《筍芽兒》課本劇（精選14篇）

《筍芽兒》課本劇 篇1

　　地點：山岡的草地上

　　人物：春雨姐姐、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、小草弟弟

　　春雨姐姐：（在綠色的葉叢上彈奏著美妙的樂曲，低聲呼喚沉睡的筍芽兒）筍芽兒，快醒醒吧！春天到啦！

　　筍芽兒：（揉眼睛，向四周看，扭動身子）咦，這兒怎么這么黑啊？哦，對了，剛才是誰在叫我啊？我還沒睡夠呢！（繼續睡）

　　春雨姐姐：不能再睡懶覺了，孩子，快出來看看吧！春天的大地多美啊！

　　筍芽兒：媽媽，快讓我到地面上去吧，一定比這個黑乎乎的地方好玩！

　　竹媽媽：（害怕、搖頭）不行不行，你的身體這么嬌嫩，寒風會把你吹壞的！

　　筍芽兒：（害怕、縮著身子）那……我還是呆在這里好了。

　　雷公公：筍芽兒，出來吧，春天好美啊！筍芽兒，出來吧！……

　　筍芽兒：媽媽，我要到地面上去，我要到地面上去……

　　竹媽媽：這……你還是呆在這里吧，外面的寒風會把你吹壞的！

　　筍芽兒：我不怕，我要出去！我要出去！（使勁向上鉆）

　　竹媽媽：（給筍芽兒穿上一件件衣服）哎，那你出去好了，千萬別著涼啊！……

　　筍芽兒：（鉆出了地面，向周圍張望）哇！好美啊！

　　筍芽兒：（發現了小草）咦，小草弟弟，你在干什么啊？

　　小草弟弟：（向筍芽兒看了一眼）春天有充足的陽光、雨水，對我們的生長有很多好處。所以，我要趁著這美好的時光，快快長大！

　　筍芽兒：對呀！我也要趁著這美好的時光，快快長大！

　　筍芽兒：（大叫）我不怕冷，我要趕快長大！（脫下了一件件裹在自己身上的小衣服，長成了一株強壯的竹子）

　　筍芽兒：（站在山岡上，迎風跳起了優美的舞蹈，自豪地喊：）我長大啦！

《筍芽兒》課本劇 篇2

　　一、教學目標 ：

　　1、能有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒的幾句話，體會筍芽兒從害怕到堅定的感情變化。能背誦最后一個自然段。

　　2、學會本課15個生字，掌握“沉睡、撒嬌、央求……”等詞語的意思。

　　3、初步認識省略號的用法，能講出課文中幾處省略號所示的意思。

　　4、使學生知道只有經過風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健壯成長，滲透自強自力的精神。

　　二、教時安排：2課時

　　第一課時

　　1、認識筍芽兒

　　2、這是一篇童話，它描寫了筍芽兒在別人的鼓勵下，不怕困難、努力鍛煉，終于破土而出長成為一株強壯的竹子。。

　　3、聽錄音，體會不同感情的不同語氣。

　　4、給課文分段。

　　5、作業 ：

　　《課堂作業 》1—3

　　第二課時

　　1、自己練習有感情地朗讀課文。

　　2、朗讀課文第一段，說說筍芽兒給你有一種什么感覺？

　　朗讀指導注意體會：讀出“低聲呼喚撒嬌央求害怕”的語氣。

　　練習有感情地朗讀。

　　朗讀表演

　　3、學習第二、三段。

　　同樣的學習步驟進入第二、三段的學習。

　　4、有感情地朗讀全文。結合表演

　　5、背誦最后一個自然段。

　　6、省略號的用法。

　　○聲音斷斷續續○話未說完○內容的省略

　　7、完成課堂作業 。

《筍芽兒》課本劇 篇3

　　【設計理念】

　　本節課的設計力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。

　　【學習目標】

　　1、認識14個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　3、愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。

　　【課前準備】

　　多媒體課件、卡片等。

　　【教學方法】

　　情境式教學法。

　　【學習方式】

　　采用自主、探究、合作的學習方式。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，趣味揭題

　　1、師問：同學們，我們國家的國寶是什么？

　　（生答）

　　大熊貓最愛吃什么？

　　（生答）

　　竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？

　　（生答）

　　出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。

　　出示竹子圖：這就是竹子。

　　小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。

　　2、板書課題：

　　提醒學生“筍芽兒”的讀法，學生練讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音。

　　2、出示生字，再讀課文，認讀生字，識記字形。

　　3、把生字讀給同桌聽，互相幫助識記生字。

　　4、小組討論交流識字方法，全班交流。

　　5、出示課文中出現的生詞，小組認讀，全班擴詞練習。

　　6、再讀課文，要求讀正確、流利，讀后小組說一說自己讀懂了什么？

　　（根據學生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓學生練習有感情朗讀，采取個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評 ）

　　三、朗讀感悟

　　1、師范讀，想一想筍芽的生長過程是怎樣的？

　　小組討論、全班交流。

　　（根據學生的回答，教師相機板書）

　　2、春天這么美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。

　　以小組為單位，分成：

　　筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。

　　讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。

　　3、再讀感悟，啟迪思維：

　　你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？

　　四、指導寫字

　　指導寫口字旁的字：

　　“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。

　　三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。

　　第二課時

　　一、課前組織談話

　　以《開心辭典》為話題展開，引導學生討論：

　　你想長大嗎？為什么？

　　二、找外因，隨機指導朗讀

　　1、是呀，誰不想長大呢？今天我們請同學們快速默讀課文，用筆找一找，在筍芽兒成長的路上都有誰在幫助它？

　　2、生匯報：

　　（隨學生回答而教學）

　　⑴　春雨姑娘：

　　①　“沙沙沙……來啦！”

　　指導讀好“沙沙沙……”（是呀，春天到了，春雨姑娘開在綠色葉叢上彈奏著樂曲，沙──，請大家根據自己的感受，來讀一讀吧。）

　　指名讀──女生讀──全班齊讀本段。

　　②　春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她：

　　（理解“滋潤”）

　　是呀細細雨絲灑在身上，筍芽可舒服了，生齊讀。

　　⑵　雷公公：

　　“轟隆隆！……筍芽兒！”

　　（想想雷公公會對筍芽兒說什么呀？）

　　指名講──請男生齊讀這一段。

　　⑶　太陽公公：

　　“太陽公公照射著她，溫暖著她……”

　　生讀──讀得再暖和些──再指名讀。

　　3、是呀，目前如果在筍芽兒成長的路上，春雨姑娘他們只是嘲笑她、諷刺她，筍芽兒能長成一株強壯的竹子嗎？

　　生講。

　　是的，下面老師請同學們運用自己學過的詞語來用上這些句式來說一說。春雨姑娘，雷公公……他們對筍芽兒支持，關心吧。

　　（有困難的學生可以選擇一句話來講）

　　春雨姑娘笑了，____著她，____著她。

　　雷公公____著她。

　　太陽公公____著她，____著她。

　　（同學們，從剛才的說話中，我們可以發現同一個意思可以用不同詞語表達，可見我們祖國語言文字豐富多彩，我們平時在學習中應該不斷積累，提高寫作，閱讀水平 。）

　　三、探究內因

　　1、成長的路上難免會有磕磕碰碰，有他人的幫助自然不錯，但是更主要的還應該*誰？

　　（自己）

　　是，筍芽兒也不例外，請外速找找，筍芽兒成長中不同表現的句子吧。

　　2、生找。

　　3、生交流：

　　⑴　她揉了揉眼睛……是誰在叫我呀。

　　（這可是一株不見世面的愛撒嬌的筍芽兒，誰來邊讀邊配上動作）

　　⑵　筍芽兒……一個勁向上鉆。

　　⑶　筍芽兒……衣服。

　　（這可真是勇敢地的小筍芽兒）

　　她站在……自豪地喊著：“我長大啦！”

