《凡卡》續寫(精選16篇)
《凡卡》續寫 篇1
凡卡正在做著甜蜜的夢時,老板和老板娘回來了,看見凡卡正在睡覺,十分生氣,老板拿起手里邊的東西就打。凡卡被驚醒了。看到老板娘和老板都十分生氣,老板又要打凡卡時。他們的小寶寶哭了,老板只好停手,讓凡卡給小寶寶搖搖籃。凡卡只好去給小寶寶搖搖籃。
第二天,伙計們又戲弄凡卡,此時,凡卡難過極了。傷心地哭了。這時,凡卡想起了爺爺,便到門口張望,想知道信有沒有到爺爺手里,凡卡很擔心。
郵差從信箱里取信,看見一封信上面的地址沒有寫明,郵政編碼也沒寫,想退回去,可是又不知道是哪個寫的,就把這封信給扔了,這封信就是凡卡寫給爺爺的信。
爺爺也很想念自己的孫子,想知道凡卡在城里過得好不好,很想去看看自己的孫子。
于是,爺爺請了幾天假,要去城里看凡卡。凡卡正坐在鞋店門口張望,看見了一個熟悉的身影,凡卡叫了一聲:“爺爺。”便撲在爺爺的懷里,爺爺看見了自己的小孫子,高興得哭了,凡卡問爺爺有沒有收到信,爺爺說:“沒有。”于是,凡卡把自己的生活跟爺爺講了一遍,并要求爺爺帶自己回去。爺爺答應了。
爺爺把凡卡帶回了鄉下,日子雖然很苦,但也十分快樂,凡卡并沒有后悔。
<凡卡>續寫
天漸漸亮了,凡卡也慢慢地睜開了他那疲倦的雙眼。可他還不知道,老板和老板娘已經全副武裝地等他醒來呢。凡卡一睜開雙眼,老板便怒氣沖沖地對凡卡吼道:“小子!你竟敢偷懶不做工了!想造反嗎?今天我非抽死你不可!”
老板這邊開始“地震”了,老板娘那邊的“火山”也爆發了。這一對惡夫婦一齊上前打那毫無抵抗能力的凡卡,直到把他打得遍體鱗傷,皮開肉綻為止方才罷休。
被打后的凡卡心里非常悲憤,他想:“我不能在這里再呆下去了,爺爺可能一時半刻還收不到我的信,我只能靠自己的力量回村子里去了……好!明天晚上就走!”
第二天晚上,凡卡做完工,他看店里的老板、老板娘、伙計熟睡以后,悄悄地拿了店里一雙鞋,趕緊逃出了莫斯科。
他走了整整三天,離村子已經不遠了,可他又冷又餓,在離村子還有一公里的地方,他終于倒下了。
說來也巧,這時泥鰍剛好出來覓食,它看見了闊別已久的小主人,馬上把他拖回了家里,讓爺爺照料小凡卡,想讓小主人快點好起來。
凡卡回到了自己的家,心里激動不已,因為,他又可以和爺爺在一起生活了。
《凡卡》續寫 篇2
【教學案例】
《凡卡》是一篇文質兼美、感情真摯的文章,相信每個人讀了都會為之動容,替弱小無依的凡卡將來的命運擔憂!課上,當講到文章結尾凡卡那甜蜜的希望僅僅是一場夢而已時,學生都不由地黯然神傷,陷入深深的思索之中……
短暫的沉默之后我本想借此機會進入下一個教學環節──以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章,沒想到陸清同學忽然站了起來:“老師,不是有《未成年人保護法》嗎?老板怎么可以如此體罰只有九歲的凡卡呢?他應該去法院告這個老板!”“對,對!”講臺下很多學生都為這一“發現”而興奮不已地附和道, “把這個沒人性的老板告到法庭上去,讓他出出丑!”
看來他們還沒有真正理解教材!因而出現了這樣的認識偏差。不過,我暗暗地佩服他們還真有“法律”意識!這是一個可喜的現象呀!我“將計就計”,先“服從”他們的意思,暫把原先設計好的教學環節擱一邊。我不露聲色地反問道:“你們都認為凡卡能把這可惡的老板告上法庭嗎?”并故意把“能”字拖長了聲調。
經過一番激烈的爭論,學生認為自己的想法太天真了。有的說:“當時沙皇大概還沒有制定這方面的法律吧!”有的說:“即使有這樣的法律,凡卡只有九歲,他怎么懂得用法律武器來保護自己呢?”還有的說得更妙:“當時的莫斯科是富人的天堂,窮人的地獄,法律只會保護富人,不會理睬窮人的。”“是呀,要是凡卡生活在我們中間就好了,肯定會有很多人幫助他的!”“對呀,對呀!”……
你看,不用我提醒,他們已經在和凡卡比童年了!于是,我決定讓學生繼續暢所欲言……原本的寫作課變成討論會了,我認為效果反而更好──說得滔滔不絕了,還愁不會寫嗎?
【教學反思】
〖思考之一:正視“錯誤想法”,它是步入正確的“敲門磚”〗
在按照自己預先設計好的教案按部就班地進行教學時,突然從“半路上殺出個程咬金”,打斷了正常的教學思路,因害怕學生會再說出些什么“稀奇古怪”的錯誤觀點,教師便阻撓、制止學生,并且不假思索地將學生的觀點定性為“錯誤”,甚至有可能強制性地、粗暴地將學生按在了座位上。教師這種對學生犯錯畏之若虎的態度是極不可取的。殊不知,學生是帶著無數的疑問走進課堂的,他們每一次的學習實踐過程,都是“摸著石頭前進”的過程,雖然每一次學習實踐的結果非對即錯,但不管結果如何,他們的價值都是一樣的。起碼它證實了某種想法或某種做法的可行性或不可行性。“結果錯誤”的實踐同樣重要:因為,不提出用《未成年人保護法》去控告老板,就不會為此引起一番激烈的爭論;沒有爭論,哪來對課文更深入的理解。通過爭論得出“當時的莫斯科是富人的天堂,窮人的地獄,法律只會保護富人,不會理睬窮人”,遠遠好于教師講授的效果,因此,辯證地看,學生犯錯并不一定是件壞事,因為學生犯錯的過程是一種嘗試并糾正的過程。電燈的發明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎上嗎?從這個意義上說,“錯誤”也是一種“美麗”,“錯誤”也是一種“成功”。愛迪生不就曾經想自己孵出小雞來嗎?這個想法看似非常荒謬,但正是像這樣無數個荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此,我們教師要正視學生犯錯,切勿對學生的錯誤大驚小怪、橫加指責,更不能因害怕學生犯錯,而不給學生嘗試與實踐的機會。
〖思考之二:珍惜“美麗錯誤”,它是教學的改進和創新〗
我們常常會發現這樣一個比較普遍的現象:教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。這是因為,教師是成年人,經驗豐富,理解多是理智的思考;而學生往往富于幻想,思維更具情感性、發散性和靈活性。上例中教師原本在思維程序中早已經準備好一份“標準答案”,但卻被學生多維立體的發散思維打破了,這個突如其來的插曲令教師有些措手不及。其實學生、教師的目標是一致的:教師以課文的時代為背景,得出凡卡在那樣的世界中無法獲得快樂幸福;而學生以自己的生活環境為參照物,得出凡卡可以控告老板獲得人生自由。可畢竟凡卡生活在那樣的年代,這種做法簡直是天方夜談,因此,師生共同得出了:我們的生活是多么幸福。一個“錯誤”,起到了推波助瀾的作用,使原本生硬的教學環節融入到了此起彼伏的大討論中,不僅深入而且自然!我們怎能不為之喝彩?為孩子的 “無心插柳”喝彩,也為其中閃現出來的亮麗的思維創新的火花喝彩,這就是“美麗的錯誤”!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!
“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節,在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”仔細想想這句話,更覺說得有理!
《凡卡》續寫 篇3
第一課時
學習目標
1、學會14個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。
2、正確流利地朗讀課文。整體把握主要內容,理清文章層次,初步了解凡卡悲慘的學徒生活,體會他極度痛苦的心情。
學習重點、難點:
整體把握主要內容,理清文章層次,初步了解凡卡悲慘的學徒生活,體會他極度痛苦的心情。
教學過程:
一、導入:
1、激情導入:
2、簡介作者和作品,導入新課:
《凡卡》這篇小說寫于1886年,作者是俄國著名作家契訶夫。當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期,人民過著苦難的生活,無數破產的農民被迫流入城市謀生,他們深受剝削之苦,連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里,親眼目睹了父親對小學徒的虐待,十分同情小學徒的命運。凡卡就是這些可憐的小學徒中的一員。今天,我們就跟隨作者,走進凡卡的學徒生活,看看那個時代的農村兒童的生活是怎樣的。
二、初讀課文,整體感知。
1、大聲自由閱讀課文,讀準生字新詞并畫文中的詞語想辦法理解,本文的體裁是
同桌相互讀:饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零
2、理清文章層次,給每部分加小標題:
( )自然段: ( )自然段: ( )自然段:
3、快速瀏覽課文,把握課文主要內容。思考:課文主要講了一個 事,反映了 揭露了 表達了作者 。
4、默讀課文,用橫線畫出寫信過程中的回憶內容,用波浪線畫出文中信的內容,把信的內容連起來好好地讀一讀,思考:凡卡的學徒生活是 的。
三、作業:抄寫本課生字詞
第二課時
學習目標
1、有感情地朗讀課文,了解凡卡悲慘的學徒生活,體會他極度痛苦的心情。
2、揣摩課文的表達方法,體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果,體會課文結尾“夢”的含義。
學習重點
理解凡卡寫信的內容,了解凡卡的苦難生活,通過凡卡的神態、動作、聯想,了解凡卡的內心世界。
學習難點
作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交叉在一起,同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是學習上的難點。
教學過程:
一、導入:
通過上節課的學習,誰知道課文寫了一件什么事?哪些自然段是信的內容,哪些是回憶?
二、引發“矛盾”
1、快速閱讀凡卡給爺爺寫信的內容,思考:
凡卡給爺爺寫信的最主要的目的是 原因:
2、讀“我的生活沒有指望了,連狗都不如!” “指望”是什么意思?
(1)九歲的凡卡離開鄉村,離開疼愛他的爺爺,來到莫斯科這個大城市來當學徒,他曾經有什么指望呢?
(2)多么美好的“指望”啊!而現在,剛來到這里三個月,他就感到他的生活沒有指望了,你能從他的信中找到原因嗎?細讀凡卡的信,畫出有關的句子進行交流。
(3)凡卡在城里的一切美好的指望都破滅了,又產生了新的指望,你知道是什么嗎?
(4)“親愛的爺爺”出現了 次,這與小說家契訶夫平時簡潔的寫作風格是否相矛盾?為什么?
三、體味“生活”,感受凡卡的痛苦生活,悲慘命運。
1、課文里有一句直接寫出了凡卡的生活,是哪一句?
2、“連狗都不如的生活”,那究竟是種怎樣的生活啊?趕快去讀書,把相關句子找到畫出來。
3、合作交流,解決問題:
(1)寫凡卡“挨打”時動詞: 、 、 、 、 這動詞體現老板娘和老板的 。
(2)寫凡卡“挨餓”時,著重從“稀粥”這個詞語,與寫老板的“大吃大喝”進行 ,突出凡卡生活的 。
(3)寫凡卡“挨困”時,哪些詞語知道凡卡是睡不好覺的。這是個怎樣的地方?
四、揭示“矛盾”,引發深思:
1、凡卡再也受不住了,他向爺爺發出了痛苦的哀求,發出了絕望的哭喊!在課文中找出來。
2、是啊!只有九歲的可憐孩子凡卡在寫信,也在回憶著一件件往事。當越來越多的往事浮上心頭,他多么想回到爺爺身邊啊!此時此刻,同學們還覺得這些話啰嗦嗎?
