人教大綱版六年級上冊語文《泊船瓜洲》教案設計（精選13篇）

人教大綱版六年級上冊語文《泊船瓜洲》教案設計 篇1

　　設計理念：

　　基于人文教學思想，本課設計堅持了“以人的發展為本”的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統的串講古詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權利，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與，自讀感悟。

　　設計特色：

　　激發主體情趣，自讀感悟，入境悟情。

　　設計目標：

　　1、通過正確流利朗讀詩文，了解詩歌大意，感受詩人思鄉之情。

　　2、引導學生品詞析句，通過想象進入詩歌描述的意境。

　　3、感情朗讀背誦，體會詩歌表達的真摯情感。

　　設計流程及設計意圖：

　　一、背誦比賽，激趣導入。

　　1、我們從課文中，從《詩文賞讀》中已學會了很多古詩，現在我們每組推薦一名代表來次古詩背誦擂臺賽。看誰一下子背得多，背得熟，他就是今天擂臺賽冠軍。

　　2、今天我們學習第15課《古詩兩首》中的第一首《泊船瓜洲》，誰預習了，已知道了什么？

　�。ㄔO計意圖：從學生已有知識經驗出發，調動學生積累，通過創設情境讓平時喜愛詩文的同學有一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。）

　　二、自由朗讀，初解詩意。

　　1、揭題討論：

　�、拍阒�道“泊船”的意思嗎？“瓜洲”在這里指什么？

　�、颇懔私膺@首詩的作者嗎？誰來介紹一下。

　�、菐熛鄼C介紹王安石。

　　2、正確、流利朗讀詩歌。

　　自由讀→指名讀→范讀→齊讀

　　3、結合插圖、注釋，自解詩意

　　看看插圖，可以用簡筆畫表示詩意，也可根據注釋說說詩意。同桌可相互交流。

　　（設計意圖：自讀詩句，觀察畫面，感悟詩意。既可以以畫表示詩意，也可說說詩意，使古詩教學改變了傳統的串講教學模式，而為愉悅的自學自悟活動。以學生自己對詩歌內容的領悟代替教師講解、分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。）

　　三、品詞析句，體會感情。

　　1、你喜歡這首詩中的哪句話？為什么喜歡這句？

　　重點品析“春風又綠江南岸”引導學生理解這句詩歌講了些什么？再引導學生描述春風又綠江南岸的情境。作者的故鄉這么美，你從中體會到什么？

　　2、你覺得這句話中哪個詞用得好？你認為還可以用哪些詞表示？把這些詞放入詩句讀讀、想想，想象一下畫面體會哪個詞用得更好？為什么？

　�。ㄔO計意圖：品味詞句，一改傳統的古詩教學之法，體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉之情。這一設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。）

　　四、想意悟境，入境悟情。

　　1、你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？又會講些什么呢？把你所想的，所要講的說給同桌聽。

　�。ㄔO計意圖：這一設計想意悟境，引導學生進入詩歌描述的意境，充分調動學生的主觀能動性，發散學生的思維，使學生加深對詩情畫意的理解，入境悟情，體會詩人的真摯情感。）

　　五、感情朗讀，背誦詩歌。

　　采用以下步驟：

　　1、讀：讀出語氣、節奏、重音。

　　說：說說自己為什么這樣讀的理由。

　　議：評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。

　　背誦：將自己的感情表達出來。

　　（設計意圖：指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉之情，在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。）

人教大綱版六年級上冊語文《泊船瓜洲》教案設計 篇2

　　教學目標：

　　1、使學生正確地、流利地、有感情地朗讀，背誦這首詩。

　　2、使學生能說出詩句的意思，感受并想象詩歌描繪的意境，體會詩中的感情。

　　教學重點、難點：

　　讀懂詩句的意思，想象詩中描寫的景象，體會詩中所表達的思想感情。

　　教學準備：

　　1、課件。

　　2、學生預習并了解詩人王安石的有關情況。

　　教學過程：

　　導入新課：

　　同學們：剛才的音樂好聽嗎？大家知道是什么曲子嗎？是唐代詩人張若虛的《春江花月夜》。在我國的古代詩歌中，月亮一直是詩人們樂于描寫和遐想的對象，據統計在《唐詩三百首》中寫月亮的詩就占去了五分之一，多達60余首。當然，宋代詩歌中也不乏佳作。這些寫月亮的詩歌或表達思鄉之情；或抒發喜愛之意。今天我們一起學習一首有關月亮的宋詩《泊船瓜洲》，看一看這首詩，抒發了王安石怎樣的感情？（板書：泊船瓜洲）

　　本節課的任務：

　�。�1）通過各種方式的讀，然后背過這首詩。

　　（2）通過讀和老師的講解理解詩意，感悟詩人的思想感情。

人教大綱版六年級上冊語文《泊船瓜洲》教案設計 篇3

　　一、知詩人，解詩題。

　　1、直接揭題：泊船瓜洲

　　2、理解詩題，同學結合課前預習自由說說。

　�。�1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。

　�。�2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯系。

　　3、了解詩人。

　　同學交流有關王安石的資料，教師相機引導同學背背積累的王安石的詩，

　　并適時提示同學注意王安石與江蘇的關系，了解當時的創作背景。

　�。ㄍ醢彩�的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。）

　　二、抓字眼，明詩意。

　　1、初讀，讀準字音。

　　教師提示同學注意下列字的讀音：

　　一水間（jiàn）數（shù）重（chóng）山照我還（huán）

　　2、再讀，理解詩意。

　　想一想，為什么這么讀？查字典，聯系上下文解決。

　　（1）解決前三個讀音——理解第一句。

　　借助簡筆畫理解。

　�。�2）解決第四個讀音——理解第二句。

　　引導同學聯系創作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉，自然想回家：“huán”）

　　（3）同學連起來說說詩意。

　　3、品讀，深化理解。

　　（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問發生？

　　引導同學發現問題：

　　A、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉似乎離得很近，這是為什么？

　　B、為什么寄希望于明月將自身照著返回家鄉？

　�。�2）引導同學釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉心切。

　　三、想意境，悟詩情。

　　1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉，詩人的心兒早已飛回故鄉。故鄉的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現了怎樣的景象？

