的樣子）：“太太，我已經忍受了你很久了！從我第一天到你們家，你就百般的刁難我，我已經盡力而為了，我實在是不知道為什么您如此的看不慣我！，我，我不干了！”（把身上的圍兜解下，摔在地上） 

　　路瓦栽離開座位，奔上去（陪笑）：“別，您別這樣。”（想把她拉回來） 

　　瑪蒂爾德（傲慢的，慢慢站起，乜著女仆）：“讓她走吧，這樣的仆人，還留著做什么？” 

　　女仆哼了一聲，拂袖而出。 

　　路瓦栽（焦急地走到瑪蒂爾德身旁，關心并帶有一些疑惑）：“瑪蒂爾德，你怎么了，是出了什么事嗎？” 

　　旁白：（此時燈光要打在瑪蒂爾德身上）可是瑪蒂爾德沒有回答，現在的她，正幻想著那幽靜的殿堂，華美的小室與精美的晚餐。她夢想有朝一日她能一邊享用著純金的餐具切食粉紅色的鱸魚或者松雞翅膀，一邊帶著迷人的微笑與最親密的英俊男友閑談。 

　　她被這些事物所陶醉了。 

　　【第一幕完】 

　　【第二幕：道具：請柬。人物：瑪蒂爾德，路瓦栽】 

　　旁白：路瓦栽先生是深愛著瑪蒂爾德的，他知道他美麗的妻子一直想要接觸上流社會，于是這天…… 

　　（瑪蒂爾德原本就站在臺上，旁白一說完，路瓦栽就上臺） 

　　路瓦栽（快速走到瑪蒂爾的身前，欣喜并得意洋洋的）：“看呀，瑪蒂爾德，這里有點東西給你！” 

　　瑪蒂爾德（高興的）：“是嗎？是什么？” 

　　（路瓦栽遞給瑪蒂爾德請柬。） 

　　瑪蒂爾德抽出請柬，念道：“教育部長喬治·朗伯諾及夫人，恭請路瓦栽先生與夫人于一月十八日（星期一）光臨教育部禮堂，參加夜會。” 

　　她把信慢慢放下，思索了一會，然后把信往丈夫的懷中一丟，說：“你叫我拿著這東西怎么辦！” 

　　路瓦栽（結結巴巴，手足無措的）：“但是，親愛的，我原以為你一定很喜歡的，你從來不出門，這是一個機會，一個，一個好機會！（愁苦的，委屈的）我費了多大力氣才弄到手！大家都希望得到，可是很難得到，一向很少發給職員。你在那里可以看見所有的官員。” 

　　瑪蒂爾德（怨懟的看著路瓦栽，身子一側，不耐煩地大聲說）：“你打算叫我怎么去呢！” 

　　路瓦栽（快步走到瑪蒂爾德面前，結結巴巴的）：“你上戲院子穿的那件衣裳，我覺得就很好，照我看……” 

　　瑪蒂爾德用手擦了擦眼淚，抽抽泣泣地哭了起來。 

　　路瓦栽（驚慌失措的）：“你，你怎么了！怎么哭了，我親愛的瑪蒂爾德？你怎么了！” 

　　瑪蒂爾德（哭了好一會，終于平靜）：“沒有什么，只是沒有一件像樣的衣服，我不能去參加這個夜會。你的同事，誰的妻子打扮得比我好，就把這請柬送給誰去吧！（說到這里，又哭了出來）” 

　　路瓦栽（也難受起來）：“好吧，瑪蒂爾德。做一身合適的衣服，你在別的場合也能穿，很樸素的，得多少錢呢？” 

　　瑪蒂爾德（想了幾秒鐘，遲疑的）：“準數呢，我不知道，不過我想，有四百法郎就可以辦到。” 

　　路瓦栽（退了幾步，抬頭看了看天花板）（音效響起） 

　　旁白：這個可憐的貧窮的小書記當時有些嚇壞了，但是他恰好存著這么一筆款子，預備買一桿獵槍，好在夏季的星期天，跟幾個朋友到南戴爾平原去打云雀。然而他為了自己親愛的妻子，卻說—— 

　　路瓦栽（決然的）：“好吧！我給你四百法郎。（轉為溫柔的，體貼的）不過你得把這件長衣裙做得好看些。” 

　　【第二幕完】 

　　【第三幕：人物：瑪蒂爾德，路瓦栽】 

　　旁白：夜會的日子近了，但是路瓦栽夫人顯得郁悶、不安、憂愁。她的衣服卻做好了，她丈夫有一天晚上對她說—— 

　　路瓦栽（關心的）：“你怎么了？看看這三天來你非常奇怪，是不是得了什么病了？” 

　　瑪蒂爾德（埋怨的）：“我處處帶著窮酸氣，就算衣服做好了，但是我連一件可以作為點綴的首飾也沒有，你叫我怎么去參加這個夜會！” 

　　他（想辦法）：“戴上幾多鮮花吧！別在胸前與肩上裝點一下，這個時節是很時興的！” 

　　瑪蒂爾德（不依）：“在闊太太中，這樣的點綴算得了什么呢，難也難看死了！” 

　　旁白：她丈夫為她出了許多主意，最后—— 

　　路瓦栽（一拍手，站起，喜悅的）：“你不是有一個叫弗萊斯杰夫人的朋友嗎！你和她的交情非比尋常，量來你去問他借幾件首飾是不成問題的！” 

　　瑪蒂爾德（站起身圍著路瓦栽轉了一圈，心花怒放的）：“真的呢！我怎么就沒有想到！” 

　　【第三幕完】 

　　【第四幕：道具：桌子，椅子，項鏈幻燈片，鉆石項鏈一掛，鐲子，十字架，珍珠項圈。人物：瑪蒂爾德，弗萊斯杰，仆人2】 

　　旁白：第二天，瑪蒂爾德到他的朋友家中。 

　　瑪蒂爾德（熱烈的）：“哦！弗萊斯杰！” 

　　弗萊斯杰（熱烈的）：“哦！你好，瑪蒂爾德！” 

　　旁白：兩人走到桌前坐下了。 

　　（仆人上） 

　　仆人（恭敬的）：“太太，咖啡。” 

　　瑪蒂爾德（微笑著）：“謝謝！哦！弗萊斯杰，您家的仆人也這樣懂禮貌！” 

　　弗萊斯杰（微笑著）：“今天來找我，是為了什么事？” 

　　瑪蒂爾德（愁苦的）：“哦！弗萊斯杰，我遇到麻煩了！” 

　　弗萊斯杰（關心的）：“怎么了，我親愛的瑪蒂爾德？” 

　　瑪蒂爾德（感覺難以開口的）：“是這樣的，……我丈夫前幾天接到了教育部發來的請柬，請柬上說讓我們去參加夜會，我恰好做了一件新衣服所以很樂意去，不過……你是知道的，我平時就很樸素，所以沒有什么首飾……” 

　　弗萊斯杰（微微一笑離開座位，走到后臺，取出一只大匣子，拿過來并打開，甜美的）：“挑吧，親愛的。” 

　　瑪蒂爾德（高興的）：“哦！太謝謝您了，弗萊斯杰！” 

　　旁白：（邊說，瑪蒂爾德邊做）瑪蒂爾德先看了幾副鐲子，又看了一掛珍珠項圈，隨后又看了一個威尼斯式的鑲著寶石的金十字架，做工非常精巧。她在鏡子前便是這些首飾，猶豫不決，不知道該拿起哪件，放下哪件。最后她問道—— 

　　瑪蒂爾德（猶豫的）：“再沒有別的了嗎？” 

　　弗萊斯杰（微笑著，但有些不耐煩）：“還有呢，你自己找吧，我不知道哪樣合你的意。” 

　　旁白：（邊說，瑪蒂爾德邊做）忽然，瑪蒂爾德在一個青緞子盒子里發現一掛精美的鉆石項鏈，那是一掛閃耀著透明光華的鉆石項鏈，一顆顆碩大的鉆石平整地鑲嵌在純銀的鏈墜上，璀璨奪目。瑪蒂爾德高興得心也跳起來了。她雙手拿著那項鏈發抖，即使在珠寶店中，她也從未看過這樣碩大美麗的鉆石，這真是稀世珍品那！瑪蒂爾德心想。她把項鏈繞著脖子掛在她那長長的高領上，站在鏡前對著自己的影子出神了好半天。終于，她開口了—— 

　　瑪蒂爾德（遲疑而焦急的）：“你能借我這件嗎？我只借這一件。” 

　　弗萊斯杰（微笑著，不假思索）：“當然可以。” 

　　瑪蒂爾德（狂喜的）：“哦！你太好了！弗萊斯杰，謝謝謝謝，再見！”（帶著這件寶物飛奔而去） 

　　【第四幕完】 

　　【第五幕：道具：個人的舞臺服，桌子，高腳杯若干。人物：眾男賓女賓，男賓一，a，b，c】 

　　旁白：夜會的日子轉眼便到了。 

　　（室內，眾男賓與眾女賓。瑪蒂爾德挽住她丈夫的手，步入室門，所有的男賓馬上停下講話，一齊盯著她看，瑪蒂爾德微笑著做出雍容華貴的姿態，馬上就有男賓來邀她跳舞） 

　　男賓一（引誘的神態，微笑著，彬彬有禮的）：“小姐，我能請你跳只舞嗎？” 

　　瑪蒂爾德（心中狂喜，盡力地控制自己，臉上還是高貴的樣子，說）：“當然可以！”（從路瓦栽的臂彎中抽出，踱步上前，把手給男賓） 

　　（圓舞曲放）（接下來就是集體跳舞或紛紛拿起臺上的高腳杯喝酒。大約維持一段時間，這期間有人詢問路瓦栽） 

　　a（用胳膊肘碰碰路瓦栽并指指瑪蒂爾德）：“嗨！她是你女人？” 

　　路瓦栽（有些許尷尬）：“是啊！” 

　　a（諷刺的）：“不會罷，果然是一朵鮮花……啊，哈哈！”（走開） 

　　（過了一會） 

　　b&c（醉了的）：“兄弟你也一個人在這里？” 

　　路瓦栽：“……是啊！” 

　　b：“你老婆呢？” 

　　路瓦栽（尷尬的）：“……在那里跟別人跳舞。” 

　　c：“哈哈，同病相憐，走吧，我們一起到小客室睡覺去！” 