3、正是因為凡卡的生活太痛苦、太悲慘、甚至連狗都不如,所以凡卡才一次次的哀求,才一次次的哭喊,因為他心中只有一個強烈的愿望,那就是—回到鄉下去。
五、學習插敘部分
1、讀第4、5、6、13、14自然段內容。其實,作者在凡卡寫信的過程當中還穿插了往事的回憶,默讀課文,看凡卡回憶了哪些往事: 、 、
4、這幾件事可以刪除嗎?你們知道作者這樣寫有什么作用嗎?你們想象一下。
(作者就是用鄉村生活的快樂跟城市學徒生活的悲慘進行 。這樣方法就叫反襯,這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法,我們可以運用到以后的寫作中去。)
六、以夢境作結局,拓展想象:
1、你認為這篇課文里面最撼動你的心靈的是什么地方?
2、請大家關注第16 、17段,看看凡卡的信能不能寄到爺爺那里?為什么?
3、結局以夢來結束,有何含義?
4、請同學們想象一下,當凡卡睡醒后會發生什么事情?
5、你最想對凡卡說些什么?
七、回顧課文,總結寫作特點(寫作方法):
八、課外小練筆:
1、我與凡卡比童年
2、讀《凡卡》有感
《凡卡》續寫 篇4
教學目標
★初步感受小凡卡的悲慘命運,感悟作者表達的思想感情,激發學生對小凡卡的同情之心。
★了解小凡卡給爺爺寫信的目的和內容,體會小凡卡內心世界的痛苦。
教學重點
★感受小凡卡的悲慘命運,感悟作者的思想感情,體會小凡卡內心世界的痛苦。
教學過程
一、導入
1.同學們,上節課我們學習了丹麥的童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》一文,這篇文章主要寫了在大年夜賣火柴,最后凍死街頭的故事,反映了貧苦人民生活極為悲慘的遭遇,那么,今天我們來共同學習俄國的短篇小說家、語言大師契科夫的作品《凡卡》。
2. 《凡卡》 看看題目,這是一篇以人的名字來命題,顯然是在寫人,這題目,幾個字?兩個字,簡單嗎?讀過,預習過,那么現在來看看凡卡究竟是一個怎樣的人?請同學們快速瀏覽課文,在文中找出相應的句子,留給你們的印象是什么?
凡卡給人最深刻的最突出的印象就是可憐、悲慘。很好,自己讀書,
就能抓住最主要,最關鍵的內容。可是,文章中字里行間,卻有這樣的語言打動了我,卻告訴我凡卡的許多許多。
★“親愛的爺爺,老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候,請您摘一顆金胡桃,藏在我的綠匣子里。”——你看,有一個字用得可傳神了?(藏)不說“放”,不說“收”或“裝”?干嘛用“藏”?為什么?(仿佛聽見凡卡告訴爺爺,一定要藏好,千萬別——丟了,別讓別人看見,嘻嘻,等我回去——吃,玩。)——怎樣的凡卡?【板書:天真、可愛】就這一個字卻能讓我們看到特別天真可愛的凡卡。這就是語言錘煉,比較中選擇“藏”,因為“藏”最傳神。 ★“等我長大了,我會照應您,誰也不敢來欺負您!”會說嗎?會像凡卡那樣說說這句話嗎?在村子里,爺爺是最窮的人,最沒地位,老被人欺負,所以凡卡強烈的愿望——保護爺爺。(指導朗讀:誰也不敢)“言為心聲”哪,我們看出這凡卡——真懂事,真有孝心。【板書:懂事】 ★“我問候阿遼娜,問候獨眼的艾果爾,問候馬車夫。”注意到什么?詞語用法上。三個問候,問候的是誰?(當然都是朋友,這還用你說,他們什么特點?自己那么悲慘,還想著別人,關心別人。)(讀書要用兩只眼,一只眼看字面意思,一只眼看字面背后的含義,)——怎樣的凡卡?【板書:愛心】
你看出什么?他就是這樣一個孩子。散在文中的只字片語,平平常常,卻勾勒出一個有孝心,有愛心,有童心,有血有肉的——凡卡,可就是這樣的孩子,命運卻——如此悲慘。
二、體會“悲慘”命運。
文中哪一段最集中寫了凡卡悲慘的生活?【請看課文】
讓我們輕輕地讀讀第八自然段吧!這個自然段從哪幾個方面寫出凡卡
的可憐命運的悲慘?這么長的段落啊,可作者表達得卻是那么有層次、有條理,你們看——【第八自然段分成三部分:挨打、挨餓、受困】 ★昨天晚上我挨了一頓毒打,因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候,不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發,把我拖到院子里,拿皮帶揍我一頓。這個禮拜,老板娘叫我收拾一條青魚,我從尾巴上弄起,她就撈起那條青魚,拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我,他們打發我上酒店去打酒,他們叫我偷老板的黃瓜,老板隨手撈起個家伙就打我。
吃的呢,簡直沒有。早晨吃一點兒面包,午飯是稀粥,晚上又是一點兒面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。
他們叫我睡在過道里,他們的小崽子一哭,我就別想睡覺,只好搖那個搖籃。
請馬上回答,這三個部分,重點寫的是——“挨打”,“打”似乎很平常的一個字,請注意作者怎么寫的,請一個同學讀那“挨打”的部分,看看哪些字眼深深刺痛了你的心?(生讀完)
“打”前面有一個字?什么?注意到了嗎?——毒——毒什么意思——毒打,一個毒字拖出好幾個打的方式,有嗎?什么?【板書:揪、拖、揍、戳】
當他揪著我的頭發,你想你就是凡卡被狠狠地揪,使勁地揪的時候,那會是怎么樣狀況?(學生想象并即時描繪。) ★老板揪著我的頭發,___揪___; 把我拖到院子里,___拖___; 拿皮帶揍了我一頓,___揍___; 她就撈起那條魚,___撈___;
拿魚嘴直戳我的臉,___戳___;
(指導朗讀)九歲的孩子,竟遭如此毒打,這情景慘不忍睹,這畫面觸目驚心啊! 帶上情感讀讀這幾句話。
一個“毒”派生這么多詞,這么多詞圍繞一個“毒”,同樣是“毒打”還會想象其他不同的打的方式嗎?不出現打這個字。老板老板娘的打,何止一次兩次,家常便飯。一個如此天真、可愛、善良的孩子,天天遭此毒打,誰能不心疼。
作者直接描寫,寫出他命運的悲慘。緊扣“悲慘”還有一條線,還有這樣的交待。
還讓我們思考到什么,對,高明的作者啊,還伏著另外一層意思。你們發現沒有。睡的是誰,就是,一個睡,可凡卡呢——卻不能睡。
★他們叫我睡在——過道里,他們的小崽子一哭,我就——別想睡覺,只好——搖那個搖籃。
青魚吃得到嗎?打到的酒呢?
★吃的呢,——簡直就沒有。早晨——吃一點兒面包,午飯是——稀粥,晚上又是——一點兒面包;至于菜啦,茶啦,——只有老板自己才大吃大喝。
凡卡和老板一家的生活形成了鮮明的對比,
在這一段話中,既直接寫挨打、挨餓、受困,還包含著這樣的強烈的對比,進一步襯托出了——悲慘,短短的一段話,卻如此豐富深刻。
教師小結過渡:他才九歲呀,遠離家鄉,遠離親人,每一天,每一夜受著這樣的折磨,無盡的折磨。他真的不知道下一刻會怎樣?明天會怎樣?也許他真的會死啊!所以他給爺爺寫信,他在苦苦地哀求他的爺爺把他接
回鄉下,并且寫信也是悄悄的寫,怕人發現,通過這個故事也反映了沙皇統治下俄國窮苦兒童的悲慘生活,使我們感受到一個年僅九歲的孩子內心的極度痛苦與絕望,感受到他想回到鄉下,想逃離這非人的生活的急迫心情。那么,小凡卡寫信后的命運如何呢?我們下節課繼續學習。
三、作業布置
1、完成我們的《達標》練習題。
2、收集資料,續寫凡卡寫信后的命運(400字)
《凡卡》續寫 篇5
教學目標
1.通過理解課文,了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活,激發學生痛恨不合理的社會制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。
2.通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想,來了解他的內心。
3.學習本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1.理解凡卡寫的信的內容,了解凡卡遭受的苦難。
2.理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。
教學時間 三課時
第一課時
一、教學目標
(一)初讀課文,了解課文內容。
(二)學習生字、新詞。
(三)以“信”為線索,給課文分段。
二、教學重點、難點
(一)初步了解課文內容。
(二)給課文分段,了解課文各段的主要內容。
三、教學過程
(一)導入 新課。
今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活,同情他們的不幸遭遇,所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經受到列寧的贊賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品,它反映了舊俄沙皇統治時期人民的悲慘生活。
(二)自學課文。
1.自學生字、新詞。(自己查字典,結合上下文理解詞義。)
2.弄清小說中人物之間的關系,人物名字要讀順口。
3.思考下列問題,初步了解課文內容。
(1)凡卡是怎樣的孩子?他的身世怎樣?
(2)小說寫了一件什么事?這件事發生在什么時候?
(3)凡卡給爺爺的信主要寫些什么?
(三)檢查自學情況。
1.指名讀生字、新詞,要讀準字音。
2.人物身份及部分詞語解釋。
凡卡·茹科夫(伊凡·茹科夫):小說的主人公。
阿里亞希涅:鞋匠,鞋店老板。
康斯坦丁·瑪卡里奇:凡卡的爺爺。
日發略維夫:老爺,爺爺工作的那家莊園的莊園主。
菲吉卡:牧主。
艾果爾,阿遼娜:凡卡的小伙伴。
卡希旦卡:老母狗的名字。
梆子:打更用的器具,空心,用竹子或木頭制成。
崽子:常用來稱幼小的動物,這里是對老板幼兒的貶稱。
郵差:郵遞員的舊稱。
盧布、戈比:沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。
3.指名逐節試讀課文,要求讀得正確流利。
4.分小組討論思考題。
(學生討論后,老師小結:凡卡是一個才9歲的農村孩子,他沒有爹沒有娘,只有一個親人,就是他的爺爺。爺爺是個窮苦人,在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡,3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒,孤苦伶仃,生活十分悲慘。小說寫的是凡卡給爺爺寫信的事,這事發生在圣誕節前夜臨睡之前的一段時間里,凡卡寫完信把信寄出后才入睡。信里主要告訴爺爺他在店里生活很痛苦,要求爺爺帶他回鄉下去。)
(四)給課文分段。
1.課文是按什么順序寫的?
(寫信之前、寫信過程、寫信之后。)
2.按照這個順序將課文分為三段。
(第1段:從開頭到“把那張紙鋪在講臺上”。第2段:從“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇”到“康司坦丁·瑪卡里奇”。第3段:從“他很滿意”到課文結束。)
(五)作業 。
1.抄寫詞語。(課內完成)
2.仔細閱讀課文中信的部分,想想信中寫了哪些內容。
第二課時
一、教學目標
(一)了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動,從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
(二)學習文中插敘部分的內容及其作用。
(三)有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。
二、教學重點、難點
(一)了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動,從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。
(二)學習文中插敘部分的內容及其作用。
三、教學過程
(一)復習提問。
文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的?
(以圣誕節前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。)
(二)學習第2段課文中寫信部分的內容。
1.想一想,凡卡給爺爺寫信的目的是什么?
(凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘,他實在無法忍受下去了,他在信中寫了很多話,但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這里,回到爺爺身邊。)
2.找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容?畫在書上。
(第3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。)
3.信的內容共有六個自然段,用一個詞組成短句來進行概括,寫出每一段的小標題。
(①只有一個親人;②告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨;③求爺爺把他帶回去;④莫斯科不是窮人的;⑤求爺爺給他摘一顆金胡桃;⑥再次哀求爺爺把他帶回去。)
4.指名根據小標題有條理地敘述凡卡的悲慘遭遇。
(三)學習課文中插敘部分。凡卡在寫信時有許多內心活動,作者是用插敘的手法來表現的。
1.找出文中哪些部分是插敘部分。
(第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶,是文章的插敘部分。)
2.導讀4、5、6自然段。
(1)第4、5自然段寫的是什么內容?
(讓學生先默讀,這兩個自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉下守夜的情景。)
(2)想一想,當凡卡寫到“只有一個親人了”時,想到些什么?
(3)爺爺在凡卡心中是怎樣一個人?