　　引導同學運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。

　　2、引導同學將想象與實際作對比，體會詩人思鄉且無奈的內心。

　　3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。

人教大綱版六年級上冊語文《泊船瓜洲》教案設計 篇4

　　一、簡介作者

　　二、范讀詩歌

　　三、學習古詩

　�。ㄒ唬�、學習前兩行詩。

　　1、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家？（還）

　　2、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家？我們先來看題目。

　　3、“泊”是什么意思？汽車停站，能否說“泊”站？

　　4、詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩。

　　5、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？

　　教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置

　　6、“京口瓜洲一水間”是什么意思？

　　把“一水”放在前面可以怎么說？還有什么說法？（京口瓜洲被一條長江隔開了）還有幾種說法？

　　剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。

　　7、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方？（在圖上畫出）

　　“數重山”是什么意思？這一行詩連起來怎么說？

　　8、從“一、只、數”可以看出什么？（離家鄉不遠）

　　京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關系？

　　9、我們剛才抓住了“一、只、數”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢？學生練讀。

　　10、詩人離家很近了，應該怎樣？（靠家近應該還）

　　11、用“靠家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。

　�。ǘ�）、學習后兩行詩

　　1、讀三、四行詩，這里有一個字較難理解：“綠”是什么意思？整行詩的意思怎么說？可以用什么表達方式把這句話說得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）

　　“又”是什么意思？說明詩人離開家的時間……

　　這句話寫出詩人怎樣？用三個字概括。（離家久）

　　靠家近，應該還；離家久，怎么樣？用三個字來概括，怎么說？（更該還）

　　2、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解？（學生說出不理解的地方逐一解決）

　　這句詩的意思該怎么說？加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說？

　　把“明月”換成“月亮”行不行？

　�。�明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉”）

　　讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀這兩行詩。

　　3、一、二行詩我們說“靠家近應該還”，第三行詩說“離家近更應還”，最后一句該怎么說？（思家切）從“何時”看出詩人能不能回去？（不能），后面三個字該怎么說？（何時還）

　　4、這時你會產生什么問題？（為什么不能還）教師介紹原因。

　　5、齊讀這首詩，指名朗讀。

　　6、師：這首詩后人推崇的是這首詩中有個字寫得，（“綠”字）這其中還有一個小故事呢？（教師介紹故事）

　　把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。

　　從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機）這個“綠”字還讓我們想到許多詩句（師朗讀寫春天的詩句）

　　7、練習：

　　選詞填空

　�。�1）旺、濃、鬧

　　紅杏枝頭春意（ ）

　�。�2）動、拂、翻、皺、起

　　風乍起，吹（ ）一池春水。

人教大綱版六年級上冊語文《泊船瓜洲》教案設計 篇5

　　教學目標：

　　1、使學生正確地、流利地、有感情地朗讀，背誦這首詩。

　　2、使學生能說出詩句的意思，感受并想象詩歌描繪的意境，體會詩中的感情。

　　教學重點、難點：

　　讀懂詩句的意思，想象詩中描寫的景象，體會詩中所表達的思想感情。

　　教學準備：

　　1、課件。

　　2、學生預習并了解詩人王安石的有關情況。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們：剛才的音樂好聽嗎？大家知道是什么曲子嗎？是唐代詩人張若虛的《春江花月夜》。在我國的古代詩歌中，月亮一直是詩人們樂于描寫和遐想的對象，據統計在《唐詩三百首》中寫月亮的詩就占去了五分之一，多達60余首。當然，宋代詩歌中也不乏佳作。這些寫月亮的詩歌或表達思鄉之情；或抒發喜愛之意。今天我們一起學習一首有關月亮的宋詩《泊船瓜洲》，看一看這首詩，抒發了王安石怎樣的感情？（板書：泊船瓜洲）

　　本節課的任務：

　�。�1）通過各種方式的讀，然后背過這首詩。

　�。�2）通過讀和老師的講解理解詩意，感悟詩人的思想感情。

　　二、溫故而知新

　　我們已經學過了許多有關描寫月亮的詩，誰能給大家背幾句？（1-2個同學）學生有可能背李白的《靜夜思》：“床前明月光、……”張繼《楓橋夜泊》、白居易《暮江吟》、劉禹錫《望洞庭》等。（齊背）

　　剛才大家背的這幾首詩，有二個特點：

　　1、它們都是寫秋天的景象的

　　（“疑視地上霜”，“月落烏啼霜滿天”，“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”，“湖光秋月兩相和”。）

　　2、都有月亮，

　　其中《靜夜思》和《楓橋夜泊》是表達思鄉之情的；《暮江吟》、《望洞庭》抒發對月亮的喜愛之意的。那么，王安石的《泊船瓜洲》到底是秋天的，還是春天的景？思鄉的？還是表達喜愛之情的呢？下面讓我們在讀中來感悟吧。

