六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo) ：
1.通過(guò)作者發(fā)現(xiàn)胚胎的發(fā)育過(guò)程，體會(huì)作者童年的探索趣味。
2.懂得童年的幻想給童年帶來(lái)的快樂(lè)。
3.了解課文“童真童趣”的特點(diǎn)。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.理解作者被老師罰出教室后的心理感受。
2.了解課文是怎么做到“真實(shí)反映童趣”的。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、引入新課。
1.大家邊聽(tīng)范讀，邊想一想“我”為什么那么癡迷于幻想？
2.大家來(lái)讀一讀你了解的情況。
3.打開(kāi)書(shū)，預(yù)習(xí)生字。
二、學(xué)生初讀課文，并畫(huà)出文中的生字。
1.指名上黑板寫(xiě)出不認(rèn)識(shí)的字。
凋 縷 芳 吁 耍 訓(xùn) 斥 脾 罕 藤 愈 凌 秉 颼 撩 梳
衰 絹 僑 眷
2.指名給這些字加上拼音。
3.讓學(xué)生讀拼音節(jié)。
4.正音、正字。
三、理解詞語(yǔ)。
1.再讀課文，讓學(xué)生，從文中找出不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
3.查字典理解其它詞語(yǔ)。
4.出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。讀讀這些詞語(yǔ)。
四、指導(dǎo)朗讀。
1.學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出難讀的句子。
2.同桌互相學(xué)習(xí)，克服困難。
3.教師指名按自然段讀課文，并注意糾正錯(cuò)誤讀音。
4.教師指導(dǎo)讀難句。
（1）恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。
（2）“哈哈！這跟畫(huà)地圖差不多”到這一段的結(jié)尾。這一推理語(yǔ)句，要讀出氣勢(shì)來(lái)，“折”字要重讀。
（3）我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
語(yǔ)速稍快，應(yīng)讀得活潑，突出“驅(qū)逐”、“迫害”等詞語(yǔ)。
5.再練練難句的朗讀。
五、作業(yè) ：抄詞、讀課文。
第二課時(shí)
一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
讓學(xué)生默讀全文，思考：
1.判斷：課文圍繞發(fā)現(xiàn)寫(xiě)了一件事。（ ）課文圍繞發(fā)現(xiàn)寫(xiě)了三件事。（√）
2.小組討論哪三件事？
（1）我常常做夢(mèng)，老師告訴我人是由小魚(yú)進(jìn)化來(lái)的。
（2）我得出結(jié)論，人如何由小魚(yú)進(jìn)行成人的。
（3）在生物課上被老師罰出教室。
二、深入重點(diǎn)段，揭示中心思想。
1.讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑。
2.從第一件事中，你懂得了什么？
3.從第二件事中，你明白了什么？
（1）小組輪流讀一遍，討論。
（2）發(fā)言。
（3）打出投影：仔細(xì)讀這句話，你能體會(huì)出什么含義來(lái)？
“我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這里的驅(qū)逐和迫害指的是老師的處罰嗎？
4.自由讀第三件事，你體會(huì)出什么？
5.通過(guò)你的朗讀，讀出這份天真來(lái)。
6.指名讀這一部分，強(qiáng)調(diào)有感情地讀。
三.作業(yè)
熟讀這篇課文。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
童年的發(fā)現(xiàn)
夢(mèng)中飛行――＞人的進(jìn)化
地理課上――＞胚胎發(fā)育
生物課上――＞驅(qū)逐迫害
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教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入
你是否有過(guò)童年的發(fā)現(xiàn)，將你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。
學(xué)生甲：我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行后的地方都會(huì)留下一條延線。
學(xué)生乙：我發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)在睡覺(jué)時(shí)一會(huì)兒睜眼，一會(huì)兒閉眼。
學(xué)生丙：我發(fā)現(xiàn)了彩虹。
今天我們一起來(lái)看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧！
二、初讀課文，理清課文的脈絡(luò)。
1.自由讀全文。思考：童年時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)了什么？
（達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。）
2.查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
禍患：災(zāi)難。
情不自禁：抑制不住自己的感情。
絞盡腦汁：費(fèi)思慮，費(fèi)腦筋。
眉目：事情的頭緒。
隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。
妨礙：使事情不能順利進(jìn)行。阻礙。
困窘：為難。
驅(qū)逐：趕走。
3.按照課文的不同內(nèi)容給文章分段。
第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來(lái)了懲罰。
第二段（3—13自然段）“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，問(wèn)過(guò)老師后仍沒(méi)有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律。
第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當(dāng)老師講到人的起源時(shí)，“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認(rèn)為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)課文的內(nèi)容。
1.“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。
分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會(huì)。
（1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
（2）我們一起找到老師，請(qǐng)他給我們解答。
（3）老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細(xì)觀察，想從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。
（5）“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。
2.從“我”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，看出作者是個(gè)怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問(wèn)為什么，并有著執(zhí)著的精神。）
3.課文最后說(shuō)：“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”試舉例說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
（1）師簡(jiǎn)介有關(guān)史料：
布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說(shuō)，被教會(huì)視為異端，教會(huì)將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn)，為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出了生命。
（2）學(xué)生簡(jiǎn)介他們收集的資料。
4.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你受到了什么啟發(fā)？
在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習(xí)慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，最為重要的是有堅(jiān)持不懈的勤奮鉆研的精神。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
本課是略讀課文，教學(xué)過(guò)程 主要是指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。以人和生物發(fā)育及進(jìn)化的圖片、視頻導(dǎo)入 新課后，先讓學(xué)生讀讀閱讀提示，再按閱讀提示多讀幾遍課文。然后圍繞重難點(diǎn)讀一讀，議一議。課文的重點(diǎn)是童年的發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)的著眼點(diǎn)放在了發(fā)現(xiàn)的過(guò)程上。這樣，通過(guò)讀議，學(xué)生就知道了“我”童年時(shí)為什么會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn)：1、敢于提問(wèn)；2、反復(fù)思考；3、大膽想象。對(duì)課文中兩個(gè)比較難以理解的句子，通過(guò)組織學(xué)生交流、討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，加以理解。課后讓學(xué)生收集一些科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事進(jìn)行交流。
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教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)本課“胚、賦、豈”等十四個(gè)生字，理解“胚胎、禍患、盤(pán)旋、隨心所欲、絞盡腦汁、天賦、癡迷、困窘、驅(qū)逐”等詞語(yǔ)的意思，比較“迷戀”與“癡迷”的差異。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解作者童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力，搜集、整理資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和關(guān)注生活的態(tài)度。
3、欣賞課文語(yǔ)言，感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，享受童年幻想與探索的樂(lè)趣，提高語(yǔ)言欣賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生入情入景地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。
教學(xué)方法：
自主學(xué)習(xí)法、討論交流法
教具：
關(guān)于“胚胎發(fā)育、進(jìn)化論”的圖文資料、教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課題聯(lián)想，談?wù)摗鞍l(fā)現(xiàn)”。
1、板書(shū)“童年”：齊讀；看到童年這個(gè)詞語(yǔ)，你聯(lián)想到了什么？（快樂(lè)、幻想、幸福、自由、活潑、天真、可愛(ài)、生機(jī)、無(wú)憂無(wú)慮……）
2、板書(shū)“發(fā)現(xiàn)”：齊讀；你有過(guò)哪些有趣、新奇的發(fā)現(xiàn)？
3、板書(shū)“的”：齊讀；這就是今天要學(xué)的課文，讀了課題，你知道了什么？有什么問(wèn)題？（課文講的是一個(gè)小朋友童年有趣的發(fā)現(xiàn)；這個(gè)人是誰(shuí)？到底發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的？……）<
4、簡(jiǎn)介作者：費(fèi)奧多羅夫<
二、自讀質(zhì)疑，思考“發(fā)現(xiàn)”。