　　這句話中你感受到了什么？

　　（引導體會“自豪”）

　　齊讀。

　　是呀，在雷公公重重的鼓聲中，筍芽兒再也忍不住了，它決定勇敢地鉆出地面了，在春雨姑娘，太陽公公的支持、關心、記憶下，在自己不斷努力下，他終于長成了一株強壯的竹子 。

　　引讀：只見她站在山岡上，自豪地喊著：“我長大了啦！”

　　四、拓展練習

　　在生活中你們成長中離開更多人的幫助，請你們這樣句式來說一說：

　　在家中，媽媽____著我，爸爸____著我，爺爺____著我，奶奶____著我，我總得____。

　　五、作業布置

　　1、課外多看看童話故事，可在班中舉行“講童話故事兒賽”。

　　2、可組織一次辯論會：

　　以“長大路上，外界約幫助重要遠是自身努力重要”？為題

　　3、請以筍芽兒名義，給竹媽媽寫一封家信，告訴竹媽媽自己成長中的感受和見聞。

《筍芽兒》課本劇 篇4

　　【多音字組詞】

　　鉆：zuān（鉆木起火）　　　嘮：láo（嘮一嘮）

　　zuàn（鉆石、鉆頭）　　　　lào（嘮扯、嘮叨）

　　彈：dàn（子彈、彈殼）

　　tán（彈簧、彈射）

　　【同音字組詞】

　　喚：（叫喚、喚醒）　　芽：（發芽、麥芽）　　呼：（呼救、呼喊）

　　換：（交換、換班）　　牙：（牙齒、門牙）　　乎：（在乎、外乎）

　　【形近字組詞】

　　岡（山岡、岡巒）　　喊（呼喊、大叫大喊）

　　崗（崗位、站崗）　　減（減法、有增無減）

　　【近義詞】

　　呼喚──召喚、呼喊　　漆黑──烏黑、黝黑

　　明亮──光亮、明朗　　滋潤──潤澤、潤濕

　　自豪──驕傲、光榮　　健壯──強健、強壯

　　仍然──仍舊、依然

　　【反義詞】

　　呼喚──響應、答應　　漆黑──雪白、光亮、明亮

　　明亮──黑暗、陰暗　　健壯──虛弱、單薄

　　【彈奏】

　　〖理解〗

　　用手指、器具撥弄或敲動，使物體振動發出聲音，即演奏。

　　〖例句〗

　　在觀眾熱烈的掌聲中，小紅又給大家彈奏了一首曲子。

　　【溫暖】

　　〖理解〗

　　⑴　暖和。

　　⑵　使感到暖和。

　　〖搭配〗

　　溫暖的陽光，溫暖的房間，得到溫暖，無限溫暖。

　　〖例句〗

　　⑴　外面冰天雪地，帳篷里卻十分溫暖。

　　⑵　政府的關心溫暖了災區人民的心。

　　【撒嬌】

　　〖理解〗

　　籬笆。

　　〖例句〗

　　花花常常在奶奶面前撒嬌。

　　【滋潤】

　　〖理解〗

　　⑴　含水分多，不干燥（有時候用于比喻義）。

　　⑵　增加水分使不干燥。

　　〖搭配〗

　　滋潤的土地，滋潤的皮膚，滋潤的空氣；滋潤的莊稼，滋潤心田。

　　〖例句〗

　　⑴　媽媽很注重保養身體，皮膚很滋潤。

　　⑵　這場及時雨滋潤了地里的莊稼。

　　【自豪】

　　〖理解〗

　　因為自己或與自己有關的的集體或個人具有優良品質或取得偉大成就而感到光榮。

　　〖搭配〗

　　感到自豪，引以自豪；充滿自豪，特別自豪；自豪地說，自豪地宣布。

　　〖例句〗

　　當女排在雅典奧運會上獲得冠軍后，全國人民為此感到自豪。

《筍芽兒》課本劇 篇5

　　教學目標：

　　1、會認11個生字，會寫“轟”、“筍”、 “呼喚”。理解“呼喚、撒嬌、揉一揉”等詞義。

　　2、有感情地朗讀課文1---5自然段，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往。

　　教學重點難點：重點是識記生字，讀好課文的一至五自然段，難點是讀好春雨姑娘的溫柔，筍芽兒撒嬌的語氣。

　　教學準備：課件

　　課前談話：請學生說一些描寫春天的詞語、成語、古詩。

　　一、情景引入，揭示課題。

　　1、（課件出示綠竹圖）小朋友們，你們看，這是什么？想不想看看竹子小時候的樣子？

　　2、教學“筍”字（出示筍圖）這就是竹子小的時候，我們把他叫做——筍。（出示“筍”字）“筍”是一個平舌音，一起讀兩遍。你是怎樣記住這個 “筍”字的？

　　預設：竹字頭加一個君去掉口（不錯，你采用了偏旁加熟字的辦法，這是我們常用的一種方法。還有不同的辦法嗎？對照圖畫，你還可以怎么形象地把筍字記住。

　　預設： （竹字頭就象筍的頭發，“尹”就象筍的身子。）

　　3、指導“筍”的寫法，﹙師范寫，生書空）在課文紙后面寫一個。

　　4、“筍”，人們也把它叫做筍芽兒，補充課題。今天我們一起學習《筍芽兒》這篇課文。

　　（筍芽兒圖）瞧，筍芽兒挺起小胸脯，正笑瞇瞇地在歡迎我們呢，我們和她打聲招呼？﹙師強調兒化音的讀法﹚指名讀。

　　二、初讀課文，自主合作識字。

　　筍芽兒是怎么長成竹子的，是誰陪伴著筍芽兒成長的？想知道嗎？趕緊到書里去找找答案吧！

　　1、出示自學提示 ：大聲朗讀課文，讀通順，讀流利.遇到生字多讀幾遍，把它讀正確。

　　2、學習生字   出示帶拼音的生字： 嘮   嗓  揉   撫   扭   漆   滋  辮  轟  豪

　　（1）自由試讀----齊讀----指名讀，重點指導嘮的讀音。可以用形聲字的特點來記住這些字。

　　（2）這些字寶寶現在都摘掉帽子了，還認識嗎？指名讀

　　3詞語學習

　　扭動  撒嬌  彈奏  愛撫  伸了伸  揉了揉

　　沙沙沙  轟隆隆  嘰嘰喳喳

　　呼喚　滋潤  嘮叨

　　（1）今天筍芽兒給我們帶來了一組詞語，你認識嗎？出示第一組詞語（齊讀）——一生說（都是動詞）——師點學生做動作(彈奏、揉了揉)

　　（2）小筍芽還給我們帶來了一組很有意思的詞語，自己讀讀，你有什么發現？（這是大自然的聲音）

　　模仿讀：沙沙沙，這是誰的聲音?

