《有趣的發(fā)現(xiàn)》第一課時教學小記（通用13篇）

《有趣的發(fā)現(xiàn)》第一課時教學小記 篇1

　　作者：陸彩霞    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：121

　　《有趣的發(fā)現(xiàn)》第一課時教學小記

　　陸彩霞 發(fā)表

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能復(fù)述課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個字之識不寫。認識1個偏旁。

　　3、初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的科學精神。

　　教學重點：

　　1、學會本課2個生字，兩條綠線內(nèi)的9個字之識不寫。認識1個偏旁。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，能復(fù)述課文。初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理。

　　3、理解課文內(nèi)容，尤其是第3自然段，讀懂詞句之間的關(guān)系和意思。進行詞句訓(xùn)練。

　　教學準備：

　　教學掛圖、生字卡片、詞卡、田字格黑板

　　教學課時：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。初步了解課文內(nèi)容。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。認識“車”字旁，理解由生字組成的詞語。

　　3、田字格中正確書寫“存、研、較、達”4個生字。

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、談話：我們世界上有很多著名的科學家，請問你知道哪些科學家嗎？今天我們就來認識一位大名鼎鼎的科學家，他就是——

　　2、（出示達爾文像）并介紹：他就是一百多年前，英國著名的科學家達爾文。你對達爾文有什么了解？（讓學生根據(jù)自己了解的講解）

　　3、揭題，今天我們要學的課文講的是達爾文關(guān)于發(fā)現(xiàn)的一個故事。

　　板書課題：7　有趣的發(fā)現(xiàn)

　　4.解題：

　　（1）“有趣”是什么意思？什么是“發(fā)現(xiàn)”？（經(jīng)過研究探索等，看到或者找到前人沒有看到的事物或規(guī)律；經(jīng)過查找、觀察后才看到的。）

　　（2）你有什么想了解的問題？（發(fā)現(xiàn)了什么？這個發(fā)現(xiàn)有趣在哪兒？是誰發(fā)現(xiàn)的？他是怎么發(fā)現(xiàn)的？）　　教師在相關(guān)的地方打上問號。

　　（3）齊讀課題

　　二、初讀課文，激發(fā)學生識字、讀文的興趣

　　過渡：讓我們輕輕打開書本，看看能不能在課文中找到這些問題的答案。

　　1、請大家借助漢語拼音把課文讀一遍，要求是：讀準字音，讀通句子。開始。

　　讀第二遍時，要求：在不理解的詞句下面點一下，根據(jù)課文想想它的意思。

　　2、小朋友讀得很認真，下面老師也想來讀這篇課文，請大家一邊聽一邊思考剛才提出的問題。（師朗讀課文）

　　3、現(xiàn)在也請大家來把把課文讀一讀，好嗎？（齊讀課文）

　　三、分自然段朗讀，激發(fā)學生學習語言的興趣

　　過渡：大家讀得真認真！

　　1、通過預(yù)習，我們知道這篇課文有幾個自然段呢？

　　2、學習第一自然段

　　1）誰愿意讀一讀第一自然段？（出示第一自然段的內(nèi)容）

　　2）聽了朗讀，你知道了什么？（出示：英國　著名）這兩個詞語，你能讀好嗎？自己練練，指名讀。（注意后鼻音和翹舌音）誰來說說“著名”是什么意思？能不能用其他詞語來代替？

　　3）能把句子讀好嗎？齊讀這一句。（讀出著名的、讓人尊敬的語氣。）

　　3、學習第二自然段

　　過渡：達爾文怎么會那么著名呢？他到底做了些什么呢？

　　1）請小朋友自己讀讀第二自然段。（出示第二自然段）

　　2）達爾文做了什么？我們先來看看第一句話，（點擊第一句話變顏色：有一次，達爾文乘船到海洋中的一個小島上去考察。）女同學一起來讀一讀。（出示詞語：　小島　考察） “小島”是怎樣的？點擊看圖片。（海洋里被水環(huán)繞、面積比較小的陸地。）什么是“考察”？（細致、深刻地觀察）讓我們把第一句話再來讀一讀。

　　3）達爾文觀察到了什么呢？接著來看第二句話，（點擊第二句話變顏色：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。）男同學來讀一讀。達爾文究竟看到了什么呢？誰來說說？指名回答。（點擊：要么……要么……）

　　要么……要么……是什么意思？（只有兩種昆蟲，不是翅膀大就是沒有翅膀，）

　　4）我們大家都知道自然界中有很多的昆蟲，它們的種類也很多，可是在這個小島上就只有這兩種，所以達爾文覺得——，能把這種奇怪的語氣讀出來嗎？自己先練習一下。指導(dǎo)朗讀。

　　4、學習第三自然段

　　過渡：達爾文看到島上只有兩種昆蟲，感到很奇怪，于是就去尋找其中的原因，他找到了嗎？聽老師讀一讀第三自然段。

　　1）達爾文是怎么做的？（出示第一句話）什么是“反復(fù)”？“反復(fù)觀察比較”又是怎樣的？指名學生說說。

　　2）是什么原因呢？找出書上的句子讀一讀。（點擊：生存　容易　逐漸　消失）理解詞語的意思。

　　3）我們把第三自然段連起來讀一讀。

　　5、學習第四自然段

　　1）這個有趣的發(fā)現(xiàn)對達爾文有什么意義呢？齊讀這一段。注意長句的停頓。

　　2）（點擊詞語：研究）理解：（探求事物的真相、本質(zhì)）

　　6、現(xiàn)在請小朋友把整篇課文讀讀吧。齊讀課文。

　　四、學寫生字，培養(yǎng)良好的書寫習慣

　　過渡：課文我們小朋友已經(jīng)讀完了，還認識課文中的詞語老朋友嗎？

　　1、出示詞語：（指名讀、齊讀）

　　有趣 　一百　　著名　　小島 　考察　　反復(fù)　　達爾文

　　比較　 因為　　淹死　　生存　 容易　　研究 　　而

　　生字小朋友也想看看你們是否認識它們，瞧，它們也來了。

　　2、出示本課生字：（抽讀、開火車讀。）

　　百　　達　　文　　反　　較　　存　　容　　易　　研　　究

　　3、指導(dǎo)書寫

　　1）請學生看書上“存、研、較”的筆順。

　　2）師示范書寫，學生一邊看書，一邊看黑板。

　　達：先寫“大”，把最后一筆捺變成點，注意先寫“大”。

　　存：半包圍結(jié)構(gòu)。和熟字“在”比較。

　　研：左窄右寬。石字旁中的“口”寫在左下格，右邊“井”的兩橫寫在橫中線上面。

　　較：左窄右寬。把“車”的橫寫成提，右邊“交”的撇要注意避讓，捺腳可以舒展一些。

　　4、學生在書本上描紅，在習字冊上描紅、仿影、臨寫。

　　(搜索課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學思想的教育。第一課時，我的研究課題是“合理有效地安排好第一課時”。那么我覺得第一課時，肯定要讓學生把課文讀通順、正確。因為讀書是最主要的語文實踐活動.第一課時就要讀得扎實，讀得有層次。所以，我首先給學生足夠的時間讀通讀順課文,第一遍讀準字音，讀通句子，難讀的多讀幾遍,；第二遍是把生字詞語的音讀準，并且自己想想詞語的意思。在初步理解課文時，也采用了很多方法讓學生自由讀，再讀給同桌聽，學生自主讀書，了解課文主要內(nèi)容。但是在教學第一課時，引導(dǎo)孩子理解課文中的詞語時“這個詞語什么意思？”這個問題問太多了，沒有換一種方式來引導(dǎo)學生理解課文詞語的意思。有的詞語理解也不到位，還有對學生的預(yù)設(shè)不夠充分，比如我要讓學生理解“著名”是什么意思，還可以換什么詞？“要么……要么……”換個詞語等，自己覺得很簡單，想學生應(yīng)該回答出來，可是結(jié)果學生的答案卻在我的意料之外，說明自己在備學生這一頭還還欠缺了一些。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》第一課時教學小記 篇2

