續寫《凡卡》（通用16篇）

續寫《凡卡》 篇1

　　續寫《凡卡》

　　四川省成都市勝西小學六年級⑵班　李若舟

　　夢，突然被驚醒了。凡卡的眼前沒有暖炕，也沒有爺爺，代替它們的是冰冷的過道和兇神惡煞的老板娘。“快去搖搖籃！他一直在哭，你不知道嗎！還好意思睡覺，快去！”老板娘向凡卡吼道。原來，孩子幾小時之前就開始哭鬧，可是凡卡一直專注地寫信，連小孩在哭都沒有覺察。

　　凡卡不覺得委屈，因為他已經習慣了這樣的訓斥。他揉著朦朧的睡眼慢吞吞地走向搖籃，后面不斷傳來老板娘催促的聲音。凡卡走到搖籃邊看著老板娘的“寶貝”，心里很不平衡，不過，這時的凡卡卻非常樂觀。“只要爺爺一來把我接走，給泥鰍搖搖籃我都樂意……”他的腦海中接二連三地浮現出爺爺和他逗笑，泥鰍跟他玩耍的情景。就這樣搖著，不知不覺一個小時過去了，兩個小時過去了。小孩早已睡熟。這次凡卡仍舊沒有發覺，因為他還完全沉浸在幸福的幻想中。但畢竟幻想和現實還是有差異的。隨著伙計們的嘲笑聲，凡卡又被迫從幻想回到現實中來。“你看凡卡那傻樣就知道他又一夜沒睡覺。”凡卡環顧四周，已經天亮了。他就這樣搖了一晚上，想了一晚上，這時凡卡才想起要睡覺，可是已經來不及了。“凡卡，快去買菜，二十分鐘不會來看我怎么收拾你！”“凡卡，聽說老板買了一瓶好酒，快去給我們拿來！”“凡卡……”沙皇統治的新一天就這樣開始了。盡管凡卡已經累得上氣不接下氣，再加上他又那么弱不禁風，都快不行了。可是他只有面臨一個殘酷的選擇：要么接著干；要么挨打，吃不了東西。這兩樣凡卡都不想要，只是他必須要。所以他還是像往常一樣繼續干著……

　　這時，凡卡心里只有一個愿望：爺爺，快來吧！

　　續寫《凡卡》

　　重慶市南川區隆化鎮二校六年級⑶班　張卓越

　　泥鰍在炕邊走來走去，要著尾巴，爺爺正在念凡卡的信，念著念著……“哎喲！”凡卡大聲叫起來，他睜開了蒙朧的雙眼，看見老板和老板娘怒發沖冠的面孔，凡卡突然想起了昨天晚上老板交代的事還沒做呢，不由得驚恐起來。

　　凡卡被老板拖到露天壩的院子里，老板拿起馬鞭使勁的往凡卡身上抽，馬鞭也一次次地落在了凡卡身上。凡卡疼得哇哇直叫。

　　“我昨天交代的事你為什么不做。”老板怒吼著。

　　“我……我……在……”凡卡的哭聲淹沒了說話聲。

　　“我什么我呀，看我不打死你。”可能老板是把暴力當成娛樂，竟然越打越兇，越打越起勁。

　　由于老板打得太兇了，就連平時欺負凡卡的伙計們都忍不住看，還了連聲勸說“老板，別……打了。”老板才不管呢，繼續猛抽，終于暈了過去。過了許久，老板才住了手，他把凡卡扔在了過道里。

　　到了傍晚，凡卡才迷迷糊糊的醒了過來，凡卡感覺到全身酸痛。一會兒，老板的小崽子哭了起來，凡卡急忙跑過去搖那個搖籃，直到小崽子睡熟為止。

　　一個月過去了，兩個月過去了，爺爺仍舊沒有回信，凡卡就跑到郵局去問看有沒有回信，那些郵差們都搖了搖頭。凡卡渴望得到幸福，希望爺爺早點回信。半年過去了，村子里捎口信來，說凡卡的爺爺一直都很疲憊，加上日發略維夫叫凡卡的爺爺干這干那，最后終于累死了。凡卡聽到了這個消息，他傷心絕望了。

　　凡卡回到老板家里，悄悄地偷了一雙大皮鞋和一件大皮襖溜了出去。凡卡心里想：快跑快跑，別再讓老板逮住，抓回去就被命了。

　　于是凡卡飛快地跑，由于凡卡一點飯也沒吃，昏到在路上。等他醒來時已是第二天早上，凡卡醒來以后還是拼命的跑，終于，凡卡來到了爺爺的墳墓前，此時此刻凡卡只剩下一口氣了，他艱難地爬過去，摸著爺爺的墓碑，凡卡永遠地睡了過去……

　　凡卡的命運是悲慘的，但又是幸運的，因為他回到了村子，看見了爺爺，看見了死去的爺爺！

　　續寫《凡卡》

　　江蘇省徐州市第一小學六年級⑶班　韓仁杰

　　可憐的凡卡在寄出去那封不可能收到的信以后,滿懷希望的睡著了。這時老板沖了過來，左手拿著棒子，揪起凡卡的耳朵，邊打邊說：“誰叫你用我的墨水、鋼筆！找死！”老板掄起棒子狠狠地打了下去……

　　“小兔崽子，累死我了！”老板抱怨道。他叫了一個伙計揍凡卡。凡卡疼得“嗷嗷”叫，說出了他寫信的事……

　　那個打了凡卡的伙計拿了一個空信封，他準備戲弄凡卡，他對凡卡說：“凡卡，你爺爺來信了！”凡卡急忙丟下手中的活（給老板的小崽子搖搖籃），滿心歡喜地跑了過去。不巧，老板來了，正巧看到自己的孩子在哭，又沒看到凡卡，“火山爆發了”。那個騙凡卡的伙計一看老板來了，撒腿就跑。這時老板正好“風風火火”地沖過來，一把奪過凡卡的信——撕了個粉碎。凡卡哭著、喊著:“把信還給我,把信還給我……”老板一腳把凡卡踹開了，而凡卡呢，對著那撕碎的紙片哭了半天。漸漸的，他睡著了……爺爺來到了這里，把老板告上了法庭，法官抄了老板家，把財產都判給了凡卡，他們過上了幸福的日子……

　　猛的，凡卡感到背上一陣鉆心的痛，他醒來一看，原來是老板娘正在踢他：“懶蟲，起來干活了！快點！快點！”凡卡已經對生活沒有了興趣，唯一支持他的就是那一封信。

　　就這樣，凡卡始終沒有逃脫奴隸的時代……

　　續寫《凡卡》

　　重慶市大同實驗學校六年級⑵班　宋　山

　　在凡卡寄出信的第二天，郵遞員整理信件時，見凡卡寫的那封信地址不明，便隨手扔到了路邊。后來信被住在與凡卡同街的杰伊兄妹倆兒拾到。他們是一個著名作家、思想家的孩子，他們回家后好奇地把信拆開看。杰伊兄妹從小生活在幸福的家庭，他們看到凡卡被老板毒打，非常憤慨，決心幫助他。他倆正想著，突然聽見從對面一座房子里發出了一個小孩的呼救聲。是凡卡，他被老板打得渾身上下青一塊，紫一塊。

　　杰伊哥分析了一下，很肯定地說：“寫信的人就是他。信中寫到‘楦頭’，那老板一定是鞋匠，這附近的鞋匠就一個，那么……”“對！”妹妹認同了哥哥的推斷。接著，他倆開始商量著怎樣救凡卡……

　　一天后，凡卡正提著桶水從院里走過，忽然從空中落下一封信在凡卡面前，信封上寫著“朋友凡卡收”。凡卡拾起信，夾在皮襖里，繼續去干活。等到晚上，老板他們都出去后，他才打開信讀著。信是杰伊兄妹寫的，內容如下：

　　凡卡：

　　你好。你寫給爺爺的信被我們從街上拾到，并閱讀了，請原諒。不過我們并沒惡意，寫信來只是想幫助你……我們住在你旁邊的那座樓里，明天你就來吧，我們在門口接你。

　　杰伊卡頓、杰伊妮特”

　　第二天，凡卡到了杰伊兄妹家，兄妹倆把事情的前前后后都告訴了父親，他們的父親也非常同情凡卡，同時又為孩子的這種做法感到高興。

　　然后，杰伊兄妹一家人給凡卡找了個醫生，給他治病，給他換了件皮襖，還買了雙鞋給他。直到凡卡的傷養好了，就讓他回到村子去了。

　　后來，杰伊兄妹的父親把這件事寫成了一篇名為《凡卡》的文章，而凡卡回到村子后的情況還不知道，或許這將永遠是個迷。

續寫《凡卡》 篇2

　　續寫《凡卡》

　　廣東省江門市范羅崗小學六年級⑷班　蘇曉琳

　　第二天早上，老板看見遲遲未起床的凡卡，用手把他的頭發一抓，用力一扯，凡卡驚叫著，醒了。老板狠狠地瞪著凡卡，凡卡既害怕又擔心，今天老板并沒有打他，但他今天的三餐被取消了，凡卡雙眼含著淚水，無奈地開始工作，餓了一天的小凡卡，好容易才熬到夜晚，凡卡回到過道里，心想：郵差應該把信送給爺爺了吧！天很冷，凡卡凍得直打哆嗦，可他一想到不久之后他就可以回到村子去，就覺得凜冽的寒風仿佛在微笑，唱歌。

　　一個月過去了，圣誕節又到了，爺爺并沒有來接凡卡，凡卡在老板的毒打下，身上又添了無數條鞭痕。那天晚上，凡卡坐在過道里，全身發疼，他聽到了寒風的哭聲，他想逃跑了。

　　凡卡趁老板熟睡時偷了一雙鞋、一件皮襖還有廚房的干糧。凡卡穿上皮鞋，連夜逃跑。在半路上，凡卡偷來的干糧已經吃光了，他頂著寒風前進，為了趕路，凡卡夜里只睡一小會兒就馬上啟程了。

　　一天，凡卡在某個地方似乎看見一群人嘻嘻哈哈地在圍觀，好奇心驅駛凡卡走過去，他走近一看，那個地方是“斷頭臺”凡卡不明白人們在笑什么，便走開了。凡卡身后的那幫人似乎在縮小，縮小，縮小，最后成了一顆塵粒。

　　又走了不知多遠，凡卡顫抖著，嘴唇發白，臉凍得發紫，他腦子里只有一種東西──爺爺的笑臉。想到鄉下快樂的日子就快回來了，就快回到爺爺身邊了，凡卡嘴角浮起一絲微笑，在寒風的高歌中凡卡倒下了，在黑暗中凡卡似乎是光明的……

　　續寫《凡卡》

　　福建省建甌市小橋霞抱小學六年級⑴班　張月祥

　　凡卡寫完信后，做著他的春秋美夢：期待著美好的未來；希望著光明大道的延伸；幻想著幸福的生活；盼望著與爺爺的相聚；展望著重聚時的激動……正當凡卡樂不思蜀的時候，老板已悄然無聲地回家了。老板見家里燈火通明，一進屋，只見立柜旁正臥著熟睡做夢的凡卡。面目猙獰的老板見此景，隨即撈起一家伙，二話不說便給九歲的小凡卡當頭一棒。年幼的凡卡頓時失去了知覺。

　　夜晚，黑暗的夜晚。此時有人正享受著舒適美滿的生活，而有些人則飽受著地獄似地煎熬。九歲的小凡卡被打昏后醒來，一時間丈二和尚摸不著頭腦。曾幾時還在溫暖舒適的立柜旁，怎幾時又到了這一貧如洗的破柴房？凡卡覺得腦后一陣發痛，慢慢明白了事情的來龍去脈。

　　新月泛著淡光，凡卡不由自主地回想起了往日的辛酸，情不自禁地熱淚盈眶。

　　刺骨的風陣陣逼近小凡卡，凡卡劃著了一根隨身僅存的火柴。這時他看見了：爺爺正與泥鰍連夜兼程地趕往這里；一頓頓美味大餐正撲面而來……

　　續寫《凡卡》

　　浙江省杭州市蕭山區靖江第二小學六年級⑴班　陳銘杰

　　凡卡把信寄出后，便進入了夢鄉……而此時，郵差已經到了爺爺家，把信交給了爺爺。

　　爺爺見是自己的寶貝孫子寄來的信，立刻拆開信封，取出信，一看，大吃一驚，他簡直不感相信這是凡卡寄來的信，他把信封看了好幾遍，才相信這是凡卡寄來的信。他本以為凡卡進城去當學徒會過上好生活，誰知凡卡在那卻過著豬狗不如的生活，任何人都欺負他，爺爺看了這封信，既是生氣，又是擔心。他立刻收拾行李，他不忍心自己的寶貝孫子被欺負，他明天就進城，他要讓凡卡回到鄉下，不再讓任何人欺負凡卡。

　　第二天清晨，一個衣肩上打著補丁的瘦老頭出現在莫斯科的大街上，那是凡卡的爺爺，今天，他要把凡卡帶回鄉下。他打聽到鞋匠阿里亞希涅的家，走近鞋匠的家便聽到皮帶抽打的聲音和凡卡的哭聲，爺爺從窗戶口向里面望。只見，老板拿著皮帶，老板娘拿著棍子，把凡卡打的皮開肉綻。爺爺怒火中燒沖進門去，大喝一聲：“放開我孫子！放開他！”凡卡見爺爺來了，興奮的叫道：“爺爺！”老板一怔，說：“我要是不放呢？”這時公狗泥鰍和老母狗卡希旦卡沖了出來，救出了凡卡。

　　爺爺一紙訴狀將阿里亞希涅告上法庭，阿里亞希涅這個惡魔被當場絞死，讓被他欺凌的人來找他報仇……

　　凡卡跟著爺爺回鄉下了，他們在鄉下過著幸福美滿的生活……

續寫《凡卡》 篇3

　　教學準備

　　1.預習課文。

　　2.閱讀材料：《在人間》片斷。

　　第一課時

　　一、簡介作者和作品，導入新課

　　《凡卡》這篇小說寫于1886年，作者是俄國著名作家契訶夫。當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的打，十分同情小學徒的命運。凡卡就是這些可憐的小學徒中的一員。今天，我們就跟隨作者，走進凡卡的學徒生活，看看那個時代的農村兒童的生活是怎樣的。板書課題：凡卡

