魯教版六年級下冊語文《偉大的悲劇》教案設計（精選16篇）
魯教版六年級下冊語文《偉大的悲劇》教案設計 篇1
【教學目標】
知識與技能：整體把握課文內容，品味語言，體會作者的感情。
過程與方法：自主、合作、探究。
情感態度與價值觀：激起學生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于犧牲的精神。
【教學重點】通過品讀，體會關鍵語句，來認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
【教學課時安排】一課時
【課前準備】人類南極探險的錄像資料
【教學流程】
生齊讀名言：頑強奮戰后的失敗和輕易獲得的勝利同樣可賀可敬！
導語：是啊，失敗和成功應同樣受到人們的敬仰和尊重。然而，一直以來，我們的記憶中只容得下成功者，有人說，歷史便是為他們而寫的，其實并非如此，千百年來，在人類征服自然界的各個領域中，都涌現出了許多可歌可泣的“失敗英雄”，英國探險家斯科特就是其中的一位，接下來，讓我們隨著奧地利作家茨威格，再次回顧那段光榮的歷史吧！（板書課題）
在學習新課之前，教師對同學們的預習情況作個簡單的測試，現在我們來進行：
第一個環節——“闖三關”
第一關：你會讀了嗎？
拽（zhuài）癲狂（diān）（kuáng）吞噬（shì）
羸弱（léi）凜冽（lǐn）（liè）步履（lǚ）
告馨（qìng）銷蝕（xiāo）（shí）角（jué）逐
第二關：你了解了嗎？（多媒體展示南極探險資料）
關于南極，你了解多少？
（冷、冰天雪地、人跡罕至、荒無人煙……）
第三關：你想到了嗎？
你覺得在南極考察，應該注意些什么？
（食物、路線、天氣變化、耐寒的動物……）
恭喜大家闖關成功！接下來，我們進行
第二個環節——熟悉課文
整體感知：
咱們分成兩隊——“雄鷹隊”和“猛虎隊”比比看，哪隊最能干？
跳讀課文，注意思考以下三個問題：
1.課文讀完之后，你的第一感覺是什么？
（他們真偉大；他們雖然失敗了，但他們才是真正的英雄；雖然他們犧牲了，但他們的精神永放光芒；他們才是最值得尊敬的人……）
2.復述課文（可以單個復述，也可以幾個人合作，抓住典型人物和典型環境）
（課文主要寫了斯科特一行探險隊歷經艱險，即將到達南極點時，卻悲哀地發現他們競爭對手已經捷足先登了，只好喪氣地踏上歸途，歸途中，由于遭受到了突然到來的惡劣氣候，饑寒交迫，體力不支，最后一個一個悲壯的死去）
3.你覺得文中哪些細節令你難忘，說給大家聽聽。
（奧茨為了不拖累同伴，大風雪天自殺事件；威爾遜博士在生命無保障的情況下，還拖著16公斤的珍重貴石樣品；斯科特海軍用凍傷的手指給親人寫信……）
生評出獲勝隊，并做簡單的點評。
品味語言，談體會
讀——讀喜歡的句子
說——說喜歡的理由
剛才在閱讀課文的過程中，一定有不少地方給你留下了深刻的印象，請大家拿起筆，用圈點、勾畫的方法，找出最使自己感動的詞語或句子，并談談體會。
例如：
甲生：我感動的語句是：斯科特為挪威人阿蒙森作證；感動的原因是：斯科特誠實、守信，有強烈的英國紳士風度，能坦然面對成功與失敗。
乙生：我感動的語句是：斯科特在死后，還象親兄弟一樣抱著威爾遜；感動的原因是：他們互相團結有強烈的集體主義精神。
丙生：我感動的語句是：威爾遜在臨死之前還拖著16公斤重的珍貴巖石樣品；感動的原因是：他有一種為事業而獻身的崇高精神。
自選研究：
剛才大家都體會的挺深刻，那么在閱讀過程中，你還有哪些問題不太明白，咱們先以小組為單位，自行解決，小組內解決不了的，提出來，咱們共同討論。
問——問不懂的問題
悟——幫助解決疑難
合作探究：
課文的題目是偉大的悲劇，我們大家都知道，悲劇就是以悲慘的結局結尾的故事，既然是悲劇，為什么又蘊含著“偉大”兩字呢？他們付出這樣沉重的代價，為了什么呢？請思考以下三個問題：
1.斯科特一行南極之行的悲劇體現在哪幾個方面？
（失敗之悲、死亡之悲、作證之悲、世人之悲）
2.偉大又體現在哪些方面？
（勇于探索，為事業而獻身的精神；集體主義精神；誠實、守信、熱愛祖國、熱愛生命、熱愛他人……）
3.斯科特一行探險的意義何在？
認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。
創造性閱讀：
今天，大家都挺能干的，看著同學們的興致這么高，我們不妨一醉方休，一起走進智力測試宮——創造性閱讀。
對哪道題感興趣，就說哪道題（多角度，有創意）
1.假如你是挪威探險隊員阿蒙森，當你通過衛星電視看到斯科特一行在南極艱難的情景，你會怎么辦呢？
2.假如你是挪威國王，當你得知斯科特一行遇難的消息后你最想說的話是什么？最想做的事又是什么呢？
3.假如你是一位作者，你會為誰作書立傳呢？
是啊，一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚，所有這一切在一切時代都是最偉大的悲劇。
那么，你是如何看待失敗的斯科特和勝利的阿蒙森呢？
偉大
斯科特（失敗）
阿蒙森（勝利）
斯科特雖然在探索領域里失敗了，但是他這種對科學的探索精神和愛國精神等，不僅是英國人的驕傲，而且是我們全人類的驕傲，人們以此為榮；他雖然在探險事業中犧牲了，但他的探索精神永遠活在我們心中。
海灘拾貝：
聯系實際，說說你所知道的“偉大的悲劇式”的人物或事件，這些人或事對你有什么啟示？
（如：非典事例、抗洪事例等，他們都具有崇高的事業而獻身的精神）
結束語：
同學們，你們是二十一世紀的青少年，祖國的未來和希望，新科技的發展，需要大家共同去開拓創新。因此，從現在起，就要樹立科學意識，勇于探索，勇于同大自然進行挑戰，讓斯科特精神在你、我、他成長的道路上永存！
魯教版六年級下冊語文《偉大的悲劇》教案設計 篇2
教學目標：
1、能以“悲”為學習線索，感受悲，分析悲，評價悲，認識悲，較深入理解斯科特等人的悲劇意義，形成對悲劇事件的系統思考和認識。
2、學習根據語言材料，獨立分析判斷事件的過程與方法。
教學步驟：
導入：悲劇是偉大的，但悲未必是很偉大的一件事。斯科特一行出于偉大的目的，歷經一個艱難的過程，終止于生命的消失，這中間彌漫著無限悲傷。
一、悲情重現
斯科特一行在南極的暴風雪中遭遇的悲劇過程和悲劇結局，不僅表現在所面臨的自然環境的殘酷上，還體現在心理的煎熬上。讓我們重新來回顧它們歷經的最后的悲情日子，具體感受隊員們死亡前所承受的悲涼。
分組合作完成下列二題或自主選擇其一完成，具體學習形式可以多樣
1、按時間順序劃出有關描寫自然環境殘酷的語句，讀一讀，想一想，體會與悲劇結局的內在聯系。
2、按時間順序劃出描寫斯科特等隊員心理感受的語句，串連起來讀一讀，想一想他們的心理發生了什么樣的變化，體會他們在心理上最后歷經了怎樣的煎熬，體會與悲劇結局的內在聯系。
（教師提示：這些語句基本能找出來，主要是進行簡單的篩選。正是他們面臨了殘酷的自然環境和明知是走向死亡卻還要頑強地走下去、不斷趨向絕望的心理煎熬，使他們的結局顯得尤為悲壯。）
二、悲情探源
小組一起分析討論：造成斯科特一行的悲劇結局，原因在何處？（鼓勵自主探究、多元探究。教師做好引導，幫助歸納提煉。做到緊扣原文。）
教師參考分析之一：可以集中于批判斯科特科學精神的缺乏——這也是傳記中有意回避的方面——他們已較強烈預感到會發生悲劇，卻不能清醒地制止走向悲劇的行動。明知阿蒙森已經到達南極，補給不足，自己步后塵已意義不大，卻仍舊心懷僥幸，在盲目的倔強意志力下，冒險前進，以致于使探險充滿了冒險的意味，最終釀成悲劇。他們此時追求的東西也許早已經超出了探險本身，探險的象征意義和心理失衡下尋求心理的補償已成了他們當時真正追求的目標了。如果斯科特此時能夠以一種理性的態度面對現實（在后來南極點的表現還是體現了面對失敗的現實的理性態度），也許事情的結局就不是這樣。
參考資料：研究南極探險史的科學家指出，阿蒙森的勝利和斯科特的失敗并非在于兩者的計劃周密與否，而在于前者憑借豐富的實踐經驗制訂計劃，后者則憑推理設想來制訂計劃。阿蒙森斷定，人的體力和西伯利亞矮種馬都無法抗御南極的嚴寒，惟有北極的愛斯基摩狗才能在極圏拉著雪橇前進，于是他用了20條膘肥體壯的狗勝利完成了去南極點的往返路程。而斯科特則主要用西伯利亞矮種馬和少量的愛斯基摩狗，結果，狗跑掉了，矮種馬凍死，使這支隊伍過早地接受了嚴峻的挑戰———在以后的時間里，他們只能靠人拉雪橇前進。這樣前進的速度就大打折扣，遭受滅頂之災也就成為必然了。
三、悲情評估
斯科特的悲劇行動，到底有怎樣的悲劇意義？是否真如題目所說？
這是一個仁者見仁、智者見智的問題。請同學們充分表達自己的觀點，進行獨立的評判。（教師既要指導學生自主判斷，暢所欲言，又要注意對觀點作適當的引導，不統一看法。可在適當范圍內進行交流。）
四、悲情同構
課外完成，任選其一
1、假如你就是斯科特，在明知阿蒙森已到達南極后，你還會像同斯科特一樣悲壯地走向南極嗎？你還會為阿蒙森作證嗎？請想一想，寫一寫。
2、你有過一些（曾經失敗的）探險之類的經歷嗎？如有，請回憶，寫成文章，希望回憶能建立在理性的認識和反思的基礎之上。如果沒有，就找一找相關的文章看看吧。
五、資料平臺
1、茨威格《奪取南極的斗爭》，見于《人類的群星閃耀時》。
2、高登義《南極歷險》。
3、《中國當年為何會勃發如此大規模的民間探險熱潮》。
魯教版六年級下冊語文《偉大的悲劇》教案設計 篇3
教學目標：
1、了解課文的主要內容，理清課文的寫作思路，并說出它的作用。
2、體會、感受作者文中表達的情感。
3、激起學生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于探索的精神。
教學重點：
體會感受作者文中表達的情感。
教學難點：
認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
教學課時：
1課時
教學準備：
幻燈圖片
教學過程：
一、導入新課
展示南極地圖圖片及南極風光圖，引入探險故事，導入課題。
二、簡單認識作者
三、整體感知全文
1、請用一個詞概括讀完全文后的感受。
（如：感動、敬佩„„）
2、請用一句話概括全文內容，注意點明時間、人物、地點、事件。
1912年，英國探險隊斯科特一行五人在從南極返回途中不不幸遇難。
3、理清故事情節
奔向南極點→帶信返程→一個個犧牲
（充滿希望）（沮喪）（悲壯）
四、深入探究
1、分小組分別討論以下問題
①斯科特探險隊返程之行面臨哪些困難？
②文中的“悲”，體現在那幾個方面？
③文章所渲染的“悲”，是悲哀還是悲壯?