　　（b&c拖住路瓦栽走了……） 

　　（瑪蒂爾德依舊狂舞著，場面持續15秒） 

　　【第五幕完】 

　　【第六幕：道具：銅鏡，演出服，桌子和椅子。人物：路瓦栽，瑪蒂爾德】 

　　旁白：直到早晨四點，宴會才散了，瑪蒂爾德戀戀不舍的望著這間富麗堂皇的屋子，直到路瓦栽把一件很樸素的家常衣服披在她的肩上—— 

　　瑪蒂爾德（冷冷地）：“我不要披這件衣服！”（把衣服拉下） 

　　路瓦栽（重又把衣服拉上去，溫柔的）：“不披衣服要著涼的。” 

　　瑪蒂爾德（還是把衣服拉下，不管丈夫，獨自朝門外走） 

　　路瓦栽（追上去，關心的）：“等等，瑪蒂爾德，你到外邊要著涼的！我去叫一輛馬車來。”（離去） 

　　旁白：他們費了好大的勁才找到一輛破馬車，到家的時候，已是天將拂曉，瑪蒂爾德進了屋子，跑到鏡子前邊，為的是趁著榮耀的打扮還在身上在端詳一下自己，但是，她猛然喊了一聲—— 

　　瑪蒂爾德（極度驚慌的）：“啊————————————！！！！！！！！！！！” 

　　路瓦栽（已脫了一半衣服，也有些驚慌）：“什么事情！！” 

　　瑪蒂爾德（極度驚慌的）：“我…………我………………我………………我丟了弗拉斯杰夫人的那條項鏈！！！！哦！天哪！！！怎么辦！！！！” 

　　路瓦栽（極度驚慌的，但很理智）：“什么？……怎么啦！！……………怎么會有這樣的事！！！來，快找找！” 

　　旁白：他們在長衣裙褶里，大衣褶里尋找，在所有的口袋里尋找，然而始終沒有找到。 

　　路瓦栽（長長嘆了一口氣，說）：“你確定離開舞會的時候它還在？” 

　　瑪蒂爾德（惶恐地確認）：“是的，在教育部的走廊上我還摸過它呢！” 

　　路瓦栽（肯定中帶有一些氣急）：“一定是丟在車里了！” 

　　瑪蒂爾德（有一些高興而更多的是惶恐）：“是的，很可能，你記得車的號碼嗎？” 

　　路瓦栽（頹廢的）：“沒有！！！” 

　　旁白：他們驚慌地面面相覷。末后，路瓦栽重新穿好衣服。 

　　路瓦栽（決然的）：“我去吧我們走過的路再走一遍，看看會不會找到。” 

　　（路瓦栽走了出去，瑪蒂爾德坐在一張椅子上，精神一點也提不起來。） 

　　旁白：七點鐘光景，她丈夫回來了。 

　　（瑪蒂爾德一下子從椅子上站起，她與她丈夫相互對視著幾秒，她丈夫搖了搖頭，她又頹然坐倒） 

　　路瓦栽（平靜卻有些生硬的）：“應該給你朋友寫信了，說你把項鏈的搭鉤弄壞了，正在修理，這樣我們才會有周轉的時間。 

　　旁白：于是，她照他說的寫了信。 

　　【第六幕完】 

　　【第七幕：道具：項鏈盒子。人物：瑪蒂爾德，路瓦栽，老板。】 

　　旁白：整整一個星期，他們東奔西跑的尋找那掛鉆石項鏈，可是大海撈針，又怎能夠找到？一下子，路瓦栽好像老了五年，他們所有的希望都斷絕了。 

　　（路瓦栽與瑪蒂爾德上到臺中心） 

　　路瓦栽（決然的）：“應該想法賠償這件首飾了！” 

　　瑪蒂爾德（遲疑了一下）：“好吧，只能這樣了，我們去那個盛項鏈的盒子上刻有的招牌字號找找看吧！” 

　　旁白：于是，他們來到了那家珠寶店，可是—— 

　　（瑪蒂爾德遞給老板那只盒子） 

　　老板（仔細地看了那只盒子，說）：“太太，這掛相連不是我賣出的，我只賣出這只盒子。” 

　　路瓦栽：“那么老板，您知道哪里可以買到相同的鉆石項鏈嗎？” 

　　老板（細想）：“根據你的描述，好像我在皇宮街的新城隍廟看見過這掛項鏈……” 

　　路瓦栽和瑪蒂爾德（欣喜的）：“謝謝！”（疾步而走） 

　　老板：“誒！盒子不要忘了拿走啊！” 

　　（路瓦栽回過頭再去拿） 

　　【第七幕完】 

　　【第八幕：道具：項鏈，】 

　　旁白：（一邊演一邊說，做動作就可以，下同）于是，他們來到了黃公街的新城隍廟，在那里，他們看見一掛相同的鉆石項鏈，標價四萬法郎，老板讓了價，只要三萬六千。 

　　他們懇求老板，三天以內不要賣出去，他們又訂了約，原來那掛如果在2月底以前找著，那么老板可以那三萬四千收回這一掛。 

　　路瓦栽現有父親遺留給他的1萬8千法郎，其余的，他得去借。 

　　他開始借錢了。向這個借一千法郎，那個借五百法郎，從這里借五個路易，從哪里借三個，他不斷的在各種借據上簽下自己的名字，卻不知道能否保持信用。未來的苦惱，將要壓在身上的殘酷的貧困，肉體的苦楚，精神的折磨，在這一切的威脅之下，他把三萬六千法郎放在商店的柜臺上，取來那掛新的項鏈。 

　　路瓦栽夫人送還項鏈的時候，弗萊斯杰夫人帶著一種不滿意的神情對她說—— 

　　弗萊斯杰（不滿意的）：“你應該早些還我，也許我早就要用到它了。” 

　　弗萊斯杰夫人沒有打開盒子，他的朋友正擔心他打開盒子。如果她發覺是替代品，她會怎樣想呢？會怎樣說呢？她不會把她的朋友當作一個賊嗎？ 

　　【第八幕完】 

　　【第九幕：道具：垃圾兩袋，盤碗碟，抹布，水桶，籃子，筆，紙。人物：瑪蒂爾德，路瓦栽，肉店老板。】 

　　（路瓦栽與瑪蒂爾德上臺，路瓦栽站著，瑪蒂爾德坐著） 

　　路瓦栽（頹廢的）：“現在我們怎么辦！財產沒有了，房子沒有了，什么都沒了，可是我們還要償還那筆駭人聽聞的債款……” 

　　瑪蒂爾德（打斷路瓦栽的話）：“我決定了，我要償還這筆可怕的債款，明天我們就搬走，我會想法去找工作！” 

　　（燈光暗下） 

　　旁白：（邊演邊說）p47——48令人傾倒。 

　　【第九幕完】 

　　【第十幕】 

　　旁白：前部分不變，直到最后。 

　　（燈光全部打在瑪蒂爾德身上，瑪蒂爾德回過身面向觀眾。） 

　　旁白：此時的瑪蒂爾德回想起了她十年來生活的一切艱辛，回想起了那條璀璨奪目的項鏈，回想起了那個夜會時的自己。她也是一個美麗動人的姑娘。此刻，她終于什么都明白了，這一切的一切都是上天的安排，都是上天要懲罰她的愛慕虛榮而作出的判決，于是她微微一笑。 

　　瑪蒂爾德：“沒關系，現在，我已經不在乎了。” 

　　旁白：她說道。（放項鏈幻燈片）人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這就是莫泊桑項鏈一文的最終主題，也是我們今天這部課本劇的主旨。 

　　（全劇完）

《項鏈》課本劇 篇2

　　一、說教材

　　1、教材的地位與作用

　　本課是高中語文小說單元的一篇重點課文，是被譽為“世界短篇小說巨匠”的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術性看，都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作。《項鏈》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力;學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎;學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。學習本文不但可以提高學生的文學鑒賞能力，還可以從思想上教育學生樹立正確的人生觀和世界觀。

　　二、確定教學目標

　　1、確定依據

　　1)那么鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。

　　2)本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑;演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

　　鑒于上述原因，我將本文的教學目標確定為：

　　A、知識目標：1、分析小說的情節，體會小說精心的構思和巧妙的布局。2、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發掘人物的精神世界。3、整體閱讀小說，客觀、全面地評價瑪蒂爾德的形象。

　　B、能力目標：1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。2、培養學生多角度審視小說人物的能力。3、鼓勵學生大膽想象，展開思維的翅膀，培養學生仿照原文風格寫作的能力。

　　C、德育目標：體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。培養學生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

　　三、確定教學重點和難點

　　對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德復雜人物，是本課重點;探求隱藏于悲劇后面的根源是本文的難點。

　　四、教學過程

　　、導入新課

　　教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。

　　、品讀本文情節和心理描寫

　　導入新課后，要求學生抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最后由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。賞讀情節后，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，并加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。

　　、重點難點的突破：

　　1、仿寫：

　　兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。

　　A、如果沒有那份請柬。B、“啊!假的”

　　2、結合課后題對瑪蒂爾德定位，并要求從原文找出依據，同組討論后，選派代表發言。

　　3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生發現瑪蒂爾德追求的不合理性。

　　4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手：

　　A、俗語說：“人無完人，金無赤足”;B、多面人。

　　、作業

　　續寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風格。

　　五、板書設計：

　　情節————心理————形象

　　羨項鏈——痛苦不堪愛慕

　　項借項鏈——忐忑不安虛榮瑪

　　失項鏈——驚慌失措堅強蒂

　　鏈賠項鏈——悲苦不堪誠實爾

　　還項鏈——輕松欣慰善良德

　　識項鏈——當頭一棒

《項鏈》課本劇 篇3

　　活動目標：

　　1、學習按物體的一維特征進行分類，并簡單描述分類結果。

　　2、嘗試不同的分類方法，體驗數學活動中操作游戲的快樂。

　　活動準備：教學掛圖不同形狀和顏色的穿線板

　　活動過程：

　　一、活動開始。

　　(由談話開始導入，媽媽的項鏈。)

　　老師：小朋友，老師想問問你們，你們的媽媽都有項鏈嗎?

　　老師：你們看到媽媽都戴著是怎么樣的項鏈呢?誰來說一說呢?

　　(幼兒回答)

　　老師：小朋友們的小眼睛真厲害!能看出媽媽的項鏈是怎樣的。老師也有漂亮的項鏈，你想看嗎?

　　(老師出示穿線板做的項鏈)

　　老師：小朋友們看看，老師的項鏈是什么做成的呢?

　　老師：小朋友想想老師的項鏈是怎樣穿進去的啊?

　　(引導幼兒說說每串項鏈的規律)

　　老師：那老師現在把它拆開來，我們一起來觀察一下吧!

　　二、基本部分。

　　(引導幼兒觀察兩串項鏈的不同特征)

　　老師：小朋友們看一看，這些穿線板都一樣嗎?有什么不同?

　　老師：我們有什么辦法按照什么樣的規律把它們分開呢?

　　老師：大家可以開動腦筋想一想，可以怎么辦呢?

