《生命的林子》教學預案（精選12篇）

《生命的林子》教學預案 篇1

　　教學目標：

　　1、正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2、理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語。

　　3、體會老方丈借喻說理誘導玄奘的話語，感悟一個想要成才的人不能遠離社會群體的道理。

　　教學難點：

　　深刻理解“生命的林子”的內涵，激發奮發向上的情感。

　　教學準備：

　　多媒體教學課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、指導讀題   板書：玄奘    指導“奘”的寫法

　　2、復習：知道課文寫了玄奘的什么事？誰說說看

　　3、小結學生發言 板書：林子   法門寺

　　4、呈現中心話題：為什么把這片樹林，為什么把法門寺稱為生命的林子呢？請同學們再一次讀讀課文，用心地讀，仔細體會那些寫林子，寫法門寺的句子，畫出關鍵詞語，看一看，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院。

　　二、讀“林子”

　　1、巡視，輕聲讀，一邊讀，一邊想，畫出關鍵的詞語，想一想，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院

　　2、指名交流 ，請學生 把相關的詞語寫在黑板上：

　　郁郁蔥蔥

　　遮天蔽日 

　　莽莽蒼蒼

　　3、引導讀好詞語

　　①把這些詞的生命讀出來了

　　②讀著這些詞，你感到這片林子怎樣？

　　③引導深入理解：這就是生命的林子的全部含義嗎？請大家讀一讀課文第八節。

　　④讀了方丈的話，你是不是對這片林子有了新的感受？從這里，你讀出了這還是一片怎樣的林子？ 指名交流，請學生用紅粉筆寫出相關的詞語：

　　競爭  

　　奮力向上

　　成為棟梁

　　4、小結：是呀，生命的價值不一樣，一個無憂無慮，成為薪柴，一個充滿競爭，成為棟梁。生命在競爭中奮發，在競爭中實現了它最高的價值，這樣的林子，是真正的“生命的林子”齊讀課題，齊讀第八節

　　三、讀“法門寺”

　　1、我們知道，對玄奘來說，他的生命的林子就是法門寺。從剛才的閱讀中，你知道這是一座怎樣的寺院。你畫出了哪些詞。

　　2、指名交流，請學生把詞語寫上來，香火鼎盛等

　　相機指點詞義：水深龍多，高僧濟濟

　　3、齊讀。現在知道，為什么說這樣的寺院，對玄奘來說，是一片生命的林子呢？

　　評價語：

　　四、讀“玄奘”

　　1、過渡：法門寺的的確確是一座生命的林子，玄奘留了下來，成為一代名僧，實現了生命的價值。但是，是不是每個人進來法門寺，進了這片生命的林子里，都能成為一代名僧呢？那為什么玄奘能呢？請同學們再讀讀課文，注意那些寫玄奘的語句，特別注意玄奘與方丈的對話，從中，你讀出了一個怎樣的玄奘。

　　2、指名交流，你讀出了一個怎樣的玄奘

　　結合交流相機點撥詞語：潛心苦修

　　3、相機出示4、5節，我們也來來讀讀這段對話，注意玄奘的話，和他說話時候的神情。指名讀。注意，怎樣的說，什么叫鄭重。你鄭重地讀一讀。一起讀。從這里體會到什么？

　　從這里我們看到一個怎樣的玄奘。板書：愿做太陽

　　4、引導，假如玄奘回答說，愿做燭火，方丈還會帶他去那片生命的林子去嗎？

　　5、小結：是呀，只有玄奘這樣，一個愿做太陽，一個潛心苦修的人，在這片生命的林子里，才能成為一代名僧。

　　7、出示最后一節。齊讀，說說自己的理解

　　8、小結：正如同學們所說的，一個胸懷大志的人必須在群體中，在競爭中奮發向上，在競爭中能成為棟梁，在競爭中實現生命的價值！

　　五、拓展：找尋自己的“生命的林子”！

　　1、同學們，這個故事發生時，你知道當時的玄奘多大嗎？13歲，跟在座的你們一般年紀。13歲，一個13歲的孩子就懂得了這么深刻的人生哲理，一個13歲的孩子就胸懷成為太陽的偉大志向。長大后，為了尋找更高、更大的林子，為了實現生命的更高的價值，玄奘決定西行，到佛教的發源地，印度，去求取真經。這就是后來的小說《西游記》的故事來源。但是，玄奘卻沒有白龍馬騎，也沒有沙和尚為他挑擔，更沒有孫大圣和豬八戒為他護駕。看，他是孤身一人，西行5五萬里，歷時17年，克服千難萬險，帶回真經635卷。的確，玄奘實現了他的理想，成為太陽一樣的人，他的光輝，從一千年前，一直照到現在。

　　2、然而，他的起點，就是從法門寺，從這片生命的林子開始的！讓我們再一次齊讀課題。

　　3、小練筆

　　同學們，玄奘是幸運的，他來到了法門寺這片生命的林子，法門寺也是幸運的，他擁有了玄奘這樣想做太陽的人。這樣的林子，這樣的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。

　　今天，你們也是13歲，通過這節課，你們也懂得了這個深刻的道理。你們想做薪柴還棟梁？想做太陽還是燭火。那么，你的身邊也有這樣一座生命的林子嗎？

　　你們馬上畢業了，像玄奘一樣，將進入另一片更高、更大生命的林子？你找到了嗎，目標是哪里？拿起筆，寫一寫自己心中的生命的林子，寫一寫在那片林子里，你將怎樣讓自己奮力向上，成為棟梁！

　　4、指名交流

　　5、小結：最后祝愿所有的同學都能找到自己的生命的林子。在那片生命的林子里奮發向上，潛心苦學，將來成為棟梁，成為太陽，實現自己生命的價值！

　　下課！

　　板書：

　　林子                       法門寺              玄奘

　　郁郁蔥蔥                香火鼎盛     

　　遮天蔽日                 高僧濟濟          愿做太陽

　　莽莽蒼蒼                水深龍多           潛心苦修

　　競爭                        香客如流

　　奮力向上                 晨鐘暮鼓

　　成為棟梁                 喧喧嚷嚷

《生命的林子》教學預案 篇2

　　課前交流七分鐘（略）

　　課前故事：

　　師：在上課之前，我們來輕松一下，看一個故事。

　　出示情境故事：

　　小王，高中畢業，自學了計算機課程，最近他去人才市場轉了轉，發現許多單位需要這方面的人才。

　　他對其中的兩家單位很感興趣：一家是小型企業，正招聘一位文秘，要求應聘者會簡單的電腦操作，比如打字、復印等；而另一家是大型的國有企業，對應聘者的要求高些，有些業務能力小王暫時還沒有完全掌握，而且那家單位已經有了幾位計算機專業人才。小王一時不知怎么辦才好。

　　如果你是小王的朋友，你會勸他怎么選擇？

　　師：如果你是小王的朋友，你來幫他出出主意，思考5秒鐘，在這兩家單位之中，你認為小王應該選擇哪家企業？

　　生：我覺得小王應該進那個大型企業。因為雖然他有些業務還不會，但對他是一個挑戰。

　　師：她說贊成他進大型企業。有沒有不同意見？

　　生：贊成他進小型企業，因為他還沒有掌握計算機其它的功能。

　　師：這樣子，來表決一下。你贊成他進大型企業的請舉一下手。

　　師：贊成進大型企業的稍微多一點。我們把這個問題暫且擱在這里。我們可不可以上課了？

　　生：可以！

　　師：好，上課！

　　一、直入課題，理清主要內容

　　師：我們一起來讀一讀課題。

　　生讀課題，兩遍。

　　師：我想同學們已經對這篇課文很熟悉了，因為已叫同學們提前預習，并且在讀的基礎上把不理解的詞語解決了，是不是？

　　生：是。

　　師：這篇課文主要講的是誰？一起來。

　　生：玄奘！

　　師：說明你們預習很到位呀，一下子就說正確了，沒有說成是其他人，沒有說成是方丈。我感到很高興。

　　師：你了解玄奘嗎？

　　生：了解。

　　師：同學們可能會去查查資料，其實，我們不去查資料，就我們平時的經驗來說也知道他的一些東西。把你平時對他的了解與同學交流交流。

　　生：我知道玄奘是一位和尚。

　　生：他是《西游記》中的人物。

　　師：他是《西游記》中的哪一位？

　　生：師傅。

　　師：那么，《西游記》中的唐僧是不是今天我們要學的這篇文章中的玄奘呢？

　　生：不是。

　　師：錯！是！是不是？

　　生：是！

　　師：錯！不是！為什么？因為《西游記》是文學作品，它是藝術，藝術都有一個共同的特點，源于生活而高于生活呀！只不過，它有一些真實，也有一些虛構，比如孫悟空，現實中有沒有？沒有，如果有，我都去當。