請用悲壯的語氣試讀這句話。
他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到勞倫斯·
奧茨－－這個英國皇家禁衛軍的騎兵
上尉正像一個英雄似的向死神走去。
④斯科特一行體現了哪些偉大精神。
2、討論后請各組派代表金明確答案
3、教師明確答案
①線路固定、精力缺乏、寒氣逼人、燃料太少„„
②失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲
③死的是他們的肉體，但他們的精神卻是偉大的，所以是悲壯而不是悲哀。
④勇于探索、勇于獻身、誠信守約、集體主義、無私愛心„„
4、找出作者對整個事件的評價，全班朗讀課文最后一段話，分析本段的含意及作用。
斯科特雖然失敗了，但他的心靈是高尚的。
一切高尚的毀滅當然是偉大的悲劇。
這句話是主旨句，起點題作用。
5、全班討論：斯科特一行人探險的真正意義在于什么？
認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。
五、精彩語句品味
請朗讀你認為最令你感動的句子或段落，并說說令你感動的原因。
六、思維擴展
1、展示三幅人類歷偉大的悲劇的圖片，并引用美國前總統里根的一段話來評論什么是真正的英雄。
2、全班朗讀里根的這段話。
3、說說你對英雄的認識。
聯系實際，說說你所知道的英雄人物及相關事件，這些人或事對你有什么啟示？
七、總結全文
激發學生對未知領域的探索精神，送學生兩句話，鼓勵學生正確面對失敗。
1、自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰勝自己是最可貴的勝利。
2、人可以失敗，但不可以被*。
八、課外作業
1、完成課后練習二
2、寫一篇讀后感，談談你學了本文后的感受。
3、閱讀推薦書目
《魯賓遜漂流記》笛福《英》
《老人與海》海明威《美》
魯教版六年級下冊語文《偉大的悲劇》教案設計 篇4
一、導入
導入 一：
有關南極的視頻導入
師：這是南極，曾是一塊神秘的大陸，吸引著眾多的探險者來到這里。
1910年6月1日，英國人斯科特帶領探險隊離開英國，前往南極。1911年11月，他們在埃爾斯角附近登陸，準備征服南極點……請同學們設想一下，他們此行結果如何？
生可能的回答：成功、失敗，要求學生簡單陳述理由。
師：那就讓我們帶著這美好的祝愿或擔心，隨斯科特他們一起踏上南極探險的旅程。
導入 二：
聊天對話
同學們，你喜歡探險嗎？為什么？
生可能回答喜歡、因為有趣、好玩，也可能說不喜歡，因為有危險等。
師：這是我們想象中的探險，下面請同學們跟隨斯科特經歷一次真正的探險
二、速讀課文，整體感知
要求學生用簡短的語言概括故事梗概。
三、研讀
承上面學生的概述
1、關于“悲劇”的理解
師：所有隊員全部遇難，怪不得作者稱這次探險為“悲劇”，那么這次探險只是因為這樣的結局被稱為悲劇嗎？
生如果不能找出其他的悲劇因素，老師稍做啟發：魯迅先生說“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。”生命自然是最有價值的，除了生命，還有什么是有價值的呢？
生找文中各種悲劇因素，老師和學生一起閱讀交流、提醒注意細節。（適時引導假如只死一個人是不是悲劇、
假如沒人死但是失敗而歸是不是悲劇）
2、關于“偉大”的理解
師：概括我們所說的內容，這次探險中包含了：死亡悲劇、失望悲劇、見證者悲劇……等，同學們對“悲劇“的解讀可以說很深刻了，那么作者為什么成這樣的悲劇為“偉大的悲劇”呢？（或“面對這樣的悲劇，你讀出了作者怎樣的情感呢？）你認為哪些地方體現了“偉大”呢？（偉大之處究竟是在于何處）
請你找出來，分析一下，并有感情的讀給大家聽。
生分析朗讀、老師參與
師：同學們對課文的深刻理解，一定要讓茨威格因為知己了。他不選成功者來贊美，卻滿懷深情禮贊這些失敗的英雄，正是要贊美他們勇于探索、勇于獻身的精神、強烈的集體主義精神。正是這樣一些精神，是人類永恒的動力、精神的源泉。另外老師還讀出了茨威格關注的不是事業的成功者，而是引起人精神上的震撼和啟迪，這是一個偉大作家的價值取向，關注人物的心靈。
四、悟讀
是啊，這一幕偉大的悲劇令我們深深的震撼，也給我們留下了長長的思考，同學們從中受到了哪些啟迪呢？可以聯系自己生活來談談嗎？
師生交流（學生說啟發估計太空，一定要提醒他們去尋找生活中的一些例子 ）
比如借用魯迅的那個“不恥最后”。跑3000米，最后一名，但堅持跑完。這就是偉大的悲劇
師生各用一句話總結
魯教版六年級下冊語文《偉大的悲劇》教案設計 篇5
教學目標
1、了解課文的主要內容，理清課文的寫作思路，并說出它的作用。
2、體會、感受作者文中表達的情感。
3.激起學生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于探索的精神。
教學重、難點
1.體會感受作者文中表達的情感。
2.認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
課時安排
1課時
課前準備
幻燈圖片
教學過程
一、導入新課
展示南極地圖圖片及南極風光圖，引入探險故事，導入課題。
二、簡單認識作者
三、整體感知全文
1.請用一個詞概括讀完全文后的感受。(如：感動、敬佩……)
2.請用一句話概括全文內容，注意點明時間、人物、地點、事件。
1912年，英國探險隊斯科特一行五人在從南極返回途中不不幸遇難。
3.理清故事情節
奔向南極點→帶信返程→一個個犧牲
(充滿希望)
(沮喪)
(悲壯)
四、深入探究
1.分小組分別討論以下問題：
①斯科特探險隊返程之行面臨哪些困難?
②文中的“悲”，體現在那幾個方面?
③文章所渲染的“悲”，是悲哀還是悲壯?請用悲壯的語氣試讀這句話。
他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到勞倫斯·奧茨--這個英國皇家禁衛軍的.騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。
④斯科特一行體現了哪些偉大精神。
2.討論后請各組派代表金明確答案
3.教師明確答案
①線路固定、精力缺乏、寒氣逼人、燃料太少……
②失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲
③死的是他們的身體，但他們的精神卻是偉大的，所以是悲壯而不是悲哀。
④勇于探索、勇于獻身、誠信守約、集體主義、無私愛心……
4.找出作者對整個事件的評價，全班朗讀課文最后一段話，分析本段的含意及作用。
斯科特雖然失敗了，但他的心靈是高尚的。
一切高尚的毀滅當然是偉大的悲劇。
這句話是主旨句，起點題作用。
5.全班討論：斯科特一行人探險的真正意義在于什么?
認識自然，挑戰人類自己，實現生命的價值，給后人精神的鼓舞。
五、精彩語句品味
請朗讀你認為最令你感動的句子或段落，并說說令你感動的原因。
六、思維擴展
1.展示三幅人類歷史上偉大的悲劇的圖片，并引用美國前總統里根的一段話來評論什么是真正的英雄。
2.全班朗讀里根的這段話。
3.說說你對英雄的認識。
聯系實際，說說你所知道的英雄人物及相關事件，這些人或事對你有什么啟示?