　　教學內(nèi)容：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、精讀課文，了解達爾文有趣的發(fā)現(xiàn)是什么。聯(lián)系上下文理解詞句的含義。

　　3、初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理，學習達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神。

　　教學重點：課文二、三自然段。了解達爾文有趣的發(fā)現(xiàn)是什么。

　　教學難點：理解課文第三段內(nèi)容

　　教學過程：

　　一、 復(fù)習導(dǎo)入

　　提問：通過上節(jié)課的學習，我們初步了解了課文的內(nèi)容，認識了一個叫達爾文的人，老師想考考小朋友，你對達爾文了解多少？（課前作業(yè)：布置學生搜集達爾文的資料）

　　出示:達爾文是一位著名的科學家。

　　什么叫著名呢？

　　著名：象這樣全世界很多人都知道的，這么有名的就叫著名。

　　誰能來讀好這句話呢?

　　過渡句：今天我們就來繼續(xù)學習有關(guān)這位著名的科學家達爾文的小故事。

　　二、新授

　　（一）、學習第二自然段

　　1.觀察插圖

　　提問：小朋友們來觀察一下，圖上的達爾文在干什么呀？

　　生答：在小島上考察

　　出示：有一次，達爾文乘船到海洋中的一個小島上去考察。

　　2.那什么叫“考察”呢？

　　考察就是觀察、調(diào)查的意思。

　　今天讓我們也來做一做小小考察員，去觀察一下，有什么有趣的發(fā)現(xiàn)。

　　出示課件：觀察昆蟲，2種昆蟲，一種翅膀特別大的，一種沒有翅膀的。

　　3.小小考察員們，你們有沒有什么特別的發(fā)現(xiàn)呀？看一看哪個小朋友的觀察最仔細？

　　生答：只有2種昆蟲，一種答翅膀的，一種沒翅膀的。

　　你們的觀察真仔細！和達爾文當時的發(fā)現(xiàn)一樣呢！你們瞧：

　　出示句子：引讀：他看到——島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。

　　島上有幾種昆蟲呢？生答：2種 有沒有第三種呢？是呀，所以我們書中用了“要么…要么…”這個句式。

　　誰能來讀好這句話呢?

　　過渡：當達爾文有了這個有趣的發(fā)現(xiàn)后，他又是怎么做的呢？我們一起去看一看第三小節(jié)。

　　（二）、細讀第三自然段

　　1.請大家自己讀課文，用直線劃出達爾文是怎么做的。（給學生幾分鐘的時間）

　　指名回答，生讀：捉來許多昆蟲，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案。

　　2. 比較句子:

　　捉來許多昆蟲，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案。

　　捉來昆蟲，觀察比較，找到了答案。

　　這兩個句子，哪個好呢？好在哪里？

　　許多：許多好在哪里？

　　出示：昆蟲在不同的自然條件下都會干些什么

　　終于：終于又好在哪里？

　　這容易嗎？是啊，太不容易了。但是工夫不負有心人，你們瞧，他終于找到了答案。

　　過渡：我們來看那么達爾文找到的答案到底是什么呢？

　　出示：誰來讀一讀？生讀。

　　3. 這里講了幾種昆蟲？他們的情況分別是怎樣的？

　　出示表格：

　　翅膀           刮大風              結(jié)果

　　沒有的         不會飛         不大可能淹死

　　發(fā)現(xiàn)               特大的         能頂住          能生存下來

　　小  的          頂不住          逐漸消失

　　4.請小朋友們看一段動畫，邊看邊想，這個島上為什么會出現(xiàn)這樣的情況。   

　　生答：島上經(jīng)常刮大風

　　原來這一切的發(fā)生都是受到了環(huán)境的影響，哦~~原來這2種昆蟲能夠適應(yīng)環(huán)境，所以生存了下來，而那個翅膀小一點的呢？是不適應(yīng)這個環(huán)境，所以被淘汰了。出示：這就叫物競天擇，適者生存。

　　（三）、細讀第四自然段

　　過渡：這個有趣的發(fā)現(xiàn)對達爾文的科學研究有什么幫助呢？我們一起來讀第四自然段。

　　1.通過第四自然段的朗讀我們知道了這個有趣的發(fā)現(xiàn)對達爾文后來的科學研究起到了——非常重要的作用。

　　2.小結(jié)：達爾文進行歷時五年的環(huán)球考察，正是許多象這樣的發(fā)現(xiàn)，才使他反復(fù)研究思考，發(fā)現(xiàn)了生物進化的奧秘。所以說這個有趣的發(fā)現(xiàn)，起到了重要的作用。

　　三、總結(jié)

　　1、你覺得達爾文有那些地方值得你學習？

　　2、 你還知道哪些科學家的故事呢？

《有趣的發(fā)現(xiàn)》第一課時教學小記 篇3

　　教材分析及相關(guān)情況說明： 教材分析：本課是蘇教版小學語文第三冊中的第七課《有趣的發(fā)現(xiàn)》。課文寫了生物學家達爾文在一次對海洋中一個小島上昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)了只有適應(yīng)了環(huán)境的變化的生物才能生存下來的道理，體現(xiàn)了達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神。 學情分析：對于本班學生來說，正確，流利的朗讀課文，這點他們都能做到。但對于課文中表現(xiàn)達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神，可能并不能很準確的把握。其次，四人小組內(nèi)討論問題的學習方法并不陌生，關(guān)鍵是如何更好的配合，如何有效的自主學習，這些都學要加強練習。 幾點說明：文章中安排了一些句式練習，如“要么----要么---”“因為---就----”，這要求用別的句式來表達與其一樣的意思，這對于他們要求過高了點，因此，在第一課時中，教者就有意的安排了這些。 教學目標： 1.知識與技能目標：能正確流利的有感情地朗讀課文。 2.過程與方法目標：通過自主學習，可以復(fù)述第三自然段。 3.情感目標：激發(fā)學生在日常學習生活中，都可以養(yǎng)成仔細觀察認真思考的好習慣。 教學重難點：在讀中體會達爾文認真思考仔細觀察的科學精神。 環(huán)節(jié) 學生自學事宜 教師引導(dǎo)事宜 備注 明確自學重點（3分鐘） 自學重點： 通過達爾文對島上昆蟲的研究，初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理。 體會達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神，并學習仔細觀察，認真思考的好習慣。 復(fù)習談話導(dǎo)入 上節(jié)課我們已經(jīng)認識了一位科學家，他叫----，哪位同學能夠再向大家介紹這位科學家？ 課件呈現(xiàn)課題 圍繞重點自學 （25分鐘）      自學方法 1.自己輕聲讀課文，讀通句子。 2.用“——”畫出達爾文在島上發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？ 3.用“～～”畫出經(jīng)過研究，他知道了什么？ 4.用自己的話說一說達爾文是怎樣進行研究的？ 小組交流  方法：交流，補充，總結(jié)，質(zhì)疑 全班交流   教師巡視，并適當指導(dǎo)，點撥。 關(guān)注小組按照要求學習，并隨機對文中“要么----要么----，因為----就----”進行小組說話練習。 以引導(dǎo)朗讀第三自然段中第一句話，點撥從哪些詞語可以體會達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神？ 課件呈現(xiàn)自學方法 （師） 匯報：指名分段朗讀，根據(jù)學生匯報進行板書 討論自學未解 （2分鐘） 根據(jù)學生自學情況而定，教師不強加。（考察與觀察區(qū)別） 適機處理 若是出現(xiàn)疑問，可讓別的小組幫助解決。 點撥自學得失 （3—5分鐘）