　　師：看來，同學們預習得不錯。我們現在這樣吧，我來考一考你們，做一道題吧。

　　出示填空題：玄奘為了出人頭地，決定（ ），經過方丈的（ ），玄奘明白了一個道理，于是仍然（ ）。

　　師：好，第一個空，誰來？

　　生：他決定離開法門寺。

　　師：離開法門寺到我們光華學校來？

　　生：到偏僻的小寺去。

　　師：他經過方丈的什么呢？

　　生：經過方丈的指點。

　　師：對。“指點”可不可以換成其它詞語？

　　生：教導，點化，引導……

　　師：大體意思對就行，語文沒有標準答案。

　　師：第三個空，玄奘明白了一個道理后，于是仍然……

　　生：仍然繼續留在法門寺苦心修煉。

　　師：最后他仍然沒有成功，是不是？

　　生：不是。

　　師：好像應該把結果說出來，最后應加一句。

　　生：終于成為一代名僧。

　　師：看來同學們對本文的內容了如指掌啊。我們來讀一讀我寫的主要內容，當然，這只是我個人的一家之言，大體意思正確就行，不要說這就是標準答案。

　　師：我們一起來讀一讀吧！好不好？

　　生讀。

　　師：苦心……

　　生：潛修。

　　二、默讀、交流、提升

　　1、

　　師：好！現在，讓我們靜下心來，安安靜靜地把這篇文章讀一讀。在讀的過程當中，聽清楚，我有一個要求，把你自己認為含義深刻的句子找出來，最好把自己的理解寫一寫，寫在書上或寫在筆記本上都可以。待會兒我們一起來交流交流，好嗎？

　　師：停！我沒有叫你們齊讀，默讀。不好意思，可能我沒有說清楚，對不起！

　　生默讀。

　　在生默讀的過程中，師：一定要動筆，不動筆墨不讀書啊！

　　2、

　　師：好！我看我們班的學習習慣相當不錯，幾乎是全班每位同學在看書的時候都在動筆。我剛才說了，不動筆墨不讀書，為什么？這是有深意的，是一個好的習慣。這樣子吧，還沒寫完的同學繼續寫，寫完的同學先來談談。好不好？

　　師：那就就近這一位吧。

　　生：我找的是這一句：‘是的，一個成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林。’

　　師：她找的是哪一句呀？

　　生集體：最后一句。

　　師：翻到沒有？請聽聽她的理解。

　　生：競爭使人迅速成長，脫離了競爭，人就不能迅速地成長，所以，只有身處一個良性的競爭環境，人才能成才！

　　師：可不可以？

　　生鼓掌。

　　師：我們一起來把這句話讀一讀。

　　生集體讀。

　　師：還有沒有同學就這句話來談談自己的感受？能。

　　生：這句話的意思是，一個成為棟梁之才的人是不能離開這個社會這個群體的，一旦離開人群，就沒有……

　　師：不好意思，我打斷一下。她說不能離開這個社會不能離開這個群體，其實，社會就是一個什么？

　　生集體：群體。

　　師：這個群體就是我們書上所說的……

　　生集體：生命的林子！

　　師：對！它是一個比喻而已。繼續！

　　生：一旦離開人群，就沒有別人同自己競爭，就不會進步。一個人不進步，又怎么能成為棟梁之才呢？這就如同一棵樹一片森林一樣，離開競爭，它就絕不會成為參天大樹。

　　師：哦，語言表達不錯！

　　生鼓掌。

　　3、師：好。這句我們暫且把它放在這兒。其實，這句就是本文的什么句？

　　生集體：中心句！

　　師：要理解中心句，有一個方法就是聯系課文的其它的一些句子來印證來理解這句話。那么，書上還有沒有其它什么句子來印證這句話呢？我請一位男同學來讀一讀他找的句子。

　　生：方丈鄭重地說：“這些樹就像蕓蕓眾生啊，它們長在一起，就是一個群體。為了一縷陽光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠離群體、零零星星的三兩棵松樹，在灌木叢中鶴立雞群，不愁沒有陽光和雨露，沒有樹木和它們競爭，它們就成了薪柴啊。”

　　師：他找的是這一句。你能說說自己的理解嗎？

　　生：我的理解是，方丈是借樹的生長情況來告訴玄奘，在群體中，大家你追我趕，奮力拼搏，個個都能成為棟梁之才，反之，高枕無憂，安閑自在，就只能成為平庸之輩！

　　生鼓掌。

　　師：成語用得多好呀！“高枕無憂、安閑自在”這些成語都會用，你真了不起！

　　師：這句話找得不錯，印證了中心句。剛才那位同學可能是緊張了一點，有些地方讀顛倒了。我們一起來讀一讀吧，我相信集體的力量。

　　生集體讀。

　　師：這段話中有一個很明顯的寫作方面的手法，請想一想？大林子，小林子……

　　生：對比！

　　師：還有沒有同學來談談對這句話的理解？

　　生：它們就像生長在一個很大的競爭場地一樣，如果沒有競爭，它們不為了一縷陽光不為了一滴雨露，它們有可能也成為薪柴，而零零星星的松樹，沒有誰與它競爭，有充足的陽光和雨水，就慢慢成為薪柴了。（該男生說話語速特快，聽得不是很清晰）

　　師：哦，你說了一連串，但他總的意思，同學們應該還是明白，是不是？

　　師：還有沒有同學要談？

　　生：我認為生活在一個群體里，有競爭的環境，那他知道自己的錯誤就會努力向上，就可能成為棟梁。而一個人單獨學習，就像在灌木中鶴立雞群不愁沒有陽光沒有雨露，沒人跟他競爭，就不知道自己的錯誤和缺點，他就會安閑自在，就會非常驕傲，就不會成為一個棟梁之才。

　　生鼓掌。

　　師：我發現同學們都有一個共同的特點，就是說，語言表達能力相當強，這可以看出你們平時的訓練多扎實啊，你們老師的水平高呀，你們的能力也強啊！不錯！

　　師：我剛才說了，這段話其實是印證了中心句，它在說什么呢？其實就在說如何成為……

　　生：棟梁。

　　師：那么，怎么樣才能成為棟梁呢？這段話用了一個對比的手法，圍繞一個詞語在說，圍繞什么詞語？如果有了這個詞語，就可能成為棟梁，沒有這個詞語，就可能成為薪柴，什么詞語？

　　生：競爭！

　　師：對，要有競爭的環境，而且還要有敢于面對競爭的勇氣。如果有競爭的環境，但沒有面對競爭的勇氣，行不行？

　　生：不行！

　　師：所以說，要敢于面對競爭。

　　4、  

　　師：讀了這段話，也聽了剛才幾位同學的談話，你們會突然想到，我們身邊有沒有像這樣互相競爭、共同進步的群體呢？或者說，這片林子呢？

　　生：有！

　　生：比如說我們六四班。

　　師：為什么這樣說？

　　生：因為我們的很多人都互相競爭，共同進步！

　　師：他說得對不對呀？

　　生：對！

　　師：他說我們六四班就是一片生命的林子呀，你們每一位其實就是棵棵松樹，在這片林子里，敢于競爭，共同上進！

　　師：我們每一位同學都身處在這片林子里，我想問一問，你對競爭有什么看法？或者說，我們身處在六四班，競爭給你帶來了什么？

　　生：比如大人那些做生意，就像一片生命的林子，他們互相競爭，生意就越做越紅火。

　　師：哦，他還一直在思考剛才的那個問題。不好意思，我現在問的是什么呀？我們班上的競爭給你帶來了什么？不過，這位同學還是不錯，專心志致！

　　生：競爭給我帶來了勇氣、堅強、力量，還有更高的水平！

　　生：競爭給我帶來了快樂！

　　師：為什么？

　　生：因為有了競爭，自己輸了也心服口服。

　　師：這位同學從這個角度來說，很好！

　　師：是啊，競爭給我們帶來了好的東西，想一想，我們在競爭的過程當中，有沒有這樣的時刻：沮喪、傷心、灰心、失望、磨難，甚至是痛苦，有沒有？

　　生：有！

　　師：那么，競爭給我們帶來的這些磨難，這些坎坷，你怎么看待？

　　師：在回答這個問題之前，我們先來聽一聽這段話，邊聽邊想剛才的問題。好嗎？

　　師讀：

　　世間蕓蕓眾生，又何嘗不是茶呢？

　　那些不經風雨的人，平平靜靜生活，就像溫水沏的茶葉平靜地懸浮著，彌漫不出他們生命和智慧的清香；

　　而那些櫛風沐雨飽經滄桑的人，坎坷和不幸一次又一次襲擊他們，就像被沸水沏了一次又一次的茶。他們在風風雨雨的歲月中沉沉浮浮，于是，像沸水一次次沖沏的茶一樣，溢出了他們生命的一脈脈清香。