　　二、檢查預習：

　　1.通讀全文，認讀生字詞。

　　2.說說你對凡卡有了哪些了解？

　　三、快速摸讀課文，想想課文寫了哪幾方面內容？凡卡的學徒生活主要在什么內容中反映出來的？

　　根據學生匯報，幫助學生把課文內容進行梳理。

　　四、閱讀凡卡的信，圍繞信，體會凡卡痛苦生活和心情。

　　1.用一句話來概括凡卡給爺爺寫信的主要內容。學生可能會這樣概括：

　　生：凡卡受不了學徒生活了，請求爺爺把他接回鄉村去。

　　生：凡卡的生活沒有指望了，連狗都不如，求爺爺把他接回去。

　　生：凡卡受不了了，只有死路一條了，哀求爺爺把他接回去。

　　2.抓住指望，體會凡卡生活的無望。

　　（出示）我的生活沒有指望了，連狗都不如！：誰來說說，指望是什么意思？

　　（1）九歲的凡卡離開鄉村，離開疼愛他的爺爺，來到莫斯科這個大城市來當學徒，他曾經有什么指望呢？

　　引導學生設身處地地體會：

　　*他一定指望著到鞋匠這里學會做鞋，能夠有一樣本領，來養活自己。

　　*他想掙錢，讓爺爺和他都過上好的生活。

　　*他們一定以為，在大城市是比較好生活的。

　　*他可能還想，莫斯科是個大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再貧窮，離開鄉下。

　　*他還可能指望自己做出最漂亮的鞋，賣很多的錢，當一個有錢的人。

　　（2）多么美好的指望啊！而現在，剛來到這里三個月，他就感到他的生活沒有指望了，你能從他的信中找到原因嗎？細讀凡卡的信，畫出有關的句子進行交流。

　　相機引導學生關注凡卡的生活，抓住具體事例和句子，體會凡卡沒有指望的生活。

　　以情激情，引導學生讀好凡卡飽含悲情的信：是啊，這一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在這個冰冷的世界，生活在這一群冰冷的殘酷的人中間，弱小的他能指望什么呢，他只希望爺爺救救他，救他離開這個魔鬼般可怕的地方，因為他已經看到死在向他招手了。凡卡的信，是蘸著血和淚寫的，是這個窮苦的鄉下孩子的吶喊！是對這個悲慘世界的控訴！請把這封信有感情地讀一讀，進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。

　　（3）凡卡在城里的一切美好的指望都破滅了，又產生了新的指望，你知道是什么嗎？

　　引導學生讀他乞求爺爺的話和對未來的設想以及急切的心情。

　　第二課時

　　一、圍繞凡卡的夢，兩次續寫，體會凡卡夢的含義。

　　1.讀凡卡的夢：凡卡的信終于寄走了，同時寄走了他滿心的希望，他就是懷著這樣的希望睡熟了。按著凡卡的想法，以后會發生什么事呢？（生自由談自己的看法）夢為心聲，我們看看從凡卡的夢中會感受到什么。

　　讀凡卡的夢，注意省略號，接著設想延續的夢境，體會凡卡的美好而急切的心情。

　　2.凡卡的夢會變成現實嗎？細讀凡卡回憶部分和敘述部分，抓住有關事例和句子談自己的看法。

　　引導重點：

　　*醉醺醺的郵差，不清楚的地址，使信無法寄到爺爺手中。

　　*即使寄到，他的夢也依然只是個夢而已：

　　在凡卡心中鄉村生活的美好，其實蘊含著貧苦，更襯托出來的城市學徒生活的悲慘。

　　爺爺的年齡、做的事情都不足以養活一個漸漸長大的孫子，把孫子送到城里，是爺爺唯一的選擇和希望。

　　3.再讀凡卡的信，根據自己的理解，在信的后面寫上幾句想說的話。體會凡卡終究夢碎現實依舊的悲慘命運。

　　二、有感情地朗讀全文，想想作品為什么這樣打動人心？體會作者表達上的特點。

　　可以通過假設引導：

　　假如沒有回憶

　　假如沒有對凡卡寫信過程中的動作描寫

　　三、抄寫自己喜歡的詞句。

　　四、對比閱讀高爾基的《在人間》一個片斷：

　　我來到人間，在城里大街上一家時式鞋店里當學徒。

　　我的老板是個矮胖子，他的栗色臉是粗糙的，牙齒是青綠色的，濕漉漉的眼睛長滿眼屎。我覺得他是個瞎子，為了證實這一點，我就做起鬼臉來。

　　不要出怪相，他低聲嚴厲地說。

　　這對渾濁的眼睛看得我怪不好受；我不相信這種眼睛會瞧得見，也許他只是猜想我在做鬼臉吧。

　　我說了，不要出怪相，他更低聲地，厚嘴唇幾乎不動地說。

　　別搔手，他沖著我干巴巴地直叨嘮道。記著，你是在城里大街上頭等鋪子里做事！當學徒，就得跟雕像一樣站在門口

　　我不懂什么叫做雕像，而且也不能不搔手。我的兩條胳臂，到臂肘為止全是紅瘢和膿瘡，疥癬蟲在里面咬得我難受。你在家里干什么？老板仔細查看我的胳臂，問。

　　我告訴他時，他搖晃著蓋滿花白頭發的圓腦袋，使人難堪地說：

　　撿破爛兒，這比要飯還糟；比偷東西還糟。

　　我不無得意地說：

　　我也偷過東西呢。

　　于是，他把兩只跟貓爪子一樣的手撐在賬桌上，吃驚地眨著瞎子似的眼瞪著我，低聲嘶啞地說，

　　怎-么，你還偷過東西？

　　我把事情的原委告訴了他。

　　唔，那倒是小事。可是你如果在我鋪子里偷鞋子，偷錢，我就把你關進牢里，一直關到你長大

　　他講這句話時，語氣很平和，可我卻嚇壞了，也更討厭他了。

　　鋪子里除了老板以外，還有亞科夫的兒子，我的表兄薩沙和一個紅臉的大伙計，他這個人挺機靈，會糾纏人。薩沙穿著紅褐色的常禮服、襯胸、散腿褲，系著領帶。他很傲慢，不把我放在眼里。

　　外祖父帶我去見老板的時候，托薩沙照應我，教我。薩沙神氣活現地把眉頭一皺，警告說：

　　那得叫他聽我的話。

　　外祖父把手放在我腦袋上，按彎了我的脖子：

　　你得聽薩沙的話，他年紀比你大，職位也比你高

　　薩沙便瞪出眼珠向我叮囑：

　　你可別忘了外公的話！

　　于是，從頭一天起，他就趁勢擺起老資格來。

　　卡希林，別老瞪著眼！老板這樣說他。

　　我，我沒有，東家，薩沙低下頭應了一聲；可是老板還是嘮叨不休。

　　別老虎著臉，顧客會當你是頭山羊的

　　大伙計滿臉陪笑，老板難看地撇著嘴，薩沙紅著臉躲到柜臺后面去了。

　　我不喜歡這些談話，里面好些話我聽不懂，有時覺得他們好象在講外國話。

　　每當女顧客進門的時候，老板便從衣袋里抽出一只手，摸摸髭須，滿臉堆起甜蜜的微笑，現出無數的皺紋，可是那對瞎子似的眼睛卻沒有一點變化。大伙計挺起身子，兩個胳臂肘貼住腰部，手掌恭敬地攤在空中。薩沙畏怯地眨眼睛，極力想掩蓋住凸出的眼珠。我站在鋪子門口，悄悄地抓撓著手，留心觀察他們做買賣的規矩。

　　大伙計跪在女顧客面前，奇妙地張開手指量鞋子的尺寸。他兩手直哆嗦，小心翼翼地觸著女人的腳，好象害怕把腳碰壞了。其實這位女客的腳很肥，象一只倒放的溜肩膀的瓶子。有一次，一位太太抖動著腳，蜷縮前身子說：

　　哎喲，你弄得我好癢啊

　　這個，是我們的禮貌大伙計急忙熱心地解釋。

　　他那糾纏女客的樣子著實可笑，為了避免笑出聲來，我把臉轉過去對著玻璃門，可是我總耐不住要瞧瞧他們做買賣的情景，因為大伙計那種動作非常使我覺得可笑，同時又覺得我永遠也學不會那么有禮貌地張開手指，那么靈巧地給生人穿鞋子。

　　老板常常躲進柜臺后面的賬房里，同時也把薩沙叫進去，留下大伙計獨自跟女客周旋。有一次，他摸了摸一位棕色頭發的女顧客的腳，然后把自己的拇指、食指和中指捏成一撮，吻了吻。

　　哎喲！女人叫了一聲。你這個調皮鬼！

　　他鼓起腮吃力地說：

　　嘖嘖嘖。

　　這時候，我忍不住哈哈大笑起來，我怕笑得站不穩，手抓住門把子，門被推開了，腦袋磕到玻璃門上，碰壞了一塊玻璃。大伙計沖著我跺腳，老板用戴著大金戒指的手指敲我的腦袋。薩沙要擰我的耳朵。傍晚回家去的路上，薩沙狠狠地說我：

　　你這樣胡鬧，人家會把你攆走的！這有什么可笑的？

　　他又解釋道，大伙計得到太太們的歡喜，買賣就會興旺起來。

　　太太們為了看看討人喜歡的伙計，就是不需要鞋子也會特地跑來買一雙。可你，就是不明白！叫人家替你操心

　　我感到委屈，誰也沒替我操心，尤其是他。

　　每天早晨，病懨懨、愛發脾氣的廚娘，總是比薩沙早一個鐘頭把我叫起來。我得擦好老板一家人、大伙計和薩沙他們的皮鞋，刷好他們的衣服，燒好茶炊，給所有的爐子準備好木柴，把午飯用的飯盒子洗干凈。一到鋪子里，便是掃地，撣灰塵，準備茶水，上買主家送貨，之后再回老板家取午飯。在這個時候，我那個站鋪門口的差事，便由薩沙代替。他認為干這件事有失他的身分，就罵我：

　　懶家伙，叫別人替你做事

　　我覺得苦惱，寂寞。我過慣了無拘無束的生活，從早到晚，呆在庫納維諾區的砂土路上，在渾濁的奧卡河邊，在曠野和森林中。可是這里沒有外祖母，沒有小朋友，沒有可以談話的人，而生活又向我展開了它的全部丑惡和虛偽的內幕，使我憤恨。

　　1.快速閱讀，想想與《凡卡》在寫法上有什么不同？

　　2.說說作者的學徒生活怎么樣？

　　3.推薦讀《在人間》。

續寫《凡卡》 篇4

　　《凡卡》是俄國著名作家契訶夫于1886年寫的。當時沙皇統治的社會十分黑暗，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削，甚至連兒童也不能幸免。下面是第一范文網小編為你帶來《凡卡》教案及反思，希望大家喜歡。

　　一、教學目標

　　(一)知識與能力

　　1.學會生字詞，理解重點句子。

　　1.按照凡卡寫信的順序給課文分段，概括段意。

　　2.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　3.學習通過凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想來了解他的內心。

　　4.看圖想象凡卡的悲慘遭遇，寫片斷：《我與凡卡比童年》。

　　(二)過程與方法

　　通過有感情的朗讀課文，自主學習與小組學習相結合，多媒體手段輔助教學，理解課文內容，學習作者的表達方法。

　　(三)情感態度與價值觀

　　通過理解課文內容，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，向學生進行愛社會主義祖國的教育。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　1.理解凡卡寫信的內容、了解凡卡遭受的苦難是本文教學的重點。

　　解決辦法：采取感情朗讀課文，分層理解，抓重點詞、句進行品折的方來突出重點。

　　2.凡卡的悲慘遭遇是由作者的敘述，凡卡的信，信中凡卡的回憶這三部分內容穿插起來寫的。分清這三部分內容是本文教學的難點。

　　解決辦法：通過預習，熟讀課文，讓學生分清這三部分內容。

　　3.課件，聯系課文內容，結合自己實際，與凡卡比童年，寫片斷是本文教學的又一個難點。

　　解決辦法：在理解課文內容基礎上，再結合課件說說凡卡學徒生活的悲慘遭遇。結合自己的生活實際，說說自己的童年是怎樣的。采用對比法或夾敘夾議的手法寫片斷。標題：我與凡卡比童年。寫信交流。通過鮮明對比進一步體會凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社會之黑暗、丑陋，社會主義祖國之光明美好。激發學生憎恨不合理的社會制度，愛社會主義的祖國之情。

　　三、學生活動設計

　　1.預習生字，熟讀課文，回答課后問題。勾劃重點詞、句，聯系課文解釋。

　　2.學生自悟、分組討論，交流，文中哪些句段的描寫最突出凡卡的悲慘遭遇。

　　3.觀察文中插圖，發揮想像，寫片斷。

　　4.質疑問難。

　　四、課時安排

　　三課時。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　(一)教學目標：

　　檢查預習，初讀課文整體感知，理清脈絡，概括段意。

　　(二)教學過程：

　　1.檢查預習，質疑問難。

　　(1)正音：

　　(2)字形筆順指導：撇、匠、糖。

　　(3)解詞：

　　打攪：打擾攪亂。

　　暖炕：北方人用磚或土坯砌成的睡覺用的長方臺，上面鋪席，下面有孔道，跟煙囪相通，可以燒火取暖。

　　別墅：在郊區或風景區建造的供休養用的園林住宅。

　　(4)讀出你最受感動的段落。

　　(5)交流預習后的初步感受。

　　2.學生質疑。

　　3.初讀課文，整體感知。

　　(1)板書課題，學生解題。

　　《凡卡》是以人名命題，主要人物是凡卡。

　　(2)簡介作者及背景。

　　小說《凡卡》的作者安東·巴甫洛維奇·契河夫(1860—)，出身于小商人家庭，做過店員，當過學徒。

　　契訶夫生活在十九世紀末期，是沙皇統治最黑暗的時代，整個社會處在一個動蕩、崩潰的時期。契訶夫的作品無情地揭露沙皇制度的腐朽和資本主義社會的罪惡。

　　(3)指名按自然段讀課文，簡要說出課文主要寫什么事?是按什么順序寫的?你體會到凡卡是個怎樣的孩子?當時社會是怎樣的社會?