1、方法指導(dǎo)：大家猜想得很有道理，童年的發(fā)現(xiàn)究竟是什么呢？讓我們自己讀課文。要求：第一，和讀其他課文一樣，要把課文讀通，遇到生字新詞多讀幾遍，同時(shí)把你認(rèn)為比較重要的詞語(yǔ)劃下來(lái)；第二，要邊讀邊思考，尤其是這篇課文，讀第一遍時(shí)，你或許會(huì)不太理解，所以請(qǐng)?jiān)僮x第二遍，邊讀邊想，讀懂了什么，有什么問(wèn)題？并在相關(guān)處做上記號(hào)。
2、自由閱讀：給學(xué)生以充足的自讀時(shí)間，教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥。
3、交流反饋：有一位名人說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。確實(shí)，能提出問(wèn)題說(shuō)明他讀懂了一些內(nèi)容，更說(shuō)明他進(jìn)行了深入的思考。所以，在交流過(guò)程中，大家應(yīng)該大膽地匯報(bào)你閱讀的成果，這個(gè)成果包括：你讀懂了什么，有什么問(wèn)題，或者說(shuō)你思考了什么問(wèn)題？
逐段朗讀，糾正讀音，交流成果：讀懂了什么，有什么問(wèn)題。
（1）指名朗讀第1自然段：說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？（童年的發(fā)現(xiàn)是發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，回答了讀課題時(shí)的思考：到底發(fā)現(xiàn)了什么？）有什么問(wèn)題？（“胚胎”是什么意思？胚胎發(fā)育的規(guī)律是怎樣的？……）出示圖片，理解“胚胎”。
（2）指名朗讀第2自然段：通過(guò)聯(lián)系上下文猜測(cè)的方法理解“禍患”；有什么問(wèn)題？（大家為什么會(huì)笑？我又為什么會(huì)笑？為什么笑會(huì)受到懲罰？受到了怎樣的懲罰？……）
（3）指名朗讀第3自然段：讀準(zhǔn)“滑翔、盤(pán)旋、隨心所欲”，比較“滑翔”與“飛行”的區(qū)別；讀懂了什么？（經(jīng)常夢(mèng)見(jiàn)自己飛翔，夢(mèng)中飛翔很快樂(lè)……）；再讀一讀，讀出夢(mèng)的快樂(lè)。
（4）指名讀第4自然段：理解“天賦”；讀懂了什么？（很多小朋友都有快樂(lè)的夢(mèng)……）
（5）指名朗讀5—11自然段：通過(guò)找近義詞理解“繁殖、豈止”，看圖了解“草履蟲(chóng)”；有什么問(wèn)題？（夢(mèng)中飛翔真的是因?yàn)槿嗽谶h(yuǎn)古時(shí)代是鳥(niǎo)嗎？……）
（6）指名朗讀第12自然段：讀懂了什么？（作者是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的人……）
（7）指名朗讀第13自然段：理解“絞盡腦汁”；讀懂了什么？聯(lián)系讀第1自然段提出的問(wèn)題，這一段能回答第1自然段提出的哪個(gè)問(wèn)題？（胚胎發(fā)育的規(guī)律具體指什么？）指名回答。
（8）指名朗讀14—19自然段：理解“困窘”（我為什么困窘？想象我當(dāng)時(shí)困窘的樣子。）理解“驅(qū)逐”（課文中指什么？）前面提出的哪些問(wèn)題，可以從這段找到答案？（我為什么笑？大家為什么會(huì)笑？為什么受到懲罰？受到怎樣的懲罰？）還有什么問(wèn)題？（老師為什么會(huì)認(rèn)為我的笑不懷好意？母腹中的胎兒真的再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程嗎？怎么再現(xiàn)的？……）
（10）問(wèn)題回顧：哪些問(wèn)題在讀完課文后已經(jīng)回答了，還剩下哪些問(wèn)題？
三、補(bǔ)充閱讀，理解“發(fā)現(xiàn)”。
1、剩下的問(wèn)題，絕大部分是關(guān)于進(jìn)化論和胚胎發(fā)育知識(shí)的。老師提供給大家一個(gè)網(wǎng)站，里面不僅有胚胎發(fā)育過(guò)程的相關(guān)知識(shí)，還有生物進(jìn)化、人類發(fā)展及達(dá)爾文進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀，然后談?wù)勛约洪喿x后的收獲。
2、上網(wǎng)自由點(diǎn)擊，閱讀自己感興趣的內(nèi)容。
3、交流閱讀收獲。
四、總結(jié)練習(xí)，展示“發(fā)現(xiàn)”。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有哪些收獲？可以從知識(shí)、方法等方面進(jìn)行交流。
1、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)：出示“胚胎、滑翔、盤(pán)旋、隨心所欲、絞盡腦汁、天賦、癡迷、困窘、驅(qū)逐”讀一讀，選擇難寫(xiě)的寫(xiě)一寫(xiě)。
2、內(nèi)容理解：說(shuō)說(shuō)作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。
3、方法總結(jié)：邊讀邊思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入，感受形象。
1、聽(tīng)寫(xiě)本課詞語(yǔ)。[禍患、天賦、癡迷、隨心所欲、絞盡腦汁、驅(qū)逐、眉目]（教師說(shuō)意思，學(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)）
2、你覺(jué)得費(fèi)奧多羅夫是一個(gè)怎樣的孩子？（活潑可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦筋……）
3、這節(jié)課，我們要透過(guò)語(yǔ)言文字，通過(guò)反復(fù)朗讀，深入感受這個(gè)可愛(ài)的小男孩的形象，同時(shí)欣賞作者充滿童趣的語(yǔ)言。
二、閱讀欣賞，凸現(xiàn)形象。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)讀7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
4、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
一、字：
1、會(huì)認(rèn)的字：胚 胎 禍 盈 賦 豈 履 絞 汁 諾 窘
2、會(huì)寫(xiě)的字： 胚 胎 禍 澄 盈 臂 賦 妨 礙 豈 履 癡
絞 汁 諾 厘 禁 愧
3、多音字： 盡 禁 格
二、詞：
1、理解的詞：規(guī)律 禍患 懲罰 澄澈 盤(pán)旋 輕盈 困窘 癡迷
進(jìn)化 絞盡腦汁 眉目 天賦
2、反義詞：輕盈—笨拙 澄澈—渾濁 懲罰—獎(jiǎng)賞
3、近義詞：迷戀—眷戀 澄澈—清澈 困窘—窘迫 誤解—誤會(huì)
眉目—頭緒 天賦—天資
4、積累詞：禍患 眉目 妨礙 困窘 驅(qū)逐 情不自禁 絞盡腦汁
隨心所欲 一本正經(jīng) 不懷好意
三、句：
（一）重點(diǎn)句：
1、我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。
2、聽(tīng)完這句話，你大概忍不住會(huì)哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會(huì)給你招來(lái)禍患。我跟你可不同，事情過(guò)去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁笑出了聲音，竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。
3、老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。
4、我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
（二）積累句：我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
四、段：
重點(diǎn)段：3---13自然段
1、引導(dǎo)學(xué)生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。
2、感受人物特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。
拓展延伸：留心觀察，記下自己的新發(fā)現(xiàn)或合作觀察，寫(xiě)好觀察日記。
授課思路：
課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出疑問(wèn)，然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。課前準(zhǔn)備：
1、回憶自己童年的“發(fā)現(xiàn)”。
2、通過(guò)查閱課外書(shū)，上網(wǎng)等途徑收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的資料。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)流程：
第二課時(shí)
一、回憶導(dǎo)入，激趣朗讀
師：上節(jié)課我們探究了作者童年的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們覺(jué)得“我”的發(fā)現(xiàn)有趣嗎？選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀吧！
二、再讀課文，體味感受
1、學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)作者的秘密被是怎樣被證實(shí)的。
2、引導(dǎo)理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”
師：當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí)，“我”是什么表現(xiàn)呢？
生：“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。
師：這里絲毫沒(méi)有惡意。那么，為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意呢？
生1：因?yàn)榻o我們上課的是以為年輕的女教師。
生2：并且這位女教師還是一本正經(jīng)地給我們上課。
3、引導(dǎo)理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話的意思。
師：你們能談?wù)劇拔颐靼琢拴ぉな澜缟现卮蟮陌l(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的意思嗎？
生：我能舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)嗎？
師：可以。
生：就說(shuō)哥白尼吧，在古代，人們由于眼界狹小，認(rèn)為地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太陽(yáng)、月亮和眾星都圍繞地球運(yùn)行。16世紀(jì)，波蘭杰出的天文學(xué)家哥白尼，根據(jù)30年的天文觀察和推算，認(rèn)為地球和其他行星一樣，在每時(shí)每刻地環(huán)繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)。但那時(shí)歐洲的封建教會(huì)不支持這樣的觀點(diǎn)，誰(shuí)提出這個(gè)觀點(diǎn)，就會(huì)遭到教會(huì)審判異端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到臨死前，才把自己關(guān)于“太陽(yáng)中心說(shuō)”的著作發(fā)表。
生：我也想到了這樣一個(gè)例子。意大利的科學(xué)家布魯諾，他是哥白尼的推崇者，而且發(fā)展了哥白尼的學(xué)說(shuō)。他指出宇宙中有許許多多像太陽(yáng)系一樣的星系，而太陽(yáng)只是太陽(yáng)系的中心。由于熱情傳播這一新天文學(xué)說(shuō)，他被教會(huì)推到審判異端的宗教法庭，在監(jiān)禁7年后被活活燒死。
生：伽利略也有這樣的遭遇。17世紀(jì)，意大利的天文學(xué)家伽利略，非常贊同哥白尼的觀點(diǎn)，他尋找方法，給這種觀點(diǎn)以科學(xué)的證實(shí)。但是他還是遭到了教會(huì)的譴責(zé)。宗教法庭把他傳去，不斷地審訊他，折磨他，讓他跪下宣誓放棄自己的觀點(diǎn)。但是當(dāng)伽利略站起來(lái)后，他不禁喃喃自語(yǔ)道：“可是，地球仍然在轉(zhuǎn)動(dòng)呀！”后來(lái)，伽利略被監(jiān)禁在家中，不許外出。
師：“太陽(yáng)中心說(shuō)”，一個(gè)多么重大而有意義的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，盡管它是正確的，但由于人們當(dāng)時(shí)認(rèn)識(shí)有限，眼界狹小，科學(xué)家們?yōu)榇烁冻隽嗽鯓拥拇鷥r(jià)啊！看來(lái)，作者的說(shuō)法不無(wú)道理。那么，作者為什么這樣想？這跟他有什么關(guān)系？