　　（ 節選自《浮生若茶》）

　　師：蕓蕓眾生，這個詞好像在哪兒見過呢？

　　生：書上！

　　師：這篇文章的作者就是《生命的林子》這篇文章的作者，也是玄奘的河南同鄉，誰？

　　生：李雪峰！

　　師：對，他是著名的青年作家，他寫的文章很有哲理，如果有興趣，下來后可以搜集一下他的文章來讀一讀。

　　師：想一想剛才的那個問題，聯系到這段話，在競爭的過程當中給我們帶來的沮喪、灰心、磨難、痛苦，我們怎么看待？

　　生：我把這些看成是一種鍛煉！

　　生：把這些看成是人生中必須經歷的事情，勇于戰勝它們，然后才能成功。

　　師：談得多好呀，人人都要經歷，但應正確地面對它。還有沒有？

　　生：我把它看作是一種力量。

　　師：什么力量？

　　生：它會使你更加勤奮更加努力地去學習，更有信心去和別的同學競爭，你才能吸取更多的精華，才能取得最后的成功。

　　師：是啊，我們要敢于面對競爭，還要敢于面對競爭過程中所帶來的坎坷、磨難呀，這樣，我們的生命才會溢出一脈脈……

　　生：清香！

　　5、

　　師：可有時我在想，是不是我們只要敢于面對競爭，敢于面對競爭中所帶來的負面東西，我們就一定能夠成功呢？

　　生：不是。

　　師：就像玄奘，他留在了法門寺，他敢于面對高僧濟濟、水深龍多的場面，他就理所當然、順理成章地成為一代名僧了嗎？

　　生：不是。

　　師：那么，他還需要做什么呢？能否看看課文的倒數第二自然段？

　　生：苦心潛修！

　　師：是啊，有勇氣還需要苦心潛修吶。那么，給玄奘出出主意，他到底應該具體去做些什么？

　　生：和其他的一些高僧競爭。

　　生：和其他高僧取長補短。

　　……

　　師：是啊，做任何一樣事情，沒有競爭的勇氣是不行的，但光憑這點勇氣，也是萬萬不行的，更重要的是還需要我們腳踏實地、苦心潛修、不斷地提升自我，才會取得最終的成功，成為棟梁之才呀！

　　6、

　　師：現在，讓我們再來看看課前的這個故事，再次給小王出出主意。好嗎？

　　出示故事：

　　小王，高中畢業，自學了計算機課程，最近他去人才市場轉了轉，發現許多單位需要這方面的人才。

　　他對其中的兩家單位很感興趣：一家是小型企業，正招聘一位文秘，要求應聘者會簡單的電腦操作，比如打字、復印等；而另一家是大型的國有企業，對應聘者的要求高些，有些業務能力小王暫時還沒有完全掌握，而且那家單位已經有了幾位計算機專業人才。小王一時不知怎么辦才好。

　　如果你是小王的朋友，你會勸他怎么選擇？

　　師：那這樣，我們來舉手表決一下吧，贊成小王進大企業的請舉手。

　　學生表決。

　　師：好，課前贊成小王進大企業的有過半數的同學，現在有絕大部分同學。有極少幾位同學仍然支持小王進小型企業，我對這些同學抱以敬意，為什么？因為他肯定對這個問題有自己獨特的想法，我想請一位同學來談談。

　　生：因為我覺得他本來就是能力有限，而且他在小型企業也可以一邊工作一邊學習，彌補自己的缺點，然后就慢慢地一步一步地步步高升嘛。

　　師：理由很不錯！

　　生鼓掌。

　　三、延伸，結束

　　師：現在，我想小王肯定知道自己該怎么做了，如果他聽從了大部分同學的建議，在小企業和大企業之間，他肯定選擇……

　　生：大企業。

　　師：對，就像法門寺和偏僻的小寺，玄奘最終選擇了……

　　生：法門寺。

　　師：可是，平時我在想一個問題，不知同學們在想沒有，不知此刻在想沒有？你們可能沒有在想，也可能和我想得一樣。想什么問題呢？

　　玄奘玄奘就真的只能在法門寺才能成為一代名僧？或者說，他在偏僻的小寺就不行嗎？就像一棵松樹，就必須要在大樹林中才能成為棟梁？或者說，它在小樹林中就只能成為薪柴嗎？

　　師：思考思考！這個問題看起來有一點點費腦筋，我本來就沒有打算叫同學們回答，只是叫你們思考思考而已，這個問題就留給同學們下課以后去思考，或許你們在生活當中能夠找到屬于自己的答案。

　　師：同學們，今后不論是在班級還是在社會，或者其它一些大大小小不同的林子里，我相信你們都能夠敢于面對競爭、敢于面對坎坷，不斷地提升自我，取得一個又一個成功！祝你們在成長的道路上飛得更高！（放歌：《飛得更高》）

　　謝謝大家！再見

《生命的林子》教學預案 篇3

　　教材分析：

　　本課講述了玄奘在方丈的開導下，放棄了去偏僻小寺的想法，決心在法門寺潛心苦修的事，引發出一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林的哲理。全文共分三大部分。第一段1~3小節講他決意辭別師父，離開法門寺，準備到偏僻的小寺去閱讀經卷。第二段4~9自然段，講方丈啟發他，他頓悟，表示留在法門寺。第三段10~11自然段，點出從他潛心苦修，終于成為一代名僧所感悟的哲理。文中對話部分為課文的主體，因此讀好這些對話并理解其深刻內涵是教學的重點。

　　教學目標：生命的林子教案教學設計第一課時

　　1。學會本課的`生字，理解由生字組成的詞語。

　　2。能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

　　3。學會本課8個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。理解詞語。

　　4。能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領悟出一個要想成材的人不能遠離社會這個群體的道理。

　　教學重點：

　　能正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　1。理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

　　2。能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領悟出一個要想成材的人不能遠離社會這個群體的道理。

　　教學準備：

　　搜集能反映一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的這一哲理相關的故事或文章，讓學生對這一哲理有更深刻的感悟。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1。學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2。能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

　　教學過程：

　　一、簡介玄奘、引入課題（見教學參考書）

　　二、初讀課文整體感知

　　1。自己讀課文，圈化勾點。

　　自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

　　2。學生分節讀課文，隨時糾正。

　　3。指名說說不理解的詞語。

　　4。整體把握，建立印象

　　用自己的話說說課文內容。

　　師相機板書：

　　玄奘：無法成名 方 丈 潛心苦修

　　決意離開 以林為喻，勸導點撥 終成名僧

　　三、學習寫字

　　1。 師重點指導

　　2。學生寫字

　　3。展示評議

　　四、布置作業

　　1。讀熟課文

　　2。查照關于玄奘的資料

《生命的林子》教學預案 篇4

　　《生命的林子》教學設計

　　韋鑒原

　　教學目標：

　　1、 正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2、理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語。

　　3、體會老方丈借喻說理誘導弟子的話語，學習借物喻理的寫法。

　　4、明白一個人成材離不開它所存在的環境，離不開競爭的道理。

　　教學重點：

　　1、  理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語。

　　2、  體會老方丈借喻說理誘導弟子的話語，學習借物喻理的寫法。

　　教學難點：

　　領悟本文語句中所蘊涵的道理。

　　教學方法：

　　誦讀法、談話法，討論法

　　教學過程：

　　一、娓娓談話，激發興趣

　　同學們喜歡讀《西游記》嗎？在這部小說中吳承恩為我們塑造了四個栩栩如生的人物形象。那么，你們知道唐僧是根據唐朝哪個高僧的原形塑造的嗎？（生答玄奘）你對玄奘了解多少呢？（生介紹自己了解的玄奘）今天我們來把唐僧還原到生活中，來學習他成為一代高僧之前的一個故事——《生命的林子》。同學們，看了這個題目你想知道什么，有哪些疑問嗎？（生談疑問）就讓我們帶者這些疑問來讀課文吧。