　　三、讀（讀出層次）

　　1、默讀一遍，看一看詩中有什么不會的字和或不懂的問題，請用筆畫出來。（不動筆墨不讀書）出示第一張幻燈片。

　　泊船瓜洲

　　王安石

　　京口瓜洲一水間，

　　鐘山只隔數重山。

　　春風又綠江南岸，

　　明月何時照我還。

　　2、指名讀，正音，讀準下面的多音字。出示第二張幻燈片。

　　京口瓜洲一水間（jiàn），

　　鐘山只隔數（shù）重（chóng）山。

　　春風又綠江南岸，

　　明月何時照我還（huán）。

　　3、齊讀：{由快——慢}，初步了解詩歌大意。

　　思考：王安石在瓜洲看到了什么景象？（提問1——2人）春江、綠、明月、山、水。

　　4、打節奏讀，注意節奏和押韻{由快——慢}

　　5、指導朗讀，注意停頓和節奏，出示第三張幻燈片。

　　老師范讀。泊船瓜洲

　　王安石

　　京口/ 瓜洲// 一水間，

　　鐘山/ 只隔// 數重山。

　　春風/又綠// 江南岸，

　　明月/何時// 照我還。

　　6、集體吟唱

　　按照上一學期教給大家唱《暮江吟》的方法來唱《暮江吟》，大家先自己唱一下。

　　四、師小結，定感情基調：

　　常言道：“文讀千遍其意自現”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！彼�以讀是學習古詩的關鍵和好方法。好了，我們今天的第一個任務已經完成了。

　　現在，誰來講一講剛才你在讀的時候有什么感覺？（高興、輕松、愉快），還是憂郁傷感？（提問1——2人）。

　　生也可能回答：歡快的，樂觀的，憂郁的、傷感的，

　　那么，你們的感覺對不對呢？我們一起來看詩文。

　　五、悟（理解、領悟）

　　1、理解課題

　　泊船瓜洲，看到這個標題，就令我們想起《楓橋夜泊》，泊：停船靠岸。在古代，停船靠岸就是快到了晚上，要睡覺休息了（人們日出而作、日落而息，因為當時沒有導航技術），所以這首詩的標題也可以改成《瓜洲夜泊》、《夜泊船瓜洲》，這首詩寫作的時間應是臨近晚上，地點是瓜洲渡口。

　　師：這首詩是在什么情況下寫的？為什么說表達了作者的思鄉之情？現在我們請一位同學介紹一下作者。

　　2、作者簡介——由學生制作一張幻燈片。王安石是我國唐宋八大家之一。（板書：江西臨川人）

　　師：王安石是在一種怎樣的情況下寫這首詩的呢？我們還要回到公元年1071年王安石任宰相，在宋神宗的支持下推行變法革新，但是立刻遭到了以司馬光為首的大官僚們的反對，他主動辭職，回到了從小與父親一直生活的，被他視為第二故鄉的南京。8個月后，又重新被宋神宗啟用，這一年王安石已經55歲，王安石二次被拜相，他可以重返政治舞臺、推行新政了。心情愉快，同時對前途的憂慮，在赴任途中寫下了此詩——決定了本詩的感情基調（心情愉快、眷戀家鄉、憂慮前程）。我們懂得了這些，這首詩就好理解了。

　�。�1）詩中描寫了那些地點？

　　學生可能回答出三個：瓜洲、京口、鐘山。

　　老師補充，還有京城開封，江西臨川（王安石的故鄉）

　　瓜洲：在現在江蘇省長江北岸，揚州市南面。

　　京口：在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。

　　鐘山：現在南京市的紫金山。指南京，王安石的第二故鄉。

　　開封：今天的河南開封市。（可出示第四張幻燈片，表示四個地方的關系）

　　所以，就可以解決了最后一句中的“還”——回南京這個問題。

　　（2）師：王安石在瓜洲看到了什么景象？當時他的心情是什么樣的？用詩中的字詞來回答。

　　學生可能回答：“一水、數重山，江南岸，明月”。（板書）

　　師：站在瓜洲——望京口——想鐘山——觸景生情

　　產生了：

　　1、愉快、喜悅之情

　　王安石二次被拜相，他可以重返政治舞臺、推行新政了。心情愉快，人逢喜事精神爽，所以一水，數重山都不算遠。

　　2、思念

　　從2個方面可以看出對故鄉的思念：

　　（1）王安石二次被拜相，他可以重返政治舞臺、推行新政了。心情愉快，可是又要離開故鄉，所以不免又思念家鄉�，F在故鄉近在咫尺，可是會越來越遠的。

　　（2）我們可以結合白居易寫《暮江吟》來理解，白居易也是觸景生情，可他——離開京城長安，離開了朝庭的紛爭，一路上感到十分的輕松、愉快。王安石是——赴任，雖然可以施展抱負，但前途未卜的擔心，使他想早日告老還鄉。這也是人之常情：“游子思鄉，他鄉苦，故鄉甜”。

　　師：還有那些景物使王安石思鄉的？

　　春風、江南岸、明月

　　“春風又綠江南岸”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”我的家鄉太美了�！芭e頭望明月，低頭思故鄉”，看著天上的月亮，感嘆月是故鄉明，此時一別，不知何時才能回來，一股濃濃的思鄉情油然而生。

　　3、憂慮、無奈

　　“春風又綠江南岸”的重心，是“又”字。其實王安石在這里并不是要刻意描繪江南春景之美麗，他把詩句的重心放在“又”字而非“綠”字上，他要表達的是“春風”尚且有情，還知道一年一度“又綠江南岸”春回江南，而詩人自己呢，卻不得不在“春風又綠江南岸”的時候，離開江南的家鄉，違心地重登仕途。這一去，前途吉兇莫測，不知何時才“又”能回到江南的家中呢？一個“又”字，融情于景，實在是詩人滿心難以排遣的無限鄉愁的真實寫照。

　　正是有了前三句寓情于景的層層鋪墊作勢，結句的“明月何時照我還”的抒寫鄉愁的淋漓之筆，才水到渠成地直瀉出來，把鄉愁的抒寫發揮到了極致。對故鄉欲回不能，欲罷不休的無奈。今日明月送我去，他日明月“何時”送我還？仕途險惡，吉兇難測，那“何時”二字是詩人發自肺腑的一聲沉重嘆息，蘊含了詩人對險惡仕途的擔憂，對施行新法前途的顧慮。詩意憂思深切，格調也十分蒼涼，是如聞其聲的一聲喟然長嘆，是詩人抑郁消沉心態的真實自然的流露。