生：這是因?yàn)樗F(xiàn)在面臨著同樣的問(wèn)題。他發(fā)現(xiàn)了胎兒發(fā)育的規(guī)律，卻被老師誤解，轟出了教室。這對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種迫害啊！
生：對(duì)，讓他丟了面子，還受到身體上的懲罰。
師：雖然這種“風(fēng)險(xiǎn)”遠(yuǎn)沒(méi)有剛才我們說(shuō)的幾位科學(xué)家那么嚴(yán)重，但這種“驅(qū)逐”，無(wú)論在身體上和心理上，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是難以承受的。它會(huì)讓一個(gè)孩子的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的、本來(lái)應(yīng)該留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話中，你體會(huì)到了作者怎樣的感情？
生：他對(duì)老師這種做法很不滿。
三、結(jié)合課文，賞析作者
師：從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子？找出相關(guān)的句子來(lái)理解，并帶著理解有感情地朗讀。
生：我認(rèn)為他是一個(gè)很天真單純的孩子。
師：能具體說(shuō)說(shuō)你從課文的什么地方體會(huì)到的嗎？
生：他對(duì)做的夢(mèng)很感興趣，夢(mèng)中的情景記得那樣清楚。從夢(mèng)中的情景看，就能感受到他是天真可愛(ài)的，所以夢(mèng)才是那樣的富有幻想色彩。
生：做這樣的夢(mèng)，就以為自己有飛行的天賦，很為自己而自豪，也足以說(shuō)明他的天真了。同時(shí)，他還把夢(mèng)講給同學(xué)聽(tīng)。
師：你怎么知道他把自己的夢(mèng)講給同學(xué)聽(tīng)呢？
生：因?yàn)檎n文中寫(xiě)著，“可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴也都會(huì)在夢(mèng)中飛騰。”“終于”和“弄明白”說(shuō)明他一定跟伙伴們說(shuō)過(guò)自己的夢(mèng)了。
師：你說(shuō)得還真有道理！有時(shí)候，不起眼的一個(gè)字，一個(gè)詞，就能給我們傳遞出一些信息，只有仔細(xì)品味語(yǔ)言的人才能感悟到，你的語(yǔ)感很好，我們就應(yīng)該這樣感悟語(yǔ)言！
生：我覺(jué)得他后來(lái)關(guān)于胎兒發(fā)育的想象，也是很天真的，只有孩子才會(huì)這樣想。
師：恐怕從這里我們不光能感受到他的天真，誰(shuí)來(lái)讀一讀這一段，看看我們還能感受到什么呢？
生讀。
生：我覺(jué)得他還是個(gè)愛(ài)探究的孩子。你們看，他想弄清楚人究竟是怎樣來(lái)的，都想癡迷了，看到一條魚(yú)，都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)。
生：我覺(jué)得他是個(gè)善于想象的孩子。他從地圖聯(lián)想到了人的變化過(guò)程，并且，都把每個(gè)階段分了時(shí)間，折合成正好是九個(gè)月。
師：那么還從哪兒看出他愛(ài)探究呢？
生：從問(wèn)老師關(guān)于為什么會(huì)飛翔這件事中也能看出作者愛(ài)探究。
師：請(qǐng)大家練習(xí)讀一讀這個(gè)部分，看能不能把“我”的特點(diǎn)讀出來(lái)。
指名讀后，請(qǐng)同學(xué)評(píng)議。
生：我覺(jué)得讀出了“我”和小伙伴愛(ài)探究的特點(diǎn)，尤其是問(wèn)老師的話，讀出了追問(wèn)的語(yǔ)氣，使我們好像看到了“我”和小伙伴的好奇的表情。
生：我有個(gè)小小的建議，因?yàn)槭亲穯?wèn)，是不是問(wèn)話讀得急迫一點(diǎn)，這樣就更能體現(xiàn)他們的特點(diǎn)了。
師：我也有這樣的感受！我們分角色再讀一讀吧！
師：通過(guò)我們讀書(shū)，感悟，交流，知道費(fèi)奧多羅夫是個(gè)天真無(wú)邪、求知若渴、善于探究和想象的孩子，難怪他有那樣令人難以置信的發(fā)現(xiàn)了！
四、拓展延伸，引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”
1、拓展：
師：課前老師布置咱同學(xué)搜集資料。現(xiàn)在我們來(lái)交流一下課前搜集的科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的資料，并談?wù)劯邢搿＃ㄈ缗ｎD發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果落地，瓦特發(fā)現(xiàn)壺蓋跳動(dòng)等。）
生交流、談感想。
2、比較：
師：上課前，大家都交流了自己的“發(fā)現(xiàn)”，請(qǐng)把你的“發(fā)現(xiàn)”或同學(xué)的“發(fā)現(xiàn)”與作者的發(fā)現(xiàn)、牛頓的發(fā)現(xiàn)、瓦特的發(fā)現(xiàn)……進(jìn)行比較。你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？還有什么不理解？你感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰(shuí)的思維最敏捷。
（讓學(xué)生在比較中讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不僅深化了對(duì)課文的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、發(fā)現(xiàn)能力。）
3、引導(dǎo)：
師：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”給自己這樣一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧！我們的生活是那么豐富多彩，我們的學(xué)習(xí)是那么愉快，只要你用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，能有新的發(fā)現(xiàn)，是一個(gè)了不起的本領(lǐng)。
（重大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)往往源于生活，源于對(duì)生活現(xiàn)象的思考。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。）
4、實(shí)踐：
師：課下老師希望同學(xué)們留心觀察，記下自己的新發(fā)現(xiàn)或合作觀察，寫(xiě)好觀察日記。比一比，誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最有意思。
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你又發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題，請(qǐng)你用喜歡的方式來(lái)解決。
（課盡意未猶。學(xué)生的親身觀察不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度，還培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、整理信息的能力。）
五、布置作業(yè)
1、寫(xiě)一寫(xiě)自己的“發(fā)現(xiàn)”。
2、收集同學(xué)間的發(fā)現(xiàn)，看看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最有意義。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
童年的發(fā)現(xiàn)
↑
夢(mèng)中飛行→人的進(jìn)化→胚胎發(fā)育 生物課上→ 驅(qū)逐、迫害
↓
天真無(wú)邪、求知若渴、善于探究和想象
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教材簡(jiǎn)析】
《童年的發(fā)現(xiàn)》的作者是俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫。這篇課文講述了作者9歲時(shí)發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得證實(shí)，課堂上，作者因想起自己的發(fā)現(xiàn)情不自禁地笑出了聲音而當(dāng)眾受到懲罰。文中用幽默而富于童趣的語(yǔ)言，展現(xiàn)了少年兒童豐富多彩的內(nèi)心世界和對(duì)自然知識(shí)的渴求，是一篇向?qū)W生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、自主探究精神教育的好教材。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式。”筆者認(rèn)為，“以人為本，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)策略，能較好地在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。此設(shè)計(jì)力圖把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程，教師只是“平等中的首席”，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，體驗(yàn)作者童年的發(fā)現(xiàn)，感受閱讀這篇課文帶來(lái)的情感體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)發(fā)展和自主愉悅。
語(yǔ)文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊(yùn)。此設(shè)計(jì)打通了課堂的壁壘，將學(xué)習(xí)活動(dòng)立體化，極大地拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的故事，了解胚胎發(fā)育的規(guī)律正是積累文化，而帶領(lǐng)學(xué)生和作者一起去感受“發(fā)現(xiàn)”的歷程引導(dǎo)學(xué)生親身發(fā)現(xiàn)正是積淀一種精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
教學(xué)這篇課文用一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：
1、情意目標(biāo)：感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)，積極關(guān)注生活的態(tài)度。
2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)課前搜集資料和課外延伸作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理資料的能力。
3、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生字，基本讀懂課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、抓住“發(fā)現(xiàn)”，導(dǎo)入新課
二、由疑促讀，感知“發(fā)現(xiàn)”
1、質(zhì)疑：學(xué)生看題質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題歸類，篩選。
2、讀文：用自己喜歡的方式讀全文，可以低聲速讀，可以高聲朗讀，可以默讀，可以雙人讀，個(gè)人讀……要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，選擇自己能解決的問(wèn)題在書(shū)上做好記號(hào)。
3、交流：初讀課文后，你發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題?是怎樣解決的?引導(dǎo)學(xué)生了解“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容，感知“胚胎的發(fā)育規(guī)律”這一發(fā)現(xiàn)的過(guò)程：夢(mèng)見(jiàn)會(huì)飛──請(qǐng)教原因──癡迷研究──發(fā)現(xiàn)原理。
4、再讀：你還有哪些沒(méi)能解決的問(wèn)題需要和大家一起討論解決的?通過(guò)學(xué)習(xí)，你又發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題?學(xué)生可能存在的大問(wèn)題是：作者童年時(shí)為什么會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn)的?胚胎發(fā)育規(guī)律究竟是怎樣的?作者的發(fā)現(xiàn)正確嗎?