(年老、困苦、勞累,但很樂觀、風趣、慈祥,跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。)
(4)指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。
(提醒學生用思念親人的心情來朗讀。)
(5)第6自然段主要寫了什么內容?
(家鄉節前美麗的夜景。)
(6)家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的?
(是“美”的。)
(7)說說家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的美?
(寧靜、優美、柔和、藍藍的天空、亮晶晶的星星……整個林子沉浸在過節的氣氛之中。)
(8)指導朗讀第6自然段。
(用贊美的心情來朗讀。)
小結:
這一部分關于爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象,都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敘中,反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。
3.導讀13、14自然段。
(1)凡卡寫到請爺爺“摘一顆金胡桃”時,又插敘了什么?
(“和爺爺一塊砍圣誕樹”這件事。)
(2)凡卡回憶起砍圣誕樹這件事時,心情怎樣?可以用哪一個字來概括?
(心情是快樂的。可以用“樂”字概括。)
(3)從哪里可以體會出凡卡這種快樂的心情?
(“他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺,爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀!”“要砍圣誕樹了,爺爺先抽一斗煙,再吸一陣子鼻煙,還跟凍僵的小凡卡逗樂一會兒……)
(4)帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。
(凡卡這種快樂,是“苦中有樂”,朗讀時要帶著這種心情來讀。)
4.說一說插敘手法在文中的作用。
(起到對比作用,凡卡想到在農村的“樂”,更襯托出目前生活的苦,更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。)
(四)小結:
在沙皇統治下的俄國農村,真像凡卡想象中那樣美好嗎?不是的,那也是勞動人民的火坑,從爺爺挨凍、守夜、砍樹等足以說明爺爺的生活是困苦的。只是因為凡卡在鄉下與親人在一起,得到爺爺的愛護,才產生農村生活比學徒生活好一點的想法。
第三課時
一、教學目標
(一)概括課文的中心思想,并了解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。
(二)體會課文結尾的作用。
(三)有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
(一)概括課丈的中心思想,并了解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。
(二)體會課文結尾的作用。
三、教學過程
(一)默讀全文,概括中心思想。
小說通過凡卡在圣誕節前給爺爺寫信這件事,真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。
作者是怎樣表達中心思想的?這篇文章為什么那么令人感動呢?
(因為這篇文章寫得非常真實具體,對凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想都展開了細節描寫,寫得有血有肉。由于全文注意了細節,抓住能表現中心思想的部分,所以使人印象深刻,有身臨其境之感。)
(二)分析重點細節,有感情地朗讀課文。
1.學習第2段“寫信過程”的細節描寫。
(1)請同學朗讀“信的內容”,并思考:凡卡在給爺爺的信中都寫了哪些事?其中哪一件事寫得最具體?
(告訴爺爺學徒生活的痛苦,受盡種種折磨。)
(2)默讀“昨天晚上我挨了一頓打……我就要死了!……”。思考:這一自然段寫了幾層意思?作者是怎樣注意細節描寫的?
(分四層意思:①挨打;②挨餓;③沒法睡;④離開這兒。抓住細節,讓學生體會:為什么挨打?“不知不覺”說明了什么?用什么打?“隨手”又說明了什么?老板和老板娘是怎樣打凡卡的?揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么?“吃的呢?簡直沒有。”“簡直沒有”是什么意思?從哪里看出“簡直沒有”?)
2.在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事?
(1)默讀“砍圣誕樹”這件事。
(思考:和爺爺一塊砍圣誕樹時,凍了的山林怎么樣?爺爺和凡卡冷得怎么樣?要砍圣誕樹時爺爺怎么樣?被砍的樹什么樣?砍樹的時候他們看見了什么?爺爺說了些什么?……體會這些細節描寫的語句。)
(2)說一說,從這些細節描寫中,你體會到什么?
(3)從“爺爺冷得吭吭地咳,他也跟著吭吭地咳”這些細節中,我們不難看出砍圣誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活,可是為什么凡卡現在回憶起來卻覺得那么有趣呢?
(在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累,但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣,這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。)
3.學習第3段課文“寫信之后”,體會課文結尾的作用。
(1)請同學們用上面的學習方法,自學第3段,先找出哪些地方是細節描寫,再說說你是怎樣體會這些細節描寫的作用的。
(2)學生自學。
(3)學生匯報自學情況。
(4)討論:凡卡的夢能不能實現?為什么?
(三)總結:
通過以上對這篇課文的學習,我們了解到本文結構比較復雜,它由三部分內容組成:作者敘述凡卡的悲慘遭遇,凡卡信的內容,寫信過程中凡卡的回憶,其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上,抓住了細節,表現了凡卡,這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動,給爺爺寫信,哀求爺爺把他帶回去,說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘,使我們深深同情他的悲慘命運,更加痛恨那個吃人的黑暗社會。
(四)作業 。
1.思考課后練習第2題。
2.有感情地朗讀課文。
《凡卡》續寫 篇6
教材分析:
這篇講讀課文是俄國的作家契柯夫的作品。故事發生在19世紀后期的舊俄時代,凡卡是一個由農村到城市鞋店當學徒的窮孩子,他受盡了種種折磨,過著十分痛苦的生活。本文通過凡卡給爺爺寫信這件事,說明沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運,揭露了資本主義社會制度的不合理。
教學目標:
學會本課10個生字,認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。能正確讀寫下列詞:學徒、立柜、生銹、摩平、郵筒、揪著、稀粥、基督、逮住、地址、圣誕節。有感情地朗讀課文。理解課文內容,了解凡卡悲慘的生活遭遇,體會文中表達的思想感情。領悟文章采用作者敘述、人物寫信和回憶插敘相結合的表達方法,及對比襯托、暗示的表達方法。
教學重、難點:
理解課文內容,領悟文章采用作者敘述、人物寫信和回憶插敘相結合的表達方法,及對比襯托、暗示的表達方法。
教學構想:
理清文章思路,引導學生分清信的內容、凡卡的回憶和作者的敘述。寫信的內容與凡卡想到的事情聯系起來理解,以加深對文章的理解。通過有感情地朗讀體會凡卡的內心活動。
教學準備:
投影片、錄像帶
教學時間:
2課時。
第一課時
教學內容:
初讀課文,整體感知。理解課文,讀講結合,理解含義深刻的句子。
學生學習過程:
一、導入新課:
1、齊讀課題。
2、釋題,簡介背景,引入情境。
二、初讀課文,理解大義:
1、指名讀課文,這篇課文生字比較多,還有一些外國人的名字,要注意讀好。借助漢語拼音,自己讀讀生字,要把字音讀準。思考本文主要講了一件什么事?
2、課文是按什么順序記敘的?(按寫信前、寫信時、寫信后的順序寫的。)
三、同桌合作讀課文。
一人讀一自然段,讀讀評評,互相糾正讀得不準、不順的地方。
四、默讀課文,提出不懂的問題。
先學生自己默讀思考,再小組交流一下,商量需要提出問題,然后各組匯報,師生共同梳理提出的問題,作為下一課時研討的重點。
1、從第一段,你讀懂了什么?(九歲的孩子,三個月前來做學徒,生活的環境非常艱苦,孤兒,沒爹沒娘。)
2、從哪兒可以看出生活非常艱苦?(一小瓶墨水,一支筆尖生銹的鋼筆,磨平了一張揉皺了的白紙。)
3、此時正是圣誕節前,凡卡正在干什么?(在給爺爺寫信。)
4、凡卡此時的心情怎樣?從哪可以看出來?(他擔心地……擺滿了楦頭)
5、他為什么如此害怕?讀一讀,凡卡受到了哪些苦?哪些語句可以看出來?
a、“‘我’給……睡著了”、“‘我’從……弄起”、“他們叫‘我’……黃瓜”寫出了凡卡為什么挨打。“老板、老板娘、伙計、酒店老板”寫出了誰打凡卡。伙計地位很低,連他們都欺負凡卡,可見凡卡根本無地位。“揪、揍、拖、戳”寫出了怎樣打。“拿魚嘴、拿皮帶、揪‘我’的頭發、戳‘我’的臉”寫出了挨打的過程。
b、“吃的呢,簡直沒有”寫出凡卡每天都在挨餓。“早晨吃一點面包……晚上又是一點面包”“餓得要命”
c、“他們叫‘我’睡在過道里……只好搖那個搖籃”
6、凡卡稍有不慎就會遭到打罵,而且白天要干很多活,勞動強度大,既吃不好,又睡不好,可見他生活很--悲慘。(有感情的朗讀這一部分。)
7、凡卡在信中還寫到了什么,他為什么要寫這些?(有感情讀凡卡的信。)
四、討論凡卡寫信的內容,分析回憶內容的聯系
1、找出凡卡寫的信的內容。第一次講信的內容:第三自然段;第二次講信的內容:第八自然段;第三次講信的內容:第十至十二自然段;(教師相機介紹引號的用法:這三個自然段是連續引用凡卡寫的信的內容,所以第十、十一兩個自然段只有前引號,沒有后引號,直到第十二自然段結束才加后引號。)第四次講信的內容:第十五自然段。
2、把凡卡寫的信的內容連起來讀一讀,體會凡卡所受的苦,體會凡卡迫切希望回到鄉下去的心情。
五、有感情朗讀課文。
作業設計:
1、有感情朗讀課文。
2、把凡卡的故事講給別人聽。
板書設計:
22 凡卡
準備寫信:條件艱苦
信的內容:想念;訴說;回憶;乞求。
寄 信:甜蜜的希望
課后反思:
第二課時
教學內容:
總結課文,進一步落實訓練項目,閱讀練習。
教學過程:
一、提出討論探究的要求。
根據學生的質疑,有兩個問題比較集中,一是課文為什么要在寫信的過程中寫凡卡的回憶;二是凡卡寫的這封信,他爺爺能不能收到。我們就抓住這兩個問題,深入地讀書、討論。
二、學習插敘內容:
1、在寫信的過程中凡卡都想到了些什么?(a回想爺爺守夜的情景。b回想家鄉美好的夜景。c回想和爺爺一起砍圣誕樹的情景。)讀一讀,哪件事給你留下了深刻的印象?互相交流。
a、爺爺守夜的情景。(“白天……走來走去”看出爺爺白天只能在條件極差的大廚房里休息,晚上又要冒著嚴寒為老爺守夜,說明爺爺生活很窮苦。)
b、鄉村的夜景美。(按從上→下→上的順序,抓住“自房頂、煙囪冒出的煙、樹木、雪堆、星星、天河”描寫了鄉村夜晚迷人的美景。”“白、銀白”寫出了景物的色彩美,最后一句還用了比擬的修辭手法把天空的美景寫的既美又迷人。鄉村的夜晚如此可愛,更激起了凡卡對家鄉的思念,反襯 了凡卡學徒生活的痛苦。)
c、砍圣誕樹的事。(“抽、吸、叫……”一系列動詞形象而又細致地描寫了爺爺砍樹的樣子; “逗笑一會兒” “不由得叫起來”寫出了砍圣誕樹的快樂和爺爺對凡卡的疼愛,“凍得山林喳喳的響……吭坑的咳”“披著濃霜”寫出了天氣的寒冷,可見砍樹很苦。)
2、從這些想象中,你體會到了什么?(凡卡對爺爺的深切懷念和對自由幸福生活的向往。)
3、既然鄉下的生活這么快樂,凡卡的爺爺為什么送凡卡去莫斯科學徒呢?(因為他雖然不顧辛苦,日夜為老爺守夜,可是生活仍非常窮苦,他實在沒有辦法供養自己的親人凡卡,所以不得不送他去學徒。暗示爺爺不可能接凡卡回鄉下的。)
4、把插入的回憶內容與信的內容連起來讀讀,體會體會。先各自朗讀體會,再互相交流。鼓勵學生淡出自己的感受。學生可以從內容上淡之間的聯系,也可以從表達效果上體會對比的強烈。教師酌情點撥,使學生認識到凡卡在鄉下的生活也是很苦的,但凡卡卻感到快樂、美好,可見他在城里的生活是多么悲慘、難熬。
5、練習有感情朗讀第三至十五自然段。可自己練讀,也可同桌合作練讀(一讀信內容,一讀插敘內容),讀出感情,加深體會。
三、學習第三段:
1、讀課文,思考凡卡寄信時和寄信后的心情各是怎樣的?說明了什么?(心情急切;心情歡樂而甜蜜。說明凡卡急于擺脫痛苦的學徒生活,對回到爺爺身邊充滿希望。)
2、凡卡的信爺爺能收到嗎?為什么?課文以凡卡的夢為結尾說明了什么?(收不到。說明凡卡的愿望只能像夢一樣,不可能實現,因為在沙皇的黑暗統治下,窮人無論到哪里都擺脫不了痛苦的命運。反襯命運悲慘。)
四、總結全文:
1、讀課文,思考凡卡在給爺爺寫信的過程中,插進去敘述了哪些內容?插敘內容的細致描寫與信的內容間是什么關系?反映了什么?