　　(引導幼兒說出分類的方法)

　　老師：項鏈中的穿線板都一樣嗎?都有些什么樣的的穿線板呢?有什么顏色的或者什么形狀的呢?

　　(比如顏色、形狀不一樣)

　　老師：現在老師要請小朋友來說一說，哪個小朋友愿意告訴我們你用小眼睛發現了什么呢?

　　(幼兒回答)

　　老師：真棒，這位小朋友說啊老師的項鏈有黃顏色也有紅顏色，顏色也都不一樣呢，我們給他拍拍手鼓勵鼓勵吧，

　　那請小朋友把老師的穿線板送回家吧!結束活動。效果分析：

《項鏈》課本劇 篇4

　　高中語文《項鏈》說課稿怎么寫?下面小編特為大家推薦一篇優秀的范文，希望對大家有用。

　　一、 說教材

　　1、教材的地位與作用

　　本課是高中語文小說單元的一篇重點課文，是被譽為“世界短篇小說巨匠”的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術性看，都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作。《項鏈》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力;學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎;學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。學習本文不但可以提高學生的文學鑒賞能力，還可以從思想上教育學生樹立正確的人生觀和世界觀。

　　二、確定教學目標

　　1、確定依據

　　1)那么鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。

　　2)本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑;演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

　　鑒于上述原因，我將本文的教學目標確定為：

　　A、知識目標：1、分析小說的情節， 體會小說精心的構思和巧妙的布局。2、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發掘人物的精神世界。3、整體閱讀小說，客觀、全面地評價瑪蒂爾德的形象。

　　B、能力目標：1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。2、培養學生多角度審視小說人物的能力。3、鼓勵學生大膽想象，展開思維的翅膀，培養學生仿照原文風格寫作的能力。

　　C、德育目標：體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。培養學生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

　　三、確定教學重點和難點

　　對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德復雜人物，是本課重點;探求隱藏于悲劇后面的根源是本文的難點。

　　四、教學過程

　　<一>、導入新課

　　教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。

　　<二>、品讀本文情節和心理描寫

　　導入新課后，要求學生抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最后由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。賞讀情節后，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，并加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。

　　<三>、重點難點的突破：

　　1、仿寫：

　　兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。

　　A、如果沒有那份請柬。B、“啊!假的”

　　2、結合課后題對瑪蒂爾德定位，并要求從原文找出依據，同組討論后，選派代表發言。

　　3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生發現瑪蒂爾德追求的不合理性。

　　4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手：

　　A、俗語說：“人無完人，金無赤足”;B、多面人。

　　<四>、作業

　　續寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風格。

　　五、板書設計：

　　情節————心理————形象

　　羨項鏈——痛苦不堪 愛慕

　　項 借項鏈——忐忑不安 虛榮 瑪

　　失項鏈——驚慌失措 堅強 蒂

　　鏈 賠項鏈——悲苦不堪 誠實 爾

　　還項鏈——輕松欣慰 善良 德

　　識項鏈——當頭一棒

《項鏈》課本劇 篇5

　　作品分析：

　　繪本《小刺猬的項鏈》是選自兒童心理專家魯杰的《魔法數學屋》。就是把數學不經意地融入到精彩的里，在色彩豐富的畫面里，在師幼互動的閱讀中，在孩子的動手操作中，感受數學練習的樂趣。但是我大膽嘗試，想以這個為載體，把重點放在情感教育上，截取了部分圖片，借小刺猬因為有了項鏈而轉變行為這一主題思想為線索設計活動。充分讓孩子結合生活經驗展開討論和講述，讓孩子能大膽表現自己，提高自信心。幼兒在欣賞的同時，觀察小刺猬項鏈的排列順序，練習按不同顏色依次排序的方法。在繪本中體驗數學給孩子帶來的快樂情緒。

　　教案目標：

　　1.喜歡繪本閱讀活動，在欣賞與講述中理解繪本內容。

　　2.練習簡單的有規律的排序的方法。

　　3.學會大膽表現自我，體驗自信的感覺。

　　教案準備：

　　1.《小刺猬的項鏈》繪本一本，并制作成PPT。

　　2.排序練習操作紙人手一份。動物頭飾。

　　教案過程：

　　一、導入，引起幼兒注意

　　小朋友，今天老師給你們帶來了一個好聽的，看看是誰的？（圖片）對了，小刺猬有個好聽的名字叫“拉亞”。

　　二、教師針對繪本內容提問

　　1.出示課件。提問：

　　小刺猬怎么了？它為什么傷心呢？（讓幼兒觀察刺猬傷心的表情，并發散幼兒的想象）

　　2.出示課件，教師講述。

　　為什么會沒有朋友呢？為什么小動物這么害怕小刺猬呢？

　　（指導策略：幼兒回答后學一學小刺猬縮成一團的樣子，為后面的戴上項鏈找回自信獲得朋友作鋪墊）

　　小結：小刺猬拉亞一直很孤獨，它經常緊緊的縮成一團，小動物們看見他渾身都是刺，都不喜歡靠近他。所以他很孤獨。

　　3. 出示課件，教師講述。

　　每天只能一個人來到田野里打個滾兒，然后回到家，享用一個人的大餐。一天，拉亞驚奇地發現自己帶回來的食物很特別，我們看看都有些什么顏色？什么形狀？你覺得他們是什么？你們覺得這些食物可以吃還可以干什么？（發散幼兒的思維）

　　4.出示課件，幼兒觀察。

　　我們一起看看小刺猬把這些漂亮的食物變成了什么？（一條項鏈）

　　這條項鏈是有幾種顏色組成的？（紅和綠兩種）這些豆子是怎么排隊的？（一顆紅豆一顆綠豆…… ）

　　你們想不想要這么漂亮的項鏈呢？

　　幼兒操作（可以根據已有的知識創新）互送項鏈，體驗快樂。

　　第二天小刺猬戴著項鏈出門了，猜猜看，今天他會怎么走路？

　　（指導策略：幼兒體驗戴上漂亮項鏈的感覺，用肢體語言來表現，學一學抬頭挺胸、闊步向前走的樣子）

　　小結：第二天，小刺猬戴著項鏈出門了，為了露出漂亮的項鏈，它舒展開了身體，抬著頭，挺起胸，邁著大步向前走。

　　你覺得小動物看見現在的小刺猬還會逃走嗎？為什么？學學小動物的樣子。

　　（指導策略：將孤獨、縮成團的刺猬和戴著項鏈抬頭挺胸的刺猬放在一起讓幼兒觀察，讓孩子直觀地看到小刺猬前后情緒的對比，從而撿起了自信，獲得了朋友的親近和喜歡。隨著老師的問題“你有過像小刺猬那樣孤獨的事情嗎？后來你是怎么做的？”幼兒紛紛說出了很多，有的說我一回到家就在家里玩，所以沒有朋友很孤單；有的說小班時不敢告訴老師總尿床，有的說有玩具不給別人玩等等。根據自己的問題孩子們在熱烈的討論中找到了解決的辦法。）

　　5.討論：你們喜歡里的誰？為什么？

　　總結：我們要像現在的小刺猬那樣，勇敢地展現自己，表現自己，相信自己是最棒的。

　　三、幼兒表演。

　　學說小動物的對話，進一步感受內容。

《項鏈》課本劇 篇6

　　心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創設情境地便是創設氛圍，調動興奮點。在以往的教學中，我試過用畫面，聲音創設情境，試著把每一位學生的情感都調動起來，因為剛接觸一篇課文時，學生們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。在這教學過程中，學生通過聯想比較，積極參與，然后再給他們自由表達的機會，他們的好奇心和探究欲就自然而然地被調動了起來。斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無聲”的效果。

　　一篇文章要講的東西太多了，而一節課的時間有限，我們不可能面面俱到，既要做到課堂的高效性，又要充分體現學生的主人翁地位，因此我們應該在每節課都要有所取舍，抓住一些關鍵性的要素，運有各種條件和手段，創設情境地，使每節課都有亮點，每節課都有高潮。這樣學生才會樂意去學，主動探究問題，從而達到優化教學的目的。我想，這中方法遠比“滿堂灌”老師累，學生煩的傳統課堂效率高的多。

　　比如我把板書設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上，每個情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡又不單調體現了藝術性。課后，我發現學生也在動手設計此類板書，尤其是那些愛好繪畫的同學更是將版面設計的色彩斑斕，新穎獨特。課后的習題學生也做得比較好。至此教學任務圓滿完成。

　　利用信息技術與課程的整合構建了一新種新型的發現——探究——創造的教學模式。在使用網絡技術，把文字、聲音、動畫、色彩結合起來，讓學生主動地動眼觀察，動口敘述動腦思考，動手操作，從而在各個不同的界面都留給學生充分參與的機會和空間，不僅充分發揮了學生的主動性、能動性和創造性，還達到了突破教學重點和難點，最終達到了優化教學過程的目的，體現了信息技術不可替代的作用。

　　路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索！

《項鏈》課本劇 篇7

　　《項鏈》是職高語文第三冊的課文。現就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及課文特點

　　本單元課文包括《藥》、《項鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。這是繼本冊第一個小說單元之后的又一個小說單元。這個單元繼續欣賞我國現代小說和外國小說，并欣賞新中國成立以后的當代小說。本單元的教學要求是在第一單元的基礎上重點欣賞小說的主題、結構和人物描寫技巧。

　　《項鏈》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓學生重點掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。

　　2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標 定為以下幾點：

　　A、理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。

　　B、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的作用。

　　C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。

　　D、進行情景對話訓練，提高口語表達能力。

　　這四個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標 、學習重點，并結合高二學生的學習實際，確定其中ABD是重點，C是難點。

　　二、說教法

　　課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　　①提問法——逐步引導，逐漸深入。

　　②自主探究法 ——學生實踐，鞏固提高。

　　③誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

　　④討論法——積極參與，總結規律。

　　⑸懸念法——帶著問題，深入思考

　　⑹點撥法——展開聯想，拓展思路。

　　其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。我個人認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

　　三、說學法

　　當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生發現真理。”也正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。

　　學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。學生通過對第一單元課文和《藥》的學習，對本單元的學習重點已經了解，而且也基本掌握了攻克學習重點的一定的方法（這種方法是即結合課前印發的講義，又通過做練習逐步掌握起來的）。為了使學生的認識能向縱深發展，教學本文時就是繼續圍繞教學重點并結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、討論，及學生的自主探究、誦讀等手法，幫助學生逐步突破教材的重難點。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。在教學過程 中我很重視讓學生主動參與和互相學習，學習中盡量讓學生自己動腦、動口、動手，可以讓學生質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。我也注意強調一些學習習慣的養成，如提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，在這節課里也有體現。這些都是讓學生終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