(從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。此環(huán)節(jié)以學(xué)生的疑問(wèn)引導(dǎo)讀文，為學(xué)生提供了有利于其發(fā)展的心理安全的保障和心理自由空間，創(chuàng)設(shè)了民主、輕松、開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。)
三、研讀體悟，感受“發(fā)現(xiàn)”
1、自讀感悟：讓學(xué)生自主選擇“發(fā)現(xiàn)過(guò)程”中感受較深的一個(gè)或兩個(gè)內(nèi)容，反復(fù)讀課文，自我揣摩，自我感悟。可以是說(shuō)說(shuō)或?qū)憣?xiě)自己的感受，可以畫(huà)一畫(huà)某個(gè)過(guò)程……表達(dá)形式自由選擇。
2、合作學(xué)習(xí)：在朗讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己研究的問(wèn)題分成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行再朗讀，再感悟，然后相互交流，充分發(fā)表意見(jiàn)。教師及時(shí)鼓勵(lì)，隨機(jī)引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
3、小組匯報(bào)：每個(gè)小組推薦一名中心發(fā)言人。其他組員作補(bǔ)充或提出不同的想法，師生共同評(píng)價(jià)，隨機(jī)指點(diǎn)理解難句：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和風(fēng)險(xiǎn)。”引導(dǎo)學(xué)生交流搜集到的材料，如：哥白尼、布魯諾、伽利略因堅(jiān)持“日心說(shuō)”而受到宗教勢(shì)力的迫害，布魯諾被燒死，伽利略被終身監(jiān)禁。
4、老師交流：作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，針對(duì)文中那位老師因誤解“我”的笑聲把“我”轟出教室一事談自己的感悟。
5、感情朗讀：自由選擇方式，可以個(gè)人讀，可以分角色讀，可以表演讀。
(閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中體驗(yàn)了“胚胎發(fā)育規(guī)律”這一發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而且也感受到了作者之所以有這個(gè)發(fā)現(xiàn)的原因：敢于提問(wèn)，反復(fù)思考，大膽想象。老師只是以學(xué)習(xí)伙伴的身份出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)更是對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的尊重。)
四、拓展延伸，引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”
1、拓展：交流課前搜集的科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的資料，并談?wù)劯邢搿Ｈ缗ｎD發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果落地，瓦特發(fā)現(xiàn)壺蓋跳動(dòng)等。
2、比較：上課前，大家都交流了自己的“發(fā)現(xiàn)”，請(qǐng)把你的“發(fā)現(xiàn)”或同學(xué)的“發(fā)現(xiàn)”與作者的發(fā)現(xiàn)、牛頓的發(fā)現(xiàn)、瓦特的發(fā)現(xiàn)……進(jìn)行比較。你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)到了什么?還有什么不理解?你感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰(shuí)的思維最敏捷。
3、引導(dǎo)：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”給自己這樣一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧!我們的生活是那么豐富多彩，我們的學(xué)習(xí)是那么愉快，只要你用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，能有新的發(fā)現(xiàn)，是一個(gè)了不起的本領(lǐng)。
(重大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)往往源于生活，源于對(duì)生活現(xiàn)象的思考。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。)
4、實(shí)踐：
⑴留心觀察，記下自己的新發(fā)現(xiàn)或合作觀察，寫(xiě)好觀察日記。比一比，誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最有意思。
⑵通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你又發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題，請(qǐng)你用喜歡的方式來(lái)解決。
(課盡意未猶。學(xué)生的親身觀察不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度，還培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、整理信息的能力，為下一個(gè)單元的習(xí)作《我發(fā)現(xiàn)……》積累了素材。)
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【湖北省宜昌市五峰土家族自治縣楓香坪小學(xué) 張紹貴】
〖適時(shí)補(bǔ)敘 相益得彰〗
語(yǔ)文教學(xué)是以文學(xué)作品（課文）豐富的文學(xué)形象感染學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了充分利用課文調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，往往還很不夠，還要充分挖掘各種資源，適時(shí)敘充于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，則使語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。
語(yǔ)文教學(xué)中補(bǔ)敘的形式和時(shí)機(jī)是多種多樣的，譬如補(bǔ)敘的時(shí)機(jī)可以是教學(xué)之初的揭題導(dǎo)入，可以是教學(xué)之中的補(bǔ)充敘述、說(shuō)明，可以是教學(xué)之末耐人尋味的拓展開(kāi)發(fā)。揭題導(dǎo)入的補(bǔ)敘是最常見(jiàn)的，我在執(zhí)教《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時(shí)，上課后，我說(shuō)：童年是美好的，我們每個(gè)人都有一個(gè)金色的童年，你的童年發(fā)生了什么有趣的事？同學(xué)們凝神思考，我點(diǎn)幾個(gè)同學(xué)紛紛說(shuō)出了自己童年的趣事，這些事各不相同，無(wú)不富有童年色彩。在此基礎(chǔ)上我說(shuō)：有一個(gè)孩子也發(fā)生了很有趣的事，大家聽(tīng)聽(tīng)看，與你自己的童年趣事有什么不同？接著同學(xué)們關(guān)書(shū)聽(tīng)我感情朗讀課文，學(xué)生們睜大眼睛，聚精會(huì)神地聽(tīng)著，聽(tīng)后說(shuō)出了自己的第一感受。……教師簡(jiǎn)單的敘說(shuō)，學(xué)生對(duì)童年的回憶，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣
【廣東省東莞市常平第一小學(xué) 姚銀歡】
〖有“備”而來(lái) 滿載而歸·量體裁衣，關(guān)注對(duì)象〗
于勇正：“什么樣的課是好課，最終得由學(xué)生來(lái)說(shuō)。有效，就是好課。學(xué)生‘意文兼得’了就是好課。”
教學(xué)工作是教學(xué)內(nèi)容和具體方法的雙重體現(xiàn)，教師采取何種方法教學(xué)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果。因此，教師必須經(jīng)常深入班級(jí)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，及時(shí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法。
記得《童年的發(fā)現(xiàn)》曾經(jīng)在人教版第十一冊(cè)里以略讀課文出現(xiàn)過(guò)，現(xiàn)在又以精讀課安排在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的五年級(jí)下冊(cè)，因本人是高年段的語(yǔ)文教師，這一課也教過(guò)幾回了，但每次上完后仍覺(jué)得心虛，學(xué)生雖然不說(shuō)，但從學(xué)生在課堂上一臉的茫然，便會(huì)得知這是一節(jié)不成功的課。
課后，我放下教者的身份與學(xué)生交流，問(wèn)及上完課后他們有什么不明白的地方時(shí)，學(xué)生心中的郁悶一吐而快：
生1：什么是胚胎發(fā)育？
生2： 費(fèi)奧多羅夫?yàn)槭裁茨苤焙衾蠋煹拿郑?/p>
生3：“夢(mèng)中飛行”是怎么回事？怎么不會(huì)發(fā)生在我身上？
備課時(shí)，我忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及思維基礎(chǔ)，也忽視了這是一篇俄國(guó)作者的作品，學(xué)生甚少接觸外國(guó)作品，對(duì)其語(yǔ)言風(fēng)格不了解，以及對(duì)有關(guān)生物進(jìn)化等知識(shí)的認(rèn)識(shí)欠缺等因素。
于是在此交流后，在上課前，我布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：上網(wǎng)查閱了解俄國(guó)人的語(yǔ)言和生活的習(xí)性，讓學(xué)生對(duì)此有所了解。上課時(shí)，我首先從“胚胎發(fā)育”講起，讓學(xué)生對(duì)此有所認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生茫然的目光少了，求知若渴的目光多了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)更主動(dòng)了。
【黑龍江省阿城市東關(guān)小學(xué) 付子萍】
〖淺談“課堂管理”·個(gè)別學(xué)生不遵守紀(jì)律的行為·因厭煩而出現(xiàn)的紀(jì)律問(wèn)題〗
對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)不感興趣，是學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題的一個(gè)重要原因。教學(xué)內(nèi)容過(guò)深或過(guò)淺或過(guò)于重復(fù)，都使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。
比如：《童年的發(fā)現(xiàn)》，講的是俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫童年的趣事。作者在童年的時(shí)候自以為發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，但當(dāng)年輕的女教師講人類的起源，講人類的發(fā)育和進(jìn)化時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的，因而笑出聲來(lái)，被老師趕出教室。作者給自己找了一條自我安慰的理由“世界上發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”課文要求學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行分析，理解其含義。確實(shí)，這是一句極富哲理的話，有的學(xué)生感到理解困難是情理之中的。此時(shí)，部分學(xué)生產(chǎn)生了一種心理壓抑障礙，表現(xiàn)出玩東西、觀窗外、搞小動(dòng)作等。面對(duì)這樣的學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題，教師一定要冷靜下來(lái)，分析問(wèn)題的本質(zhì)。不應(yīng)當(dāng)只想到學(xué)生的行為給自己帶來(lái)麻煩和不利，或因?yàn)閷W(xué)生冒犯了自己的尊嚴(yán)而憤怒。出現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，將學(xué)生的身心引導(dǎo)到課堂中來(lái)，讓學(xué)生重新回到積極的思維狀態(tài)，順利完成教學(xué)任務(wù)。這才是我們目標(biāo)。如果教師處理不當(dāng)，說(shuō)出一些傷害學(xué)生自尊的話，很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，形成師生的對(duì)抗。不但問(wèn)題無(wú)法解決，而且造成學(xué)生永久性心理障礙。形成班級(jí)的差生群體，貽害學(xué)生的一生。
【江蘇省蘇州市寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 燕】
〖學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)發(fā)展·尋找課內(nèi)外閱讀的共同點(diǎn)〗
要有效提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，我們必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀作為一個(gè)整體來(lái)考慮。因此，教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué)，了解學(xué)生的閱讀動(dòng)向。新學(xué)期，新的語(yǔ)文書(shū)發(fā)下后，學(xué)生都很新奇，喜歡從頭到尾把它先讀一遍。有一學(xué)生問(wèn)我：“老師，為什么世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)？” 于是，我翻開(kāi)人教版語(yǔ)文書(shū)五年級(jí)下冊(cè)，看到了《童年的發(fā)現(xiàn)》一文，眼前一亮。原來(lái)學(xué)生的課外閱讀興趣的根源就在這里。于是，我就讓學(xué)生自己去尋找科學(xué)家的故事來(lái)研究，跟學(xué)生一起，在網(wǎng)上觀看科學(xué)家的故事、資料和有關(guān)圖片。這樣，科學(xué)家的那種熱愛(ài)科學(xué)，甘愿為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，學(xué)生在課外閱讀中就得到了領(lǐng)悟。
【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 芳】
〖例說(shuō)教師課堂用語(yǔ)的藝術(shù)·機(jī)智靈活，高潮迭起〗
我教《童年的發(fā)現(xiàn)》在學(xué)生讀了課文之后，“同學(xué)們，我們不但要愛(ài)讀書(shū)，還要會(huì)讀書(shū)。會(huì)讀書(shū)的人能夠把一篇課文讀成一句話，你們能把這篇課文讀成一句話嗎？”等學(xué)生讀文找到那句話時(shí)，我接著說(shuō)：“會(huì)讀書(shū)的人還能夠把一句話讀成一個(gè)詞語(yǔ)，你們能把這句話讀成一個(gè)詞語(yǔ)嗎？”學(xué)生繼續(xù)讀找，勁頭十足。
【廣東省汕頭市濠江區(qū)鎮(zhèn)第二小學(xué) 陳明戀】
〖培養(yǎng)自主意識(shí) 激發(fā)求知欲望·合作探究，提高自主·以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究〗
這個(gè)問(wèn)題可以是教師提出的導(dǎo)向性問(wèn)題，如教《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，讓學(xué)生研究：作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？還可以是學(xué)生閱讀中遇到的疑難問(wèn)題，如《只有一個(gè)地球》中說(shuō)：“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”有學(xué)生問(wèn)：地球?yàn)槭裁慈菀灼扑槟兀窟@個(gè)問(wèn)題就可以引導(dǎo)全班學(xué)生去探究。
厚積方可薄發(fā)──《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思
湖北省宜昌市伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姜 鈿