　　(課文主要寫凡卡寫信的事。凡卡是個孤兒，九歲去當學徒，學徒生活非常痛苦。當時社會非常不合理)

　　你還懂得了什么?

　　4.理清脈絡，概括段意。

　　提示：課文按寫信的順序寫的，可按“寫信前——寫信——寫信后”分為三段。用“‖”標出。

　　(1)學生默讀，討論分段。

　　(2)學生交流、教師點撥。

　　第一段(1～2)講圣誕節前夜，凡卡趁老板他們去做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。

　　第二段(3～5)具體寫凡卡寫信的內容及他的聯想。

　　第三段(16～21)寫凡卡寫信封，寄信和寄信后做夢。

　　5.擴展：給各級編小標題。

　　6.作業：①熟讀課文。

　　②抄寫詞語。

　　第二課時

　　(一)教學目標

　　教師點撥，突出重點。

　　(二)教學過程

　　1.回憶上節學習內容。

　　(1)課文主要講什么事?按什么順序寫的?

　　(2)課文采用什么方式來敘述表達凡卡的悲慘生活?

　　2.默讀課文，分清作者敘述、凡卡寫信的內容、凡卡寫信時的聯想這三部分。用(　　　 )標出凡卡信的內容部分。

　　3.指名讀凡卡寫信的內容(第二段)。思考：凡卡在給爺爺寫信中寫了哪些內容?根據信的內容說說凡卡受了哪些苦?從中你體會到什么?

　　(1)學生邊讀邊勾劃、分組討論。提示：可根據“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內容分四層來理解。

　　(2)學生交流，教師點撥。

　　第一層寫凡卡思念爺爺;第二層寫凡卡受盡折磨;第三層寫凡卡受不住了;第四層寫凡卡沒指望了。)

　　4.重點學習第二層。(第八小節)

　　(1)指名讀第八小節。思考：作者從哪兒方面寫凡卡學徒生活的艱苦難熬?

　　(2)學生勾畫、批注、準備交流。

　　(3)學生交流，教師點撥。

　　作者從以下幾方面寫凡卡學徒生活的艱苦、難熬。①挨打：被老板揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶打;老板娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”;②挨餓：吃的“簡直沒有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”;③挨凍，而且睡不好，他“睡在過道里”，“小崽子一哭”就“只好搖那個搖籃”。

　　(4)看插圖(出示投影片，結合課文表述。)

　　(5)小結：(師生共同總結)一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢?所以他寫信哀求爺爺帶他回家。

　　從中體會到凡卡學徒生活的艱苦，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

　　5.凡卡給爺爺寫信時的心情怎樣?是怎樣變化的?

　　(1)讀作者敘述和信的內容部分。找出描寫凡卡心情的詞句，畫“　　　 ”表示。

　　(2)學生交流、引讀文中句子詞、教師點撥。

　　(擔心→抽噎→傷心→滿意→希望)

　　(3)出示投影，理解重點句子。

　　第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”這些是對凡卡訴說自己受折磨情況后的動作描寫，突出表現凡卡極度痛苦的心情。

　　第②句中“只穿著襯衫，跑到街上去了”。說明凡卡急于要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，好快點脫離苦海的內心活動。

　　第③句中“懷著甜蜜的希望睡熟了。”由于寫信沒有被打攪而滿意，寄信也很順序，心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。而且還夢見爺爺坐在暖炕上念他的信。

　　這個結尾似喜實悲。暗示凡卡追求自由生活只不過是個幻想。凡卡的悲慘生活還將繼續下去。這個結尾使我們更加同情凡卡，更加痛恨黑暗的舊社會。

　　6.感情朗讀，深化理解。

　　(1)重點指導朗讀凡卡寫信時表達凡卡心情的句子。

　　(2)指導讀凡卡訴苦、請求爺爺帶他回去的句子，要讀出凡卡孤苦無依，受盡折磨的那種沉痛訴苦的語氣、哀求的語氣、懇求的語氣……。

　　讀凡卡迫切希望離開這里，聲調要比較急促。

　　讀凡卡回憶過去生活的情景，聲調可以悄悄明快些。

　　7.總結中心思想。

　　本文借凡卡給爺爺寫信這件事，敘述了舊俄時代窮孩子的悲慘命運，揭露舊俄時代社會的黑暗。

　　8.作業：凡卡在給爺爺寫信時，聯想起哪些事?他為什么會想起這些事?

　　第三課時

　　(一)教學目標

　　圍繞重點，學習表達，綜合訓練，總結擴展。

　　(二)教學過程

　　1.學習凡卡聯想部分。

　　(1)指名讀四、五小節。思考：凡卡聯想起什么事?為什么想起這些?

　　聯想起爺爺守夜的情景和鄉村冬夜景色。凡卡給爺爺寫信，似乎爺爺就在眼前。爺爺是守夜人。白天他總是“在廚房里睡覺”，晚上“他穿上寬大的單皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在后頭。”這說明爺爺是個孤苦伶仃的老人。但是爺爺是非常“有趣的瘦小的老頭兒，65歲，老是笑瞇瞇地眨著眼睛。”這些描寫說明爺爺很勤勞很樂觀。很慈祥。這就更突出凡卡想念爺爺。

　　凡卡回憶鄉村冬夜景色：(引讀文中有關語句)“沒有月亮的夜晚”，“一絲風也沒有，干冷干冷的。”可是整個村子——白房頂啦，……全看得見。說明夜景清靜。“天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，……”說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛。這與凡卡的學徒生活形成鮮明對比。說明凡卡想念爺爺、思念家鄉。

　　(2)指名讀課文13小節。凡卡另一段聯想的是什么?為什么會想起這些?

　　凡卡想起與爺爺砍圣誕樹的情景。這段回憶充滿了歡樂的情趣。“凍了的山林喳喳地響，凡卡和爺爺冷得吭吭地咳……盡管這樣，他們還是快樂地踏著積雪去砍圣誕樹。小樅樹披著濃霜，一只野兔竄出來，爺兒倆呼喊著逮兔子。盡管在冰天雪地中砍樹既冷又累，但在凡卡的回憶中是那么美好、快樂、有趣。說明凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。

　　2.研討本文表達特點。

　　(1)學生討論，準備交流。

　　(2)學生交流、教師點撥。

　　①兩段回憶是本文的插敘部分。這兩段回憶(聯想)對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。

　　凡卡在鄉下的生活雖苦，但在凡卡看來家鄉生活是那么自由，歡樂，那么值得懷念。這就反襯出在鞋鋪的學徒生活是多么凄涼、悲慘、難熬。

　　②文章細節描寫也很突出，更加突出中心。(可讀第八小節。找細節描寫的句子。)文章第八小節具體寫凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍，怎樣受折磨。三頓飯吃些什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜那件事時，爺爺是什么樣的，怎樣守夜，兩條狗怎樣跟著;砍圣誕樹時山林、樅樹是什么樣，在砍圣誕樹時看到了什么等細節，使人讀了仿佛看見了當時的情景，眼前出現一幅幅清晰的畫面。這給人留下鮮明的印象，深刻感受。

　　③凡卡寫信中，作者寫了他三次“嘆氣”，讓我們從中體會到了凡卡的內心感情。

　　第一次是凡卡在寫信前，“他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜眼看了一下那個昏暗的神像”看了周圍的環境，“他嘆了一口氣”。凡卡從家鄉來到這充滿凄涼、恐懼的鞋鋪，黑糊糊的窗戶，昏暗的神像，擺滿楦頭的架子，老板、老板娘兇惡的面孔，一下子都浮現在凡卡的面前。想起那無休止的勞動，殘酷地折磨，就連寫信，還是趁人們都到教堂做禮拜去了，才得空，而且提心吊膽地寫，所以他不由的“嘆了一口氣”。

　　第二次是凡卡回憶家鄉清靜、優美、快活的冬夜與令人窒息的鞋鋪的氣氛形成鮮明對照，因此，他又“嘆了口氣”。

　　第三次是凡卡請求爺爺：“老爺在圣誕樹上掛糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭”之后，凡卡“傷心地嘆口氣”。往年在鄉下，生活雖貧苦，但還有自由，在過圣誕節時，還能從圣誕樹上摘一個糖果;能快樂地跟爺爺砍圣誕樹、打扮那棵樹，那該多有趣，多快樂呀!可現在，在這圣誕節的前夜?自己孤零零的一個人，遠離家鄉，遠離親人，離開自己所熟悉的一切，在城里受折磨，擔心地寫著傾訴自己痛苦生活的信。并且心情緊張，唯恐被老板看見，再挨一頓打。這里的生活“連狗都不如”。更不用說什么圣誕樹，金胡桃了。寫到這里，凡卡再一次“傷心地嘆了口氣”。

　　凡卡每次嘆氣，內心都很痛苦，從中我們進一步體會到凡卡生活的悲慘，社會的黑暗。

　　④文章還有哪些特點?找出你喜歡的語句，說說為什么喜歡?

　　3.綜合訓練，總結擴展。

　　(1)有感情地分角色朗讀全文，進一步體會凡卡的內心。

　　(2)小練筆：寫片斷——《我與凡卡比童年》

　　(3)寫后交流。

　　六、布置作業

　　(一)照樣子補充詞語

　　例：(亮)堂堂

　　(　　　 )糊糊

　　(　　　 )零零

　　(　　　 )瞇瞇

　　(　　　 )沉沉

　　(　　　 )酢酢

　　(　　　 )生生

　　(　　　 )晃晃

　　(　　　 )燦燦

　　(二)指出下列各句所用的修辭方法

　　(比喻、排比、擬人、夸張)

　　1.我生活沒有指望了，連狗都不如。(　　　 )

　　2.天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星。(　　　 )

　　3.忽然不知什么地方跳出一只兔子，箭一樣地竄過雪堆。(　　　 )

　　(三)閱讀課文片斷，回答問題

　　這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如!……我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。

　　1.用“——”畫出這段凡卡挨打的句子。

　　2.文中哪一句話概括地出凡卡悲慘的學徒生活?

　　________________________

　　3.凡卡寫了家鄉那么多親人，我們可以體會到什么?

　　________________________

　　________________________

　　七、板書設計

　　《凡卡》篇幅特別長，內容更是錯綜復雜，寫信，回憶交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內容顯得更加生動有趣。這樣的課文該怎么教?思索了很久， 最后我決定把握教學目標，簡單教，簡單學!本課的教學目標是：

　　1.會寫15個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

　　3.揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

　　第一課時，讓學生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復讀了幾遍，這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導他們學習。

　　接著，我讓孩子們談談對這課的看法，是喜歡還是不喜歡。好多同學都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他們不喜歡悲劇。原本我設計這一環節就是為了讓學生喜歡上課文。只有少數幾個孩子說喜歡課文。于是我順勢對孩子們說：“同學們，你們通過朗讀課文，已經知道凡卡過的日子非常苦，你們都產生了對這個孩子深深的同情。為什么你們能在瞬間產生這么復雜深厚的感情呢?這就是普普通通的文字組合在一起后產生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。孩子們，在我們這個和平的社會里，也有許多悲劇，比如昨天青海省發生了7。1級的地震，比如，前不久，山西煤礦發生了礦難……有的時候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發人們的同情，來引起人們的重視，讓人們引以為戒，讓悲劇遠離我們!孩子們，如何應用文字是一門很深的文字，今天，我們來好好學習《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩!”

　　察言觀色，孩子們對這篇課文有興趣!

　　最后一個環節，我讓孩子們瀏覽課文，弄清課文的脈絡，課文是按“準備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。

　　第二課時，我先引導孩子們迅速找出“信的內容”，通過體味重點的句子，去體會凡卡學徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然后引導孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切。這部分的教學也是我的重點教學內容。

　　隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導學習。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內心的快樂。接著引導學生分析，凡卡的鄉下生活真的很甜蜜嗎?為什么在凡卡看來這么甜蜜呢?并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”，這里插寫的內容更加烘托了凡卡學徒生活的艱苦。

續寫《凡卡》 篇5

　　凡卡                           18　凡卡 

　　師：同學們，昨天我們已經學習了《凡卡》這篇課文，讓我們來回憶一下，課文寫了一件怎樣的事？

　　生：凡卡給爺爺寫信。

　　師：誰能比他說得更完整些？

　　生：訴說了當學徒的悲慘遭遇。

　　師：誰還想再說一下？

　　生：訴說了凡卡在莫斯科的遭遇。

　　師：除了剛才講到的學徒生活以外，還講到了什么？

　　生：還回憶了和爺爺在一起的快樂時光。

　　師：誰能連起來講一講？

　　生：凡卡給爺爺寫信，訴說了當學徒的悲慘遭遇，哀求爺爺帶他回家。

　　師：凡卡給爺爺寫信，訴說在莫斯科所遭受的悲慘遭遇，回憶了和爺爺在一起的幸福生活，并哀求爺爺把他帶回鄉下去，從中反映了凡卡的悲慘命運。課文是怎樣表達中心的呢？在表達中又注意了什么？這節課我們帶著這兩個問題來學習。打開課本，先請同學們默讀課文第二段，凡卡給爺爺寫的信中講了六件事，哪一件給你留下了最深刻的印象，最能說明凡卡的悲慘命運？

　　（生默讀。）

　　師：哪件事最能說明凡卡的悲慘命運？

　　生：第8自然段。

　　師：哪件事，歸納一下？

　　生：……

　　師：還沒想好？請坐下，誰來幫他一下？

　　生：第8 自然段寫凡卡做學徒時所受的遭遇。

　　師：很多人有同樣的感受，第8自然段也就是說凡卡做學徒時的遭遇。（板書：學徒生活）

　　誰能有根據的說一說？

　　生：“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一頓。”平時做活很累，老板就打他。

　　生：“早晨吃……只有老板自己才大吃大喝。”連吃都解決不了。

　　師：連吃都解決不了，從中感受到凡卡的悲慘。你還能從哪里感受到？

　　生：“這個禮拜……直戳我的臉。”