　　以下可做備用環節：

　　“綠”字是吹綠的意思，是形容詞做動詞，使動用法，用得絕傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。綠更能展現春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象�；蛘呤蔷G更能表現春風的來無影，去無蹤�；蛘呔G能讓我感到春天的勃勃生機�；蛘哒f綠還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

　　師：“綠”字用得好的原因：（第四張幻燈片）

　　1、反映了江南水鄉早春嫩綠的色調。

　　2、表現了春風使大地復蘇的神奇。

　　3、表現了綠的層次美、動態美。

　　六、賞——意境

　　這首詩是一首寫景抒情詩。詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，以及對故鄉欲回不能，欲罷不休的無奈。詩人推敲文字的風范。

　　七、翻譯：

　　京口”與“瓜洲”只有一江之隔，而鐘山離這里也只有幾重山之遠。一年一度的春風又吹綠了江南的大地，什么時候才能讓我趁著明月再回來呢？（第六張幻燈片）

　　八、課外拓展

　　選做題1、以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

　　2、如果他來到你的身邊，根據你掌握的通信和交通方面的知識，你會怎樣勸尉他？排解他的鄉愁？

　　3、繼續收集有關描寫思鄉的詩歌。

　　板書設計： 泊船瓜洲

　　長江水 思念

　　景 鐘山 情 愉快 觸景生情 情景交融

　　江南岸 憂慮 無奈

人教大綱版六年級上冊語文《泊船瓜洲》教案設計 篇6

　　教學目的

　　1、學習《泊船瓜洲》，了解詩意。

　　2、理解《泊船瓜洲》一詩所表達的情感。

　　3、體會詩人用詞的精妙。

　　4、朗誦、背誦、默寫《泊船瓜洲》。

　　重難點、關鍵

　　1、了解詩句意思。

　　2、理解詩歌所表達的情感。

　　3、體會詩人用詞的精妙。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　在上課之前，老師要考考大家，還記得我們學習過的描寫春天的古詩嗎？（學生舉手發言）

　　今天這節課，我們再學兩首很有名的古詩，先學習宋朝的大詩人王安石寫的《泊船瓜洲》。

　　二、揭題

　　王安石，聽說過嗎？王安石是宋代的一個大政治家，知識淵博的學者，還是一位著名的詩人。這首詩，是他坐著船沿著長江行駛旅途中寫的。那么，是在旅途的哪兒寫的呢？

　　瓜洲在長江的邊上，如果這是長江，瓜洲呢？就在長江的北岸（畫“ ”標出瓜洲的位置），那“泊船瓜洲”是什么意思？誰來說說“泊”的意思？

　　剛才，我們了解了詩人是一個怎樣的人，弄懂了詩題的意思，這“知詩人，解詩題”（示 卡片），是學習古詩

　　三、解詩。

　　1、學生自由讀詩，讀通，讀順。

　　2、指讀。

　　3、對照注釋，小組合作解詩意。

　　4、學生交流后匯報，并提出不理解的問題。

　　5、說說你是怎樣理解這首詩的？

　　小結：

　　剛才，我們抓住了詩句中難理解的字眼，弄懂了詩的大意，也就是（示卡片：抓字眼，明詩意）

　　四、體會意境

　　1、在這明月之夜，詩人站在船頭，都看到些什么，想到些什么呢？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象，（放《春江花月夜》）

　　2、明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月，又想到了什么呢？（音樂停）詩人看到想的情景，你們看到想到了嗎？如果你是詩人，你能說說看到些什么，想到些什么嗎？先在下面說說看，一人說，其他人補充。（學生相互議論，教師巡視指導）

　　3、我請個同學做詩人，把自己看到想到的說出來 。

　　五、體會用詞的精妙。

　　1、剛才，我們扮演詩人想得非常好，想到了詩人腦海中浮現的許許多多的美景。這么多的美景，詩人是用哪句話來概括的？

　　2、“春風又綠江南岸”七個字就概括了這春天的美景，那么，這句詩中哪個字用得特別好？

　　（1）據說王安石在選用這個“綠”字之前，曾經換了十多個字。有“到”、“過”、“入”、“滿”等等，最后選定了這個“綠”字。這個“綠”字好在哪里呢？我想詩人在吟這個“綠”字的時候，一定翻來覆去吟誦，比較。讓我們也來用“到”呀，

　　“過”呀……吟誦吟誦，比較比較，好不好？

　�。�2）那“綠”字好在哪里呢？

　　3、齊讀后兩句。

　　這里還有個“又”字。說明了時間過得——？

　　“何時”呢？表達了詩人的什么心情？

　　學到這兒，我們想到了另一首寫詩人在明月之夜思念家鄉的詩，是哪一首？

　　4、小結學法

　　“想意境，悟到了詩情”。（示幻燈）

　　5、下面我們來聽這首詩的朗讀，大家再體會體會，看哪些同學想到了意境，悟到了詩情，我就看你們的表情。（放配樂朗讀）

　　6、指導背誦

　　這么好的詩，我們應該能夠背下來。會背嗎？（同桌互背）

　　六、總結

　　七、作業：

　　選詞填空：

　　1、旺 濃 鬧

　　紅杏枝頭春意（ ）

　　2、動、拂、翻、皺、起

　　風乍起，吹（ ）一池春水。

人教大綱版六年級上冊語文《泊船瓜洲》教案設計 篇7

　　教學目標：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解詩歌大意、感受詩人思念的確思想感情。

　　3、背誦并默寫課文。

　　教學重點:

　　能用自已的話說詩意，感受詩歌表達的真摯感情。

　　教學難點:

　　體會詩的意境

　　課前準備:

　　幻燈機、幻燈片、小黑板、掛圖、錄音機、伴奏

　　教學過程

　　一、定向示標

　　1、出示掛圖：看到這幅畫后，你相說些什？

　　（1）看到一個人，好像是位詩人；

　　（2）整個畫面很低

　　（3）對岸是幾山，而詩人腳下是港口

　　2、這幅畫描述的是王安石的《泊船瓜洲》。課前，教師留給大家了預習作了解作者作品背景。下面誰來和大家共享這收獲的喜悅？

　　3、這節課有哪些學習任務？來看學習目標（出示目標）

　�。�1）能正確、流利地朗讀課文。

　�。�2）了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的思想感情。

　�。�3）背誦并默寫課文。

　　大家迅速看一下，誰愿意讀一下？大家齊讀，強記憶好嗎？

　　二、探究新知

　　1、首先我們來看自學提示（幻燈出示）

　　自學提示：（1）詩人在岸看到什么景？他又想到了什么？

　　（2）用“——”畫出不理解的詩句，用“——”畫出寓意深情的詞語

　　（3）找出自已喜歡的詩句，談談理由。

　�。�4）用自已的話說說詩意。

　　（5）時間是8分鐘。

　　我們以開火車的形式讀完一下自學提示

　　2、大家用自已喜歡的方法來自學本詩《泊船瓜洲》，學生自學，師巡視輔導

　　3、交流匯報，導學釋疑

　�。�1）景物有人、船、江水、重山、白鷺。此時詩人可能想到對岸的家鄉，家鄉里的親戚好友，國家的興旺~

　�。�2）關于喜歡的詩句，說說自已理由即可，不統一。

　　（3）詩意：京口和瓜洲只有一江水隔，鐘山也只隔座山。春風又綠長江南岸，明月什么時候才能照我回到家鄉。

　�。�4）有疑問及時提出及時解決

　　A.“間”字有兩個字音：jian，在本詩中是jian，表示間隔。

　　B.家鄉與詩人所在港口只有幾座山和一江水相隔，卻不能回家看看，種感覺~~

　　C.“春風又綠江南岸”中的“又”字體現了作者多年末回家，但望明月照輝下的家鄉、獨自傷悲。

　　D.明月是不能陪同侍人回鄉的，這是寄托情感，借明月表達。

　　4、據說王安石對“綠”字之前，曾用過珙他字，大家討論一下他可能用過哪些官字？（到，過，至，紅，來，喚，染，回，返，吹，落，伴。諒叫想，思，趕，夸，話，喜，聚，遍，迎~`）可是作者為什么單單選擇了“綠”字？再次討論。（突出詩人在用詞方面的用心）

　　5、有感情朗誦全文熟能成誦。

　　6、當堂測評：背誦與默寫

　　三、互測自結

　　1、測試：王安石，（�。┐�人，曾推行（�。�，功績不裴。其詩多以、（�。┲駷橹鳎�表達自己的思想感情�！恫创�瓜洲》表達了真摯的之情。

　　2、解釋詩句

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　綠：____________

　　還：_______________

　　全句詩意：_____________________________________________

　　3、自測互測

　　4、總結收獲

　　四、作業

　　1、自行設計板書整理到財富本上。

　　2、搜集有關《游于吟》的背景材。自留適量作業。

　　五、板書

　　泊船瓜洲

　　掛圖

　　京口瓜洲一水間，

　　鐘山只隔數重山。

　　春風又綠江南岸，

　　明月何時照我還。

人教大綱版六年級上冊語文《泊船瓜洲》教案設計 篇8

　　各位評委：

　　大家好!我今天要說的課是小學語文五年級上冊《泊船瓜洲》。

　　一、說教材分析

　　1、內容分析

　　《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。

　　2、學情分析

　　五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩，有描寫春天的詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“兩個黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風吹又生”等等;有寫借明月而思鄉的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”“露從今夜白，月是故鄉”等等;通過“小學生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。

　　3、教學目標

　　a、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　b、結合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉之情。

　　c、通過意境的創設、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩。

　　4、教學重難點

　　重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉情懷;釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。

　　5、教學準備

　　a、教師：制作好課件;反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

　　b、學生：字典;搜集描寫春天的詩句、明月的詩句;搜集王安石的詩句;搜集作者的資料等等。

　　二、說教學策略

　　基于對教材這樣的理解，針對四年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

　　1、情境教學法

　　蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我準備通過板畫再現情境，音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

　　2、讀悟教學法

　　小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。

　　3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。

　　三、說教學過程

　　圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：

　　(一)、師生對詩，創設詩韻課堂

　　因為四年級的學生已積累了很多古詩，所以我準備用以“愁”為主題的詩句進行師生對詩的形式引入，讓學生快速地進土詩的課堂。

　　之后就導入課題，再讀題、解題：重點是指導讀準“泊”，理解“泊”。

　　(二)、初讀詩文感知詩意

　　這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確，重點指導讀準“間”讀jiàn(因為是“間隔”的意思);“萬重山”的“重”讀сhóng;“還”讀huán;第二步通過范讀、模仿讀，指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓;第三步指導學生讀懂詩意。

　　最后一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。在交流的過程中，針對四年級孩子對詩中出現的地名詞的比較模糊，我準備讓學生上黑板板畫的形式來幫助學生建立空間的概念，同時也借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點。再借助板畫了解詩人此時人在何處(瓜洲)。

　　我覺得這一板塊的教學能達成目標一。

　　(三)、品讀詩文想象江南春的美景(綠)

　　第三板塊教學為了突破難點，我準備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：

　　1、讀“綠”

　　我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調動學生讀詩的興趣，反復吟誦“春風又綠江南岸”。

　　2、悟“綠”

　　第一環節先讓學生理解“綠”的原意，再理解它在詩中的意思，接著通過換詞，再引用王安石的典故，體會“綠”的精妙。第二環節主要是讀和想象。先讓學生自由練讀，浮現畫面，再把腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接著點擊春天“鳥語花香”的音樂

　　，追問學生：你腦海中浮現的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創設詩韻的課堂，還激起學生對學習古詩的興趣。