參加完學(xué)校組織的“白紙備課”活動(dòng)，心中留下的是無(wú)盡的遺憾：這篇教案我可以寫(xiě)得更好。我們組抽的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》，這是一篇充滿了童趣的文章，回想起自己設(shè)計(jì)的教案，卻拘泥于對(duì)課文內(nèi)容的理解，忽略了對(duì)情感的體驗(yàn)；本可以通過(guò)“以讀促悟”的方法來(lái)達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的，我卻過(guò)多的設(shè)計(jì)了老師過(guò)多的引導(dǎo)、涉入；對(duì)課文應(yīng)該在朗讀上大做文章，我設(shè)計(jì)的教案對(duì)此卻忽略了；課文的導(dǎo)入、激趣可以設(shè)計(jì)的更風(fēng)趣些，學(xué)生的主體性還可以更強(qiáng)化些等等。
自己可以找很多理由為這些遺憾開(kāi)脫，如備課時(shí)間不夠充分，資料不夠完整，教材不熟悉等等，但仔細(xì)反思，如果將這次活動(dòng)立足于對(duì)自己基本功的考核，就不禁十分惶恐了：自己的基本功還要充實(shí)。
為什么在活動(dòng)之后的許多好的想法，在活動(dòng)時(shí)卻沒(méi)有及時(shí)的設(shè)想出來(lái)呢？我想自己的原因在于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程澡忽略了積累，沒(méi)有及時(shí)地將教學(xué)中的優(yōu)劣予以篩選。俗話說(shuō)，功在平時(shí)，沒(méi)有平時(shí)及時(shí)的反思、總結(jié)，怎能做到厚積薄發(fā)呢？
我們組抽取的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，這篇課文可以重點(diǎn)進(jìn)行讀的訓(xùn)練，如小作者的想象，課堂上的對(duì)話可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，同時(shí)，在讀中也可以進(jìn)行對(duì)課文最后一句話含義的理解的訓(xùn)練，對(duì)“進(jìn)化論”的理解等等。這些方面，我能很快地把握住，但在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，卻不能有機(jī)地滲透到教學(xué)中，顯得比較生硬，因此，在以后的教學(xué)中，要及時(shí)的總結(jié)，將教學(xué)基本功練扎實(shí)。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文，了解作者的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，感悟作者的求知若渴、勇于探索和豐富的想象。
教學(xué)重點(diǎn)
理解感悟作者求知若渴、勇于探索和豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和探索科學(xué)奧秘的精神。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“我明白了：世界上所有重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，總伴隨著驅(qū)逐和迫害”這個(gè)句子的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備
搜集有關(guān)人類進(jìn)化方面的資料和一些科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事。
教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、課前要同學(xué)們搜集有關(guān)人類進(jìn)化的資料或者科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事，現(xiàn)在，我們一起來(lái)交流交流。
2、學(xué)生交流。
3、教師小結(jié)引出課題，并簡(jiǎn)單介紹作者。
二、整體感知，理清條理
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出喜歡的詞語(yǔ)。
2、檢查生字讀音。
3、快速瀏覽課文，思考：
文章可以劃分為哪幾部分？依據(jù)是什么？各部分主要講了什么意思？哪部分是課文主要內(nèi)容？
4、學(xué)生交流。
5、教師小結(jié)：全文可以分為三部分，依據(jù)是先概括敘述，然后具體敘述，最后總結(jié)。第一部分概括敘述作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)。第二部分具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。第三部分寫(xiě)這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
三、理解感悟
1、自由讀課文重點(diǎn)部分（第二部分），思考：
（1）作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，仔細(xì)讀一讀，用自己的話概括這些句子的意思。
（2）作者的發(fā)現(xiàn)分為幾個(gè)階段？（分為三個(gè)階段：夢(mèng)中飛行——為什么會(huì)飛行——人究竟是怎么來(lái)的和作者大膽的猜想。）
2、再默讀這部分課文，思考：
（1）作者在這個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，產(chǎn)生過(guò)哪些問(wèn)題？最想弄明白的問(wèn)題是什么？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，仔細(xì)讀一讀，看看這些問(wèn)題之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)。你從中體會(huì)到什么？
（2）為了弄明白這些問(wèn)題，作者有怎樣的表現(xiàn)和內(nèi)心活動(dòng)？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，仔細(xì)讀讀，從中你體會(huì)到什么？
3、學(xué)生交流。
4、教師重點(diǎn)引導(dǎo)感悟作者的求知若渴、勇于探索的精神以及豐富大膽的想象。
5、學(xué)生默讀課文，思考并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句：
你覺(jué)得作者是個(gè)怎樣的人？你從作者的身上學(xué)到了什么？
6、學(xué)生交流。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師主要從以下方面指導(dǎo)：
（1）作者是個(gè)充滿幻想的孩子，如：
“每天夜里做夢(mèng)我都飛……似乎想去哪兒就能飛到哪兒。”
“哈！我總算弄明白了！……這樣推算下來(lái)，到變化成人，正好是十個(gè)月。”
（2）作者是個(gè)愛(ài)尋根究底、勇于探索的人，如：
“我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)老師……等你們升入高年級(jí)，老師課上都會(huì)給你們講解。”
“我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的……恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。”
“我絞盡腦汁思考這個(gè)問(wèn)題……嘿！終于想出了眉目。”
（3）作者是個(gè)幽默豁達(dá)的人，如：
“聽(tīng)完這句話，你大概會(huì)忍不住哈哈大笑……這使我當(dāng)眾受到了懲罰。”
“幸虧她沒(méi)有容我解釋……世界上所有重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，總伴隨著驅(qū)逐和迫害。”（這是個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生舉例來(lái)理解：比如哥白尼、阿基米德等為科學(xué)事業(yè)遭受迫害的故事。）
以上這些句子，要在理解感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情地朗讀，加深對(duì)課文的理解。
四、聯(lián)系生活，激發(fā)熱情
1、你在生活實(shí)踐中有過(guò)什么發(fā)現(xiàn)嗎？說(shuō)一說(shuō)。
2、學(xué)了這篇課文后，你今后在學(xué)習(xí)、生活中會(huì)有所改變嗎？會(huì)怎樣做呢？
五、拓展練習(xí)
搜集科學(xué)家童年有趣的故事讀一讀。
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、積累文中的成語(yǔ)。
《童年的發(fā)現(xiàn)》作者簡(jiǎn)介
費(fèi)奧多羅夫（1828—1903），曾寫(xiě)過(guò)很多有關(guān)俄羅斯國(guó)家歷史、宗教、自然界、圖書(shū)館事業(yè)等方面的文章。在他的文章中我們可以看到很多有關(guān)人的思想、人的生命價(jià)值、人類與周圍世界與無(wú)窮宇宙相互關(guān)系的科普文章和論述。
他是一位極富創(chuàng)見(jiàn)的思想家，一個(gè)獨(dú)特的哲學(xué)體系和人類思想發(fā)展史上最大膽的烏托邦的創(chuàng)始人，也是俄國(guó)最早提出飛向宇宙的宇航學(xué)奠基人。他學(xué)問(wèn)淵博。據(jù)說(shuō)他知道魯緬采夫圖書(shū)館（列寧圖書(shū)館前身）幾乎所有藏書(shū)的內(nèi)容。他不僅精通歐洲各主要語(yǔ)言，而且對(duì)包括漢語(yǔ)在內(nèi)的許多東方語(yǔ)言也頗有研究。他對(duì)哲學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)都有很深的造詣被人稱為“百科全書(shū)”。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：1、讀準(zhǔn)“澄”字，理解“澄澈”的意思。
2、能用比較的方法，體會(huì)“幾乎”“似乎”在句子中的作用，學(xué)習(xí)用“幾乎”“似乎”造句。
3、學(xué)習(xí)抓住文章的主線概括文章的主要內(nèi)容。
4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物探索與發(fā)現(xiàn)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)；把握課文主要內(nèi)容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)面臨著受到驅(qū)逐和迫害。”
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片
教學(xué)過(guò)程：
一、 解課題中的關(guān)鍵詞導(dǎo)入。
出示“發(fā)現(xiàn)”一詞，齊讀并指名說(shuō)說(shuō)是什么意思，再出示“發(fā)明”一詞，比較并區(qū)別兩詞的異同。
教師導(dǎo)入：其實(shí)，只要我們平時(shí)留心，不管是長(zhǎng)大后還是童年的時(shí)候，我們都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。今天，我們就一起來(lái)新課文——《童年的發(fā)現(xiàn)》
在“發(fā)現(xiàn)”前面加上“童年的”之后讓學(xué)生齊讀課題。
二、 新授
字詞教學(xué)
出示“澄”字。
教師要求：課文中出現(xiàn)了這個(gè)字，注意讀準(zhǔn)字音，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名學(xué)生讀）
教師：文中的詞語(yǔ)是……（學(xué)生組詞：澄澈，共同理解詞義。）
1、 初讀全文整體感知課文
提出要求：那么作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題把課文朗讀一遍，從文中 找出相關(guān)的句子畫(huà)一畫(huà)。
畫(huà)完后指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
2、 投影出示“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變小魚(yú)，大概經(jīng)過(guò)了一百萬(wàn)年。現(xiàn)在，這一百萬(wàn)年就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)一百萬(wàn)年，這又是一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變化成人，正好是九個(gè)月。”（全班齊讀）
板書(shū)：發(fā)現(xiàn)規(guī)律
3、 學(xué)習(xí)課文的第一部分
過(guò)渡：我們?cè)趺磥?lái)理解作者的這個(gè)發(fā)現(xiàn)呢？要理解作者的這個(gè)發(fā)現(xiàn)，我們先來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題——“我”的這個(gè)發(fā)現(xiàn)源于什么？帶著這個(gè)問(wèn)題我們一起來(lái)讀一讀課文的第一自然段。（投影第一自然段，齊讀。）
指名學(xué)生回答。（源于幾乎每天夜里做夢(mèng)我都在飛）教師接下：于是“我”就產(chǎn)生了疑問(wèn)。
板書(shū)：提出疑問(wèn) 讓學(xué)生談一談自己是否也有過(guò)這樣的經(jīng)歷？
教師提問(wèn)：作者在寫(xiě)到他夜里夢(mèng)見(jiàn)自己在飛時(shí)，寫(xiě)了這么一句話，（投影第一句話），我們注意到他在句子中用了“幾乎”這個(gè)詞，它在句中起了什么作用？
引導(dǎo)學(xué)生比較用與不用這個(gè)詞的兩個(gè)句子的異同，讓學(xué)生用“幾乎”說(shuō)一句話。用同樣的方法理解“似乎”并造句。
4、 學(xué)習(xí)課文的第二部分
教師提出要求：提出這個(gè)問(wèn)題后，接下來(lái)“我”是怎樣探索的？在探索過(guò)程中，哪些地方給你留下的印象最深？分小組討論，將從第2—10自然段中找到的句子讀一讀，談一談自己的體會(huì)。
指名學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題 板書(shū)：請(qǐng)教老師
指名學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題 在“請(qǐng)教老師”下面板書(shū)：不斷追問(wèn)
分角色朗讀：男生讀作者的話，女生讀老師的話，非對(duì)話內(nèi)容全班齊讀。（在讀的過(guò)程中重點(diǎn)讓學(xué)生理解從細(xì)胞變成人，經(jīng)過(guò)了好幾個(gè)階段。）
師：老師的回答“我”顯然是（不滿意）的，因此才激發(fā)了“我”繼續(xù)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行（思考、探索），才最終發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律。而“我”思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以說(shuō)是費(fèi)盡心思，動(dòng)足腦筋，用文中的一個(gè)詞來(lái)表示是（絞盡腦汁）。
引導(dǎo)理解：人是由細(xì)胞變成草履蟲(chóng)，變成魚(yú)，變成青蛙等，慢慢進(jìn)化而來(lái)，每一次進(jìn)化大概經(jīng)過(guò)了一百萬(wàn)年，到變成人，共經(jīng)過(guò)了九百萬(wàn)年，而母腹中的胎兒再現(xiàn)了 人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段，每個(gè)階段在母腹中的發(fā)育折合成一個(gè)月，因此，母親懷胎九個(gè)月才生下嬰兒。這就是人類胚胎發(fā)育的規(guī)律。
5、 小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物探索與發(fā)現(xiàn)的興趣。
6、 學(xué)習(xí)第四部分
教師過(guò)渡：課文中講到“我”到了高年級(jí)后，有一次在一堂生物課聽(tīng)一位年輕的女教師講人的起源時(shí)，就情不自禁地笑了出來(lái)，這是為了什么呢？（“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)）學(xué)生回答后，請(qǐng)學(xué)生想象一下作者當(dāng)時(shí)的心情。
師：我想，這不僅是因?yàn)椤拔摇毕肫鹆俗约旱陌l(fā)現(xiàn)，還因?yàn)椤拔摇钡倪@個(gè)發(fā)現(xiàn)竟然得到了證實(shí)。 板書(shū)：得到證實(shí)
三、 理解最后一句話
分小組討論，并指名理解。
四、 根據(jù)板書(shū)“提出疑問(wèn)——請(qǐng)教老師——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——得到證實(shí)
不斷追問(wèn) 深入思考
類比推理
指名學(xué)生根據(jù)概括本文主要大意。
五、 教師總結(jié)
六、讓學(xué)生談一談自己有過(guò)什么發(fā)現(xiàn)？
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
本系列是人教版五年級(jí)下冊(cè)的課文的練習(xí)題，家長(zhǎng)和學(xué)生可以下載打印做一下，鞏固課上學(xué)到的知識(shí)。
《童年的發(fā)現(xiàn)》一
