鄂教版小學六年級下冊語文《出塞》教案范文（精選16篇）

鄂教版小學六年級下冊語文《出塞》教案范文 篇1

　　教學目標

　　1、 正確、流利、有感情地誦讀、背誦積累、傳承古文化。

　　2、 借助注釋，工具書理解詩詞的內容。

　　3、 在誦讀基礎上體會講壇的意境，體驗作者的感情。

　　4、 運用課本插圖引導學生根據詩意展開聯想與想象作畫。

　　課時安排

　　一課時

　　教程設計

　　一、 古詩引路，揭示課題

　　1、 引導背誦宋代詩人林升的《題臨安邸》，并指名說說詩歌所表達的思想感情。

　　2、 教師吟唱唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，并介紹詩的大意。

　　3、 出示王昌齡又一詩篇《出塞》，并簡要交代詩的歷史背景。（秦→漢→唐）

　　二、 誦讀詩句，了解內容

　　1、 教師范讀（放錄音），學生標出節奏。

　　2、 指導學生按節奏自由讀詩。

　　3、 師生齊讀，男生女生輪流讀，指名讀，指名式背誦。

　　4、 同桌合作，詩句、注釋，插圖三合一體會詩意。

　　5、 請學生說說讀書收獲，交流詩之大意。

　　三、 品讀詩句，體驗感情

　　1、 教師領導填補式讀詩句。

　　2、 學生有感情地邊齊誦詩篇，邊思考作者所表達的感情。

　　3、 引導學生品味“未還”、“在”與“度”的用詞之精妙。

　　4、 引導學生總結詩人抒發的感情。

　　四、 賞讀想象，依詩作畫

　　1、 學生邊讀詩句，邊畫出詩中描寫的景物；

　　2、 交流所畫景物詞：明月、關塞、飛將、胡馬、阻山

　　3、 激發想象，指名依文、物作畫，或用圖文說明。

　　明月

　　胡馬

　　陰山

　　三唐 關塞 飛將

鄂教版小學六年級下冊語文《出塞》教案范文 篇2

　　教學目標：

　　1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

　　2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力、想像能力以及互相交往、合作學習的能力。

　　3、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　教學程序：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！

　　2、課件播放：古代戰爭場景。

　　學生在觀看錄像后自由談感受。

　　3、板書課題，學生齊讀之后，談談對題目的理解。

　　[這樣學習開始有電教媒體創設情景，把學生帶入驚心動魄的古戰爭場面，并且利用音樂創設情景，從而為學生學習與創造提供一個良好的感知環境。]

　　二、創設情景，初步感知詩意

　　1、下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。（學生自由讀詩）

　　2、檢查讀書情況。

　　根據學生朗讀情況教師相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。

　　三、想象畫面，理解詩意

　　1、學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

　　2、教師進行學法指導：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學交流一下。

　　3、匯報交流：

　　這一環節引導學生采用不同的學習成果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創新發展，激發學生創新性思維能力。

　　展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面……

　　4、指導感情朗讀

　　在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導學生朗讀課文。這一過程中教師適時發揮電教媒體的作用，創設情景，激發感情，指導朗讀。

　　四、誦讀涵詠，感情升華。

　　1、師創設情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？

　　2、學生展開想象，發表看法。

　　3、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。

　　五、適當拓展，引申探究

　　1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰爭生活。其實，有許多詩人從不同的角度接觸到這個題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們剛才學習古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢？

　　2、學生自學古詩，教師巡視指導。

　　3、小組交流自學成果。

　　4、全班交流匯報，注意引導學生采用不同的形式，可以讀詩談體會、合作背詩、輪流背詩、詩配畫……不同的形式匯報。

　　5、小結：讀了這么多首邊塞詩歌，大家有什么感受？能不能選用自己最擅長的形式來談談呢？

　　六、教學小結，結束授課

　　1、師：網上有一位朋友讀了現代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內心的感受，下面我們一起欣賞一番。

　　2、演示課件，結束授課。

　　《出塞》教學點評

　　本節課教學設計遵循“以學生為主體、以活動為中心、以培養學生的創新能力為核心”的創新教育思想。尊重學生差異，培養學生思維的獨創性；發揮學生主體作用，強調自主學習，培養學生的創新精神與創新意識。

　　教學時既尊重文本，又不拘泥于文本，找到文本學習與生活世界的結合點，積極嘗試“自主、合作、探究”的學習方式，努力使學習內容生活化，課堂學習生活化，從而激發學生創新的興趣和創新欲望，力求使課堂教學達到“三性兩化”――自主性、互動性、創造性，動態化、生活化。

　　這樣設計把學生看作有個性的認識主體、看作實踐的主體、自我發展的主體，注重發揮學生的主觀能動性、學習的積極性，促進學生全面發展，培養學生獨立鉆研、自主學習的能力以及創新能力。

　　本課采用的是以“精心創設學習情境，促使學生自主學習”為主的教學模式。精心創設教學情境，能夠激發學生學習的內驅力，培養學生的求知欲望，促使學生的思維始終處于狀態，讓學生能夠學得有趣、有效。

　　在本課的教學中，教師非常注重學生創新素質的培養，現簡單舉例如下：

　　1、營造創新氛圍，激發創新興趣

　　生動、精彩的課堂教學能激發學生的學習興趣，并且使之在較短的時間內思維活躍起來。因此，教師根據教學內容和學生的年齡特征，創設學習的情境，使學生產生濃厚的學習興趣，激發學生學習的積極性，從而培養學生創新的興趣。

　　2、加強教學評價，讓創新更具理性

　　實現小學語文教學的創新應當有意識的建立發展性的評價觀，這個評價應當是多元的。教學中，教師給與學生的評價將打破教師主觀評價的形式，以教師評價、學生自我評價、學生互評相結合，每個學生都參與評價，既評價別人，也評價自己，調動學生主動參與意識，實現評價過程的多為互動性。同時教師還要善于把課堂上一閃即逝的創新火花，作出良好的評價，將學生的創新精神與創新能力的培養落實到語文課堂教學的全過程中。

鄂教版小學六年級下冊語文《出塞》教案范文 篇3

　　學習目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗誦《出塞》詩，并默寫《出塞》詩；

　　2.通過反復對詩歌進行欣賞，感受詩歌的文化內涵和經典的無窮魅力，增強對詩歌的欣賞能力；

　　3.通過對詩歌的學習鑒賞，感受當時戍邊將士的苦難生活和詩人憂國憂民的情操，培養辯證的歷史態度，形成健康、積極的人生價值觀。

　　學習重點：目標2

　　課前準備：課件制作（或詩歌卡片）

　　學習過程：

　　一、賞“月”

　　1.談話：自古以來，喝酒的人喜歡借酒澆愁，而作詩的人喜歡“借月抒情”。看以下這幾句詩——

　　海上生明月，天涯共此時——唐.張九齡《望月懷遠》

　　明月幾時有，把酒問青天——宋.蘇軾《水調歌頭.明月幾時有》

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還——宋.王安石《泊船瓜洲》

　　露從今夜白，月是故鄉明——唐. 杜甫《月夜憶舍弟》

　　舉頭望明月，低頭思故鄉——唐.李白《靜夜思》

　　舉杯邀明月，對影成三人。——唐.李白《月下獨酌》

　　我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。——唐.李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　2.談話：以上的詩句有一個共同的特點，就是詩中都描寫了月亮。現代的詩人們也喜歡在詩歌中描寫月亮，而且還譜了曲，唱成了歌。歌星胡彥斌唱過一首歌叫《秦時明月》，其中有這樣幾句歌詞——（出示歌詞：“望明月\心悲涼\千古恨\輪回嘗”）。引導學生想象歌詞中的意境，并有感情朗讀這句歌詞。

　　二、讀詩

　　1.談話：今天我們來賞另外一輪明月，那就是剛才提到的曾被貶官到貴州隆里的王昌齡筆下的明月。請把書翻到49頁，讀一讀王昌齡的《出塞》詩，自由讀，反復讀，一直讀到順口了、清爽了為止。