　　師：能講講你的理由嗎？

　　生：……

　　師：沒關系，把你自己的意見說出來。

　　生：他幫老板娘做事，老板娘反而用魚嘴戳他的臉。

　　師：誰能根據ⅹⅹ同學找出來的這句話來說說自己的意見？

　　生：老板娘在作弄凡卡。

　　師：這兒反映出來的是老板娘在捉弄凡卡嗎？

　　生：老板娘看不起凡卡。

　　師：你能再講得深入些嗎？

　　生：……

　　師：拿起課本，再讀讀這句話，從中你還能體會到什么？

　　（生齊讀。）

　　生：“直戳”反映了當時的黑暗社會。

　　生：老板娘不把凡卡當人看。

　　師：ⅹⅹ的說法非常好，你能把這句話再來讀讀。

　　（生讀。）

　　師：“直戳”應該怎么讀？

　　生：重一點。

　　師：不把凡卡當人看，其他的還能感受到什么？

　　生：“伙計們捉弄我……隨手撈起個家伙就打我。”這里可以看出不但老板捉弄我，伙計也捉弄我。

　　師：除了剛才的“戳”字，這兒還有哪個動詞也反映了凡卡的悲慘？

　　生：“撈”。

　　師：剛才的“戳”可以看出老板娘不把凡卡當人看，現在“隨手撈起”的“撈”字又可以看出什么？

　　生：老板也不把凡卡當人看。

　　師：同樣，老板也不把凡卡當人看，凡卡給老板娘干活，不但（有人答不給錢），反而（眾生答要打他）。凡卡在9歲的時候過的是這樣的生活，你們在幫爸爸媽媽干活有過這樣的遭遇嗎？（眾生答沒有）他們一定（眾生答很高興）。除了這些，凡卡還有哪些悲慘的遭遇？

　　生：“他們叫我睡在過道里……搖那個搖籃。”他連睡覺還要干活。

　　師：連晚上睡覺也是悲慘的。

　　生：連睡覺的地方也沒有。

　　師：從凡卡的“睡”中你還能感受到什么？

　　生：“他們叫我睡在過道里”說明老板在虐待凡卡。

　　師：除了剛才同學們講過的，你還從哪些地方感受到凡卡的悲慘？

　　生：“這兒的人都打我……我老是哭。”

　　師：這個句子是從其他事情中反映的，從第8自然段中你還能找出反映凡卡悲慘的句子嗎？

　　生：“老板揪著……揍了一頓。”老板根本不顧凡卡的死活。

　　師：看來同學們對課文理解得很透。抓頭發已經很痛了，那么“揪”呢？

　　生齊答：更痛！

　　師：讓我們帶著這種感受來讀一讀這句話。

　　（生齊讀，缺乏感情。）

　　師：我似乎在同學們的讀中還不能感受到“痛”。請同學們帶著這種感受再來讀一讀。

　　（生齊讀，比原來好。）

　　師：看來凡卡的生活確實太（生答苦）了。（板書：苦）

　　師：作者在寫凡卡學徒生活的悲慘遭遇時，把凡卡為什么挨打，用什么打，怎樣打，甚至吃些什么，睡在哪里這些細小的環節都寫得十分真切、細致，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。作者是通過凡卡學徒生活受了很多折磨的細節描寫，直接揭示了中心。（板書：揭示）請同學們自己有感情地讀讀凡卡的學徒生活，再來感受一下凡卡的悲慘生活。（板書：悲慘）

　　（生讀，開始讀得不夠投入，聲音不響，后來還可以。）

　　師：凡卡再也忍受不了這樣的折磨，他一個勁的求爺爺，他是怎么求的？

　　生：“親愛的爺爺……我就要死了。”

　　（生答，師引讀，師生一起齊讀這段話。）

　　師：凡卡求爺爺帶他回家，你覺得應該怎么讀？

　　生：哀求，乞求。

　　師：ⅹⅹ同學請你來讀讀這段話？

　　（讀得很有感情，生鼓掌。）

　　師：讀得怎么樣？（生答好）真好，剛才讀的時候有個詞語讀錯了，不知大家有沒有聽出來？

　　生：禱告。

　　（師再強調怎么讀，學生跟讀。）

　　師：假如你是凡卡的話，會怎樣求爺爺？請大家一起來讀一讀這段話。

　　（生齊讀，讀得很有感情。）

　　師：凡卡在信中僅僅講到他做學徒時的悲慘遭遇嗎？

　　生：不是的，還有和爺爺在一起的快樂的事。

　　師：凡卡向爺爺哭訴著自己經受的種種苦難，不禁回憶起和爺爺在一起的快樂往事。你認為在凡卡回憶的兩件事中，哪件事更使他高興、快樂？

　　生：“砍圣誕樹”。（板書：砍圣誕樹）

　　師：“砍圣誕樹”在課文的第幾自然段？

　　生：13。

　　師：“多么快樂的日子呀……嘿，短尾巴鬼。”

　　（師引讀，師生一起讀課文，讀得很有感情。）

　　那么在這兒哪些是細節描寫？

　　生：“凍了的山林喳喳的響……和凡卡逗笑一會兒……”這是爺爺砍樹之前的細節描寫。

　　師：你從中感受什么？

　　生：我從“逗笑”兩個字中體會到小凡卡雖然快凍僵了，但也很快樂。

　　師：僅僅寫了“砍圣誕樹”之前的準備嗎？還有哪些細節描寫？

　　（指名回答，生沒答出。）

　　師：請自由讀課文，從中你能體會到什么嗎？

　　（生自由讀課文。）

　　師：這次讀了之后，你體會到了什么？

　　生：“忽然不知從什么地方……嘿，短尾巴鬼！”這兒寫出了爺爺很有趣。

　　師：爺爺很有趣，除此以外還有沒有？

　　生：……

　　師：我們再來讀讀這句話。

　　（生齊讀。）

　　師：這里也是個細節描寫，“砍圣誕樹”時突然跳出一只野兔，很快樂。其他同學還感受到了什么？

　　生：“砍圣誕樹”很快樂，苦中有樂。（板書：樂）

　　師：凡卡幾歲？（生答9歲）9歲的孩子看到跳出一只野兔來，心里怎么樣？

　　生：凡卡很驚訝，很高興。

　　師：請同學們自己把這種感受讀出來。

　　（生自由讀，讀畢，師再請男同學齊讀。）

　　師：真快樂！除此以外，文中還從哪些地方寫出了凡卡的回憶是快樂的？

　　生：“多么快樂的日子啊！……他也跟著吭吭的咳……”說明凡卡和爺爺在“砍圣誕樹”的時候，雖然是很冷很冷的，可是他還是覺得很快樂！

　　師：你讀得真好。雖然當時很冷，但凡卡跟爺爺在一起還是感到很快樂。我們應該象ⅹⅹ同學那樣來讀課文。還有什么感受嗎？

　　生（讀準備的資料）：爺爺冒著嚴寒帶凡卡去砍圣誕樹是件很苦的活兒，在凡卡眼里卻是那樣的有趣，令人回味，更突出了凡卡在莫斯科生活的悲慘無助，控訴了剝削制度的黑暗和罪惡。

　　師：這是你通過讀自己得出的體會嗎？（生答不是）那能談談你自己的看法嗎？

　　生：……

　　師：我們一起來看看這一句：“許多小樅樹披著濃霜……等著哪一棵該死。”這句話你能體會到什么嗎？

　　生：這里用了擬人的手法。

　　師：這里用了擬人的手法，從中又能體會到什么？

　　生：……

　　師：作者通過擬人手法，把那兒的場景寫得怎么樣了？

　　生：把那兒寫得非常的生氣勃勃，充滿樂趣。

　　師：對，把樹都寫活了，砍圣誕樹其實是件很苦很累的事，為什么凡卡回憶起來卻覺得如此的快樂？

　　生：和爺爺在一起的生活與在莫斯科的遭遇相比，還是很快樂的。

　　師：這兒的樂是和凡卡在莫斯科學徒生活中的悲慘遭遇來進行比較的，進一步反襯了凡卡的悲慘生活。（板書：反襯）下面請同學們選擇自己感受凡卡最悲慘和最快樂的句子，再次有感情的來讀一讀。

　　（生自由讀課文。）

　　板書設計：（第三部分沒上，到第三課時完成。）

　　凡 　卡

　　學徒生活　　　　　回憶往事　　　　　甜蜜希望

　　苦　　　　　　　　樂　　　　　　　　夢

　　揭示　　　　　　 反襯　 　　　　　 暗示

　　悲慘命運

續寫《凡卡》 篇6

　　【教學要求】

　　1、 閱讀課文，知道課文講了一件什么事，了解舊俄時代窮孩子的悲慘生活，理解作者表達的思想感情；

　　2、學習課文的細節描寫、敘述與凡卡的回憶交*在一起描寫的方法；

　　3、學習本課生字；

　　4、有感情的朗讀課文。

　　【重難點、關鍵】

　　1、閱讀課文，了解舊俄時代窮孩子的悲慘生活，理解作者表達的思想感情，激發學生的同情心及對黑暗制度的痛恨；

　　2、學習作者的表達方法。

　　【課時劃分】兩課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　〖教學目的〗

　　1、 閱讀課文，理解課文內容，理解舊俄時代窮孩子的悲慘生活；

　　2、 學習本課生字新詞；

　　3、 弄清文中敘述、信、凡卡的回憶三個部分的內容，理清課文條理。

　　〖教具準備〗生字新詞卡片、課文插圖投影。

　　〖教學過程〗

　　一、揭示課題，簡介作者和時代背景

　　板書： 

　　凡卡　作者：俄　契訶夫

　　簡介舊俄時代沙皇統治的黑暗及作者創作的材料來源──作者的父親開雜貨點店，作者經常看到店里的西歐啊學徒受虐待。

　　二、引導自學

　　1、自由讀課文，自學生字新詞。

　　2、初步了解課文主要內容。

　　3、思考：

　　⑴　 凡卡是干什么的？

　　⑵　 他為什么要給爺爺寫信？

　　⑶　 把寫信的內容劃出來。

　　三、檢查自學效果

　　1、用生字詞卡片檢查讀音：

　　⑴　部分生字的讀音需要強調：

　　摩平　別墅　楦頭　揪著

　　⑵　將文中的人名讀通順，了解人物之間的關系。

　　2、說說以下詞語的意思：

　　小崽子　禱告　禮拜

　　3、圍繞課題說說課文主要內容及你懂得了什么？

　　四、再讀課文，理清文章脈絡

　　課文圍繞“凡卡寫信”這件事，按事情發展的順序敘述，可分為三個部分：

　　第一部分（1～2）：準備寫信；

　　第二部分（3～15）：寫信過程；

　　第三部分（16～21）：寫信后。

　　五、學習課文第一部分

　　1、指名讀1、2節，正音。

　　2、引導自學1、2節：

　　⑴　認真觀察圖投影。

　　⑵　圖文對照，思考：

　　凡卡是什么時間、什么環境下給爺爺寫信的？他當時的心情怎樣？畫出有關詞語，完成板書，體會作者對細節的描寫。

　　時間：圣誕節的前夜。

　　準備寫信：環境：昏暗的神像、滿架的楦頭。

　　神情：擔心、嘆氣。

　　3、指導有感情地朗讀。

　　六、小結

　　凡卡會寫什么樣的信呢？我們下一節課學習。

　　七、作業

　　1、抄寫生字詞；

　　2、將有關信的內容連起來讀一讀。

　　第二課時

　　〖教學目的〗

　　1、了解舊俄時代窮孩子的悲慘命運，理解作者表達的思想感情，激發學生的同情心及對黑暗制度的痛恨；

　　2、學習課文的細節描寫和敘述、信、凡卡的回憶交*在一起描寫的方法；

　　3、有感情地朗讀課文。

　　〖教具準備〗課文有關錄象。

　　〖教學過程〗

　　一、復習

　　1、聽寫詞語。

　　2、說說課文主要內容。

　　二、教學課文寫信的內容

　　1、指名將信的內容連起來讀一讀。

　　2、討論：

　　凡卡在信中講了哪幾件事？說明他是個怎樣的孩子？

　　⑴　問候爺爺，表明自己的孤兒身份。

　　（可憐、懂禮貌。）

　　⑵　痛苦的學徒生活。這一點主要從四個方面敘述：挨打、挨餓、挨凍、沒法睡。

　　（從正面描寫了凡卡的悲慘命運。）

　　⑶　介紹莫斯科見聞：

　　這里用了反襯的手法，用莫斯科城的豪華，美麗來暗示凡卡的孤獨與凄慘，在大城市里卻沒有一絲快樂，不如回鄉下和爺爺在一起，那么吃苦也是甜的。

　　（從側面暗示凡卡的命運的悲慘。）

　　⑷　哀求爺爺、問候熟人。

　　（說明凡卡是一個懂事的好孩子。）

　　教學這一部分內容可同時引導學生完成課后練習二。

　　3、畫出描寫凡卡在寫信時的神情的語句，體會作者的細節描寫和凡卡的內心活動：

　　三嘆：

　　“他嘆了一口氣”、“凡卡嘆了口氣”、“凡卡傷心地嘆了口氣”，說明他當時內心的惶然和悲傷。

　　4、指導有感情地朗讀這一部分。

　　三、教學文中的回憶部分

　　1、指名將回憶部分連起來讀一地。

　　2、思考討論：

　　凡卡在寫信的同時還插進去了敘述哪些內容？作者這么寫的目的是什么？

　　3、匯報：

　　⑴　爺爺守夜；

　　⑵　鄉村雪夜； 以歡樂反襯凡卡的凄苦。

　　⑶　和爺爺砍圣誕樹。

　　4、體會作者生動細致的文筆。

　　5、指導感情朗讀。

　　四、學習課文最后一部分

　　1、出示課后思考題⑵，默讀課文后思考：

　　凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？

　　不能，因為信上沒有貼郵票，也沒有寫地址。

　　2、凡卡自己知道嗎？如果你在場，你準備怎么幫他？

　　凡卡不知道，從凡卡做的夢可以讀出這一點。課文以這樣的形式結尾，暗示了凡卡的愿望是不可能實現的，在沙皇統治下，窮人走到哪里都擺脫不了痛苦的命運。

　　組織學生自由圍繞課文△題發言。

　　五、回顧本文的寫作方法

　　1、抓住細節描寫，使文章寫得很感人。

　　2、對比的描寫反襯凡卡的凄苦。

　　3、插敘的手法，讀來自然、流暢。

　　六、小結

　　讀了《凡卡》，我們認識了什么？看看身邊有沒有凡卡這樣的人，請你設法幫助他。

　　八、作業

　　1、 朗讀課文。

　　2、 摘錄文中描寫生動的段落。

　　【板書設計】

　　凡　　　卡

　　時間

　　準備寫信　　環境

　　神情

　　挨打

　　挨餓

　　痛苦的學徒生活　　挨凍

　　信的內容　　　　　睡不好覺

　　莫斯科見聞

　　哀求爺爺、問候熟人

　　寫信過程

　　爺爺守夜

　　插敘回憶　　　　　鄉村雪夜

　　砍圣誕樹

續寫《凡卡》 篇7

　　教學目標

　　1.學習本課的生字新詞。

　　2.有感情地朗讀課文。了解體會凡卡悲慘的學徒生活，感受他的內心世界。

　　3.理解課文內容，理清課文脈絡，了解文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　教學重點、難點  目標2、3。