我的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行。每天夜里做夢(mèng)我都飛，我對(duì)飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起，就能離開(kāi)地面飛向空中。后來(lái)，我甚至學(xué)會(huì)了滑翔，在街道上空，在白燁林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤(pán)旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運(yùn)轉(zhuǎn)自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動(dòng)，似乎想去哪里就能飛到那里。
1、我會(huì)寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。
迷戀（ ） 輕盈（ ） 舒展（ ）
2、用“—”畫(huà)出這段話的中心句。
3、小作者夢(mèng)中飛行到了哪些地方？
______________________________________________________________
4、如果你也做了一個(gè)夢(mèng)，或者你真的能飛了，你會(huì)是什么樣的心情？
______________________________________________________________
《童年的發(fā)現(xiàn)》二
我的臉由于困窘和羞愧一下子漲得通紅。只有這時(shí)候我才意識(shí)到，老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。幸虧她沒(méi)有容我解釋，不然的話，同學(xué)們聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)自己三年前就發(fā)現(xiàn)了進(jìn)化論，還不笑塌房頂！不過(guò)，被轟出教室，站在外面，我倒想出了一條自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
1、我會(huì)查字典填空。
要查的字
音序
音節(jié)
部首
除部首外還有幾畫(huà)
字義
困窘
①窮困；②為難
驅(qū)逐
①追逐；②趕走，強(qiáng)迫離開(kāi)③依照先后次序
2、短文中的破折號(hào)表示（ ）
a、意思轉(zhuǎn)折 b、聲音的延長(zhǎng) c、解釋說(shuō)明 d、特別強(qiáng)調(diào)
3、找出理解不正確的一項(xiàng)。
“我”的臉漲得通紅的原因是（ ）
a、老師當(dāng)著同學(xué)們得面把握轟出教室。
b、我為自己的發(fā)現(xiàn)興奮得臉兒發(fā)紅。
c、老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。
4、我會(huì)按照對(duì)短文的理解填空。
（1）“幸虧她沒(méi)有容我解釋，不然的話，同學(xué)們聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)自己三年前就發(fā)現(xiàn)了進(jìn)化論，還不笑塌房頂！”這句話是對(duì)___________________進(jìn)行了夸張，說(shuō)明__________________________________________。
（2）作者自我安慰的理由是_______________________________ 。他之所以這樣安慰自己，是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了_______________________________，卻被老師 _______________________________，這就像一些偉大的科學(xué)家為了他們的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)而付出慘重的代價(jià)一樣。
5、從“我”的自我安慰中，你體會(huì)到老師給“我”造成了什么樣的傷害？如果你是老師，你會(huì)怎么處理那件事？
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教材簡(jiǎn)析：這篇課文講的是作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。
課文是以倒敘的形式寫(xiě)的，共分三部分。先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所做的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”教學(xué)本課，要把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程。通過(guò)大膽質(zhì)疑，反復(fù)讀書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生和作者一起去體驗(yàn)作者“發(fā)現(xiàn)”的歷程，感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的以及為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)。體會(huì)作者的思想感情。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“妨、礙”2個(gè)會(huì)認(rèn)字，讀讀記記“妨礙、情不自禁、隨心所欲、天賦、癡迷、一本正經(jīng)”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生知道“我”發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“我”為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟作者童年時(shí)強(qiáng)烈的求知欲和豐富大膽的想象力。
教學(xué)準(zhǔn)備：通過(guò)查閱課外書(shū)、上網(wǎng)等途徑收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的資料。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課
1、板書(shū)：“童年”，談話：童年是美好的，童年是天真爛漫的，童年是多姿多彩的。每個(gè)人的童年都充滿著無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”，充滿著神奇的幻想與想象，在我們的童年中曾有過(guò)多少的發(fā)現(xiàn)啊！
2、板書(shū)：“的發(fā)現(xiàn)”，齊讀課題：童年的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生質(zhì)疑課題：
作者童年發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)？
【童年是人生之旅最十分重要的、十分珍貴的驛站。激情的導(dǎo)語(yǔ)能喚醒學(xué)生心靈的共鳴，讓學(xué)生懷著真摯的心走近課題，質(zhì)疑課題。】
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、自由讀課文，思考同學(xué)提出的問(wèn)題。
2、按照課文的不同內(nèi)容給文章分成三個(gè)部分。
第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來(lái)了懲罰。
第二段（3—13自然段）重點(diǎn)寫(xiě)“我”童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。由于“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，就去問(wèn)老師，老師給我們解釋了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行的原因，“我”對(duì)這個(gè)問(wèn)題大膽猜想，思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律。
第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當(dāng)老師講到人的起源時(shí)，“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認(rèn)為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。
【“把握文章的主要內(nèi)容”是本單元的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，在初讀課文時(shí)，要幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。】
三、再讀課文，理解“發(fā)現(xiàn)”
1、默讀課文，思考：“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？
2、小組合作學(xué)習(xí)，要求如下：
（1）在課文中找出有關(guān)的句段，理解有關(guān)的句段。
（2）把發(fā)現(xiàn)的過(guò)程用幾句話概括出來(lái)。
3、反復(fù)朗讀課文的第十三自然段，在這段話中畫(huà)出集中描寫(xiě)“我”童年的發(fā)現(xiàn)的句子。
人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間。現(xiàn)在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是十個(gè)月。
仔細(xì)地讀讀著幾句話，并用自己的話轉(zhuǎn)述。
4、再讀課文，找一找課文中有一句話說(shuō)的是相同的意思，但是表達(dá)更簡(jiǎn)潔。
母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。
5、歸納我的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：
（1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
（2）我們一起找老師請(qǐng)教，老師給我們解答。
（3）老師的解答激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
（4）我對(duì)“十月懷胎”進(jìn)行思考，終于找到了問(wèn)題的答案，有了偉大的“發(fā)現(xiàn)”。
【緊扣“發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生找出課文中的句子、相關(guān)的語(yǔ)段，通過(guò)小組合作交流，朗讀體會(huì)我的發(fā)現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。】
四、研讀課文，感悟“發(fā)現(xiàn)”
1、認(rèn)真讀讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：作者為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)？你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的孩子？要求學(xué)生從課文中找出有關(guān)的依據(jù)，畫(huà)出相關(guān)的句子。
2、討論：“我”童年時(shí)為什么會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn)？敢于提問(wèn)；不斷研究；大膽想象。
3、課堂交流他是個(gè)怎樣的孩子時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的理解，預(yù)設(shè)如下：
（1）“我”是一個(gè)喜愛(ài)幻想的孩子。
“每天夜里做夢(mèng)我都會(huì)飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。”
輕聲朗讀這段話，閉上眼睛想象這段話描寫(xiě)的情景。然后帶著自己的感受，有感情地朗讀這段話。
“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是十個(gè)月。”
朗讀這段話，哪些地方是“我”的幻想？當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)或者是幻想了這樣一個(gè)規(guī)律時(shí)，“我”是怎樣的心情？（格外高興、得意……）
（2）“我”是一個(gè)喜歡提問(wèn)的孩子。
“那天我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題……等你們升入高年級(jí)，上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解。”
找一找“我”問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題？把問(wèn)題畫(huà)出來(lái)。想象當(dāng)時(shí)的情景，分角色朗讀這段話。
“我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的……恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。”
你覺(jué)得“我”會(huì)翻來(lái)覆去的看些什么？會(huì)想到一些什么？
（3）“我”是一個(gè)有幽默感的孩子。
“幸虧他沒(méi)有容我解釋……我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”
你覺(jué)得這段話哪些地方很幽默，為什么讓你讀著想笑？舉例說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
教師引導(dǎo)學(xué)生舉例：
哥白尼熱情地宣傳新天文學(xué)說(shuō)，被教會(huì)視為異端，教會(huì)將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。
意大利科學(xué)家伽利略，就曾因?yàn)樵谔祗w運(yùn)動(dòng)上的發(fā)現(xiàn)受到審判并被投入監(jiān)獄。
談?wù)勀銓?duì)這句話的理解嗎？
【教師先放手讓學(xué)生充分自讀自悟，因?yàn)橛星懊骈喿x的鋪墊，學(xué)生能夠從課文中找出有關(guān)的依據(jù)，畫(huà)出相關(guān)的句子。教師以學(xué)定教，組織交流，適時(shí)引導(dǎo)，扣住關(guān)鍵的詞句，幫助學(xué)生理解和感悟作者童年時(shí)強(qiáng)烈的求知欲和豐富大膽的想象力。】
五、聯(lián)系生活，向往“發(fā)現(xiàn)”。從“我”的童年發(fā)現(xiàn)中，你有什么啟發(fā)或體會(huì)？
你在學(xué)習(xí)、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現(xiàn)？說(shuō)出來(lái)和大家交流。
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀自己喜歡的段落。
2、寫(xiě)一寫(xiě)自己的“發(fā)現(xiàn)”。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
童年的發(fā)現(xiàn)
達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律
夢(mèng)中飛行——請(qǐng)教老師——大膽猜想
敢于提問(wèn)不斷研究大膽想象
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
《童年的發(fā)現(xiàn)》，在這節(jié)課上因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)必須有話可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行，直到之后寫(xiě)反思的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的教師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的`課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺(jué)得教師還是應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了，教師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)；思考；實(shí)踐，再學(xué)習(xí)；思考；實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的本事。所以，它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最終，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自我、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教材簡(jiǎn)析：
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇鼓勵(lì)求知，鼓勵(lì)大膽想象，鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)的課文。通過(guò)作者回憶童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生如情入境地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么,重點(diǎn)了解“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的?