　　1 對學生自學情況進行表揚 2 這個有趣的發(fā)現(xiàn)指的是什么？ 3覺得達爾文是個什么樣的科學家？  （教師可以幫助學生提一個高度） 鞏固自學成果 （3分鐘）  完成練習 出示幻燈片     板書設(shè)計 （2分鐘） 7        有趣的發(fā)現(xiàn) 翅膀         刮大風            結(jié)果    沒有的      不會飛          不大可能淹死 發(fā)現(xiàn)    特大的     能頂住           能生存下來         小的       頂不住           逐漸消失                                                                             

《有趣的發(fā)現(xiàn)》第一課時教學小記 篇4

　　這是一篇有關(guān)達爾文的小故事，我采用的是問題質(zhì)疑法進行教學，第一課時就讓學生看課題提問題，而后梳理提出幾個關(guān)鍵的問題。一，達爾文是在哪里發(fā)現(xiàn)的?二、發(fā)現(xiàn)了什么?三、怎么樣發(fā)現(xiàn)的?而后第二課時的教學環(huán)節(jié)主要就是圍繞這幾個問題開展，解決問題的過程中學習感悟詞語。

　　結(jié)合問題進行朗讀。當學生在自主解決問題的時候，要求學生在文本里找出原句，并進行朗讀，這樣把讀的訓(xùn)練與教師的講解結(jié)合起來，而沒有機械的分開讀與講，這樣的讀有學生個人主觀需要，學生讀的有目的。比如，提問，你解決了什么問題?從哪些句子里找到答案?

　　感悟詞語方法多樣。比如在理解“要么……要么……”，這個詞語用了引導(dǎo)說話來理解與運用，“反復(fù)觀察比較”用了追問的形式，問，達爾文是觀察比較一次嗎?生：不是，師：兩次嗎?生：不是。師連續(xù)追問，而后師總結(jié)，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復(fù)觀察比較，

　　終于找到答案了。“著名，逐漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。注重因果關(guān)系復(fù)句的認識。低年級沒有必要對孩子們復(fù)句的理論認識，我用了說句練習讓學生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的內(nèi)容來說話訓(xùn)練，理解課文內(nèi)容的同時又進行了語言訓(xùn)練。比如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果。

　　翅膀 刮大風 結(jié)果

　　沒有 不會飛 不大可能淹死

　　大的 頂住風 生存

　　小的 頂不住風 逐漸消失

　　用因為……所以……把這些句子連起來說說。

　　沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，所以就不大可能淹死。

　　翅膀大的昆蟲，因為能頂住大風，所以也生存了下來。

　　翅膀小的昆蟲，因為頂不住大風，所以就被風吹到海里，就逐漸消失了。

　　不足之處：

　　一、教師講還是太多。一節(jié)課下來口干舌燥，我感覺自己又犯了老毛病。當我提問完后總急著去尋找正確答案，不停的提問多個同學，沒有給學生充足的時間思考，而后感覺自己都在重復(fù)與引導(dǎo)學生的回答。當學生回答的時候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時總是趕著一個又一個環(huán)節(jié)連續(xù)，生怕耽誤教學進度。

　　二、時間安排欠缺。前松后緊，這是一個毛病，前面兩個自然段總感覺時間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把問題講解透徹，其實有些時候卻是徒勞。整節(jié)課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個課時，感覺太緊。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》第一課時教學小記 篇5

　　抓住關(guān)鍵詞語  精讀課文

　　——蘇教版教材第三冊《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計

　　【教材分析】：

　　這篇課文記敘了生物學家達爾文通過對太平洋中一個小島上昆蟲的考察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事，體現(xiàn)了他仔細觀察、認真思考的學風。全文依循人們認識事物的規(guī)律，按照事情的順序，抓住“有趣的發(fā)現(xiàn)”這條主線，從現(xiàn)象到本質(zhì)，展示發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容和過程揭示這個有趣的發(fā)現(xiàn)，對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用。 

　　【教學目標】：

　　1.學會本課生字，認識旁“車”字旁。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　3.學會通過聯(lián)系上下文理解詞語，和句子。懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣。

　　【教學重難點】：

　　對三個因果復(fù)句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關(guān)系。

　　【設(shè)計意圖】：

　　以弘揚學生“主體性“為宗旨，由老師問向?qū)W生問轉(zhuǎn)變。讓學生通過讀書發(fā)現(xiàn)問題，再讓學生帶著問題去讀書。在品讀的過程中，讓學生富有個性地分析問題、解決問題，并尊重學生獨特的表達方式。

　　【教學過程】：

　　第一課時（簡案）

　　一、導(dǎo)入

　　板書課題，指導(dǎo)學生理解“有趣”的意思。鼓勵學生讀題目質(zhì)疑：是什么有趣的發(fā)現(xiàn)？帶著問題進入課文學習。

　　二、初讀課文

　　1.學生初讀課文，讀通順，讀流暢。

　　2.指導(dǎo)認讀生字詞。

　　3.指名朗讀課文。

　　4.引導(dǎo)學生說說課文大意。

　　三、學習第一自然段。

　　指導(dǎo)學生朗讀第一自然段，說說達爾文是一個怎樣的人。老師再相機補充達爾文的資料。讀好“著名”。換詞“有名，聞名”等理解達爾文科學研究的重要地位。

　　四、指導(dǎo)寫字。

　　第一課時（詳案）

　　【教學目標】：

　　1.精讀課文，進一步理解課文內(nèi)容。通過對重點句子的朗讀，讓學生了解達爾文的有趣發(fā)現(xiàn)。

　　2.指導(dǎo)學說讀好三個因果關(guān)系的復(fù)句，從而領(lǐng)悟適者生存的道理。

　　【教學重、難點】：

　　對三個因果復(fù)句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關(guān)系。

　　【教學流程與設(shè)計意圖】：

　　一、 復(fù)習。

　　1. 聽寫生字詞。

　　2. 填空：達爾文是（　　）年前（  ）國著名的（  　）。

　　二、學習第二自然段：達爾文發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象。

　　1. 老師：有一次，達爾文出去考察，來到了太平洋中的一個小島上。達爾文是在哪兒，他在島上發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，是什么奇怪的現(xiàn)象呢？

　　2.學生自由讀第二自然段，找一找答案。

　　3.指明學生回答，交流，理解：“達爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。”出示句子，再指導(dǎo)讀句子，突出“要么……要么……”指導(dǎo)理解島上的昆蟲只有兩種形態(tài)，不是翅膀特別大，就是沒有翅膀，沒有第三種形態(tài)的。

