小學六年級下冊語文《我最好的老師》教案（通用16篇）
小學六年級下冊語文《我最好的老師》教案 篇1
學習目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
課前準備：
教師查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。
教學過程：
一、回顧前文，導入新課
在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善于發現、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）
二、整體感知，初步理解“最好”
1.默讀課文，想一想：
�、僬n文講了一件怎樣的事？
�、谧髡邽槭裁凑f懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）
三、讀議結合，深刻理解“最好”
1.作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？
2.老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？
3.懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）
四、回歸整體，加深對科學精神的認識
1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略等。）
2.結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識？
五、拓展閱讀，遷移延伸
1.閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。
嗅蘋果
學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味�！�
然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒？”
有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味！”
蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”
稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。
那位沒舉手的學生環顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。”
小學六年級下冊語文《我最好的老師》教案 篇2
老師：今天熊老師將和大家一起學習《我最好的老師》一文。看熊老師恭恭敬敬的寫下這個題目。（師板書課題）請大家齊讀課題。
學生：我最好的老師。
是：帶上感情你會讀得更好。（學生再次齊讀課題）讀過課題你心中又何疑問？
學生：我最好的老師是誰？
學生2：我最好的老師長得什么樣？
學生3：我最好的老師是怎樣教育我們的？
老師：帶著疑問，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事？
（學生誦讀課文。）同學們學習習慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰來談一談課文講了一件什么事？
學生：課文說的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為
他是自己最好的老師。
老師：你真會讀書，把這么長的課文讀成了一句話。不過課文中出現了這樣一段話：
�。ǔ鍪荆┎挥谜f，我們全都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師？
（指學生）請你來讀一讀。
�。▽W生1讀）你真溫柔。
�。▽W生2讀）你還沒有氣炸。
�。▽W生3讀）讀得好！太令人氣憤了。這算哪門子老師！一起來�。▽W生齊讀，非常氣憤）
（恰如其分的評價推波助瀾，學生的情感被充分激發。）
老師：話出總有因。找找什么原因，為什么氣炸？
學生1：所有人都得了個零分，誰受得了這么沉重的打擊？
�。ㄓ|動哪根弦才會撥出美妙的琴音？教者巧妙地以情感沖突入手，激活文本，，讓學生從他們的角度去推想懷特森先學生的種種不可理喻。）
老師：假如你在場，你會有何反應？
學生2：飯沒吃飽都被他氣飽了，為什么欺騙我們？
（教者巧妙地憑借角色的換位和巧妙的假設，讓學生經歷了一次不尋常的打擊，經歷了憤恨交加的情感歷程。正如春風一縷吹皺滿池湖水，矛
盾一旦被激發就會有神奇的力量，學生興致盎然，思維活躍。）
老師：騙人的老師！演戲還帶了道具，說得跟真的一樣！要受學生尊敬要有德有才，可懷特森先學生無德無才，可作者卻稱他為（指課題）
學生齊：我最好的老師！
老師：話出總有因。請到書中找。（學生快速瀏覽課文。）
學生：難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？
學生：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。
老師：模仿懷特森先學生的語氣讀一讀這句話。
�。▽W生1讀）嚴肅的語氣，義正詞嚴，你真是懷特森先學生的知音，來，握個手！
�。▽W生2讀）理直氣壯，喲，莫不是懷特森先學生再世？
�。▽W生3讀）平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴，千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。這是真知，這是準則，你們怎能忽視？每個人都不應該忘記（引讀）
（學生齊讀）
老師：既然如此，大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢？
學生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。
學生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。
老師：這種教育讓所有孩子終學生難忘，他讓大家明白一個道理：（出示）
�。▽W生齊讀）：不要迷信書本，不要迷信權威。
老師：讀三遍，讀進去，想出來。
請你說一遍，告訴你自己：（學生1讀）
請你說一遍，告訴老師我：（學生2讀）
請大家說一遍，告訴在座所有的人：（學生齊讀）懷特森先學生不是想的孩子的一時，而是想的孩子的一世。誰說他不是（指課題）。
學生：最好的老師？
老師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理？
學生：懷特森先學生是告訴我們如果認為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說出來。
學生：他告訴我們不能只知道接受知識，也不要以為教材和老師就一定是正確的。
學生：他告訴我們要學會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。哥白尼，伽利略，假如老師有錯誤？一學生發現教材中的錯誤寄信到編寫組被采納，收到表揚。
老師：你有最好的老師嗎？和大家分享分享。
學生：我最喜歡的是張老師，因為他要求我們特別嚴格，我的數學有了很大的進步。
老師：你喜歡嚴格的老師，使得，嚴是愛，松是害，不管不愛要變壞。
學生：我最喜歡的老師是李老師，因為他上的課學生動有趣。
老師：學識豐富的老師令我們欽佩。想不想聽老師的老師的故事？
學生：想！
老師：掌聲鼓勵一下？（學生鼓掌）
記得我剛上初中時，在校園里見到這樣一個老師，矮矮，黑黑，胖胖，等他走過我們偷笑：嘻嘻老頭子有喜了他讓我們知道什么叫熟能學生巧，什么叫博大精深；他讓我們明白抽象復雜的知識只要教學有方也可化難為易。今后我們還會遇到各種各樣的老師，他們會以各種各樣的方式告訴我們真理。做一個使學生終學生受益的好老師也是我追求的目標。
小學六年級下冊語文《我最好的老師》教案 篇3
教學目標：
1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學重點：
正確理解懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養學生具有懷疑精神的做法。
教學難點：
探究懷特森先生使我最好的老師的原因。
教學模式：
自主探究教學模式。
教學準備：
ppt課件
教學過程：
一、交流談話，導入新課。
1、板書課題，學生讀題，說一說什么樣的老師才稱得上最好的老師？（嚴格要求、關心愛護學生、教學方法獨特、把學生當成自己孩子的老師是最好的老師……）
2、學生回答后小結：每個人心中都有一個好老師的標準，作家大衛、歐文認為誰是他最好的老師呢？
板書：懷特森先生
3、導入新課：為什么這位老師是作者最好的老師？從哪些地方看出這是一位最好的老師？讓我們看看導語給我們提出的要求，畫一畫。
4、教師導讀：這些問題的答案都在課文中，只要大家認真閱讀，很快就能從課文中找到答案的。
二、指導自讀，初讀感知。
1、出示自學提示，指導自學。
（1）自讀課文，把課文讀正確，讀通順。
�。�2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
2、圍繞提示，自讀自悟。
3、匯報交流。
（1）檢查生字詞。
出示詞語，讀準字音。
編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄
出人意料、侃侃而談、目瞪口呆、想方設法、深信不疑、饒有趣味、受益終身
（2）用自己的話說一說課文講了一件什么事？
�。�3）說說懷特森先生是怎樣的老師？（“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！保�
三、探究個性，質疑“最好”。
1、看來作者認為最好的老師就是科學老師懷特森先生。但作者一開始就這么認為嗎？
出示句子：懷森特算哪門子老師？
思考：這句話的言外之意是什么？（這種老師不算什么老師。這種老師不配當老師。這種老師根本不符合好老師的標準。……）