2、這篇文章為什么寫得那么令人感動,使人難忘?(細節描寫給人留下真實、鮮明而又深刻的印象,突出了文章的中心。)
3、小結。
五、說說你覺得凡卡與你的生活有怎樣的區別?你想對凡卡說些什么?(集體說說)
1、寫寫讀后感。
2、指名讀一讀,大家評議。
3、說說今天的幸福生活。
作業設計:
寫讀書筆記《我和凡卡比童年》。
板書設計:
22 凡卡
學 挨打 插 爺爺守夜 夢
徒 挨餓 敘 鄉村夜景 的
生 挨凍 回 砍圣誕樹 結
活 憶 尾
反
襯
(揭示) 悲慘命運 (暗示)
(社會黑暗,渴望幸福)
《凡卡》續寫 篇7
續寫《凡卡》
四川省成都市勝西小學六年級⑵班 李若舟
夢,突然被驚醒了。凡卡的眼前沒有暖炕,也沒有爺爺,代替它們的是冰冷的過道和兇神惡煞的老板娘。“快去搖搖籃!他一直在哭,你不知道嗎!還好意思睡覺,快去!”老板娘向凡卡吼道。原來,孩子幾小時之前就開始哭鬧,可是凡卡一直專注地寫信,連小孩在哭都沒有覺察。
凡卡不覺得委屈,因為他已經習慣了這樣的訓斥。他揉著朦朧的睡眼慢吞吞地走向搖籃,后面不斷傳來老板娘催促的聲音。凡卡走到搖籃邊看著老板娘的“寶貝”,心里很不平衡,不過,這時的凡卡卻非常樂觀。“只要爺爺一來把我接走,給泥鰍搖搖籃我都樂意……”他的腦海中接二連三地浮現出爺爺和他逗笑,泥鰍跟他玩耍的情景。就這樣搖著,不知不覺一個小時過去了,兩個小時過去了。小孩早已睡熟。這次凡卡仍舊沒有發覺,因為他還完全沉浸在幸福的幻想中。但畢竟幻想和現實還是有差異的。隨著伙計們的嘲笑聲,凡卡又被迫從幻想回到現實中來。“你看凡卡那傻樣就知道他又一夜沒睡覺。”凡卡環顧四周,已經天亮了。他就這樣搖了一晚上,想了一晚上,這時凡卡才想起要睡覺,可是已經來不及了。“凡卡,快去買菜,二十分鐘不會來看我怎么收拾你!”“凡卡,聽說老板買了一瓶好酒,快去給我們拿來!”“凡卡……”沙皇統治的新一天就這樣開始了。盡管凡卡已經累得上氣不接下氣,再加上他又那么弱不禁風,都快不行了。可是他只有面臨一個殘酷的選擇:要么接著干;要么挨打,吃不了東西。這兩樣凡卡都不想要,只是他必須要。所以他還是像往常一樣繼續干著……
這時,凡卡心里只有一個愿望:爺爺,快來吧!
續寫《凡卡》
重慶市南川區隆化鎮二校六年級⑶班 張卓越
泥鰍在炕邊走來走去,要著尾巴,爺爺正在念凡卡的信,念著念著……“哎喲!”凡卡大聲叫起來,他睜開了蒙朧的雙眼,看見老板和老板娘怒發沖冠的面孔,凡卡突然想起了昨天晚上老板交代的事還沒做呢,不由得驚恐起來。
凡卡被老板拖到露天壩的院子里,老板拿起馬鞭使勁的往凡卡身上抽,馬鞭也一次次地落在了凡卡身上。凡卡疼得哇哇直叫。
“我昨天交代的事你為什么不做。”老板怒吼著。
“我……我……在……”凡卡的哭聲淹沒了說話聲。
“我什么我呀,看我不打死你。”可能老板是把暴力當成娛樂,竟然越打越兇,越打越起勁。
由于老板打得太兇了,就連平時欺負凡卡的伙計們都忍不住看,還了連聲勸說“老板,別……打了。”老板才不管呢,繼續猛抽,終于暈了過去。過了許久,老板才住了手,他把凡卡扔在了過道里。
到了傍晚,凡卡才迷迷糊糊的醒了過來,凡卡感覺到全身酸痛。一會兒,老板的小崽子哭了起來,凡卡急忙跑過去搖那個搖籃,直到小崽子睡熟為止。
一個月過去了,兩個月過去了,爺爺仍舊沒有回信,凡卡就跑到郵局去問看有沒有回信,那些郵差們都搖了搖頭。凡卡渴望得到幸福,希望爺爺早點回信。半年過去了,村子里捎口信來,說凡卡的爺爺一直都很疲憊,加上日發略維夫叫凡卡的爺爺干這干那,最后終于累死了。凡卡聽到了這個消息,他傷心絕望了。
凡卡回到老板家里,悄悄地偷了一雙大皮鞋和一件大皮襖溜了出去。凡卡心里想:快跑快跑,別再讓老板逮住,抓回去就被命了。
于是凡卡飛快地跑,由于凡卡一點飯也沒吃,昏到在路上。等他醒來時已是第二天早上,凡卡醒來以后還是拼命的跑,終于,凡卡來到了爺爺的墳墓前,此時此刻凡卡只剩下一口氣了,他艱難地爬過去,摸著爺爺的墓碑,凡卡永遠地睡了過去……
凡卡的命運是悲慘的,但又是幸運的,因為他回到了村子,看見了爺爺,看見了死去的爺爺!
續寫《凡卡》
江蘇省徐州市第一小學六年級⑶班 韓仁杰
可憐的凡卡在寄出去那封不可能收到的信以后,滿懷希望的睡著了。這時老板沖了過來,左手拿著棒子,揪起凡卡的耳朵,邊打邊說:“誰叫你用我的墨水、鋼筆!找死!”老板掄起棒子狠狠地打了下去……
“小兔崽子,累死我了!”老板抱怨道。他叫了一個伙計揍凡卡。凡卡疼得“嗷嗷”叫,說出了他寫信的事……
那個打了凡卡的伙計拿了一個空信封,他準備戲弄凡卡,他對凡卡說:“凡卡,你爺爺來信了!”凡卡急忙丟下手中的活(給老板的小崽子搖搖籃),滿心歡喜地跑了過去。不巧,老板來了,正巧看到自己的孩子在哭,又沒看到凡卡,“火山爆發了”。那個騙凡卡的伙計一看老板來了,撒腿就跑。這時老板正好“風風火火”地沖過來,一把奪過凡卡的信——撕了個粉碎。凡卡哭著、喊著:“把信還給我,把信還給我……”老板一腳把凡卡踹開了,而凡卡呢,對著那撕碎的紙片哭了半天。漸漸的,他睡著了……爺爺來到了這里,把老板告上了法庭,法官抄了老板家,把財產都判給了凡卡,他們過上了幸福的日子……
猛的,凡卡感到背上一陣鉆心的痛,他醒來一看,原來是老板娘正在踢他:“懶蟲,起來干活了!快點!快點!”凡卡已經對生活沒有了興趣,唯一支持他的就是那一封信。
就這樣,凡卡始終沒有逃脫奴隸的時代……
續寫《凡卡》
重慶市大同實驗學校六年級⑵班 宋 山
在凡卡寄出信的第二天,郵遞員整理信件時,見凡卡寫的那封信地址不明,便隨手扔到了路邊。后來信被住在與凡卡同街的杰伊兄妹倆兒拾到。他們是一個著名作家、思想家的孩子,他們回家后好奇地把信拆開看。杰伊兄妹從小生活在幸福的家庭,他們看到凡卡被老板毒打,非常憤慨,決心幫助他。他倆正想著,突然聽見從對面一座房子里發出了一個小孩的呼救聲。是凡卡,他被老板打得渾身上下青一塊,紫一塊。
杰伊哥分析了一下,很肯定地說:“寫信的人就是他。信中寫到‘楦頭’,那老板一定是鞋匠,這附近的鞋匠就一個,那么……”“對!”妹妹認同了哥哥的推斷。接著,他倆開始商量著怎樣救凡卡……
一天后,凡卡正提著桶水從院里走過,忽然從空中落下一封信在凡卡面前,信封上寫著“朋友凡卡收”。凡卡拾起信,夾在皮襖里,繼續去干活。等到晚上,老板他們都出去后,他才打開信讀著。信是杰伊兄妹寫的,內容如下:
凡卡:
你好。你寫給爺爺的信被我們從街上拾到,并閱讀了,請原諒。不過我們并沒惡意,寫信來只是想幫助你……我們住在你旁邊的那座樓里,明天你就來吧,我們在門口接你。
杰伊卡頓、杰伊妮特”
第二天,凡卡到了杰伊兄妹家,兄妹倆把事情的前前后后都告訴了父親,他們的父親也非常同情凡卡,同時又為孩子的這種做法感到高興。
然后,杰伊兄妹一家人給凡卡找了個醫生,給他治病,給他換了件皮襖,還買了雙鞋給他。直到凡卡的傷養好了,就讓他回到村子去了。
后來,杰伊兄妹的父親把這件事寫成了一篇名為《凡卡》的文章,而凡卡回到村子后的情況還不知道,或許這將永遠是個迷。
《凡卡》續寫 篇8
一、教材分析
1、教材特點及主要內容:
⑴這是一篇講讀課文。它以真切細致的描寫,深刻感人的內容,催人淚下的藝術魅力為課文的特點。
⑵文中有一幅彩圖,體現了凡卡寫信前的害怕,寫信時的痛苦,以及哀求爺爺把他帶回鄉下去美好想象。
⑶這篇課文,主要講在十九世紀后期的舊俄時代。凡卡由農村來到城市的一鞋鋪當學徒。他受盡了種種折磨,過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺傾訴自己的不幸遭遇,流露出自己對獻禮生活的渴望和向往。
2、教學重點和難點:
⑴這篇課文的重點是理解凡卡寫信的內容,了解凡卡的苦難生活,通過凡卡的神態、動作、聯想,了解凡卡的內心世界。
⑵這篇課文的難點是課文把作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交*在一起,同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是初次接觸。這是教材的難點。
二、教學要求
1、通過理解課文,了解沙皇統治下,窮苦孩子的悲慘命運,激好學生痛恨不合理的社會制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。
2、學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想來了解凡卡的內心世界。
3、學習本課十五個生字、十二個新詞。
4、有感情地朗讀課文。
三、教法與學法
教法要服務于學法,要體現和滲透學法。教法要依據訓練重點,符合小學生心理特點。《凡卡》這篇課文,教師要緊扣訓練重點,依據課文內容和高年級小學生的心理特點,發揮教師情感,大膽處理教材,設計“以導助學,以情促學,以情促學,長文短講,以讀代講”的教學學法。
1、布置學生借用工具書的方法學習生字、新詞。通過各種形式的朗讀,抓住文中引導的作用,區別課文哪些是“信的內容、回憶往事和作者的敘述”把課文分為三個部分,然后逐個進行教學。
2、直奔中心,調動學生學習的積極性:
教學一開始,教師就可引導學生直奔課文中心,進入凡卡的角色,體會凡卡的悲慘命運,調動學生學習的積極性,激發學生興趣達到重點突出,主次分明的效果。
3、以導助學,以讀促情:
引導學生快速閱讀“信的內容”緊扣凡卡的悲慘命運“設疑提問,按文入情”,在學生了解了六件事,感到學徒生活這件事印象最深刻時,抓住主要矛盾,環環緊扣,勾畫重點詞點句“揪、拖、揍、戳、打”,引導學生進入學徒生活的悲慘情境。此時,指導學生有感情地朗讀課文:“親愛的爺爺……我就要死了。”指導學生并自己范讀把“發發、再也、跪下”讀重音,以體現凡卡在絕望中。在讀兩處省略號的時候,停頓的時間稍長些,以體現凡卡當時難過心情。在讀“我再也受不住了”和“我要死了”這兩句加上輕輕的抽泣聲,效果更好了。這樣從聲音的高低、輕重、緩急讀法,使學生產生如聞凡卡的哭聲,如見凡卡挨打的場面,產生聲淚俱下的效果。從而達到語言文字訓練和思想教育的辯證統一。
4、運用“對比法”培養學生求異思維:
通過學生自由讀、合作讀、領讀、對比讀等方法,體會凡卡悲慘的學徒生活,產生憤恨與同情的感情,提高閱讀效果。在講“回憶往事”時,采用教師領讀,學生齊讀:
教師領讀學生齊讀
山林怎么樣?凍了的山林喳喳地響。
爺爺怎么樣?爺爺凍得吭吭地咳,……
小樅樹怎么樣?許多小樅樹披著濃霜,……
小野兔怎么樣?忽然不知從什么地方……
《凡卡》續寫 篇9
教師目標;
1.通過理解課文,了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活,激發學生痛恨不合理的社會制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。
2.通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想,來了解他的內心。
3.領悟文章將作者敘述,信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1.理解凡卡寫的信的內容,了解凡卡遭受的苦難。
2.理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。
教學時間
三課時
教學設計
第一課時
一、教師目標
(一)初讀課文,了解課文內容。
(二)學習生字、新詞。
(三)以“信”為線索,給課文分段。
二、教學重點、難點
(一)初步了解課文內容。
(二)給課文分段,了解課文各段的主要內容。
三、教學過程
(一)導入新課。
今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活,同情他們的不幸遭遇,所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經受到列寧的贊賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品,它反映了舊俄沙皇統治時期人民的悲慘生活。
(二)自學課文。
1.自學生字、新詞。(自己查字典,結合上下文理解詞義。)
2.弄清小說中人物之間的關系,人物名字要讀順口。
3.思考下列問題,初步了解課文內容。
(1)凡卡是怎樣的孩子?他的身世怎樣?