　　4.指導(dǎo)句式練習：      要么       ，要么                。

　　5.如果你也在考察的隊伍中，你看到這現(xiàn)象，你會覺得怎樣？指導(dǎo)讀好“奇怪”一詞。

　　【設(shè)計意圖：本段教學旨在讓學生去自讀自悟，讓學生在教師的引導(dǎo)下，通過反復(fù)閱讀，讓學生帶著問題去朗讀課文。】

　　三、學習第三自然段：達爾文通過研究發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

　　1.老師：達爾文看到這奇怪的現(xiàn)象，是怎樣做的呢？

　　2.學生自由讀第三自然段，標出一共有幾句話，用符號標明。

　　3.指導(dǎo)理解：

　　（1）指導(dǎo)學生通過重點詞語“許多、反復(fù)、終于”認識達爾文做研究的認真態(tài)度，以及感受他做研究的刻苦精神。（你猜猜達爾文會捕捉多少蟲子，怎么捕捉？為了找到有力的證據(jù)，達爾文一詞又一次進行觀察考證，反反復(fù)復(fù)若干次。）

　　（2）經(jīng)過反復(fù)的研究，達爾文找到答案沒有？答案是什么呢？學生在第三自然段中找一找，并用“   ”畫下相關(guān)句子。

　　（3）指明學生交流，老師相機出示句子，再指名分句子朗讀，說一說每句話意思。

　　（4）模擬表演，理解句子。

　　學生分成三大組，一組翅膀特別大，一組翅膀小，一組沒有翅膀。

　　老師扮成猛烈吹來的狂風，吹向第一組：第一組學生不動，老師問：你們怎么還沒有掉進大海里去？第一組回答：我們翅膀大，能頂住大風，所以不會被你吹走的。

　　類似方法吹向第二組第三組，幫助學生感受小翅膀的頂不住大風，被吹進大海，而沒有翅膀的根本沒有飛行，藏在地上草叢里，自然也不會被吹走。

　　（5）學生再次回憶，老師板書，幫助學生深刻識記：

　　翅膀小的  頂不住大風                   淹死

　　翅膀特別大的  頂住大風  生存下來

　　沒有翅膀的   不會飛   不大可能淹死     活下來 

　　4.指導(dǎo)學生朗讀時對翅膀大的昆蟲和無翅膀昆蟲能適應(yīng)島上的生存環(huán)境而感到高興，對小翅膀的昆蟲因不能適應(yīng)生存環(huán)境而遭淘汰寄予深深的同情。

　　5.指導(dǎo)學生認識到：這就是達爾文通過反復(fù)觀察比較，認真研究得出的結(jié)論，也就是課題中的“有趣的發(fā)現(xiàn)”。老師簡要介紹：適應(yīng)大自然的就活下來，即所謂適者生存。

　　【設(shè)計意圖：達爾文又怎樣找到答案的呢？答案又是什么呢？緊扣這兩個問題，課堂以讀為主。學生在讀中能得到情感體驗：對翅膀大的昆蟲和無翅膀昆蟲能適應(yīng)島上的生存環(huán)境而感到高興，對小翅膀的昆蟲因不能適應(yīng)生存環(huán)境而遭淘汰寄予深深的同情。師生模擬表演，是讓學生結(jié)合已經(jīng)獲得的語言經(jīng)驗對已經(jīng)熟悉的課文內(nèi)容進行的個性加工，進一步得知島上昆蟲的體形特點與能否適應(yīng)生存有著密切的關(guān)系。】

　　四、學習第四自然段：達爾文這一發(fā)現(xiàn)的重要意義。

　　1.這一次太平洋的考察研究得出的結(jié)論，也就是達爾文的這個有趣的發(fā)現(xiàn)，對他后來的科學研究有什么作用嗎?老師談達爾文的進化論“適者生存”，正是從達爾文的這次研究開始的，所以這個發(fā)現(xiàn)起到了非常重要的作用。

　　2.播放圖片，了解達爾文的科學研究進程。

　　【設(shè)計意圖：激發(fā)學生對科學家科學研究故事的閱讀興趣，引導(dǎo)學生走進科學。】

　　板書：

　　翅膀小的  頂不住大風    淹死

　　翅膀特別大的  頂住大風  生存下來

　　沒有翅膀的   不會飛   不大可能淹死     活下來

　　適者生存

《有趣的發(fā)現(xiàn)》第一課時教學小記 篇6

　　課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定果。

　　一、習舊引新，遷情入境

　　新課我是這樣導(dǎo)入的

　　師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？

　　生：樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。

　　師：哦，你們找到了樹葉不見了的原因，這是你們的發(fā)現(xiàn)。

　　師：我們現(xiàn)在再去看這棵小樹，又看見了什么？

　　生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。

　　師：這是你們的又一個發(fā)現(xiàn)。

　　（師板書——發(fā)現(xiàn)）

　　師：“發(fā)現(xiàn)”的意思就是——

　　生（搶著答）：就是看見的意思。

　　師：對，在日常的生活中，我們說的發(fā)現(xiàn)就是“發(fā)覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發(fā)現(xiàn)——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發(fā)現(xiàn)”，課文里講了怎樣一個有趣的發(fā)現(xiàn)呢？究竟發(fā)現(xiàn)了什么？如何的有趣？請小朋友去讀讀課文。

　　（這一部分的設(shè)計簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導(dǎo)入本課的教學。）

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境

　　課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

　　帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學手段，啟發(fā)學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現(xiàn)場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學生興趣，適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。

　　在讀了課文達爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入： “奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

　　三、拓寬語境，鼓勵質(zhì)疑

　　學生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現(xiàn)的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發(fā)學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現(xiàn)學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

　　如在學習課文第三節(jié)時，師問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復(fù)”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比。”“我現(xiàn)在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”……

　　我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應(yīng)該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

　　雖然在上述操作中，還有很多細節(jié)的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》第一課時教學小記 篇7

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　　《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后小記

　　《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文寫了生物學家達爾文對海洋中一個小島上昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲體形特點很奇怪：要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。那么那些翅膀小的昆蟲到哪兒去了呢？他通過反復(fù)觀察比較，發(fā)現(xiàn)島上昆蟲的體形特點與氣候變化有密切關(guān)系。昆蟲的翅膀決定了它自身的生存與消亡，這就是“有趣的發(fā)現(xiàn)”。

　　課后有一道復(fù)述課文的題目，這次我改變了以往背誦式的復(fù)述，嘗試了課本劇表演后再復(fù)述課文,發(fā)現(xiàn)效果很好,學生印象深,興趣濃。

　　劇中人物

　　大風   

　　沒有翅膀的昆蟲    

　　翅膀特別大的昆蟲  

　　翅膀小的昆蟲   

　　達爾文

　　話外音（由學生朗讀）：一百多年前，英國有位著名的科學家叫達爾文。有一次，達爾文乘船到海洋中的一個小島上去考察。他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。達爾文捉來許多昆蟲，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案。原來島上經(jīng)常刮大風。

　　開始表演：

　　“大風”呼呼地刮起來了，這時“沒有翅膀的昆蟲”趕快爬開，躲起來。“翅膀特別大的昆蟲”張開翅膀，用力扇動，頂住了大風。“翅膀小的昆蟲”則撲扇了幾下，就被風刮到海里去了。