　　雷公公？嘰嘰喳喳？可愛

　　（3）筍芽兒還請來一組詞語。小老師領讀-------說發現

　　中華的文字可真奇妙，讓我們一起再來讀讀這組詞。

　　開小火車讀

　　什么是呼喚？用“呼喚”說話。

　　三、品讀課文1----5段

　　1指導朗讀第一段

　　過渡語：當春天剛剛來臨的時候，筍芽兒還在沉睡呢，是誰用美妙的聲音，在呼喚我們的筍芽兒啊？春雨姑娘是怎么呼喚筍芽兒的？（讀讀課文的第一小節找一找）

　　一生說, 板書春雨圖和呼喚（出示：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦!）

　　誰來當當春雨姑娘呼喚我們的筍芽兒啊？

　　生1：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！

　　師：你們覺得她讀得怎么樣？為什么？

　　預設一：學生說出低聲呼喚，師：你可真會讀書，都會從課文中找詞來說了。

　　預設二：學生只說出輕輕的，很好聽。教師引導：課文中有個詞說的就是你的意思，知道是哪個嗎？（課件：低聲呼喚）

　　指名讀

　　評：我替筍芽兒謝謝你；

　　春雨姑娘，你的聲音輕輕柔柔的，是怕吵醒筍芽兒嗎？

　　春雨姑娘，謝謝你滋潤筍芽兒。

　　春雨姑娘們，讓我們一起來低聲呼喚我們的筍芽兒。

　　2、指導朗讀第二段。

　　聽了春雨姑娘的的呼喚，筍芽兒是怎么做的?請你讀讀第二段課文，用筆圈出表示筍芽兒動作的詞，用橫線畫出她說的話。

　　指名說后（出示：筍芽兒撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”）你平時都會向誰撒嬌啊？能學學嗎？

　　筍芽兒是個小不點兒，她呀跟你們一樣，最喜歡撒嬌了。板書撒嬌誰愿來試一試？

　　生讀。 師：看，她撅著小嘴，把身子也扭起來了，一副撒嬌的模樣。對，用動作和表情來配合朗讀，也是一種讀書的好方法。我們象她那樣來試一試。（生齊讀）

　　3指導朗讀第三段

　　雷公公的呼喚和春雨姑娘的呼喚一樣嗎？板書雷公公圖讀一讀第三小節，從課文中找到詞語來說一說。請一生說（重重 粗重的嗓音）

　　誰來讀讀這段話，把你們的感受讀出來。

　　評：這把大鼓可是藏了好久啊！男生齊讀。

　　4聽了雷公公的呼喚，筍芽兒——（出示句子：筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。）誰能讀好這個句子？先練習一下，可以展示了，再信心十足的把手舉起來。（生練讀）

　　誰來展示一下你的朗讀？（師指名讀）其他同學也有任務，認真傾聽，當好小評委。

　　他讀得怎么樣？  誰來評一評？

　　你很會欣賞別人！但老師覺得他“一個勁兒”好像用的力氣還不夠。給“一個勁兒”換個詞說說(不停地、用力地)（生練讀）誰愿再來試試？

　　（一生讀、讀得到位）

　　看，她讀得多好啊！聽了她的朗讀，我好象看到那個愛撒嬌的筍芽兒變得勇敢了。她一個勁兒的、不停地、用力地向上鉆。板書向上鉆 我們加上動作，一起來讀一讀。

　　4指導朗讀第 5段。 看到筍芽兒一個勁兒地往上鉆，媽媽是怎么做的？誰來讀一讀？

　　師：小筍芽兒，你從媽媽的話中感受到了什么？板書關心

　　讓我們帶上媽媽的關心與愛護再來讀讀！

　　5師生分角色表演朗讀課文1 至5自然段。

　　女生是春雨姑娘，男生是筍芽兒，老師讀旁白，提示可以加上合適的動作）

　　你們都是出色的小演員，讓我們把掌聲送給自己。

　　6、拓展：你瞧，筍芽兒多幸福啊，春雨姑娘在呼喚她，雷公公在幫助她，媽媽在關心她，想一想，還有誰也在陪伴著筍芽兒成長呢？（生自由說）

　　7、是啊，正是因為有了這么多人的愛護與幫助，筍芽兒終于長成了一株健壯的竹子。筍芽兒，你的心情怎么樣？是啊，她自豪得喊著——引讀。

　　結束語：今天這節課我們和筍芽兒一起，感受到了這么多人的關心與愛護，筍芽兒也在大家的幫助下和自己的努力下終于長成了一株健壯的竹子，下節課我們再和筍芽兒一起去看一看她長大以后看到了一個怎樣明亮、美麗的世界。

　　四、作業:接著完成寫“轟”和“筍”還有一個詞語 “呼喚”

　　筍芽兒 （圖）   

　　春雨 （圖）               撒嬌

　　呼喚       

　　雷公公（圖）              向上鉆

　　媽媽 （圖）   關心   

《筍芽兒》課本劇 篇6

　　教學目標：

　　1、會認14個生字，會寫9個字。

　　2、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發向上的精神，體驗投身大自然的情趣。

　　3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教學重點：

　　識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊涵的意義。

　　信息資料：

　　生字卡片；筍芽兒、竹子的音像資料或圖片；投影儀。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1、謎語導入。“小時層層包 ，大時節節高 ，初生當菜吃 ，長大成材料”。猜猜看這是什么？（筍）見過嗎？（出示筍的圖片）小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法。

　　【謎語是學生喜聞樂見的游戲方式。形象地語言描述、直觀的圖片展示，激發了學生濃郁的學習興趣。】

　　2、出示畫面。（出示筍芽兒、竹子的畫面）認識他們嗎？小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊！她是怎樣長成一株健壯的竹子的？

　　（板書課題）同時提醒學生“筍芽兒”的讀法。

　　二、自學

　　標（標出自然段的序號）

　　劃（邊讀邊劃出不認識的字詞，想辦法記住它們）

　　讀（讀準字音，讀通課文）

　　想（自己讀懂了什么？還有什么不懂的？）

　　查（同桌互相檢查自學情況，教師巡視指導）

　　三、交流

　　1、正音：小老師領讀—開火車讀—按偏旁歸類讀—擴詞讀—同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍。

　　2、展示方法

　　如：猜謎：兩輛車——轟；尹戴竹帽——筍

　　動作演示：喚/揉/扭/鉆/撫/辮

　　3、讀文：指名分段讀課文，注意讀準字音。

　　4、質疑：自學中有哪些不懂的問題？

　　【學生識記、鞏固生字的方法是復現。課堂中教師采用多種形式復現生字，調動學生多種感官參與活動，提高了自主識字的質量。】

　　四、感悟

　　1、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎？

　　2、重點指導春雨和雷公公呼喚的語氣。

　　（1）春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的？（聲音柔和、語氣親切，有“潤物無聲”的感覺）誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒？

　　范讀——指名讀——評讀———練讀——齊讀。

　　（2）誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？他和春雨姑娘的語氣一樣嗎？（聲音粗重，帶有鼓勵）

　　練讀——挑戰讀——分組讀——齊讀。

　　（3）筍芽兒蘇醒時什么樣？通過做動作、聯系已有的生活經驗理解“揉”“伸”撒嬌”“扭”“一個勁地”“鉆”“等詞語。

　　模仿讀——加動作表情表演讀——男女聲競賽讀——評讀——自愿展示讀。

　　（4）分角色表演讀課文前四自然段。

　　【低年級學生沒有形成對語言的敏銳感受力，教師要注意創設情境，利用移情策略調動學生多種感官加深感悟，同時還要發揮示范朗讀的作用，逐步培養學生的語感。】

　　五、寫字

　　1、練習書寫“喊、呼喚、筍芽”五個字。教師重點指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。

　　2、學生練習書寫，互相評價打等級。

　　【引導學生發現生字的構字規律，進一步感受漢字的形體美；多種形式評價，極大地激發了學生寫字的興趣，提高了寫字質量。】

　　第二課時

　　一、復習

　　1、把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。

　　2、分組競賽讀文。

　　二、朗讀

　　1、輕聲讀課文：筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣的？

　　2、你能讀出春天的美景嗎？（指名讀、齊讀）師生共同感悟春光的美好。

　　3、仿句訓練：筍芽兒還看到了什么？你還能像書上那樣說幾句嗎？

　　三、想象

　　1、默讀課文：假如你現在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？（可以對春雨姑娘說，也可以對雷公公說……）