　　二、新知探究

　　（一）、檢測預習，落實基礎

　　學會本課的八個生字，理解由生字組成的詞語。

　　（二）、自讀課文，整體感知

　　以你喜歡的方式自讀課文，思考：課文講述了一個什么故事？

　　（三）、設疑啟發，潛心會文

　　1、法門寺是一座怎樣的寺廟？你從課文中哪些詞語讀出來的？

　　積累 詞語：香火鼎盛 晨鐘暮鼓香客如流 名滿天下 水深龍多

　　2、如果你是一個和尚，在這樣的寺廟中修行，你會有什么樣的感受/？這樣的名寺，玄奘卻要離開，這是為什么呢？哪個詞語寫出了玄奘要離開法門寺的決心之大？

　　生談感受，分析原因，體會“決意”一詞的含義

　　3、弟子要離開，方丈是怎么做的呢？

　　分角色朗讀對話

　　改寫對話，方丈直接對玄奘講道理，勸他留下

　　兩種方式中體會方丈的語重心長，用心良苦，學習借物喻理的寫法。

　　積累詞語  喧喧嚷嚷 郁郁蔥蔥 遮天蔽日 鶴立雞群 莽莽蒼蒼等

　　4、 玄奘領悟了方丈的一翻苦心了嗎？結果怎樣？你從哪里讀出來的？

　　齊讀課文8，9自然段

　　小結：要走是因為這樣的法門寺，要留仍然是因為這樣的法門寺。法門寺還是原來的法門寺，玄奘卻已不是原來的玄奘。他的心態變了，認識變了。

　　5、學到這里，你能說說文章告訴我們一個什么道理嗎？

　　一個想要成材的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林。

　　6、合作探究：一個想要成材的人為什么不能遠離社會這個群體？

　　7、 課文為什么以“生命的林子”做標題？你是如何理解的？

　　生談理解，師小結。

　　（三）、拓展延伸，激發興趣

　　對玄奘來說，法門寺就是他生命的林子。那么，在你的身邊有這樣的林子嗎？這個林子有競爭嗎？你喜歡競爭嗎？

　　生談身邊的林子：班級，學校，社會等，談對競爭的認識，師引導。

　　那么，在太陽與燭火之間，你愿意做什么呢/？為什么？

　　生談自己的想法及對太陽燭火的認識，師引導

　　三、總結收獲

　　學完本課，你們在語言上，寫法上，思想上有那些收獲呢？要用“我知道了，我學會了，我掌握了，我明白了……”這樣的句式來回答。

　　生談收獲，完成本課學習目標

　　四、作業

　　1、續寫《生命的林子》

　　玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人……

　　要求：要寫出玄奘在方丈開導之下的認識和轉變，寫出人物的語言，表情和心理，200字左右。

　　板書設計：

　　生命的林子

　　玄奘   法門寺   名僧

　　樹     森林     棟梁   借物喻理

　　人     社會     成材

《生命的林子》教學預案 篇5

　　《生命的林子》是一哲理美文。這是近年來比較流行的一種文體，代表性的作品有《小故事大道理》、《枕邊故事》等等。代表作家有劉燕敏、畢淑敏、周國平等等。這種文體的興起，與《讀者》雜志的熱銷也有密切關聯，同時適應了當代人快節奏的生活方式。《生命的林子》假借玄奘早年剛出家的故事，提出了“做矮子中的將軍”和“做將軍中的將軍”的人生命題，當然，答案是不言而喻的。這文章中的方丈，運用的教學方式就是情境教育，因此，在研究情境教育的現場，選用這樣一文章讓學員們進行教學設計，真是再恰當不過了。

　　為了節約時間，我主要進行第二課時的教學設計交流。

　　這節課，我預設的教學目標如下：

　　1、讀懂課文，聯系上下文，理解“水深龍多”、“鶴立雞群”等詞語所表達的意思。

　　2、學習文章通過對比、形象描繪，生動說理的方法，明白一個人成長離不開存在環境的道理。

　　教學過程如下：

　　一、學習課文第一部分：1-3節。

　　1、一讀：學生快速閱讀1-3節，用一個詞語概括這部分的主要內容。（欲行）

　　2、再讀：思考，玄奘為什么要離開法門寺？

　　先用概括性的語言說明原因，然后結合具體的詞句加深理解。

　　主要原因：

　　寺：名勝、才多

　　玄奘：事繁、己微

　　用“與其……不如……”連起來說說。

　　具體的詞句：

　　名勝：香火鼎盛名滿天下香客如流

　　才多：水深龍多高僧濟濟

　　事繁：法師應酬太多喧喧嚷嚷

　　己微：遠不如想出人頭地

　　這些詞語，學生大多能很好理解，這里重點突出“水深龍多”的教學。

　　同學們，你們記得在《三顧茅廬》中，人們稱諸葛亮為什么？（臥龍）

　　還有哪些詞語中含有“龍”呢？（臥虎藏龍、龍爭虎斗、群龍無首等等）

　　從這些詞語中，你知道人們用“龍”比喻什么？

　　然后，讓學生用“法門寺水深龍多、高僧濟濟”為中心句，用“有的……有的……有的……”的句式寫話。

　　二、學習課文第二部分：4-5節

　　1、學生自讀，想一想方丈為什么要向玄奘提出這個問題？

　　2、交流：這一段，其實也是非常重要的段落，這一部分，是方丈對玄奘志向的考察，如果玄奘是一個胸無大志的人，那后面的觀看松樹林的環節，也就會落空。從中，我們可以了解方丈的智慧和細心。

　　三、學習課文第三部分：6-9節

　　共分為六個環節：

　　一讀：玄奘和方丈來到了林子，他們看到了什么景象？劃出有關句子。

　　二畫：教師板畫：山頂亂枝縱橫的松樹；一片修頎挺拔的松林。通過圖畫只管展示情境，加深學生體會。

　　三演：如果你就是山頂的松樹或者是松林中的一棵松樹，我來采訪你們，問問你們為什么會如此不同？

　　從中體會亂枝縱橫的松樹和松林中松樹的不同成長環境和生長狀態。

　　補充：高山之巔無美木，傷多陽也。太好的環境同樣不利于成長。而松林中的松樹，因為有了競爭，有了奮發，有了上進心，就長成了參天大樹。

　　四拓：松林中除了有競爭，其實，還有合作，和一棵孤零零的松樹比起來，它們更有集體的力量：

　　說話：

　　當狂風襲來時，松林；

　　當暴雨傾盆時，松林；

　　當洪水肆虐時，松林；

　　體會到集體的力量和智慧，既有競爭，又有合作，才能成就人才。

　　五比：眼前山頂的亂枝松，方丈用什么詞語來形容？（鶴立雞群）

　　而一片松林，讓玄奘想到了什么詞語？（水深龍多）

　　理解：鶴立雞群，雖然超出了群體，但是，畢竟標準不高。“鶴鳴高崗”，只是在山崗上而已。而且，長期混同于雞群，也會有淪落為“雞”的危險。

　　但是，“龍”就不同了，“飛龍在天”，比起“鶴”來，顯然不在同一個標準了。

　　六悟：通過眼前景物的對比，玄奘明白了什么？你又明白了什么？體會文章所揭示的真意。

　　通過六個環節層層推進，學生能夠比較容易的把握文章的中心。

　　四、學習文章第四部分：第10節

　　玄奘聽了方丈的話之后，怎么做的呢？

　　通過寫話的方式，拓展想象，理解。

　　寫話練習二選一：

　　1、玄奘從此潛心苦修，

　　（補充文本的不足，也就是如何解決事繁的問題，如何面對法師應酬的問題。）

　　2、玄奘見到了上次勸說他離開的人后，

　　五、教學最后一部分。

　　引讀這一小節。因為這一部分，應該認為是文章的一個累贅，沒有必要“卒章顯志”。道理，應該是讓學生感悟的，而不是灌輸的。所以，通過引讀，一帶而過。

　　六、拓展。

　　搜集玄奘的故事，推薦閱讀《西游記》。

《生命的林子》教學預案 篇6

　　玄奘決定留在法門寺后，一天在香客中又發現了那個勸自己離開法門寺的人。

　　那人顯然有事，見了玄奘沒有問他為什么還留在法門寺，而是很急切地對玄奘說：‘小僧人，我家人比較多，家里那幾畝薄田用起來很緊張。我自己讀過書，想去京城趕考，考上我們家就不用愁了，只怕如果考不上，我們家連回來的錢都沒有。你說我是去還是不去呢？’