　　這時，“達爾文”問“沒有翅膀的昆蟲”：“你怎么能生存下來呢？”“沒有翅膀的昆蟲”答：“我不會飛，不大可能被風刮走，所以我還能住在島上。”“達爾文”又去問“翅膀特別大的昆蟲”， “翅膀特別大的昆蟲”說：“我的翅膀特別大啊，能頂住大風。所以我生存下來了。”這時“翅膀小的昆蟲”在大海里撲騰，“達爾文”問它：“你的同伴呢？”“翅膀小的昆蟲”說：“它們翅膀小，飛起來后被風刮到海里淹死了。我們都要離開這個小島了。”

　　對表演的評價：

　　表演“大風”的學生很賣力，用力地吹。

　　表演“沒有翅膀的昆蟲”的小朋友把小手縮到身后，而且在風吹的時候迅速爬開，還準備躲到洞里去。

　　表演“翅膀特別大的昆蟲”的小朋友張開雙臂，用力扇動，讓人感受到他在用力頂住大風。

　　表演“翅膀小的昆蟲”的孩子則可憐巴巴，蹲在他當作大海的地方，裝作垂死的樣子。

　　表演“達爾文”的小朋友總結(jié)了一句話：“我明白了，原來生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來啊。”

　　接著讓學生復(fù)述課文，達爾文發(fā)現(xiàn)了什么？有趣在哪里？那么那些翅膀小的昆蟲到哪里去了呢？這時，學生對課文內(nèi)容理解深刻，很快按“考察發(fā)現(xiàn)——觀察比較——得出結(jié)論”的思路把課文復(fù)述了下來。

　　反思：

　　課上完后，覺得用課堂表演這種方式給孩子留下的印象深，孩子上課的情緒明顯高漲。把表演帶入課堂，是調(diào)動學生熱情、感悟課文內(nèi)涵、拓展課外內(nèi)容的有效手段。學生在扮演之前先要熟知課文內(nèi)容，有條理地把課文的內(nèi)容、故事情節(jié)記下來.這其實是促進了邏輯抽象思維的發(fā)展。對于活潑好動的小學生來說，教師在課堂上適時組織即興表演，是他們所期盼的。因此，他們會積極參與，并在充分展示自我的過程中，琢磨課文、推敲課文、體會情感。由此可見，表演不是目的，而是手段，是一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。在表演中便于學生注意力集中，邊看、邊聽、邊思，又有過程的表演展示，便能順利作答，這是老師的講解所不能達到的。對課文中的一些重難點，本來是老師要費力講解的，可以盡可能通過老師的“演示”或?qū)W生的“表演”以促進學生的積極感知，其效果也會大大優(yōu)于老師的抽象講解。課堂上采用表演的形式，目的是為了更好的學習課文，提高學生的表演才能只是附帶的功能。課堂表演一改學生被動閱讀的地位，促使學生多動腦多動手，主動參與閱讀，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生準確理解語言文字，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，有利于展示學生自己的才華。

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《有趣的發(fā)現(xiàn)》第一課時教學小記 篇8

　　文本解讀：

　　課文的第二段只用了兩句話講述達爾文在島上的考察發(fā)現(xiàn)，看起來太平淡無奇，很難找到學習語言的切入點。但其中的個別詞語卻是潛伏其中的很好的語言因素，如“

　　考察”、“發(fā)現(xiàn)”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進入文章進行語言學習，對于低年級來說是切實可行的。

　　文本與社會生活：

　　文中所提及的“發(fā)現(xiàn)”似乎離我們很遠，但卻給我們一種啟示：留心處處皆發(fā)現(xiàn)，尋找學習語言的因素，帶領(lǐng)學生學習語言也是如此。

　　文本與學生經(jīng)驗：

　　文章寫了生物學家達爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中一個小島上只存在兩種昆蟲：一種翅膀特別大的，另一種是沒有翅膀的。科學家為了解開其中的迷，經(jīng)過艱苦的科學研究，最

　　后終于解開了其中的迷。

　　盡管表面看來，文章所講述的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活相去甚遠。但仔細品味，卻能發(fā)現(xiàn)，不論是一開始文章所預(yù)設(shè)的“謎面”，以及到后來揭示的“謎底”，都是十分

　　有趣的。所以我們在帶領(lǐng)學生進行課文語言學習的時候，要讓學生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發(fā)學生學習語言的“動機和興趣”。

　　學習目標：

　　1、緊扣“發(fā)現(xiàn)”，讓學生去發(fā)現(xiàn)自己學習上的疑難問題。

　　2、讓學生通過自讀，用各種形式將自己的發(fā)現(xiàn)展示出來，并加以運用。

　　教案：

　　文章有著非常嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)，是按“考察發(fā)現(xiàn)——觀察比較——得出結(jié)論”的順序敘寫文章，這也是科學研究的一般過程。所以在執(zhí)教本課第二自然段時，本人力求學生學習語言都緊緊圍繞文章內(nèi)在的邏輯順序展開，讓學生在自主閱讀中找出不理解的字詞，再把這些字詞帶進課文，通過自主閱讀的方式去讀懂，加以吸收和利用。

　　實施

　　學習語言片斷一：“兩進兩出”悟“考察”。

　　師：我們常說，學貴有疑，就是說學習最難能可貴的就是能提出問題，現(xiàn)在請把你善于觀察的眼光轉(zhuǎn)向第二段，能不能從第二段發(fā)現(xiàn)問題呢？邊看邊用鉛筆畫出來。

　　（師行間巡視，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生劃了“考察”、“奇怪”兩個詞語，板書于黑板上）

　　師：俗話說，書讀百遍，其義自見。什么意思呢？就是書讀得遍數(shù)多了，就能讀懂，請小朋友們把第二段多讀幾遍，相信你們一定能讀懂這兩個詞語。

　　（生練讀第二段）

　　師：誰讀懂了第“考察”？哪個來讀一讀第一話，老師從他的聲音里就知道他讀懂得了沒有？

　　生1：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。

　　師：老師從你的聲音里已經(jīng)聽出，你有一點讀懂得了。如果能把“考察”用動作做出來，那就說明你是真正讀懂了。這可不容易呀，可要好好練習啊！

　　（學生邊讀邊練習加動作）

　　師：誰來加上動作試試看？

　　生2：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀后，往左右各看了兩眼）

　　師（模仿該生動作）述：有點像考察了，請小朋友們都看看圖（實物投影展示圖）上的達爾文是怎么“考察”的？可以邊讀邊學著做一做，還可以加上你自己考察的動作。

　　（學生練讀中做“考察”的樣子）

　　師：這次，誰愿意到前面來考察？

　　生3（來至講臺上）：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀完，該生做出象是在專心致志看一件什么東西似的樣子）

　　師：達爾文，你在考察什么呢？

　　生3：我是在考察昆蟲。

　　師：發(fā)現(xiàn)什么了？

　　生3：我發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　師：剛才考察的那位達爾文也來考察一下吧！

　　生2上講臺表演讀，這次較之第一遍，有很大提高。（師帶頭為他鼓掌）

　　師：讓我們跟著這兩位達爾文也來考察一下。（用手示意）有一次，——

　　（全體學生練習這句話）

　　學習語言片斷二：縱向拓展用“奇怪”

　　師：我們用熟讀課文，看課文的插圖，用動作做一做的方法，讀懂了“考察”，現(xiàn)在大家能不能用同樣的方法，或者其他的方法讀懂“奇怪”呢？

　　（學生各自練習）

　　生4：他發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時，滿臉疑惑，并側(cè)過腦袋，用一根手指指著腦袋。）