2、懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？默讀課文，劃出相關句子，并試著用自己的話說一說。
3、學生交流。
感悟讀句子：懷特森算哪門子老師？
�。�1）懷特森先生編造上課內容，有關貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。
如果你的老師也編造內容來上課，把錯的知識教授給你，你遇見過這樣的老師嗎？而懷特森卻真的是這樣的老師，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師？
�。�2）我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉。測驗不及格。
如果你認真聽講，認真答題，結果卻是零分，你會怎么想？而懷特森卻真的這樣做了，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師？
（3）班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了。
而懷特森先生卻為自己的行為理直氣壯的回答我們，你覺得這是一位怎樣的老師？的確如此，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師？
�。�4）我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。這意味著什么？但懷特森先生真的照做了。所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師？
4、過渡：就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師，居然成了我心中“最好的老師”。
四、探究“最好”，釋懷“最好”。
1、懷特森先生的種種舉動真是讓人出乎意料，不可思議。他這種舉動對學生會有什么好處呢？默讀課文第5——7自然段，找出有關句子。
2、課堂交流。
引導學生圍繞課文句子來回答
�。�1）有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“觀點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。
（2）然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
�。�3）懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
3、他是用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢？讓我們學著用懷特森的語氣解釋給同學們聽，化解下我們之前的氣憤。要求：先寫一寫，再說一說。
�、俪鍪揪涫剑何壹热桓嬖V過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么，你們應該啊！
我之所以，是希望！
（①我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么怎么會有頭蓋骨呢，你們應該提出質疑啊！我之所以編造假的內容，是希望你們能學會思考，而不是只相信我說的。②我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么怎么會有這種動物呢，你們應該反駁我�。∥抑越o你們打零分，是希望你們從中吸取教訓，學會思考，一有疑問馬上指出來。③學會思考，而不是讓腦子睡大覺，而是要——————時刻保持警惕，提出質疑，有自己的判斷能力和獨立思考的空間。我之所以欺騙你們，是希望你們明白老師的話也并不一定是對的。）
②學生說，老師板書：學會獨立思考，獨立判斷，學會質疑不要迷信書本，也不要迷信權威。
4、小結：是啊，不迷信書本，不迷信權威并敢于提出不同的觀點，進行反駁，從而證明自己的想法，這是一種質疑精神。
5、聽了懷特森先生的解釋，你們還氣憤嗎？你們認可這樣的老師嗎？
6、小結：原來懷特森先生是想通過這節課啟發我們學會懷疑，學會思考，學會判斷，而真正的質疑是要在課堂上隨時保持警惕，一有疑問馬上提出來，培養自己善于發現，探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊，他的教訓真讓我受益終身啊。
7、用贊美的語氣朗讀第7段。
8、懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——（齊讀課題）。
9、懷特森先生的這種做法并不是所有人都接受，當我把懷特森老師的做法介紹給一位朋友時，朋友是這樣評價的。
�、俪鍪荆�
“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”
對于朋友的評價，我是這樣說的
“不，你的看法錯了�！�
②小結：從作者的堅定的眼神以及肯定的語氣中，懷特森生先生是最好的一位老師，是一個極具個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動的老師。
五、總結收獲，拓展延伸。
1、學生交流課前收集的關于不迷信權威的事例。（伽利略敢于挑戰權威亞里士多德的理論，通過試驗證明重的鐵球和輕的鐵球是同時落地的�！懂嫾液托∧镣分懈矣诮o戴嵩指出錯誤的'小牧童，《嗅蘋果》……）
2、總結：這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權威，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣，我們才會具有善于發現、探求真知的能力。
3、作業：學習寫法，寫一個用一事例論證一觀點的片段。
4、推薦圖書：《第一家爸爸銀行》（大衛·歐文）
板書設計：
21、我最好的老師
懷特森先生獨特
哪門子老師？→最好的老師！
學會獨立思考和判斷，學會質疑
六年級下冊語文我最好的老師練習題：
一、選詞填空。
推斷、推測
1、科學家經鑒定，出這是西漢時期的文物。
2、根據你的經驗，你能出最后的結果嗎？
驚駭、驚訝
1、“怎么會是這樣？”我地說。
2、河水巨大的呼嘯聲使大家感到十分。
二、根據意思寫詞語。
（1）驚慌害怕。
（2）對別人開玩笑，使為難。
（3）對可能發生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。
小學六年級下冊語文《我最好的老師》教案 篇4
教學目標
知識與技能：進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
過程與方法：自主學習、小組合作、聯系生活實際、抓住重點語句及人物的描寫方法來感悟。
情感態度與價值觀：體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
教學重點：學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學難點：體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
教學設計：
一、啟情導入：
1、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）
2、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢？這節課我們就來看看我最好的老師是什么樣的？齊讀課題“我最好的老師”。
二、研讀感悟：
1、默讀課文，邊讀課文邊思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？
2、小組交流。
3、課堂交流。
�。�1）一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅，我們都得了零分；
（2）老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息；
（3）課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨；
（4）希望我們多去發現問題，大膽提出來；
（5）科學課對于我們來說就成了一種“冒險”；
……
4、討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？
5、感情朗讀這些重點句子，體會懷特森老師的教學思想。
6、再讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？
7、學生可能的回答會有：（1）使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”；（2）使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”；（3）使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。
8、感情朗讀這些句子，體會文章表達的感情。
9、根據學生的回答，可以結合這個單元的學習，隨機組織學生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本，也不要迷信權威？從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。
10、帶著自己的感受朗讀重點句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！�
11、教師小結：科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。
三、練習
1、選擇自己喜歡的段落讀一讀。
2、指導學生閱讀《新閱讀》中的相關文章，并做以指導。
小學六年級下冊語文《我最好的老師》教案 篇5
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是小學六年級語文課文《我最好的老師》的教學反思范文，希望對大家有幫助!