　　四、說教學程序

　　根據控制論的觀點，要實現有效控制，施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學中無論是教材的處理，還是課堂教學我都特別注意了這一點，

　　（一）導課

　　1、以詩導入  新課。\"天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。\"       （明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖） 

　　\"一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。\"     （清·無名氏《冰雪詩》） 

　　讓學生考慮這兩首詩和課文的相似之處，教師可以給予適當點撥。學生略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎 情理，《項鏈》的結局也是如此。這樣的導入  方式可以讓學生在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產生強烈的學習欲望，在笑聲中激發他們的學習興趣。（板書課題作者）

　　2、簡介作者

　　關于莫泊桑，除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯系、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時，這也是根據大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識”而進行的課堂教學必不可少的一步。

　　3、解題      

　　《項鏈》的原題是《首飾》，后來選入課本時，才更名為《項鏈》。我讓學生比較一下，這兩個標題哪一個更好？經過點撥，學生明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鏈，小說的情節都是圍繞著這條項鏈展開的，因而后一個標題更切合小說的內容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇顯然太大了。那么，這一條小小的項鏈是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的信息，這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。

　　（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）

　　1、關于本文的情節和結構，我設置了以下幾個問題讓學生思考（這里主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標A）

　　⑴、小說在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　⑵、所有的情節中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。

　　⑶、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標B在其中。）

　　⑷、有人說“丟項鏈”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鏈也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學生對課文已經有了很深的理解。這樣學生就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。

　　2、關于文章的結尾部分，首先讓學生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生對課文的理解，而且讓學生仿佛置身于那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。

　　“假項鏈”，是《項鏈》的最后一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最后。”讓大家考慮最后說明“項鏈是假的”有怎樣的“打擊力量”？經過討論學生可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。

　　3、恩格斯也曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”由此我讓學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。有的學生見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。并且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。……這樣對課文進行深入思考，教學目標 C就滲透在其中了。

　　（三）說練習

　　1、說課堂練習——表演場景

　　這里的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是腳本，學生既是演員也是觀眾。它的目的在于調動學生對課文進行認真閱讀和解決問題的積極性。《項鏈》可沿用傳統的教法：讓學生給小說續寫結尾或設想另外的情節，這些練習可以培養學生的想象力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達到。為此，我讓學生上講臺即興表演了四個場景：課文開始、結尾和中間兩處。下面是兩位學生的表演臺詞：這一段文字針對“她到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。”

　　A、老板，這牛肉還是那個價嗎？

　　B、你總是問又不買！

　　A、這西紅柿多少錢一斤？

　　B、不要問啦，你買不起的！

　　A、那有什么便宜點的菜嗎？

　　B、便宜的，你自己看吧！

　　A、這堆老白菜呢？

　　B、老白菜啊，這些至少兩個銅子。

　　A、兩個？能不能再便宜一點？

　　B、還再便宜？算了算了，一個銅子拿去吧，其他人還等著我呢！

　　這樣的即興發揮，真是巧妙生動的闡釋。這樣對課文進行拓展不僅能調動學生的積極性，而且能幫助學生了解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能解決目標D

　　2、說課后思考題

　　瑪蒂爾德之所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓學生考慮其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人傾倒的朋友，竟會收藏價錢低賤的假貨；⑵、就物而言，不敢相信那掛置放于緞盒、儲藏于鏡柜、光彩照人的項鏈，竟會是贗品；⑶、就己而言，生于“蓬門”，嫁于“寒士”，難見珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真偽嗎？⑷、就理而言，即使是對友人的珠寶的真偽有所懷疑，又怎么好意思啟齒相問呢？何況用畢還要歸還于人呢？）

　　這樣的思考題不僅是對課本內容的補充，而且是對課本內容的深化與拓展。不僅豐富了學生的視野，而且實現了一種能力的遷移。

　　五、說板書

　　我把板書設計 成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上，每個情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。

　　通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡，又不單調，體現了藝術性。

《項鏈》課本劇 篇8

　　教案用紙

　　學科

　　語文  項鏈

　　審批簽字

　　授課時數

　　2

　　授課方法

　　課堂講授

　　教具

　　多媒體課件

　　授課時間

　　授課班級

　　教學目的⑴理解曲折的情節和精巧的藝術構思。⑵理解獨具匠心的伏筆和暗示，生動、細膩的人物心理活動。⑶通過分析人物形象，把握小說的主題，深刻認識愛慕虛榮的危害，樹立正確的社會主義人生觀。⑷提高學生認知能力和思辨能力。

　　教學重點

　　和 難 點⑴理解獨具匠心的伏筆和暗示，生動、細膩的人物心理活動。⑵把握小說的主題，深刻認識愛慕虛榮的危害，樹立正確的社會主義人生觀。

　　復習提問《項鏈》圍繞項鏈安排了哪些情節？

　　教學內容、方法和過程

　　附 記（一）導入語面對女主人公跌宕起伏的命運曲線，面對這十年青春換來的假鉆石項鏈，不能不讓我們陷入深深的思索之中。是什么造成瑪蒂爾德悲慘的命運？（出示幻燈片2）（二）分析小說人物形象1、命運的悲劇其實就是性格的悲劇，情節是人物性格的發展史，人物性格又是通過情節而獲得具體的顯現，教師提問：在莫泊桑曲折的故事情節，精巧的藝術構思中，向我們展現了瑪蒂爾德怎樣的人物性格？（出示幻燈片3、4、5、6）學生分析回答：強烈的虛心

　　教學內容、方法和過程

　　附 記2、“一千個讀者，會有一千個哈姆雷特”。 每一個讀者在解讀文本時，內心就會有不同的人物形象，引導學生分析瑪蒂爾德人物的雙重性格，全面的、正確的評價小說人物。（出示幻燈片7）教師提問：同學們看到的瑪蒂爾德是不是僅僅只有強烈的虛榮心，她的身上是不是還有閃光的一面？學生回答：項鏈丟失后她一下子顯出英雄氣概，毅然決然償還償還項鏈，償還為還項鏈欠下的可怕債務，她辭退了女仆 ，遷移住所，租賃小閣樓，她刷洗杯盤碗碟，用肥皂洗襯衣，把垃圾從樓上提到街上，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢 ，這說明瑪蒂爾德身上還有可愛之處：她誠實、守信、吃苦耐勞。3.教師引導學生歸納瑪蒂爾德的雙重人物性格。（出示幻燈片8）優秀的文學作品塑造的人物形象都是豐滿的，栩栩如生的。瑪蒂爾德身上既有強烈的虛心，同時她又誠實、守信、堅強、能吃苦耐勞。（三）分析塑造人物的方法。1、人物性格越復雜、越豐富，塑造的人物形象立體感就越強，那么作者運用了哪些方法塑造了這一成功的人物形象呢？（出示幻燈片9）教師點撥：在序幕中作者介紹了瑪蒂爾德的 “夢想”，她“覺得”，在夜會上得到極大成功她“陶醉于”，這是她的什么活動？（出示幻燈片10）學生回答：心理活動2、教師進一步點撥：這是直接描寫她的心理活動，還有哪些地方能反映她的心理活動？學生回答：獲得請柬要做新衣時夫妻對話，借項鏈時的語言描寫和行動描寫都能反映她的心理活動。教師明確：小說運用了直接心理描寫和間接心理描寫，入木三分地刻畫了瑪蒂爾德的內心世界，使人物的心理活動生動、細膩。（四）分析小說的主題思想和社會意義1、瑪蒂爾德由一位美麗、動人的少婦現在變成了窮苦人家粗壯耐勞的婦女了，好像命運給她開了一個巨大的“玩笑”， 作者是對瑪蒂爾德的悲慘命運是怎樣認識的呢？課文中哪一段話流露出作者的觀點？（出示幻燈片11、12）學生回答：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣一個境況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！2、教師提問：作者把主人公的命運歸結”極細小的一件事”你對這樣的議論，有何看法？教師點撥：恩格斯曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”小說最后這一“偶然性”結局也有其必然性因素，那么造成這一偶然性結果的必然性因素有哪些？組織學生討論：學生觀點一：如果沒有虛榮心，就不會借項鏈了，不借自然不會丟；學生觀點二：如果在夜會上不那么忘乎所以項鏈也不會丟，即使丟了也可能注意到；學生觀點三：如果還項鏈時能具實以告，還可以避免最后的悲劇。……教師明確：這是瑪蒂爾德身上強烈的虛榮心造成的，這是她的主觀因素，那么我們再來看看法國社會十九世紀盛行的什么風氣？學生回答：惟利是圖的道德觀念和驕奢淫逸的糜爛生活影響到整個社會風氣，追求享樂與虛榮成為一種惡劣的社會風氣。教師點撥：這種社會風氣正是瑪蒂爾德強烈的虛榮心產生的土壤，這才是形成瑪蒂爾德悲劇命運的客觀原因。（出示幻燈片13）教師歸納：瑪蒂爾德的人物形象具有深刻的典型意義和社會意義，我們否定人物形象的艷羨虛榮和追求享受，人物的悲劇還對我們樹立正確的人生觀和價值觀，培養健康的個性，形成健全的人格具有強烈的警策作用。（出示幻燈片14）3、莫泊桑通過瑪蒂爾德的悲劇命運揭示十九世紀法國社會的本質時代特征，傳統上對小說主題的解讀：批判瑪蒂爾德愛慕虛榮，揭露了資產階級腐朽思想對人們的毒害 。那么同學們通過閱讀作品的背景資料、作家的有關材料，你對小說的主題有何看法？讓學生各抒已見，教師不做過多的影響。（五）課堂討論（出示幻燈片15）組織學生展開討論，在討論中加深對小說社會意義的認識，使學生在優秀的文學作品中受到潛移默化的教育。一、假如項鏈沒丟，主人公現在的境況如何？（出示幻燈片16）（培養學生的創造性想像能力，鼓勵學生大膽想像。）二、“聯系現實社會生活，談談你對路瓦栽夫人這一形象的認識。（出示幻燈片17）（自由發揮，只要言之成理即可。）三、“愛美”與“愛虛榮”、“追求幸福”與“貪圖享樂”有哪些本質不同？ （出示幻燈片18）提示：本質不同參考：姑娘們都希望擁有美貌，擁有能展現自己魅力的衣飾，都希望能過上富足、幸福的生活，這本無可厚非。但如果是為了得到別人的贊美，為了炫耀自己的優越，不從自己的經濟情況出發，甚至不擇手段去占有、去獲取，那便是虛榮，那便是貪圖享樂。  “愛美”與“愛虛榮”的不同，可以從下面三個方面認定：一是看目的，是為了展示自己的風采，還是為了炫耀自己； 二是看有無相應的經濟能力； 三是手段，是通過正當途徑擁有，還是不擇手段占有。區別“追求幸福”與“貪圖享樂”主要看其手段是否正當，前者是通過誠實的勞動或其他合法途徑去實現，后者往往是通過不合理、甚至不合法的手段去獲得。）（三）作業布置：（出示幻燈片19）1.完成《習題冊》“課文理解”“語段精讀”及“延伸訓練”的練習。2.預習《小小說兩篇》。