2、感受語(yǔ)言的的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)幽默活潑的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、理解“我明白了------世界上重大的發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)。”這句話的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、課前放《童年》歌曲、
二、激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)質(zhì)疑
1、激趣導(dǎo)入
童年一首詩(shī)，童年是一首歌，童年里珍藏著每一個(gè)人五彩斑斕的夢(mèng)想，童年里包蘊(yùn)著每一個(gè)人多姿多彩的追求。每一個(gè)人的童年，都有自己可歌可頌的精彩故事，都有自己可圈可點(diǎn)的難忘回憶。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們知道了作者童年的發(fā)現(xiàn)是——
生：胚胎發(fā)育的規(guī)律
這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)費(fèi)奧多羅夫的童年。
2、直奔重點(diǎn)，引導(dǎo)質(zhì)疑
圍繞“胚胎發(fā)育的規(guī)律”你能提什么問(wèn)題?
(什么是胚胎發(fā)育的規(guī)律?作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的?)
3、請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，看誰(shuí)最先找出什么是胚胎發(fā)育的規(guī)律。
(1)學(xué)生匯報(bào)。
(2)出示：“人是有細(xì)胞構(gòu)成的------正好是九個(gè)月。”
(3)默讀這幾句話，看一看能不能帶上自己的理解轉(zhuǎn)述這幾句話。
(4)學(xué)生交流匯報(bào)
師：從你們的轉(zhuǎn)述中，我們知道了這就是------胚胎發(fā)育的規(guī)律。
播放課件《胚胎的發(fā)育》
過(guò)渡：費(fèi)奧多羅夫發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律非常高興，因?yàn)樗吘故且粋�(gè)九歲的孩子。他是怎樣發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的?又是怎樣找到答案的?請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀書(shū)，看一看哪些語(yǔ)句給你留下了深刻的印象?畫(huà)下來(lái)反復(fù)品讀，并在旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì)。
2、交流匯報(bào);
3、出示課件：“我的發(fā)現(xiàn)----似乎飛到哪里。”
(1)同桌合作讀這段話，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。板書(shū)：大膽想象
(2)“我”的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行，這段話中的哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括夢(mèng)中飛行的特點(diǎn)?
理解“隨心所欲”—— 夢(mèng)中飛行可以輕輕躍起，可以著地滑翔，可以長(zhǎng)久盤(pán)旋，可以雙臂舒展，可以雙腿動(dòng)彈，那簡(jiǎn)直是隨心所欲。
(3)夢(mèng)中飛行是一幅怎樣的情景呢?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛邊聽(tīng)老師朗讀邊想像畫(huà)面。
(4)把你的想象融入朗讀中，男女生輪讀。
(5)孩子們，你們有過(guò)類似的夢(mèng)嗎?說(shuō)出來(lái)讓大家一起分享。
(6)是啊，如果你也做了同樣的夢(mèng)，或者你真的能飛了，那是一種怎樣的感受?體會(huì)得真好，收獲真多!把書(shū)捧起來(lái)，讓我們一起輕聲地把這一節(jié)讀一讀吧，別把美夢(mèng)驚醒了。
4、繼續(xù)交流
(1)帶著這個(gè)奇妙的問(wèn)題，他們?nèi)フ?qǐng)教老師。我們師生分角色朗讀，
(2)此時(shí)，你又體會(huì)到了什么?讀出你的好奇。誰(shuí)還有不同的理解?請(qǐng)你帶著追根刨底的語(yǔ)氣再讀。
(3)他想的是那樣癡迷，以至于翻來(lái)覆去地看魚(yú)，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)什么。
這是一個(gè)多么執(zhí)著的孩子!板書(shū)：執(zhí)著探索
三、讀悟結(jié)合，體會(huì)情感
1、過(guò)渡引讀：費(fèi)奧多羅夫經(jīng)過(guò)思考、請(qǐng)教、推算，終于找到了答案，并在生物課上得到了證實(shí)，“我的想法竟然和進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致”。因此情不自禁的笑出了聲音。老師狠狠地瞪了我一眼，說(shuō)--------(學(xué)生齊讀);師繼續(xù)導(dǎo)讀：聽(tīng)了老師的批評(píng)我困窘地說(shuō)---------(學(xué)生齊讀);師導(dǎo)讀：教室里一陣笑聲。奧爾加、伊萬(wàn)諾夫娜氣得臉蒼白，大步朝我走來(lái)。(學(xué)生齊讀)。
2、師問(wèn)：最后我被趕出教室我會(huì)想些什么?
(1)、學(xué)生答后打出課件
(2)、齊讀打出的課件
(3)、理解這句話的意思。師引導(dǎo)：理解句子的方法很多，回憶一下，我們學(xué)過(guò)哪些?生說(shuō)：有聯(lián)系課文內(nèi)容理解，有抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，有舉例子理解。
(4)、你打算用哪種方法來(lái)理解。學(xué)生交流自己的理解。
板書(shū)：幽默風(fēng)趣
四、聯(lián)系生活，總結(jié)升華
1、童年的發(fā)現(xiàn)盡管有時(shí)候別人覺(jué)得可笑，甚至?xí)衼?lái)令自己非常痛苦的麻煩，可是，老師卻希望你們每個(gè)人都有一雙智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都去享受自己發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，每個(gè)人都擁有自己美妙的童年發(fā)現(xiàn)。你能把你童年發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)講出來(lái)讓我們一起分享嗎?生說(shuō)。
2、同學(xué)們透亮的眼睛真會(huì)發(fā)現(xiàn)，有觀察中的發(fā)現(xiàn)，有玩耍中的發(fā)現(xiàn)，還有讀書(shū)中的發(fā)現(xiàn)。這些就是你們創(chuàng)造研究的開(kāi)始，孩子們行動(dòng)起來(lái)!駕駛著童年的發(fā)現(xiàn)這艘充滿創(chuàng)想的航船認(rèn)真地觀察生活，思考生活，將來(lái)造福社會(huì)，造福人類吧!