七、總結全文，激發學生對未知領域的探索精神，送學生兩句話，鼓勵學生正確面對失敗。
自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰勝自己是最可貴的勝利。
人可以失敗，但不可以被打倒。
八、課外作業
1.完成課后練習二
2.寫一篇讀后感，談談你學了本文后的感受。
2.閱讀推薦書目:
《魯賓遜漂流記》--笛福《英》
《老人與海》---海明威《美》
板書(見課件幻燈片)
魯教版六年級下冊語文《偉大的悲劇》教案設計 篇6
【教學目標】
知識與技能：整體把握課文內容，品味語言，體會作者的感情。
過程與方法：自主、合作、探究。
情感態度與價值觀：激起學生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于犧牲的精神。
【教學重點】通過品讀，體會關鍵語句，來認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
【教學過程】
一、 導入
1、生齊讀名言：頑強奮戰后的失敗和輕易獲得的勝利同樣可賀可敬！
導語：是啊，失敗和成功應同樣受到人們的敬仰和尊重。然而，一直以來，我們的記憶中只容得下成功者，有人說，歷史便是為他們而寫的，其實并非如此，千百年來，在人類征服自然界的各個領域中，都涌現出了許多可歌可泣的“失敗英雄”，英國探險家斯科特就是其中的一位，接下來，讓我們隨著奧地利作家茨威格，再次回顧那段光榮的歷史吧！（板書課題）
2、作者介紹 茨威格，這位出生于奧地利的猶太作家為人正直高潔，一生著作頗豐。起初，他以寫詩和翻譯作品作為步入文壇的“敲門磚”，一俟進入到小說領域，他那過人的文學天賦就立刻光芒奪目。同樣使他蜚聲文壇的傳記作品更是其創作生涯中高矗的里程碑。他曾經為巴爾扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、司湯達、弗洛伊德等許多著名人士作傳。他的傳記不拘泥于史實，著重表現人物的性格。
《偉大的悲劇》是茨威格為以斯科特為首的英國南極探險隊所作的一篇傳記。這篇傳記是作者根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發揮他天才的文學想像而寫成的。學習和研究這篇傳記作品，我們可以獲得多方面的啟迪和收獲。
3、教師對同學們的預習情況作個簡單的測試
第一關：你會讀了嗎？
第二關： 關于南極，你了解多少？ （冷、冰天雪地、人跡罕至、荒無人煙……）
第三關： 你覺得在南極考察，應該注意些什么？ （食物、路線、天氣變化、耐寒的動物……）
二、學習課文
（一）整體感知：
跳讀課文，注意思考以下四個問題：
1.課文讀完之后，你的第一感覺是什么？
（他們真偉大；他們雖然失敗了，但他們才是真正的英雄；雖然他們犧牲了，但他們的精神永放光芒；他們才是最值得尊敬的人……）
2.復述課文（可以單個復述，也可以幾個人合作，抓住典型人物和典型環境）
（課文主要寫了斯科特一行探險隊歷經艱險，即將到達南極點時，卻悲哀地發現他們競爭對手已經捷足先登了，只好喪氣地踏上歸途，歸途中，由于遭受到了突然到來的惡劣氣候，饑寒交迫，體力不支，最后一個一個悲壯的死去）
3.你覺得文中哪些細節令你難忘，說給大家聽聽。
剛才在閱讀課文的過程中，一定有不少地方給你留下了深刻的印象，請大家拿起筆，用圈點、勾畫的方法，找出最使自己感動的詞語或句子，并談談體會。
例如： 斯科特為挪威人阿蒙森作證；感動的原因是：斯科特誠實、守信，有強烈的英國紳士風度，能坦然面對成功與失敗。
斯科特在死后，還象親兄弟一樣抱著威爾遜；感動的原因是：他們互相團結有強烈的集體主義精神。
威爾遜在臨死之前還拖著16公斤重的珍貴巖石樣品；感動的原因是：他有一種為事業而獻身的崇高精神。
關注細節
細節1：歷盡艱險到達極點，等待他們的卻是占領者阿蒙森留下的國旗和信件，并要斯科特這個失敗者為他完成的業務作證，而斯科特居然接受了這項任務！
細節2：負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀結束自己，其他隊員堅決拒絕了他的要求。第二天，他獨自走向了帳篷外的茫茫風雪。
細節3：最后斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來為止。
4、情感把握
課文頌揚的是一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的 崇高精神和強烈的集體主義精神。作者所描繪的五個探險者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。字里行間可以看出，作者是傾注了他的全部感情來寫這一場悲劇的，對英雄的贊嘆溢于言表。
（二）問題探究
問題探究一：魯迅說過，悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。課文題為《偉大的悲劇》，所謂“悲劇”表現在哪些方面？
失敗之悲：“對于人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”你認為這句話說得對不對呢？
作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追的。”
死亡之悲：1.艾文斯精神失常，死了。2.奧茨像一位英雄似的向死神走3. 羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨。而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難。
世人之悲：在英國國家主教堂里，國王跪下來悼念這幾位英雄。XX年，安妮公主登上南極，悼念斯科特他們南極探險90周年。
問題探究二：
1、茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？答：作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準，茨威格當然認為給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。
2、斯科特和他的探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在課文哪些地方？
誠信，有令人敬佩的紳士風度：（斯科特一行在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇于承認失敗，并愿意“在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的”
堅毅，執著，為事業而獻身的英雄氣概：課文中，寫他們自己所進行的探險是人類的不朽事業時，就有了超人的力量。事實上，沒有對探險的執著、超人的力量和勇氣，是不可能從事這項事業的。而他們在歸途中與死亡抗爭，一個個倒斃時，沒有一個孬種，都是響當當的漢子，活得明白，死得悲壯。
強烈的集體主義精神：探險需要團結協作精神，在關鍵的時刻為了保護同伴，有時要勇于獻出自己的生命。這一點斯科特和他的隊員們都做到了；
無私的愛；斯科特在生命的最后一息，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。他最后的遺書不是為死后的沽名釣譽，而完全是愛的真情流露：信寫得如此鎮靜，絲毫不像一個行將離世的人！斯科特是懷著一種熱烈的愛而沒有絲毫的恨離開了那個冰冷的世界。
問題探究三：
斯科特一行探險的意義何在？
認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。
（三）品味語言，談體會
1、對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到者什么也不是。作者在這里要表達的是什么意思？你同意這種說法嗎？
作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。
2、挪威國旗“耀武揚威”“洋洋得意”地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。（國旗怎么會“耀武揚威”“洋洋得意”？這里表現出斯科特內心什么樣的復雜感情？
用了擬人的修辭手法，表達了斯科特和伙伴們萬分痛苦、沮喪的心情。
3、斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。（斯科特為什么要接受這項為他人業績作證的任務？他不接受不行嗎？)
斯科特受英國傳統文化的影響，講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗，不能不接受這項為他人作證的任務。正因為他的這一行動，其人格才顯得無比高尚，贏得人們的尊敬。
4、但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有人留下了話。（聯系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指什么？作者為什么要這樣比喻？
是指斯科特在離開世界之前心中回憶的美好的往事和他對祖國、親人和朋友的懷念。雖是美好的，卻是無法實現的，所以說是”海市蜃樓”,這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。
5、一個人雖然在不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。（這兩句話是什么意思？在全文中起什么作用？ 表達了作者對斯科特崇高品德的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這句話在全文中可作主旨句，起點題的作用。
三、擴展延伸
1.假如你是挪威探險隊員阿蒙森，當你通過衛星電視看到斯科特一行在南極艱難的情景，你會怎么辦呢？
2.假如你是挪威國王，當你得知斯科特一行遇難的消息后你最想說的話是什么？最想做的事又是什么呢？
3.假如你是一位作者，你會為誰作書立傳呢？
是啊，一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚，所有這一切在一切時代都是最偉大的悲劇。
那么，你是如何看待失敗的斯科特和勝利的阿蒙森呢？
斯科特雖然在探索領域里失敗了，但是他這種對科學的探索精神和愛國精神等，不僅是英國人的驕傲，而且是我們全人類的驕傲，人們以此為榮；他雖然在探險事業中犧牲了，但他的探索精神永遠活在我們心中。
4、聯系實際，說說你所知道的“偉大的悲劇式”的人物或事件，這些人或事對你有什么啟示？
魯教版六年級下冊語文《偉大的悲劇》教案設計 篇7
[分析教材]《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元第一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，培養學生敢于探險的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛事業獻身的崇高精神。《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。
[教學目標 ]新課標中重點提出，要讓學生“關注自然，關注人類”“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標 ：
1、 知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。
2、 過程方法：品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。
3、情感態度：感受人物崇叩木衿分剩嘌漚岷獻鰲⒂掠諼木瘢妨⒄訪娑允О艿娜松取?
[重點難點]文章重點是對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和贊美，為了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學過程 中我想以這些震撼人心的細節為重點，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。
文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現出的坦然和勇敢進行了著力的描寫，而在這方面學生的情感體驗較少，理解上有一定的困難，在教學過程 中應該引導學生融入課文，品味關鍵詞句，打開學生的內心世界，從而突破這一難點，達到深刻閱讀體驗的目的。
[理論依據]教學過程 是學生---文本----教師三者對話的過程，學生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待、閱讀心境、閱讀動機的不同，他們的閱讀體驗和感受也是獨特的，而教師作為引導者，在課堂教學過程 中應該突出學生的主體地位，充分尊重這種閱讀主體的獨特感受和體會，在實現師生的平等對話中，提高學生的閱讀能力、語言感受能力。
新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程 對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。
[教法學法]
我在設計這節課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話；與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。
學法：采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發現問題，通過小組合作交流探討解決問題。
[過程設計]
（文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉故事情節和人物。）
導入 ：課件顯示“南極版圖”突出南極點科學實驗站的名稱“阿蒙森---斯科特站”
教師富有激情地介紹這個站名的來歷，引出課文和人物。
（設計意圖：以此導入 課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生思維。）
環節一：你能用簡潔的語言介紹這個故事嗎？
在學生討論的基礎上根據敘事特點理清故事情節：1912年英國探險隊斯科特一行5人，為實現“到達南極點第一人”這一目標，滿懷信心地奔向目的地，卻悲哀地發現挪威人捷足先登，在從南極點返回的途中他們不幸遇難。
（設計意圖：遵循敘述類文體閱讀規律，要求學生用一句話概括全文內容，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。）
環節二：請你用一個詞來形容讀完文章后的感受或心情。
板書學生說出的詞語，比如：震撼、欽佩、崇敬。
（設計意圖：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，激活閱讀思維。）
環節三：文中哪些情節深深地打動了你？默讀課文，圈劃這些語句，并用一句話概括。
學生應該會找到這些情節：1、接受為挪威人作證的任務。2、威爾遜博士臨死不放棄科學觀察。3、奧茨英雄似的死去。4、斯科特三人安靜地死去。5、斯科特的絕筆。如找不出教師引導和補充。
（設計意圖：在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。）
環節四：小組選擇最打動你的情節，討論“是什么打動了你？”如果小組討論時遇到難以理解的問題，記錄下來提請班級交流解決。
這是本節課的重要環節，討論過程中要對重點的語段、句子，像“奧茨英雄似的死去”、“斯科特三人安靜地死去”等情節中的語句要組織學生朗讀，對關鍵詞語要反復品讀，以此加深學生的感受和體驗。對學生提出的問題，組織學生展開討論，共同解決。在談到“斯科特的絕筆”這一情節時引導學生想象斯科特給國家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫一些什么。
在對以上情節的感受和討論之后，引導學生思考“偉大的悲劇”課題的深刻含義。
（設計意圖：，引導學生挖掘細節中蘊藏著的豐富的人文素養，通過品讀、朗讀發展學生語言能力，通過對情節內容的想象拓展學生的思維能力，在小組討論班級交流過程中，培養學生的問題意識，逐步培養學生合作學習的意識和探究的學習精神。）
環節五：斯科特沒能實現“第一”的目標，而且沒能成功地返回祖國，可以說他是一個失敗者，但他卻贏得了勝利者都沒有的尊重和贊譽。生活中我們每個人都會遇到失敗，我們該怎樣面對呢？
最后送給學生三句話結束本課：
•自己打敗自己是最可悲的失敗，
自己戰勝自己是最可貴的勝利。
•每個人注定都要經歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。
但只要經歷，即使是失敗的，也從不會是無益的。
•人可以失敗，但不可以被打倒。
(設計意圖：我們常說“讀書是為了明理。”學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態度。這既是語文教學中的德育，也是語文素質能力形成的內涵。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。)
結語：
一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回蕩，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程 中矢志不渝的理想。
魯教版六年級下冊語文《偉大的悲劇》教案設計 篇8
教學目標：
知識目標：理解、積累“銷蝕、毛骨悚然、怏怏不樂”等詞語，體會“偉大的悲劇”的含義。
能力目標：通過速讀課文，默讀課文，學生能用自己的語言概括課文內容;通過小組討論、質疑的方法，學生能夠自主體味出作者在文章中所表達的思想感情，并能用自己的語言準確、流暢的表達出來。
情意目標：通過品讀文中的重點句子，學生能夠自主體味出人類在探索自然中的悲壯美，并能結合自己的生活實際，談出感受。
教學重點：
通過速讀、默讀，從時間、地點、人物等角度，概括課文的主要內容，理清作者的寫作脈絡。
通過重點朗讀、小組討論、學生質疑等環節，培養學生的語言表達能力和感悟能力。
教學難點：
結合語境，體味重點語句的含義。
體會作者的思想感情及人物描寫手法。
教學準備：
多媒體課件，查找南極的相關資料。
學生收集有關南極資料，預習課文。
課時安排：
一課時
教學過程：
(一)知識新授：
1、導語設計：(多媒體展示南極圖片)同學們，在地球的最南端——南極是怎樣一個世界嗎?你所知道的南極是什么樣子的?(學生借助手中的資料回答問題，教師通過課件進行補充)好，剛才同學們說得都很好，在我們人類探索自然、征服自然的步伐中，南極這個荒蕪人煙的大地上長眠了幾位英國的探險英雄。奧地利作家茨威格用他那充滿激情的筆調記錄了這個偉大的悲劇。今天，就讓我們走進歷史，一同去感受那悲壯的一幕吧!