　　2、再讀感悟：你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？

　　【挖掘教材潛在的人文因素，聯系學生的生活實際，鼓勵他們大膽發表見解，使學生感受到個人的成長離不開周圍人的關愛，體現了審美價值的個性化、多元化。】

　　四、寫字

　　1、學習寫“岡、世界、轟”四個字。教師重點指導“岡”字的橫折鉤的折筆要垂直，不可向內收；里邊的不能太小，第二筆是長點。“轟”字左邊的“又”字捺要變成點。

　　2、學生練習書寫，組內互相評價。根據同學的建議，把自己寫不好的字再寫幾個，直到自己滿意為止。

　　3、全班交流展示，評選“小小書法家”。

　　五、作業

　　讀一篇童話故事，把故事的內容講給同學聽。

《筍芽兒》課本劇 篇7

　　一 教學目標 

　　 1.精讀課文，體會筍芽兒思想感情的變化，重點指導有感情地朗讀好第2題中的句子。

　　2.使學生知道筍芽兒在春雨姐姐、雷公公、小草弟弟的鼓勵下，勇于鍛煉，終于茁壯成長，初步培養學生自強自立的意識。

　　二 教學過程 

　　1.復習檢查。

　　（1）《作業 本》2比一比，組詞。（2）聽寫個別生字詞。

　　2.學習課文的第一段。

　　（1）出示課后1（1），指名讀第一段，其余思考。

　　（2）討論課后1（1），理解“央求”。

　　（3）想象表演：誰能來扮演筍芽兒，“央求”竹媽媽讓她到地面上去？（指名一至兩位學生即可，只需理解“央求”就行了。）

　　（4）在這段中，春雨姑娘、筍芽兒、竹媽媽的話分別應該用怎樣的語氣來讀？（自由試讀）

　　①指名讀春雨姑娘的話，并說說應用怎樣的語氣來讀，為什么？

　　（溫柔、關心）（聲音要稍低些）然后齊讀。

　　②指名讀筍芽兒的話，說說該用什么語氣？

　　（撒嬌、畏縮）（聲音要尖嫩些）指導齊讀。

　　③指名讀竹媽媽的話，說說該用什么語氣讀？

　　（擔心、害怕）（聲音要粗些、快些）指導齊讀。

　　（5）齊讀第一段，并選好自己認為讀得好的對話部分站起來讀。

　　3.學習課文第二段。

　　（1）想一想，我們剛才是怎樣學習第一段的。

　　（2）小結：① 圍繞課后思考題，理解內容。

　　② 抓住對話部分體會，并感情朗讀。

　　（3）自學并反饋學習情況。

　　① 筍芽兒聽了雷公公的呼喚，她怎樣做？（討論）

　　② 自愿扮演雷公公、筍芽兒和竹媽媽，朗讀他們所說的話。其余學生進行評議。

　　③ 師生共同討論本段中對話應采用的正確語氣。

　　雷公公粗重（聲音低沉）

　　竹媽媽不放心（理解“嘮叨”）

　　筍芽兒堅決（音稍高、有力）

　　（4）齊讀→指名讀→分角色讀

　　4、學習課文第三段。

　　（1） 自學第三段。（用一、二段的方法。）

　　（2） 討論，有感情朗讀。

　　小草：堅強、不屈不撓

　　筍芽兒：勇敢、自豪

　　春雨姐姐、太陽公公：關愛。

　　分角色讀，齊讀。

《筍芽兒》課本劇 篇8

　　教學目標：

　　1、學會本課14個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量、陶冶情操。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話、揭題：

　　1、小朋友，你們喜歡春天嗎？春天是個美麗的季節。萬物蘇醒、百花齊放、鳥語花香，有一位可愛的小精靈也伸伸懶腰，探出了腦袋也趕來湊熱鬧了，它就是——筍芽兒。

　　（板書課題、用不同語氣讀題：學寫“筍”、“芽”）

　　2、課件欣賞筍芽兒到長成一株健壯的竹子的過程，激發學生學習的興趣。

　　二、初讀課文、合作識字：

　　1、筍芽兒在生長過程，很不容易，同時也得到了很多人的幫助。我們快去讀一讀吧！

　　2、自由讀課文，想：筍芽兒是怎樣生長的？得到了誰的幫助？

　　3、反饋：

　　（1）、請學生讀一讀找到筍芽兒的生長過程的自然段或得到人家幫助的自然段。并隨機說說：你為什么要這樣讀？

　　（2）、生字學習：a、請小老師帶大家讀生字。

　　b、帶拼音分男、女生讀一讀

　　c、齊讀一遍。

　　（3）、完成課堂作業：第2題（選擇正確的拼音，打√）

　　三、以讀感悟課文

　　1、你知道筍芽兒是怎么生長出來的嗎？用自己喜歡的方式讀課文，找找寫筍芽兒生長過程的句子或自然段。

　　2、讀一讀：喜歡哪個時候的筍芽兒就讀那個時候筍芽兒的樣子。

　　四、交流體會課文：

　　重點學習寫筍芽兒生長過程的自然段：

　　1、筍芽兒被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍然一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”

　　（1）、多形式地讀，并找一找寫筍芽兒動作的詞：

　　（揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動、一個勁兒）

　　（2）、你能把筍芽兒鉆出地面時的動作邊讀邊表演出來嗎？

　　（表演時提醒學生注意對“揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動、一個勁兒”等表示動作的詞的領會和感受。）

　　2、筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。

　　（想：為什么要一個勁兒地向上鉆？）

　　有感情地讀，讓學生感受筍芽兒奮發向上的精神。

　　3、筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！……她高興地說：“多美好的春光啊！我要快快長大！”

　　（1）桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子唧唧喳喳地叫著……

　　筍芽兒看到這么美的春光，他的心情會怎樣啊？用高興的語氣讀出筍芽兒說的話吧！

　　（2）桃花、柳樹、小燕子看到筍芽兒克服重重困難鉆出地面，他們會怎樣跟他大招呼呢？

　　4、筍芽兒長成一株健壯竹子，此時的心情會是怎樣？（自豪）

　　請你自豪地喊出筍芽兒的話吧。

　　五、課堂總結：

　　六、作業：

　　1、書寫指導，完成語文課堂第1題。

《筍芽兒》課本劇 篇9

　　設計理念：

　　本節課的設計力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。

　　學習目標：

　　1.認識14個生字,會寫3個字。

　　2.確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　3.愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。

　　課前準備：多媒體課件、卡片、頭飾

　　教學方法：情境式教學法

　　學習方式：采用自主、探究、合作的學習方式。

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，趣味揭題

　　1.師問：同學們，我們國家的國寶是什么？（生答）大熊貓最愛吃什么？（生答）竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？（生答）出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。

　　2.板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法，學生練讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生自由朗讀課文，注意讀準字音。

　　2.出示生字，再讀課文，認讀生字，識記字形。

　　3.把生字讀給同桌聽，互相幫助識記生字。

　　4.小組討論交流識字方法，全班交流。

　　5.出示課文中出現的生詞，小組認讀，全班擴詞練習。

　　6.再讀課文，要求讀正確、流利，讀后小組說一說自己讀懂了什么？

　　（根據學生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓學生練習有感情朗讀，采取個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評。）

　　三、朗讀感悟，角色表演

　　1.師范讀，想一想筍芽的生長過程是怎樣的？小組討論、全班交流。

　　（根據學生的回答，教師相機板書）

　　2.春天這么美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。

　　3.班推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。

　　4.再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？

　　四、指導寫字

　　指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。

　　五、課外拓展

　　資料袋：向學生介紹“毛竹”。

　　六、作業 

　　課外閱讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的？

《筍芽兒》課本劇 篇10

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、學會本課12個生字，給多音字“撒”、“和”據詞定音，理解22個詞語的意思。