《我最好的老師》教學反思一
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文語言通俗，道理明晰，主要采取 “由具體事例說明道理”的寫法。
這篇文章無論從標題，還是到內容，都能夠引起學生情感上的共鳴。
因此，教學導入時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”切題，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”，將學生帶進課文。
在學生從整體上了解課文以后，便引導學生找到文中對懷特先生評價的句子----------“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”以此展開了重點內容的突破，學生自然談到了懷特先生獨特的教學方法和出人意料的舉動。我順勢引導學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想?你可否有與作者同樣的心情?哪些詞語才足以表達你當時的心情?此三問的目的其實有兩個方向。其一：給予學生暢談認識的機會，如果學生能夠談到“感激”，想必他們已經讀懂了文章蘊含的道理。其二：體會作者當時的情感，引導學生抓一些關鍵詞語來體會，并能夠有感情地朗讀。
最后，要理解懷特先生事例中所蘊含的科學精神直接可以從書中的總結可以得知。但文章中“以具體事例說明道理”的寫法的理解倒是挺陌生的。我的做法是讓學生找到文中所提及的科學精神，然后問及“結合文中故事，你是怎樣知道這些科學精神的?”待學生談論時，我再順勢給他們概括“其實，同學們剛談論人物的科學精神時，都是在具體的事例中體現的，這就是一事一議的寫法”。
在教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎?你認同這樣的觀點嗎?說說你的看法。從學生上交的練筆作業來看，除了幾個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經據典呢!
我發覺，在整個導學過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
《我最好的老師》教學反思二
昨天上午，我上了一節公開課。說實話，上略讀課文難以把握教師引導的度。我認為對略讀課文的教學應該是讓學生運用已學的方法根據本單元的重點訓練項目自主閱讀，教師只是在學生交流的過程中，對某些難點進行點撥。執教略讀課文，還應該引導學生去感悟作者的寫作方法，并將寫作方法運用于自己的習作實踐中。本著自己對略讀課文教學的理解，我認真鉆研教材，精心設計教案。我執教的是《我最好的老師》這篇課文，文章語言樸實，但內涵深刻。這堂課下來，覺得有成功也有缺憾。
這節課做得較好的地方有這樣幾點：
一、抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進行教學。“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發靈光。”于是，在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段�？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。在學習中，帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。
二、自主、探究學習的學習方法，通過讀來理解感悟文章。
圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個層次展開的。從內容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語文新課程標準》所提倡的自主、合作學習的方法進行教學，目的是讓學生成為學習的主人。教學時，緊緊抓住這個文章的文眼來進行，起到牽一發而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀。熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學生自由談體會和感受，學習作者是“怎樣表達”的，做到時時刻刻進行切實的語言訓練，又時時刻刻讓學生感受到思想教育的力量。
但是值得我改善的地方還更多。
1、課堂上的評價語言貧乏單一。在學生談自己的感受時我經常在重復學生的回答，而沒有及時對學生說的話進行適當的評價，錯過了許多課堂上有價值的生成。
2、指導朗讀形式單一，學生讀得不夠充分，主要是因為教師引導不到位。
3、對學生缺乏信心，老是怕學生說不出來，就自己代替學生說出答案。我們要給學生充分展示自己的時間和空間。
4、沒有做到關注每一個學生。課堂上只是留意舉手的學生而忽視了班里的“弱勢群體”，沒有有更多的孩子體驗成功的快樂。
總之，這節課我在課堂上和學生的學習還算順利。教學目標基本上是完成了。但是，更多的細節方面我還要注意。
小學六年級下冊語文《我最好的老師》教案 篇6
【教學目標】
1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
【重點難點】認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
【課前準備】師生查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。
【教學過程】
一、板書課題，談話導入
1、板書“最好的——老師——我”，請學生談談自己的理解。
師：同學們，看老師在黑板上寫下三個字——最好的，“最好的”是什么意思？
生：最理想的，最滿意的，沒有比此再好的……
師：（板書——老師），說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？
生：認真負責、知識面廣、嚴格要求、關心學生、和藹可親……
生：是一個女老師，有著披肩的長發。
反思：這個回答有點出乎我的意料，但每個人心中都有好老師的標準，學生能夠大膽表述自己的想法，這種精神非�？少F。
師：作者（板書：我）心目中最好的老師又是怎么樣的呢？
2、齊讀課題
師：今天我們就一起來學習第21課《我最好的老師》，齊讀課題——，聲音響亮地讀——，充滿自豪地讀——打開課本，114頁。
反思：教師依次板書“最好的—老師—我”，師生在其樂融融中談話，營造了一種寬松自然的學習氛圍。
二、整體感知，初步理解“最好”
1、生自由朗讀課文，
師：讀課文時，應該注意什么？請給大家提點合理的建議吧。
�。▽W生沉默，教師啟發要大膽表述想法。）
生：讀準字音，讀通句子。
生：長句子可以反復地讀。
生：重點的詞語畫出來，可以請教同學。
�。ㄉ杂傻�，投入地朗讀課文，教師巡視隨機表揚學生。）
師：剛才讀書時，老師非常想誰是最好的。通過老師的仔細觀察，不是發現一個，而是，你們都是最好的！不僅讀得認真，讀書的姿勢也很優美。希望這節課大家都能表現出最好的自己！
反思：教師要善于發現學生的優點，及時表揚鼓勵，為大家加油鼓勁。表揚是動人心弦的贊美詩，它能觸動學生心底最溫柔的心弦。
2、檢查生詞
師：下面，老師來檢查一下預習的情況。咱們班有個有心人，她就是李文靜，事先已經把課文中需要強調的詞語工整地寫在小黑板上，讓我們對她的付出表示感謝！（鼓掌）
反思：教師要把課堂的主動權交換學生，這一環節設計的目的，就是為了讓學生養成認真預習的習慣。我注意到，孩子在小黑板上用粉筆抄寫詞語時，特別地小心翼翼，有的詞反復擦掉好幾次再端正的寫上。同時，和也是幫助其在全班面前樹立自信的有效手段。
生多種形式讀生詞，指名讀、齊讀等，重點強調“饒”和“糊”的讀音。
出示：
出人意料 侃侃而談 目瞪口呆 深信不疑
想方設法 饒有趣味 終身受益 顱骨
破綻 強調 駁倒 糊弄
多音字：糊——hū 糊一層泥（用較濃的糊狀物涂抹縫子。）
hú 糊信封 糊風箏（用粘性物把紙等粘起來或粘在別的器物上。）
糊涂 糊口（不明事理；勉強維持生活。）
hù 面糊 糊弄（樣子像粥的食物；敷衍，不認真做。）
強——qiáng 強大 強調
qiǎng 強迫 強詞奪理
jiàng 倔強 強嘴（犟嘴）
反思：學生的語文素養要從重視雙基開始，但課堂教學要注意時間的把握，這一環節有效但不夠高效，需要調整。
3、檢查課文
�。�1）談談讀課文后的整體印象。
師：通過剛才的讀課文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的話大膽的說一說。
生：我認識到一個非常有個性的老師，他叫懷特森。
生：懷特森先生給我們講了一節奇怪的課，關于“貓猬獸”。
生：懷特森先生告訴我們，每個人都應該有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。
生：：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。
……
師：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。閱讀是人的個性體驗，同學們要敢于表達自己的真實體驗。
反思：這一環節設計的目的，是為讓學生對課文有個整體把握。
�。�2）劃出課文的中心句。
師：快速瀏覽課文，想一想，作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？找出中心句。
生瀏覽課文，找中心句，多次未果，多次討論找出中心句“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。”