　　教具準備  ppt（音樂 圖片 段落）

　　教學過程

　　第 二 課 時

　　（課前板書課題和作者）

　　一、同學們，上節課我們初讀了俄國作家契訶夫的《凡卡》一文，課文重要寫了在圣誕節前夜，9歲的凡卡給鄉下的爺爺寫信的事情。

　　二、現在請同學們再次認真閱讀凡卡寫的這封信，課件出示：想一想讀到哪里，我的心被觸動了，我感到難過、心疼、憤怒、疑惑或是其他的感受。請同學們勾畫出相關的內容，再把自己的感受批注的一旁。（教師訓視指導，強調是針對這封信）

　　三、請同學們結合自己勾畫的內容，先在小組內談談自己的感受。（小組合作學習，教師巡視指導）

　　四、同學們都有什么感受呢？ 誰先來說一說？（指名匯報）（教師引導學生帶著自己的體會，把自己勾畫的內容讀一讀。）

　　1、學生說出這一部分后，課件出示：昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。

　　2、這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！……

　　其他同學還從這封信的什么地方有什么體會？

　　3、……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。

　　4、這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

　　在文中作者只寫了這四次挨打，雖然只寫了四次挨打，但我們可以看出什么？ （隨時隨地遭受毒打）

　　5、那么，9歲的凡卡承受的了嗎？想想著他的心情，你們想怎么讀這段話？（課件出示：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……）

　　a、自由的讀一讀。（學生自由讀）

　　b、指名讀。

　　c、從他的朗讀中你感受到了什么？（多叫幾個學生讀這一部分）

　　d、齊讀這一部分，把你的感受讀出來？

　　e、凡卡在鞋匠家過著怎樣的生活，能用一個詞來形容嗎？（板書：生活悲慘痛苦）

　　6、小小的凡卡在莫斯科這座城市里無依無靠，受盡折磨，卻找不到人訴說，他把這份苦全部壓在心里，現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來填寫這首小詩。（課件出示小詩，學生自己寫，教師巡視）在鞋匠的家里。

　　7、家鄉有什么呢？　請同學們快速瀏覽凡卡的回憶，看看他的回憶給你怎么樣的感受，用文章中的一個詞回答。（快樂）板書：回憶快樂。你從哪里感受到了快樂？

　　8、請同學們再次去看看凡卡的回憶，看看在快樂、美好的背后，你還讀懂了什么？真的就是那樣的快樂美好嗎？

　　（他們的生活很窮，很艱苦，很難找到工作……）你從什么地方體會到的？讀一讀。

　　a、鄉下的生活其實很苦，但凡卡卻感到幸福，為什么？（在學生發言的基礎上，引導學生通過對信的最后一句話的理解，領悟凡卡對幸福的渴望。板書：渴望得到關愛）

　　b、有感情地朗讀凡卡信中的最后一句話。

　　9.你們認為凡卡的心愿能實現嗎？為什么？假如爺爺收到這封信，凡卡的心愿就能實現嗎？（在沙俄時代，窮苦人民是沒有生路的。板書：心愿無法實現）

　　10.凡卡認為自己的這個心愿能實現嗎？你讀到這里心情如何？又有怎樣的感受？

　　11、齊讀最后一段，讀出自己的感受。

續寫《凡卡》 篇8

　　[教學內容]這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中貧苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。文章運用寫信的過程記敘，采用插敘、對比、反襯、暗示的表達方法表達人物的思想感情。

　　[教學目標]

　　（知識）

　　1、學會本課的新詞，理解詞義及課文中重點詞句的意思。

　　（能力）

　　1、給課文分段，概括段意。

　　2、理解課文內容，總結課文中心思想。

　　3、通過凡卡寫信的內容及他的神態、動作，聯想并理解他的內心。

　　（情感）

　　1、通過了解課文內容，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，激發學生愛社會主義祖國。

　　[教學重難點]

　　1、理解凡卡寫信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

　　2、凡卡的悲慘遭遇是又作者的敘述、凡卡的信、信中凡卡的回憶著三部分內容穿插起來寫的。分清這三部分內容是本文教學的難點。

　　[教學時間]

　　兩課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們你們課前預習課文了嗎？誰能說說你預習課文后有什么感受？（學生發言）那你在預習后有什么特別想解決的問題嗎？（鼓勵學生大膽質疑）

　　學生可能提出的問題有：

　　1、文中凡卡的稱呼為什么不一樣？

　　2、凡卡為什么會回憶起快樂的往事？既然在農村的生活是那么快樂，那爺爺為什么要把他送出去當學徒？

　　3、爺爺能不能受到凡卡的信，為什么？

　　二、疏通內容，感知形式

　　1、自由朗讀課文

　　a、注意把課文讀通順，讀流利。

　　b、你認為課文主要講了件什么事？

　　2、再讀課文，說說作者是按什么順序把這件事說清楚的？

　　先小組交流，再全班交流

　　3、教師適時介紹作者和協作背景，便于學生理解課文內容。

　　三、理解課文內容，感悟形式

　　（本單元的訓練重點是“體會人物的內心”，鑒于本課獨特的表達形式，又考慮到信是人物內心世界的直接袒露，所以可以從信入手，引導學生深入了解新的內容，也就解決了課文的內容，順其自然的也就了解了課文形式運用的妙處）

　　1、用筆標畫出信的內容，以小組為單位，把信的內容連起來讀一讀，想一想“凡卡是個怎樣的孩子？”（只要學生根據自己的理解說的恰當都可以，培養學生整體把握課文的能力和語言表達的能力，發展他們的創新思維）

　　2、信中寫了哪些內容？以此引導學生細細讀信。通過讀書、討論、總解出以下幾點：

　　a、凡卡是個孤兒，只有爺爺一個親人。

　　b、凡卡過著非人的悲慘的學徒生活。

　　c、在莫斯科這個大城市凡卡感到孤獨。

　　d、凡卡央求爺爺帶他回到鄉下。

　　3、你讀了這些內容，有什么想法？你能選擇自己最感動的一部分有感情的讀一讀嗎？

　　4、小結本節課學習的內容。凡卡的生活到底是怎樣的？他心里又是怎樣想的？我們下節課來詳細學習。

　　第二課時

　　一、溫故知新

　　1、課文主要講了件什么事？作者是按什么順序把這件事說清楚的？

　　2、信中寫了哪些內容？你讀了這些內容，有什么感受？

　　二、找重點詞句，體會人物內心

　　1、再讀信的內容，畫出人物的動作、語言的句子，說說你從中體會到了什么？

　　2、全班交流后，引導學生體會凡卡對爺爺深深的愛和對老板等人的痛恨和無奈，對現在生活的無望和對以前生活的懷念。引導學生用自己有感情的朗讀表現出來。

　　3、有感情的朗讀課文，指生評價讀的效果。

　　三、轉化內容，理解形式

　　1、引導學生把文中的話改為第三人稱轉述，通過與原文的比較，體會作者用第一人寫信的形式更名白的寫出了凡卡的內心世界，情感更加強烈，文章根據感染力。

　　2、文章為什么還要插入回憶？爺爺能不能受到凡卡的信，為什么？作者為什么要用這樣一個結尾？

　　a、小組合作，討論交流

　　b、全班交流，各小組補充發言

　　c、教師補充指導，促使學生理解

　　四、深化內容理解，學習運用形式

　　1、學完這篇課文，你有什么想對凡卡說的？能否給凡卡寫一封信。

　　（這個練習既是本單元訓練重點“體會人物內心”的深化和延伸，又是學生親自品嘗“寫信”這一表達形式妙處的絕佳機會，還可以發展學生的聯想和表達能力。）

續寫《凡卡》 篇9

　　一、說教材

　　《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。

　　《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

　　本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經完成了初讀感知、整體建構、略讀“回憶”和學習生字的教學目標，因此本課時的教學目標是：1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。3、有感情地朗讀課文。

　　《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　　本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　二、說教法學法

　　本節課主要的教學方法是：

　　1、在教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住文中的重點段——凡卡學徒生活的悲慘遭遇，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？為什么挨打？怎么挨打的？進而體會凡卡的非人生活。

　　2、抓住文中的重點句讓學生體會，借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的效果。

　　3、教學中注意啟發學生想象。凡卡給爺爺寫的信斷斷續續，信中出現了許多省略號。在此引導學生展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。用這樣的設計激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。

　　學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。

　　三、說教學過程：

　　（一）導入新課,明確任務

　　（二）情境導讀,直奔重點

　　（三）進行對比，突破難點

　　（四）小結練筆

　　（五）布置作業

　　《凡卡》教案設計

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能

　　學習生字新詞，理解詞義；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇 ，體會文章表達的思想感情；了解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結尾對突出中心的作用。領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　2、過程與方法

　　通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理；通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、動作、聯想的段落，了解他的內心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學習文章表達手法。

　　3、情感與態度

　　通過理解課文內容，了解沙皇統治下窮孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，培養愛國之情。

　　二、教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

　　三、教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　四、教學時間：3課時

　　五、教學過程：

　　第二課時

　　一.導入新課,明確任務

　　大家接觸過哪些外國文學？上節課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信這部分內容。

　　二.情境導讀,直奔重點

　　1.通過第一節課的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺的信（師范讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中所寫的內容中什么內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

　　2.課文哪幾自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（尤其是第8自然段）

　　3.自由朗讀這幾段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城里學徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導歸納）

　　①（描寫凡卡挨打的句子），引導學生運用正確學習方法體會：

　　抓住重點詞語：抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。

　　多問幾個為什么：為什么挨打？怎樣打？打成什么樣？

　　聯系下文：打昏了，連狗都不如

　　②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

　　③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。

　　小結：課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。

　　4.引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

　　①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。

　　②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（“再也”、“發發”、“跪下”等）說說為什幺？再指名朗讀。

　　③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什么意思？（因難過而寫不下去）

　　④小結：此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

　　⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子，引導學生從“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

　　⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

　　三、進行對比，突破難點

　　1.過渡：如果說在凡卡眼里，莫斯科的學徒生活是苦的，那么同樣在他眼里，什么生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉下生活的情景）。（板書：守夜砍樹樂）

　　2.指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

　　3.鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來?

　　(引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)

　　4.鄉下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?

　　(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦)

　　5.小結寫作方法：對比，襯托

　　通過讀和同學們自己的分析，我們已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。作者采用的這種把鄉村的貧窮、無耐和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運。這樣的寫法叫　對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來　襯托　城市生活的悲慘。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。

　　四、小結練筆

　　片段練習：《我和凡卡比童年》

　　五、布置作業

　　凡卡的命運為什么會這么悲慘？去查找資料了解原因。

　　板書設計：

　　21、凡 卡

　　學徒生活　鄉村生活

　　挨打  挨餓  挨凍  砍圣誕樹

　　苦對比　樂

　　反襯

　　命運悲慘

　　課后反思：

　　這篇課文是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態度，并指導學生在理解課文內容、體會思想感情的基礎上，領悟作者的表達方法，領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　在教學本課時，引導學生自讀課文，初步理解課文內容；巧設疑問理清文章思路；以朗讀指導為主，按文章中信的內容、插敘的內容、作者的敘述內容三部分品讀課文。首先讀信的內容——走進凡卡的現實生活，了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。再讀插敘的內容——走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內心情感，向往鄉村快樂的生活，激發學生對凡卡更加強烈的同情心。然后讀作者的敘述內容——體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情，把文章內容和社會大背景聯系起來，進一步啟發學生去探索作者契柯夫的其它作品，了解作者的寫作特點，了解作者的作品特點。同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的環節，以“哪些地方最能體現凡卡在城里學徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學，指導學生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘，在根據自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學生思考“鄉村生活是不是會更好一些呢？”，讀插敘部分，說感受，聯系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析，已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者采用的這種把鄉村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點。

　　根據課堂效果來看，學生情感投入，學有所悟，能以較好的朗讀表達自己的感受，整節課完整緊湊。今后教學對于課堂生成的問題要多研究，這樣能更好的提高課堂效果。

續寫《凡卡》 篇10

　　在求異中發展創造性思維

　　——《凡卡》一文的結尾教學

　　江蘇常州市呂墅小學 徐志強

　　求異是創造性思維的主要形式。教師在教學中，要鼓勵學生對同一問題作不同的回答，或鼓勵學生擺脫習慣性的思維方式，另辟蹊徑，發展學生的求異思維。

　　如教學《凡卡》一文的結尾，一學生提出：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實悲的結尾確實是學生理解上的難點。于是，我抓住契機，激發疑點，引導學生進行思考探討。我說：“是呀，凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時，我又把提問回到剛才那位學生的疑點上，我說：“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？”這時，學生思維異常活躍，有的說：“文章以夢結尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現的夢。”有的說：“這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。”學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪——對凡卡的同情。

　　在閱讀教學中，教師經常對學生進行“求異”的思維訓練，可有效地調動學生學習的積極性和主動性，促進學生的想象力、推測力，發揮他們的創造力，從而深入理解新知識的精妙之處。◆