學生速讀課文，并標劃出段落和讀不準的字詞。
多媒體出示：
拽(zhuài)癲狂(diān)吞噬(shì)毛骨悚然(sǒng)怏怏不樂(yàng)
毋寧(wù)羸弱(léi)告罄(qìng)遺孀(shuāng)
釋義：
吞噬：吞食。
銷蝕：消損腐蝕。
毛骨悚然：形容十分恐懼。
姍姍來遲：形容來得很晚。
(二)精講課文：
學生快速默讀課文，理清故事情節。(教師提示，可以找出文中表示時間、地點的變換的詞語，通過這些詞語來組織語言，概括出課文的主要內容)
明確：本文節選了傳記中斯特一行從南極絕望而歸以至悲壯覆滅的部分。梗概：斯科特探險隊一行五人筋疲力盡卻又滿懷希望地奔向極點，卻悲哀的發現已有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途。途中遭遇惡劣氣候，與嚴寒風雪進行了慘烈的搏斗，最后悲壯的死去。
說說你讀完本文的感受?并找出你最喜歡的句子，說明理由。
明確：斯科特他們身上體現出的不懈探索未知領域的精神，那種勇于為事業獻身的精神，那種與死神的抗爭的英雄主義氣概，是值得我們學習的。(學生各抒己見，只要貼近本文的主題即可。要求：學生的語言流暢、準確。朗讀句子的時候要讀出自己的情感，注意文中詞語的運用。)
小組討論，交流各自在讀文中有那些疑問，共同解決;解決不了的提出來，我們大家一起解決。
學生質疑可能涉及到的問題：
⑴課文第2段中“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”作者要表達的是什么意思?
明確：這里作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。古語說：“成者王侯敗者賊寇”，在一定程度上是對人們接受心里以及社會現實氛圍的揭示。
⑵文中“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。”表現出斯科特內心什么樣的復雜感情?你怎樣理解“耀武揚威”、“洋洋得意”這兩個詞語?
明確：斯科特內心是十分痛苦和極度失望的。“耀武揚威”、“洋洋得意”這兩個詞語，運用擬人的修辭手法，生動形象的寫出了挪威國旗迎風招展的樣子，這也代表了勝利者阿蒙森得意的神情。這就與斯科特他們此刻的痛苦、失望的心情形成了鮮明的對比。更加突出了斯科特的當時的悲哀的心情。
⑶“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情地職責：在世界面前為另一個人完成地業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”為什么說是“最冷酷無情地職責”?“忠實”一詞有怎樣的含義?
明確：因為“在世界面前為另一個人完成地業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”“忠實”一詞生動形象的表現了斯科特人格的高尚和對自己事業的執著追求。
(三)寫作遷移：
小組討論，說說你認為文章中的人物、環境以及敘事等方面，給你的寫作以哪些啟示?
明確：⑴本文的敘事脈絡十分清楚，通過時間、地點、人物心里的變化來組織文章，條理清楚、語言簡潔。
⑵在人物刻畫上，作者扎住了細節描寫，通過人物的動作、語言、心理等方面的細致描寫，表現人物性格。
⑶作者把握了“典型環境”中的“典型人物”，這一特點，運用了恰當的環境描寫，烘托了全文的悲劇性色彩。
(四)談感受：
結合你的生活實際和平日所積累的名人的故事、名言，用簡潔流暢的語言，談談你學完本課的感受?
明確：可引用哥白尼、哥倫布、連體姐妹等悲劇故事，來談感受。
(五)作業：
1、假如斯科特探險隊是第一個到達南極的，他們會怎樣?有什么表現?怎樣的語言?請借助想象創設情境，用鮮活的文字表現這個激動的場面。
請以“偉大的……”為話題，寫一篇小短文。(任選其一)
魯教版六年級下冊語文《偉大的悲劇》教案設計 篇9
1、注重教學的整合
通過“追隨探險者——悲劇”“暢談探險者——偉大”“感悟探險者——偉大的悲劇”“心中的英雄——精神永恒”“悲中大愛——偉大的英雄”的環節設計，逐層深入，步步升華，將感知、研讀、探究、遷移、拓展、升華，有機地整合在一起，體現了一個完整的，流暢的教學流程。
2、情感態度、價值觀的教學目標體現上，突出亮點
從讓學生話說身邊的英雄起，到教師出示感動中國人物，再到關注時事日本大地震，激發我們的民族精神，使學生的情感得以升華。很好的實現了本課的情感態度價值觀目標。
3、以生為本，進行“有效教學”
教師——學生——文本的對話過程貫穿整節課。學生自主學習、自主探討、自主討論并發言，學生有了許多出乎人意料的發言，說明學生的思路打開了，思想情感已經進入了課文情節，效果不錯，很好地完成了學生與文本的對話。課堂一直突出學生的主體地位，實現了學生是課堂的主人。
總體來說，本節課采用通過形象的路線圖的方式，以細節作為突破口，既有了長文的整體感知，又有了細節突破，注重教學的有機整合，這樣的教學我覺得降低了難度，學生學起來不會感到太困難。在教學上確實有了很多的突破，很多亮點。從課堂效果來說是非常不錯的。在長文該如何教方面，給了教師們一個很好的示范，當然也有不足之處，如該教師在課后做的反思中所說，平日教學中應更加重視學生的朗讀訓練，提高文學鑒賞能力。以上是我對該教師對本文處理方面的一點理解，在今后的教學中，要更立志于“有效教學”“生本課堂”的探索。
魯教版六年級下冊語文《偉大的悲劇》教案設計 篇10
《偉大的悲劇》，本文是一篇傳記文，作者是奧地利作家茨威格，這篇文章講述了一個怎樣的故事呢?下面就讓第一范文網小編給大家分享一些《偉大的悲劇》閱讀題答案吧，希望能對你有幫助!
《偉大的悲劇》閱讀題原文①兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷，死神正在悄悄地走來，就在這樣的時刻，斯科特海軍上校回想起了與自己有關的一切。因為只有在這種從未被人聲沖破過的極度寂靜之中、他才會悲壯地意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。斯科特海軍上校在他行將死去的時刻，用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信。
②斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止。他希望以后會有人在他的尸體旁發現這些能證明他和英國民族勇氣的日記，正是這種希望使他能用超人的毅力把日記寫到最后一刻。最后一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：“請把這本日記送到我的妻子手中!”但他隨后又悲傷地、堅決地劃去了“我的妻子”這幾個字，在它們上面補寫了可怕的“我的遺孀”。
③住在基地木板屋里的伙伴們等待了好幾個星期，起初充滿信心，接著有點憂慮，最后終于愈來愈不安。他們曾兩次派出營救隊去接應，但是惡劣的天氣又把他們擋了回來。一直到南極的春天到來之際，10月29日，一支探險隊才出發，至少要去找到那幾位英雄的尸體。11月12日，他們到達那個帳篷，發現英雄們的尸體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還像親兄弟似的摟著威爾遜。他們找到了那些書信和文件，并且為那幾個悲慘死去的英雄們壘了一個石墓。在堆滿白雪的墓頂上豎著一個簡陋的黑色十字架。
④在英國國家主教堂里，國王跪下來悼念這幾位英雄。
⑤一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。(作者：茨威格)
【相關鏈接】事件背景：今天，設立在南極南緯90。的科學實驗站取名為阿蒙森一斯科特站，這是為了紀念最早到達南極點的兩名探險家：挪威人阿蒙森和英國人斯科特。，他們各自率領一支探險隊，為成為世界上第一批到達南極點的人而進行激烈的角逐。結果阿蒙森隊比斯科特隊早了近五個星期到達南極點，并順利返回。而斯科特及其同伴卻在歸途中永遠長眠在茫茫冰雪之中。
斯科特寫給英國公眾的絕命書片段：“僅就我個人來說，我對這次探險毫無悔意，因為它顯示出英國人能吃苦耐勞，互相幫助，并一如既往，能以堅忍不拔的偉大毅力去面對死亡的精神。……如果我們能夠活下來，我本來想把我的伙伴們堅忍不拔、勇往直前的事跡講給大家聽。它一定會深深打動每一個英國人的心。如今不得不讓這些潦草的札記和我們的尸體來講這些事跡了。”
《偉大的悲劇》閱讀題題目1.第①段中畫線句子運用了哪些修辭手法?有何表達效果?