指3-4名同學分別讀，齊讀。
反思：這個環節出乎意料，學生找不準中心句，分析原因，一是學生對課文內容較為生疏，沒有充分地讀。二是不知道什么是“中心句”， 能夠概括文章主要內容的句子就是“中心句”。
中心句的特點：
①一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用。
�、谝话阍诙蔚闹虚g的中心句起承上啟下作用。
�、垡话阍诙蔚哪┪驳闹行木淦饸w納和總結作用。
④起強調和增強印象作用的中心句一般在段的開頭和結尾。
尋找中心句的方法：
1. 從題目去找。
2. 從總起句去找。
文章開頭的總起句，一般都揭示了全文內容，所以就是中心句。
3. 從結尾上去找。
有些文章的結尾，往往總結全文，點明中心。
4. 從反復句上去找。
有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象，往往反復出現同一個句子，它就是中心句。
5. 從議論句上去找。
文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關鍵句就是中心句。
6. 從哲理性句上去找。
有的句子很有哲理性，這個句子就是中心句。
7. 從含義深長的句子上去找。
本文應該從議論句上去找。
三、讀議結合，深刻理解“最好”
師：為了讓我和同學們深刻明白這個重要的道理，懷特森老師是怎樣做的呢？下面，我們來深入理解課文。
1、默讀課文，思考：
出示自學提示：
�。�1）懷特森先生有哪些出人意料的舉動？找出相關句子。（讀、劃、議）
�。�2）懷特森先生出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？從課文中找出相關句子。
同桌討論后全班交流。
生： 一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分。
生：老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。
生：課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。
生：希望我們多去發現問題，大膽提出來。
生：科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。
……
生： 使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。
生：使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。
生：使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。
……
3、理解中心句。
師：談談對中心句的理解。
生：不要全部相信書本，書本上的知識不一定全對。
生：孔子尚有不知道的，《兩小兒辯日》中，他“不能決也”，這說明權威也不是全能。
……
師（小結）：書本、權威，代表的是已有的，被大多數人認可和接受的知識。句中的兩個“不要迷信”強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心，這也是作者為什們稱他為最好的老師的原因。
反思：雖然找中心句時飛來一些周折，但在兩個自學提示的引導下，學生的理解還是水到渠成，比較滿意。
四、回歸整體，加深對科學精神的認識
1.科學故事會
師：古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？下面我們一起來召開一個“科學故事會”。
生：蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲……
生：達爾文撰寫《物種起源》……
生：四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略……
生：二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童……
反思：由于本單元安排的都是關于科學精神的課文，選編目的，一方面是能讓學生認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神。所以，課堂安排“科學故事會”，加深對科學精神的理解。學生講故事時，還有些膽怯，不自然。故事會的交流氣氛不夠熱烈。
2、課堂總結：
師：科學精神是一個國家繁榮富強、一個民族進步興盛必不可少的精神。通過本節課的學習，你對“科學精神”又有哪些理解？請談談自己的看法。
生：執著的探索精神；鍥而不舍的意志；創新改革的精神；求實求真的精神；團結協作精神；懷疑批判精神……
師：“學者先要會疑。”（程頤）懷疑是一個新發現的開始，無論最終的結果是對是錯，懷疑者都獲得了寶貴的經驗。哪怕是定論、是權威，同樣可以質疑。
科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。這是“我”最好的老師告訴的，也是科學精神所必須的。
下課。
課后反思：
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文。如何在課堂教學中更好地體現略讀教學特點，一直是我思考的問題。著名特級教師錢正權老師認為略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文一般只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，單元精讀課文和略讀課文前都有“導讀”，這既是學生的閱讀提示，也是教學的依據。教師課前要細細研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。
《我最好的老師》主要講了懷特森先生出人意料的舉動、獨具匠心的教學方法以及他教育學生人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威的事件。這個單元是圍繞“科學精神”這一主題編排的，本單元的學習重點有兩個：一是體會科學精神的含義（本課要體會獨立思考和懷疑精神的重要性）；二是學習用具體的事實說明道理的表達方法。
教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生暢所欲言后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。在學生從整體上了解課文以后，我引導學生就課文的中心句“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。”展開了重點內容的突破。學生自然談到了科學課上發生的事情。我順勢創設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？他的這種做法有什么好處？通過獨立思考，學生對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態度。
認真反思，我覺得有些地方沒處理好：
1、學生的回答局限于書本，沒有很好地引導學生聯系生活實際加以更深層次的感悟。
2、學生在找畫中心句時有困難，這是我備課不夠細致的地方，課堂的扎實在于細節。
如何讓略讀教學成為學生語文能力的“習得所”，實現省時高效的教學理想，將是我們每一個教師不懈的追求。
小學六年級下冊語文《我最好的老師》教案 篇7
一、選詞填空。
推斷 推測
1、科學家經鑒定，（ ）出這是西漢時期的文物。
2、根據你的經驗，你能（ ）出最后的結果嗎？
驚駭 驚訝
1、“怎么會是這樣？”我（ ）地說。
2、河水巨大的呼嘯聲使大家感到十分（ ）。
二、根據意思寫詞語。
�。�1）驚慌害怕�！ 。ā 。�
（2）對別人開玩笑，使為難�！ 。ā 。�
�。�3）對可能發生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺�！。ā 。�
三、心靈感悟。
你認為什么樣的老師才是好老師？
小學六年級下冊語文《我最好的老師》教案 篇8
一、初讀課文，認識“最好的老師”
1、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？
�。ㄕJ真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）
2、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢？板書“我最好的老師”，請同學們自由朗讀課文。要求：
�、虐颜n文讀正確，讀通順。
�、扑伎迹赫n文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎么樣的老師？
3、課堂交流：
⑴讀讀記記下列詞語：
編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。
�、普f說課文講了一件什么事。
⑶學生朗讀找到的有關句子。用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。
二、再讀課文，走近“最好的老師”
1、朗讀句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”
2、默讀課文，邊讀課文邊思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？
3、課堂交流：
⑴一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅，我們都得了零分。