續寫《凡卡》 篇11

　　教學目標：

　　1、深入感受凡卡學徒生活的苦。

　　2、體會凡卡的美好向往及殘酷的現實的巨大差異。

　　3、有感情地朗讀片段。

　　教學重難點：深入感受凡卡學徒生活的苦，并有感情地朗讀片段。

　　教學時間：30分鐘

　　教學過程：

　　一、熟悉學生，談話導入

　　1、自我介紹

　　2、談話導入

　　大家坐得端端正正，穿戴整整齊齊，精神十足！想必你們的生活一定很幸福。那么誰能介紹一下你的幸福生活呢？

　　二、初讀感知

　　1、引入課題

　　是啊！看到你們生活的這樣幸福，老師真為你們感到高興。可是，不是所有的孩子們都能過上這樣的幸福生活，今天我們就來學習一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九歲的凡卡又是怎樣生活的。先前大家已經熟讀了《凡卡》這篇文章，誰能告訴我，這篇文章主要講了什么事？

　　2、課文中哪些段落是信的內容呢？

　　3、這節課我們就來學習凡卡寫的信。請大家默讀信的內容，讀完后，說說你的感受——“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　4、“指望”是什么意思？

　　可是，一個九歲的孩子卻發出了“沒有指望”的感慨。哪個自然段最能集中體現凡卡：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”呢？

　　三、品讀片段，感受“沒有指望”

　　1、請大家輕聲朗讀第八自然段。讀完后靜靜地、用心地想一想，凡卡從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，注意梳理自己的內心感受。

　　2、第八自然段從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”？

　　（1）挨打

　　“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”

　　a、請大家讀一讀黑板上的話，你能讀出什么？多讀幾遍。

　　b、抓動詞的讀法、再讀

　　c、此刻，你的腦海中出現什么樣的場景？你似乎能看見什么？你似乎又能聽見什么？再來讀一讀？

　　d、正因為這樣，凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”凡卡僅僅只是挨了打么？

　　（2）挨餓

　　“吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

　　a、你有什么感受？

　　b、凡卡一天吃的東西還沒有你們一頓吃的多。所以，他感嘆道：吃的呢？——簡直沒有。誰再來讀一讀？

　　c、這樣怎么活得下去啊！所以凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　（3）受凍

　　“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。”

　　a、什么是過道？過道是用來干什么的啊？

　　b、凡卡睡在過道會是怎樣的感受啊？僅此而已么？

　　c、可憐的凡卡哪能好好休息啊！難受嗎？誰來讀一讀？

　　d、天天睡在這樣的環境里，難怪凡卡要說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　（4）孤獨

　　“伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。”

　　a、伙計和凡卡是平等的，為什么會不一樣？

　　b、就連窮人也欺侮那些弱小的孩子，從中可以看出凡卡是多么的孤獨啊！

　　3、此時此刻，同學們一定能深刻體會到凡卡生活的悲慘，因為作者把凡卡為什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里這些細小的環節都寫得十分真切、細致，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。

　　凡卡不僅挨打還要挨餓，還不能好好睡覺！他唯有向他遠在鄉下的爺爺訴說。接下來請同學們和我合作，再來一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意聽清楚老師的提示，然后大家齊讀相應的句子。

　　（1）夜，如此的凄涼，凡卡渾身的傷口仍隱隱作痛，他強忍淚水向爺爺訴說著這些傷口的來由：

　　（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，伙計們也不會來安慰他，因為：

　　（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子餓得咕咕直叫，他有氣無力地訴說：

　　（4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫道：

　　（5）夜深了，心涼了，凡卡向爺爺呼喊著：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　四、想象“曾經指望”

　　1、然而，凡卡從鄉下來到莫斯科，難道就是指望過這種連狗都不如的生活嗎？他，指望的是什么？

　　2、這就是凡卡 “曾經的指望”。現在看來，這曾經的指望其實也是——沒有指望。

　　五、體會“唯一指望”

　　1、既然曾經的指望已經是沒有指望了，那九歲的凡卡現在能指望呢？

　　2、凡卡再也忍受不了這樣的折磨，所以他一個勁兒地在信中求爺爺，他是怎么求的？請大家把你自己當做凡卡，自由地讀一讀（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的內心感受。

　　請一位同學來試一試，其他的同學和我一起來聽一聽。

　　3、老師被你們打動了，也想試一試……

　　4、一起讀一遍。

　　5、老師的心都要碎了！這，就是小凡卡唯一的指望了。

　　六、小結

　　【說課以及反思】

　　《凡卡》說課

　　宜昌市花艷小學  鄧鑫

　　一、說教材

　　《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

　　文章是按寫信的過程記敘的。開始敘述圣誕節前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，并回憶了鄉下生活的兩個情景；最后寫凡卡把寫好的信塞進郵筒里，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念著他的信。

　　本文表達上主要有兩個特點。第一，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。第二，采用了對比、反襯、暗示的表達方法。文中以引用寫信的內容為主，凡卡向爺爺傾訴當學徒所受的虐待欺凌，基調是“苦”；文中插敘回憶的內容，主要講在鄉下生活的快樂，基調是“樂”。訴苦為主，以“樂”相襯，形成內容、情感上的對比，再加上作者對凡卡寫信環境、動作、神態的描寫，使讀者更加深刻地感受到凡卡內心的“痛”。最后，課文以凡卡的夢結尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。

　　本文的教學重點是通過閱讀，關注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情，體會結尾句子的含義。難點是體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

　　二、說設計

　　1、談話：從學生的生活入手，為襯托凡卡悲苦埋伏筆；

　　2、破句：為精讀第八自然段做牽引；

　　3、練讀：為關注師生內心感受搭平臺（核心重點）；

　　4、呼應：為主人公悲苦宿命畫句號。

　　三、說策略

　　1、以讀促悟，讀出悲情的個性；

　　2、以說促悟，說出憐憫的深刻；

　　3、以想促悟，想出黑暗的罪惡。

　　以讀為基礎，實行多種策略的整合。如：挨打的部分實行的是想象的策略；挨餓的部分實行的是對比的策略。而在整個第八自然段的學習過程中，反復地有感情地朗讀文本，體會凡卡的悲慘遭遇，升華學生的個人情感。

　　四、說教案

　　教學目標：

　　1、深入感受凡卡學徒生活的苦。

　　2、體會凡卡的美好向往及殘酷的現實的巨大差異。

　　3、有感情地朗讀片段。

　　教學重難點：

　　深入感受凡卡學徒生活的苦，并有感情地朗讀片段。

　　教學時間：30分鐘

　　教學過程：

　　一、熟悉學生，談話導入

　　1、自我介紹

　　2、談話導入

　　大家坐得端端正正，穿戴整整齊齊，精神十足！想必你們的生活一定很幸福。那么誰能介紹一下你的幸福生活呢？

　　二、初讀感知

　　1、引入課題

　　是啊！看到你們生活的這樣幸福，老師真為你們感到高興。可是，不是所有的孩子們都能過上這樣的幸福生活，今天我們就來學習一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九歲的凡卡又是怎樣生活的。先前大家已經熟讀了《凡卡》這篇文章，誰能告訴我，這篇文章主要講了什么事？

　　2、課文中哪些段落是信的內容呢？

　　3、這節課我們就來學習凡卡寫的信。請大家默讀信的內容，讀完后，說說你的感受——“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　4、“指望”是什么意思？

　　可是，一個九歲的孩子卻發出了“沒有指望”的感慨。哪個自然段最能集中體現凡卡：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”呢？

　　三、品讀片段，感受“沒有指望”

　　1、請大家輕聲朗讀第八自然段。讀完后靜靜地、用心地想一想，凡卡從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，注意梳理自己的內心感受。

　　2、第八自然段從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”？

　　（1）挨打

　　“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”

　　a、請大家讀一讀黑板上的話，你能讀出什么？多讀幾遍。

　　b、抓動詞的讀法、再讀

　　c、此刻，你的腦海中出現什么樣的場景？你似乎能看見什么？你似乎又能聽見什么？再來讀一讀？

　　d、正因為這樣，凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”凡卡僅僅只是挨了打么？

　　（2）挨餓

　　“吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

　　a、你有什么感受？

　　b、凡卡一天吃的東西還沒有你們一頓吃的多。所以，他感嘆道：吃的呢？——簡直沒有。誰再來讀一讀？

　　c、這樣怎么活得下去啊！所以凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　（3）受凍

　　“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。”

　　a、什么是過道？過道是用來干什么的啊？

　　b、凡卡睡在過道會是怎樣的感受啊？僅此而已么？

　　c、可憐的凡卡哪能好好休息啊！難受嗎？誰來讀一讀？

　　d、天天睡在這樣的環境里，難怪凡卡要說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　（4）孤獨

　　“伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。”

　　a、伙計和凡卡是平等的，為什么會不一樣？

　　b、就連窮人也欺侮那些弱小的孩子，從中可以看出凡卡是多么的孤獨啊！

　　3、此時此刻，同學們一定能深刻體會到凡卡生活的悲慘，因為作者把凡卡為什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里這些細小的環節都寫得十分真切、細致，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。

　　凡卡不僅挨打還要挨餓，還不能好好睡覺！他唯有向他遠在鄉下的爺爺訴說。接下來請同學們和我合作，再來一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意聽清楚老師的提示，然后大家齊讀相應的句子。

　　（1）夜，如此的凄涼，凡卡強忍渾身的傷痛，向爺爺訴說著這些傷口的來由：

　　（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，伙計們也不會來安慰他，因為：

　　（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子餓得咕咕直叫，他有氣無力地訴說：

　　（4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫道：

　　（5）夜深了，心涼了，凡卡向爺爺呼喊著：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　四、想象“曾經指望”

　　1、然而，凡卡從鄉下來到莫斯科，難道就是指望過這種連狗都不如的生活嗎？他，指望的是什么？

　　2、這就是凡卡“曾經的指望”。現在看來，這曾經的指望其實也是——沒有指望。

　　五、體會“唯一指望”

　　1、既然曾經的指望已經是沒有指望了，那九歲的凡卡現在能指望呢？

　　2、凡卡再也忍受不了這樣的折磨，所以他一個勁兒地在信中求爺爺，他是怎么求的？請大家把你自己當做凡卡，自由地讀一讀（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的內心感受。

　　請一位同學來試一試，其他的同學和我一起來聽一聽。

　　3、老師被你們打動了，也想試一試……

　　4、一起讀一遍。

　　5、老師的心都要碎了！這，就是小凡卡唯一的指望了。

　　六、小結

　　的確，這里一切的一切，早已把凡卡曾經的指望砸得粉碎，他唯一能指望的就只有他的爺爺了。然而，生活在這個冰冷的世界里，生活在這一群冰冷的人中間，請問，弱小的凡卡唯一的指望能實現嗎？好，今天的課就上到這里，謝謝大家！

　　七、板書設計：

　　15凡卡

　　沒有指望

　　挨打 

　　挨餓 

　　受凍

　　孤獨

　　揪

　　拖

　　……

　　簡直沒有 

　　過道 

　　曾經指望                                          唯一指望  ？

　　五、說反思

　　《凡卡》這篇篇幅較長，要提高教學效率，就必須突出重點和難點。由于此次是片段教學，學生事先已經初讀過課文，對課文內容和寫法有個大致的了解。所以，我在教學中確定重點，抓住文中的重點段落第八自然段，圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如”這句話，引導學生弄清凡卡過著怎樣的學徒生活，體會凡卡內心難以忍受的痛苦，感受凡卡的生活為什么沒有指望，想象凡卡曾經的指望，最后體會唯一的指望。

　　在本次片段教學中，我堅持以讀為主，重視朗讀指導。對于本文來說，指導學生有感情朗讀，既是教學的重要目標，又是學生體會人物思想感情、感悟寫法的重要手段。借助反復的朗讀，引導學生進入了凡卡的內心世界，達到了情感的升華，把教學推向了高潮，收到事半功倍的效果。

　　在此次片段教學中，我自我感覺比較良好，但也存在一些問題。比如：在分步學習了第八自然段之后，如果進行一次對于第八自然段整體有感情地朗讀可能會將課堂推向另一個高潮，現在想來，著實可惜。在今后的教學過程中，我要堅持“以讀為基礎，實行多種策略的整合”。同時，注意錘煉自己的語言，提高語言評價的水平以及駕馭課堂的能力，以期更快的進步。

續寫《凡卡》 篇12

　　【教學案例】

　　“我讀了信中關于寫莫斯科的一段話，覺得這個城市不屬于凡卡！”在讀悟《凡卡》（人教版第十二冊）中凡卡寫給爺爺的信的內容時，一位男同學的發言令我心頭一震。“啊？──”其他同學驚呼出聲的反應使我愕然，已在嘴邊的溢美之詞硬生生吞下了。我示意發言的同學坐下，他眼睛下垂，已不知所措。此時此刻，我冷靜下來，不露聲色地對同學們說：“對‘莫斯科’與‘凡卡’，大家有什么想法？”教室里馬上舉起了許多手。

　　生1：課文中關于莫斯科的描寫，讓我感覺凡卡對櫥窗里的釣竿、鋪子上的各種槍都很感興趣，他很想玩一玩，可是這怎么可能實現呢？

　　生2：這里凡卡是在向爺爺介紹自己在莫斯科看到的一切。凡卡害怕鞋店里的楦頭，但他喜歡櫥窗里的釣竿和鋪子上的槍。

　　生3：凡卡是在向爺爺介紹自己在莫斯科所看到的稀奇事。但這些事他又說不清楚，因為他從早到晚都在鞋店干活，沒有人理它，沒有人帶它玩。

　　……

　　這時的我，已經在為自己的“拖延”之計暗自叫絕了。

　　不料，又有一位女同學舉手：“我覺得，應該說：凡卡不屬于這個城市。”我又是心頭一震：“為什么？”“凡卡雖然生活在這個大城市里，但是他與莫斯科的繁華與熱鬧是格格不入的。他是一個外來人員，是一個連伙計都要嫌棄的學徒，這個城市并不接受他。”教室里凝重的氛圍讓我知道，女同學的發言引起了全體學生的共鳴，孩子們都在為凡卡──這個可憐的孩子而悲憤。這時候，我對第一個發言的男同學說：“你能解釋一下，為什么認為‘這個城市不屬于凡卡’嗎？”“凡卡生活在這個大城市里，可是除了干活，他什么也得不到。他能得到的只有老板的毒打，伙計的捉弄，他得到的只有痛苦、饑餓、寒冷、孤獨。”一席話說完，教室里鴉雀無聲。誰又能用語言來形容孩子們心中的震撼呢？雖然開始他們有不解，但經過思維的碰撞，他們達成了認識上的默契，情感上的溝通。此時，孩子們無聲的表現、熱切的眼神不正是對第一位學生送去的最大的贊賞嗎？我深情地對孩子們說：“同學們，不管是這個城市不屬于凡卡，還是凡卡不屬于這個城市，這是因為我們有一個共同的愿望：希望凡卡──這個9歲的弱小的孩子能從莫斯科得到一點關愛！”