　　玄奘一聽，笑了笑說：‘你在來的路上看到那片松林和零零星星的松樹的區別沒有？’那人回答說有。玄奘又說：’你知道那是為什么嗎？’見那人回答不出來，玄奘接著說：‘是因為競爭啊。松林里的松樹為了生存，拼命的生長。而那零星的松樹由于不愁陽光，恣意生長，才導致了這個結果呀。這個原因才使我決定留在法門寺。施主，請您自己選擇吧。’那人聽了之后若有所悟，離開了。

　　多年后，玄奘已從印度歸來。這時，有一位高官竟捐款為玄奘建了一座佛塔。玄奘前去時，竟發現那位高官就是那個勸他離開法門寺的人。兩人不禁感慨；‘沒有那片松林，就沒有今天的我們。

《生命的林子》教學預案 篇7

　　今天我們學習了《生命的林子》一課。課文主要敘述了唐僧剛剃發修行時由于耐不住法云寺內嘈雜的人群，認為會影響自己的修行，因而產生離寺的念頭，在方丈的教育下，改變了最初的想法，繼續在法云寺修行的事。我對方丈教育唐僧時所說的富有哲理的話感受特別深。

　　“這些樹就像蕓蕓眾生啊，它們長在一起，就是一個群體，為了一縷陽光，為了一滴雨露，它們就奮力向上生長，因此它們棵棵可能成為棟梁……”這些話是說事物的發展離不開群體，個體是在群體的相互促進中發展的。“一棵大樹，不能遠離森林。”這棵樹為什么說大不說小呢？因為他沒有遠離群體，也許它是群體中最大的樹，也許他是群體中最小的樹，不管怎樣，他都對自己下了一個決心——快長，否則別的樹會趕上自己的。這句話中充分體現了適者生存，存優汰劣的生存原理。遠的不談，就說一下最近發生在我身上的一件事吧。我是學校中最有名的長跑運動員了，不管哪一次學校比賽，成績都是數一數二的，然而最近在鎮越野賽中成績卻不夠理想。什么原因呢？難道是學校在鎮上是低等的，還是教師不特級？不，完全不是，原因在于在賽前我遠離了學校這一群體，停止了個人的“發展”。我認為自己在學校長跑中成績是最好的，認為他們根本無法與自己相比，一次在訓練中傲視一切，然而自己……是啊！一個人完全不能遠離集體,除非你認為自己就是群體,自己永遠超過集體。

　　競爭在整個自然界中隨處可見，一個人，一個民族，乃至一個國家，要想在世間存在，要想發展壯大，立于不敗之地，就必須正確的看待自己，勇往直前。

《生命的林子》教學預案 篇8

　　一、教學內容要選擇，更要優化組合。

　　本課詞語很多，詞語教學當然是本課繞不過去的教學重點。課文的內容的理解這當然也是一個重要的學習任務。但詞語不是孤立的存在，課文的內容也需要憑借詞語來表現，所以當把詞語教學與課堂內容理解結合起來，教學的“有效”就充分顯露出來了。我們都知道，，散亂詞語的記憶與把詞語組合一個意義群記憶是完全不同的負擔，同樣，本課中的“香火鼎盛   香客如流  名滿天下 水深龍多  喧喧嚷嚷  高僧濟濟”是對法門寺特點的概括。這直接與課文的事件相關，正是因為這樣的法門寺，玄奘才感到有壓力要走，也正是這樣的法門寺，經過方丈“生命的林子”點化，于是法門寺又對玄奘產生了巨大的吸引力。課堂前面讓學生用這些詞語說“走”的原因，后面讓學生加上“生命的林子”說“留”的理由，這課堂一前一后的彼此眺望，既對課文內容有了深度挖掘，也是一次次帶領學生擦亮詞語的過程。

　　二、課堂應當給學生思想的沖擊

　　我一直在思考一個問題，怎樣讓學生記住你的語文課。我是想說，討好學生的辦法終究不是辦法，把學生當弱智教的結果可能自己也會弱智掉。所以課堂應當給學生以沖擊力的，你的教學應當表現出一種智慧，把學生的思想引向一個他自己無法抵達到的境地。在這節課上，我的教學有沖擊力嗎？我在試圖這么做。在學完玄奘在方丈“生命的林子”影響下，選擇留下后，我這樣結課：法門寺是玄奘生命的林子，但后來，他還是離開了法門寺，上哪兒？西天取經，這時候他生命的林子還僅僅是那個法門寺嗎？……留一個問題給大家：我生命的林子在哪兒？課到此戛然而止，但學生的思想顯然不可能停止：原來生命的林子并不是僵化不變的，它會隨著你的生命成長而成長。我生命的林子哪兒？這是生命在質詢：我是奮力向上的嗎，我的胸懷有多寬廣……

　　三、課堂支撐力來自對文本價值核心的把握

　　這篇文章的價值核心在哪兒？

　　我認為不在最后教條式的話語，所謂“一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林”。我討厭這樣板臉教育人的話語。

　　課文里最為閃亮的句子是：“它們長在一起，就是一個群體，為了一縷陽光，為了一滴雨滴，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵可能成為棟梁。”這看似簡單的話語卻是文本的價值核心所在。我認為。課堂上我帶領學生把它改成詩歌來讀，我要讓學生在斷句中讀出一種“奮力”的、一種“向上”的力量，，一種“生長”的活力。這是幅畫啊，一幅“奮力向上生長”的生命圖景，這就是課題“生命的林子”意象之所在。道理是抽象的，而道理之載體“生命的林子”是具體的。教學中，我努力在此用力，目的就是要讓學生記住這片蓬勃的林子，為此，我配上相宜的圖片。何主任一直講，形象對于小學生來說太重要了，它具有生命力，可以在相宜的環境里被喚醒并給人以精神的慰藉。不是嗎？文末的那個“不能離開群體”道理學生可能很快便會忘了，但這番教學后學生一定不會忘記這片郁郁蔥蔥的“生命的林子”。這片“生命的林子”理解了，玄奘為什么留下的原因也就會明白，課文所揭示的道理也才有了根。

　　四、語言形式訓練是我們語文老師不能忘了的“本”

　　我在備課時動足了腦筋想的不是如何殫盡心機讓學生懂得一個道理，更不是認識玄奘是一個什么樣的人，到是方丈是怎么指點玄奘的語言技巧引起了我極大的關注。學語文干什么，不就是為了“能說會道”。什么是“能”，什么“會”？恰當、有效也。方丈的指點如此神效顯然因為語言技巧的嫻熟。新課標第三學段的閱讀教學就有“領悟表達方式”的要求，方丈的這種表達方式不是很值得學生學習并在生活中應用嗎？所以，在進入文本學習內容后，我說了這段話：我們想想，為什么方丈搞得這么復雜，又是帶他走、看，又是啟發問話的。如果直接跟玄奘講，啊玄奘啊，你想走就大錯特錯了，這是鼠目寸光啊，我們法門寺高僧濟濟，大家相互競爭，這有利于你成長進步嘛，怎么想到走呢。行嗎？

　　說這番話的目的是什么？學生吃了東西我還要求他咂巴出味道來。熟話講，不比不知道，一比嚇一跳，這樣一比較，孰優孰劣不就出來了嗎？接著再帶學生弄明白這道菜是用什么做成了，主菜是什么，配料是什么？這樣“借喻說理”的語文知識就被隆重推出。我沒有蜻蜓點水就此結束，我又來了個應用訓練。由于課堂時間的不允許，也因為不能沖淡文本情節所構造的學習“場”，所以就拈來名言做了個簡單的形式訓練。先是舉生活例子然后讓學生說出名言精華里背過的句子。如“良藥苦口利于病”之于“忠言逆耳利于行”，如“水至清則無魚”之于“人至察則無徒”。后又出示喻體，讓學生思考此喻可以揭示什么樣的道理。訓練的時間不長，但我的訓練意識是明顯的，我就是要告訴學生：講話是個深功夫，比喻說事顯然很有效果。