(2)小說寫了一件什么事?這件事發生在什么時候?
(3)凡卡給爺爺的信主要寫些什么?
(三)檢查自學情況。
1.指名讀生字、新詞,要讀準字音。
2.詞語解釋。
梆子:打更用的器具,空心,用竹子或木頭制成。
崽子:常用來稱幼小的動物,這里是對老板幼兒的貶稱。
郵差:郵遞員的舊稱。
盧布、戈比:沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。
3.指名逐節試讀課文,要求讀得正確流利。
4.分小組討論思考題。
(學生討論后,老師小結:凡卡是一個才9歲的農村孩子,他沒有爹沒有娘,只有一個親人,就是他的爺爺。爺爺是個窮苦人,在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡,3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒,孤苦伶仃,生活十分悲慘。小說寫的是凡卡給爺爺寫信的事,這事發生在圣誕節前夜臨睡之前的一段時間里,凡卡寫完信把信寄出后才入睡。信里主要告訴爺爺他在店里生活很痛苦,要求爺爺帶他回鄉下去。)
(四)給課文分段。
1.課文是按什么順序寫的?
(寫信之前、寫信過程、寫信之后。)
2.按照這個順序將課文分為三部分。
第二課時
一、教師目標
(一)了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動,從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
(二)學習文中插敘部分的內容及其作用。
(三)有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。
二、教學重點、難點
(一)了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動,從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。
(二)學習文中插敘部分的內容及其作用。
三、教學過程
(一)復習提問。
文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的?
(以圣誕節前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。)
(二)學習第2段課文中寫信部分的內容。
1.想一想,凡卡給爺爺寫信的目的是什么?
(凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘,他實在無法忍受下去了,他在信中寫了很多話,但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這里,回到爺爺身邊。)
2.找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容?畫在書上。
(第3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。)
3.信的內容共有六個自然段,用一個詞組成短句來進行概括,寫出每一段的小標題。
(①只有一個親人;②告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨;③求爺爺把他帶回去;④莫斯科不是窮人的;⑤求爺爺給他摘一顆金胡桃;⑥再次哀求爺爺把他帶回去。)
4.指名根據小標題有條理地敘述凡卡的悲慘遭遇。
(三)學習課文中插敘部分。凡卡在寫信時有許多內心活動,作者是用插敘的手法來表現的。
1.找出文中哪些部分是插敘部分。
(第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶,是文章的插敘部分。)
2.導讀4、5、6自然段。
(1)第4、5自然段寫的是什么內容?
(讓學生先默讀,這兩個自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉下守夜的情景。)
(2)想一想,當凡卡寫到“只有一個親人了”時,想到些什么?
(3)爺爺在凡卡心中是怎樣一個人?
(年老、困苦、勞累,但很樂觀、風趣、慈祥,跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。)
(4)指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。
(提醒學生用思念親人的心情來朗讀。)
(5)第6自然段主要寫了什么內容?
(家鄉節前美麗的夜景。)
(6)家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的?
(是“美”的。)
(7)說說家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的美?
(寧靜、優美、柔和、藍藍的天空、亮晶晶的星星……整個林子沉浸在過節的氣氛之中。)
(8)指導朗讀第6自然段。
(用贊美的心情來朗讀。)
小結:
這一部分關于爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象,都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敘中,反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。
3.導讀13、14自然段。
(1)凡卡寫到請爺爺“摘一顆金胡桃”時,又插敘了什么?
(“和爺爺一塊砍圣誕樹”這件事。)
(2)凡卡回憶起砍圣誕樹這件事時,心情怎樣?可以用哪一個字來概括?
(心情是快樂的。可以用“樂”字概括。)
(3)從哪里可以體會出凡卡這種快樂的心情?
(“他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺,爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀!”“要砍圣誕樹了,爺爺先抽一斗煙,再吸一陣子鼻煙,還跟凍僵的小凡卡逗樂一會兒……)
(4)帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。
(凡卡這種快樂,是“苦中有樂”,朗讀時要帶著這種心情來讀。)
4.說一說插敘手法在文中的作用。
(起到對比作用,凡卡想到在農村的“樂”,更襯托出目前生活的苦,更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。)
(四)小結:
在沙皇統治下的俄國農村,真像凡卡想象中那樣美好嗎?不是的,那也是勞動人民的火坑,從爺爺挨凍、守夜、砍樹等足以說明爺爺的生活是困苦的。只是因為凡卡在鄉下與親人在一起,得到爺爺的愛護,才產生農村生活比學徒生活好一點的想法。
第三課時
一、教師目標
(一)概括課文的中心思想,并了解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。
(二)體會課文結尾的作用。
(三)有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
(一)概括課文的中心思想,并了解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。
(二)體會課文結尾的作用。
三、教學過程
(一)默讀全文,深化中心思想。
小說通過凡卡在圣誕節前給爺爺寫信這件事,真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。
作者是怎樣表達中心思想的?這篇文章為什么那么令人感動呢?
(因為這篇文章寫得非常真實具體,對凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想都展開了細節描寫,寫得有血有肉。由于全文注意了細節,抓住能表現中心思想的部分,所以使人印象深刻,有身臨其境之感。)
(二)分析重點細節,有感情地朗讀課文。
1.學習第2段“寫信過程”的細節描寫。
(1)請同學朗讀“信的內容”,并思考:凡卡在給爺爺的信中都寫了哪些事?其中哪一件事寫得最具體?
(告訴爺爺學徒生活的痛苦,受盡種種折磨。)
(2)默讀“昨天晚上我挨了一頓打……我就要死了!……”。思考:這一自然段寫了幾層意思?作者是怎樣注意細節描寫的?
(分四層意思:①挨打;②挨餓;③沒法睡;④離開這兒。抓住細節,讓學生體會:為什么挨打?“不知不覺”說明了什么?用什么打?“隨手”又說明了什么?老板和老板娘是怎樣打凡卡的?揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么?“吃的呢?簡直沒有。”“簡直沒有”是什么意思?從哪里看出“簡直沒有”?)
2.在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事?
(1)默讀“砍圣誕樹”這件事。
(思考:和爺爺一塊砍圣誕樹時,凍了的山林怎么樣?爺爺和凡卡冷得怎么樣?要砍圣誕樹時爺爺怎么樣?被砍的樹什么樣?砍樹的時候他們看見了什么?爺爺說了些什么?……體會這些細節描寫的語句。)
(2)說一說,從這些細節描寫中,你體會到什么?
(3)從“爺爺冷得吭吭地咳,他也跟著吭吭地咳”這些細節中,我們不難看出砍圣誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活,可是為什么凡卡現在回憶起來卻覺得那么有趣呢?
(在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累,但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣,這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。)
3.學習第3段課文“寫信之后”,體會課文結尾的作用。
(1)請同學們用上面的學習方法,自學第3段,先找出哪些地方是細節描寫,再說說你是怎樣體會這些細節描寫的作用的。
(2)學生自學。
(3)學生匯報自學情況。
(4)討論:凡卡的夢能不能實現?為什么?
(三)總結:
通過以上對這篇課文的學習,我們了解到本文結構比較復雜,它由三部分內容組成:作者敘述凡卡的悲慘遭遇,凡卡信的內容,寫信過程中凡卡的回憶,其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上,抓住了細節,表現了凡卡,這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動,給爺爺寫信,哀求爺爺把他帶回去,說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘,使我們深深同情他的悲慘命運,更加痛恨那個吃人的黑暗社會。
(四)作業。
《凡卡》續寫 篇10
《凡卡》一文是小學語文人教版教材六年級下學期第四單元中的第2篇,這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年。下面是小編為大家收集的關于《凡卡》說課稿范文,歡迎大家閱讀!
說教材
《凡卡》是小學語文人教版教材第11冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事,反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運,揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面,一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內容”和“凡卡的的回憶”三部分內容穿插起來,互相輝映;一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
本學期提出了兩項閱讀的新要求,一是體會文章的思想感情,二是領悟作者的表達方法。因此本課時的教學目標是:
1、理解課文內容,了解凡卡悲慘的生活遭遇,體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長,內容和形式都比較復雜,教學必須突出重點和難點,本文內容很豐富,其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信,而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第八、十、十五自然段,因此,本課時的教學重點是:通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
本文的教學難點確定為:初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
說教法學法
教法:問題情景教學法,直奔重點,, 引導感悟。
學法:質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。
說教學程序
(一)談話導入,初設疑問
由“圣誕節”這一西方節日談起,此節日相當于我們的春節那樣隆重。當我們沉浸在新年的快樂之中時,在19世紀的俄國有一個九歲的小男孩凡卡,在最快樂的圣誕節夜里,孤零零的正邊哭邊給他爺爺寫信,大家想知道這是為什么嗎?
1、快速讀文,課文寫了一件什么事?(由于課始有了目標,學習就有了方向,讀書就有了熱情)
2、了解課文內容,分清作者敘述的內容、信的內容、回憶的內容。
(二)重點段落,精心研讀
由于課文篇幅較長, 內容和形式比較復雜,必須突出重點段落,才能觸類旁通。信的內容中,重點感悟是“凡卡學徒生活苦”(第8自然段)。回憶的內容中,精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”(第1 3自然段),深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指導感悟第八自然段,采取自讀和交流討論的方式。指導過程如下:
師:凡卡在信中向爺爺訴說學徒生活的事中,哪件事留給你的印象最深刻?
生:向爺爺訴說學徒生活苦這件事給我留下了深刻的印象。
生:我也是對這件事感受最深。
師:那好,大家再認真閱讀這些內容,看看通過哪些詞句讓你感受最深? (學生自讀本段)
師:誰來談談你讀后的感受?