　　【教學反思】

　　從上述案例看，第一位學生的發言確實是驚人“一鳴”。面對眾生的不解如果教師出面解圍，課堂無疑會從“眾言堂”變成“一言堂”，教學氛圍也會變得僵硬；教師在拯救一個孩子自信心的同時，熄滅的可能就是大部分學生的思維火花。此時，教師采用了延時評價，即：在孩子做出一件事情或說出一種想法之后，不急于對他的言行進行評價、做出結論，而是讓它們處于一種自然發展的狀態。正是這一拖延之計，給了廣大學生廣闊的思維空間，引導他們從不同角度、不同側面來感悟“莫斯科”與“凡卡”之間的格格不入，來體驗凡卡面對這一切時的渴望與無奈。這一時段延時評價的應用，創設了寬松、和諧的研讀氛圍。在這樣的氛圍里，學生得以盡情地發表自己的看法，他們在發言的過程中不約而同地想凡卡所想，悲凡卡所悲，為課堂自然建構“這個城市不屬于凡卡”的內涵作了“無痕”的輔墊。當學生達到情感共鳴的時候，教師抓住時機，再讓第一個同學站起來向全班解釋，他的個性化感悟終于得到了全所未有的認同與贊賞。看來，在教學中，恰當應用延時評價，將會使我們的課堂無比精彩！

續寫《凡卡》 篇13

　　【內容簡介】

　　《凡卡》通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

　　課文在表達上有兩個特點：

　　第一、作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起。

　　第二、運用對比反襯手法突出文章思想感情。

　　【教學目標】

　　1、朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解沙皇統治下窮苦兒童遭受的苦難，激發學生珍惜幸福生活的思想感情。

　　2、引導學生自讀感悟，探索質疑，以合作交流方式進行學習，注重學生獨特感受，培養學生創新精神。

　　3、有感情朗讀課文，領會文章表達方法。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　自主學文，探索感悟，抓住重點體會凡卡生活悲慘。

　　〖教學過程〗

　　一、課前準備

　　布置學生通過多種渠道和方法查找有關資料，了解作者及時代背景。

　　二、創設情境，導入新課

　　請學生把自己一天的生活說給大家聽一聽，從衣、食、住、行等方面自由談論，結合學生語言表情引導他們體會到現在生活的幸福。然后借機導入，有一個九歲小男孩卻生活在與我們完全不同的環境中，他叫凡卡。

　　板書課題：

　　凡卡

　　三、回顧學習方式，主動探索

　　1、回顧一篇課文的自學方式：

　　學生可能提到如下方式：

　　⑴　從題目入手，寫了哪些人和事；

　　⑵　查閱資料的方法；

　　⑶　按預習提示和課后思考題學文；

　　⑷　邊讀邊思邊批注學文；

　　⑸　質疑問難，討論研究的方式學習；

　　⑹　列提綱，設計板書的方法學文；

　　⑺　分角色表演理解課文；

　　⑻　通過重點語句抓住人物特點學文等等。

　　2、學生用自己喜歡的方式自學課文，讀中探索感悟。

　　3、讀書交流：

　　自己用什么方式學習的，解決了哪些問題，還有哪些疑問，把學生提出的問題，進行歸納整理：

　　⑴　凡卡為什么希望爺爺帶他回到村子里去。

　　⑵　凡卡寫的信爺爺會收到嗎？

　　⑶　夢醒后會怎樣……

　　四、合作學習，探索交流

　　1、小組學習：

　　學生按學習方式自成小組，再讀感悟，交流自己在學習中的感受，合作學習解疑答惑。

　　2、分組匯報，全班交流：

　　交流后每小組推薦一人匯報學習情況，教師隨機抓重難點進行點撥指導：

　　⑴　凡卡信中的內容：集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。

　　⑵　凡卡寫信過程穿插的兩次回憶，一次是爺爺守夜和鄉村美麗夜景。另一次是和爺爺一起砍圣誕樹的“快樂”，體會凡卡的感受。

　　⑶　借機出示課件：凡卡受苦和與爺爺一起生活的情景。朗讀對比感悟，凡卡要爺爺帶他回鄉村的原因以及這些內容在表達上的作用。

　　3、品讀欣賞，內容延伸：

　　⑴　以凡卡身份讀信，體會凡卡當時的痛苦。

　　⑵　表演凡卡悲慘的學徒生活。

　　⑶　選擇喜歡的段落自由朗讀，再次體會文章。

　　⑷　學了這篇課文有什么感想？通過對比，使學生感受現在生活的美好。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　領悟寫法，總結積累，進行讀寫結合訓練。

　　〖教學過程〗

　　一、總結積累，領悟寫法

　　1、自由朗讀課文，學了課文，你積累了什么？全班互相交流。

　　（學生可能會提到，積累好詞好句和精彩片斷，比如，描寫人物外貌的、寫景的、抒發情感的。學到了文章表現形式和順序。文章的表達方法……）

　　2、領悟文章表達方法：

　　小組合作探討課后第3題，然后全班匯報交流。師生共同領悟總結本文表達上的兩個特點。著重體會第二個特點：對比的手法，增強作者要表達的思想感情。

　　（引導學生根據各自的領悟，舉出具體的語句、段落，在讀中體會展開討論，明確這種表達方法的好處。）

　　二、積累運用，讀寫結合

　　1、引導學生采用對比手法進行再創作。寫周圍的人、事、物、學校、家鄉、祖國或自己。突出善、惡、美、丑，使學生樹立良好的生活意識和責任感。

　　2、根據學生談論的內容，把自己想到的寫出來。

續寫《凡卡》 篇14

　　重慶市巴蜀小學 馬宏

　　《凡卡》是小學語文六年制十二冊中的一篇閱讀課文，出自于俄國著名作家契訶夫之筆下。文章通過19世紀后期舊俄時代中一個由農村來到城市做學徒的九歲兒童凡卡給爺爺寫信的事，敘述了他遭受的種種摧殘，揭露了當時社會統治的黑暗，反映了舊俄時代窮孩子的悲慘命運及其對幸福生活的向往和追求。這篇課文是第四單元中唯一的一篇一類課文，而本單元的訓練重點是“注意文章的細節”，根據這一要求，結合本文結構設計精心，材料安排巧妙，線索多，內容雜，藝術手法獨具匠心的特點，我在教學中安排了三個課時來完成，其中，第一課時是初讀文章，按“寫信--寄信--做夢”來分析文章結構，第二課時完成課文“重頭戲”--寫信，最后，本著“立志創造，學習創造”的精神，按“樂、能、創”的思想，設計了第十三屆教研會中《凡卡》第三課時的教學。

　　“樂”是創的動力科學家巴甫洛夫說過：“科學是要求人們為它貢獻畢生的，在你的工作和探索中一定要有巨大的熱情。”而創造的道路是崎嶇坎坷的，時而荊棘叢生，時而煙凝霧重，沒有熱情這種強有力的穩定而深刻的情感是難以踏上創造之路的。由此可見：創造活動是情感性極強的一種活動。情感不僅是創造的動力，也是調動人的創造潛能，產生創造設想的催化劑。心理學也告訴我們，情感、興趣是促使學生積極學習的動力，當學生對學習產生了興趣，就會孜孜以求，感到樂在其中，樂此不疲。因此“樂”--即“愛學”是小學生“立志創造，學習創造”的動力。

　　為此，在《凡卡》一文第三課開始時，我先讓學生回憶了寫信一部分的內容，并通過兩個過渡性的問題引導學生學習了寄信、做夢兩段課文，接著深入討論了在舊俄制度下夢想不是現實，美夢不能實現，希望和追求只能破滅這個深化中心的結尾，使學生再一次深刻體會了文章內容，準確地把握了中心，激發了學生對舊俄制度的憤恨，對凡卡的同情，為凡卡悲慘命運而痛心的情感。此時，老師的眼圈紅了，學生的眼圈也紅了，師生的感情與文章形成了共鳴，所以，當我提出我設計的《寄信以后……》的片斷練習這個創造性的要求時，學生興奮了，這正是他們抒發傾泄內心情感的好機會，“何樂而不為”呢？

　　在課堂教學中要注意誘發學生感情，培養學習興趣，化為創造的動力，應以“樂”為創造的前提。

　　“能”是創的關鍵中國教育學會小語研究會常務理事、內蒙特級教師丁培忠先生在評論一堂課教學程序及教學法的設計是否合理恰當時指出：著重應處理好教與學，傳授知識同發展能力二種關系。教之目的在育人，學之目的在成才，21世紀人才素質特征強調的就是多種能力，現行教育目標中人材標準是德智體美全面發展，就“智”而言，則是要有知識，有能力，有智慧，有創造性。實踐也證明：“樂”解決了學習的動力，而“能”則解決怎樣學、“學會”的問題。因此，“能”--即能力，“學會”是小學生“立志創造，學習創造”的關鍵。

　　為此，在《凡卡》一文第三課時教學時，我在二課時詳細具體講解文章細節描寫這一知識的基礎上，又采用了“勾劃出凡卡寄信的句子和具體寫甜蜜希望的句子”的訓練形式，達成對“細節描寫”這一知識的鞏固和遷移，同時，在最后的《寄信以后……》的片斷練習中再次提出了“注意文章細節描寫（勾劃）”這一具體要求，使學生對文章細節描寫這個知識得以運用，也就形成了一種能力。

　　在課堂教學中，注意加強基礎，鞏固和遷移知識，而遷移本身就是一種發展，它有助于創造，這樣就培養了學生“會學”的能力，完成了“能”這一創造的關鍵。

　　“創”是樂能融會的結果現代教育觀念認為：創造，是現代人的本質特點，創造教育是現代教育的顯著標志之一，創造是世界上一切著名教育家瞄準的目標，而人的創造力之核心是創造性思維能力，培養學生的創造思維，發展創造能力，是現代教育的出發點和歸宿。按照創造表現的不同類型來看，其中有一類為藝術創造，藝術創造的成果主要是文學、美術、音樂作品。從這個角度講，語文學科藝術創造的重要過程即是寫作的過程。前蘇聯教育家拉德任斯卡雅說過：寫作能力是認識能力在寫作過程中的具體表現，它包括觀察、思維、想象、內部語文諸種能力，特別是思維能力。實踐研究也證明：知識得以鞏固后，通過遷移轉化為能力，也即轉化為智慧，而最高的能力、最大的智慧就是創造，因此，“創”是一個目標，一種精神，是樂能融會的結果。在小學語文教學中，寫作是一種培養創造力的有效途徑。為此，在《凡卡》全文講解結束后，我設計了《寄信以后……》片斷練習，要求學生根據原文的內容和中心進行合理想象創造，并結合本單元“注意文章細節描寫”的重點訓練項目勾出自己所進行的細節描寫。于是，學生在已有原文內容和中心的知識基礎上，積蓄在心中那強烈的感情迸發出來，他們展開了想象的翅膀，在創造的天地間馳騁：康熙樂創造了凡卡寄信回家后慘遭毒打的悲慘景象——“傾刻間，拳頭、楦頭、皮鞋雨點般地落在凡卡的頭上、身上，叫罵聲、哭喊聲混作一團，那慘叫聲劃破了昏暗的天空，更劃碎了凡卡幼小的心靈……”楊穎創設了凡卡寄信回家之后被驅逐門外慘死街頭時還夢想爺爺收到書信的細節——“在他的嘴角邊，掛著一絲微笑……”喻瑩瑩在文章寫到“天更黑，風更緊，奄奄一息的小凡卡直挺挺地躺在冰涼的過道上呼喚著：爺爺，您在哪兒呀……”。李菁的筆下描繪出“……第二個圣誕節的前夜，凡卡坐在門口，呆滯的眼神看著那灰蒙蒙的遮住了星光的天”。張晗刻畫了凡卡第二天去關注郵差是否送走信時發現那封信因無郵票、收信地址而正被郵差碎“尸”街頭，終于昏倒在街上，死時“那雙明亮的眼睛怒視著那座大城市——莫斯科……” 多么真切細致的描述，多么生動、形象的語言，聲聲震撼人心的話語，它出自毫無實際生活體驗的十一、二歲的小學生之手，你能不說創造的力量之神奇嗎？領導的指點，同事的幫助，個人的努力，一堂小課，獲得了一點成績，但更重要的是，我深深地體會到：按“樂、能、創”的思想，去“立志創造，學習創造”，我們的小學教育將會走上培養21世紀創造性人才的康莊大道！◆  

續寫《凡卡》 篇15

　　第 一 課 時

　　一、導入新課，簡介背景

　　1.揭示課題。同學們，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學習一篇優秀的外國短篇小說《凡卡》。

　　2.補充資料，了解背景。這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料，默讀思考：從這份資料中，你知道了什么?

　　出示課件：

　　契訶夫和他的作品簡介

　　契訶夫(1860—1904),俄國十九世紀著名作家，他的一生處于沙皇俄國最黑暗的統治時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實。

　　《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦人民的悲慘生活。

　　二、讀通課文，整體感知

　　1.自由朗讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事?是分哪幾個部分來寫的?