�、评蠋熤v課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。
⑶課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。
⑷希望我們多去發現問題，大膽提出來。
�、煽茖W課對于我們來說就成了一種“冒險”。
……
4、討論：
如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？
三、細讀課文，走進“最好的老師”
1、仔細默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？
2、課堂交流：
學生可能的回答會有：
�、攀刮覀儗W習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。
�、剖刮覀儭爸饾u增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。
�、鞘刮覀兠靼琢艘粋�道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。
根據學生的回答，可以結合這個單元的學習，隨機組織學生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本，也不要迷信權威？從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。
3、帶著自己的感受朗讀句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！�
4、教師小結：
科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。
小學六年級下冊語文《我最好的老師》教案 篇9
一、說教材
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
二、說教學目標
1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
三、說教學方法
1. 在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，接受和建立新的價值觀。
2.運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。
四 說學生學法
在學生學習過程中，我注重讓學生在讀中感悟，表現出自己的個性見解，以讀促學，以讀促理解。在突破重難點時，學生采用遷移法學習，由文中想到生活中具有這種“不迷信書本，不迷信權威”的科學精神的人，從而降低難度，幫助學生理解，完成教學目標。
五、說教學流程
課前，我以小詩欣賞交流自己難忘的老師入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。
接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內容
第二板塊是探究人物的個性
在學生從整體上了解課文以后，我通過朋友對懷特森先生的評價引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內容的突破。我通過三處重點語段的自讀自悟，讓學生了解到懷特森先生的良苦用心。
第三個板塊是探究“最好”
以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，教會了學生什么呢？”這個問題導入最后三個自然段的學習，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。
在教學的結尾，我讓學生回顧課文內容，齊讀句子：“不要迷信書本，也不要迷信權威”，最終點題。
小學六年級下冊語文《我最好的老師》教案 篇10
《我最好的老師》教學反思
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
初看課題，我并沒有太在意這篇文章�？杉氉x一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學生學習很有啟發，還引發了我對以后教學理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學達標課，我就選定這篇課文了。
教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。
這是一篇略讀課文，所以，在學生獨立閱讀之前，我指導了學生學習的方法，然后給予學生充分的自學時間，并有針對性地進行學習效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了�？己诵〗M成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環節作為花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學生自學、討論，并對各個自學環節進行檢查、給予評價。
在學生從整體上了解課文以后，我引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！闭归_了重點內容的突破。學生自然談到了科學課上發生的事情。我順勢創設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達你當時的心情？在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身�！睂W生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環節的設置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態度。
在教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學生上交的練筆作業來看，除了兩個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經據典呢！
我發覺，在整個授課過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了！
《我最好的老師》教學反思
《我最好的老師》一文是第十二冊第五單元中四篇文章中的最后一篇。而這個單元的重點是讓學生在把握文章主要內容的過程中，感受科學家在每次成功中不可或缺的科學精神，體會科學精神的內涵，同時，也能初步學會用具體事實說明道理的寫法。從這個單元的整體來看，本文在單元中所承擔的角色，應該是領會科學精神的內涵，鞏固用具體事實說明道理的寫法。而細讀本文之后，我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學生在借助對懷特森老師獨特的教學方法及其他的充滿著個性與哲理的話語中領會科學精神對于學習與成長的意義。所以，這篇文章在人文方面更為突出，而在語言表達上缺少一些特色。不過，在布局謀篇上，本文還是有著另人咀嚼的地方，比如全文特別注重對懷特森先生語言的描寫，學生如能緊扣他的語言進行讀悟，便能很是容易地體會到敢于質疑的科學精神；又如，文章的開篇還是很有特色，能很好地激起學生讀文的興趣，而文章的結尾也耐人尋味�；趯滩牡倪@種理解，在教學設計中，我主要有三個方面的思索：
一、借助什么來創設情境最為合理
情境的創設對于學習這類講述深奧的科學精神的文章來說，極其重要。必竟，文章深奧的哲理是學生難于理解的；必竟，承載著科學精神的事例也必定會因為通俗易懂而導致學生讀文興趣的缺失。如何能激起學生讀文的興趣，是學好本文的關鍵。于是，我在迷茫中開始思索。當時有兩套方案：1.從可能會引起學生興趣的貓猬獸引出。借助一些資料，再現這一情境，讓學生有一種真切地體會；2.從文本出發，再現懷特森老師的課堂，讓學生產生質疑，然后再讀課題，生成疑惑，從而產生對讀文的興趣。在思量再三后，我選擇了后則。理由有三：1.二套方案異曲同工，但第二套方案是從文本出發，是借助文本把學生引進一種質疑的氛圍之中。顯然，文本情境與其他的情境創設有著本質的區別，那就是，文本情境源于文章本身，不僅能讓學生充分地運用文本，而且這種情境也會隨著文本內容的推進，情境也仍會不斷生成與發展。這種情境可以至始至終生成于課堂之中，而課文本身與學生都是這種情境的創設者與推進者；2.利用文中對這堂課的描述，讓學生走進懷特森先生的科學課堂，能讓學生可以直面懷特森老師，并對懷特森老師這個極富個性的人物形象有一個入情入境地體會，從而便于學生在這個形象中領悟其宣揚的敢于質疑的科學精神。而方案1則會暫時丟失懷特森先生的形象；3.采用方案2之后，可以讓學生在課前的對懷特森先生的質疑與課后的說服他人對懷特森先生 的質疑與不解，起到首尾呼應的效果，可以引發學生的探究性閱讀，可以在說服他人中體會科學精神的含義，可以在說服他人時得到語言的訓練。當然，這樣的處理方式也吻合了本文的構思�！ �
二、略讀課的底線在哪里