　　教學永遠是遺憾的藝術。課上完，自己也感覺到了自己的不足：一、雖然自己鄙視課堂的簡單喧鬧，但課堂一味的沉悶應該不是什么優點。二、教學時間相對較緊，為了完整地呈現教學設計，便臨時壓縮了一些學生讀書的時間，指導學生讀詩也沒有從容進行。我猜想，由于沒有讀書相對弛緩的學習節奏，課堂始終處于一個思考思考再思考的狀態，開始學生可能是興奮，但心理學告訴我們興奮之后緊跟著的便是抑制，所以后來有部分學生可能因此而跟不上課堂的思維節奏，有些干脆就放棄了跟，課堂也就顯示出“澀”的感覺。張弛有度，古人講得一點不錯。

《生命的林子》教學預案 篇9

　　《生命的林子》教學反思

　　《生命的林子》一文敘寫了玄奘感到在僧眾云集的法門寺無法成才，便想離開另尋山野小寺苦修，經過方丈的設喻對比教育，終于留下苦心潛修，成為一代名僧的故事，闡述了一個想要成才的人不能離開社會群體的道理。這是一篇很有意思的文章，有意思在“林子”、“生命”。聯系全文可知，本文中的“林子”是以自然界的林子喻指社會群體，借此及彼，托物寓意。“生命”一詞在這里是用來修飾“林子”的，很顯然是指這林子具有旺盛的生命力，有著生存、發展的能力。將林子比為社會群體，那么這里的“生命”就至關重要了。所以我以為理解“生命”比理解“林子”更為重要。

　　就故事本身而言，并不難，學生多讀幾遍大多能明白其中的道理。如何讓學生意會的東西言傳呢？我在這里設計了一個補白。就是在反復朗讀方丈最后的話之后請學生說說方丈心里的話。采用了“玄奘啊，如果你……，就會……；如果你……，就會……”的形式進行說的練習。學生發言涌躍，領會到位，也不乏有發言精彩者。但課后再想想，假如形式不給出，會不會更精彩呢？假如再適當地引導學生結合板書來說，是不是效果會更好呢？本文的老方丈是高僧中的高僧（學生語），值得研究。所以在上面的練說環節結束后，我就進行了分角色朗讀。讓學生體會方丈是個怎樣的人？這個問題給學生思考和表達留下了較大的空間。學生的回答是五花八門的，他們體會到了方丈高超的勸解技術、是個慈祥的長者、是個有獨特見解的人、是法門寺那片林子里的一棵參天大樹、玄奘就沖著有這樣一個師傅也不能走了……這個環節在備課時我猶豫再三，好幾次想把它刪了，因為感覺上去和主題有些“偏”。現在學生的回答讓我豁然開朗，不僅僅是“林子”讓玄奘留了下來，更是方丈本身讓玄奘止步。

　　為了讓學生理解生命的林子，我用了圖片演示對比、句子深入理解、人物眾人解讀等方法，學生亦能講出生命的林子就是生機勃勃、充滿競爭的群體。但這“生命的林子”始終充滿辯證。它是隨著時間、地點、人物、人生階段的不同而不同的，而且每個人都有一片屬于自己的生命的林子。所以我試圖將文中的林子引入實際中來，于是我連問了兩個小問題投石問路：“同學們你的‘生命的林子’在哪里？老師我的呢？”當學生回答后又問：“你身邊的某一個人的呢？”學生亦能舉例說明。可不知當時為什么我沒有再追問：“十年以后你的生命的林子呢？”只是在后來的總結中稍帶了一句而已。另外在備課的時候還有過這樣一個思考：那山頭上的一片灌木難道就不是一片生命的林子嗎？現在想來肯定也是，只不過不是一個好的“生命的林子”罷了。可我沒在課上讓學生討論。以上這兩處是惑？是憾？是鉆牛角尖？我還在思考中，期待對文本有更深的解讀。

　　為了讓學生理解生命的林子，我用了圖片演示對比、句子深入理解、人物眾人解讀等方法，學生亦能講出生命的林子就是生機勃勃、充滿競爭的群體。但這“生命的林子”始終充滿辯證。它是隨著時間、地點、人物、人生階段的不同而不同的，而且每個人都有一片屬于自己的生命的林子。所以我試圖將文中的林子引入實際中來，于是我連問了兩個小問題投石問路：“同學們你的‘生命的林子’在哪里？老師我的呢？”當學生回答后又問：“你身邊的某一個人的呢？”學生亦能舉例說明。可不知當時為什么我沒有再追問：“十年以后你的生命的林子呢？”只是在后來的總結中稍帶了一句而已。另外在備課的時候還有過這樣一個思考：那山頭上的一片灌木難道就不是一片生命的林子嗎？現在想來肯定也是，只不過不是一個好的“生命的林子”罷了。可我沒在課上讓學生討論。以上這兩處是惑？是憾？是鉆牛角尖？我還在思考中，期待對文本有更深的解讀。

《生命的林子》教學預案 篇10

　　玄奘是唐代名僧，法相宗的創始人，也是《西游記》中唐僧的原型。相比較那個歷經千魔百怪，度過九九八十一難，終成正果的唐僧，我更傾向于故事中玄奘的成佛歷程，他讓我認同并執著這樣一個信念：無論是誰，都應“走進生命的林子”，否則他就難以“修成正果”。

　　生命，一個神圣而偉大的字眼。

　　生命的偉大因為它本身的偉大，同時也因為它不斷創造著偉大。

　　生命比任何知識、規則、紀律，甚至榮譽以及被許諾的未來與幸福更神圣。

　　作為珍愛生命的語文教師，面對新課程，我激動過、惶恐過、徘徊過。但我深知：只有為新課程獻身，自己才能獲得新生；只有自己融入并適應新課程，才能讓新課程為自己服務；只有教師感悟新課程的生命，才能讓學生的生命之樹更加茂盛。

《生命的林子》教學預案 篇11

　　《生命的林子》第二課時（說課稿）

　　《生命的林子》是國標本蘇教版第十一冊的一篇講讀課文。課文講述了玄奘在方丈的開導下，放棄了去偏僻小寺的想法，決心在法門寺潛心苦修的事，引發出“一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林”的哲理。由此我確定了本課時的教學目標：精讀課文，引導學生從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個想要成才的人不能遠離社會這個群體的道理。以讀懂方丈和玄奘的對話，理解其深刻內涵為本課時的教學重點，以引導學生理解方丈鄭重地對玄奘說的話中所蘊含的道理教學難點。

　　本著教學理念：引導學生主要抓住課文的兩部分“走”與“留”，通過對比、思考來感受“生命的林子”的意義。玄奘要離開法門寺，玄奘留在法門寺。只取兩個關鍵字“走、留”做為撐起整節課教學的兩根擎天柱，展開教學。我設計以下幾個教學環節：

　　一、     聽寫詞語，導入新課。

　　在教學的一開始，我讓學生聽寫“晨鐘暮鼓、香客如流、名滿天下、水深龍多、喧喧嚷嚷、高僧濟濟”這個詞語，在學生齊讀后，讓他們說說自己的發現。目的在于讓學生認識到法門寺是個名滿天下的名寺。接著引出學生感興趣的（也是上節課留下的）兩個問題：玄奘為什么要走，為什么又留了下來。從而進入到第二課時的教學。

　　二、     研讀“玄奘為什么要走”。

　　學生提出了感興趣的問題后，讓學生帶著問題自讀自悟，在書上做相應的圈劃。然后在學生交流的基礎上引導學生朗讀有人勸玄奘說的話，聯系上文法門寺的具體情況，從而弄清玄奘當時想要離開法門寺的原因。

　　三、     探究“玄奘為什么又留了下來”。

　　在引導學生探究“為什么又留了下來”這個問題時，先讓學生讀明白方丈是怎樣一步一步勸導玄奘的。文中并沒有出現方丈勸玄奘留下來的話語，那他是怎么勸導玄奘的呢？學生輕聲朗讀課文有關段落后，有所感悟，方丈原來是利用兩片樹林來開導玄奘的。我又讓學生找出灌木叢中的松樹和松林中的松樹有什么不一樣，為什么會不一樣，學生反復朗讀感悟方丈鄭重對玄奘說的話，明白了“一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林”的哲理。

　　四、續寫故事，深化主題。

　　學完了課文，我設計了續寫練習：“玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人……”主要意圖是通過玄奘見到那個人說的話來表現他在方丈的啟發誘導下認識的轉變，對人生有哪些感悟。以訓練學生的想象和聯想的能力，從而更加讓學生明白課文所揭示的道理。

　　《生命的林子》（第二課時）

　　桃源中心小學  倪浩忠

　　教學目標：

　　精讀課文，引導學生從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個想要成才的人不能遠離社會這個群體的道理。