《項鏈》課本劇 篇9

　　教學目標：

　　1、 通過對瑪蒂爾德形象的理解，認識那個虛榮浮華的資本主義社會。

　　2、 通過賞析小說主題思想、結構藝術、人物形象描寫技巧，提高自己的鑒賞能力。

　　3、 通過賞讀，使自己進一步認知人生。

　　教學重難點：

　　1、鑒賞人物形象，探究作品內涵。

　　2、賞析結構藝術。

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　今天我們來學習莫泊桑的《項鏈》，在上課之前我先給大家講一個故事。

　　墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半，忽然跌落了下來。這是它又一次失敗的記錄。但是，過了一會兒，它又沿著墻根，一步一步地往上爬了。第一個人注視著這只蟲子，感嘆地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，不屈服；跌倒了，從頭干；真是百折不撓啊！我遭到了一點點挫折，我能氣餒、退縮、自暴自棄嗎？難道我還不如這只蟲子？！”第二個人注視著這只蟲子，禁不住嘆氣說：“可憐的蟲子！這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去；可是它就是不愿反省，不肯好好看一看。唉——可悲的蟲子！”然后這個人想：“反省我自己吧，我正在做的那件事一再失利，我該學得聰明一點，不能再悶著頭蠻干一氣了——我是個有頭腦的人，可不是蟲子。”

　　大家想一想，這兩個人觀察同一只蟲子，但見解卻截然相反，為什么呢？

　　他們思考的角度不同。為什么思考的角度會不同呢？這其實與個人的經歷和性格特點有關。你看，第一個人，他的經歷特點是遭到了一點點挫折，就氣餒、退縮；第二個人并不是遭到一點挫折就退縮，而是做事一再失利，卻仍然悶著頭蠻干一氣。所以他們觀察同一只蟲子，獲得的啟示卻迥然不同。

　　鑒賞文學作品，道理其實也一樣。由于讀者的生活經歷、個性特點、知識水平等方面的不同，對作品的認識也是千差萬別的，當然其中也有共性的東西，但更多的是差異性。所以有人說：一千個讀者有一千個哈姆雷特。今天我們要學習的《項鏈》，其中的女主人公瑪蒂爾德形象，歷來爭議很大。大家在分析這一人物形象時，大可以放開膽子，說出自己心中真實的感受。今天我們這節課就是以交流看法為主的。不過有一點要注意：不管你怎么說，都要讓大家覺得言之有理。

　　二、簡介作者作品

　　1、 我們大家都知道，哪三個人號稱世界三大“短篇小說王”呢？

　　明確：契訶夫（俄）、莫泊桑（法）、歐·亨利（美）

　　師說：他們雖然號稱世界三大“短篇小說王”，但并不意味著他們只寫短篇小說。比如，契訶夫一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本。歐·亨利除了300多個短篇外，也還有唯一一部長篇小說《白菜與皇帝》。

　　2、 那么莫泊桑創作情況如何呢？補充：6部長篇小說中，有名的有《一生》《漂亮朋友》等。還有要注意的是他的成名作為《羊脂球》，他與著名作家福樓拜是師生關系。

　　三、整體感知

　　問：標題“項鏈”與作品內容有何聯系？在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　明確：線索；板書：

　　序幕——瑪蒂爾德的“痛苦”與夢想

　　開端——借項鏈（參加舞會）

　　發展——丟項鏈（舞會結束） 賠項鏈 還債務（十年艱辛）

　　高潮、結局——識項鏈（發現項鏈是假的）

　　四、點評人物形象

　　（1） 淡化背景，進行純文本鑒賞。

　　（2） 現在請大家說一說你是如何評價瑪蒂爾德的？

　　（3） 可能有幾種看法：心高氣盛，愛慕虛榮；善良誠實質樸；堅韌忍耐吃苦。

　　（4） 注意：請就其中一點寫一段敘析評相結合的文字。

　　小結：

　　這一切說明作者構思時是煞費苦心的，特別注意行文的照應。由此可以引發我們對敘事文體寫作的思考，平常的材料經過構思加工，可以產生意想不到的效果。

《項鏈》課本劇 篇10

　　一、教學目的：

　　1. 以項鏈為線索，理清小說的情節結構。

　　2. 分析瑪蒂爾德的性格特征及作者對她的態度。

　　3. 分析瑪蒂爾德悲劇產生的原因（個人、社會）。

　　4. 接受思想教育，包括人生觀、價值觀的教育。

　　二、教學設想：

　　通過對小說情節結構及人物心理描寫的點撥研討，引導學生領略《項鏈》精巧的藝術構思，把握作品主題，提高學生閱讀、欣賞文學作品的能力。

　　安排一課時。

　　三、教學過程：

　　（一）導入新課

　　在外國文學史上有三位作家被譽為“短篇小說之王”，我們已經學習過了其中兩位作家的作品：俄國契訶夫的《變色龍》，法國莫泊桑的《我的叔叔于勒》。還有一位是美國的歐。亨利，代表作《警察與贊美詩》。引出莫泊桑的《項鏈》。（或者：因學生在英語教材中學過莫泊桑的兩篇小說，包括《項鏈》，由此引出課文）

　　（二）分析課文

　　1、品析情節，體會情節的作用

　　1） 小說以“項鏈”為標題，與作品內容有何聯系？（小說原題是“首飾”。）

　　“項鏈”是小說情節結構的線索。

　　2） 小說在“項鏈”這條線索牽動下，都寫了哪些情節？（用三個字概括每一個情節）

　　借項鏈――丟項鏈――賠項鏈――還債務――識項鏈

　　3） 品讀小說的重要情節？

《項鏈》課本劇 篇11

　　資料

　　一、課文補注

　　莫泊桑的生平與創作

　　莫泊桑(全稱居伊•德•莫泊桑，1850~1893)是十九世紀后期法國壟斷資本主義的優秀現實主義短篇小說家，出身于法國西北部諾曼底省一個沒落貴族家庭。從小由母親培養起對文學的愛好。著名作家福樓拜是其成名的得力導師。

　　莫泊桑初以自然主義流派——梅塘成員登上文壇。以他在《梅塘晚會》集(1880)中的杰作《羊脂球》出名。1880~1890年十年內，接連寫出中短篇小說近300篇，還有6部長篇、3部游記和各種評論。

　　莫泊桑曾受自然主義影響，但經十年磨煉筆頭，健步走上文壇。針對壟斷資本主義暴露出的問題和社會流行的丑惡風尚給以無情地揭露和嘲諷；相反，他認為下層人民思想健康，品德高尚。

　　莫泊桑著名的長篇小說《一生》(1883)，以19世紀四十年代為背景，通過少女約娜對幸福生活幻想的破滅，孤苦度過一生，描寫了資產階級利己主義肆無忌憚地沖擊一切，使夫妻、母子關系受到踐踏；使封建貴族的文化、道德遭摧殘和踐踏，女仆夢莎麗是唯一有德有同情心的人物，《一生》是一部深入細致地剖析人物心理的長篇名著。《俊友》(1885)是莫泊桑長篇中的杰作。通過善耍手腕、厚顏無恥、追逐名利的杜瓦洛依靠熟識世風和不擇手段，終于爬到上層社會成為政界和新聞界的要人，暴露了資產階級民主的虛偽性，以及對外進行掠奪和野蠻的擴張。小說對資本主義丑惡的揭露與批判達到了頂峰，成了著名的社會諷刺小說。《溫泉》(1886)的批判力減弱了，但通過銀行家臺爾馬欲把阿立沃山開發成一個時興的溫泉區，大耍手腕竟然收買了巴黎的名流、醫生、新聞和藝術界，讓他們憑空制造輿論，變成他致富的工具，揭露了一個充滿賄賂、欺詐和貪財的無形世界的丑惡，同樣受到好評。

　　莫泊桑有“短篇小說大師”之稱。寫出了思想積極、藝術精湛的短篇小說，被認為是法國現實主義散文園地中的第一流作家。作品大致分為三類：

　　1.以普法戰爭時的若干側面為背景，歌頌普通人民的優秀品質，塑造了各類愛國主義人物，主要作品有《羊脂球》(1883)、《蜚蜚小姐》(1882)、《兩個朋友》(1883)、《米隆老爹》(1883)、《決斗》(1883)、《蠻子大媽》(1884)等，以《羊脂球》《蠻子大媽》和《米隆老爹》最佳。

　　2.揭露帝國主義時代法國的腐敗風尚的。著名的作品有《一家人》(1881)、《遺產》(1884)、《我的叔叔于勒》(1883)、《項鏈》(1884)、《勛章到手了》(1885)等。以《項鏈》《勛章到手了》最佳。

　　3.揭示和描寫下層人民的悲慘生活和命運的。著名的作品有：《瞎子》(1884)、《馬丹姑娘》(1885)、《窮鬼》(1885)等，以《馬丹姑娘》最佳。

　　莫泊桑的小說思想深刻而富有教育意義，藝術方面尤以善于描摹人情世態，顯示社會風俗著稱。以《羊脂球》《項鏈》為例，作品的情節簡約而多變化，主題完美，而意義深刻，個性突出而栩栩如生，篇篇膾炙人口，獲有“短篇小說之王”的贊譽，但由于作家受自然主義感染，故而使一部分作品看起來精彩，實際上瑕瑜互見。如在《一次郊游》中，尚有自然主義的“真實”支配著整個作品情節的傾向；而在《孤獨》和《小客棧》中，有時還流露出宿命論思想。

　　(選自《語文》開明出版社1995年版)