五、課外延伸
最后讓我們一起走進(jìn)練筆新時(shí)空：(課件出示)
童年時(shí)人生記憶中最完美的一頁(yè)，其間發(fā)生了許多有趣、好奇的事。孩子們，拿起你手中的筆寫(xiě)一寫(xiě)你在童年的發(fā)現(xiàn)吧
板書(shū)設(shè)計(jì)：
8、童年的發(fā)現(xiàn)
胚胎發(fā)育的規(guī)律
大膽想象 執(zhí)著探索 幽默風(fēng)趣
教學(xué)評(píng)析：
《童年的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課思路清晰，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
教學(xué)中注重“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。首先通過(guò)復(fù)習(xí)質(zhì)疑，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“什么事胚胎發(fā)育的規(guī)律”,“作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的”，“圍繞這一規(guī)律作者寫(xiě)了哪些事?”抓住這一重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀自己解決問(wèn)題。充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。課堂教學(xué)中，老師以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題閱讀課文，學(xué)生的閱讀期待、閱讀想象均得到發(fā)揮。匯報(bào)時(shí)配合多媒體課件，學(xué)生匯報(bào)到哪老師點(diǎn)撥到哪，并通過(guò)指導(dǎo)朗讀，分角色讀，引讀等形式，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美情趣。學(xué)生也經(jīng)歷了一個(gè)閱讀、思考、感悟的過(guò)程。同時(shí)針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)老師時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流、討論、想像，讓課堂既生動(dòng)、活潑，又有條不紊，學(xué)生在暢所欲言中想象能力、思維能力、表達(dá)能力都得道了發(fā)展。促進(jìn)了對(duì)課文的理解，得到了大膽想象、探究思考的啟迪教育。
教學(xué)有法，而教無(wú)定法。只要你尊重學(xué)生，相信學(xué)生，給他們想象和表達(dá)的自主，他們會(huì)給你更多的精彩和感動(dòng)。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教材淺析：
這篇課文講的是作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程，反映了兒童渴望求知的特點(diǎn)和驚人的想象力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的以及為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)，體會(huì)作者的思想感情。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“妨、礙”2個(gè)會(huì)認(rèn)字，讀讀記記“妨礙、情不自禁、隨心所欲、天賦、癡迷、一本正經(jīng)”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：知道“我”發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“我”為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟作者童年時(shí)強(qiáng)烈的求知欲和豐富大膽的想象力。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)哥白尼、布魯諾、伽利略等科學(xué)家的不幸遭遇的故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1.童年是美好的，也是充滿著強(qiáng)烈的求知欲，每個(gè)人的童年都充滿著無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”，充滿著神奇的幻想與想象。我們今天要學(xué)習(xí)的課文的作者，他的童年時(shí)代不僅如此，還具備著比平常人更可貴的東西（善于探究、找到“為什么”的答案），那是什么呢？讓我們一起從課文中去尋找答案。
2.板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文，標(biāo)注自然段序號(hào)，勾畫(huà)生字新詞，自學(xué)生字詞語(yǔ)。
2.從課文中你了解到了哪些內(nèi)容？
3.檢查自學(xué)情況。
4.理解詞語(yǔ)。
隨心所欲：指隨著自己的心愿，想怎樣就怎樣。
天賦：自然具備，生來(lái)就有。
進(jìn)化：生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，逐漸發(fā)展演變。
絞盡腦汁：形容費(fèi)盡心思。
眉目：事情的頭緒。
困窘：形容為難；感到難辦。本課指“我”面對(duì)老師的誤解和同學(xué)的嘲笑，不知道怎么辦好。
5.說(shuō)說(shuō)課文主要講述了一件什么事？
這篇課文講的是作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程，反映了兒童渴望求知的特點(diǎn)和驚人的想象力。
6.理解課文脈絡(luò)。
課文是以倒敘的形式寫(xiě)的，共分三部分。
第一部分（第1、2自然段）概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)。
第二部分（第3—13自然段）重點(diǎn)寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。
第三部分（第14—19自然段）寫(xiě)“我”的發(fā)現(xiàn)在幾年以后老師講課時(shí)得到了證實(shí)。
三、再讀課文，理解感悟
組織學(xué)生討論以下問(wèn)題：
1.童年時(shí)的“我”發(fā)現(xiàn)了什么？
⑴讀課文第1、2自然段。
⑵體會(huì)：①“幾歲的時(shí)候”“完全”“獨(dú)立”這些詞語(yǔ)無(wú)不顯示著“我”這個(gè)發(fā)現(xiàn)多么不平常，多么出色，乃至現(xiàn)在說(shuō)起來(lái)還為這個(gè)發(fā)現(xiàn)自豪不已。
②第2自然段中說(shuō)，“你大概會(huì)忍不住哈哈犬笑”，這是為什么呢？（一個(gè)九歲的兒童，竟然能獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)這樣重大的科學(xué)問(wèn)題，這簡(jiǎn)直是常人無(wú)法相信的。）
又說(shuō)“竟使我當(dāng)眾受到懲罰”，他又為什么當(dāng)眾受到懲罰？課文這樣開(kāi)頭有什么作用？（以這樣的開(kāi)頭設(shè)下懸念，激發(fā)起讀者的閱讀興趣。）
⑶小結(jié)：第一部分（第1、2自然段）概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)。達(dá)爾文是英國(guó)生物學(xué)家，他創(chuàng)立了關(guān)于物種起源和發(fā)展變化的規(guī)律——進(jìn)化論。按照進(jìn)化論的觀點(diǎn)，母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。而“我”小時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律。
2.“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的？
⑴自由讀第二部分（第3—13自然段），然后小組內(nèi)討論。
⑵全班交流。
①重點(diǎn)寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。
②這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)互相聯(lián)系的階段。第一個(gè)階段（3、4自然段）寫(xiě)“我”的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行。第二個(gè)階段（5—11自然段）老師給我們解釋了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行。第三階段（12、13自然段）寫(xiě)“我”對(duì)“人究竟是怎么來(lái)的”這個(gè)問(wèn)題的大膽猜想，也就是“我”童年的發(fā)現(xiàn)。
⑶小結(jié)：夢(mèng)中飛行引出了“我”對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的好奇，老師的解釋又引出了“我”的疑問(wèn)：“人究竟是怎么來(lái)的”，從而更加激發(fā)了“我”的想象力。“我渴望明白”“想得是那樣癡迷”“絞盡腦汁”“想啊想啊”“終于”這些詞語(yǔ)都表現(xiàn)了“我”求知若渴的特點(diǎn)，同時(shí)也看出“我”驚人的想象力。
3.“我”的發(fā)現(xiàn)可靠嗎？
⑴自由讀第三部分（第14—19自然段），
⑵歸納：“我”的發(fā)現(xiàn)在幾年以后老師講課時(shí)得到了證實(shí)。
⑶理解句子：
①“可是我忽然想起了自己的發(fā)現(xiàn)，就情不自禁地笑出了聲音。”
是因?yàn)椤拔摇睘樽约涸缭谌昵熬桶l(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律，而且與進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致而格外高興。現(xiàn)在知道了當(dāng)時(shí)自己的發(fā)現(xiàn)是多么了不起的事情！這種心情使他無(wú)法控制，已顧不得是在課堂上，更顧不得這“笑”是否合時(shí)宜了。
②“幸虧她沒(méi)有容我解釋，不然的話，同學(xué)們聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)自己三年前就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文的進(jìn)化論，還不笑塌了房頂！”
這句話是說(shuō)“我”的發(fā)現(xiàn)會(huì)令人不可相信，人們絕對(duì)不可思議：一個(gè)九歲的孩子能發(fā)現(xiàn)達(dá)爾文的進(jìn)化論。從表面看，這句話是“我”慶幸自己沒(méi)有解釋，而實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)了“我”之所以有人們不可思議的發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)椤拔摇蹦菑?qiáng)烈的求知欲望和極強(qiáng)的想象力。
③“我明白了——世界上所有重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”
這句話含有雙重的意思，一是說(shuō)科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，像阿基米德、哥白尼等都有過(guò)這樣的遭遇；二是說(shuō)“我”有了這樣重大的發(fā)現(xiàn)，跟世界上有重大發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的科學(xué)家一樣遭遇驅(qū)逐與風(fēng)險(xiǎn)，這也沒(méi)有什么奇怪的。作者用幽默的方式為自己找到了自我安慰的理由。當(dāng)然這句話里也表達(dá)了自己對(duì)老師當(dāng)時(shí)處理方法的不滿。
4.結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：“我”為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)？你認(rèn)為“我”是怎樣的孩子？孩子身上最可貴的是什么？
四、總結(jié)全文
你讀了這篇課文有什么啟發(fā)？
五、拓展延伸
談?wù)勗谀愕纳睢W(xué)習(xí)中有過(guò)什么發(fā)現(xiàn)？
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
一、回憶導(dǎo)入，激趣朗讀
“我”的發(fā)現(xiàn)有趣嗎?選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
二、再讀課文，體味感受
學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)作者的秘密被是怎樣被證實(shí)的。
2.引導(dǎo)理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”
當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí)，“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒(méi)有惡意。那么，為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意呢?
3.引導(dǎo)理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話的意思。
(1)結(jié)合自己的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事。
(2)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前收集的資料，通過(guò)哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自己的話舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
(3)通過(guò)朗讀體會(huì)作者內(nèi)心的感受。
三、結(jié)合課文，賞析作者
從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子?找出相關(guān)的句子來(lái)理解，并帶著理解有感情地朗讀。
1.“我”是一個(gè)富于幻想的孩子
“每天夜里做夢(mèng)我都會(huì)飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。”
“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月。”
2.“我”是一個(gè)執(zhí)著探索的孩子
“那天我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題……等你們升入高年級(jí)，上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解。”
“我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的……恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。”
3.“我”是一個(gè)幽默風(fēng)趣的孩子
“聽(tīng)完這句話，你大概會(huì)忍不住哈哈大笑……竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。”
“幸虧他沒(méi)有容我解釋……我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”
四、聯(lián)系生活，總結(jié)交流
1.從“我”的童年發(fā)現(xiàn)中，你有什么啟發(fā)和感想?
2.收集同學(xué)間的發(fā)現(xiàn)，看看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最有意義。
板書(shū)：
8童年的發(fā)現(xiàn)
發(fā)現(xiàn)規(guī)律 找到答案 得到證實(shí)
( )
( ) 的費(fèi)奧多羅夫
( )
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
一、教學(xué)效果
抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文，思考:“我”是怎么一步步探究的？“我”對(duì)人體起源這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺(jué)得印象深刻的語(yǔ)句旁寫(xiě)上批注，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，接下來(lái)集體探討交流重點(diǎn)詞句。對(duì)于這些句子，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結(jié)合語(yǔ)境去體會(huì)其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學(xué)生從“我”大膽提問(wèn)、不斷追問(wèn)、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11自然段時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子，并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。
如果說(shuō)在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評(píng)價(jià)一下童年的費(fèi)奧多羅夫，應(yīng)該是水到渠成的，學(xué)生應(yīng)能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。
二、成功之處
充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。課文涉及有關(guān)人的起源的知識(shí)，如人的細(xì)胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來(lái)的？母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)和文中的“我”一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。
但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問(wèn)題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞，接著由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級(jí)的哺乳動(dòng)物，再演變成高級(jí)的哺乳動(dòng)物，那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時(shí)，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，滿足了學(xué)生的興趣，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就輕松了。
三、不足之處
反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。
四、改進(jìn)措施
我覺(jué)得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題:給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過(guò)程中,教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用，這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。