　　教學重點：

　　讀懂方丈和玄奘的對話，理解其深刻內涵。

　　教學難點：

　　引導學生理解方丈鄭重地對玄奘說的話中所蘊含的道理。

　　教學具準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.今天我們繼續學習第10課《生命的林子》。在學習課文之前，我們來聽寫幾個詞語。請同學們認真聽，每個詞語，我只報一遍。

　　晨鐘暮鼓  香客如流  名滿天下  水深龍多  喧喧嚷嚷  高僧濟濟

　　2.對照屏幕自己批改，課后再訂正。

　　3.齊讀生字詞，說說你們發現了什么？

　　（這些詞語都是形容寺廟的僧人很多，從這些詞語看出法門寺是個名寺，寺廟里有很多高僧；有很多人都來法門寺。）

　　4.法門寺是一個高僧云集的寺廟，玄奘一開始想離開寺廟，后來又留了下來，如果此時玄奘就站在你的面前，你會問他些什么？

　　教師板書：走  留

　　5. 看來同學們對于玄奘的為什么要走，為什么要留很感興趣，下面請大家默讀課文，放飛你們的思想，好好感悟課文中的語句，在書上圈圈劃劃。

　　二、精讀課文。

　　1.學生根據老師的要求默讀課文，做出圈劃。

　　2.師生交流：為什么要走呢？

　　（1） 學生交流：有人和玄奘說要想展示才華，就要到小的寺廟去，就要去向師父辭行。

　　（2） 老師點撥：能不能扣住文章中的語句說說自己的理解呢？

　　（3）學生再交流。

　　（4）師：從大家的交流我們知道了玄奘想潛心修煉，想早日成名，但是他卻身在法門寺中，讀（剛才聽寫的詞語）

　　（5）玄奘待在這個法門寺想出人頭地容易嗎？

　　所以他要決心留下來。

　　2.為什么他又留了下來？

　　（1）學生交流：他的師父對他說，山野小寺就沒有競爭，最多在那里當一個方丈，但是留在法門寺的話，會有更多的競爭和提高；一個想要成才的人不能遠離社會，就像一棵樹不能離開樹林一樣。

　　3.方丈又是怎樣一步一步地啟發玄奘的呢？請大家快速默讀課文的4—9小節。

　　4.  討論交流：

　　（通過朗讀課文，我知道了方丈是利用兩片樹林來引導他的；是問玄奘是愿意做太陽還是愿意做燭火的問題來引導他的。）

　　方丈是在循循善誘地開導玄奘，他一共問了玄奘幾個問題？（一共問了四個問題。）

　　a.我們一個一個來看？

　　（1）出示：

　　“燭火和太陽哪個更亮些？”

　　“你愿意做燭火還是做太陽呢？”

　　方丈為什么要這樣問這兩個問題？

　　師生交流：方丈是想了解玄奘究竟想做什么樣的人？

　　b.于是方丈帶著玄奘來到了樹林，他又問哪兩個問題呢？為什么要這樣問呢

　　（1） 出示：

　　“這棵樹是這里最大最高的，可它能做什么呢？”

　　“為什么這里的松樹每一棵都是這么修長，挺直呢？”

　　（2）這棵樹和一片松林里的樹有什么不一樣呢？

　　指名說說樹的樣子有什么不同。

　　師生交流：從同學的交流中我們知道了這棵樹和一片松林是完全不一樣的，為什么會完全不一樣呢？

　　（3）讓我們來聽聽方丈是怎樣說的？在他的話語中有哪些是值得我們思考的？

　　師生交流 ：方丈不是拿樹作比較，而是拿人做比較。

　　（環境對于一個人的成長太重要了……）

　　“鶴立雞群”是什么意思？

　　學生談體會：有了競爭才會讓一個人成才。

　　方丈的話語真是令人回味啊，我們再來讀這段話。

　　（4）請大家自己讀讀這段話，聯系前面的內容，想像一下，眼前看到了怎樣的畫面？

　　讀了這段話我仿佛瀏覽了兩幅畫面，一幅是一棵松樹立在灌木叢中，非常高大，另外一幅畫就是全是松樹的林子。

　　這片林子是什么樣的林子？

　　（ 遮天蔽日的林子，茂盛的林子、充滿生命力的林子。）

　　5.方丈如此循循善誘，讓我們把目光投向玄奘，看看玄奘自己是怎么說的？（投示玄奘說的話。）

　　（1）指名讀。

　　（2）法門寺還是那座法門寺，再讀詞語。（投示）

　　（3）可此時的法門寺就是……（這一片莽莽蒼蒼的大林子）

　　（4）這時的玄奘還會覺得待在法門寺沒有意思嗎？

　　（5）再讀課文。

　　6.玄奘一開始要走是因為這樣的法門寺，要留也還是因為這樣的法門寺。

　　寺還是這樣的寺，經過方丈的教導，玄奘明白法門寺就像一片充滿生命力的林子，在這片林子里，他才有可能成為一代名僧。

　　如果玄奘走了，他會覺得自己像什么？（那棵遠離樹林的樹，只能做煮菜的薪柴）

　　教師板書：“柴”   “材”

　　三、拓展延伸

　　1.后來玄奘又遇到了那位曾經勸他離開的僧人，玄奘又會對他說些什么呢？

　　2.學生構思。

　　3.學生交流。

　　4.同學們，我們再來看看這個題目，齊讀，你理解了這個題目的意思了嗎？

　　學生：沒有競爭就不會有更高的成就

　　學生：只有有壓力才能茁壯成長

　　5.齊讀文章的最后一個自然段

　　四、總結課文 

　　生命的林子是無處不在的，對于一棵大樹來說，只有在莽莽蒼蒼的大林子里才能成為棟梁；對于玄奘來說，只有在法門寺這片大林子里才能成為一代名僧；對于成才的人來說，只有在社會這個群體中才能有所作為。其實對于我們同學來說，六三班，桃源中心小學都是一片生命的林子，預祝同學們在這片林子中茁壯成長。

　　五、作業設計。

　　1.選用文中的詞語進行搭配。

　　（ ）的法門寺   （ ）的法門寺

　　（ ）的法門寺   （ ）的法門寺

　　2.照樣子寫成語，注意帶點的字。

　　晨鐘暮鼓

　　遮天蔽日

　　3.學了課文，我懂得了       

　　的人生哲理。

　　4.續寫：

　　玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人……

　　板書設計

　　生命的林子

　　走        柴

　　留材

　　有競爭有壓力才能茁壯成長

　　兩根擎天柱—“走”、“留”——《生命的林子》教學反思

　　桃源中心小學  倪浩忠

　　《生命的林子》是國標本蘇教版第十一冊的一篇精讀課文。課文講述了玄奘在方丈的開導下，放棄了去偏僻小寺的想法，決心在法門寺潛心苦修的事，引發出“一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林”的哲理。由此我確定了如下的教學目標：精讀課文，引導學生從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個想要成才的人不能遠離社會這個群體的道理。

　　在教學時，我引導學生主要抓住課文的兩部分，通過對比、思考來感受“生命的林子”的意義。玄奘要離開法門寺，玄奘留在法門寺。只取兩個關鍵字“走、留”做為撐起整節課教學的兩根擎天柱，展開教學，這樣教學思路也就清晰起來。

　　一、     聽寫詞語，導入新課。

　　教學伊始讓學生聽寫“晨鐘暮鼓、香客如流、名滿天下、水深龍多、喧喧嚷嚷、高僧濟濟”這個詞語，然后問學生讀后發現了什么，從而引出了兩個主要問題：玄奘為什么要走，為什么又留了下來。由此進入第二課時的教學。

　　二、     研讀“為什么要走”。

　　引導學生反復朗讀有人勸玄奘說的話，從而弄清玄奘要離開法門寺的原因。這個問題學生較容易理解，所以不必要花多少時間，而把更多的時間用在探究“為什么又留了下來”上。

　　三、     探究“為什么又留了下來”。

　　在引導學生探究“為什么又留了下來”這個問題時，要讓學生讀明白方丈是怎樣一步一步勸導玄奘的。文中并沒有出現方丈勸玄奘留下來的話語，那他是怎么勸導玄奘的呢？學生輕聲朗讀課文有關段落后，有所感悟，方丈原來是利用兩片樹林來開導玄奘的。我又讓學生找出灌木叢中的松樹和松林中的松樹有什么不一樣，為什么會不一樣，學生反復朗讀感悟方丈鄭重對玄奘說的話，明白了“一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林”的哲理。