　　師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？

　　生4上講臺來再讀，讀時，兩條眉毛幾乎擰到了一起，表情較之剛才還要出色。

　　師：他讀懂了嗎？

　　生5：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。

　　生6：他讀出了“奇怪”的語氣。

　　師：他用“語氣”和“表情”告訴我們，他已經(jīng)讀懂了“奇怪”。你們能做到嗎？你還有沒有其他的方法讀懂“奇怪”呢？還不快練！

　　（學生練習得十分起勁，各自都做出了“奇怪”的表情，部分學生還興致勃勃的表演了起來。）

　　師指名讀。

　　生7邊讀邊呈現(xiàn)出滿臉疑惑的神色。

　　生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小，讀后做出一副愁眉不展的神色。

　　生9讀后，還喃喃自語：奇怪？怎么這兒的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？

　　師：是呀，只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能發(fā)現(xiàn)許多奇怪的事情。比如：小紅發(fā)現(xiàn)母雞總是圍著雞窩轉(zhuǎn)，感到很奇怪。還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？

　　教師出示投影：

　　____發(fā)現(xiàn)___________________________，感到很奇怪。

　　奇怪！_________________________________________？

　　讓學生從中選擇一個句式說一句話。

　　生11：我發(fā)現(xiàn)頭上有白頭發(fā)了，感到很奇怪。

　　生12：奇怪！我掉了的牙怎么還不長呢？

　　生13：我發(fā)現(xiàn)我的聲音從錄音機里傳了出來，感到很奇怪。

　　生14：奇怪！今天我們上課怎么用話筒呢？

　　……

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　　總結(jié)：

　　正如在“文本解讀”中提到的，課文的第二段雖短小卻是文章的一個重點段落，以抓關(guān)鍵詞為突破口去學習課文的語言，是我所采用的引導(dǎo)方法。但如何更好地讓學生“

　　讀得進，悟得出”呢？我想越俎代庖是絕對不是上上之策，告訴他去做做這個詞的表情，那個詞的動作，學生不但處于被動狀態(tài)，最主要是學習興趣大打折扣。于是我就想何不放手來個自主探究的方式，讓學生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)其中的不懂的字詞，然后再通過自己閱讀，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最后，再將內(nèi)化了語言加以運用。這種學習語言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是：“發(fā)現(xiàn)語言因素——感悟語言因素——悟出語言因素——積累運用語言”。

　　最后的學習效果正是應(yīng)驗了那句：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學生學得既主動，又輕松，創(chuàng)造性地吸收了課文語言，創(chuàng)造性地將他們演繹出來，更創(chuàng)造性地進行了運用。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》第一課時教學小記 篇9

　　教材分析：

　　《有趣的發(fā)現(xiàn)》是教科版教材二年級上冊第八單元中的一篇主體課文。文章記敘了生物學家達爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中的一個小島上只有兩種昆蟲：一種翅膀特別大，另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的。科學家為了解開其中的迷，經(jīng)過艱苦的科學研究，最后終于找到了答案。

　　文章語言樸實，條理清晰，按事情發(fā)展的順序呈現(xiàn)了科學研究的一般過程，即“考察發(fā)現(xiàn)——觀察比較——得出結(jié)論”。課文第二自然段有著非常嚴密的邏輯性，它用了“由于……就……”、“因為……所以……”、“由于……便……”等因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，對奇怪現(xiàn)象的原因進行科學嚴謹?shù)胤治觯�使我們讀起來清楚明了。

　　學生分析：

　　盡管表面看來，文章所講述的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活相去甚遠。但仔細品味，卻能發(fā)現(xiàn)，不論是一開始文章所預(yù)設(shè)的“謎面”，以及到后來揭示的“謎底”，都是十分有趣的。所以在帶領(lǐng)學生進行課文語言學習的時候，要讓學生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發(fā)學生學習語言的興趣。

　　教學目標：

　　根據(jù)我對教材的理解、《語文課程標準》對本學段的要求和學生的實際情況，我預(yù)設(shè)了以下幾個教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住重點詞語、句子理解課文內(nèi)容，能用自己的話講述奇怪的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

　　3、通過閱讀，激發(fā)學生向達爾文學習，做一個善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的人。

　　教材處理：

　　全文一共有三個自然段，依據(jù)《語文課程標準》中對低年級的閱讀要求，我重點進行了詞句訓(xùn)練。

　　第一自然段有三句話，第一句話是向我們介紹達爾文，所以我把它當做資料在課的伊始介紹給學生。第二句是一個長句子，于是我在初讀的時候重點指導(dǎo)學生停頓。第三句話是寫達爾文發(fā)現(xiàn)的奇怪的現(xiàn)象，和下文有著密切的聯(lián)系，所以我把它作為重點訓(xùn)練的內(nèi)容，通過練習用“要么……要么……”說話和看圖等方法幫助學生理解。

　　第二自然段是本文的重點段落。我把它分成兩部分來理解。一部分是研讀第一句話，引導(dǎo)學生抓住“許多、反復(fù)、終于”等重點詞語來體會達爾文刻苦研究的精神；其它幾句為另一部分，這幾句話用了三個表示因果關(guān)系的句式向我們介紹了這種奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是本文的精髓所在，所以我把它作為本課的重點，通過引導(dǎo)學生一步步地體會最后達到能用自己的語言來復(fù)述的目的。這是學生第一次接觸復(fù)述，所以我把”能用自己的話講述奇怪的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因”作為本課難點。

　　第三自然段用一句話告訴了我們這個有趣的發(fā)現(xiàn)對達爾文一生的影響，簡單明了，所以在教學時把它作為了略講部分。

　　教學流程：

　　第一板塊：簡介導(dǎo)入，引入課文。

　　雖然在上學期快樂讀書屋《科學的大門》中學生知道了達爾文小時候很熱愛大自然，但是對于這樣一個距今遙遠的外國科學家，學生還是知之甚少。所以我在課前布置學生收集了有關(guān)達爾文的資料，并以此導(dǎo)入，不但培養(yǎng)了學生收集處理信息的能力，而且還有助于學生對課文的理解。

　　課文的第一句話也是介紹達爾文的，所以我在課前的時候當做資料和學生交流，既和學生此時的學習需求合拍，又分散了課文的重點，使學生易于接受。通過換詞幫助學生理解了“著名”，同時也讓學生意識到文章用詞的準確性。

　　第二板塊：初讀文章，整體感知。

　　為了使學生能把課文讀正確、讀流利，我采用了“自由讀—同桌讀—指名讀”等多種形式。學生自由讀后，我讓學生提醒大家哪個字容易讀錯，這樣培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同桌的合作讀能照顧到全體學生，使每個學生都有讀書展示的機會。指名讀不但使教師了解學生的讀書狀況，而且對學生進行了聽、評的訓(xùn)練。這樣通過三個不同層次的朗讀，使多數(shù)學生基本上能把課文讀正確、讀流利，并從整體上感知了課文的主要內(nèi)容。

　　第三板塊：品讀感悟，了解內(nèi)涵。

　　在細讀課文中，我重點解決兩個問題：達爾文發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？

　　第一個問題在第一自然段中解決。通過自由讀書，我讓學生畫出有關(guān)的句子。然后用大屏幕出示出來，便于學生集中研讀。學生通過讀知道了島上的昆蟲有兩種情況：一種翅膀特別大，一種是沒有翅膀或翅膀殘缺，而把這兩種情況連接到一起的是“要么……要么……”。為了深入理解，我讓學生用“要么……要么……”練習說話，使學生感受到“要么……要么……”連在一起用，表示在兩種情況中選擇一個，為什么島上的昆蟲只有兩種情況呢？此時學生心中會產(chǎn)生這樣的疑問。接著通過看這兩種昆蟲的圖片，更激發(fā)了學生的好奇：為什么島上沒有翅膀不大的昆蟲呢？而這，也正是達爾文感到奇怪的原因，使學生的思想和達爾文產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了學生繼續(xù)讀書的興趣。