　　(課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦，想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準備寫信、寫信、寄信三個部分。)

　　2.交流初讀課文時遇到的困難，掃除閱讀障礙。

　　①讀準讀通外國名字。齊讀，先把它們讀正確，然后說說他們是故事中的什么角色。

　　(課件出示：凡卡·茹科夫、阿里亞希涅、康司坦丁·瑪卡里奇、日發略維夫、菲吉卡、阿遼娜、艾果爾、卡希旦卡。)

　　②理解生僻詞語，了解多音字的字音、字義。如，“楦頭”“摩平”。

　　③交流生字表中容易寫錯的字。

　　如，“蘸”字是上下結構的字，不能寫成左右結構。“撇”字的右邊不能寫成“寬敞”的“敞”等。

　　三、品讀信的內容，體會文章情感

　　(一)初讀信的內容，整體感知

　　1.凡卡在莫斯科當學徒，過著怎樣的生活?他為什么請求爺爺把他接回鄉下?快速瀏覽課文，把信的內容標出來，看看是哪幾個自然段?

　　2.把信的內容連起來自由讀一讀，讀后討論，看看凡卡在信中都寫了什么。

　　(二)細讀信的內容，感受凡卡的痛苦生活

　　1.通過讀信，你了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活。聯系課文具體談談。

　　2.學習第8自然段和第15自然段中寫凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨餓、睡不好覺的痛苦。

　　① 課件出示第8自然段，自由讀，注意用紅線標出的詞語，說說你發現了什么。

　　(課件出示第8自然段，紅線標出“揪、拖、揍、撈、直戳”等詞語。)

　　②教師范讀第8自然段寫凡卡挨打的片段，要求學生邊聽邊想，想象看到了怎樣的畫面?

　　③讀到這里，你有什么樣的感受?

　　④經常挨打還只是凡卡痛苦生活的一個方面。除了挨打，凡卡還經受了哪些痛苦呢?(挨餓、睡不好覺)

　　⑤小結：9歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活：挨打、挨餓、整天干活還睡不好覺。沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。

　　3.學習第8、10、15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分，進一步感受凡卡的痛苦。

　　①他是怎樣乞求爺爺的呢?找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子，讀一讀，并說說自己的感受。

　　②指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。

　　4.自由朗讀課文第11自然段，從中你了解到了什么?(莫斯科是個很繁華熱鬧的城市。)

　　5.既然莫斯科這么繁華熱鬧，凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢?

　　6.小結：現在我們讀完了凡卡的信，知道凡卡在城里當學徒，挨打，挨餓，整天干活，睡不好覺，生活非常痛苦，所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。

　　7.質疑：關于凡卡的信，同學們還有什么問題嗎?(相機說明第10、11、12自然段引號的用法。)

　　8.凡卡小小年紀就受盡了苦難，那么他的命運將會怎樣呢?下節課繼續學習。

　　四、布置作業

　　同學們課后把本課的生字組成詞語抄寫在作業本上。

　　第 二 課 時

　　一、感知凡卡的回憶，體會文章情感

　　(一)回顧舊知識，默讀“回憶”

　　1.上節課我們初讀了課文。誰來說說凡卡在信中都寫了什么?

　　2.課文除了凡卡的信，還寫了什么呢?默讀信以外的其他幾個自然段，讀完后互相討論討論。(還寫了凡卡對鄉下生活的回憶。)

　　3.在課文中標出凡卡回憶鄉下生活的段落。(第4、5、6自然段和第13、14自然段。)

　　(二)再讀“回憶”，感受快樂

　　1.凡卡回憶了哪些往事?(回想起了爺爺在鄉下守夜的情景、家鄉美麗的夜景以及和爺爺一起砍圣誕樹的情景。)

　　2.凡卡是在什么情況下回憶起這些往事的?快速瀏覽課文，到課文中找找答案。(凡卡提筆給爺爺寫信時就回憶起了爺爺在鄉下守夜的情景，回憶起了家鄉美麗的夜景。當他寫到自己在城里當學徒的痛苦生活時，就又回想起了在鄉下和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時光。)

　　3.小結：課文就是這樣，把凡卡給爺爺的信、以及他寫信時對鄉下生活的回憶，穿插起來寫，讓我們進一步了解了凡卡在城里的痛苦生活。

　　4.凡卡在回憶這些往事時，他的心情又是怎樣的呢?

　　5.你從哪些語句感受到了凡卡的快樂呢?再讀一讀寫回憶的這些段落，畫出表現凡卡快樂心情的句子，還可以在旁邊寫下自己的理解和感受。

　　6.交流。

　　①指導朗讀第6自然段，感受凡卡回憶家鄉美景時的復雜心情。

　　②朗讀第4自然段和第13自然段，感受凡卡和爺爺在一起時的自由和快樂。

　　(三)再讀“回憶”，感悟寫法

　　1.凡卡一邊寫著信，一邊回憶著往事，讓人感受到了凡卡回憶往事時的那份快樂。再仔細讀讀這幾個自然段，想一想，凡卡在鄉下的生活真的那么快樂嗎?

　　2.討論交流。

　　3.其實，凡卡在鄉下也過著窮苦的生活，但他現在回憶起來為什么覺得那么快樂呢?

　　4.小結：課文穿插著凡卡寫信時對鄉下生活的回憶，讓我們更深刻地體會到他在城里當學徒的悲慘生活。這部分穿插描寫，對突出凡卡痛苦的心情，起著十分重要的作用。

　　二、結合課文插圖，體會人物心情

　　1.看課文中的插圖，仔細觀察畫面，課文哪個自然段描寫了畫中的場景?指名讀第2自然段。

　　2.從這段描寫中你感受到了什么?

　　3.齊讀第2自然段，體會凡卡當時的心境。

　　4.課文什么地方還寫到了凡卡的嘆氣呢?指名讀第7自然段和第13自然段的兩次嘆氣。

　　5.一個九歲的孩子，按理說應該是無憂無慮的，凡卡卻連聲嘆氣。從這三次嘆氣中你體會到了什么?

　　三、討論故事結局，感受人物命運

　　1.凡卡對爺爺充滿了熱切的期望，盼望爺爺早點接他離開這里。可是這一切，爺爺會知道嗎?爺爺會把凡卡接回家嗎?自由朗讀凡卡寫信封的那四個自然段，再跟同桌討論討論。

　　2.交流討論。

　　①因為凡卡在信封上沒有寫明具體地址，爺爺肯定收不到凡卡的信，肯定不會來接他。

　　②如果寫清楚了地址，凡卡的生活就會改變嗎?

　　3.小結。不管哪一種可能，在沙皇俄國的黑暗年代，凡卡的悲慘命運都不可能改變。文章的每一個情節都讓我們深深地感受到凡卡命運的悲慘。

　　4.齊讀最后一個自然段，故事的結尾給你什么感受?

　　5.小結。這就是俄國著名作家契訶夫筆下的《凡卡》。這個感人的故事，牽動著每一位讀者的心。凡卡后來的命運到底會是怎樣呢?文中最后的省略號給我們留下了想象的空間。

　　四、課外延伸，布置作業

　　1.課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的時候結束了，這正是契訶夫的高明之處。但夢總是要醒的，凡卡睡醒以后會發生什么事情呢?請你展開想象寫一寫。

　　2.契訶夫是一位偉大的作家，他不僅為我們塑造了“凡卡”這樣一個令人難忘的形象，還創作了許多優秀的作品，同學們以后可以去讀讀他的其他作品。

續寫《凡卡》 篇16

　　【教學目標】

　　1、了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

　　2、學習文中插敘部分的內容及其作用。

　　3、有感情地朗讀信的內容。

　　【教學重難點】

　　1、了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

　　2、學習文中插敘部分的內容及其作用。

　　◆教學流程：

　　課前交流：

　　同學們，在上課之前，我們大家來聊一聊，老師想問問大家，你們現在多大了？（3人）看來，大家差不多都在十一、二歲的年齡，仔細想想的話，大家的童年生活快要結束了，回憶一下自己走過的這十一、二年，你想用一個什么詞來形容你的童年呢？……

　　看來我們每一個人都有著美好的回憶，都有一個金色的童年。大家多么幸福！

　　一、揭示課題 概括主要內容

　　那么今天，我共同走進一個九歲孩子的童年生活，看他的童年又是怎樣的呢？

　　同學們來看，課題就是這個孩子的名字，一起說出他的名字。（齊讀課題）其實在課文中他的名字還有另外一種叫法，看大屏幕，誰來讀一讀。在課文中像這樣的名字還有不少，比如這幾個，誰能正確、流利的讀出他們的名字？

　　就在這些人物之間發生了許多難忘的事情，快速讀一讀課文，看看到底發生了哪些事。

　　生概括主要內容

　　三、重組文本，讀信悟情

　　1、課文正是講了這樣一件事，那么課文中哪些段落是凡卡寫給爺爺的信的內容呢？請大家瀏覽一遍課文，找到信的內容，在相應的自然段前做上標記。

　　師：大家找出來了嗎？是哪幾個自然段？

　　3、8、11、12、13、15

　　你是根據什么找出這些內容的？（帶引號的段落）或還有不同的答案嗎？

　　大家找到的都是這些自然段嗎?

　　2、把這些做標記的自然段合在一起，就是凡卡寫給爺爺的整封信了，老師把這封信整理了出來，就放在你的抽屜洞里。拿出來，再讀一讀這封信，想想：凡卡為什么寫信，把相關的句子畫下來。

　　出示：a、親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了! ……

　　b、親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了! ……

　　c、快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。

　　d、我的生活再也沒有指望了，連狗都不如……

　　老師把這些句子打了出來，請看大屏幕，請幾個同學來讀讀這些句子。（指名讀前三句）那咱們看最后一個句子，一起來讀一讀。

　　4、凡卡為什么形容自己的生活？哪些段落寫出了他連狗都不如的生活？

　　5、出示第8、15自然段

　　師：用心讀一讀這兩段話，想一想凡卡的生活到底怎樣？（或能不能概括的說一下）

　　師：默讀第一段話段話，談談自己的想法。

　　生：“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一頓。”

　　師：你是怎樣想的呢？

　　抓頭發已經很痛了，那么“揪”呢？就請你帶著這種感覺來讀讀這句話。

　　一個揪字讓我們看到了凡卡生活的悲慘，用詞多么準確呀，文章的字里行間處處透漏著這種悲慘，咱們接著談

　　拖、揍

　　師：從老板的這幾個動作中我們都可以感受到干卡悲慘的生活。老板用那么野蠻的動作毆打凡卡，并且從早到晚凡卡不知道要挨多少頓這樣的毒打，請你再讀這句話。就用這種方法，誰還接著談。

　　生：“這個禮拜……直戳我的臉。”

　　師：從這個句子中又能看出什么問題？哪個字讓你有了這種看法？

　　師：同樣，老板娘也不把凡卡當人看，他不僅戳痛了凡卡的臉，更深深的刺痛了他的心啊！一個戳字，讓我們看到了凡卡的悲慘生活，除了這些，凡卡還有哪些悲慘的遭遇？咱們就繼續交流

　　生：“伙計們捉弄我……”伙計也捉弄我。

　　你的見解很獨特。是啊，就連平等地位的伙計們也戲弄凡卡，怎么能說他的生活不是悲慘的呢？

　　師：那些同學還有不同的想法？

　　是啊，凡卡每天都過著挨餓的生活。

　　生：睡不好覺

　　師：連睡覺都透漏著悲慘。

　　同學們，凡卡寫給爺爺的信中字字都向我們傳遞著悲慘，那份令人心痛的悲慘呀！讓我們再一次一次走進凡卡的生活，用心去感受凡卡內心的痛苦吧。（三生讀）

　　所以凡卡這樣說：師讀第二段

　　學到這兒，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，此時凡卡可能在想。我們又仿佛看到了餓得幾乎要暈倒的凡卡，此時，凡卡可能在想。我們也仿佛看到了漫漫長夜里搖著搖籃的凡卡，他可能想。

　　6、再次朗讀凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。

　　師：是啊，凡卡怎么能經受得住這樣痛不欲生的生活，所以他這樣祈求爺爺----

　　他幾乎哀求的說-------

　　他一刻也不想停留的說-------

　　引讀：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了! ……

　　師：此時的凡卡真的只有一個愿望，無論付出怎樣的代價-----

　　我會替您搓煙葉，我會為您禱告上帝；要是我做錯了事，您就結結實實地打我一頓好了。要是您怕我找不著活兒，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，讓我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答應我幫他放羊。親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了! ……

　　師：可憐的孩子啊，他一刻不停的在心底吶喊------

　　快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。

　　師：哪文中的省略號不就是凡卡流落的滴滴眼淚嗎？同學們，就讓我們一起幫助凡卡說出發自內心的傾訴吧---------生齊讀上句

　　這是來凡卡內心的傾訴，讓我們輕輕的讀--------

　　四、學習回憶部分內容

　　師：透過這封信，我們知道了凡卡遭受的苦，看到了凡卡的悲慘生活。課文中除了凡卡的信，還寫了什么呢？（回憶）

　　交流

　　師：默讀課文中信以外的其他幾個自然段，看看凡卡回憶了那些往事？

　　生：“回想起了爺爺在鄉下守夜的情景、家鄉美麗的夜景以及和爺爺一起砍圣誕樹的情景。”

　　師板書：爺爺守夜（與爺爺在一起守夜，這是多么溫馨的場景）、鄉村雪夜（美麗的畫面給凡卡留下了美好的回憶）、砍圣誕樹（和爺爺一起砍圣誕樹是多么快樂的生活）

　　師：想想凡卡在回憶這些往事時，他的心情又是怎樣的呢？

　　板書：快樂

　　師：大家請看板書，一邊是悲慘的現實，一邊是快樂的回憶，這就是反襯（板書：反襯）

　　五、看信封，升華情感

　　師：就這樣，凡卡懷著復雜的心情寫完了信，并寄了出去，他滿懷期待的進入了甜甜的夢鄉。現在，讓我們看看小凡卡填寫的信封。（出示信封）

　　師：你想說些什么？

　　師：是啊，這個信封上存在這么多的問題，也就是說，這封滿載著凡卡希望與寄托的信爺爺根本收不到。那凡卡還能看到爺爺守夜的情景嗎？（不能）是啊，與爺爺一起守夜的溫馨的場景沒有了，欣賞美麗的雪景的日子沒有了，跟爺爺砍圣誕樹的快樂生活沒有了，這一切一切的快樂都沒有了。剩下的只有悲慘的生活，無休止的悲慘的生活。同學們，讓我們輕輕的呼喚可憐的凡卡吧（讀題），再輕輕的呼喚他的名字，送上我們每一個人的祝福吧（讀題）。