　　這一板塊的設計，使教學難點迎刃而解。

　　(四)、回憶往事書寫親情感悟鄉愁

　　1、學生寫話、交流

　　這一環節中，我結合上面的想象，創設情境，讓學生想象寫話，回憶家鄉的美好時光，為漂泊他鄉而思念故鄉之情做好鋪墊。

　　2、緊扣“還”字，反復誦讀

　　這一環節準備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這一板塊的設計是為了達成目標三，突出教學重點。

　　(五)背誦全詩

　　(六)、拓展延伸：

　　1、拓展其余有關鄉愁的詩句。

　　2、你還知道哪些關于鄉愁的詩句

　　通過上述六把板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言實踐點，體會詩人濃濃的思鄉之情。并將本課詩句輻射到其余詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達情感的空間。

　　我的說課內容結束，謝謝大家。

人教大綱版六年級上冊語文《泊船瓜洲》教案設計 篇9

　　古詩兩首 《泊船瓜洲》 《游子吟》

　　執教：廣西 謝敏 人教版六年級

　　師：讀讀兩首古詩

　　生讀

　　師：“泊船瓜洲應該怎么理解？

　　生：坐著船停在瓜洲。

　　師：詩人在瓜洲停船靠岸，出門在外的人稱為游子，你現在能理解游子吟的意思嗎？

　　師：兩位詩人相差三百年，兩首詩一樣的是什么？

　　生：離家在外。

　　師：王安石是怎樣表達自己的情感的呢？對照注釋理解大意，與同桌交流。

　　師：用自己的話說說自己的大意。

　　生：京口和瓜洲只隔一條長江，我的家鄉只隔幾重山，春風……

　　師：詩人想表達什么樣的情感？

　　生：想家

　　師：哪句話中體會到的？

　　生：春風又綠江南岸，明月何時照我還？

　　師：聽，從哪些詩句看出想家。

　　生：“綠”很美，能讓人想到家。

　　生：“何時”體會到迫切回家之情，請你讀讀。

　　師：聽出特別強調“何時”，一起讀。

　　師：家在哪？從哪幾行詩知道的？

　　生：鐘山。

　　師：身在何處？一水之隔是瓜洲，與瓜洲隔著幾重山的是鐘山，從“數重”和“只隔”體會到什么？

　　師：這么近為什么不回家呢？

　　師介紹王安石當時寫詩的背景，當時王安石當宰相的心情怎樣？哪個詞體會出來的？

　　生：“綠”，看出喜悅，到處是一片生機勃勃。

　　師：把美和生機讀出來。

　　生讀。

　　師：把王安石任宰相的心情讀出來。

　　生：失落

　　生：喜悅

　　師：讀出失落

　　師范讀。

　　師：假如成功，心情會是怎樣？把激動心情讀出來。

　　生讀。

　　師：離家在外，最渴望的是什么？一位白發蒼蒼的老人想家應該怎么樣讀？

　　生讀。

　　師引生讀：憂慮時可以這樣讀……想到成功時可以這樣讀……一位年邁的老人思念家中的親人可以這樣讀。

　　師：站起來，高聲吟誦。

　　師：詩人看到什么引發自己的情感？

　　生：江南風景。

　　師：見眼前的景抒發了思鄉之情。

　　師：剛才怎么學這首古詩的。

　　生說師點：讀詩，走進詩人內心，記住詩歌。

　　出示學習詩歌的方法。

　　師：請按方法自學孟郊的《游子吟》。

　　師：讀懂了什么？

　　生：母親的偉大。

　　師：怎么讀懂？

　　生：報得三春暉。

　　生：母親盼兒回來，從“低頭”可以看出來。

　　生：兒子很感謝母親，從“報得三春暉”中……

　　師：詩人看到什么而頌揚自己的心情？

　　生：身上衣。

　　師：看自己身上衣服的針眼，有多少？

　　生：很多，可能有幾萬。

　　師：古時，人一針一線縫衣服，你覺得縫一件衣服怎么樣？

　　生：很累，

　　生：不容易。

　　師：兒子要出行了，從“密密縫”體會到了什么？

　　生：關心兒子。

　　生：怕兒子著涼。

　　生：希望兒子早點回來。

　　師：白天不停地趕縫衣服，在昏暗的燈光下，你看到了什么？

　　生：燈光昏暗，一針一線地縫。

　　師：看到這些我們想起了自己的母親，你想到了什么？

　　生：生病了，媽媽找藥，穿衣服，買藥。

　　生：衣服穿少了，打寒顫，把衣服脫給我穿，把我裹起來。

　　師：詩人想到了何止一件縫衣的事情？千言萬語化為一句話：誰言寸草心，報得三春暉。

　　師：怎么來理解這兩句詩。

　　生：……

　　師：拿起筆，寫一寫自己的母親，成功時……傷心時……喜悅時……用上“遲遲歸”“密密縫”這樣的疊詞。

　　生交流。

　　師：帶著對母親的愛，對天下所有的母親說……

　　讀出示的頌揚母親的詩句（補充）

　　讀頌揚詩人母親祠堂的對聯。

　　師：這首詩是什么如此打動人心。

　　生：母愛。

　　師：深情地吟誦：……

　　主要特色：

　　一是把兩首詩聯系起來學，主要體現在開始對兩首詩的初讀上。二是通過介紹作者寫詩的背景、引導學生聯系自己的生活體驗來讀懂詩意，進入詩歌的情境。三是老師用語言渲染情感，指導學生體悟詩歌情感，學習感情朗讀。

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人教大綱版六年級上冊語文《泊船瓜洲》教案設計 篇10

　　一、簡介作者

　　二、范讀詩歌

　　三、學習古詩

　　學習前兩行詩：

　　1、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家?(還)

　　2、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家?我們先來看題目。

　　3、“泊”是什么意思?汽車停站，能否說“泊”站?