　　二、課文析讀

　　《項鏈》發表于1884年，是法國名作家莫泊桑許多膾炙人口的短篇小說之一。

　　這篇小說通過對路瓦栽夫人的不幸遭遇的描述，尖銳諷刺了小資產階級的虛榮心和追求享樂的思想，同時，對受盡生活愚弄的主人公又寄寓了深切的同情。

　　小說主人公瑪蒂爾德原“是一個美麗動人的姑娘”，但出生在一個小職員的家庭。在法國資產階級社會里，金錢和地位支配著一個人的命運。女子要有一筆錢作為陪嫁，才能選中一個比較合意的丈夫；而法國資產階級男子追求的首先是財產，是女方的陪嫁金。瑪蒂爾德“沒有陪嫁的資產”，因此壓根兒沒法讓一個既有錢又有地位的男子“認識她，了解她，愛她”。這樣，她只得跟教育部的一個小書記結了婚。而小職員路瓦栽貪圖瑪蒂爾德的“美麗動人”，所以沒有陪嫁金也要了她；像他那種地位的人想娶又美貌又有錢的女人，顯然也是有困難的。照理說，窮門對窮戶，本不應有什么不滿意的事。然而在資本主義社會里，貪圖享樂，愛慕虛榮，追求上層社會生活，已成為一種普遍的社會風氣。瑪蒂爾德深受資產階級腐朽思想的毒害，羨慕資產階級豪華奢侈的生活，時常希望自己能夠當一個貴婦人，認為憑著自己的容貌，是能獲得高雅和華貴的生活享受的。因此，她對婚后的生活感到很不滿足。她夢想著寬敞、華美的客廳，精美的陳設和悠閑自在的生活。可是夢想畢竟是夢想，她仍舊“沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什么也沒有”。可是她偏偏只喜愛這一套。這些不切實際的奢想和她并不富裕的生活存在著很深的矛盾。這種矛盾使她內心長期隱伏著無限的痛苦。作者就是通過這些描寫，預伏了一條悲劇的線索。

　　教育部要舉行盛大的晚會，路瓦栽費了很大力氣才弄到一份請柬。隨著這張請柬的到來，這篇小說的情節，也就逐步展開，引人入勝。

　　作者先不寫路瓦栽太太接到這份請柬內心的高興，卻深入到這個女人內心最隱秘處，竭力刻畫她不知所措，悲嘆流淚的情態。她好像受了很大的委屈，“兩顆大大的淚珠慢慢地順著眼角流到嘴角來了”。這是一種策略性的眼淚，她想用眼淚來迫使她丈夫為她做一件漂亮的衣裳。

　　小職員路瓦栽也不肯放過任何一個往上爬的機會，他想利用妻子的社交活動，甚至色相，結識體面人物。他鼓勵妻子去參加教育部的晚會，特意加上一句：“你在那兒可以看見所有的官員。”只這一句，就透露了這個人物十足庸俗的面目和他的并不單純的居心。他立即同意將他積攢起來買獵槍的四百法郎，給他妻子做一件“好看”的“長衣裙”。

　　參加一個盛大而豪華的晚會，光有漂亮的服裝而無珍貴的首飾，仍然“帶著窮酸氣”。于是路瓦栽先生又替他妻子想出了一個辦法，從女友佛來思節夫人那兒借到一串“精美的鉆石項鏈”。

　　在那一次夜會上，路瓦栽太太“比所有的女賓都漂亮、高雅、迷人”。她陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里”。

　　但是，好景不常，樂極生悲。晚會一散，她丈夫給他披上那件“樸素的家常衣服”，“為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走”。她精神緊張，竟然沒有注意到項鏈是否還戴在脖子上。她回到家里，還想照著鏡子對那套“榮耀的打扮”做一番自我欣賞時，她才發覺自己闖下了大禍——借來的鉆石項鏈丟失了！

　　項鏈的丟失，是情節轉折的關鍵，也是主人公悲劇命運的開始。

　　虛榮心所帶來的災禍，不但使他們精神痛苦，而且毀滅了他們后半生的前程。路瓦栽的父親遺留下的一萬八千法郎，僅能買半串項鏈，其余的一萬八千法郎只好到處借款，忍受高利貸的剝削了。

　　他們辭退了女傭，租賃了一個小閣樓住下，路瓦栽夫人不怕勞累干粗活，她丈夫每晚給商人“謄寫賬目，常常到了深夜還在抄寫五個銅子一頁的書稿”。這種生活一直過了十年，才償清了那高利貸的本息。然而十年的勞動辛苦都是白費了，因為最后她才知道丟掉的那串項鏈原來是假鉆石的，頂多值五百法郎。為了虛榮心得到一時的滿足，致使全家飽受十年的苦難，這是多么慘痛的教訓啊！

　　當然小說的思想意義還不止于此，我們還必須看到，盡管經過了十年辛苦的勞動，路瓦栽夫人在外表上起了若干變化，但靈魂卻依然如故。她并沒有認識到造成自己悲劇的原因。“她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊！”瑪蒂爾德悲劇的真正緣由，不在于她偶然丟失一掛假鉆石項鏈，又錯把假鉆石項鏈當真的賠償，而在于她追求奢華生活，企圖往上爬，具有極端虛榮心理和享樂至上的人生態度。而造成瑪蒂爾德悲劇性格的社會根源則是那以金錢地位為轉移的資本主義制度。

　　這篇小說是按事件發生的先后順序來描寫的，小說線索只一條：借項鏈、失項鏈、賠項鏈、發現項鏈是假的。這一單純線索，與人物和事件紐結在一起，經作家精心安排，構成深密細致、引人入勝的情節。

　　作者善于刻畫人物的心理，如寫路瓦栽太太怎樣不滿足于并不富裕的生活，怎樣夢想著資產階級的豪華生活，她由于沒有服裝和首飾而引起的惱怒和愁苦，她在女朋友那里挑選首飾時所表現的猶豫和高興，她在晚會上的滿足和興奮，她離開舞會時的緊張和匆忙等等，都作了細致的描繪。這些描繪，對表現人物的思想性格，起了很大的作用。

　　(選自《外國文學講讀》邵鵬健編著)

　　四、鑒賞方略

　　小說的閱讀與鑒賞之二：情節與性格

　　我們分析小說的情節時，要注意情節的設計是否有力地表現了人物性格，情節的發展是否由人物性格的內在力量所推動，人物的行動和行動方式是不是由其獨特性格決定的。小說的情節和人物性格的關系，具有兩方面的意義：就情節來說，它是人物性格發展的必然結果，即人物性格的發展史；就人物性格來說，它是通過情節而獲得具體的顯現，情節是表現人物性格的手段。

　　首先，性格決定情節的發展。從高爾基給情節所下的定義(見“之五”)里，不難看出，情節本身就是一定性格的人物間發生不同關系，就會造成這樣而不是那樣的一種必然結果，因而也會產生這樣而不是那樣的特定情節。如《三國演義》中的“空城計”的情節構成就是如此。諸葛亮在司馬懿大軍壓境的嚴重情況下，估計到進行抵抗或是棄城出走都沒有出路，便下令打開四面城門，由士兵扮作百姓打掃街道，自己登上城樓操琴，以待敵軍。面對諸葛亮虛設的空城，司馬懿為什么不敢闖入呢？司馬懿認為：“亮平生謹慎，不曾弄險。今天開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退。”諸葛亮對此事的議論是：“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見此模樣，疑有伏兵，所以退去。”敵對斗爭的雙方，彼此互有了解。司馬懿如果不是深知諸葛亮的伏兵之計，那么他是不會退兵的。反之，如果諸葛亮不深知司馬懿生性多疑，他也不會冒險用空城之計，那樣“空城計”的情節也就無從產生出來。由此可知，空城計的情節發展是兩個不同性格的人物發生聯系后的必然結果。所以說，情節因人物活動而產生，人物性格因情節的發展而顯現。情節總是為塑造人物性格服務的。

　　其次，情節也反過來影響人物性格的發展。因為情節既然是客觀存在的事件，那么它對人物性格的形成和發展，就不能不發生一定的影響作用。林沖如果不受到高俅的一再迫害，就不會參加農民起義。所謂“逼上梁山”，就是說明了外在的環境對林沖性格的影響，說明了情節是促成人物性格發展的客觀條件。總之，情節既表現著性格，又影響著性格的發展。情節的任務是把人物安排在讓他有可能最充分地展示自己性格的情境中。因此，一切優秀作品無不精心選擇和安排情節，用以展示人物性格。

《項鏈》課本劇 篇12

　　教學目標：1.理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；2.客觀公正的評價主人公瑪蒂爾德。  3. 體會小說精心的構思和巧妙的布局。 4.多層次性的主題。 教學重點與難點：1.重點：體會小說精巧的構思  2.難點：心理描寫對刻畫人物的作用  教學時數：二課時  教學過程：

　　第一課時導入新課人們常說，愛美之心，人皆有之，但是問題的另一方面，凡事過猶不及，過度的虛榮心，過度的愛美，不僅不會得到美的享受，反而還會為此付出慘重的代價。那么，今天讓我們一起來欣賞世界三大短篇小說之王——漠泊桑筆下的瑪蒂爾德在生活的追求中付出什么代價呢？一.初步了解文章內容——情節1.瑪蒂爾德命運怎樣？指定學生概述瑪蒂爾德命運。2.她的命運波折因什么造成的？明確：項鏈3.課文圍繞“項鏈”寫了那些情節？(快速閱讀課文，梳理故事情節)借項鏈-------丟項鏈-------賠項鏈-------識項鏈板書：瑪蒂爾德命運曲線圖(師生互動)二.透視人物心理變化、性格發展過程1.她為何要借“項鏈”，現實的瑪又怎樣呢？有那些“夢想”？指定學生從課文中找出瑪的“夢想”(板書)2.他的這些需要你們怎么看？是不是正當的。3..得到請柬前，瑪蒂爾德有那些想法？ 想得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求。4.得到請柬后，情緒怎樣變化？   懊惱地丟——惱怒地瞧——不耐煩地哭——遲疑地提出要求——似郁悶、不安、憂愁——遲疑而焦急地借——跳、摟、親、跑。5.舞會上她最突出的感覺是什么？四個陶醉她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓； 陶醉于成功的光榮； 陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里； 陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。 這四個“陶醉”與前面的七個“夢想”相呼應，前者是她追求和享樂的思想核心；后者是她得到滿足時的真實體驗。 6.舞會結束后，他想到的是什么？趕快逃走7.丟項鏈后，她打算怎樣處理這件事？毅然打定主義，她要償還這筆可怕的債務。8.怎么還債的？辭退女仆，遷移住所，自己做家務，討價還價，受人嘲罵，一個銅子一個銅子地節省。9.十年后，還清了債務，瑪蒂爾德再次見到女友，她為什么要告訴十年前的事實？內心的坦然三.多角度審視、評價瑪蒂爾德同學討論：你是如何中看待瑪蒂爾德的？參照下面提供了對瑪蒂爾德的三種看法，請同學選擇或綜合，從課文中找出依據，思考、研討人物形象。1.她是一個被資產階級虛榮心所腐蝕而導致喪失青春的悲劇形象。2.對于發生在自己身上的戲劇性變化無能為力，只能聽任擺布的宿命論形象。3.她是一個由虛榮心導致錯位到由誠實勞動導致復位并最終找到自我的女性，是一個變得很美好很可愛的女性形象。流程：教師布置-------同學思考-------整理材料-------小組討論-------代表陳述教師點撥、歸納：渴望過上好日子，這是一種正常的生活追求，并不為過，當然，這種追求不算高遠。在捉弄人的命運面前，瑪蒂爾德表現出向命運抗爭的堅強、勇敢和果斷。瑪蒂爾德，憑誠實守信和勤勞堅忍為自己贏回了真正美麗。事實上，虛榮心人皆有之，只是程度有別而已。如果我們能把虛榮心化為進取心，直面現實，用辛勤的汗水去實現理想，生活就將變得充實而美好。