　　2.朗讀：①指明讀，并正音；②師生合作朗讀（先由生讀每句詩的前四個字，師讀每句詩的后三個字，然后調換順序再合作讀）；③生齊讀，強調要讀準節奏，讀出味道，更要讀出感覺，讀出情緒。提問：如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？（讓學生將他們想到的詞語寫在課文旁邊）

　　3.初次感悟詩歌內容

　　①引導學生領悟“秦時”與“漢時”加在“月”和“關”前之后創造出的時空交織的廣闊的想象空間。

　　②引導學生想象王昌齡在月下想到了什么，把想到的說一說。

　　③帶著感悟到的感覺朗讀詩歌。

　　4.走近李廣

　　①談話：由于千百年來的邊疆戰亂給人民造成了無比巨大的痛苦，所以詩人情不自禁地想起了一個能止息邊亂的人來，他就是漢代名將——令匈奴人聞風喪膽的李廣將軍。

　　②簡介李廣生平，學習和朗讀司馬遷《史記·李將軍列傳》的結束語——“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“桃李不言，下自成蹊。”并引出蔡琴演唱的《出塞曲》中的歌詞——“想著草原千里閃著金光\想著風沙呼嘯過大漠\想著黃河岸啊陰山旁\英雄騎馬壯\騎馬榮歸故鄉。”引導學生欣賞、朗讀。

　　5.再次感悟詩歌內容

　　①引導學生領悟“秦時”與“漢時”加在“月”和“關”前之后，“萬里長征人未還”就不僅是當時的人們，而是自秦漢以來的世世代代的人們的共同悲劇。希望邊境有“不教胡馬度陰山”的“龍城飛將”，也不只是漢代的人們，而是世世代代人們共同的愿望。因為它寫出了歷史的普遍悲劇，表達了人們的共同心聲，人們從他的這首詩獲得了感情共鳴——這正是這首詩千百年來傳唱不衰的一個重要原因。

　　②帶著新感悟到的感覺朗讀詩歌。

　　三、總結

　　同學們，李廣將軍連同他生活的年代已經離我們遠去了，王昌齡的時代也已經離我們遠去了，我們偉大的祖國飽經幾千年的風霜，如今終于步上了繁榮、穩定的發展道路。我們的邊關不再烽火連連，我們的戰士也不再萬里不歸，但是大家要看到，在我們繁榮、穩定的背后還是隱藏著非常巨大的戰爭危機的，只要我們稍作松懈，敵人就會乘虛而入、奪關占土，將我們重新推入戰爭的海洋。王昌齡說“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，我們是不可能再寄希望于李廣了，我們只能寄希望于在座的各位，祖國以后的天空就要靠你們來支撐了。李宇春憑著一首歌獲得了湖南衛視百度娛樂沸點20xx年度盤點的最人氣偶像獎，這首歌的名字叫《少年中國》，其中有這樣一句歌詞：“少年強，那中國一定也很棒。”所以，希望各位，好好努力，你們就是祖國將來千千萬萬的李廣啊！

　　同學們，我們今天破天荒在大白天賞了一回月。這些月有張九齡筆下的月——海上生明月，天涯共此時；有蘇軾筆下的月——明月幾時有，把酒問青天；有王安石筆下的月——春風又綠江南岸，明月何時照我還；有杜甫筆下的月——露從今夜白，月是故鄉明；也有李白筆下的月——舉頭望明月，低頭思故鄉—舉杯邀明月，對影成三人—我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西；當然還有王昌齡筆下的月了——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。同學們，這些描寫月亮的詩篇，就是古人留給我們的經典，留給我們的文化！希望大家可以將這些經典好好誦讀，可以將這些文化好好傳承、好好地發揚光大！

　　板書設計：

　　出塞

　　秦時明月漢時關，萬里長征人未還。——歷史悲劇

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　　時空交織

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　　但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。——共同愿望

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　　其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

　　桃李不言，下自成蹊。

鄂教版小學六年級下冊語文《出塞》教案范文 篇4

　　學生狀況分析：對于本單元的三首應該充分注意到它們圖題詩這種學生感到比較新穎的形式。由于這三首都是圖題詩因此詩歌的形象感更強了，學生可以詩畫兩方面相互結合著理解,體會詩中有畫，畫中有詩的意境，同時可以通過詩畫的共同欣賞，更加充分的體會作者的思想與氣節。由于是古詩的學習，因此誦讀的學法比較重要，訓練朗讀的技巧，注意語氣、語調、重音、停頓。讓學生在熟讀成頌的基礎上，體會每個作者獨有的個性化語言，字斟句酌體會詩歌蘊涵的感情。

　　教學內容分析：邊塞詩以描寫邊塞征戰生活為題材，因此，詩的風格有著鮮明的特點，或悲壯，惋傷——磧里征人三十萬，一時回首月中看。(李益)可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。(陳陶;或豪邁，勇敢——醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。(王翰)黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。(王昌齡)或凄厲，惆悵——塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。(陸游)燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地。(范仲淹);既有表達建功立業的渴望——寧為百夫長，勝作一書生。(楊炯)，也有表達報效國家的激情——誓欲成名報國，羞將開口論勛。(張說)

　　教學目標：

　　1、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

　　2、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

　　3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　教學重、難點：

　　1.理解本圖題詩的詩情畫意。

　　2.體會作者對百姓的關愛之情。

　　教學準備：

　　課件、圖片等。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、初讀古詩，了解古詩大意

　　1、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思，匯報朗讀。

　　2、同學們課前已經自學了這首詩，還有什么讀不明白的地方，在這里不妨提出來，我們大家交流交流。

　　3、學生質疑，師生共同釋疑。

　　4、現在誰能說說這首詩的意思?學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的?小結初步讀懂古詩的方法。(板書：邊關)

　　過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我們來讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　二、感悟詩意，體會詩人情感

　　1、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　從征人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　⑴讀一讀。

　　⑵想一想。這兩句詩講了什么呢?這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情?

　　⑶說一說。詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢?

　　⑷學一學。我們剛才總結了初步讀懂古詩的方法，這里有一首描寫征人具體生活的詩，你們有沒有信心自學并初步讀懂呢?

　　⑸嘆一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會作何感嘆?(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦)

　　⑹誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家(生答)要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊!千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：(引讀)秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　從親人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢?

　　⑴在同一輪明月下的征人的家人們可能在做些什么呢?

　　⑵學生思考，完成練習。

　　①征人白發蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲;

　　②征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去

　　③征人無依無*的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心靈從此

　　⑶教師激情引讀：

　　這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句(引讀)“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　⑷征人們回家有望嗎?我們來看一段資料。

　　據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

　　①生看資料，理解資料意思。

　　②古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

　　年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

　　──唐·李頎《古從軍行》

　　憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

　　──晚唐·曹松《已亥歲二首》

　　不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

　　──唐·李益《夜上受降城聞笛》

　　今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

　　──唐·李頎《古意》

　　⑸王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句,我們也寫兩句話，表達自己的感受。學生寫話。

　　2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　⑴學生讀詩。

　　⑵這兩句詩講了什么?表達了詩人怎樣的觀點和希望?(教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。)

　　⑶學生匯報，教師引讀。

　　這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?學生談，教師引讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　⑷整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎?是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

　　三、結課升華

　　(1)引入漢匈戰爭的一些資料。

　　資料二：

　　漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭;河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息;“失我焉支山，使我婦女無顏色!”

　　漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無壯年男丁。

　　(2)時光流轉到了今天，透過歷史的天空，你能否試著談一下對從秦漢一直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的“千年戰爭”的看法?學生自由談，教師不做定論。

　　(教學意圖：炙熱的情感可能燃燒學生的理智，今天讀這首詩，很有必要引導學生對這一歷史的悲劇有全面、公正的看法。)

　　四、課內外結合，學習古詩

　　1、教師印發課堂上出現的古詩，有興趣的課后自學。

　　2、王昌齡沒有找到制止戰爭的有效辦法，你對“阻止戰爭”又有何高見?