　　2、初讀課文，給課文分段。

　　3、感受春天的美麗與筍芽兒自強自立的精神。

　　教學重點：初讀課文

　　教學難點 ：掌握生字新詞

　　教學過程 ：

　　一、提示課題，導入  新課

　　讀題。說說筍芽兒是什么？

　　二、范讀課文。

　　思考這篇課文主要講什么事？

　　三、自讀課文，學習生字詞。

　　（讀的時候注意語氣）

　　四、檢查自學

　　1、認讀生字詞語。

　　2、指導用形聲字的方法記住生字詞。

　　3、多音字“撒”、“和”的組詞及成詞規律。

　　4、指名朗讀課文。

　　五、再讀課文，給課文分段。

　　1、默讀課文，根據筍芽兒成長的過程給課文分成三段。

　　2、討論分段，說說段意。

　　六、作業 

　　1、抄寫生字詞。

　　2、作業 本第1、2、3題。

　　3、朗讀全文。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、能根據提出的問題，復述課文。

　　2、初步學會有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒的幾句話，體會筍芽兒從害怕到堅定的感情變化。能背誦最后一個自然段。

　　3、使學生知道只有經風雨，風世面，勇于鍛煉，才能健壯成長，初步培養學生自強自立的精神。

　　教學重點：同目標2

　　教學難點 ：復述課文

　　教學過程 ：

　　一、學習第一段

　　1、輕聲自由讀第一段。

　　劃出你最喜歡的句子。說說為什么喜歡？記住這一句。

　　2、分角色朗讀。

　　說說三個角色各要讀出什么樣的語氣？

　　“撒嬌”、“央求”各是什么意思？

　　3、指導朗讀。（練讀、朗讀）

　　二、學習第二段

　　1、輕聲自由讀第二段。

　　劃出最喜歡的句子并記住。

　　2、筍芽兒聽了雷公公的呼喚，她怎樣向竹媽媽表示？

　　“沉不住氣”什么意思？有感情地朗讀這句話。

　　3、分角色朗讀。

　　說說三個角色各要讀出什么樣的語氣？

　　“嘮叨”是什么意思？表演。

　　4、指導朗讀。（練讀、朗讀）

　　5、分角色朗讀。

　　三、學習第三段

　　1、輕聲自由讀第三段的10、11自然段。

　　劃出最喜歡的句子有感情地朗讀并記住。

　　2、筍芽兒遇到了誰？小草對她說了什么？（指名讀）

　　3、筍芽兒怎么說，怎么做？最后結果怎樣？

　　理解“暖烘烘”的意思。

　　有感情地朗讀。

　　4、指名讀最后一個自然段，其他同學思考寫了什么？

　　5、指導朗讀

　　理解“愛撫、滋潤”的意思，讀出溫柔的語氣。

　　理解“和煦”的意思，讀出“暖和”的感覺。

　　下面兩句描寫筍芽兒的句子應該怎么讀？

　　她為什么感到自豪？

　　6、指導背誦。

　　四、總結全文，揭示意義

　　1、朗讀筍芽兒先后說的幾句話，體會筍芽兒的思想感情變化。

　　2、說說這則童話對你有什么啟發？

　　五、嘗試復述

　　六、作業 

　　1、作業 本第4、5題

　　2、有感情地朗讀。

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　1、有感情地朗讀，初步了解省略號的用法，訓練復述課文。

　　2、使學生知道只有經風雨，風世面，勇于鍛煉，才能健壯成長，初步培養學生自強自立的精神。

　　3、進行詞句訓練。

　　教學重難點：復述課文

　　教學過程 ：

　　一、有感情地朗讀全文

　　1、自由有感情地朗讀全文。

　　2、指名讀、評議。

　　3、分角色朗讀。

　　二、練習復述

　　1、根據課后題1的提示輕聲練習復述。

　　2、指名復述、評議。

　　3、鼓勵中下學生復述，并給予肯定。

　　4、同桌復述。

　　三、初步了解省略號的用法。

　　1、找出文中有省略號的句子。

　　2、討論用法。

　　（1）表示聲音斷斷續續。

　　（2）表示說話未完。

　　（3）表示重復詞或或列舉事物的省略。

　　四、聽寫詞語。

　　五、作業 

　　1、作業 本第6題。

　　板書設計 ：

　　7、筍芽兒

　　春雨 雷公公 小草

　　筍芽兒 撒嬌 扭動 鉆 我不怕 我要趕快長大 自豪

　　竹媽媽 搖頭 吹壞 穿 嘮叨

《筍芽兒》課本劇 篇11

　　一 教學目標 

　　1.精讀課文，體會筍芽兒思想感情的變化，重點指導有感情地朗讀好第2題中的句子。

　　2.使學生知道筍芽兒在春雨姐姐、雷公公、小草弟弟的鼓勵下，勇于鍛煉，終于茁壯成長，初步培養學生自強自立的意識。

　　二 教學過程 

　　1.復習檢查。

　　（1）《作業 本》2比一比，組詞。（2）聽寫個別生字詞。

　　2.學習課文的第一段。

　　（1）出示課后1（1），指名讀第一段，其余思考。

　　（2）討論課后1（1），理解“央求”。

　　（3）想象表演：誰能來扮演筍芽兒，“央求”竹媽媽讓她到地面上去？（指名一至兩位學生即可，只需理解“央求”就行了。）

　　（4）在這段中，春雨姑娘、筍芽兒、竹媽媽的話分別應該用怎樣的語氣來讀？（自由試讀）

　　①指名讀春雨姑娘的話，并說說應用怎樣的語氣來讀，為什么？

　　（溫柔、關心）（聲音要稍低些）然后齊讀。

　　②指名讀筍芽兒的話，說說該用什么語氣？

　　（撒嬌、畏縮）（聲音要尖嫩些）指導齊讀。

　　③指名讀竹媽媽的話，說說該用什么語氣讀？

　　（擔心、害怕）（聲音要粗些、快些）指導齊讀。

　　（5）齊讀第一段，并選好自己認為讀得好的對話部分站起來讀。

　　3.學習課文第二段。

　　（1）想一想，我們剛才是怎樣學習第一段的。

　　（2）小結：① 圍繞課后思考題，理解內容。

　　② 抓住對話部分體會，并感情朗讀。

　　（3）自學并反饋學習情況。

　　① 筍芽兒聽了雷公公的呼喚，她怎樣做？（討論）

　　② 自愿扮演雷公公、筍芽兒和竹媽媽，朗讀他們所說的話。其余學生進行評議。

　　③ 師生共同討論本段中對話應采用的正確語氣。

　　雷公公粗重（聲音低沉）

　　竹媽媽不放心（理解“嘮叨”）

　　筍芽兒堅決（音稍高、有力）

　　（4）齊讀→指名讀→分角色讀

　　4、學習課文第三段。

　　（1） 自學第三段。（用一、二段的方法。）

　　（2） 討論，有感情朗讀。

　　小草：堅強、不屈不撓

　　筍芽兒：勇敢、自豪

　　春雨姐姐、太陽公公：關愛。

　　分角色讀，齊讀。◆[2003年12月4日] 

《筍芽兒》課本劇 篇12

　　【學習目標】

　　1.會正確書寫“岡、世、界、”9個生字，會正確認讀“喚、揉、漆、岡、豪”14個字。2.通過分角色朗讀讀出春光的美好和筍芽兒奮發向上的精神。【學習重點】     會讀、寫生字；借助動作理解詞語，在理解詞語的基礎上進行朗讀。【學習難點】通過學習課文，拓展練習學習筍芽兒奮發向上的精神。【學習方法】自學、討論、合作交流【導學流程】一、談話導入     春天來了，大自然里的一切都蘇醒了，有一位小伙伴也從泥土里偷偷地探出腦袋，她就是----筍芽兒。二、自主學習（一）自學建議1.標：標出自然段的序號。這一課有     個自然段。    2.劃：邊讀邊劃出不認識的字詞有        ，我用      方法記住的。    3.讀：讀準字音，讀通課文。4.想：通過讀課文，我讀懂了         ，我不懂的是            。5.查：同桌互相檢查自學情況。（二）交流     1.正音 :如：小老師領讀、開火車讀、按偏旁歸類讀、擴詞讀。方法有猜謎、做動作等。     2.讀文：通順流利地朗讀課文，注意讀準字音。3.質疑：自學后，我不懂的是                            。（二）自學檢測（1）我會讀漆黑 沉睡 撒嬌 呼喚 嘮叨 愛撫滋潤 照射 溫暖 自豪 健壯 嘰嘰喳喳（2）看拼音寫詞語shìjiè     sǔn yá      hū huàn     hǎn shēng     shāng gāng(      )   (      )    (       )   (         )   (         )三、合作探究在筍芽兒成長的過程中，都誰在幫助它？筍芽兒有哪些不同的表現呢？（提示：在文中畫出有關句子讀一讀，完成下面表格）