生:我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞,我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。
生:我對老板娘拿魚嘴“戳臉”,伙計們“捉弄”他,老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當人,我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。
師:說得好,體會得很深。還有想說的嗎?
生:我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓,我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。
生:我對凡卡挨凍、睡不好這些內容同樣感受很深。“他們叫我睡在過道里,他們的小崽子一哭,我就別想睡覺,只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去,可是我沒有鞋,又怕冷”。從這些內容中,我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發抖的樣子。
師:大家體會得多深啊!從凡卡受到的這些苦中,我們進一步感受到什么?
生:他的命運很悲慘!
接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段,鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問,通過討論探究解決問題,使學生更深刻地體會凡卡的不幸。最后,讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀,進一步體會了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活,是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學生去讀,讀出凡卡的快樂和爺爺的有趣。讀后教師質疑:課文寫了凡卡學徒生活苦,為什么又回憶凡卡鄉下生活的“快樂”,這是不是矛盾?引導學生討論,領悟作者這樣寫更反襯出凡卡學徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象,深化主題
課文最后寫了凡卡寄信和做夢,暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。寄信的經過,可用一個填空題來完成:
凡卡太盼望爺爺接他回鄉下了,于是,寫完信他 , 回來后 。
《凡卡》的末尾段寫道:“過了一個鐘頭,他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕,炕上坐著他的爺爺,搭拉著兩條腿,正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去,搖著尾巴……”本片段以省略號結尾,作者沒有告訴讀者小主任命運的最終結局,對此,我為學生創設一個拓展想象的空間進行創新思維訓練,去共同完成這個懸念, 同時也對學生進行德育滲透。
師:小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了,他的美好愿望能實現嗎?請同學們動腦筋思考后,跟自己的學習伙伴交流或討論一下。
討論后感悟:爺爺收不到這封信,凡卡的愿望也不能實現。即使爺爺能接他回去,也改變不了凡卡悲慘的命運。只有推翻黑暗的沙皇統治,凡卡和爺爺以及千千萬萬像凡卡這樣的兒童才能幸福快樂的生活。
《凡卡》續寫 篇11
一、成功之處
《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫寫的短篇小說,采用了“寫信”這一表達形式,主要講在十九世紀后期的舊俄時代,凡卡由農村來到城市的一個鞋鋪當學徒,他受盡了種種折磨,過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇,表達了想回到鄉下爺爺身邊的急切心情。
作為六年級的學生,面對這樣比較長的文章,已初步具有抓住課文的主要脈絡和重點語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀相仿,在情感上容易產生共鳴。但本課課文結構較復雜,由作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶三部分組成,這類文章學生是第一次學習。另外,俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會使學生在理解上有難度。
基于以上原因,我在第一課時先交流作家契訶夫的有關資料,介紹《凡卡》的寫作背景。人物姓氏、身份關系用連線的方法檢查學生的掌握情況。引導學生讀課文,幫助學生理清小說思路,找準寫信的段落,分清每段中信的內容與聯想;在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。在第二課時教學中抓住信的內容、凡卡的回憶和夢等內容中的重點句體會凡卡學徒生活的悲慘。讓學生討論凡卡遭受了哪些折磨?借助多種形式的朗讀,引導學生進入語言描繪的感情氛圍,體驗作者的內心世界,達到情感的貫通。教學中我還注意啟發學生想象。如:凡卡還受了哪些折磨?為什么?請同學們展開想象,替凡卡說下去。這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴,增添悲劇感人的力量。在第三課時教學時把研討本文在表達上的特點和續寫作為重點進行。學生了解了小說的主要內容,對凡卡的遭遇給予深深的同情,經過對表達特點的研討,更加感受到了作品的魅力。
二、不足之處
對經典的教學,總是覺得什么都應該讓學生學到、領悟到,但時間有限,沒有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個昏暗的神像”等一些細節描寫,我處理的.比較簡單。
三、改進措施
感覺如果能在深入引導揣摩揣摩就更好了。
《凡卡》續寫 篇12
教學目標
1、理解課文內容,了解凡卡悲慘的生活遭遇,體會文中表達的思想感情。
2、領悟文中采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點
通過第8、10、15自然段的理解感受凡卡生活的悲慘。
教學難點
領悟文中采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教學方法
教法:問題情境教學法,直奔重點,引導感悟。
學法:質疑、探究、感悟、朗讀
教學流程
一、復習導入,初設疑問
1、通過前面的學習,我們了解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什么特點?
2、凡卡回憶了哪些往事?你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊生活得怎么樣?(板書:回憶往事快樂)
3、凡卡給爺爺寫信,信的主要內容是什么?(凡卡希望爺爺把它帶回村子里去)凡卡為什么希望爺爺把它帶回去?(板書:學徒生活悲慘)
4、今天,你想進一步知道什么呢?引導學生追問:凡卡的生活悲慘在哪兒?凡卡的生活為什么這樣悲慘?(小黑板出示這兩個問題)
二、讀信悟情,解答疑問
1、快速讀信,看看課文哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘?
(第8、10、15小節)
2、默讀第8小節,找找反映凡卡悲慘生活的句子。
(1)同桌交流體會;
(2)引導學生總結:凡卡挨打、挨餓、受凍,睡不好,受伙計捉弄;
(3)假如你是凡卡,會是什么樣的感受?
(4)我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸,選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀;
(5)齊讀“親愛的爺爺,……”(板書:渴望得到關愛)
3、默讀第10、15兩小節,找找反映凡卡悲慘生活的句子,在感受深刻的地方用你喜歡的方式做上標注。
(1)引導學生,通過討論體會在鄉下的生活很苦,可是當學徒的生活更苦,以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。
(2)在第10和15小節中,選一小節練習有感情地朗讀。(配樂)
4、討論:凡卡的生活為什么這樣悲慘?
5、把信的內容連起來有感情地讀一讀,再次體會凡卡生活的悲慘及內心的痛苦。
6、教師配樂朗讀寫凡卡美好回憶的部分,學生欣賞。
7、質疑:這篇小說一半寫苦,一半寫甜,這是不是很矛盾?
(引導學生領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”,更襯托出凡卡學徒生活的悲慘)
三、再問再議,拓展延伸
1、自由讀第20、21兩小節;
2、討論:凡卡寫的這封信,他爺爺能收到嗎?
(1)學生聯系“地址不詳”,認為他爺爺收不到信。
(2)討論:就算爺爺能收到信,他能把凡卡帶回去嗎?
(3)對于凡卡來說,回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢。(板書:愿望無法實現)請同學們讀課文最后一節,聲音要輕輕地,好讓他在夢鄉里多停留一會兒。
3、小練筆
課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了,但夢總是要醒的。
小黑板出示:想象一下凡卡睡醒以后,會發生什么事情?
四、布置作業
1、把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。
2、學了課文,你可能有很多話想對凡卡說,把它寫下來。
板書設計:
凡卡
學徒生活悲慘
回憶往事快樂
渴望得到關愛
心愿無法實現
《凡卡》續寫 篇13
目標
1、學會14個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。
2、正確流利地朗讀課文。整體把握主要內容,理清文章層次,初步了解凡卡悲慘的學徒生活,體會他極度痛苦的心情。
學習重點、難點:
整體把握主要內容,理清文章層次,初步了解凡卡悲慘的學徒生活,體會他極度痛苦的心情。
過程:
第 一 課 時
一、導入新課,簡介背景
1.揭示課題。同學們,學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》,今天我們再來學習一篇優秀的外國短篇小說《凡卡》。
2.補充資料,了解背景。這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料,默讀思考:從這份資料中,你知道了什么?
出示課件:
契訶夫和他的作品簡介
契訶夫(1860—1904),俄國十九世紀著名作家,他的一生處于沙皇俄國最黑暗的統治時期,他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實。
《凡卡》寫于1886年,它反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生,他們深受剝削之苦,連兒童也不能幸免。《凡卡》這篇小說寫得真實感人,也使我們從中看到舊俄時代窮苦人民的悲慘生活。
二、讀通課文,整體感知
1.自由朗讀課文,思考:課文主要寫了一件什么事?是分哪幾個部分來寫的?
(課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺,告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦,想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準備寫信、寫信、寄信三個部分。)
2.交流初讀課文時遇到的困難,掃除閱讀障礙。
①讀準讀通外國名字。齊讀,先把它們讀正確,然后說說他們是故事中的什么角色。
(課件出示:凡卡·茹科夫、阿里亞希涅、康司坦丁·瑪卡里奇、日發略維夫、菲吉卡、阿遼娜、艾果爾、卡希旦卡。)
②理解生僻詞語,了解多音字的字音、字義。如,“楦頭”“摩平”。
③交流生字表中容易寫錯的字。
如,“蘸”字是上下結構的字,不能寫成左右結構。“撇”字的右邊不能寫成“寬敞”的“敞”等。
三、品讀信的內容,體會文章情感
(一)初讀信的內容,整體感知
1.凡卡在莫斯科當學徒,過著怎樣的生活?他為什么請求爺爺把他接回鄉下?快速瀏覽課文,把信的內容標出來,看看是哪幾個自然段?
2.把信的內容連起來自由讀一讀,讀后討論,看看凡卡在信中都寫了什么。
(二)細讀信的內容,感受凡卡的痛苦生活
1.通過讀信,你了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活。聯系課文具體談談。
2.學習第8自然段和第15自然段中寫凡卡痛苦生活的部分,了解凡卡挨打、挨餓、睡不好覺的痛苦。
① 課件出示第8自然段,自由讀,注意用紅線標出的詞語,說說你發現了什么。
(課件出示第8自然段,紅線標出“揪、拖、揍、撈、直戳”等詞語。)
②教師范讀第8自然段寫凡卡挨打的片段,要求學生邊聽邊想,想象看到了怎樣的畫面?
③讀到這里,你有什么樣的感受?
④經常挨打還只是凡卡痛苦生活的一個方面。除了挨打,凡卡還經受了哪些痛苦呢?(挨餓、睡不好覺)
⑤小結:9歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活:挨打、挨餓、整天干活還睡不好覺。沒有自由,沒有尊嚴,連做人的基本權利都沒有。所以,凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開,逃離這種非人的生活。
3.學習第8、10、15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分,進一步感受凡卡的痛苦。
①他是怎樣乞求爺爺的呢?找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子,讀一讀,并說說自己的感受。
②指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。
4.自由朗讀課文第11自然段,從中你了解到了什么?(莫斯科是個很繁華熱鬧的城市。)
5.既然莫斯科這么繁華熱鬧,凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢?
6.小結:現在我們讀完了凡卡的信,知道凡卡在城里當學徒,挨打,挨餓,整天干活,睡不好覺,生活非常痛苦,所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。
7.質疑:關于凡卡的信,同學們還有什么問題嗎?(相機說明第10、11、12自然段引號的用法。)
8.凡卡小小年紀就受盡了苦難,那么他的命運將會怎樣呢?下節課繼續學習。
四、布置作業
同學們課后把本課的生字組成詞語抄寫在作業本上。
第 二 課 時
一、感知凡卡的回憶,體會文章情感
(一)回顧舊知識,默讀“回憶”
1.上節課我們初讀了課文。誰來說說凡卡在信中都寫了什么?
2.課文除了凡卡的信,還寫了什么呢?默讀信以外的其他幾個自然段,讀完后互相討論討論。(還寫了凡卡對鄉下生活的回憶。)
3.在課文中標出凡卡回憶鄉下生活的段落。(第4、5、6自然段和第13、14自然段。)
(二)再讀“回憶”,感受快樂
1.凡卡回憶了哪些往事?(回想起了爺爺在鄉下守夜的情景、家鄉美麗的夜景以及和爺爺一起砍圣誕樹的情景。)
2.凡卡是在什么情況下回憶起這些往事的?快速瀏覽課文,到課文中找找答案。(凡卡提筆給爺爺寫信時就回憶起了爺爺在鄉下守夜的情景,回憶起了家鄉美麗的夜景。當他寫到自己在城里當學徒的痛苦生活時,就又回想起了在鄉下和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時光。)
3.小結:課文就是這樣,把凡卡給爺爺的信、以及他寫信時對鄉下生活的回憶,穿插起來寫,讓我們進一步了解了凡卡在城里的痛苦生活。
4.凡卡在回憶這些往事時,他的心情又是怎樣的呢?