　　4、詩人把船停在瓜洲看到什么景色?朗讀一、二行詩。

　　5、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方?瓜洲是在什么地方?

　　教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置

　　6、“京口瓜洲一水間”是什么意思?

　　把“一水”放在前面可以怎么說?還有什么說法?(京口瓜洲被一條長江隔開了)還有幾種說法?

　　剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。

　　7、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方?(在圖上畫出)

　　“數重山”是什么意思?這一行詩連起來怎么說?

　　8、從“一、只、數”可以看出什么?(離家鄉不遠)

　　京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關系?

　　9、我們剛才抓住了“一、只、數”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢?學生練讀。

　　10、詩人離家很近了，應該怎樣?(靠家近應該還)

　　11、用“靠家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。

　　學習后兩行詩：

　　1、讀三、四行詩，這里有一個字較難理解：

　　“綠”是什么意思?整行詩的意思怎么說?可以用什么表達方式把這句話說得美一些?(春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝)

　　“又”是什么意思?說明詩人離開家的時間……

　　這句話寫出詩人怎樣?用三個字概括。(離家久)

　　靠家近，應該還;離家久，怎么樣?用三個字來概括，怎么說?(更該還)

　　2、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解?(學生說出不理解的地方逐一解決)

　　這句詩的意思該怎么說?加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說?

　　把“明月”換成“月亮”行不行?

　　(明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉”)

　　讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀這兩行詩。

　　3、一、二行詩我們說“靠家近應該還”，第三行詩說“離家近更應還”，最后一句該怎么說?(思家切)從“何時”看出詩人能不能回去?(不能)，后面三個字該怎么說?(何時還)

　　4、這時你會產生什么問題?(為什么不能還)教師介紹原因。

　　5、齊讀這首詩，指名朗讀。

　　6、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好，(“綠”字)這其中還有一個小故事呢?(教師介紹故事)

　　把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。

　　從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么?(桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機)這個“綠”字還讓我們想到許多詩句(師朗讀寫春天的詩句)

　　7、練習：

　　選詞填空：

　　⑴ 旺、濃、鬧

　　紅杏枝頭春意( )。

　　⑵ 動、拂、翻、皺、起

　　風乍起，吹( )一池春水。

人教大綱版六年級上冊語文《泊船瓜洲》教案設計 篇11

　　教學目標：

　　1.整體上把握本組教材的主題內容、訓練重點。

　　2、正確、流利、有感情地誦讀《泊船瓜洲》。

　　3.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述《泊船瓜洲》。詩句的意思。

　　4.體會作者的思鄉之情，揣摩作者借助明月表達思鄉之情的方法。

　　5、積累思鄉的一些名句。

　　教學重點：

　　通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。

　　教學難點：體會作者的思鄉之情，揣摩作者借助明月表達思鄉之情的方法。教學準備：準備音樂《月之故鄉》《思鄉曲》及課件。

　　課前導學

　　1、讀三首古詩詞，讀準字音，遇到難讀字多讀幾遍；讀出節奏。

　　2、借助注釋，查閱資料，邊讀邊想象畫面，大概了解詩意，試著用自己的話講述詩句的意思。

　　3、細讀，從哪些詞語或者句子你能感受到作者的思鄉？

　　一、瀏覽單元導語，明確本單元的主題內容及訓練重點。

　　二、情境導入

　　每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。首先，讓我們走進詩人王安石的《泊船瓜洲》，去感受他的鄉愁。

　　二、出示古詩《泊船瓜洲》，初讀古詩

　　學生自讀古詩，學習要求如下：

　　1）讀準字音，遇到多音字多讀幾遍；字正腔圓，讀準節奏。(間：jiān)

　　2）借助注釋理解詩意。

　　3）從哪些詞語或句子你能感受到作者的思鄉？

　　4）詩人的思鄉之情是通過什么表達的呢？

　　三、學生自學。

　　1、生對照自學提綱自讀自悟。

　　2、檢查初讀情況，指名讀。齊讀。

　　3、四人學習小組交流

　　3、4題。

　　四、再讀，理解詩意

　　1、此時此刻，詩人身在何處？（身在瓜洲）你是怎么知道的呢？（從詩題看出來的）

　　2、生讀詩題，理解詩題。

　　3、介紹王安石寫詩背景。

　　王安石是北宋時期著名的詩人、政治家，唐宋八大家之一。公元1069年，王安石被任命為副宰相，第二年被任命為宰相，領導變法，變法對富國強兵起到積極作用，但是也觸及了大地主的利益，遭到許多大臣的反對，1074年，王安

　　石無奈辭去宰相之職，任江寧知府，1075年，王安石又被恢復了相位，但仕途的坎坷，官場的復雜，前途的迷茫，讓王安石很不情愿去復職，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準，1075年春，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途徑瓜洲時，他寫下了著名的《泊船瓜洲》。

　　4、說說詩句的意思。

　　5、從哪些詞語或句子你能感受到作者的思鄉？課堂訓練

　　五、創設情境，反復朗讀

　　1、詩人離開家鄉，泊船瓜洲，望著鐘山，情不自禁地問——

　　生：明月何時照我還？

　　2、感受江南的美：

　　師：明月何時照我還？照我還江南，此時此刻，江南已是春天，會是一番怎樣的景象？請你當一回詩人，創作一句描述江南春景的詩句吧！

　　3、出示課件：春風又綠江南岸

　　又江南岸。

　　4、學生交流。

　　5、師小結：一個“綠”字，讓我們仿佛看到了眼前一片景：多美的春天的江南��！桃花又紅了，小鳥又叫了，蝴蝶又舞了，春風又綠江南岸。然而，詩人你卻離開了家鄉，泊船瓜洲，望著鐘山，你想說什么？