《我最好的老師》是一篇略讀語文，哪么我該如何體現略讀的教學特色呢？在這里我想引入《教師用書》中的一段論述：略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般只要抓注重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。在這里我無意去分析精讀與略讀的區別，我也無法用簡潔的話語來陳述它們之間的本質區別。但我在思索：《我最好的老師》這一略讀課的教學應該有什么？1.課文的重點、難點的理解還是需要教師的引導。如比，本文中懷特森先生的極富哲理的話語，在理解上還是有一些難度的，教師有必要引導學生去尋找理解的方式與途徑；2.關鍵詞句的訓練仍然是不可或缺，但重點應該落在學生的自讀自悟上。所以，在本文的教學中，我盡可能地讓學生去發現，然后引發學生的品讀；3.突出主線（從懷特森先生的形象中感悟到一種科學的精神），而略去一些枝節。所以在本課的教學中，我試圖通過一個主問題（為什么懷特森先生的學生要說他是自己最好的老師）下的兩個子問題（懷特森這出人意料的舉動的真正目的；懷特森先生給學生帶來的影響）讓學生去讀，去悟。哪么我這樣的理解是否正確，當然還需要各位老師的探討，更需要專家的引領�！ �
三、人文性這么強的課文，而且在語言的特點不甚顯明的情況下，如何來做到“得意得言”
在考慮這個問題時，我經歷了一個兩難的選擇：是讓學生在事中明理，還是讓學生借人物形象的構建中悟理，或是抓住文中的人文性極強的兩句話來說理。
在這堂中，我選擇的是讓學生在品讀懷特森先生的話語的過程中逐步構建人物形象，讓學生在對懷特森這個頗具個性的人物形象的構建中，去領悟科學精神的內涵。因為，我以為懷特森希望他的學生明白的道理（每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。不要迷信書本，不要迷信權威）是十分抽象的。如果，直接抓住這兩句話展開或進行輻射，都會經歷從抽象到直觀的過程。而這有背于學生的認知能力，更是背棄了這個單元的主旨（以事說理）。因此，我把引導學生解讀第三自然段（直接描述懷特森先生關于考試得零分的解釋）作為引導學生解讀文本的核心策略。這不僅是因為這段話清晰地把懷特森先生要告訴學生的道理以形象的語言涵蓋其中，更因為這段話有利于學生借助語言構建起懷特森先生的形象。而且這個過程，正是學生借助語言讀懂課文的過程�！ �
其二，本文的結尾很有特點，它拋卻了傳統的以感悟或議論的方式結尾，而是以一件文章作者為懷特森先生獨特教學方法的辯解為結尾的。這個結尾有一點戛然而止的味道，給人以深思。在教學中，如果放棄還是頗為可惜的，但如何展開研讀，又會破壞其中的韻味。因此，我設計了如下的教學環節：“如果現在讓我們重新走進懷特森先生的那堂科學課堂，你還會有當初的那種憤怒和驚詫嗎？如果當你聽到有人對懷特森先生這種行為的不理解與質疑，你又會說什么？”以寫的方式，把這內含其中的深意讓學生表現出來，從而也讓學生在經歷思維的咀嚼之后，更成為一次寫的訓練。
《我最好的老師》教學反思
這篇文章是作為綜合性學習中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。
后來讀著讀著，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感沖突入手構筑對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。
于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段�？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。
此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。
于是，在研究過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
到現在，我已經有了再上這一課的盼望！
尷尬的課堂，失望的孩子 ——《我最好的老師》教學反思
《我最好的老師》教學反思
《我最好的老師》是義教版六年級的最后一篇課文，也可以說是孩子們小學階段的最后一篇課文。中國人都有“第一情結”和“最后情結”。而我也在想，最后一篇課文如何教，給孩子們留下最美好的印象，何況這篇課文的內容還和老師有關呢？
這篇課文是一篇閱讀課文，為我們介紹了“我”心目中最好的老師——懷特森，他用心良苦，采取不同一般的教學方法，讓“我們”終身受益無窮，讓“我們”懂得了不能迷信書本不能迷信權威。這課的教學重點是讓孩子們理解懷特森為什么是“我”最好的老師，同時也讓孩子們認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
一如既往，閱讀課文先讓學生自學然后交流討論。交流的時候：
沉默。
對視。
皺眉，壓抑，咬咬嘴唇，深深呼吸。
繼續沉默。腦海里閃過一句話：“不在沉默中滅亡，就在沉默中爆發�！毙α耍嘈�？訕笑？微笑？無從辨別。
“呵，是不是懷特森老師讓你們打開眼界，打心眼里瞧不起我這個老師，不屑跟我交流了？”
不好意思地笑了。
稍微輕松過后依舊是沉悶，默然無聲，無動于衷。
長長舒出一口氣。呆呆地靜望。
“休息會，你們大概累了。閉上眼睛，躺在桌上�！蹦涿�，但是還是聽從指揮。
3分鐘后，“起來吧，休息好了沒有？”居然是兩種絕然不同的回答�！靶菹⒑昧�！”“還沒有……”有點吞吞吐吐而且聲音很小，但是我準確捕捉到了聲音的來源�！澳悄憷^續休息會，好嗎？”低下了頭，無語，但是搖了搖頭。
“那好，我們接著上個問題繼續討論好嗎？”陸續有小手在向我示意，他們想說話了。
孩子們在發表自己的意見，自己的看法。
不熱鬧，不激烈，不深入，沒什么見地。失望依舊。不咸不淡。
熟悉的鈴聲，親切的鈴聲，渴望已久的鈴聲，終于響起。
逃向辦公室。
《我最好的老師》教學反思
第二堂課。
改變方式，不再交流。哪怕很多東西未竟。
寫，寫體會，寫看法，寫愿望。隨心，隨意。
等待。
看杰作。萬般滋味涌上心頭。
“懷特森是個好老師，如果我們的老師也能這樣教學的話就好了，我們一定能學到更多的東西，我們一定可以成為更優秀的學生……”
“多么希望懷特森老師就是我的老師��！我們的老師只是一味地讓我們讀書，背書，做習題……”
“今天我們認識了一個非常優秀的老師，這是我們夢寐以求的老師……”
“這課告訴我們要敢于發問，敢于懷疑。不要迷信書本，也不要迷信權威……”
“……”
失望的是他們，失望的是孩子們，失望的是含苞未放的花骨朵，失望的是祖國的未來……
《我最好的老師》教學反思
孩子的愿望是單純的，孩子的眼睛是透明的，孩子的世界是干凈的。
我的失望對比他們的失望顯得渺小。
思緒。
綿長，悠遠。
孰之過？
小學六年級下冊語文《我最好的老師》教案 篇11
《我最好的老師》應該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導了一種“嶄新的懷疑主義”，對學生很有啟發。王瑛老師在我班上了第一課時，我接著上了第二課時。課后感想也頗多。
不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學的態度是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質，可惜對中國學生來說無疑是相當缺乏的。那么這種全新的價值觀，應如何建立呢？我努力嘗試“真實有效地構建”，不能是思想品德課形式的，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個真實的故事背景，在故事情節的展開中層層推進，逐步提升。在實際教學時，較好地體現了認識理解的層次。
1、一開始，形成認知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。
2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險”，感受先生與眾不同的教學方式，懂得要用自己的頭腦去獨立思考，敢于懷疑。
3、由此養成一種全新的懷疑主義，并將之運用于一切學科的學習。
4、跳出單純的學習，進而對我將來的人生道路發生積極而深遠的影響。
而且，這種認識的提升過程，價值觀的構建過程，應該始終伴隨閱讀主題的情感體驗，脫離了情感，那么理性認識就會成為無源之水無本之木，流于膚淺，不能夠深入內心。
其次，這種全新的價值觀的建構應建立在依托文本的基礎上，體現語文學習的特點。具體操作上如：借助重點句挖掘內在含義；通過朗讀，感悟其思想情感；通過填空、寫話等語言實踐，闡明自己的認識、觀點，表達自我的閱讀感受。
還有一點需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外，另一點不容忽視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯誤。這一點，無論我們大人還是小孩，都做得不夠，應該予以強調。
小學六年級下冊語文《我最好的老師》教案 篇12
【教學目標】
1.正確、流利、有感情的朗讀課文，理解“破綻、駁倒、權威、糊弄、受益終身、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2.理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3.進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
【教學重難點】
1.理解“最好的老師”。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
2.學習用具體事例說明道理的寫作方法。
【教學流程】
板塊一： 聯系生活，引出“最好的老師”
環節目標：1、感知交流自己心中的“最好的老師”。
2、聯系生活，激發興趣，導入課題。
教學流程：
1、交流自己心目中最好的老師。
指名說。
教師小結過渡：
每一個人心目中最好的老師的標準都不一樣，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢?