5.你從哪些語句感受到了凡卡的快樂呢?再讀一讀寫回憶的這些段落,畫出表現凡卡快樂心情的句子,還可以在旁邊寫下自己的理解和感受。
6.交流。
①指導朗讀第6自然段,感受凡卡回憶家鄉美景時的復雜心情。
②朗讀第4自然段和第13自然段,感受凡卡和爺爺在一起時的自由和快樂。
(三)再讀“回憶”,感悟寫法
1.凡卡一邊寫著信,一邊回憶著往事,讓人感受到了凡卡回憶往事時的那份快樂。再仔細讀讀這幾個自然段,想一想,凡卡在鄉下的生活真的那么快樂嗎?
2.討論交流。
3.其實,凡卡在鄉下也過著窮苦的生活,但他現在回憶起來為什么覺得那么快樂呢?
4.小結:課文穿插著凡卡寫信時對鄉下生活的回憶,讓我們更深刻地體會到他在城里當學徒的悲慘生活。這部分穿插描寫,對突出凡卡痛苦的心情,起著十分重要的作用。
二、結合課文插圖,體會人物心情
1.看課文中的插圖,仔細觀察畫面,課文哪個自然段描寫了畫中的場景?指名讀第2自然段。
2.從這段描寫中你感受到了什么?
3.齊讀第2自然段,體會凡卡當時的心境。
4.課文什么地方還寫到了凡卡的嘆氣呢?指名讀第7自然段和第13自然段的兩次嘆氣。
5.一個九歲的孩子,按理說應該是無憂無慮的,凡卡卻連聲嘆氣。從這三次嘆氣中你體會到了什么?
三、討論故事結局,感受人物命運
1.凡卡對爺爺充滿了熱切的期望,盼望爺爺早點接他離開這里。可是這一切,爺爺會知道嗎?爺爺會把凡卡接回家嗎?自由朗讀凡卡寫信封的那四個自然段,再跟同桌討論討論。
2.交流討論。
①因為凡卡在信封上沒有寫明具體地址,爺爺肯定收不到凡卡的信,肯定不會來接他。
②如果寫清楚了地址,凡卡的生活就會改變嗎?
3.小結。不管哪一種可能,在沙皇俄國的黑暗年代,凡卡的悲慘命運都不可能改變。文章的每一個情節都讓我們深深地感受到凡卡命運的悲慘。
4.齊讀最后一個自然段,故事的結尾給你什么感受?
5.小結。這就是俄國著名作家契訶夫筆下的《凡卡》。這個感人的故事,牽動著每一位讀者的心。凡卡后來的命運到底會是怎樣呢?文中最后的省略號給我們留下了想象的空間。
四、課外延伸,布置作業
1.課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的時候結束了,這正是契訶夫的高明之處。但夢總是要醒的,凡卡睡醒以后會發生什么事情呢?請你展開想象寫一寫。
2.契訶夫是一位偉大的作家,他不僅為我們塑造了“凡卡”這樣一個令人難忘的形象,還創作了許多優秀的作品,同學們以后可以去讀讀他的其他作品。
《凡卡》續寫 篇14
教學目標
★初步感受小凡卡的悲慘命運,感悟作者表達的思想感情,激發學生對小凡卡的同情之心。
★了解小凡卡給爺爺寫信的目的和內容,體會小凡卡內心世界的痛苦。
教學重點
★感受小凡卡的悲慘命運,感悟作者的思想感情,體會小凡卡內心世界的痛苦。
教學過程
一、導入
1.同學們,上節課我們學習了丹麥的童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》一文,這篇文章主要寫了在大年夜賣火柴,最后凍死街頭的故事,反映了貧苦人民生活極為悲慘的遭遇,那么,今天我們來共同學習俄國的短篇小說家、語言大師契科夫的作品《凡卡》。
2. 《凡卡》 看看題目,這是一篇以人的名字來命題,顯然是在寫人,這題目,幾個字?兩個字,簡單嗎?讀過,預習過,那么現在來看看凡卡究竟是一個怎樣的人?請同學們快速瀏覽課文,在文中找出相應的句子,留給你們的印象是什么?
凡卡給人最深刻的最突出的印象就是可憐、悲慘。很好,自己讀書,
就能抓住最主要,最關鍵的內容。可是,文章中字里行間,卻有這樣的語言打動了我,卻告訴我凡卡的許多許多。
★“親愛的爺爺,老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候,請您摘一顆金胡桃,藏在我的綠匣子里。”——你看,有一個字用得可傳神了?(藏)不說“放”,不說“收”或“裝”?干嘛用“藏”?為什么?(仿佛聽見凡卡告訴爺爺,一定要藏好,千萬別——丟了,別讓別人看見,嘻嘻,等我回去——吃,玩。)——怎樣的凡卡?【板書:天真、可愛】就這一個字卻能讓我們看到特別天真可愛的凡卡。這就是語言錘煉,比較中選擇“藏”,因為“藏”最傳神。 ★“等我長大了,我會照應您,誰也不敢來欺負您!”會說嗎?會像凡卡那樣說說這句話嗎?在村子里,爺爺是最窮的人,最沒地位,老被人欺負,所以凡卡強烈的愿望——保護爺爺。(指導朗讀:誰也不敢)“言為心聲”哪,我們看出這凡卡——真懂事,真有孝心。【板書:懂事】 ★“我問候阿遼娜,問候獨眼的艾果爾,問候馬車夫。”注意到什么?詞語用法上。三個問候,問候的是誰?(當然都是朋友,這還用你說,他們什么特點?自己那么悲慘,還想著別人,關心別人。)(讀書要用兩只眼,一只眼看字面意思,一只眼看字面背后的含義,)——怎樣的凡卡?【板書:愛心】
你看出什么?他就是這樣一個孩子。散在文中的只字片語,平平常常,卻勾勒出一個有孝心,有愛心,有童心,有血有肉的——凡卡,可就是這樣的孩子,命運卻——如此悲慘。
二、體會“悲慘”命運。
文中哪一段最集中寫了凡卡悲慘的生活?【請看課文】
讓我們輕輕地讀讀第八自然段吧!這個自然段從哪幾個方面寫出凡卡
的可憐命運的悲慘?這么長的段落啊,可作者表達得卻是那么有層次、有條理,你們看——【第八自然段分成三部分:挨打、挨餓、受困】 ★昨天晚上我挨了一頓毒打,因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候,不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發,把我拖到院子里,拿皮帶揍我一頓。這個禮拜,老板娘叫我收拾一條青魚,我從尾巴上弄起,她就撈起那條青魚,拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我,他們打發我上酒店去打酒,他們叫我偷老板的黃瓜,老板隨手撈起個家伙就打我。
吃的呢,簡直沒有。早晨吃一點兒面包,午飯是稀粥,晚上又是一點兒面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。
他們叫我睡在過道里,他們的小崽子一哭,我就別想睡覺,只好搖那個搖籃。
請馬上回答,這三個部分,重點寫的是——“挨打”,“打”似乎很平常的一個字,請注意作者怎么寫的,請一個同學讀那“挨打”的部分,看看哪些字眼深深刺痛了你的心?(生讀完)
“打”前面有一個字?什么?注意到了嗎?——毒——毒什么意思——毒打,一個毒字拖出好幾個打的方式,有嗎?什么?【板書:揪、拖、揍、戳】
當他揪著我的頭發,你想你就是凡卡被狠狠地揪,使勁地揪的時候,那會是怎么樣狀況?(學生想象并即時描繪。) ★老板揪著我的頭發,___揪___; 把我拖到院子里,___拖___; 拿皮帶揍了我一頓,___揍___; 她就撈起那條魚,___撈___;
拿魚嘴直戳我的臉,___戳___;
(指導朗讀)九歲的孩子,竟遭如此毒打,這情景慘不忍睹,這畫面觸目驚心啊! 帶上情感讀讀這幾句話。
一個“毒”派生這么多詞,這么多詞圍繞一個“毒”,同樣是“毒打”還會想象其他不同的打的方式嗎?不出現打這個字。老板老板娘的打,何止一次兩次,家常便飯。一個如此天真、可愛、善良的孩子,天天遭此毒打,誰能不心疼。
作者直接描寫,寫出他命運的悲慘。緊扣“悲慘”還有一條線,還有這樣的交待。
還讓我們思考到什么,對,高明的作者啊,還伏著另外一層意思。你們發現沒有。睡的是誰,就是,一個睡,可凡卡呢——卻不能睡。
★他們叫我睡在——過道里,他們的小崽子一哭,我就——別想睡覺,只好——搖那個搖籃。
青魚吃得到嗎?打到的酒呢?
★吃的呢,——簡直就沒有。早晨——吃一點兒面包,午飯是——稀粥,晚上又是——一點兒面包;至于菜啦,茶啦,——只有老板自己才大吃大喝。
凡卡和老板一家的生活形成了鮮明的對比,
在這一段話中,既直接寫挨打、挨餓、受困,還包含著這樣的強烈的對比,進一步襯托出了——悲慘,短短的一段話,內涵卻如此豐富深刻。
教師小結過渡:他才九歲呀,遠離家鄉,遠離親人,每一天,每一夜受著這樣的折磨,無盡的折磨。他真的不知道下一刻會怎樣?明天會怎樣?也許他真的會死啊!所以他給爺爺寫信,他在苦苦地哀求他的爺爺把他接
回鄉下,并且寫信也是悄悄的寫,怕人發現,通過這個故事也反映了沙皇統治下俄國窮苦兒童的悲慘生活,使我們感受到一個年僅九歲的孩子內心的極度痛苦與絕望,感受到他想回到鄉下,想逃離這非人的生活的急迫心情。那么,小凡卡寫信后的命運如何呢?我們下節課繼續學習。
三、作業布置
1、完成我們的《達標》練習題。
2、收集資料,續寫凡卡寫信后的命運(400字)
《凡卡》續寫 篇15
【教學目標】
1、會寫15個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。整體把握主要內容,了解凡卡悲慘的學徒生活,體會他極度痛苦的心情。
3、揣摩課文的表達方法,體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果,體會課文結尾中“夢”的含義。
【教學重難點】
1、了解凡卡悲慘的學徒生活, 體會他極度痛苦的心情。
2、揣摩課文的表達方法,體會課文結尾中“夢”的含義。
教學流程:
第一課時
一、課前交流,導入新課。:
1、同學們,老師想問問大家,你們現在多大了?看來,大家差不多都在十一、二歲的年齡,仔細想想的話,大家的童年生活就要結束了,回憶一下自己走過的這十一、二年,你想用一個什么詞來形容你的童年呢?
看來我們每一個人都有一個金色的童年。大家是多么幸福啊!
2、今天,我共同走進一個九歲孩子的童年生活,看他的童年又是怎樣的呢? 同學們來看,課題就是這個孩子的名字(齊讀課題)。
二、補充資料,了解背景。
這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。(出示資料)默讀思考:從這份資料中,你知道了什么?
出示課件:
契訶夫和他的作品簡介
契訶夫(1860—1904),俄國十九世紀著名作家,他的一生處于沙皇俄國最黑暗的統治時期,他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實。
《凡卡》寫于1886年,它反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生,他們深受剝削之苦,連兒童也不能幸免。《凡卡》這篇小說寫得真實感人,也使我們從中看到舊俄時代窮苦人民的悲慘生活。
三、讀通課文,整體感知
1、自由朗讀課文,思考:課文主要寫了一件什么事?是分哪幾個部分來寫的? (課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺,告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦,想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準備寫信、寫信、寄信三個部分。)
2、交流初讀課文時遇到的困難,掃除閱讀障礙。
①讀準讀通外國名字。齊讀,先把它們讀正確,然后說說他們是故事中的什么角色。
(課件出示:凡卡茹科夫、阿里亞希涅、康司坦丁瑪卡里奇、日發略維夫、菲吉卡、阿遼娜、艾果爾、卡希旦卡。)
②理解生僻詞語,了解多音字的字音、字義。如,“楦頭”“摩平”。 ③交流生字表中容易寫錯的字。
如,“蘸”字是上下結構的字,不能寫成左右結構。“撇”字的右邊不能寫成“寬敞”的“敞”等。
四、重組文本,理清內容。
1、課文中哪些段落是凡卡寫給爺爺的信的內容呢?請大家瀏覽一遍課文,找到信的內容,在相應的自然段前做上標記。
師:大家找出來了嗎?是哪幾個自然段?