　　第二課時一.鑒賞精巧的構思1.前面的現實與夢想是借的鋪墊，因有夢想才有借項鏈-------丟項鏈-------賠項鏈-------識項鏈在借、丟、賠、識這一過程中，那些是偶然，那些是必然的？2.構思的“巧妙”體現在那里？鋪墊與伏筆，為情節展開提供了可靠的依據。四個有關項鏈的情節，只有“賠項鏈”不具有偶然性，是瑪蒂爾德對生活的抉擇。借    大方    買  只賣盒子   還   未看項鏈的假，襯托瑪蒂爾德的誠實、守信，也暗示上流社會的虛偽。二.領會小說多層次性的主題提供背景材料：19世紀80年代的法國，道德淪喪，資產階級驕奢淫逸的糜爛生活和唯利是圖的道德觀念影響到整過社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣。在當時，羨慕上流社會，追求虛榮，已經成為小資產階級人們的普遍心理特征之一。小說的主題常常融合在題材、人物、結構以及高超的語言技巧之中。1.同學討論：《項鏈》主題表現在那些方面呢？2.教師提供參考。《項鏈》寫的一個小公務員的妻子瑪蒂爾德十年含辛茹苦去賠償一條借來的假項鏈的悲劇故事。作者對女主人公雖有美好的姿色卻無力打扮自己的無奈處境表示遺憾；對她為一條假項鏈差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；對她和丈夫償還項鏈的誠實品德和奮斗精神進行了肯定。小說也對女主人公的虛榮心進行了批評。同時，對貴族階級的窮奢極欲和弄虛作假的生活方式作了抨擊和暴露。三.討論1.從瑪蒂爾德這一形象中，他告訴了我們什么？參考：在金錢至上的社會中，追求人格尊嚴是要付出巨大的代價。同時我們還可以看到莫泊桑對不小職員的生活狀況及精神境界的認識：面對金錢的無奈，而對人格卻有著不懈的追求。這也許是全人類“小人物”的共x##b!2.你讀了《項鏈》之后，聯系當今社會，你有什么感悟？思考：為什么文章開頭用了一個“也”字？ 作業：以《我眼中的瑪蒂爾德》或《項鏈續集》寫篇幅不少于600字的文章，要求內容符合原文主題思想。 舞會(戴) 瑪蒂爾德的命運曲線圖請柬 借 丟 賠 償清 真相大白 談 一串項鏈 十年辛酸 細膩深刻的心理描寫                         住宅的寒傖                  現實   墻壁的黯淡             住          家具的破舊                         衣料的粗陋                         幽靜的廳堂                  夢想  寬敞的客廳                          華美的香氣撲鼻的小客廳                現實    在“鋪著一塊三天沒洗的桌布的圓桌邊坐下來吃”簡單的肉湯             吃          精美的晚餐，亮晶晶的銀器                 夢想    衣壁繡有人物、園林、奇異的禽鳥                          名貴盤碟里的佳肴                          粉紅色的鱸魚或者松雞

《項鏈》課本劇 篇13

　　《項鏈》是職高語文第三冊的課文。現就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及課文特點

　　本單元課文包括《藥》、《項鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。這是繼本冊第一個小說單元之后的又一個小說單元。這個單元繼續欣賞我國現代小說和外國小說，并欣賞新中國成立以后的當代小說。本單元的教學要求是在第一單元的基礎上重點欣賞小說的主題、結構和人物描寫技巧。

　　《項鏈》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓學生重點掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。

　　2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

　　a、理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。

　　b、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的作用。

　　c、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。

　　d、進行情景對話訓練，提高口語表達能力。

　　這四個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合高二學生的學習實際，確定其中abd是重點，c是難點。

　　二、說教法

　　課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　　①提問法——逐步引導，逐漸深入。

　　②自主探究法 ——學生實踐，鞏固提高。

　　③誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

　　④討論法——積極參與，總結規律。

　　⑸懸念法——帶著問題，深入思考

　　⑹點撥法——展開聯想，拓展思路。

　　其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。我個人認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

　　三、說學法

　　當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生發現真理。”也正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。

　　學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。學生通過對第一單元課文和《藥》的學習，對本單元的學習重點已經了解，而且也基本掌握了攻克學習重點的一定的方法（這種方法是即結合課前印發的講義，又通過做練習逐步掌握起來的）。為了使學生的認識能向縱深發展，教學本文時就是繼續圍繞教學重點并結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、討論，及學生的自主探究、誦讀等手法，幫助學生逐步突破教材的重難點。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。在教學過程（www.jcsycorp.com）中我很重視讓學生主動參與和互相學習，學習中盡量讓學生自己動腦、動口、動手，可以讓學生質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。我也注意強調一些學習習慣的養成，如提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，在這節課里也有體現。這些都是讓學生終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

　　四、說教學程序

　　根據控制論的觀點，要實現有效控制，施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學中無論是教材的處理，還是課堂教學我都特別注意了這一點，

　　（一）導課

　　1、以詩導入新課。\"天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。\"       （明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖） 

　　\"一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。\"     （清·無名氏《冰雪詩》） 

　　讓學生考慮這兩首詩和課文的相似之處，教師可以給予適當點撥。學生略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎 情理，《項鏈》的結局也是如此。這樣的導入方式可以讓學生在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產生強烈的學習欲望，在笑聲中激發他們的學習興趣。（板書課題作者）

　　2、簡介作者

　　關于莫泊桑，除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯系、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時，這也是根據大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識”而進行的課堂教學必不可少的一步。

　　3、解題      

　　《項鏈》的原題是《首飾》，后來選入課本時，才更名為《項鏈》。我讓學生比較一下，這兩個標題哪一個更好？經過點撥，學生明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鏈，小說的情節都是圍繞著這條項鏈展開的，因而后一個標題更切合小說的內容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇顯然太大了。那么，這一條小小的項鏈是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的信息，這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。

　　（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）

　　1、關于本文的情節和結構，我設置了以下幾個問題讓學生思考（這里主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標a）

　　⑴、小說在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　⑵、所有的情節中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。

　　⑶、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標b在其中。）

　　⑷、有人說“丟項鏈”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鏈也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學生對課文已經有了很深的理解。這樣學生就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。

　　2、關于文章的結尾部分，首先讓學生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生對課文的理解，而且讓學生仿佛置身于那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。

　　“假項鏈”，是《項鏈》的最后一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最后。”讓大家考慮最后說明“項鏈是假的”有怎樣的“打擊力量”？經過討論學生可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。

　　3、恩格斯也曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”由此我讓學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。有的學生見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。并且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。……這樣對課文進行深入思考，教學目標c就滲透在其中了。

　　（三）說練習

　　1、說課堂練習——表演場景

　　這里的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是腳本，學生既是演員也是觀眾。它的目的在于調動學生對課文進行認真閱讀和解決問題的積極性。《項鏈》可沿用傳統的教法：讓學生給小說續寫結尾或設想另外的情節，這些練習可以培養學生的想象力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達到。為此，我讓學生上講臺即興表演了四個場景：課文開始、結尾和中間兩處。下面是兩位學生的表演臺詞：這一段文字針對“她到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。”

　　a、老板，這牛肉還是那個價嗎？

　　b、你總是問又不買！

　　a、這西紅柿多少錢一斤？

　　b、不要問啦，你買不起的！

　　a、那有什么便宜點的菜嗎？

　　b、便宜的，你自己看吧！

　　a、這堆老白菜呢？

　　b、老白菜啊，這些至少兩個銅子。

　　a、兩個？能不能再便宜一點？

　　b、還再便宜？算了算了，一個銅子拿去吧，其他人還等著我呢！

　　這樣的即興發揮，真是巧妙生動的闡釋。這樣對課文進行拓展不僅能調動學生的積極性，而且能幫助學生了解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能解決目標d

　　2、說課后思考題

　　瑪蒂爾德之所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓學生考慮其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人傾倒的朋友，竟會收藏價錢低賤的假貨；⑵、就物而言，不敢相信那掛置放于緞盒、儲藏于鏡柜、光彩照人的項鏈，竟會是贗品；⑶、就己而言，生于“蓬門”，嫁于“寒士”，難見珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真偽嗎？⑷、就理而言，即使是對友人的珠寶的真偽有所懷疑，又怎么好意思啟齒相問呢？何況用畢還要歸還于人呢？）

　　這樣的思考題不僅是對課本內容的補充，而且是對課本內容的深化與拓展。不僅豐富了學生的視野，而且實現了一種能力的遷移。

　　五、說板書

　　我把板書設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上，每個情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。

　　通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡，又不單調，體現了藝術性。

《項鏈》課本劇 篇14

　　一、導入課文

　　1、導語

　　美國經濟學家薩繆爾森提出一個快樂方程式：快樂=物質消費÷欲望。從經濟學觀點看，物質消費越大欲望越小，快樂就越多，所謂知足常樂。反之，一個物質消費有限，欲望無窮大，那將怎樣呢？我們來看小說《項鏈》，從中尋找答案。

　　2、作者介紹

　　莫泊桑是19世紀下半期法國杰出的批判現實主義作家。他一生寫了350多篇中短篇小說，6部長篇小說和3部游記。莫泊桑在短篇小說創作方面的藝術成就尤為突出，有“世界短篇小說巨匠”之稱。

　　他的代表作品有《羊脂球》、《我的叔叔于勒》、《項鏈》、《漂亮朋友》。他的中短篇小說描繪了各種各樣的生活場景，刻畫了各個社會階層各種職業的人物形象，小說《項鏈》就是這樣一篇描寫小資產階級的故事。

　　3、檢查預習

　　（1）小說的線索是什么？

　　（2）圍繞項鏈主要寫了哪些幾件事？

　　二、分析悲劇成因

　　1、師:同學們在預習感言中都提到了“悲劇”這個詞，那么，你們為什么認為這是個悲劇呢？

　　明確：魯迅先生曾經說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”瑪蒂爾德其實還是一個很不錯的女子，卻因為丟了項鏈而付出了十年艱辛的代價，從小康之家墜入困頓，這不能不說是個悲劇。