這節課，咱們跟著作者走近這位最好的老師。(板書課題)
2、讀題目。
3、讀導語，明確學習任務。
板塊二：初讀感悟，走近《最好的老師》
板塊目標：1、正確認讀字詞，理解含義。
2、梳理課文主要內容。
1、聯系導語中的學習要求自由讀課文。
2、聯系上下文或使用工具書理解字詞的意思。
3、速讀全文，理解課文主要內容。
板塊三：品讀感悟，理解“最好的老師”
環節目標：1、體會同學們的氣憤，理解“算哪門子老師”。
2、聯系舊知，理解文章重點句，體會老師的良苦用心，感悟“最好的老師”。
3、學習體會文章獨特的寫作方法。
教學流程：
(一)欲揚先抑感受“氣憤”
1、作者認為最好的老師就是科學老 師懷森特 先生，但作者一開始這么認為嗎?
出示句子：懷森特算哪門子老師?
言外之意就是懷森特根本稱不上是老師。
2、懷特森先生究竟做了什么讓大家這么生氣，這么氣憤?
默讀課文，劃出相關句子
試著用自己的話說一說。
3、學生交流。
感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?
(二)峰回路轉深感“佩服”
本文的核心問題是“為什么說 懷特森 老師是一個最好的老師?”我認為可以分三個層次來理解，第一層次是了解 懷特森 老師的特點，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的.舉動”，可以在課文里找一找哪些描寫表現了這個特點;第二層次是了解 懷特森 老師獨特的教學方法的真正用意，可以讓學生讀讀 懷特森 老師的話，找出關鍵的句子，用自己的話說一說。比如，“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來”;第三個層次是讀懂“我”對 懷特森 老師的贊揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。教學中可以讓學生在課文中找一找描寫“我”和同學行為、心理變化的句子，體會“我”和同學對 懷特森 老師從不理解到接納到感激贊揚的變化過程。“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發靈光。”于是，在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段�？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。在學習中，帶領孩子們層層剝筍似地深入體會 懷特森 先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外， 懷特森 先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。
1、懷特森先生的種種舉動真是讓人出乎意料，不可思議。
但就是這樣一位最初在我心目中不可理 喻的 老師，居然成了我心中“最好的老
師”，他是用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢?
(1)學生圍繞問題自主學習。
(2)小組內交流匯報
(這一環節主要讓學生通過自學、小組交流、匯報等形式來解決課文重點。)
2、聽了懷特森先生的解釋，你們還氣憤嗎?你們認可這樣的老師嗎?
小結: 原來 懷特森 先生是想通過這節課啟發我們學會懷疑，學會思考，學會判斷，而真正的質疑是要在課堂上隨時保持警惕，一有疑問馬上提出來，培養自己善于發現，探求真知的能力�！烟厣∠壬媸怯眯牧伎喟�，他的教訓真讓我受益終身啊。
3、回歸整體，加深對科學精神的認識
(1)古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例?
(二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略等。)
(這一環節的設計主要讓學生通過回憶更深刻的理解文中重點句子)
(2)結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識?
(設計這一環節主要是為了進一步提升孩子們對科學精神的認識。)
4、感情朗讀第7段。
5、懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——(齊讀課題)。
【板書設計】
我最好的老師
?
懷特森 先生
學會獨立思考和判斷，學會質疑
不迷信書本，也不迷信權威
!
小學六年級下冊語文《我最好的老師》教案 篇13
一、學習目標
1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。有感情地朗讀課文。
2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么對老師的評價從“這算什么老師——我最好的老師”這一截然相反的轉變。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
二、學習重點：
抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，理解作者感情的變化的原因
三、學習難點：
體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
四、課前準備：
查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。
五、學習時間;
1課時
六、學習過程
(一)檢查預習
1.板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師?
2正確讀記詞語：
侃侃而談 故意編造 出人意料
目瞪口呆 深信不疑
獨立思考 獨立判斷 饒有興趣
增長見識 接近真理 終身受益
3同桌分節讀課文，爭取把課文讀通順，讀流利，把預習情況反饋給老師;
4整體感知課文，了解課文的大致內容：說說課文主要講了什么? (二)解疑
1作者認為誰是他最好的老師啊?(懷特森 先生)
2他真的是最好的老師嗎?
出示：懷特森算哪門子老師?
(1)指名讀，讀出什么感覺來了?(生說)
(2)看來懷特森先生不算個好老師，對不?他到底是個怎么樣的老師呢?請讀課文1、2小節，找出他是怎么樣的老師?
2.合作探究：默讀1-2小節，哪些讀出“出人意料?”
(1)談感受。什么叫“目瞪口呆”?聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受?讀出作者的那份驚詫。
(2)還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來?
(3)作者為什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎?讀出全班同學的那份驚愕來。
(4)一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——(出人意料)
3探究“最好”
讀讀課文最后三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會兒交流。
(1)“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎?為什么?
(2)“挑戰”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。
(3)“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。
(4)“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。
出示“不要迷信書本，不要迷信權威�！�
(1)讀著讀著你有什么發現?有兩個“不要迷信”，說說你看法。
(2)能把“迷信”改成“相信”嗎?說理由。
(三)拓展延伸
想象：如果當時同學們不迷信老師，課堂上又會出現怎么樣的情況呢?并交流。
(四)總結收獲
1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。
2.這篇文章給你什么啟示?