　　6、生交流。

　　7、情境引讀：

　　師：是呀，有道是故土難離，此時此刻，詩人你怎能不想——生：明月何時照我還？

　　8、師小結：

　　也許有許多也許，回憶起來，點點滴滴都幸福，絲絲縷縷都甜蜜，可現在詩人卻離開了家鄉，泊船在瓜洲，此時此刻，團團圓圓一家親還能嗎？生：不能

　　師：眼前只見——反思拓展

　　六、回憶各個詩人眼中的鄉愁

　　1、過渡：是呀思念家鄉，思念親人，何止是王安石呢！讓我們一起回顧那些流傳至今的思鄉名句。

　　2、出示課件。

　　3、露從今夜白，越是故鄉明。--杜甫《月夜憶舍弟》

　　今夜月明人盡望，不知秋思落誰家王建《十五望寄杜郎中》欲問吳江別來意，青山月明夢中看。王昌齡《李昌曹宅夜飲》

　　明月高樓休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。--范仲淹《蘇幕遮》

　　舉頭望明月，低頭思故鄉----李白《靜夜思》

　　日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁----崔灝《黃鶴樓》海上生明月，天涯共此時----張九齡《望月懷遠》

　　4、讀一讀這些古詩，你發現了什么？

　　都是寫的思鄉之情，多數的詩句中都有月亮。用月亮烘托情思是我國古代詩歌中常用的筆法，一般來說，古詩中的月亮是思鄉的代名詞，這種手法叫做寓情于景。

　　5、結課：

　　鄉愁是每個游子心中永久的歌�！芭e頭望明月，低頭思故鄉�！笔抢畎椎泥l愁；“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁�！笔谴揞椀泥l愁�！昂Ｉ仙�明月，天涯共此時。”是張九齡的鄉愁。教學反思

人教大綱版六年級上冊語文《泊船瓜洲》教案設計 篇12

　　教學目標：

　　1.學會本課1個生字；能正確讀寫下列詞語：泊船、數重、游子、寸草心、三春暉。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　3.理解詩句的意思，初步體會作者表達的思想感情。

　　教學重點：

　　理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

　　教學準備：

　　1.掛圖、投影片或自制的多媒體課件。

　　2.朗讀課文的錄音磁帶。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、板書課題；學前談話

　　1、板書課題：泊船瓜洲

　　王安石

　　同學們，一提起家鄉，我們都會感到特別親切，詩人王安石也是如此，今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。

　　2、哪個同學愿意起來介紹一下王安石。

　　3、你背過哪些王安石寫的詩，并說說你的體會。

　　4、下面我們來看這首《泊船瓜洲》。

　　二、理解題目。（出示全詩）

　�。�1）泊船是什么意思？（停船靠岸。）瓜洲是在什么地方，（出示掛圖，指名找出瓜洲所在地。）

　�。�2）泊船瓜洲這個題目是什么意思？

　　三、檢查預習。

　　1、指名朗讀。（可多請幾位學生個別讀。要求讀準每個字的字音。）

　　注意以下多音字的讀音：

　　數重：讀chóng，不讀zhòng（重量）。

　　還：讀huán，不讀hái（還好）。

　　四、理解詩句意思。

　　1、小組合作學習

　　（1）先自己對照注釋默讀，思考，再小組互相說說每句詩的意思。

　�。�2）小組合作畫一幅簡圖，圖上要標有京口、瓜洲、鐘山。

　　2、討論、交流。

　　小組選派代表上臺，出示標有京口、瓜洲、鐘山地名的簡圖，并說全詩意思。京口瓜洲一水間，兩岸只隔數重山的意思。

　　3、評議

　　你覺得哪一小組完成的質量最高。

　　4、教師演示

　　同學們，我在備課的時候也在電腦里畫了一幅簡圖，我給大家展示一下。

　　五、體會古詩思想感情

　　（出示掛圖）

　　在一個春暖花開的'日子里，詩人駕船來到了江邊，望著對岸，想到了家鄉就在離對岸不遠的地方，現在你就是畫中哪位詩人，此時此景，你在想些什么呢？

　　六、指導朗讀。

　　（1）、同學們說得多好啊，就讓我們帶著感情來讀好它讀之前先欣賞兩遍配樂朗誦。第一遍，要求大家注意聽；第二遍，我們邊聽邊跟著錄音輕聲朗讀。）

　　（2）學生自由朗讀。

　�。�3）下面我請幾個同學起來朗讀，我為你加上音樂（多請幾個人讀，注意讀出詩的節奏。讀出感情，讀后評價。）

　�。�4）試著背誦《泊船瓜洲》。

　　七、啟發學生推敲詞句。

　　據說春風又綠江南岸中的綠字，作者在作詩過程中曾修改過多次，最后定稿時才用了綠字。我們一起來想一下，作者可能用過什么字？為什么最后用綠字？

　　八、拓展練習。

　　課前我曾布置我們同學搜集些表達思鄉之情的詩句，誰愿意起來背給大家聽的。

　　九、布置作業

　　1.背誦《泊船瓜洲》，再看看詩中的每個字怎么寫，準備默寫這首詩。

　　2.預習《游子吟》。

人教大綱版六年級上冊語文《泊船瓜洲》教案設計 篇13

　　這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉鎮的心境。

　　詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。

　　鑒于以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標 如下：

　　1、啟發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。

　　2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。

　　詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。

　　根據以上幾點，在教學作如下嘗試：

　　首先讓學生回顧描寫春天的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發了學生學習興趣，調動學習的積極性。

　　然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養。

　　在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習情況（板書）

　　通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。

　　整個教學的中心環節，我放在引導學生領會詩的意境上。

　　這一過程，我主要采用兩種方法來進行。

　　第一種方法：設境想象法

　　運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。

　　第二種方法：重點字詞剖析法

　　這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。

　　教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養學生的語感，激發學生對祖國語言的熱愛。

　　最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現象，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋。

　　總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：

　　1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。

　　2、積極創設情境，進行學法指導。

　　3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。