　　【板書】

　　明月

　　邊關家

　　征人父母妻子孩子

　　教學反思：

　　古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如，教學中《資治通鑒》資料的引入，漢匈戰爭資料的引入，還有課前印發給學生的資料：《略述秦漢以來我國北方的邊塞戰爭》《李廣生平》《王昌齡創作出塞背景》。應該說，這些資料的引入，對促進學生全面理解詩歌內涵起到了一定的作用。

鄂教版小學六年級下冊語文《出塞》教案范文 篇5

　　教學目標：

　　1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首詩的大概意思。

　　2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

　　3、在兩首古詩的對比參讀中明了詩與詩之間的內在聯系，體會詩人愛國憂民的情懷。

　　教學過程：

　　一、提問引入，談話激趣：

　　1、提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代，能用簡明的詞語進行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強大……）

　　2、同學們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉，別妻離子，常年戍守在大漠邊關，抵御外族的入侵。在人才濟濟的唐代詩人中，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關的將士們。這些詩人以邊塞生活為創作題材，創作了許多膾炙人口的詩作，這就是我們今天將學習的——邊塞詩。

　　二、整體通讀，把握詩境。

　　1、下面請同學們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌，注意把每個字音讀準確，并想想它們有哪些共同之處。

　　2、指名朗讀古詩，一人讀一首，相機正音。

　　3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀后交流：

　　（1）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王。

　　（2）都是邊塞詩。

　　三、分步解讀，品悟詩情。

　　（一）學習《出塞》。

　　1、過渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側重點卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩。

　　2、同學們自己細致地讀讀詩文，聯系注釋，想想這首詩歌的大意。想好了，可以和周圍的同學議一議，說一說。

　　3、指名說說詩文的大意，疏通詩意后追問：

　　（1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關”這兩樣事物進行描寫。但老師卻有一絲疑惑，詩人為什么要在“明月”和“邊關”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和 “漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個時間限定詞，說明邊關的戰事已延續多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長。）

　　（2）是呀，從秦至唐近千年的時光，邊塞地區戰亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關還是那蒼涼寂寥的邊關，想到這，作者此時心中多少感慨啊。你能用讀來表達作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）

　　（3）歲月更替，可駐守邊關的將士們的命運卻大多相同，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長征人未還）

　　（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們早日歸家呢？

　　（5）一邊是思歸心切的將士，一邊是翹首盼歸的親人，讀到著你仿佛看到了什么，心情怎樣？能帶著自己的心情讀一讀嗎？

　　（6）面對這千年來不斷重復的人間悲劇，詩人多想時光能倒流啊，讓時光能回到漢朝，回到那一段相對安寧的日子，因為……（引讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”）

　　（二）參讀《塞上曲》，了解李廣。

　　1、過渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰，屢建戰功，令敵軍是聞風喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛。

　　2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風吹草動，將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發現箭已深深地插入了石頭的棱角中。

　　3、學生齊讀《塞上曲》。

　　4、對李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無良將，企盼有良將能平息戰亂。）

　　5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？

　　（三）、學習《涼洲曲》

　　1、過渡：詩人期盼良將，沙場上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來到疆場，看看將士們的生活吧。

　　2、學生自讀《涼洲曲》，聯系注釋，想想詩歌大意。

　　3、指名讀并疏通大意。

　　4、全班齊讀。

　　5、品悟詩情：

　　（1）、即將趕赴戰場，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）

　　（2）將士們愁的是什么呢？

　　（3）酒入愁腸愁更愁，將士們心里知道“古來征戰……”。誰來用讀說出它們的心聲。

　　四、整體參讀，體察詩蘊。

　　1、是呀，“古來征戰幾人回”，正是因為“幾人回”，才致使“萬里長征人未還”。讓我們再來讀讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩歌表達了哪些共同的愿望。（愛國憂民，盼望和平，厭惡戰爭，企盼良將）

　　2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩人們的愿望，也是我們所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達出了同樣的心愿，聽歌曲《出塞曲》。

　　五、拓展文本外延，展示課外積累的邊塞詩作。

　　板書設計：

　　出塞       涼洲曲

　　秦時明月漢時關，      葡萄美酒夜光杯，

　　萬里長征人未還。         人未還——幾人回        欲引琵琶馬上催。

　　但使龍城飛將在，      醉臥沙場君莫笑，

　　不教胡馬度陰山。 盼望和平     古來征戰幾人回。

　　厭惡戰爭

　　企盼良將

鄂教版小學六年級下冊語文《出塞》教案范文 篇6

　　今天，我在教學古詩《出塞》一詩的時候，一天始的教學都是按部就班的進行。很是平淡。我想這首詩的教學不會有更大的收獲。學生也就是能理解詩意，能一句句說出詩的意思。體會上的收獲應該不大吧？

　　詩已經講讀到差不多了，還剩下最后一個環節：讓學生體會詩人表達的思想情感。這就像是例行公事，他們實在不能體會到詩中表達的思想情感就直接告訴他們算了。

　　為了讓學生體會思想情感，我提出了一個問題：你最喜歡詩中的哪些句子？說 說為什么？試試看。未曾想到，卻出現了下面的對話：

　　生甲：我喜歡“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”我想到的是：雖然邊關和明月依舊，戰事不斷，戊戌邊關的人沒有歸來，讓家人期盼。可是，戊戌邊關的人沒有回來是為什么呢？他們也許已經戰死了，也許他們還活著，但卻沒想過要回到家鄉來，他們是在為保衛國家而犧牲的，他們是無名的英雄！我為他們驕傲！

　　我在心里想，教參上的建議是：“全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿。”（《九年制義務教育語文第十二冊教師教學用書》，人民教育出版社20__年版）而作為學生這樣的理解，好像與教學參考的不大相符。但學生已經說到這兒，我想讓學生繼續說下去。

　　生乙：我也贊成他的觀點，國家的安寧與戰士不辭辛勞的戊戌邊關是分不開的。因為有了他們的努力，才讓人們過上了安居樂業的生活。可還有一點，我覺得作者還表達了人們渴望和平，他們不希望戰爭繼續，他們更渴望過上沒有戰爭的平靜的生活。

　　生丙：我喜歡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”他表達了作都對李廣將軍的贊美，希望能有良將代為戊戌邊關，讓國內人民安居樂業的心情。可有一點我認為不同：任何一場戰爭的勝利都不是個人的功勞，而應該是全體戰士努力的結果，即使有好的將軍，沒有戰士們誓死衛國的決心和不怕犧牲的精神，這場戰爭也會失敗的！

　　一時間，教室里七嘴八舌，好不熱烈！

　　是啊，學生的理解也許和教材本身既定的目標有所區別，但從學生的談話中卻可以體會得出學生的思維是很活躍的，他們從更多的電視劇或一些書籍上了解了更多的知識，作為生活在和平年代的小學生來說，他們能對國家的安定團結有這樣的認識，已經讓我們心滿意足，倍感欣慰了。