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2.結合語境，品析下列句子中加粗詞語所包含的思想感情。
(1)但他隨后又悲傷地、堅決地劃去了“我的妻子”這幾個字，在它們的上面補寫了可怕的“我的遺孀”。
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(2)在英國國家主教堂里，國王跪下來悼念這幾位英雄。
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3.聯系上下文，說說第①段中的“心中的海市蜃樓”的含義。
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4.請根據你對“偉大的悲劇”一詞的理解，聯系歷史或現實舉一個具體的例子。
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《偉大的悲劇》閱讀題答案1.運用比喻、擬人;描繪出暴風雪造成的險惡環境;暗示了斯科特一行的悲劇結局。
2.
(1)“悲傷地”表現了他要與妻子永別時的痛苦;“堅決地劃去”表現了他對處境的清醒認識。
(2)“跪下來”表達了國王對英雄的沉痛悼念和崇高敬意。
3.“心中的海市蜃樓”是指斯科特此時心中浮現的卻再也無法擁有的美好事物。
4.“略”。事例具體;結局應是悲慘的;能體現崇高精神。
魯教版六年級下冊語文《偉大的悲劇》教案設計 篇11
[分析教材]
《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元第一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，培養學生敢于探險的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛事業獻身的崇高精神。《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。
[教學目標]
新課標中重點提出，要讓學生“關注自然，關注人類”“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：
1、 知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。
2、 過程方法：品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。
3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。
[重點難點]
文章重點是對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和贊美，為了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學過程（www.jcsycorp.com）中我想以這些震撼人心的細節為重點，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。
文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現出的坦然和勇敢進行了著力的描寫，而在這方面學生的情感體驗較少，理解上有一定的困難，在教學過程（www.jcsycorp.com）中應該引導學生融入課文，品味關鍵詞句，打開學生的內心世界，從而突破這一難點，達到深刻閱讀體驗的目的。
[理論依據]
教學過程（www.jcsycorp.com）是學生---文本----教師三者對話的過程，學生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待、閱讀心境、閱讀動機的不同，他們的閱讀體驗和感受也是獨特的，而教師作為引導者，在課堂教學過程（www.jcsycorp.com）中應該突出學生的主體地位，充分尊重這種閱讀主體的獨特感受和體會，在實現師生的平等對話中，提高學生的閱讀能力、語言感受能力。
新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程（www.jcsycorp.com）對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。
[教法學法]
我在設計這節課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話；與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。
學法：采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發現問題，通過小組合作交流探討解決問題。
[過程設計]
（文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉故事情節和人物。）
導入：課件顯示“南極版圖”突出南極點科學實驗站的名稱“阿蒙森---斯科特站”
教師富有激情地介紹這個站名的來歷，引出課文和人物。
（設計意圖：以此導入課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生思維。）
環節一：你能用簡潔的語言介紹這個故事嗎？
在學生討論的基礎上根據敘事特點理清故事情節：1912年英國探險隊斯科特一行5人，為實現“到達南極點第一人”這一目標，滿懷信心地奔向目的地，卻悲哀地發現挪威人捷足先登，在從南極點返回的途中他們不幸遇難。
（設計意圖：遵循敘述類文體閱讀規律，要求學生用一句話概括全文內容，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。）
環節二：請你用一個詞來形容讀完文章后的感受或心情。
板書學生說出的詞語，比如：震撼、欽佩、崇敬。
（設計意圖：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，激活閱讀思維。）
環節三：文中哪些情節深深地打動了你？默讀課文，圈劃這些語句，并用一句話概括。
學生應該會找到這些情節：1、接受為挪威人作證的任務。2、威爾遜博士臨死不放棄科學觀察。3、奧茨英雄似的死去。4、斯科特三人安靜地死去。5、斯科特的絕筆。如找不出教師引導和補充。
（設計意圖：在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。）
環節四：小組選擇最打動你的情節，討論“是什么打動了你？”如果小組討論時遇到難以理解的問題，記錄下來提請班級交流解決。
這是本節課的重要環節，討論過程中要對重點的語段、句子，像“奧茨英雄似的死去”、“斯科特三人安靜地死去”等情節中的語句要組織學生朗讀，對關鍵詞語要反復品讀，以此加深學生的感受和體驗。對學生提出的問題，組織學生展開討論，共同解決。在談到“斯科特的絕筆”這一情節時引導學生想象斯科特給國家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫一些什么。
在對以上情節的感受和討論之后，引導學生思考“偉大的悲劇”課題的深刻含義。
（設計意圖：，引導學生挖掘細節中蘊藏著的豐富的人文素養，通過品讀、朗讀發展學生語言能力，通過對情節內容的想象拓展學生的思維能力，在小組討論班級交流過程中，培養學生的問題意識，逐步培養學生合作學習的意識和探究的學習精神。）
環節五：斯科特沒能實現“第一”的目標，而且沒能成功地返回祖國，可以說他是一個失敗者，但他卻贏得了勝利者都沒有的尊重和贊譽。生活中我們每個人都會遇到失敗，我們該怎樣面對呢？
最后送給學生三句話結束本課：
自己打敗自己是最可悲的失敗，
自己戰勝自己是最可貴的勝利。
每個人注定都要經歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。
但只要經歷，即使是失敗的，也從不會是無益的。
人可以失敗，但不可以被打倒。
(設計意圖：我們常說“讀書是為了明理。”學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態度。這既是語文教學中的德育，也是語文素質能力形成的內涵。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。)
結語：
一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回蕩，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程（www.jcsycorp.com）中矢志不渝的理想。
魯教版六年級下冊語文《偉大的悲劇》教案設計 篇12
奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》，寫的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點失敗后，和他的隊友在歸途中悲壯覆沒的故事。作者敘述這個故事，是讓人們去思考：生命的意義是什么？人生的價值在哪里？從情感價值觀目標來說，對于中學生有一定難度。尤其這篇文章特別長，人物眾多，情節復雜，所以教學上確實難度較大。教師在授課中很好的處理了文本，長文短教。并注重教學的整合。我就這節課中突出的幾個亮點做簡要剖析。
一、導入方面
首先播放《泰坦尼克號沉船》《美挑戰者號升空爆炸》《玉樹地震》視頻，以此導入課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起了學生學習課文的情感基礎。學生感受到在一場場悲劇面前，在大自然面前人類顯得如此渺小，但人類不斷地抗爭著、挑戰著，學生也在這種激發之下充分發揮了他們的潛能。這一點我認為做得比較成功。
二、導學方面
本文教學難點之一是對主題的理解，一定有許多同學不理解悲劇的故事為什么蘊含著偉大，是不是矛盾了？教師課前的導學很巧，“為什么作者茨威格沒有為勝利者阿蒙森寫傳，卻滿懷深情的為失敗者斯科特再現這悲情的一幕呢？讓我們到課文中去尋找答案。”這樣的方式引發學生的思考，讓學生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學生走進課文，走進作者的心靈，理解雖為失敗者，但他們身上的精神偉大。我認為這樣指導，起著關鍵性的作用，凸現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，實現了知識和能力、情感和價值觀的教學目標。
三、長文短教
文本較長，教學用1課時，難度大，即使讓學生進行預習，但是真正操作起來難度仍然很大。過去每一篇課文，在整體感知環節，總是先讓學生說說課文寫了一件什么事？然后復述內容。只要讓學生抓住“人物、事件”這兩個基本的內容，也就知道了課文所講的內容。可是這篇課文長達八九頁，學生如何能把握好課文的主要內容成了一個難點。
授課教師很好的進行了長文短教，采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來，通過形象的路線圖的方式，讓學生直觀、迅速的把握主要情節，這應該是本節課教學中的一大亮點。內容理解方面，通過引導學生品味細節，以細節作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導學生思考、討論南極探險悲劇所折射出來的偉大的人類精神，再次很好的體現了長文短教的教學思路。
魯教版六年級下冊語文《偉大的悲劇》教案設計 篇13
一、目標定位
1、速讀課文，抓住主要信息，復述故事情節，概括內容要點。
2、積累精美字詞，品味關鍵語句，體會作者表達的頌揚之情。
3、感受人物的崇高品質、開拓創新與團結合作的精神，確立正確面對失敗的人生態度。
二、課前預習
字詞疏通：
1、生字
茨(cí)孀(shuāng)蜃(shèn)厄(è)
2、形近字
拽(zhuài)拉搖曳(yè)羸(léi)弱輸贏(yíng)
3、解釋詞語(除課文注釋外的)
銷蝕：消損腐蝕。
遺孀：死者留下來的妻子。
踉蹌：走路不穩的樣子。
風餐露宿：形容路途或野味生活的艱苦。餐，吃;宿，睡。
海市蜃樓：比喻虛幻的事物。
大意疏通：
1、速讀課文，列出記敘的要素，并概括全文主要內容。
時間：1912年
地點：南極點探險返回途中
人物：斯科特、埃文斯、奧茨、威而遜、鮑爾斯
事件：不幸遇難;講述了1912年英國探險家斯科特一行5人，在探索南極的歸途中不幸遇難的過程。
2、本文的悲劇之所以悲，體現在哪幾個方面?
①斯科特探險隊與阿蒙森角逐南極點失敗了——失敗之悲;
②斯科特要忠實地去履行為阿蒙森一行勝利者作證這一冷酷無情的職責——作證之悲;
③斯科特他們在歸途中全部犧牲——死亡之悲;
④“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”
但世人對他們的懷念和對他們離去的悲痛是深切的——世人之悲。
三、課中探究
重點講解：
1、本文可以劃分為幾個部分?并扼要概括其大意。
四部分：
一、(1—3)斯科特探險隊滿懷希望奔向南極，發現他人已先到，無限失望地
登上歸程。
二、(4—7)歸程途中危險驟增，被認為最強壯的埃文思因精神失常而死去。
三、(8—10)奧茨越來越走不動，便英雄似的走向暴風雪迎接死亡。
四、(11—16)三位英雄爬進睡袋，集體死亡，卻不哀嘆任何困難。他們的事跡傳遍世界。
2、斯科特一行探險有何意義?