　　第二個問題是在第二自然段中解決的。我把第二自然段分成兩部分來理解。首先讓學生通過讀書知道達爾文是怎么做的，也就是這段的第一句話：達爾文找來許多昆蟲，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案。我引導(dǎo)學生用抓重點詞語來體會的方法理解句子。學生從“許多、反復(fù)、終于”等詞語中感受到了達爾文刻苦鉆研的精神，最后鼓勵學生通過朗讀把自己的感受表達出來。

　　在學習剩下的三句話時，我主要讓學生用自己的話說這三種昆蟲生存或消失的原因。通過找“由于……就……”、“因為……所以……”、“由于……便……”等三個表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，使學生明白這三句話的寫法相同，都是先寫原因，再寫結(jié)果，這能讓我們更清楚地知道答案的真相。然后把表示原因和結(jié)果的句子去掉，讓學生用自己的話說說這種奇怪的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。這樣，既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又有效地指導(dǎo)了學生復(fù)述課文，突出了本課的重點，突破了本課的難點。   

　　學習第三自然段的時候，我讓學生匯報了自己收集的有關(guān)達爾文成就的資料，使學生知道了這個有趣的發(fā)現(xiàn)對達爾文一生都有深遠的影響，從而激發(fā)自己向達爾文學習，做一個善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的人。

　　最后齊讀課文，不但遵循從“整體—部分—整體”的學習規(guī)律，而且加深學生對課文的理解。

　　第四板塊：拓展延伸，總結(jié)提升。

　　在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生說說自己在日常生活中的發(fā)現(xiàn)，并聯(lián)系《植物媽媽有辦法》這篇課文的內(nèi)容進行總結(jié)，使學生認識到只要善于觀察，就會發(fā)現(xiàn)我們的生活中有許多有趣的現(xiàn)象。

　　效果預(yù)測：

　　通過本節(jié)課的學習，學生會掌握一些理解詞語的方法，如換詞語來理解、從字面去理解等，還會認識到理解重點詞語能幫助我們深入地體會句子的意思。學生的語言會得到發(fā)展，思維會得到提升。同時，通過閱讀學生還會受到激勵，他們也一定想做一個善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的人。但是由于對學生不了解，我自身能力有限，所以有些地方可能會達不到預(yù)期效果。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》第一課時教學小記 篇10

　　《有趣的發(fā)現(xiàn)》是語文S版第六單元的作文教學內(nèi)容，主要是寫自己發(fā)現(xiàn)的有趣的事情。

　　生活是作文的源泉，古語說“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。沒有生活，就沒有作文，沒有生活的源頭活水，我們的作文就成了一灘死水。”我在講清作文要求后，就讓學生進行習作，第一次交上來的作文草稿，質(zhì)量很差，學生都不知道從何入手，學生的大多數(shù)沒有進行觀察，也就沒有什么發(fā)現(xiàn)，也就沒內(nèi)容可寫。如何才能選擇一種普遍的發(fā)現(xiàn)進行有效的作文知道呢?經(jīng)過深思熟慮，最后我決定讓學生觀察一次鹽水能增加水的密度，增大物體在水中的浮力這樣的實驗，再動手自己做一次實驗，再進行作文指導(dǎo)。

　　上課時，我先把一個油桃放入兩杯清水中，觀察油桃沉入水底，接著往一杯清水中加入大量的鹽，攪拌使鹽水融化在水中，再觀察油桃的變化，看著油桃慢慢浮到水中，然后問學生是什么原因，我再把其中的科學常識介紹清楚，最后，讓學生自己來做一遍實驗。做完實驗后，我為這次作文，開一個頭，讓學生接著往下進行口頭作文，再請學生復(fù)述作文，最后再讓學生進行正式的習作，這樣學生就更加清晰文章要表達的主要內(nèi)容。

　　作文交上來之后，我發(fā)現(xiàn)這次作文普遍很好，就連平時不會寫作文的學生都寫的內(nèi)容清晰，語言流利。由此可見，充分的課前準備，充分的觀察，有效的方法指導(dǎo)，語言的訓(xùn)練很重要。希望下一次作文能放手發(fā)揮學生更大的主動性，作文可以多樣化一些。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》第一課時教學小記 篇11

　　教學目的：

　　1、引導(dǎo)學生認真觀察身邊事物，自覺去發(fā)現(xiàn)、捕捉、感受生活中的樂趣。

　　2、交給學生觀察方法，使觀察有目的，為自己的習作服務(wù)，學生“有東西可寫”。

　　3、通過肯定和激勵，展示和交流，點燃學生習作的激情，獲取可持續(xù)性發(fā)展的語言運用能力。

　　4、學會使用簡單的修辭和積累的好詞、好句子。

　　5、消除學生習作的心理，增強習作的自信心。激發(fā)學生習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的習作心態(tài)，易于動筆，樂于表達。

　　教學重點：明確作文基本要求，把“趣”事講出來。

　　教學難點：抓住“趣”，把文章寫通順，意思表達清楚。

　　課前準備：學生對自己感興趣的事情進行再觀察或者在探究，得出詳細情況或結(jié)論。老師準備作實驗的東西。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、解題：《有趣的發(fā)現(xiàn)》  “趣”就是樂趣、興趣。 “發(fā)現(xiàn)”就是自己觀察了解到自己以前不知道的事情。

　　二、引導(dǎo)說趣：

　　1、同學們，你們在日常生活中有什么有趣的發(fā)現(xiàn)嗎？開動腦筋，回憶一下，有沒有什么事情讓你很感興趣？這些趣事可以是你最近觀察到的，也可以是你以前觀察到的，可以是生活中的，也可以是你在電視中觀察到的，可以是有關(guān)動物、植物的，還可以是有關(guān)風雪雷電的，還可以是春夏秋冬的。總之，只要是真實的有趣的發(fā)現(xiàn)就可以。

　　2、學生用一句話介紹自己有趣的發(fā)現(xiàn)。

　　3、怎樣才能給大家介紹清楚自己的發(fā)現(xiàn)呢？你希望介紹的同學從哪幾方面介紹自己的發(fā)現(xiàn)呢？

　　（在哪兒？發(fā)現(xiàn)了什么？到底是怎么回事？……）

　　4、理清順序：觀察發(fā)現(xiàn) ——  探究  ——  結(jié)果、啟發(fā)

　　（有趣、疑問）（再觀察、釋疑）

　　三、演示舉例引導(dǎo)說趣：

　　1、做鹽水浮雞蛋的試驗。

　　2、共同討論介紹方法。

　　3、解決問題辦法有：問、查、再觀察、也可借助觀察工具等。

　　4、找學生介紹剛才的實驗，評價，修正，補充。

　　四、相互說趣：1、先自己練說。2、同桌互說。3、全班交流，評價。

　　五、趣事感想：通過你的觀察和聽同學介紹，你有什么感想？

　　第二課時

　　一、寫作要求：

　　1、寫出自己的發(fā)現(xiàn)。給自己的文章起個有趣的名字。

　　2、內(nèi)容緊扣題目。突出“趣”，讓別人覺得有意思，樂意讀。

　　3、觀察的經(jīng)過是重點，要寫具體。

　　4、寫出自己觀察后的感受或者結(jié)果。

　　5、用上自己積累的好詞好句，用適當?shù)男揶o手法，如：比喻、擬人等。

　　6、注意分段，加標點。

　　二、學生快速打草稿，老師巡回幫助習作有困難的學生。

　　三、自己修改，要考慮到怎樣寫更有“趣”。

　　四、同桌互改，欣賞對方寫得好的地方，同時給對方提出好建議。

　　五、全班交流，讀出自己文章中最得意的內(nèi)容，共同分享。

　　六、自己再改——摘抄。

　　（注：為了增加學生習作興趣，學生可以給自己的習作配插圖，也可以制作標本夾在里面。表揚佳作，佳句，好詞等）

《有趣的發(fā)現(xiàn)》第一課時教學小記 篇12

　　教學要求

　　能正確,流利地朗讀課文,能復(fù)述課文.