　　這些，就是我在這堂課上的意外收獲。

鄂教版小學六年級下冊語文《出塞》教案范文 篇7

　　《古詩三首》教學設計之五

　　作者：王志美

　　教學目標 ：

　　1.掌握生字詞：葵，衰，煮，羹，煎

　　2.朗讀，背誦古詩。理解詩詞的意思。

　　3.體會詩人表達的思想感情。

　　教學重難點：1理解詩句的意思2詩人感情的把握

　　教學時間：二課時

　　第一課時

　　一.導入  新課整體把握

　　1.導言：我們曾經學過《古朗月行》，誰給大家介紹或背誦一下？

　　2.簡介“行”是詩歌的一種形式，今天，我們再學一首這種形式的詩——《長歌行》。

　　3.這是一首古代樂府民歌。

　　二.朗讀詩句，理解大意，體會作者的思想感情。

　　（一）練習朗讀

　　1.師范讀，能力較強的同學范讀。

　　2.學生自由練習朗讀

　　3.指名朗讀；齊讀。

　　（二）理解大意，感悟作者的思想感情

　　1.自讀自悟

　　小聲朗讀詩句，根據注釋，逐句理解大意

　　2.小組合作：每人說出自己所理解到的內容，推選出最貼切的理解，留待全班交流。

　　3.全班交流

　　（1）各組代表說出每句的大意，大家評議，教師點撥。

　　（2）啟發：全詩講了自然界的什么現象？（自然界萬物從繁盛到衰敗的自然規律）你體會了什么？（光陰一去不復返）

　　（3）由此作者發出了什么樣的感嘆！（少壯不努力，老大徒傷悲）

　　（4）結合實際，談談你對這句話的理解。

　　三、練習有感情地朗讀

　　四、練習背誦

　　五、識記生字：癸、衰

　　六、導入  學習《七步詩》

　　1、剛才，大家學習《長歌行》時，非常認真，下面的時間我們再來學習一首詩——《七步詩》。

　　2、誰知道關于《七步詩》的傳說。（學生知道就由學生來講，如果不知道，由教師來做簡單介紹。）

　　七、朗讀詩句

　　1、教師范讀；學生范讀。（注意讀出抑揚頓挫）

　　2、同桌間練習朗讀，互相糾正讀音、語氣。

　　3、指名朗讀。師生評議。

　　4、齊讀。

　　八、品讀詩句，想想每句詩的大意是什么？（可根據注釋）

　　九、作業 ： 把你對詩句的理解講給你的家人聽，請他們提出意見。

　　第二課時

　　一、檢查預習，弄懂詩句大意。

　　1、大家把你理解的詩句的意思講給你的家人聽后，他們有什么建議或給予你什么樣的評價？（學生暢談）

　　2、小組合作：在組內發表自己的見解，與同學交流。

　　3、全班交流：各組推舉同學與大家交流，學生評議，教師點撥。

　　二、理解詩句所表達的作者的思想感情。

　　1.曹植七步之內成詩，詩中寫到“萁在釜下然，豆在釜中泣”，我們生活中煮豆時豆會“泣”嗎？

　　2.作者為什么這樣寫？（比喻兄弟相殘）

　　3.本是同根生，相煎何太急。”表達了作者怎樣的思想感情？

　　（對于兄弟之間手足相殘的無奈與哀怨。）

　　4.練習朗讀這兩句詩。

　　三.練習有感情地朗讀。

　　四.練習背誦。

　　五.教師總結：我們深深同情曹植的無奈，同時被他橫溢的才華所折服。也可看出封建社會的帝王之家為了爭奪、捍衛權勢不惜手足相殘的扭曲人性。

　　六.導入  ：下面我們再來學習一首非常熟悉的詩——《出塞》。誰能給大家背誦這首詩？

　　七.指導有感情地朗讀詩句。

　　八.根據注釋理解詩文。

　　1.組內討論：每人根據注釋說說自己的理解，不懂的問題提出來，大家商議。如解決不了，留與向全班同學或老師請教。

　　2.全班交流，并提出不懂得問題，大家商討，教師點撥。

　　3.練習說出全詩的大意。

　　九.通過具體詩句，感受作者的思想感情。

　　1.介紹本詩的歷史背景。

　　2.出示：但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山。

　　讀詩句，說說你體會到了什么？（表現詩人對朝廷不能抵御外敵的一種失望，以及渴望出現“飛將軍”李廣式的英雄。

　　十.舉行“賽詩會”。

　　類似《出塞》這樣描述邊塞軍旅生活的古詩還有很多，你還讀過哪些？給大家背一背。

　　（全班可分男女生兩組，進行比賽式背誦）

　　十一. 作業 ：預習《草船借箭》

鄂教版小學六年級下冊語文《出塞》教案范文 篇8

　　教學目標:

　　1.結合課后注釋及及工具書,自學古詩,了解詩的大意.

　　2.誦讀古詩,讀悟結合,體會詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美.

　　3.課內外結合,激發對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情.

　　教學重點:大體把握詩歌含義,想象詩境,體會詩人情感.

　　教學難點:在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發學習古詩興趣,培養自學古詩的能力,提高文化素養.

　　教學準備:課件資料

　　教學方法:自讀自悟為主,點播為輔.

　　課時:一課前游戲:賽詩會,看誰背誦的古詩多

　　教學過程:

　　一、創設情景，導入新課

　　1、教師激qing：同學們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的王冠上.“腹有詩書氣自華”。讀詩，能夠陶冶我們的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！

　　2、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思.

　　簡介作者:王昌齡（698——757），唐代詩人。字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人。開元十五年進士，授汜水尉。之后又先后擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職，后世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱。《出塞》、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。

　　過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。　

　　二、自學古詩,了解詩意

　　現在誰能說說這首詩的意思？學生談說詩的意思.個別字意指導.

　　教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？

　　學習古詩的方法：借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來.然后通過朗讀,進上步體會詩歌表達的思想感情,并力求在朗讀中表達出這種感情.

　　三、感悟詩意，體會詩人情感

　　出示資料:  我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。

　　1、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

　　你還從哪里看出時間長？（人未還）　

　　出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

　　——戰事頻繁終老邊塞

　　——戰死沙場

　　放古代戰爭的視頻,學生觀看,談感受.

　　師:是啊,”年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。””黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。”戰爭造成了多少人有家不能回,無家可回和永遠不能回家啊.

　　指導讀這兩句詩

　　征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

　　——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？　　　       這是怎樣的一種同情呢？　　　

　　——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”無數生命的死去，作者感嘆生命的卑微……讀

　　——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”

　　失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無奈……讀

　　指導讀

　　想一想這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？ 詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢？

　　師創設情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？

　　學生根據自己的理解回答.

　　征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家.要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　征人們在思念家鄉,思念親人.同在一輪明月照耀下的征人的親人可能會做些什么呢?

　　① 征人白發蒼蒼的父母……

　　② 征人柔弱無助的妻子……

　　③　征人無依無靠的孩子……

　　教師激qing引讀：

　　這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”是啊,”此夜曲中聞折柳,何人不起故園情.”每個征人盼回家,每個征人的親人盼征人回家.詩人寫出這樣的詩句該有何等的悲天憫民的情懷啊.板書:思親盼歸 征人們回家有望嗎？我們來看一段資料:

　　據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

　　生看資料，理解資料意思。

　　古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

　　可憐無定河邊骨,猶是春閨夢里人.

　　——唐· 陳陶《隴西行》

　　憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

　　──唐·曹松《已亥歲二首》

　　不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

　　──唐·李益《夜上受降城聞笛》

　　今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

　　──唐·李頎《古意》

　　旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。

　　n          ——北朝民歌《木蘭辭》

　　王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句,我們也寫兩句話，表達自己的感受。

　　學生寫話。指名讀讀自己寫的話.

　　2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　學生讀詩。

　　這兩句詩講了什么？表達了詩人怎樣的觀點和希望？教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。

　　塞下曲  盧綸

　　林暗草尺風,將軍夜引弓.

　　平明尋白羽,沒在石棱中.