　　2、提問：那么，瑪蒂爾德身上有什么可取之處呢？

　　明確：她誠實守信、堅忍頑強、恪守尊嚴、勇于負責、真實不虛偽。

　　3、提問：這樣一個靈魂深處具備優秀品質的女子為什么以悲劇收場？

　　明確：因為虛榮心作祟。

　　4、思考討論：文章哪些地方體現了瑪蒂爾德的虛榮心？（按情節發展順序來）

　　（1）序幕部分

　　提問：序幕部分是怎么刻畫她的虛榮的？

　　明確：她夢想著追求豪華生活，渴望進入上流社會，而且她覺得憑自己的美貌理應過這種生活；然而現實卻是冰冷的、寒酸的，“沒有漂亮的服裝，沒有珠寶，什么也沒有”。她的夢想與現實之間有著尖銳矛盾，可謂“心比天高，命比紙薄”。正如文中所說“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心。”這種對超越現實的物質與精神追求的執迷，正可看出她的虛榮。

　　師：正如亞里士多德所說：“悲劇主人公不是善良的典范，卻必須是容易犯錯誤的人。而他（她）之所以犯錯誤，不是由于他（她）對自己身外的事物一無所知，便是由于他（她）的欲望。”

　　（2）“借項鏈”部分

　　提問：作者如何描寫瑪蒂爾德在借到鉆石項鏈前后的心理變化？

　　明確：“猶豫不決”、“不斷問”——沒有見到項鏈時的不安；

　　“心跳”、“發抖”、“出神”——發現鉆石項鏈時的激動、神往

　　“遲疑”、“焦慮”——擔心對方拒絕時的猶豫不安；

　　“跳”、“接”、“親”、“跑”——得到允許后的興奮。

　　師：作者通過一系列神態、動作描寫刻畫她在借項鏈時的幾個心理變化，淋漓盡致地揭示她愛慕虛榮、追求享樂的精神世界。

　　（3）“失項鏈”部分

　　a、提問：舞會上的四個“陶醉”說明了什么？

　　明確：長期以來的夢想得到實現，這種欣喜若狂、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心。

　　b、討論：生活和她開了一個絕大的玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鏈丟了。丟項鏈的可能性是否存在？

　　明確：舞會后，因丈夫所帶來的樸素衣服的寒酸，說什么也不愿穿甚至逃走；到街上，遠遠見到車子就喊，說不定還會飛奔過去。最后找到一輛破馬車，為了不被發現，登車時必定張皇匆忙，連車號都沒注意。這些都暗示遺失的可能性。

　　師：正是愛虛榮，使她借項鏈；又是愛虛榮，使她丟項鏈，從幸福的云端跌入痛苦的深淵。

　　（4）“賠項鏈”部分

　　a、提問：十年的艱辛有沒有讓她徹底清醒過來？

　　明確：第104自然段的心理描寫說明她沒有改悔，可見其虛榮心是如何深入骨髓、根深蒂固。

　　b、思考：瑪蒂爾德這種根深蒂固的虛榮心是怎么來的？

　　明確：來源于社會，個人是不能脫離社會存在的，個人的性格源于社會的熏陶。當時，整個社會就是浮華、勢力又虛榮的。

　　c、討論：文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會風氣？

　　明確：①“因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們惟一的資格。”

　　②其他人物也愛慕虛榮

　　路瓦栽先生：她之所以花很大力氣弄到那張請柬并且為此“得意揚揚”，是因為晚會的請柬“大家都希望得到，可是很難得到；一向很少發給職員”，并且“這是一個好機會”，“在那兒可以看見所有官員”。他的醉心名利、愛慕虛榮是顯而易見的。

　　佛萊思節夫人：她之所以去珠寶店買漂亮的青緞盒子來裝假項鏈，又不告訴瑪蒂爾德項鏈是假的，是為了使這掛至多只值五百法郎的假項鏈看起來像鉆石項鏈，又用這掛假項鏈來顯示富有、抬高身價。她同樣愛慕虛榮。

　　師：個人的思想意識和行為都是特定社會環境下的產物。當時的法國社會崇尚的就是這么一種虛榮浮華的風氣，生活于其中的瑪蒂爾德又怎能不受其影響呢？這也難怪經歷了十年的磨難，她虛榮依舊、癡心不改。

　　三、總結拓展

　　1、以一幅對聯結束課文

　　師：瑪蒂爾德的悲劇啟示我們，切勿貪慕虛榮，否則你就是瑪蒂爾德第二。

　　2、思考：像瑪蒂爾德這樣因為愛慕虛榮而導致悲劇的事例還有哪些？

　　師：真理再向前一步，就可能變成謬誤；美好的愿望一旦脫離現實，就可能發生信念偏執，釀成生活悲劇。

　　3、討論：今天，我們應該怎么看待虛榮心？

　　明確：我們承認人都有虛榮心，有虛榮心不一定就是壞事。相反，有虛榮心在一定程度上是一個人有上進心的表現。面對惡劣環境無動于衷，并不令人稱道。但凡事皆有度，超過合理的度，事情就會向反方向發展。

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《項鏈》課本劇 篇15

　　《項鏈》教學設計

　　一、教學目的：

　　1.  以項鏈為線索，理清小說的情節結構。

　　2.  分析瑪蒂爾德的性格特征及作者對她的態度。

　　3.  分析瑪蒂爾德悲劇產生的原因（個人、社會）。

　　4.  接受思想教育，包括人生觀、價值觀的教育。

　　二、教學設想：

　　通過對小說情節結構及人物心理描寫的點撥研討，引導學生領略《項鏈》精巧的藝術構思，把握作品主題，提高學生閱讀、欣賞文學作品的能力。

　　安排一課時。

　　三、教學過程 ：

　　（一）導入  新課

　　在外國文學史上有三位作家被譽為“短篇小說之王”，我們已經學習過了其中兩位作家的作品：俄國契訶夫的《變色龍》，法國莫泊桑的《我的叔叔于勒》。還有一位是美國的歐。亨利，代表作《警察與贊美詩》。引出莫泊桑的《項鏈》。（或者：因學生在英語教材中學過莫泊桑的兩篇小說，包括《項鏈》，由此引出課文）

　　（二）分析課文

　　1、品析情節，體會情節的作用  

　　1）       小說以“項鏈”為標題，與作品內容有何聯系？（小說原題是“首飾”。）

　　“項鏈”是小說情節結構的線索。

　　2）    小說在“項鏈”這條線索牽動下，都寫了哪些情節？（用三個字概括每一個情節）

　　借項鏈――丟項鏈――賠項鏈――還債務――識項鏈

　　3）       品讀小說的重要情節

　　“失項鏈”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）  

　　明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。  

　　孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。  

　　4）  其實，這篇小說中只有“失項鏈”這一個“偶然”嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鏈是假的，這個結尾“有些也出人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經受十年的磨難？  

　　明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。 丟項鏈 識項鏈

　　2、當然造成瑪蒂爾德悲劇并非僅僅是個人的原因，還有其社會原因：

　　開頭“她也是一個美麗動人的姑娘”，在婦女，美麗、豐韻、嬌媚就是她們的出身，天生的聰明、優美的資質、溫柔的性情是她們唯一的資格。女性只有憑著美貌與風姿才可得到社會的認可，女性的意識與價值只有在男人目光以觀照下才得到承認。婦女毫無社會地位可言，她們只是作為男性的玩物而存在于當時的社會之中，遺憾的是瑪蒂爾德追求的正是這樣一種玩物式的生活。所以，以貌取人，金錢萬能的資產階級思想意識及上流社會奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲劇的客觀原因，是制約瑪蒂爾德們人生理想的一幅精神枷鎖。

　　個人原因和社會原因合在一起就是文章的主題。

　　3、作者對瑪蒂爾德到底是一種什么態度？（用三個詞語概括）

　　諷刺（主要是諷刺）  同情  贊賞

　　作者在諷刺她的同時，又傾注了同情與贊賞。

　　4、瑪蒂爾德到底是個什么樣的人？觀點應該是多種多樣，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如：

　　“誠實守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎.買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。

　　“勤勞堅強”觀。馬蒂爾德勇敢面對生活中的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務。”她辭退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省艱難的錢。盡管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。

　　“純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。

　　“熱愛生活”觀。瑪蒂爾德社會地位不高，生活也很一般，但她不甘于現狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。

　　5、討論小說的主題  

　　小說的主題主要是通過人物形象的塑造來自然的完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說 的主題，歷來有較大的爭論，目前還在進行之中，尚無權威定論。綜合這些爭論，大概有以下五種觀點（投影出示），你同意哪一種，理由是什么？  

　　A、“小說尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想”課文編寫者持這種觀點，“預習提示”中也是這樣表述的，這是一般認可的看法。  

　　B、小說尖銳地諷刺了小資產階級的虛榮心與追求享樂的思想  

　　C、小說表現了小資產階級地位的不穩定及對他們的這種尷尬處境的同情。  

　　D、小說表現了人生的無常、命運的無常。  

　　E、對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。  

　　點撥：關于小說主題，明確從三個維度去綜合把握  

　　A、作品本身：情節、環境、人物、作者對人物的態度  

　　B、作品的創作背景  

　　C、生活實際  

　　可用以下問題進行引導  

　　女主人公的命運是悲劇還是喜劇？造成其命運變化的原因是什么（從自身性格和社會原因是什么？）  

　　聯系生活，說說女主人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之后的生活會是怎樣的？  

　　示范：小說通過瑪蒂爾德的命運，形象地表現了人在社會生活中找到正確的人生定位的過程，揭示了正確的人生定位的重要性。

　　6、題目——“項鏈”的再度審視

　　“項鏈”是文章的物線索，同時又富有深刻的內涵：愛慕虛榮，追求享樂是套在瑪蒂爾德脖子上的一掛“項鏈”。其實，又何嘗不是栓在我們人類精神上的一根“項鏈”或者說是一根繩索！

　　一波一瀾，假假真真 “大家”戲劇；三起三落，悲悲喜喜“小資”人生

　　四、練習：

　　（1）小說最后出人意料的結局給我們留下了一個空白：瑪蒂爾德會怎么想，怎么說，怎么做，請同學們充分發揮自己的想象，聯系課文，寫一個《項鏈后傳》，不少于200字。

　　（2）         合瑪蒂爾德的經歷，談談女人的成功觀，或以“追求”為話題寫篇作文。

　　五 五、板書設計 

　　主題              內容              情節

　　貪圖虛榮（但得）  一夜歡樂            借項鏈

　　諷刺                                                   丟項鏈

　　情感傾向                                    同情                賠項鏈

　　贊揚                                                   還債務

　　恪守誠信（不惜）  十年艱辛            識項鏈