認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。
難點突破：
1、文題為《偉大的悲劇》，既是“悲劇”又為何“偉大”?這是否矛盾?
這不矛盾。斯科特之行雖然是一出悲劇，但他們頑強走向困難并戰勝困難的意志和勇氣、為集體甘愿犧牲個人的精神、接受失敗的科學精神、忍受失敗的屈辱甘為勝利者作證的胸懷、熱愛祖國親人的人生態度、為集體榮譽而甘于獻身的探索精神的意義，是遠遠大于“失敗”這一結局的，而恰是“悲劇”之外的“偉大”體現。這也是作者不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者書寫這悲壯一幕的原因，斯科特等人在悲劇中表現出來的偉大是人類精神的驕傲，會給后人精神上的震撼和啟迪。
2、斯科特和他的探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質?具體體現在哪些地方?
A、誠信，有令人敬佩的紳士風度：他們勇于承認自己的失敗，且愿意“在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所人列最求的”。
B、堅毅，執著，為事業而獻身的氣概：他們于歸途中和死亡抗爭，直至悲壯地倒下仍然無怨無悔。
C、強烈的集體主義精神：他們團結協作，在關鍵時刻為了保護同伴，勇于獻出自己的生命，如奧茨為不拖累同伴而毅然“向死神走去”。
D、無私的愛：如斯科特在生命的最后一息還惦記著別人：朋友、妻小以及祖國和人民。
四、課后鞏固
五步點擊：
1、認識一個字：罄
罄：qìng形容詞。盡;空：告罄/罄盡。例:罄竹難書。
2、掌握一個詞：敬畏
敬畏：jìngwèi既尊敬又害怕。[近義詞]敬佩
辨析：“敬畏”指在欽佩的同時更多的是一種畏懼。而“敬佩”則只有“欽敬佩服”之意。
3、品味一句話：一個人雖然在用不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，……所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。
這是文末點明主旨一句話。表達了作者對斯科特崇高的贊譽：斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但其心靈經受了考驗，變得無比崇高：有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。
4、揣摩一個點：感人的細節描寫
本文有許多令人難忘的細節描寫。如：不幸的奧茨要求給他十片精神。也感動著每一個讀者。
5、背誦一聯詩：出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
這兩句詩選自唐代杜甫的《蜀相》。該尾聯承接上聯表現出詩人對諸葛亮獻身精神的崇高景仰和對他事業未竟的痛惜心情。收束得既有精神，又有余味。
中考鏈接：
1、考題示例：閱讀下面文段，然后答題。
……
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量;寫了兩個大宇：“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了——你們走吧。”
文中有一個細節：韓麥爾先生使出全身的力量，用法文寫了“法蘭西萬歲!”這兩個大字。
請結合下邊這段文字，說說這一細節的表達作用。(2分)
他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確;又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。
[答]
選自《20__年蘇州市初中畢業暨升學考試試卷》
2、考題分析：本題重在考查對細節描寫的表達作用的把握。首先要明確細節的概念(人物的言談舉止、生活情景等)，找準細節并緊扣其中的關鍵字眼，弄懂它所描繪的內容，然后結合前后文理解其是為了塑造感人的人物形象，體現其鮮明的性格特征，或是表現豐富的內心世界、思想感情，或是表現文章主題等。
3、考題答案：韓麥爾先生用祖國的語言表達對祖國的感情，表現了強烈的愛國心及對祖國必勝的信念。
伴你練
第一部分：基礎錘煉(20分)
1、選出注音有誤的一組。(3分)
A、遺孀(shuāng)海市蜃(shèng)樓吞噬(shì)
B、羸(léi)弱魯莽(mǎng)厄(è)運
C、步履(lǚ)告罄(qìng)毋(wú)寧
2、填空。(5分)
文章作者是曾獲得諾貝爾文學獎的(國籍)文學家。其主要成就體現在和創作方面。本文主人公是。
3、據重音寫出相應的提問。(6分)
A、老師讓你馬上去辦公室。
B、老師讓你馬上去辦公室。
C、老師讓你馬上去辦公室。
4、指出下列語句運用的表達方式。(4分)
①他們疲倦已極……靠著迷迷糊糊的直覺支撐著身體,邁著蹣跚的步履。
②他們怏怏不樂地在阿蒙森的勝利旗幟旁邊插上英國國旗……然后離開了這塊“辜負了他們雄心壯志”的地方。
③在陰森森的一片寂寞之中，始終只有這么幾個人在行走，他們的英雄氣概不能不令人欽佩。
④對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。
5、結合語境，說出“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，……他給所有這些人留下話。”中“心中的海市蜃樓”是指什么?作者為何這樣比喻?(2分)
第二部分：課文精讀(30分)
閱讀下面文段，然后答題。
……對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂。“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，——這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了。”斯科特在他的日記中這樣寫道。淚水從他們的眼睛里。盡管，這天晚上他們還是。他們像被判了刑似的失去希望，地繼續走著那一段到極點去的最后路程，而他們原先想的是：歡呼著沖向那里。他們誰也不想安慰別人，只是默默地拖著自己的腳步往前走。
1月18日，斯科特海軍上校和他的四名伙伴到達極點。由于他已不再是第一個到達這里的人，所以這里的一切并沒有使他覺得十分耀眼。他只用冷漠的眼睛看了看這塊傷心的地方。“這里看不到任何東西，和前幾天令人毛骨悚然的單調沒有任何區別。”這就是羅伯特?福爾肯?斯科特關于極點的全部描寫。他們在那里發現的惟一不尋常的東西，不是由自然界造成的，而是由角逐的對手造成的，那就是飄揚著挪威國旗的阿蒙森的帳篷。挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。它的占領者還在這里留下一封信，等待著這個不相識的第二名的到來，他相信這第二名一定會隨他之后到達這里，所以他請他把那封信帶給挪威的哈康國王。斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。
6、將“奪眶而出、夜不成眠、風餐露宿、悶悶不樂、精疲力竭”填在文中括號內。(5分)
7、概括文段主要內容(3分)
8、文中劃橫線句是誰的觀點?如何理解?(4分)
9、斯科特為何認為“這里看不到任何東西，和前幾天令人毛骨悚然的單調沒有任何區別”?(4分)
10、劃浪線的句子運用了什么手法?體現了斯科特他們怎樣的內心感受?(5分)
11、斯科特為什么要接受這項為他人業績作證的任務?不接受行否?(5分)
12、以“奮斗”和“誠信”為主題各寫一句名言。(4分)
第三部分：同文互讀(30分)
閱讀下面文段，然后答題。
⑴27日，全體隊員分成兩組，攜帶剩余的全部公共和個人裝備繼續負重行軍。在明朗的陽光下，大家穿越一道道流水沖擊谷，爬上一道道漫坡。回首望去，博格達群峰已經幻影一般(飄浮矗立)在高遠的云霧間。此時此刻，你才能對自己在以往7天里作出的建樹有所估量。那些在平日里只能借助于望遠鏡觀察的神圣的峰巒，在過去的7天里，你曾經依靠自己的奮斗，真正投入到過它那父親般(寬闊寬厚)的懷抱里。
⑵你會透徹地感悟到，當你一旦離開被各自的功利擾昏了頭腦的人群，投入到大自然固有的邏輯和靈性中去時，物質的美和精神的美時刻都在伴隨著你。
⑶當你孤立無助地沿著冰坡滑向深淵時，你前方隊員伸出的雪杖會及時遏制你的下滑，你后方隊員扎下的冰鎬會讓你及時獲得一個牢固的支點。那一瞬間，你會為自己以往在人群中對無助老人的冷漠感到深刻的汗顏……。
⑷人類創造了光輝的現代化的物質，也令人悲哀的未能躲開某些現代倫理對個人精神的
絞殺。但在1999年春節，有十三個性別不同，職業各異，年齡差距很大，但卻(信任信仰)大自然的邏輯和靈性的普通人，曾經走進天山深處，完成了一次不能用成敗來評價的回歸。
……(節選自張耀東的《踏訪黑溝百丈冰》)
13.選擇恰當的詞語填在文中橫線上。(3分)
14.結合語境解釋詞語。(4分)
建樹：汗顏：
15.揣摩加點詞的表達作用。(6分)
A.在明朗的陽光下，大家穿越一道道流水沖擊谷，爬上一道道漫坡。
B.當你孤立無助地沿著冰坡滑向深淵時，你前方隊員伸出的雪杖會及時遏制你的下滑，你后方隊員扎下的冰鎬會讓你及時獲得一個牢固的支點。
16.第⑵段在文中起何作用?“物質的美”和“精神的美”分別指什么?(6分)
17.在第⑶段末省略號處仿照劃線句再寫兩句，與之構成排比。(6分)
18.如何理解文末粗體字語句的深刻含義?(4分)
19.積累兩句寄情山水的古詩。(4分)
第四部分：語段仿寫(40分)
1、語段引用：斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止。他希望以后會有人在他的尸體旁發現這些能證明他和英國民族勇氣的日記，正是這種希望使他能用超人的毅力把日記寫到最后一刻。最后一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：“請把這本日記送到我的妻子手中!”但他隨后又悲傷地、堅決地劃去了“我的妻子”這幾個字，在它們上面補寫了可怕的“我的遺孀”。
2、特點提示：這段文字巧妙地運用感人的細節描寫，表現了人物豐富的.內心世界及精神品質：對人物形象的一個特征(手指)進行特寫，細致刻畫其動作，展示了斯科特此刻
悲傷、痛苦的心情和對親人們的無比想念以及面對死亡的鎮定，突出了他對科學事業的熱愛、執著、拼搏的精神，超人的毅力和視死如歸的氣概。請你學習這種寫法，刻畫一個感人的形象。
魯教版六年級下冊語文《偉大的悲劇》教案設計 篇14
教學目標：
1、能快速默讀，復述課文情節，把握悲劇發生的過程
2、品味感人的情節和關鍵語句，感受人物的偉大精神
3、從題目的“偉大”“悲劇”中，理解這一事件的偉大意義
教學步驟：
導入：中國“神舟”五號成功飛行，美國“勇氣”號、“機遇”號火星車成功登陸火星表面，中國人王富洲、貢布、屈銀華于1960年5月25日首次從“不可逾越”的北坡登頂珠峰，秦大河成為首位成功參與南極科學考察的中國科學家，香港女性李樂詩成功踏上地球三極……在人類太多成功的探險活動背后，也有著太多的失敗，太多的失敗的英雄
設立在南極南緯90度的科學實驗站取名為阿蒙森—斯科特站這就是為了紀念人類歷史上最早到達南極點的兩名科學探險家——挪威人阿蒙森和英國人斯科特當年他們各自率領一支探險隊，為使自己成為世界上第一批到達南極的人而進行激烈的競爭結果阿蒙森隊比斯科特隊早了近五個星期到達極點，并順利班師，斯科特等五人卻永遠長眠在茫茫冰雪之中今天，就讓我們一起回到那時的南極，一起來感受斯科特他們一步一步走向悲劇的最后日子