　　學生匯報，教師引讀。

　　這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學生談

　　是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這也是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　整體讀全詩。

　　然而，戰爭停止了嗎？“你認為有李廣將軍在，戰爭就可以平息嗎？就會有和平嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。

　　學生齊誦全詩。　　

　　三、閱讀思考拓展升華

　　寫一篇讀后感，可以談對戰爭的看法，也可以寫對征人生活同情，或者寫一個調查匈漢戰爭的論文

　　資料一：

　　漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息”；“失我焉支山，使我婦女無顏色！”

　　漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無壯年男丁。

　　資料二：

　　涼州詞 王之渙              涼州詞（王翰）  

　　黃河遠上白云間,            葡萄美酒夜光杯

　　一片孤城萬仞山.            欲飲琵琶馬上催。

　　羌笛何須怨楊柳,            醉臥沙場君莫笑，

　　春風不度玉門關.            古來征戰幾人回。

　　從軍行（王昌齡）          從軍行（李白）

　　青海長云暗雪山，          騮馬新跨白玉鞍，

　　孤城遙望玉門關。          戰罷沙場月色寒。

　　黃沙百戰穿金甲，          城頭鐵鼓聲猶震，

　　不破樓蘭終不還。          匣里金刀血未干。

　　資料三:

　　出塞曲

　　中國臺灣 席慕容

　　請為我唱一首出塞曲

　　用那遺忘了的古老言語

　　請用美麗的顫音輕輕呼喚

　　我心中的大好河山

　　那只有長城外才有的景象

　　誰說出塞曲的調子太悲涼

　　如果你不愛聽

　　那是因為

　　歌中沒有你的渴望

　　而我們總是要一唱再唱

　　像那草原千里閃著金光

　　像那風沙呼嘯過大漠

　　像那黃河岸 陰山旁

　　英雄騎馬壯

　　騎馬榮歸故鄉

　　資料四: 《雄關賦》節選   峻青

　　啊!雄關! 

　　這固若金湯的雄關!

　　“一夫當關，萬夫莫開”的雄關!

　　在我們古老的中華民族的偉大歷史上，在那些干戈擾攘、征戰頻仍的歲月里，這雄關，巍然屹立于華夏的大地之上，山海之間，咽喉要地，一次又一次地抵御著異族的入侵，捍衛著神圣的祖國疆土。這高聳云天的堅固的城墻上的一塊塊磚石，哪一處沒灑上我們英雄祖先的殷紅熱血?這雄關外面的亂石縱橫、野草叢生的一片片土地上，哪一處沒埋葬過入侵者的累累白骨!

　　啊，雄關，它就是我們偉大的民族的英雄歷史的見證人，它本身就是一個熱血沸騰頂天立地的英雄好漢!

　　如今，這雄關雖已成為歷史陳跡，但是它卻仍以它那雄偉莊嚴的風貌、可歌可泣的歷史，鼓舞著人們的堅強意志，激勵著人們的愛國情感。

　　我相信：假若一旦我們的神圣的國土再一次遭受到異族入侵的話，那位手執大刀的青年小伙子，還有我們的現代花木蘭，以及所有登臨這雄關的公民，全都會毫不猶豫地拿起武器，奔赴殺敵衛國的戰場!

鄂教版小學六年級下冊語文《出塞》教案范文 篇9

　　教學目標：

　　1、讀準字音，讀通句子。結合課后注解及工具書，了解古詩大意。

　　2、誦讀古詩，讀悟結合。體會詩人渴望和平的情感。

　　教學流程：

　　一、揭題，摹“塞”之形。

　　1、板書“邊塞”。師問，讀了這個詞，說說在你的印象中，邊塞是一個什么樣的地方？

　　2、教師小結。

　　3、板書課題：今天我們來學習一首邊塞詩——出塞

　　二、誦讀，覺“塞”之味

　　一）一讀，讀準字音。

　　1、先請大家自由地讀上2遍，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、生自由讀。

　　3、指名讀古詩。注意正音。

　　4、全班齊讀。

　　二）二讀，讀出節奏。

　　1、再請大家自由地讀2遍，要求讀出節奏，注意停頓和語速。

　　2、生自由讀。

　　3、指名讀。

　　4、師指導讀。

　　5、全班齊讀。

　　三）三讀，讀出感覺。

　　1、師配樂范讀，生想象。

　　2、指名說。這首詩中的邊塞帶給你什么樣的感覺？

　　3、師：帶著這種感覺讀讀詩。

　　4、全班齊讀課文。

　　三、想像，品“塞”之情。

　　一）品“塞”之悲慘。

　　1、師：秦時明月漢時關，萬里長征人未還，（點擊出示：萬里長征人未還）在這句詩中，“征”是什么意思？“長征“呢？

　　2、大家再輕聲地把這句詩讀上2、3遍，邊讀邊想象戰斗時和戰斗后的畫面。

　　3、生自由讀詩句。（生讀時，播放戰斗時的音頻）

　　4、生讀詩句，想象畫面。

　　5、指名說。

　　6、讓我們一起來看看戰斗之后的畫面吧。（播放戰斗之后的畫面。）

　　7、看了之后有感覺？學生自由發言。

　　8、補充描寫戰場的詩句。

　　師：萬里長征人為還！這是何等的悲慘啊！許多詩人也曾描寫過這樣悲慘的景象。我們一起來讀讀。

　　黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——王昌齡（古今多少戰士死于沙場無人收殮，白骨累累散亂在蓬蒿叢中，使人觸目驚心。）

　　白骨露于野，千里無雞鳴。_曹操（描繪戰亂后一片凄涼荒蕪的景象。）

　　天津流水波赤血，白骨相撐如亂麻——李白。（　戰后駭人景象，可見戰爭的殘酷。）

　　山雪河冰野蕭瑟，青是烽煙白是骨。——杜甫（　極寫沙場寒冷蕭條，烽煙遍地，白骨縱橫的慘狀。）

　　9、小結：黃沙漫天，荒草遍野，白骨凌亂。這就是“萬里長征人未還”的悲劇啊！此時此刻，在你的眼里，邊塞是一個什么樣的邊塞啊！

　　10、生自由回答，根據學生回答板書。（悲慘、恐怖、可怕……）

　　（二）品“塞”之安寧。

　　1、過度：目睹著邊塞的悲慘、恐怖、可怕，詩人的心中不能不想，不能不盼。他盼望著什么？——（點擊：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）

　　2、生自由讀句子2遍。

　　3、師問：龍城飛將是誰？（李廣）你們了解李廣嗎？

　　補充詩：塞下曲:林暗草驚風，將軍夜引弓，平明尋白羽，沒在石棱中。

　　從這首詩中，你們看到一個怎樣的李廣？

　　4、是啊，飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽到李廣的名字是聞風喪膽。史記記載：

　　（點擊：廣居右北平，匈奴聞之，號曰：“漢之飛將軍”，避之數歲，不敢入右北平。——《史記》

　　譯文：　李廣鎮守右北平，匈奴聽說他的名字，稱他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數年，不敢進右北平。）

　　5、師：當飛將軍李廣在邊塞的時候，匈奴數年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎？（不會）還有“人為還”的悲劇嗎？（不會）

　　邊塞還會有悲慘、恐怖、可怕嗎？（不會）

　　6、小結：龍城飛將在，數歲不敢侵。此時此刻，在你的眼中，龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞啊？（安寧、祥和、和平……）

　　7、引讀：一邊是悲慘、可怕、恐怖，一邊是安寧、祥和、和平，哪一種才是人們心中的邊塞呢？（安寧、祥和、和平……）

　　師：所以，當悲慘一次又一次彌漫在邊塞時，人們不能不想，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　師：所以，當死亡一次又一次盤旋在邊塞時，人們如何不想，如何不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　師：所以，當恐怖一次又一次籠罩在邊塞時，人們怎能不想，怎能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　四、拓展，悟“塞’之魂。