3、8、11、12、13、15
你是根據什么找出這些內容的?(帶引號的段落)或還有不同的答案嗎? 大家找到的都是這些自然段嗎?
2、課文除了凡卡的信,還寫了什么呢?默讀信以外的其他幾個自然段,讀完后互相討論討論。(還寫了凡卡對鄉下生活的回憶。)
3、在課文中標出凡卡回憶鄉下生活的段落。(第4、5、6自然段和第13、14自然段。)
五、再讀“回憶”,感受快樂。
1、凡卡回憶了哪些往事?(回想起了爺爺在鄉下守夜的情景、家鄉美麗的夜景以及和爺爺一起砍圣誕樹的情景。)
2、凡卡是在什么情況下回憶起這些往事的?快速瀏覽課文,到課文中找找答案。(凡卡提筆給爺爺寫信時就回憶起了爺爺在鄉下守夜的情景,回憶起了家鄉美麗的夜景。當他寫到自己在城里當學徒的痛苦生活時,就又回想起了在鄉下和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時光。)
3、小結:課文把凡卡給爺爺的信、以及他寫信時對鄉下生活的回憶,穿插起來寫,讓我們進一步了解了凡卡在城里的痛苦生活。(板書:對比、反襯)
4、凡卡在回憶這些往事時,他的心情又是怎樣的呢?你從哪些語句感受到了凡卡的快樂呢?再讀一讀寫回憶的這些段落,畫出表現凡卡快樂心情的句子,還可以在旁邊寫下自己的理解和感受。
5、交流。
①指導朗讀第6自然段,感受凡卡回憶家鄉美景時的復雜心情。
②朗讀第4自然段和第13自然段,感受凡卡和爺爺在一起時的自由和快樂。
6、小結:課文穿插著凡卡寫信時對鄉下生活的回憶,讓我們更深刻地體會到他在城里當學徒的悲慘生活。這部分穿插描寫,對突出凡卡痛苦的心情,起著十分重要的作用。
《凡卡》續寫 篇16
凡卡 18 凡卡
師:同學們,昨天我們已經學習了《凡卡》這篇課文,讓我們來回憶一下,課文寫了一件怎樣的事?
生:凡卡給爺爺寫信。
師:誰能比他說得更完整些?
生:訴說了當學徒的悲慘遭遇。
師:誰還想再說一下?
生:訴說了凡卡在莫斯科的遭遇。
師:除了剛才講到的學徒生活以外,還講到了什么?
生:還回憶了和爺爺在一起的快樂時光。
師:誰能連起來講一講?
生:凡卡給爺爺寫信,訴說了當學徒的悲慘遭遇,哀求爺爺帶他回家。
師:凡卡給爺爺寫信,訴說在莫斯科所遭受的悲慘遭遇,回憶了和爺爺在一起的幸福生活,并哀求爺爺把他帶回鄉下去,從中反映了凡卡的悲慘命運。課文是怎樣表達中心的呢?在表達中又注意了什么?這節課我們帶著這兩個問題來學習。打開課本,先請同學們默讀課文第二段,凡卡給爺爺寫的信中講了六件事,哪一件給你留下了最深刻的印象,最能說明凡卡的悲慘命運?
(生默讀。)
師:哪件事最能說明凡卡的悲慘命運?
生:第8自然段。
師:哪件事,歸納一下?
生:……
師:還沒想好?請坐下,誰來幫他一下?
生:第8 自然段寫凡卡做學徒時所受的遭遇。
師:很多人有同樣的感受,第8自然段也就是說凡卡做學徒時的遭遇。(板書:學徒生活)
誰能有根據的說一說?
生:“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一頓。”平時做活很累,老板就打他。
生:“早晨吃……只有老板自己才大吃大喝。”連吃都解決不了。
師:連吃都解決不了,從中感受到凡卡的悲慘。你還能從哪里感受到?
生:“這個禮拜……直戳我的臉。”
師:能講講你的理由嗎?
生:……
師:沒關系,把你自己的意見說出來。
生:他幫老板娘做事,老板娘反而用魚嘴戳他的臉。
師:誰能根據ⅹⅹ同學找出來的這句話來說說自己的意見?
生:老板娘在作弄凡卡。
師:這兒反映出來的是老板娘在捉弄凡卡嗎?
生:老板娘看不起凡卡。
師:你能再講得深入些嗎?
生:……
師:拿起課本,再讀讀這句話,從中你還能體會到什么?
(生齊讀。)
生:“直戳”反映了當時的黑暗社會。
生:老板娘不把凡卡當人看。
師:ⅹⅹ的說法非常好,你能把這句話再來讀讀。
(生讀。)
師:“直戳”應該怎么讀?
生:重一點。
師:不把凡卡當人看,其他的還能感受到什么?
生:“伙計們捉弄我……隨手撈起個家伙就打我。”這里可以看出不但老板捉弄我,伙計也捉弄我。
師:除了剛才的“戳”字,這兒還有哪個動詞也反映了凡卡的悲慘?
生:“撈”。
師:剛才的“戳”可以看出老板娘不把凡卡當人看,現在“隨手撈起”的“撈”字又可以看出什么?
生:老板也不把凡卡當人看。
師:同樣,老板也不把凡卡當人看,凡卡給老板娘干活,不但(有人答不給錢),反而(眾生答要打他)。凡卡在9歲的時候過的是這樣的生活,你們在幫爸爸媽媽干活有過這樣的遭遇嗎?(眾生答沒有)他們一定(眾生答很高興)。除了這些,凡卡還有哪些悲慘的遭遇?
生:“他們叫我睡在過道里……搖那個搖籃。”他連睡覺還要干活。
師:連晚上睡覺也是悲慘的。
生:連睡覺的地方也沒有。
師:從凡卡的“睡”中你還能感受到什么?
生:“他們叫我睡在過道里”說明老板在虐待凡卡。
師:除了剛才同學們講過的,你還從哪些地方感受到凡卡的悲慘?
生:“這兒的人都打我……我老是哭。”
師:這個句子是從其他事情中反映的,從第8自然段中你還能找出反映凡卡悲慘的句子嗎?
生:“老板揪著……揍了一頓。”老板根本不顧凡卡的死活。
師:看來同學們對課文理解得很透。抓頭發已經很痛了,那么“揪”呢?
生齊答:更痛!
師:讓我們帶著這種感受來讀一讀這句話。
(生齊讀,缺乏感情。)
師:我似乎在同學們的讀中還不能感受到“痛”。請同學們帶著這種感受再來讀一讀。
(生齊讀,比原來好。)
師:看來凡卡的生活確實太(生答苦)了。(板書:苦)
師:作者在寫凡卡學徒生活的悲慘遭遇時,把凡卡為什么挨打,用什么打,怎樣打,甚至吃些什么,睡在哪里這些細小的環節都寫得十分真切、細致,使我們讀了如臨其境,如見其人,如聞其聲。作者是通過凡卡學徒生活受了很多折磨的細節描寫,直接揭示了中心。(板書:揭示)請同學們自己有感情地讀讀凡卡的學徒生活,再來感受一下凡卡的悲慘生活。(板書:悲慘)
(生讀,開始讀得不夠投入,聲音不響,后來還可以。)
師:凡卡再也忍受不了這樣的折磨,他一個勁的求爺爺,他是怎么求的?
生:“親愛的爺爺……我就要死了。”
(生答,師引讀,師生一起齊讀這段話。)
師:凡卡求爺爺帶他回家,你覺得應該怎么讀?
生:哀求,乞求。
師:ⅹⅹ同學請你來讀讀這段話?
(讀得很有感情,生鼓掌。)
師:讀得怎么樣?(生答好)真好,剛才讀的時候有個詞語讀錯了,不知大家有沒有聽出來?
生:禱告。
(師再強調怎么讀,學生跟讀。)
師:假如你是凡卡的話,會怎樣求爺爺?請大家一起來讀一讀這段話。
(生齊讀,讀得很有感情。)
師:凡卡在信中僅僅講到他做學徒時的悲慘遭遇嗎?
生:不是的,還有和爺爺在一起的快樂的事。
師:凡卡向爺爺哭訴著自己經受的種種苦難,不禁回憶起和爺爺在一起的快樂往事。你認為在凡卡回憶的兩件事中,哪件事更使他高興、快樂?
生:“砍圣誕樹”。(板書:砍圣誕樹)
師:“砍圣誕樹”在課文的第幾自然段?
生:13。
師:“多么快樂的日子呀……嘿,短尾巴鬼。”
(師引讀,師生一起讀課文,讀得很有感情。)
那么在這兒哪些是細節描寫?
生:“凍了的山林喳喳的響……和凡卡逗笑一會兒……”這是爺爺砍樹之前的細節描寫。
師:你從中感受什么?
生:我從“逗笑”兩個字中體會到小凡卡雖然快凍僵了,但也很快樂。
師:僅僅寫了“砍圣誕樹”之前的準備嗎?還有哪些細節描寫?
(指名回答,生沒答出。)
師:請自由讀課文,從中你能體會到什么嗎?
(生自由讀課文。)
師:這次讀了之后,你體會到了什么?
生:“忽然不知從什么地方……嘿,短尾巴鬼!”這兒寫出了爺爺很有趣。
師:爺爺很有趣,除此以外還有沒有?
生:……
師:我們再來讀讀這句話。
(生齊讀。)
師:這里也是個細節描寫,“砍圣誕樹”時突然跳出一只野兔,很快樂。其他同學還感受到了什么?
生:“砍圣誕樹”很快樂,苦中有樂。(板書:樂)
師:凡卡幾歲?(生答9歲)9歲的孩子看到跳出一只野兔來,心里怎么樣?
生:凡卡很驚訝,很高興。
師:請同學們自己把這種感受讀出來。
(生自由讀,讀畢,師再請男同學齊讀。)
師:真快樂!除此以外,文中還從哪些地方寫出了凡卡的回憶是快樂的?
生:“多么快樂的日子啊!……他也跟著吭吭的咳……”說明凡卡和爺爺在“砍圣誕樹”的時候,雖然是很冷很冷的,可是他還是覺得很快樂!
師:你讀得真好。雖然當時很冷,但凡卡跟爺爺在一起還是感到很快樂。我們應該象ⅹⅹ同學那樣來讀課文。還有什么感受嗎?
生(讀準備的資料):爺爺冒著嚴寒帶凡卡去砍圣誕樹是件很苦的活兒,在凡卡眼里卻是那樣的有趣,令人回味,更突出了凡卡在莫斯科生活的悲慘無助,控訴了剝削制度的黑暗和罪惡。
師:這是你通過讀自己得出的體會嗎?(生答不是)那能談談你自己的看法嗎?
生:……
師:我們一起來看看這一句:“許多小樅樹披著濃霜……等著哪一棵該死。”這句話你能體會到什么嗎?
生:這里用了擬人的手法。
師:這里用了擬人的手法,從中又能體會到什么?
生:……
師:作者通過擬人手法,把那兒的場景寫得怎么樣了?
生:把那兒寫得非常的生氣勃勃,充滿樂趣。
師:對,把樹都寫活了,砍圣誕樹其實是件很苦很累的事,為什么凡卡回憶起來卻覺得如此的快樂?
生:和爺爺在一起的生活與在莫斯科的遭遇相比,還是很快樂的。
師:這兒的樂是和凡卡在莫斯科學徒生活中的悲慘遭遇來進行比較的,進一步反襯了凡卡的悲慘生活。(板書:反襯)下面請同學們選擇自己感受凡卡最悲慘和最快樂的句子,再次有感情的來讀一讀。
(生自由讀課文。)
板書設計:(第三部分沒上,到第三課時完成。)
凡 卡
學徒生活 回憶往事 甜蜜希望
苦 樂 夢
揭示 反襯 暗示
悲慘命運