一、整體閱讀感知
1、快速默讀全文，并用自己的話簡潔概括本文的主要內容，用200字左右寫出來
2、脫離課本，以自己概括的內容為藍本，適當進行擴充，在小組內輪流復述故事的主要內容，相互指出需要補充調整的內容推薦代表在班級內復述;同學、教師點評，指導抓住斯科特5人一步一步走向悲劇的過程(主要行程和5個人死亡的情形)(此指導環節也可以提前)
3、給學生2分鐘時間，將先前概括的內容縮寫成一句話交流評價，教師明確(參考：文章記敘了斯科特5人到達南極點后，在返回途中一步一步走向死亡的悲慘歷程)
4、簡要談談對文章的初步感受(不要求深入，不求統一說法)
二、片段品讀體味
1、找出你認為最感人的片段，帶著充沛的感情讀一讀，寫一寫你感動的原因(集中于體會這些探險家透露出來的精神)然后，小組內交流讀一讀(品讀)，說一說(感動的原因)，小組代表作全班交流(一人品讀;一人談感動的原因)
教師指導：(1)重點抓住寫隊員的章節，如：第2、6、7、9、10、11、12、13、14等小節(2)原因分析著重感受人物在這一過程中表現出來的偉大精神：勇于探索求知的精神，勇于為追求的事業獻身的精神，勇于為集體利益而識大局舍自己的精神
2、你覺得斯科特是怎樣一個人?請你用恰當的詞語來描述(教師提示：是一個具有無畏的探索精神，強烈的榮譽感和責任感、使命感，堅韌頑強的意志，戰勝困難的豪邁氣概，直面現實接受失敗的理性精神，誠實的人格品質的偉大探險家)
3、上述人物的這些精神，你覺得是從哪些具體的語句中體現出來的?請你找出來，并一一進行對應分析，將該句體現出的精神以旁批的形式注出對于難于理解的語句，組內共同探討，必要時提出，在全班內解決，教師幫助解難(也可直接品讀分析“研討與練習二”中的語句)
給一定的時間，讓學生再好好地品讀這些句子，試著當堂記住，以它所包含的深刻含義勉勵自己
三、主題思想探究
1、同樣是探險南極，阿蒙森成功了，斯科特失敗了可是茨威格這位著名的傳記作家，為什么要充滿激情地給失敗的斯科特作傳?在文中你能找出體現作者對這一事件的態度的句子嗎?試著品讀分析，談一談你的看法(明確：文章結尾句子，能較明顯地體現作者的態度因為作者看中的是斯科特失敗背后所體現的偉大精神，特別是與自然頑強搏斗、以無比的勇氣戰勝困難的豪邁氣概，這種精神是人類的偉大財富)
2、題目為《偉大的悲劇》，既然是“悲劇”，那又為何“偉大”?這是否矛盾?
在獨立思考的基礎上，可指導學生充分開展討論，各抒己見
(教師提示：按常理，斯科特等歷經艱險終于到達南極點，實現了追求的目標，應該是成功的，但悲哀的是他們不是第一個，也就失去了行動原本所追求的意義;特別是在沮喪心情下不斷走向歸途時，絕望心理籠罩著整個集體，實為一起悲劇但是，斯科特等人頑強走向困難并戰勝困難的意志和勇氣、為集體甘愿犧牲個人的精神、接受失敗的科學精神、忍受失敗的屈辱甘為勝利者作證的胸懷、熱愛祖國親人的人生態度、為集體榮譽而甘于獻身的探索精神的意義，是遠遠大于失敗的，是“悲劇”之外的“偉大”體現這也是作者寫本文的目的，斯科特等人在悲劇中表現出來的偉大是人類精神的驕傲，這是事件的偉大之處)
四、思維挑戰作業(任選其一)
1、學習本文后，聯系自己學習中、生活中的情況，回憶一個事件，用文字的形式寫出自己的經歷和感慨，體現真情實感和思想深度，字數不限
2、斯科特一行明知困難重重、明知已經不能第一個到達了，還要繼續前進，到底值不值?請你談談你的看法，寫一寫
【教學反思】
人類生存在這個星球上，心中永遠揮之不去的是探索星球奧秘的情結在神奇的自然面前，探險者品嘗過成功，也啜飲過失敗，但仍前赴后繼，永不停歇探險的行動固然值得關注，但探險的意義和動因更值得我們冷靜沉思因此，斯科特南極探險的意義、失敗的探險者的價值定位、機遇在探險成敗中的作用、失敗的探險者的心路歷程、重復探險的價值評估、探險與冒險的區分等等，都可以作為本文學習(教學)的選題，進行擴展，組織教學
本教案我選擇了斯科特探險的正面意義來組織教學，強調對文本進行正面的理解把握，在整體感知、把握故事梗概的基礎上，抓住主要的語言材料，從自己領會的感人片段入手體會人物身上蘊涵的偉大精神，較多地注重學生的體驗學習、自主參與學習。
魯教版六年級下冊語文《偉大的悲劇》教案設計 篇15
【教材分析】
《偉大的悲劇》這篇課文寫的是在1911年底，挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富于戲劇性又令人心酸的角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中的悲壯覆沒的故事。故事較長，情節也較曲折，且用的是第三人稱，以人物傳記的形式再現當時的情境。文章一方面寫了氣候的惡劣，探險隊員與之展開的搏斗;另一方面，作者也展現了當時犧牲的詳情。所以基本上具備小說的三要素：典型情節，典型環境，典型人物，因此又可以把它當作寫人的傳記小說來讀。
【教學目標】
知識與能力目標:
1、學習本文的細節描寫，典型環境刻畫人物的方法。
2、理清故事情節，體會“偉大的悲劇”的深刻含義。
過程與方法目標:
品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。
情感態度與價值感目標:
體會作者表達的頌揚之情，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
【教學重難點】
1、通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大。
2、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情。
【教學方法】
1、誦讀法。本文是傳記《奪取南極的斗爭》的節選。文學色彩濃厚，字里行間滲透了作者強烈的主觀情感。引導學生快速閱讀，抓住典型事件和人物，把握課文的內容要點，并能簡要地復述故事。
2、討論探究法。以較深層次的問題作為切入點，以四人學習小組展開討論交流，集思廣益，在合作探究中提高理解和概括能力。
【課前準備】
1、 學生準備：預習課文，借助工具書解決生字詞。
2、 教師準備：制作多媒體課件
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、創設情境，激情導入
師解說：千百年來，南極這個亙古長眠的世界一面向世人展示著自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣凜然回絕了人類無數次好奇的拜訪。因為那里的天氣實在是太惡劣了。而近百年來，無數探索者在南極留下了他們的足跡，他們為人類的進步事業作出了自己的貢獻，有的甚至獻出了寶貴的生命。1911年，兩位著名的探險家挪威人阿蒙森和英國人斯科特踏上了沖擊南極點的征程。這兩個人都想成為第一個到達南極點的英雄。經過一番激烈的競爭，結果是阿蒙森隊捷足先登，于1911年12月14日到達南極，而斯科特隊則于1912年1月18日才到達，比阿蒙森隊晚了將近五個星期。最后，阿蒙森勝利而歸，成功的旗幟永遠飄揚在南極點上，而斯科特等五名沖擊南極的英雄，因為南極寒冷天氣的突然提前到來，饑寒交迫，體力不支，在返回的途中與嚴寒搏斗了兩個多月，最后長眠在茫茫的冰雪之中。
而茨威格根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發揮他天才的想象，飽含感情地描述了他們的這次失敗之旅。下面，就讓我們跟隨這些英雄再次體驗這悲壯之旅吧。(板書文題、作者)
(二)簡介作者：茨威格，奧地利作家。
(三)出示學習目標
(四)檢查預習情況
(1)注音。
遵循 貯藏 疲憊 踉踉蹌蹌 羸弱 遺孀 告罄 海市蜃樓 步履
(2)釋義。
羸弱： 憂心忡忡： 告罄： 海市蜃樓：
二、初讀課文，整體感知
1、快速默讀全文，并用自己的話簡潔概括本文的主要內容，用200字左右寫出來。
2、脫離課本，以自己概括的.內容為藍本，適當進行擴充，在小組內輪流復述故事的主要內容，相互指出需要補充調整的內容。推薦代表在班級內復述;同學、教師點評，指導抓住斯科特5人一步一步走向悲劇的過程(主要行程和5個人死亡的情形)。
3、給學生2分鐘時間，將先前概括的內容縮寫成一句話。交流評價，教師明確。(參考：文章記敘了斯科特5人到達南極點后，在返回途中一步一步走向死亡的悲慘歷程。)
4、簡要談談對文章的初步感受。(不要求深入，不求統一說法)
三、精讀課文，深入探究
1、找出你認為最感人的片段，帶著充沛的感情讀一讀，寫一寫你感動的原因(集中于體會這些探險家透露出來的精神)。然后，小組內交流讀一讀(品讀)，說一說(感動的原因)，小組代表作全班交流(一人品讀;一人談感動的原因)。
(原因分析著重感受人物在這一過程中表現出來的偉大精神：勇于探索求知的精神，勇于為追求的事業獻身的精神，勇于為集體利益而識大局舍自己的精神。)
2、你覺得斯科特是怎樣一個人?請你用恰當的詞語來描述。(教師提示：是一個具有無畏的探索精神，強烈的榮譽感和責任感、使命感，堅韌頑強的意志，戰勝困難的豪邁氣概，直面現實接受失敗的理性精神，誠實的人格品質的偉大探險家。)
3、上述人物的這些精神，你覺得是從哪些具體的語句中體現出來的?請你找出來，并一一進行對應分析，將該句體現出的精神以旁批的形式注出。對于難于理解的語句，組內共同探討，必要時提出，在全班內解決，
4、同樣是探險南極，阿蒙森成功了，斯科特失敗了。可是茨威格這位著名的傳記作家，為什么要充滿激情地給失敗的斯科特作傳?在文中你能找出體現作者對這一事件的態度的句子嗎?試著品讀分析，談一談你的看法。
(明確：文章結尾句子，能較明顯地體現作者的態度。因為作者看中的是斯科特失敗背后所體現的偉大精神，特別是與自然頑強搏斗、以無比的勇氣戰勝困難的豪邁氣概，這種精神是人類的偉大財富。)
5、題目為《偉大的悲劇》，既然是“悲劇”，那又為何“偉大”?這是否矛盾?在獨立思考的基礎上，可指導學生充分開展討論，各抒己見。
(教師提示：按常理，斯科特等歷經艱險終于到達南極點，實現了追求的目標，應該是成功的，但悲哀的是他們不是第一個，也就失去了行動原本所追求的意義;特別是在沮喪心情下不斷走向歸途時，絕望心理籠罩著整個集體，實為一起悲劇。但是，斯科特等人頑強走向困難并戰勝困難的意志和勇氣、為集體甘愿犧牲個人的精神、接受失敗的科學精神、忍受失敗的屈辱甘為勝利者作證的胸懷、熱愛祖國親人的人生態度、為集體榮譽而甘于獻身的探索精神的意義，是遠遠大于失敗的，是“悲劇”之外的“偉大”體現。這也是作者寫本文的目的，斯科特等人在悲劇中表現出來的偉大是人類精神的驕傲，這是事件的偉大之處。)
四、質疑問難
五、拓展延伸(任選其一)
1、學習本文后，聯系自己學習中、生活中的情況，回憶一個事件，用文字的形式寫出自己的經歷和感慨，體現真情實感和思想深度，字數不限。
2、斯科特一行明知困難重重、明知已經不能第一個到達了，還要繼續前進，到底值不值?請你談談你的看法，寫一寫。
六、課堂總結
1、學生總結本節課的收獲。
2、教師評價學生的學習態度。
七、布置作業：
八、板書設計
偉 大 的 悲 劇
茨威格
勇于探索 失敗之悲
誠實守信 死亡之悲
熱愛祖國 作證之悲
集體主義 世人之悲
魯教版六年級下冊語文《偉大的悲劇》教案設計 篇16
【課前活動】
喜歡旅游嗎?你喜歡探險嗎?為什么?