　　1、過度。師：自秦朝統一中國以來，至今已是二千多年，這兩千多年，邊塞是戰亂得多，還是安寧的多？你能說說自秦朝到現在，在邊塞發生過哪些戰亂嗎？（指名說）

　　2、出示歷代邊塞戰亂簡史。

　　秦漢時期，匈奴入侵；魏晉時期，五胡亂華；

　　隋唐時期，突厥入侵；南北宋朝，遼、夏、金入侵；

　　清朝數百年，西方列強入侵；20世紀三十年代，日本大舉侵華。

　　（配低沉的音樂，學生默讀。）

　　3、學生談看了之后的感受。

　　4、小結：看看，這就是幾千年的邊塞，這就是多災多難的邊塞，這就是充滿苦難、死亡、與可怕的邊塞。

　　當匈奴入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

　　當今遼入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

　　當八國聯軍、日本帝國入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

　　邊塞二千多年，則戰亂二千多年，二千多年，人們心中總有一種企盼，一種呼喚。你們說說，人們心中呼喚的是什么？（和平、安寧）

　　5、師：企盼安定，呼喚和平。盡在這首出塞28個字。一起來讀讀這首出塞。

　　6、總結：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這就是戰亂中的人們千年的企盼和呼喚啊！

　　板書：

　　出塞

　　唐　王昌齡

　　悲慘　　　　　　安寧

　　恐怖　　邊塞　　祥和

　　可怕　　　　　　和平

　　…………

鄂教版小學六年級下冊語文《出塞》教案范文 篇10

　　學習目標：

　　1.朗讀古詩，理解詩意，體會詩中的感情。

　　2.學習閱讀古詩的方法，激發學生對中國古典詩歌的熱愛。

　　3.培養學生主動搜集資料，合作學習的能力，在學習古詩的過程中激發對祖國的熱愛之情。

　　4.背誦并默寫這首詩。

　　學習重點：理解詩意，體會詩中所包含的感情。

　　學習難點：體會古詩所描繪的意境。

　　教學準備：

　　1.學生：預習古詩，借助注釋初步理解詩意；搜集邊塞詩，并朗讀；搜集中國現代國防知識。

　　2.教師：多媒體課件、與課文內容有關的唐詩。

　　學習過程：

　　一.古詩接力。

　　我們已經學習過不少古詩，讓我們先來做一個小小的游戲…——古詩接力，怎么樣？

　　二.導入新課，交流學法。

　　1、今天我們來學習一首著名的邊塞詩《出塞》，了解“塞”的意思（板書：邊關）介紹王昌齡（出示幻燈片）

　　過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。

　　2、學生全班齊讀古詩。

　　三、結合注釋，理解古詩，感悟詩意，體會詩人情感

　　1、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　⑴讀一讀。

　　⑵想一想。這兩句詩講了什么呢？古詩描繪的是哪個時期的情景？

　　詩中的邊塞在哪兒？這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？

　　⑶說一說。同一時間在邊塞看見到的景象，怎么月亮是秦朝的，而關塞是漢代的呢？

　　⑷學一學。想象：同學們，如果你是邊塞的一名戰士，白天不知生死而疲勞作戰，夜晚孤獨望明月，會想些什么呢？

　　⑸嘆一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會作何感嘆？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）

　　⑹誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么？這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”可是征人們回家有望嗎？

　　2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　⑴學生讀詩。把古詩中隱藏的名將找出來，想想匈奴人為什么稱李廣為

　　“飛將軍”？“但使”是什么意思？

　　⑵作者在這里假設了什么？介紹李廣。

　　⑶學生匯報，教師引讀。從這種假設中，你感受到了詩人怎樣的觀點和希望？（這兩句詩表達了王昌齡希望起任良將，早日平息邊關戰事，使人民過著安定的生活。）

　　⑷這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學生談，教師引讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　⑸整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎？

　　（是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音）

　　六：屏幕出示《出塞》全詩理解（課件），學生齊誦全詩。背誦古詩。

　　七.交流邊塞詩。

　　你在課外還讀過哪些邊塞詩？能讀給大家聽嗎？（會背更好）

　　教師出示《塞下曲》《涼州詞》，學生齊讀。

　　八、課堂小結

　　教師總結：這首古詩不僅反映遠離家鄉的士兵為抵御外侮而長期戌邊“萬里征戰”的艱苦生活，而且表達消除邊患，使人民過上和平生活的強烈愿望，這樣把個人安樂與國家命運緊緊聯系在一起是此詩的難能可貴之處。全詩寫得悲壯而不凄涼，暢明而不淺露，體現了王昌齡七言絕句的特有風格。

鄂教版小學六年級下冊語文《出塞》教案范文 篇11

　　《出塞》作為一篇古詩，是從戰爭的角度表達了詩人希望朝廷任用英勇善戰的名將鎮守邊關，以消除邊患的感情。今天這堂課，總的來說是按照預設上完了，總的感覺是達到了預期的教學目標，收到了較好的教學效果。但也留下了不小的遺憾。

　　從預設角度上來看。我一直思考，語文課要教給學生什么？是字詞，句子，學習方法？還是一首詩，一段話或一篇文章？從教以來，我認為，語文應該是深度的思考和廣度的吸納，語文的課堂應該成為學生的流動圖書館。于是，我想通過一堂課讓學生接觸更多的文學元素。

　　《出塞》是七絕詩的壓卷之作，是唐邊塞詩中的一朵奇葩，因此，在教學這首詩的時候，應該將其融在邊塞詩中去體會。因此，教學的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈。為學習詩歌，培育好一個深沉凝重的基調。學生的直觀感知，是通過古詩詞典型句子和邊塞圖片直觀去體會，以詩解詩，對于我們班學生的整體水平來說或許稍難，但我預設之初是非常想做這樣一個嘗試的。

　　在這基礎上，讓學生把詩讀熟，初步體會詩歌大意，從戍邊而引出“萬里長征”，進而在體會萬里長征時，從時間長去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究征人“人未還”的根由時，體會征人不能回的事實，同情征人的生活。最后再從“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”的詩句中，一層層地體會征人出征的豪邁；詩人對和平的憧憬和對朝庭的不作為的無奈。通過分析，去體會。然后再通過朗讀去體悟。

　　課堂安排很緊湊，環環相扣，課堂語言的設計也很精美細致，但正是由于預設的東西太多，整堂課似乎都變成了教師的舞臺，學生的主體地位被嚴重削弱了。這堂課課堂容量很大，大到似乎已經超出了學生的接受范圍。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒能引讀出學生最有感情的朗讀。

　　我想說的是對于課堂預設和生成的問題。本課教學我最大的失誤在于注重了課堂預設，卻忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處呀！課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多時候，往往不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機。《出塞》這堂課，讓我深刻地體會到這一點，所以提高自我文學修養是我需要努力的一個方向。

鄂教版小學六年級下冊語文《出塞》教案范文 篇12

　　《出塞》是語文版小學六年級上冊第七單元的一首古詩。 這首詩視野開闊，由秦而漢，由漢而唐，時間縱越千年，空間橫跨萬里，氣象蒼涼雄渾。在歷史與現實的比照與反觀中，更飽蘊著詩人的深沉痛訴和無限希望。詩歌語言樸實平淡，卻洋溢著縱橫古今的氣魄，明朝李攀龍將這首詩推崇為唐人七絕的“壓卷”之作。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學生個性化行為應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本著這一理念，我把教學目標定為：

　　1、深入詩歌理解詩句含義，培養自學能力；能有感情地朗讀詩歌。會背誦、默寫。

　　2、入情入境學習古詩，通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境。

　　3、理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，激發對和平生活的熱愛；培養學生對祖國文學的熱愛之情。

　　為了實現教學目標，我采取了“以讀促悟，以悟促讀”的策略，在教學中設計了“導入”“初讀”“理解”“體悟”“延伸”五個環節。這五個環節環環相扣，層層深入，力求讓學生在文本學習的基礎上，深入挖掘教材，獲得更多的信息和情感體驗，從而實現“對話的課堂”“情感的課堂”。