　　誰在幫它 怎么幫的 筍芽兒的表現（成長過程）                  

　　四、拓展延伸（1）如果你是筍芽兒，面對這大好的春光，你想說些什么？                                                              （2）學了這篇課文，你喜歡筍芽嗎？為什么？                                                              五、達標檢測1.選一選。正確的打“√”   筍（sǔn shǔn）  世（sì shì） 滋（zī zhī） 嘮（lāo nāo）    扭（niǔ liǔ）   岡（gāng gǎng） 轟（hōng hǒng） 2.連一連綠色的         世界               撒嬌地             鉆沉睡的         竹子               使勁地             說粗重的         筍芽               不停地             叫美麗的         嗓音               嘰嘰喳喳地         嘮叨健壯的         葉叢               自豪地             喊3.根據課文填空筍芽兒的成長過程是：         →           →             4.在生活中你們成長中離開更多人的幫助，請你們這樣句式來說一說：在家中，媽媽__ __著我，爸爸___ _著我，爺爺__ __著我，奶奶__ _著我，我覺得___                                。_5.搜集課外描寫美好春光的詞語、句子。詞語：                                                        句子：                                                        

　　教后反思：在本課教學中，我組織學生預習，通過“自學建議”對學生進行學法指導，在自學過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，積極思考自己的答案是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態，主動參與到閱讀過程中。

《筍芽兒》課本劇 篇13

　　“古鄴城外幾度暖風催桃李，洹河橋畔說課賽場競風流。”尊敬的各位專家，評委老師：大家下午好！

　　我是開發區實驗小學的張新霞，今天我說課的內容是人教版語文二年級下冊的一篇課文《筍芽兒》，我將從教材分析，教學設計，教學隨想三個方面來進行說課。

　　一、教材分析

　　《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，編排在小學語文二年級下冊第一單元中,本單元以專題的形式來組織課文，單元專題是“春天里的發現”。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動、脈絡清晰、繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程，使學生通過這篇文章的學習，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。本單元的訓練重點是:圍繞春天這一主題，培養學生的觀察能力，同時培養他們對大自然和生活的熱愛之情。為領會編者的意圖，達到應有的教學效果，我確立了如下的教學目標：

　　1、認知目標：會認14個生字，會寫9個生字，了解筍芽兒的生長過程  。

　　2、能力目標：在讀通課文的基礎上，通過多種形式的朗讀，讀出自己獨特的情感體驗。背誦自己喜歡的段落。

　　3、情感目標：讓學生體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　本篇課文語言優美，特點鮮明，特別適合誦讀。我本著簡簡單單教語文的思想，遵循新課標提出的“讓學生充分的讀，在讀中感悟、在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”的要求，將指導學生朗讀作為本課重點，并通過活動中讀、表演中說、想象中背，讓學生在主動參與的過程中突破 “體驗筍芽成長過程”這一難點，從而感受筍芽成長的快樂。

　　二、教學過程：

　　本課教學設計為兩個課時，第一課時主要讓學生讀寫生字，讀通課文，確保每一個孩子都能正確流利地讀通課文。第二課時指導學生通過多種形式朗讀課文，讀出自己的情感體驗，在讀中體會筍芽奮發向上的精神，從而受到情感的熏陶。今天我主要說說第二課時的教學設計。

　　一、導入：

　　（教師簡筆畫畫出筍芽）“孩子們，他是誰？”學生肯定會回答說是“筍芽”。“我們一起來寫寫他的名字，好嗎？”學生跟著教師一起寫課題[筍芽兒]，然后齊讀課題。老師接著問：“筍芽長大后會變成什么呢？”根據學生的回答，教師在黑板右邊畫出竹子。教師借圖導入：“這節課我們就來讀好課文，了解筍芽是怎樣變成竹子的。”

　　著名的捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“一切知識都是從感官開始的。”小學生以形象思維為主，直觀的圖畫可以使抽象的知識形象化、具體化，我利用簡筆畫導入課文，有助于學生感性認識的形成。這一環節的設計是為學生創設一個直觀形象的教學情景，激發學生的學習興趣。

　　二、指導朗讀：

　　1讀）檢查讀課文的情況。

　　教師讓學生先自讀課文，讀后有目的抽查平時讀書有困難的孩子，進行個別指導。

　　2讀）鞏固讀書。

　　讓學生再一次自讀，要求字通句順，做到五不。（即：不多字，不丟字，不讀錯字，   ）

　　3讀）帶問題讀。

　　“在筍芽的成長過程中，都有誰幫助了它？”學生讀后進行交流，教師在學生交流的過程中相機板書“春雨姑娘、雷公公、竹媽媽”。

　　4讀）感情朗讀。

　　“請你找出描寫春雨姑娘、雷公公、竹媽媽的自然段，帶著自己的理解有感情地朗讀自己喜歡的段落。”讀后進行展示。在展示的過程中，教師應注意傾聽，及時反饋，適時指導朗讀。如果學生讀得特別好，讀出了春雨姑娘的輕柔、雷公公嗓音的粗重、媽媽的慈祥，教師就會加以肯定并鼓勵其他學生仿讀；如果學生讀得不夠好，教師將創設情境，指導學生朗讀。以描寫春雨姑娘的兩個自然段為例：“孩子們，輕一點兒，再輕一點，別嚇著夢中的筍芽。來，咱們一起輕輕地呼喚筍芽吧：“沙沙沙，沙沙沙，筍芽兒，醒醒啊，春天來了。”通過這樣人性化的引導，我想孩子們就會入情入境，讀出春雨的“輕柔” 來。這樣進行了一個自然段的朗讀指導之后，讓孩子們按照這一種方法自己進行以下各段的朗讀練習。

　　5讀）感情朗讀全文，形成對課文的整體印象。

　　任何形式的講都不能代替學生自己的讀。我指導學生的五次朗讀，每一遍都有每一遍的目的，每一遍都有每一遍的要求，循序漸進，充分體現“以讀代講、以讀促悟”的理念。相信這幾次朗讀之后，孩子們的朗讀水平一定會更上一層樓。

　　三、角色表演，積累語言。

　　低年級學生入學前接觸的多是口語，語言很不規范，他們更需要積累更多的書面語言，從而內化為自己的語言，形成語文素養，為終身學習奠定基礎。像《筍芽兒》這樣文字優美的文章最適合學生積累。因此，在學生充分的朗讀之后，我這樣說：“孩子們，筍芽兒多可愛啊！現在讓我們走進竹林，當一棵棵小筍芽兒，來體驗筍芽兒成長的快樂吧！”這時，教師放出課件，讓孩子們看著課件，帶著表情，加上動作，邊說邊演。（教師和學生邊說邊演）

　　德國有位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識融入情境之中，才能顯示出活力和美感。這一環節將語言融入到美麗的景色中，讓孩子們在情中演，在動中背，陶冶了情操，有效地積累了語言，使課堂氣氛達到了高潮，達到了潤物細無聲的效果，不露痕跡地突破了本課難點。