　　學會本課堂10個生字,兩條綠線內(nèi)的確良10個字只識不寫.認識破1個偏旁,理解由生字組成的詞語.

　　初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理.學習達爾文仔細觀察,認真思考的良好習慣.

　　重難點,關(guān)鍵

　　正確,流利地朗讀課文,能復(fù)述課文.

　　理解課文內(nèi)容,尤其是第3自然段,讀中貫穿詞語訓(xùn)練.

　　課時劃分　兩課時

　　教學過程

　　導(dǎo)入

　　你們知道世界上有哪些著名的科學家嗎

　　(出示達爾文像)他就是一百多年前,英國著名的科學家——達爾文.你對達爾文有什么了解簡介達爾文和《進化論》.

　　今天,我們所要學的課文是講述達爾文關(guān)于發(fā)現(xiàn)的一個故事的,這就是《7.有趣的發(fā)現(xiàn)》教師邊述邊板書課題.

　　解題.

　　(1)"有趣"是什么意思

　　(2)看了課題,你有什么不懂的問題學生邊講教師邊在題目旁打小問號.

　　(3)齊讀課題.

　　初讀課文

　　自由練讀文章.

　　要求:(1)讀準生字字音和多音字.

　　(2)讀通文工中的長句.

　　(3)標出文中的小節(jié)號.

　　學生按要求讀課文,教師巡視指導(dǎo).

　　檢查自學效果.

　　(1)(出示一類生字詞)

　　一百達爾文反復(fù)比較生存容易研究

　　1自已讀讀詞.

　　2你在字音上有什么要提醒大家的

　　正音:

　　"文""反""研":都是前鼻音.

　　"存":讀平舌音.

　　"容"聲母是"r"

　　"易"","研":讀整體認讀音節(jié).

　　3帶讀.開火車讀,齊讀.

　　4 去掉拼音齊讀詞語.

　　5.你能給這些生字組詞或組成語,或用生字說一句話.

　　(2)(出示二類生字詞)

　　1自已讀讀生字詞.

　　2齊讀生字詞.

　　3去掉拼音后,會讀的同學站起來齊讀.

　　4.把生字詞帶入課文,讀準字音,讀通課文,長句子多讀幾遍.

　　5.指名試讀課文,師生共同糾正評議.

　　重點指導(dǎo)讀通第3自然段中的第二第三四句.

　　6.齊讀課文

　　三、初步理解課文匯報內(nèi)容

　　1.剛才我們提的小問號有哪個可以擦去了

　　剩余的問號我們下節(jié)課來解決.

　　2.這篇課文主要告訴我們一個什么故事

　　四、教學生字

　　1.(出示生字卡片)讀一讀生字詞,鞏固字音.

　　2.分析字形.

　　(1)自已先看筆順表,自學生字.

　　(2)有熟字記憶生字.

　　鳥---島交----較窮-----究在-----存開----研

　　(3)哪個字難寫,哪個同學可以當小教師教教大家

　　3.指導(dǎo)書寫.

　　易:上下結(jié)構(gòu),上小下大,最后兩撇要平行,最后一撇比前面一撇長.

　　達:里面的"大"最后一筆捺改為點.

　　較:"車"做偏旁時最后一筆應(yīng)是提.

　　"存":半包圍結(jié)構(gòu),看準在田字格的位置.

　　4.教師范寫生字,學生描紅,仿影,臨寫,教師巡視指導(dǎo).

《有趣的發(fā)現(xiàn)》第一課時教學小記 篇13

　　教材分析: 這篇課文記敘了生物學家達爾文通過對太平洋中一個小島上昆蟲的考察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事，體現(xiàn)了他仔細觀察、認真思考的學風。全文依循人們認識事物的規(guī)律，按照事情的順序，抓住“有趣的發(fā)現(xiàn)”這條主線，從現(xiàn)象到本質(zhì)，展示發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容和過程揭示這個有趣的發(fā)現(xiàn)，對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用。

　　教學要求: 德：初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好學習習慣.

　　智:1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習本課生字，其中田字格上的只識不寫，理解  字組成的詞語。

　　教學重點: 進行詞和句的訓(xùn)練。

　　教學方法: 緊扣課文主線“有趣的發(fā)現(xiàn)”，以讀為主，在讀中學本課   

　　教學流程:

　　一揭示課題:

　　1.導(dǎo)入:你們知道世界上有哪些著名的科學家嗎　(出示達爾文像)他就是一百多年前,英國著名的科學家——達爾文.你對達爾文有什么了解簡介達爾文和《進化論》.

　　今天,我們所要學的課文是講述達爾文關(guān)于發(fā)現(xiàn)的一個故事的,這就是《7.有趣的發(fā)現(xiàn)》教師邊述邊板書課題.

　　2.解題.

　　(1)"有趣"是什么意思

　　(2)看了課題,你有什么不懂的問題學生邊講教師邊在題目旁打小問號.

　　(3)齊讀課題.

　　二、 初讀課文。

　　1、 自由輕聲練讀課文。

　　2、 檢查自學情況。

　　（1）抽讀生字卡片

　　有趣 達爾文 小島 昆蟲 翅膀

　　觀察 比較    因為 生存 研究 重要

　　（2）出示第3,m自然段，重點指導(dǎo)朗讀第二、三、四句。

　　（3）指名試讀課文。

　　、 范讀課文。

　　三、 細讀課文第一自然段。

　　1、達爾文是什么時候的人？

　　2、達爾文是哪個國家的什么人？

　　3、給“著名”這個詞找個近義詞。

　　4.細讀第二自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）第一句中的達爾文干了什么？

　　（3）第二句告訴我們達爾文發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（4）換詞練習：“要么……要么……”還可以換成哪些詞？

　　（5）出示掛圖看圖說話練習。

　　5、讀第三自然段。

　　（1）指導(dǎo)讀。

　　（2）理解第1句。

　　“許多”說明了什么？“反復(fù)”說明了什么？“終于”說明了什么？

　　理解第2、3句。

　　這里講了幾種昆蟲？這些昆蟲怎么樣？

　　6、細讀第4自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）本文中“有趣的發(fā)現(xiàn)‘指的是什么？

　　四:總結(jié)全文。

　　通過對本文的學習，我們知道了只有適應(yīng)環(huán)境的生物才能得以生存，我們要學習達爾文仔細觀察的精神。