　　1、導入。本課的教學是一首邊塞詩，因此，我也以學生曾經學過的一首邊塞詩作為切入口進行導入，從而引出對邊塞詩歌的初步認識，激發他們對唐代邊塞詩歌深入學習的興趣。

　　2、初讀。在這一教學過程中，要求學生能熟練朗讀古詩，了解詩人，相機學習“昌”“齡”兩個生字。在讀的過程中，引發初步的疑問。

　　3、理解。理解是感悟的基礎。為了更好地把握古詩大意，我在這一過程中著重設計了對“互文見義”即古詩首句的理解以及對飛將軍李廣的深入認識兩方面內容，同時采用相互合作、交流、探討的學習方式，讓學生能夠在理解的基礎上讀出古詩的`節奏。

　　4、體悟。通過以上的教學環節，學生對古詩已經有了初步的理解，但他們對情感的把握仍停留在表面。所以，這一環節主要是通過學生的想象以及教師的引導，讓學生真正地走進文本，體悟到詩人的情感，從而也激發學生自身的體驗，受到“愛祖國，愛和平”的教育。在此基礎上，讓學生進行有感情地配樂誦讀，從而實現文本與情感的統一。

　　5、延伸。這一環節主要安排了兩方面的內容。

　　（1）王昌齡的另一首邊塞詩《從軍行》，安排這首詩的目的是讓學生通過對比，更好地理解詩人的情感和邊塞詩的內容，在課外拓展中加深鞏固。

　　（2）部分邊塞詩，當我們透過歷史的天空，再次靜心品讀，我們會發現，無論是哪一種主旨的邊塞詩歌，其背后都包蘊著作者對于所有生命的尊重與關愛。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力。課的結尾，我將那些膾炙人口的邊塞詩名句展示給學生，并給他們散發了一些關于這方面的資料，也正是希望學生通過對這些邊塞詩歌的誦讀，開闊文化視野，提高人文素養。

　　總之，在整個教學中，我都不希望把古詩的教學限于對字面意思的理解和詩句意思的疏通，而是力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，并以詩解詩，促進感悟，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。

　　當然，教學中存在著不少不足，懇請領導和一線同仁們指出，使我們一起進步。

鄂教版小學六年級下冊語文《出塞》教案范文 篇13

　　教學目標

　　1.把握詩歌的感情基調，能夠有感情的朗讀詩歌。

　　2.能深入理解詩句含義，體會詩歌的藝術境界。

　　3.理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風格，培養學生對祖國文學的熱愛之情。

　　教學重點

　　能深入理解是詩句含義，體會詩歌的藝術境界。

　　教學準備

　　1.師生共同查找有關詩人、時代背景、其他描寫戰爭詩的資料。

　　2.學生課前預習詩文。

　　3.準備課件。

　　教學過程

　　一、

　　（一）相機導入，揭示課題

　　上節課我們學習了一首樂府詩《十五從軍征》，讓我們體會到了戰爭給人民造成的苦難。這節課我們再來學習一首跟戰爭有關的邊塞詩《出塞》。（板書課題及作者）

　　（二）復習方法，交流資料

　　1.復習方法：請大家回憶一下，我們有一個把古詩學好學透的方法，誰來說一說是什么內容？（生敘述）。

　　2.交流資料：

　　（1）介紹作者。

　　（2）明確背景。

　　（三）討論探究，拓展理解。

　　1.出示全詩，整體感悟。

　　2.運用學法，小組探究。

　　3.分句匯報，品味詩句。

　　A、匯報前兩句b

　　（1）說清詩意，體會詩情。

　　思考：為什么要提到秦漢時的明月和關？表達了作者什么樣的思想感情？帶給你什么感覺？

　　（2）反復吟詠，熟讀成誦，升華詩情。

　　（3）拿出摘錄筆記，記錄詩句，養成積累的習慣。

　　（4）聯系課外，鏈接知識。

　　B、匯報后兩句

　　（1）匯報方法同上：讀、背、摘錄、板書。

　　（2）看教材我的視角中丁丁的話，了解詩中引用的典故龍城飛將。

　　二、

　　（一）憑借情境，升華詩情。（出示課件）

　　讓我們再看全詩，大聲誦讀一邊，再來體會作者之情。

　　（二）回味誦讀，深入品味。（再出示課件）

　　學生誦讀，練背。

　　三、

　　（一）解決書后練習題，對比本課兩首描寫戰爭的古詩各自的感情基調。

　　（二）再看我的視角，解決冬冬的問題，理解多數古人選擇戰爭題材寫詩的原因。

　　四、日積月累，課外延伸。

　　收集王昌齡其他描寫戰爭的古詩，還可以收集其他詩人描寫戰爭的古詩。

鄂教版小學六年級下冊語文《出塞》教案范文 篇14

　　教學目標

　　1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。

　　3、情感態度與價值觀：激發學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛祖國的豪情壯志

　　教學重難點

　　有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。

　　教學過程

　　一、知詩人解詩題

　　課前預熱：以詩會友《靜夜思》。李白在什么情況下會思念家鄉？你有過想家的經歷嗎？

　　1.知詩人：今天我們來學習《古詩三首》。說到唐詩，你們會想到哪些唐代詩人？你對詩人了解多少？我們今天學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》

　　2.讀詩題《出塞》。“塞”是什么意思？“出塞”怎么解釋？

　　（是古代軍歌的一種題目，出征到塞外的意思。）

　　3.你想到邊塞看看嗎？

　　欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺？（教師板書：《出塞》）

　　了解詩人

　　二、初讀詩文，整體感知

　　1.自由朗讀古詩，注意讀準字音。

　　2.指導書寫：

　　“塞”的中間第三橫長；“秦”上大下小；“征”左窄右寬。

　　三、再讀詩文，探究詩意

　　1.師：學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。

　　檢查預習情況。

　　（1）指名說說哪個字容易讀錯。

　　（2）大家跟讀，學習“秦”字。

　　（3）提問“但使，飛將，不教，胡馬”等詞的意思。

　　2.朗讀古詩：根據平仄規律和七言絕句這種詩體的特點來讀。

　　師：到底詩人吟了什么詩，我們來聽聽看。

　　（指名讀，齊讀，師范讀。）

　　讀得字正腔圓是學詩的第一步，我們還要讀出詩的韻味，讀出詩的感情，這就是要理解詩的意思。我們來說說學習古詩有什么好的方法？

　　3.自由朗讀詩，通過圖文結合或聯系上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“△”標出。

　　（生自由朗讀學習古詩）

　　4.交流學習一、二兩句。

　　在這兩行詩中，有什么不懂的字詞可提出來。

　　小組合作理解詩意：根據我們說的學習方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。

　　5.反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關，萬里出征的將士們仍未歸還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。

　　6.同桌互說詩意，再讀古詩。試著用自己的話說說這兩句詩的意思。

　　（指名說詩句的意思）

　　7.指導朗讀朗讀整首詩。

　　朗讀古詩時不僅要讀準字音，有感情，還應有節奏。

　　三、悟詩情

　　體會“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”

　　（一）感悟畫面之悲。

　　1.師范讀詩句。

　　你眼前出現一幅什么畫面？

　　（板書：明月關人未還）這樣的畫面給了你什么樣的感覺？

　　2.指導讀出感覺。

　　小結：古代描寫軍旅生活的詩歌，大都要寫到明月和邊關。“明月”“邊關”已經成了戍守邊關將士們生活的兩個典型的景物。

　　（二）感悟人心之悲。

　　1.從征人角度感悟。

　　“人”指什么人？（板書：同情征人）（唐代鎮守邊塞的士兵統稱征人）

　　（1）想一想：白天軍務繁忙，到了靜夜面對邊塞荒涼的關山和一輪明月，那些背井離鄉，長途跋涉來駐守邊關的征人們，會想什么呢？（家親人）

　　（2）補詩句：（“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。”)

　　師：不知何處傳來悠揚的蘆笛聲，引得征人直往家鄉的方向望。他們望到了什么？

　　（望到的依然是明月和邊關。）他們什么心情？體會失望、悲傷。

　　讀出語氣。

　　（3）激情引讀：回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢啊！卻只能化為一句——（引讀）

　　2.從親人的角度感悟

　　（1）過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月下他們的家人在做什么呢？

　　（2）想象說話：白發蒼老的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說__________。勤勞善良的妻子，干完農活，站在村口，對遠方的丈夫說____________。孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊：_________。