　　4、拓展升華。

　　“筍芽經過不斷的努力，終于長成了健壯的竹子，在他的成長過程中，得到過許多人的關愛和幫助。我們也一樣，每前進一步，都離不開親人的呵護、老師的關心，同學的鼓勵。面對別人的幫助，我們要心存感激，學會感恩。最后，讓我們用一曲《感恩的心》來表達我們此時的心情吧！”教師唱《感恩的心》結束。

　　”教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另外一個靈魂.”，一曲優美的歌聲激起孩子們情感的漣漪，他們會不斷地問：“我應該感謝誰？應該怎樣感謝他們呢？”課堂上高懸的應該永遠是問號,孩子們的情感就是在這樣的問號中被激蕩，不斷升華。

　　三.教學隨想。

　　在課堂教學中，我力求體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學模式，面向全體學生，尊重學生的個性，努力實現三個緯度，即知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀的高度統一。

　　教學是一門遺憾藝術，有了遺憾，才引發了思考和爭論;有了遺憾，才激發了求知的欲望；有了遺憾，才使我們更加勤奮進取，不斷提高。我的說課到此就結束了，不足之處敬請各位專家同仁批評指正，希望我的遺憾能成為大家的靚點。謝謝大家！

《筍芽兒》課本劇 篇14

　　一、導入

　　師：你們看，這是什么？一起告訴老師。

　　生：竹子。

　　師：竹子小的時候，可以叫做……

　　（出示卡片“筍”）

　　生：筍。

　　師：你們看這就是筍。

　　（出示：食物筍）

　　師：筍的偏旁是，請你仔細看看。

　　（竹子頭）

　　（多媒體演變竹）

　　師：筍的下半部分怎么寫，我們也仔細地來看看。

　　（多媒體演示筆畫）

　　師：你們會寫嗎？拿起手來咱們一起來試試。你們要注意這一橫要寫得特別的（長）而且右邊得出頭。你們觀察地真仔細。

　　師：筍再小一點我們可以把它叫做（筍芽兒），大膽地說出來。

　　（多媒體出示：筍芽兒）

　　師：你們看老師把筍芽兒給帶來了，你們看小小的、嫩嫩的，誰想來和它來打招呼。請你好嗎？

　　生：筍芽兒你好！

　　師：你的聲音真響亮，筍芽兒說它很喜歡你。還有誰愿意來跟它打個招呼？

　　生：筍芽兒你好！

　　師：你真可愛，真會交朋友。筍芽兒想和你握握手。真好。我們大家一起和筍芽兒來打招呼。

　　師：你們好，小朋友，筍芽兒的名字中“筍芽”這個詞是個生詞，你會寫嗎？　　　（會）

　　師：請你們輕輕打開課本，翻到第11頁。找到田字格了嗎？找到“筍芽”這個詞語嗎？請你拿出筆來，在“筍芽”這個詞語后的田字格里認真地把這個詞語寫一寫。陸老師看看誰的寫字姿勢最端正。

　　師：你寫的真認真呀！是的，你看清楚了筍芽“筍”的一橫在橫中線上。

　　師：注意：“筍”和“芽”的偏旁是不一樣的：

　　筍的偏旁是（竹子頭）。

　　“芽”是（草字頭）。

　　師：看得很仔細，真好。已經寫好的小朋友請舉手，請你自己看看你寫的正確嗎？還有的小朋友沒有寫完，請抓緊時間。

　　師：已經寫完的小朋友我們一起來看看他寫的怎樣。你說。

　　生：我覺得他寫的特別好，就是用筆太粗。

　　師：用筆粗了一點，如果能再細一點就好了，是吧。

　　生：這個同學寫的很好。下邊的竹子頭一個太寬了，一個太窄了。

　　師：是的，一個太寬了，一個太窄了。但是陸老師覺得他有一點寫的很好，你看他看清楚了筍的這橫應該在（橫中線上），芽的哪一筆在橫中線上（豎折）豎折的折，對吧。說明他看田字格看的特別認真。（如果再小一點就更好了。）陸老師也希望小朋友看清楚字在田字格中的位置。這樣我們不僅能把字寫的正確，而且能把字寫的漂亮一點。請你輕輕地把筆放下，把書也合上。

　　二、初讀課文

　　師：今天我們要一起來學習一篇課文，課文的名字就叫（筍芽兒）。陸老師想請大家自己先來讀讀課文。我們可以按照這樣的方法來讀課文。

　　師：第一遍讀的時候，請你遇到不認識的字可以看看課后的拼音，想辦法把這些字音讀準確。

　　師：如果是讀第二遍，請你用這樣的手勢告訴陸老師，這樣陸老師就知道你在讀（第二遍了），第二遍讀的時候，我們得想辦法把課文讀的通順，如果有時間你可以讀第三遍。明白了嗎？開始讀，抓緊時間。

　　師：好，輕輕地聽下來了。剛才老師看到有些小朋友已經在讀第三遍了，說明他的閱讀速度非常快。有的小朋友第二遍讀完了。有的小朋友雖然只讀了兩遍，他們讀得很認真。

　　陸老師這里有些詞語，看看會了沒有，男女輪流讀，誰先讀，女孩子先讀，女士優先。

　　生：呼喚。

　　師：陸老師可以讀的更好聽，呼喚，好聽嗎？

　　向上鉆這個“鉆”是平舌音，對“滋潤”的“滋”是平舌音。“山岡”是第幾聲看看書。好象沒有讀出“自豪”。

　　師：同桌兩個小朋友讀讀這些詞語，如果不會請教同桌小朋友，老師打斷一下，好嗎？

　　我發現你們特別會學習，剛才發現有的同學你讀一個我讀一個，有的是兩個一起讀，有的是一個讀完另一個再讀，這些都是很好的學習方法。已經會讀的小朋友眼睛看著陸老師。陸老師發現這位穿綠毛衣的小朋友特別會學習，同桌讀完后自己又讀了，而且一邊讀詞語，還加上自己的動作。

　　三、研究課文

　　師：通過剛才的讀，我們不僅會讀詞語，而且還感受到筍芽兒慢慢地長大是一件（高興）的事，陸老師認為還覺得筍芽兒在長大的過程中一定會碰到困難，也是一件（不容易）的事，幸好在它長大的過程中遇到了許多朋友，聽聽他們是誰？

　　（播放聲音）

　　師：春雨姑娘，雷公公都是筍芽兒的（朋友），他們用各自不同的方式（呼喚）筍芽兒。

　　（出示卡片“呼喚”）

　　師：再讀讀課文，春雨姑娘和雷公公的呼喚有什么不同？

　　（生讀）

　　師：誰能把你的發現告訴大家？

　　生：春雨姑娘莎莎的叫著筍芽兒，雷公公是轟隆隆的叫。

　　（師糾正）

　　師：聲音完全不一樣。

　　生：春雨的聲音是很小的，雷公公的聲音是很響的。

　　師：你怎么知道春雨姑娘的聲音是很小的，課文中哪個詞語告訴你？

　　（低聲）

　　（板書：低聲）

　　師：春雨姑娘是低聲呼喚筍芽兒，雷公公是……

　　（粗重的嗓音呼喚）

　　師：他們呼喚筍芽兒的聲音是完全不一樣的。春雨姑娘怕驚嚇了沉睡中的筍芽兒，所以它是低聲，陸老師想當筍芽兒，是一棵沉睡當中的筍芽兒，你們都是春雨，請你們來低聲呼喚我吧！我是筍芽兒，我睡著了。（生讀）我聽見你們的聲音了，是輕輕柔柔的，真好聽，我還想再聽一遍，起。（生讀）聽了你們的低聲呼喚，我就從睡夢中醒來了，這里還有一些筍芽兒，讓我們再來呼喚他們。聽了你們的呼喚，筍芽兒也（醒了），你們這些春雨可真了不起。跟春雨姑娘不一樣，雷公公的聲音卻是粗重，雷公公用它粗重的嗓音也在呼喚筍芽兒，這兩個字你會寫嗎？我們仔細看一看。呼喚是同一個偏旁，發現了沒有？（口字旁）