　　由此看來，備課的藝術首先是將文本讀“薄”藝術啊！只有將文本讀“薄”了，我們才能自由駕馭文本與課堂。特級教師竇桂梅說過：“語文的學習不能僅僅停留在一個字、一句話上，而是應當從布局謀篇、從文化背景的高度進行品味與體會。”這也許是我們閱讀教學往往容易忽視的問題。

　　四、     續寫故事，深化主題。

　　學完了課文，我設計了續寫練習：“玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人……”主要意圖是通過玄奘見到那個人說的話來表現他在方丈的啟發誘導下認識的轉變，對人生有哪些感悟。以訓練學生的想象和聯想的能力，從而更加讓學生明白課文所揭示 的道理，效果不錯。

　　整堂課下來，學生的學習氛圍比較沉悶，這是這堂課上的一大敗筆。我想在今后的語文課堂上如何調動學生的積極性是我要好好探究的問題，我要多學習這方面的理論書籍，努力提高學生學習的積極性，讓學生成為課堂上的主人。

《生命的林子》教學預案 篇12

　　教學目標：

　　1、 讀懂課文，理解“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”等詞語，并積累這些詞語。

　　2、 學習文中的比喻句，體會老方丈借喻說理誘導弟子的話語。

　　3、 學習本文形象描寫的方法。

　　4、 明白一個人成材離不開它所存在的環境，離不開競爭的道理。

　　教學重難點：領悟本文語句中所蘊涵的道理。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、 娓娓談話，激發興趣

　　師：吳承恩的神話小說《西游記》有四個栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據我國唐朝哪個高僧的原型塑造的嗎？

　　生：唐玄宗時候的玄奘。

　　師：誰從課外書或者影視中了解到玄奘是個什么樣的高僧？

　　生一：他是一個意志堅強的高僧，歷經磨難，終于取得了真經。

　　生二：他能夠潛心苦讀詩經，心地善良，一心想普渡眾生。

　　……

　　出示玄奘銅像及相關圖片，師介紹玄奘的生平：

　　玄奘生平：唐代著名高僧、佛經翻譯家、旅行家

　　玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗創始人，佛經翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國歷史上偉大的思想家、哲學家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬里，歷時17年，到印度取真經，并窮一生譯經1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠至日本、韓國以至全世界。他的思想與精神如今已是中國、亞洲乃至世界人民的共同財富。

　　玄奘：一個真理的朝圣者為孤身求法而西行

　　公元627年秋，唐貞觀元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災民中間，悄悄的離開了長安，開始了孤身求法的西行歷程。

　　十七年中，玄奘備歷艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風暴，斗盜賊，九死一生，從未考慮過回頭。玄奘心中只有一個念頭：“去偽經，求真經，不至天竺，終不東歸一步。”

　　師：從以上介紹中，我們知道玄奘之所以能取得令世界所矚目的成就，是和他的頑強意志和勤奮學習分不開的。今天我們就來學習玄奘成為一代高僧之前的一個故事《生命的林子》

　　二、 自讀全文，整體感知

　　師：下面請同學們對照自學提綱先自己學習，看誰最會讀書。

　　學習提綱：

　　1、以你喜歡的方式讀課文，想想玄奘為什么要離開法門寺？

　　2、方丈為什么帶他去山后的松林，是怎樣借機啟發玄奘的？

　　3、把你認為含義深刻的語句多讀讀，你會聯系課文和生活中的例子去理解嗎？

　　4、課文講了一個什么故事，你從中悟到了什么道理？

　　三、 匯報交流，教師點撥

　　師：玄奘為什么要離開法門寺呢？

　　生：因為玄奘靜思養神，潛心修身，雖然感到自己青燈黃卷苦習多年，談經論道卻遠不如寺里的許多僧人。

　　生二：因為有人勸說他，法門寺高僧濟濟，水深龍多，玄奘在眾多高僧中很難出人頭地，不如去偏僻的小寺中閱讀經卷，這樣，他的才華會很快顯露出來。

　　生三：玄奘覺得別人的話對，變打算離開法門寺。

　　師：哪個詞語寫出了玄奘經過了慎重的思考后，離開法門寺的決心很大？

　　生：決意。

　　師：方丈明白了玄奘的意圖，為什么不直接勸說玄奘留下？他是怎樣一步步借比喻來告訴玄奘留下來的理由的。

　　生一：老方丈知道玄奘想了許久才決意離開的，直接講道理，玄奘肯定聽不進去。

　　生二：老方丈先問燭火和太陽哪個更亮，并問他愿意做什么。玄奘思忖了好久并鄭重說要做太陽。

　　師：老方丈為什么要帶玄奘去寺后的松林說話呢？你是怎樣理解他的話的？

　　生一：因為松林里有的樹木亂枝縱橫，只能做煮粥的薪柴，有的樹木郁郁蔥蔥，可以做棟梁，老方丈想借樹木成材告訴玄奘道理。

　　生二：我想老方丈借樹木成材的環境告訴玄奘不要害怕競爭。競爭反而有利于成才。

　　師：我想請兩個同學讀方丈和玄奘的對話，其他同學體會老方丈是怎樣的一個長者？

　　兩生讀。

　　生一：我看出老方丈是一個循循善誘的長者。

　　生二：我覺得老方丈很耐心的，很會打比方教育學生的。

　　生三：老方丈很親切和藹的，很有勸告人的方法，很懂得成才的道理。

　　師：哦，也就是說他知識淵博，有自己更為獨特的見解。他還善于把深刻的道理講得深入淺出，以眼前的松樹為例讓弟子心服口服。那老師也要向他學習，不僅要有淵博的知識，還要掌握良好的教育方法。

　　師：那玄奘領悟了老方丈的話沒有？你是從哪一句讀到的？

　　生：玄奘領悟了老方丈的話，他決定不離開法門寺了。我是從第9自然讀到的。

　　師：你是怎樣理解這句話的，玄奘把法門寺比作了什么？把山野小寺比作什么了？

　　生：他把法門寺比作了郁郁蔥蔥的大林子，把山野小寺比作了遠離樹林的不成大器的樹了。他懂得自己離開了眾多高僧競爭的法門寺，自己失去競爭的環境，就不會成才了。

　　師：玄奘于是靜下心來，結果怎樣了？請把第十自然段讀一讀。

　　生齊讀：在法門寺這片森林里，玄奘苦心潛修，終于成為一代名僧。

　　師：學到這里，你能說說課文講了一個什么故事，告訴我們什么道理嗎？

　　生一：課文講了玄奘原來要離開法門寺，到一個偏遠的小寺去修行，但后來經過方丈的教導和啟發，最后留下來潛心苦修，結果成為一個高僧的事。說明一個成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一顆大樹，不能遠離森林。

　　生二：我懂得了成才離不開周圍的環境，好的環境有利于人成才。如孟母三遷的故事。

　　生三：害怕競爭，你就會被淘汰。越是和高手在一起，越有利于提高自己。比如玄奘可以從眾多高僧那里學到東西，為了超過他們，他就要更加勤奮學習。

　　師：是啊，我們個人的成長與集體、與社會有密不可分的關系。讓我們在集體中、社會中，去競爭，去鍛煉自己吧，讓自己也成為向玄奘那樣有成就的人，好嗎？請同學們把課文最后一句話齊讀一遍。

　　生齊讀。

　　三、總結收獲，積累語言

　　師：老師很喜歡課文中兩個人物形象，一個是親切和藹而循循善誘的老方丈，一個是潛心苦修的玄奘。那學完本課，你們在思想上有收獲，在寫作上有什么收獲嗎？

　　生一：我覺得這篇課文按事情發展順序來寫，層次很清楚。

　　生二：課文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的對話中，這種寫法值得我借鑒。

　　生三：課文用比喻來告訴人們道理，借物喻理，我也要學習這種寫法。

　　師：課文有好多疊詞、成語的運用恰到好處。如：喧喧嚷嚷、郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、晨鐘暮鼓、出人頭地、蕓蕓眾生、鶴立雞群等等，這些詞語的運用，大大豐富了文章的語匯，也使全文顯得更加莊重，典雅。

　　四、 拓展延伸，激發興趣

　　師：同學們，讓我們再把再次走近玄奘，去相關大網站了解玄奘成長的歷程吧，也希望你們有新的感悟，歡迎以讀后感的形式和大家交流。