小學六年級下冊語文《我最好的老師》教案 篇14
教材簡析：
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
學習目標：
1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
教學重點難點：
理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
課前準備：1、課前查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。
2、課件。
教學過程：
一、交流談話，導入新課
1、板書：最好的老師，說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？
2、每個人心目中的好老師標準都不同，這節課，讓我們隨著作者去認識一位他心目中最好的老師。把板書補完整，齊讀課題。我們已經預習過課文，誰來說說我最好的老師是——板書：懷特森先生
這節課主要解決同學們在預習時提出的問題：1、課文講了一件怎樣的事？2、為什么說懷特森先生是我最好的老師？
3、自由讀課文，想想課文向我們講述了一件什么特別的事兒？交流，能說說這件事兒特別在哪里？（提示概括主要內容的方法。）
對待懷特森先生的做法，對這樣一個特別的老師，作者的朋友有這樣一段話——
出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””
指名朗讀
�。�1）仔細看這段話，你讀懂了什么？（2）你是從哪個詞看出來的？（糊弄）糊弄就是——（欺騙 蒙騙）看來朋友對懷特森持強烈的反對意見。在作者眼中，懷特森又是一個怎樣的老師呢？
二、探究老師的個性
1、看看課文第1小節，找出作者評價懷特森先生的一個句子。（1）指名朗讀。出示：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！闭f說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學生回答板書:教學方法獨特。（2）結合板書小結：他的個性表現在教學方法——生接：獨特 他與眾不同的教學方法真是——生接：出人意料（3）讀出老師的個性來。（4）那么課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。相機理解如下句子：
*“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分�！保�1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解詞語的一些方法。）聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。如果你就是其中的一個學生，你拿著滿是得零分的試卷會想些什么？（2）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）
*“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息�！保�1）最初老師的這種解釋你能接受嗎？你的心情如何？（2）指名讀兩個反問句，全班讀。
群情激憤，那么老師作何解釋，請你們根據文中的內容當當懷特森先生來向大家解釋一下。注意說話時的語氣。聽了懷特森先生的解釋，你現在心里怎么想的？
*“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來�！保�1）據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單？我們都認為不該寫進去，可老師還是寫進去了，這真是太——出人意料。（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）（3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）為什么？（終身受益的教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的教學魅力所在。課件出示句子，讀——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”
三、探究“最好”
同學們，懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，給了學生怎樣的影響呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。
1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上讓大腦睡大覺嗎？
2、“挑戰”——是呀，一定要認真傾聽，才能發現問題，并立刻指出來，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。
3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——激發了學習興趣�；ㄟ@么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。
4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。學生已經喜歡上他的課，喜歡這位老師了。帶著喜愛的感情讀。
5、“不要迷信書本，不要迷信權威�！保�1）“迷信”指什么？什么是“權威”？怎么理解這句話？（2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現，解說：哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實驗已是家喻戶曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬。你還知道哪些事例？（3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信書本，不要迷信權威。”
四、回歸整體，延伸悟情
師總結 ：是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎？當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”你會怎樣幫懷特森老師辯駁？請你寫一寫。
五、總結寫法，仿照寫話
1、師總結：學了本文，我們認識了一位——用獨特、巧妙的方法教會學生求真務實的的老師。更讓我們認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
2、那么在寫法上，你又有什么收獲呢？
3、周記：學習本文一事件一收獲的寫法，寫寫你心中最崇敬的老師。
小學六年級下冊語文《我最好的老師》教案 篇15
讀《我最好的老師》有感
江蘇省無錫市連元街小學六年級⑷班 鄭怡悅
上星期語文第四單元練習，最后一題是閱讀《我最好的老師》一文并寫出讀后感。文中寫了一個叫懷特森的老師，他把錯誤的動物學“教”給了他的學生，當學生們測驗都得了不及格之后，他說出真相，并讓他的學生時刻警惕著。
讀完此文后，我覺得我的班主任謝老師和文中的懷特森先生一樣。記得上她的第一次語文課時，我讀課文時讀錯了一個字的音調，當同學們為我糾正時，謝老師卻說是對的，我們一下子被蒙住了，心想老師總是對的，我們也就全信了。當做練習時剛好有那個字的音調，結果是全班都錯了，我們都愣住了，明明謝老師上課時說我讀對了，怎么又錯了呢？謝老師笑著說：“那是我故意騙騙你們的，沒想到你們這么容易上當，”我們這才明白過來，以后謝老師每次提問，我們總是大膽地發表自己的見解，常常警惕謝老師“騙”我們。
就拿這學期做過的練習《第十二塊紗布》來說，文中的女護士沒有因為醫生是外科專家而被他所說的：“我全部取出來了�！倍曰�，她堅持自己是對的，為此，當專家取出第十二塊紗布時稱贊女護士是他合格的助手。
在平時的生活和學習中這樣的例子還很多……
所以說一個人要自信，要堅持自己的正確觀點，要大膽地嘗試，這樣才會學到更多的東西。甚至還會有發明創造呢！
我常常提醒自己，要做一個警惕而又大膽的人，不僅在學習上而且在生活上。
讀《我最好的老師》有感
浙江省金華市環城小學六年級⑶班 徐涵琪
今天，我看到了一個故事，它給了我很大的啟發。
它講的是一個名叫惠特森的老師在課堂上信口胡編了一個“貓猥獸”的動物，還說它在冰河時期就滅絕了，學生們都做了有關它的筆記，可奇怪的是，在后來的隨堂測驗后，每個學生的考卷上都是“0”分，全班同學都氣炸了，而老師說：“你們本該說破我的把戲，因為我不是說過，它在很早的時候就滅絕了，但我故意說它是多么的漂亮，行動多么的敏捷，這都是我不可能知道的。”
我覺得，任何老師與課文都不是十全十美的，我們應該善于觀察與思考，可以靈活地運用所學的知識，提出一個與課文不同、比較新穎一些的思路�；蛘咭部梢栽谡J為課文、參考書有錯誤的情況下，查找一些資料，再結合生活實際，把錯誤糾正。
不僅運用資料的查閱，也可以自己親自動手做一做實驗。比如眾所周知的故事──居里夫人小時候，老師問金魚為什么放在水缸里水不會溢出來，小朋友們想了很多種答案，可居里夫人做了一個實驗，竟發現水也溢了出來。不就是這種愛動腦、勤思考的精神才把她領到科學的殿堂的嗎？
我相信，帶著疑問走入課堂，便一定可以學好所有科目！
小學六年級下冊語文《我最好的老師》教案 篇16
一、說教材
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛。歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。
這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。
選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
二、說教學目標
1、知識目標：正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、能力目標：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內容，進一步培養學生質疑探究、個性化朗讀、口語表達的能力。
3、情感態度與價值觀：通過對課文內容的解讀，懂得從小就要學會質疑問難，大膽思考，科學求真，不迷信書本，不迷信權威。
三、說教學方法
凸顯語文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀、拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。
關注學生的主體發展，緊扣學生的關注點，開展探究性的學習活動，通過質疑解難、拓展學習、讀讀議議、讀寫結合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感體驗，進而發展學生的語言能力、思維能力及創造潛能。
四、說教學流程
課前，我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。
接下去是第一環節：攜問會文，走近最好的老師——懷特森先生。這一環節要引導學生理解詞語，考查學生初讀課文、感知課文的程度，要引導學生說出本文的主要內容及學生對懷特森先生的初步看法。
第二環節是：精讀會文，走近最好的老師——懷特森先生。
這一環節我讓學生說說為什么懷特森先生是最好的老師，通過學生的暢意表達，靈活開展教學。設計了情境導讀“看到這鮮紅的零分，同學們個個都很憤怒，如果你就是其中的一位學生，你會有什么反應？” 在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉換角色，“得了零分，誰也不高興，可懷特森先生其實也是用心良苦的，誰來替他說說話？” 學生進入懷特森先生的角色，義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環節的設置，讓學生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態度。然后讓學生說說聽了老師的解釋后怎么想的？
第三個環節是：延續話題，贊美最好的老師——懷特森先生。
以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，給了學生怎樣的影響呢？”這個問題導入6——7自然段的學習，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。
第四個環節是真情感言，情灑最好的老師。
這一環節，我請同學寫寫學了本文的學習感言，從而發展學生語言的同時，也發展學生的思維能力，實現了語文課工具性與人文性的統一。