　　師：“喚”字注意，陸老師也在旁邊寫一個喚。你會寫嗎？能寫的比陸老師更好嗎？

　　（生寫“喚”）

　　師：誰的背最挺？已經寫完的小朋友，想一想雷公會說些什么？

　　（生準備）

　　生：筍芽兒醒醒呀，春天來了。

　　師：聲音的確非常粗重，筍芽兒不是已經醒了，雷公公會說些什么呢？

　　生：筍芽兒快快出土吧，春天已經來了。

　　生：筍芽兒快快出土吧，春天已經來了。

　　師：外面的世界很精彩。聽了春雨姑娘、雷公公的話，筍芽兒是這樣說的。自己讀讀。

　　（指名讀）

　　師：陸老師看出來了你是高興地說的，有不同的語氣嗎？

　　我聽出來了，你是個小懶惰，你是生氣地說的，

　　你不明白是誰在叫你，所以你是奇怪地說。

　　到底這句話應該怎么讀，課文中有個詞語告訴我們“撒嬌”。平時你會和誰撒嬌？

　　（媽媽）

　　是呀，筍芽兒是個小不點兒，小不點兒最愛撒嬌，我們也學著筍芽兒的樣子來撒嬌。

　　我看到了那個小女孩扭動身體，再來試一次。聽了春雨姑娘的話，筍芽兒是撒嬌的說，就醒了；聽了雷公公的話，筍芽兒 怎么樣？誰來讀讀這句話，自己讀讀。

　　（指名）

　　師：再請一位小朋友力氣用的不夠。他剛才有個詞語讀的特別好。

　　（一個勁）

　　師：我們一起來讀。我們的手就是筍芽兒的身體

　　（表演地讀）

　　師：對鉆呀鉆呀，不停的鉆，使勁的說，媽媽忙給它穿上一件又一件的衣服，還不停地嘮叨，媽媽在說些什么？

　　（生答）

　　師：筍芽兒的媽媽和我們的媽媽關心我們一樣，他時時刻刻在關心筍芽兒，有了春雨姑娘和雷公公的幫助，有了媽媽的關心，筍芽兒終于鉆出了地面 。哪一自然段寫了筍芽兒鉆出地面，趕快讀讀第六自然段，筍芽兒鉆出了地面看到了什么？

　　（生讀）

　　師：筍芽兒看到了什么？

　　生：桃花笑紅了臉。

　　生：柳書搖著綠色的長辮子。小燕子唧唧喳喳的叫著。

　　師：課文中沒有寫的，他還會看到什么？

　　生：草都綠了。

　　師：小草寶寶從地里鉆出了，露出了小腦袋。

　　生：他還會看見彩虹。

　　師：雨過天晴，天上出現一道美麗的彩虹。

　　……

　　師：所以筍芽兒它是“這兒看看，那兒看看”，怎么也看不夠，筍芽兒是太喜歡這個“世界”了。“世界”也是今天要寫的字。小朋友可以把 這句話補充完整嗎？

　　世界真是_______。

　　（反饋）

　　師：小朋友讓我們一起來看看這個奇妙的世界吧！看到這么美好的世界，小筍芽的心情特別的（高興），它會說 什么，誰來試試？

　　（指名讀或齊讀）

　　師：課文前面有個詞語提醒我們這句話怎么讀這個詞語是（高興。）是的，春雨是低聲呼喚，聽了春雨姑娘的呼喚筍芽兒撒嬌的說，雷公公是用粗重的嗓音在呼喚，看到美好的世界，小筍芽兒是高興地說，看來課文中人物怎樣的說，這個怎樣對讀好這句話是很有幫助的，非常重要的朗讀方法。

　　四、表演讀

　　師：老師想和大家一起把1～6自然段演一演：

　　誰來做春雨姑娘，大家幫他們想想哪些動作。

　　誰愿意做雷公公，雷公公可以做什么動作。

　　其他小朋友做筍芽兒，該你醒來的時候你就得醒來，該你撒嬌的時候你就得撒嬌，該你使勁往上鉆的時候，你可不許偷懶。把你看到的世界跟旁邊的小筍芽兒聽聽。

　　其他的話陸老師來讀。

　　我們還缺一位媽媽，全班表演。

　　師：還有哪些內容要在下節課學習的，和同桌小朋友說說。

　　【評析】

　　1、老師注重教給學生學習方法：

　　如教學中的這些環節：我們可以按照這樣的方法來讀課文，第一遍讀的時候，請你遇到不認識的字可以看看課后的拼音，想辦法把這些字音讀準確。如果是讀第二遍，請你用這樣的手勢告訴陸老師，這樣陸老師就知道你在讀（第二遍了），第二遍讀的時候，我們得想辦法把課文讀的通順，如果有時間你可以讀第三遍。我發現你們特別會學習，剛才發現有的同學你讀一個我讀一個，有的是兩個一起讀，有的是一個讀完另一個再讀，這些都是很好的學習方法。發現這位穿綠毛衣的小朋友特別會學習，同桌讀完后自己又讀了，而且一邊讀詞語，還加上自己的動作。課文前面有個詞語提醒我們這句話怎么讀這個詞語是（高興）是的，春雨是低聲呼喚，聽了春雨姑娘的呼喚筍芽兒撒嬌的說，雷公公是用粗重的嗓音在呼喚，看到美好的世界，小筍芽兒是高興地說，看來課文中人物怎樣的說，這個怎樣對讀好這句話是很有幫助的，非常重要的朗讀方法。從這些細節中可以發現教師注重學生學習能力的培養和滲透，善于抓住一位孩子的優點，將他放大。包括最后讓學生幫著教師想還有哪些內容要在下節課學習的，可以說這是我第一次聽到老師向學生問這樣的問題。教師以將課堂還給學生，讓學生自己決定還需要學什么？讓課堂真的變成學生成長的搖籃。

　　2、尊重孩子，鼓勵孩子：

　　我在做這堂課實錄的記錄時，發現了陸老師有許多鼓勵孩子的話。如剛開始進行師生問好，陸老師就表揚學生。在教學過程中更是多，如：你們真會學習，你觀察的真仔細，你們讀的真好聽，我還想再聽一遍等，陸老師的這些話和她甜美的笑容一直陪伴著學生度過這段學習生活，讓學生始終成長在學習的快樂之中。

　　3、將字詞教學與文章的教學融會貫通：

　　識字教學與閱讀如何結合是我平時感到困惑的，而陸老師的行為告訴我，識字教學可以和閱讀很好的結合，更不會破壞文章的教學的氣氛。我非常佩服陸老師的隨文識字的方法，在她的教學中使我感受到了什么是語文的工具性與人文性巧妙的結合。就拿本教學為例，陸老師三次安排寫字。寫“筍芽”“呼喚”“世界”將識字教學貫穿課堂，但并沒有使人覺得枯燥。

　　4、教師的語言是否可精練：

　　在為陸老師做記錄的過程中，我發現陸老師的有些話是多余的，似乎對學生不放心，導的太多，如果能更精練自己的語言，讓學生更好的說完整自己的話，這堂課會更出色。如就是讓學生寫筍芽兩個字，陸老師是這么說的，請你們輕輕打開課本，翻到第11頁。找到田字格了嗎？找到“筍芽”這個詞語嗎？請你拿出筆來，在“筍芽”這個詞語后的田字格里認真地把這個詞語寫一寫。當然這只是我的一點看法而已。

　　總的來說，陸老師這堂課是十分優秀的一堂課，教學目標明確，重點突出，多媒體運用提高了課堂的教學效率，而且注重學習方法的培養，尊重學生等。