　　（3）師：多么動情的呼喚，多么強烈的期盼，但他們等來的盼來的卻依然是“人未還”引讀。此時月圓人卻不圓他們會是什么樣的心情？（板書：悲壯）

　　（4）指導讀出感情。

　　（三）感悟歷史之悲

　　師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢？從哪里看出來的？

　　自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數。翻開歷史的長卷，朝代變遷：我們發現從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。（課件出示12）

　　師：至秦至漢至唐，明月依舊，邊關如故，多少征人盡望鄉啊，依然是——（引讀）

　　“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”這悠悠千年，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸，依然是（引讀）

　　體會詩人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人們帶來的痛苦。

　　寫下這兩行詩句，詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚？反饋并讀出語氣。

　　師：這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來齊讀這兩行詩。

　　3.征人們為什么不回家？我們來看一段資料。另外還有許多邊塞詩，也反應了邊塞戰爭給人們帶來的苦難。

　　課件出示“據《資治通鑒—唐》記載：玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役。“天寶”以后，山東戍卒還者十無二、三。”

　　年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家——唐·李頎《古從軍行》

　　黃塵足今古，白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》

　　醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。——唐—王翰《涼州詞》。

　　體會“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　1.看到征人悲慘的生活，看這千百萬妻離子散的家庭，你們想對這無休止的戰爭說什么？所以詩人這樣寫到：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　（1）為什么要寫西漢飛將李廣呢？

　　（補充：《塞下曲》能騎善射，力大無比。）“不教”是什么意思？

　　（2）讀出豪邁、勇敢、一往無前。

　　從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望？（板書：渴求良將，渴望和平。）

　　2.激情引讀

　　（1）這兩句詩表達了王昌齡殷切的希望，我們來表達下詩人的希望好嗎？（引讀）

　　（2）這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？是呀，這千百年來千百萬征人的希望，他們希望（引讀）這也是千百年來征人們親人的希望，他們希望。（引讀）

　　3.體會壯的感情

　　出示《從軍行》“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”體會戰士們的豪情壯志。齊聲朗讀。

　　四、總結

　　“人未還”雖說是悲痛的，但也見證了戰士們保家為國的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩。從詩中你感受到王昌齡是一個什么樣的詩人？（板書：憂國憂民）這首詩的體裁是“七言絕句。”這首詩氣勢雄壯，既寫了征人的哀嘆，又寫出了渴求良將的愿望和報效國家的志向。真不愧為“七絕詩”的壓卷之作。

　　五、布置作業

　　將你今天在課堂上的收獲加上你的想象，將《出塞》這首詩改成一篇記敘文或一個故事。

鄂教版小學六年級下冊語文《出塞》教案范文 篇15

　　《古詩三首》教學設計之三

　　佚名

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.通讀三首古詩，學會三個生字。

　　2.了解《長歌行》大意，感受詩人的真摯感情。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　教師演示《古詩三首》誦讀動畫，導入  新課。

　　二、學生初讀課文

　　1.讀通三首古詩，學會三個生字。

　　2.對照注釋，理解古詩的大意，標出不懂的地方。

　　3.小組內簡單交流。

　　三、學習《長歌行》

　　1.導入  新課。

　　“行”是古代的一種詩歌形式，我們曾經學過哪首詩？（背誦《古朗月行》）今天，我們學一篇這樣的詩歌叫《長歌行》。這是一首漢樂府民歌。

　　2.交流自學結果。

　　（l）你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。

　　（2）說說每句詩的意思。

　　（3）提出不懂的問題，相機點撥，指導學生解決。

　　重點解決：這首詩表面上是在寫景色，實際上是在告訴我們什么？這首詩要表達的是什么意思？

　　（4）你最喜歡哪些句子，讀一讀，說說為什么喜歡？

　　3.有感情地朗讀這首詩。

　　四、布置作業 

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.朗讀課文。背誦《長歌行》。

　　附板書：

　　長歌行

　　葵露待日

　　百川不西歸

　　少壯不努力，老大徒傷悲。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.學習《七步詩》和《出塞》，了解詩歌大意，感受詩人的真摯感情。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文并默寫《出塞》。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　1.背誦《長歌行》。

　　2.“三國”以后，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。

　　3.教師演示誦讀動畫。

　　二、交流自學情況，提出不懂的問題

　　1.你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。

　　2.試著說一說每句詩的意思。

　　3.你還有那些不懂的問題，提出來。

　　三、歸納學生問題，集體討論

　　曹植寫這首詩的真正意思是什么？

　　（教師引導：結合當時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的比喻意義。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，聯系前邊想一想，“豆”和“箕”又指什么……從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。）

　　四、反復朗讀，體會感情

　　1.錄音范讀。

　　2.學生練習朗讀。

　　五、練習背誦

　　六、學習《出塞》

　　1.讀課文，解題。

　　塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？

　　簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最著名的一首詩。

　　2.范讀課文。

　　3.交流自學體會。

　　4.提出問題，教師歸納，集體解決。

　　5.體會詩的意境。

　　（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰亂不斷發生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）

　　（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現英勇善戰，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。

　　七、布置作業 

　　1.背誦課文，默寫《出塞》。

　　2.向別人講述《七步詩》的有關故事。

　　附：板書設計 

　　出 塞

　　秦時明月漢時關（以景抒情）

　　教案點評：

　　教師從故事入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。學生自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。

鄂教版小學六年級下冊語文《出塞》教案范文 篇16

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《出塞》是六年級上冊第二單元的一首古詩，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是一首嘆息邊戰不停、國無良將的經典之作。墨客以平常的語言，唱出雄渾豪邁的主旨，魄力流通。全詩反應了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的憐憫，也表達了墨客盼望朝廷起任良將，早日停頓邊塞戰事，使國度安定的傷時感事之情，是一首頭腦性與藝術性完善聯合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。

　　2、說教學目的：

　　小學語文課標明白指出，語文課程應器重語文的熏陶熏染作用，在生長語言本領的同時，生長頭腦本領、引發學生的想象力。憑據教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知本領的近況，我確定了以下三個教學目的：

　　1、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

　　2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

　　3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　3、說重點難點：

　　古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。”作為教學重點。

　　這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”，根據學生現有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。

　　4、說教學方法：

　　(1)想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發學生的想象。本節課，我一共安排了五次想象，幫助學生更本質、更內源、更切身地感知詩歌的意境。

　　(2)以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它邊塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

　　5、教具使用：

　　一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發了學生豐富的想象、聯想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。

　　二、說教學過程：

　　第一環節：想象解題，營造意境。

　　新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。“出塞”這個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學生理解“塞”的意思之后，引導學生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環境惡劣，戰事的頻繁。

　　第二環節：讀準字音、讀出節奏

　　古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優美的節律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規律，在老師的范讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節奏讀出來，先聲奪人。

　　第三環節：讀中想象，讀出情感。

　　在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉變為通過看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的內涵與情感?在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。

　　在本節課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象;緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯想想象;聽音樂寫親人的話是一種創造想象。此外，在結尾的拓展讀詩中，我還引導學生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導學生站在戰士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

　　第四環節：拓展讀詩，讀懂詩人

　　一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》(二)作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學內容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。

　　第五環節：回到現實，激勵閱讀

　　課的末端，請學生思索本身對戰役的見解，將課延伸到實際中，延展到課外，表現了語文課的開放性，實際性。最后，為學生準備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把引發學生閱讀古詩的興趣落到實處。

　　三、說板書計劃：

　　出塞明月關人未還

　　憐憫征人，渴望寧靜，熱愛故國

　　這樣的板書既表現了詩在時間，空間上的廣度，又表現了墨客的情緒天下，為學生明白詩歌意境發揮了積極作用。