【評價準備】
1、莽撞與理智的區別;
2、關愛自身，才干關愛他人;
3、第一個吃螃蟹的人是英雄;
4、冒險和探險的區別;
5、一切探險都有可能遭遇厄運等。
【教學過程】
一、對話導入(3分)
1、知道南極嗎?(氣溫、風速、冰層等)假如你到南極會感覺如何?
6月1日，英國人斯科特帶領探險隊離開英國，前往南極。11月，他們在埃爾斯角和近登陸，準備征服南極點。今天，我們就跟隨茨威格的文筆，隨斯科特他們一起踏上南極探險的旅程。出示課題。
2、學習的目標：
(板書課題，出示目標)
⑴學習速讀，能用復述、概括等方法梳理故事的情節;
⑵學習依據具體情節理解文章的方法，并體會悲劇和偉大的;
⑶從斯科特身上感受人的精神魅力，完善自身的人格。
二、整體感知(8分)
1、速讀課文，抓住重要信息，概括復述故事情節：
(抓住人、地、事件、細節要素來概括復述)
2、背景介紹引出問題：
斯科特被英國人稱為20世紀初探險時代的偉大英雄。6月1日，當他帶領探險隊向南極點發起沖刺時，挪威人羅阿爾德?阿蒙森也率領著另外一支探險隊向南極點進發。兩支隊伍展開了激烈角逐，都想爭取“國家榮譽”。結果阿蒙森隊于12月14日捷足先登，而斯科特隊則于1月18日才抵達，比阿蒙森隊晚了一個多月(34天)。倒霉的是，在返程途中，斯科特隊卻全軍覆沒，長眠于皚皚冰雪之中。
作者依據拯救出來的書信、文件、膠片等，展開豐富的想象，生動細致的描繪了斯科特一行的經歷和心情。寫作中作者傾注了全部情感，無法壓抑的贊嘆之情在傳記中直截表達出來。請瀏覽課文，看哪些語句表達了作者的直接情感?(最后一段)
3、齊讀結尾議論段，品析韻味：
(并過度到下環節)
三、研讀賞析(24分)
1、(關于“悲劇”的理解)作者高度評價“這在一切時代都是最偉大的悲劇”。你認為悲劇指何而言?請選讀課文的相關段落，談談你對“悲劇”的理解。(8分)
師評價引導準備：
⑴所有隊員全部遇難，怪不得作者稱這次探險為“悲劇”，那么這次探險只是因為這樣的結局被稱為悲劇嗎?
⑵魯迅先生說“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。”
⑶生命自然是最有價值的，除了生命，還有什么是有價值的呢?
⑷假如只死一個人是不是悲劇、假如沒人死但是失敗而歸是不是悲劇?)
生找文中各種悲劇因素，老師和同學一起閱讀交流、提醒注意細節。
師結：概括我們所說的內容，這次探險中包括了：死亡悲劇、失望悲劇、見證者悲劇……等。
2、(關于“偉大”的理解)同學們對“悲劇“的解讀可以說很深刻了，那么作者為什么稱這樣的悲劇為“偉大的悲劇”呢?你認為什么體現了“偉大”呢?(在于他們的精神!)(2分)
3、在斯科特和他隊員身上體現了什么精神?請找出表示偉大的描寫語段，讀一讀，并分析體現了什么精神。(國王跪拜的是一種精神，是誠信勇敢的紳士風度)(14分)
方法：抓重點句段分析。教師引導對話的準備：
①讀到這個細節，你最感動什么?
②讀了這段文字，你最想說什么?
③你欣賞哪個詞，你最想說的是什么?面對這樣的悲劇，你讀出了作者怎樣的情感呢?
總結明確：這些細節飽含的情感是：或悲壯分別之情，或贊美敬重之情，或眷戀神往之情……讀后感受是：或感動于威爾遜博士的執著，或震撼于奧茨笑對死神的勇氣，或為斯科特直面死亡而無法排解憶和親人的悲哀而感傷，或對英雄的敬意，對死者的緬懷，或感動于他們勇于探索、勇于獻身的精神、強烈的集體主義精神。正是這樣一些精神，是人類永恒的動力、精神的源泉!
板書：(誠信;堅毅、執著;團隊精神;博愛等)
4、同學門的分析很透徹，那么，我們用一句話來概括自身對“悲”與“偉大”的理解。請用“悲在──，而──偉大”表述：
(如：悲在為勝利者作證，而老實守信的紳士風度偉大。悲在生命的毀滅，而為科學獻身的精神偉大。悲在失去朋友親人，而無私的愛偉大。)
5、解說辯證關系：
(彈性)
悲劇和偉大看起來矛盾的兩個極端就是這樣有機統一在一起的。生活中還有：
⑴勝利與失敗，悲劇與偉大;
⑵平凡與偉大;
⑶奉獻與索取;
⑷倒霉與幸運;
⑸苦難與幸福等也一樣是辨證的統一。
四、拓展延伸，研讀深層主題(7分)
斯科特隊是悲壯的，他不只是英國的英雄，更是全世界的英雄!他的失敗，后人有不同的分析：有人說，是南極寒冷天氣提前到來，使他們在嚴寒中苦苦拼搏了兩個多月，最終供給缺乏，體力不支;有人說，阿蒙森憑豐富的實踐經驗制定計劃，選20條膘肥體壯的能接受極寒的北極的愛斯基摩狗做交通工具，而斯科特憑推理設想，主要選擇了事實上無法接受南極寒冷的西伯利亞的矮種馬。
在文章中，作者避開這些科學問題不談，也不給勝利者立說，在實際的世界里，我們的記憶中只容得下勝利者，但作者打破世俗，偏偏用飽含感情的文筆，描繪斯科特失敗的經歷。為什么給失敗者做傳?請瀏覽課文，說說你的理解，好么?
(生依據課文分析、老師參與)
總結：同學們對課文的深刻理解，茨威格一定認為大家是知己了。是啊，他不選勝利者來贊美，卻滿懷深情禮贊這些失敗的英雄，正是要贊美他們的精神。另外老師還讀出了茨威格關注的不是事業的勝利與否，而是關注引起人精神上的震撼和啟迪的力量。關注人物的心靈，這正是偉大的價值取向。
科學探險，是人類認識世界、認識自我、實現生命價值的第一步。比方登月;比方哥倫布航海;比方“壯士一去兮不復返”刺殺秦王失敗的荊軻;一腔熱情乘氫氣球橫渡海峽葬身大海的羅澤爾;一葉輕舟，漂流長江而翻船身亡的堯茂書……神州五號，飛躍黃河，挑戰者號航天飛機……。
(注意區分“想與想要之別”和認識世界與征服世界的不同。樹立科學的世界觀)
五、總結，談本節課的收獲(彈性)
【有關資料】
氣溫：南極年平均氣溫攝氏-36度(七大洲之中最冷)。南極冬季外圍氣溫攝氏-15至-35度，內陸氣溫則低至攝氏-40至-70度，1983年7月21日在(寒極)(PoleofCold，俄羅斯的Vostok研究站和近)更錄得攝氏-89.2度的地球上天然最低溫紀錄。夏季南極半島的溫度可升至攝氏15度，內陸則仍維持在平均攝氏-25度。
雨/雪量：年平均少于5厘米(七大洲之中最干)，故南極可說是一個冰封的沙漠。其中，南極半島和外圍的雨/雪量明顯較內陸多。
水/冰量：南極冰層平均厚度約2，300米，共約2，600萬億噸的冰占全球冰量的九成，或全球淡水量的75%。
風速：南極年平均時速80公里和沿岸達時速320公里的風速，令它成為全球風的地方。在南極一些地方，平均每三天便會刮起颶風級的風暴。