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初二下冊語文社戲教案

發布時間:2023-09-01

初二下冊語文社戲教案(精選2篇)

初二下冊語文社戲教案 篇1

  [教學目的]

  一、 簡單了解小說的三要素。

  二、 理清課文的結構,領會作者的思想感情。

  [教學內容及步驟]

  一、導入新課

  同學們好!今天,咱們的旅行是到農村去看戲,請翻開書第86頁《社戲》。(大屏幕顯示)

  二、簡介作者及課文相關資料

  魯迅(1881--1936),原名周樹人,我國現代文學家、思想家、革命家。他出生于浙江紹興,外婆家在農村,少年魯迅常隨母親探省,所以能和農民及孩子親近,對農民有著深厚的感情。在他的作品中有不少是關于農村和農民的,今天,我們要學習的《社戲》就是一篇,這是作者41歲時寫的一篇小說。小說是一種虛構的作品,但它卻有生活的真實性,飽含作者的思想感情。小說有三大要素:人物、情節和環境。(大屏幕顯示)

  三、復述課文

  概括復述課文,交代清楚時間、地點、人物、情節。

  四、研習課文

  1.理清課文結構

  (1)這篇小說人物眾多,誰是貫穿始終的人物?小說再現了他什么時候的生活情形?

  明確:貫穿始終的人物是“我”——迅哥兒。小說再現了他少年時候在平橋村的生活情形。

  (2)“我”在平橋村“第一盼望的”事情是什么?除此之外,文中還寫了什么活動或事情?試據此梳理課文結構。(大屏幕顯示)

  明確:“我” 在平橋村“第一盼望的”事情是“看社戲”。文章在寫“看社戲”之前還寫了“我” 在平橋村的生活,之后又寫了六一公公送豆。據此可知課文結構是這樣的:看戲前——看社戲——看戲后。

  2.理解課文內容,了解人物性格

  (1) 平橋村在“我”心中的地位如何?“我”為什么會有這種感覺?

  明確:平橋村是“我”的“樂土”,因為在這里“我”可以得到優待,免于念書,還可以跟小朋友一起玩,如釣魚、放牛。換句話說,在平橋村,“我”可以自由自在的生活。

  (2)“我”能夠實現看社戲的愿望,靠的是一群小朋友的幫助,想一想,課文圍繞他們展開了怎樣的故事情節?從中表現出他們什么美好的品質?(大屏幕顯示)

  明確:“看社戲”這個中心情節可分為四件小事來理解:戲前波折、夏夜行船、船上看戲、午夜歸航。從小朋友們幫“我”實現看戲愿望的一系列活動中可知,他們熱情友好、聰明能干、淳樸無私。

  (3) “看戲后”的主要情節是“六一公公送豆”,想想看這件事體現了他什么品質?

  明確:體現了他熱情好客、寬厚仁慈的品質。

  3.齊讀最后一段

  討論:在你看來,那夜所吃的豆和所看的戲是不是真的就是的?為什么?(大屏幕顯示)

  明確:不是。因為豆只不過是普通的水煮豆,而那戲也很令我失望——從前文中就可知道,如“我”想看鐵頭老生翻筋斗而他終究沒翻,“我”想看蛇精和跳老虎卻沒看著,“我”最怕老旦坐著唱而她竟真的坐在一把交椅上唱個不停。“我”之所以認為是的,那是因為在那夜的偷豆和看戲中,“我”感受到了農村生活的自由自在,童年生活的有趣,小朋友們熱情、友好、聰明、能干、樸實、無私的真摯情懷。流露出“我”對童年美好生活的留戀和向往。這其實也就是作者真情的流露。

  五、課文總結

  前面說過,小說是一種虛構出來的作品,但它飽含作者的思想感情。通過前面分析可知,《社戲》這篇小說,作者以飽含深情的筆觸,寫出了“我”十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看戲的一段生活經歷。作品刻畫了一群農家少年朋友的形象,表現了勞動人民淳樸善良、無私友愛美好的品質,展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷,表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由美好生活的向往和追求。

  六、課堂收束

  由于時間關系,我們今天的學習之旅只能到此為止了,請同學們利用課外時間多讀一讀這篇課文,深入理解人物的性格和作者的思想感情。在這即將分別的時刻,我真誠地祝愿大家,在未來的學習中收獲多多、快樂多多!

初二下冊語文社戲教案 篇2

  教學目標 :

  認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象。培養學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發學生學習語文的興趣,調動學生積極參與,端正學生學習態度,養成良好學習習慣。

  教學重點:

  閱讀第一法——質疑法(提問法)

  教學難點 :

  片段精讀

  教學步驟 和內容:

  第一課時

  課前組織教學:

  猜謎(二選其一):1,山東快書(打一名人,謎底:魯迅)

  2,眨眼之間,就到了峨眉山的東邊(打一名人,謎底:魯迅)

  導入 (1分鐘):

  你讀過魯迅那些文章?(魯迅的文章是有質量保證的。“魯郭茅,巴老曹”,在現代文學大家排名中,魯迅位列第一,當之無愧,也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者,但我所知道的,有兩位作家被提名,一個是王蒙,一個是魯迅)。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋(第一單元第1課,選自朝花夕拾)和社戲(第四單元第16課,選自魯迅全集第1卷)。

  破題(4分鐘)。

  題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶。看到“社戲”這個題目,你能提出什么問題?或者說,你發現題目“社戲”中包含了哪些問題?問題有:什么是社戲?為什么要去看社戲?哪些人去看社戲?什么時候去看的?在哪里看?看的結果怎樣?這個題目如果自己來寫,會怎么寫?題目為什么不用“看戲”?本文是重在說明什么是社戲,還是記敘看戲的經過?本文在寫作上有什么特色?

  默讀(15分鐘)

  帶著諸多疑問默讀。瀏覽,規定時間。勾劃批注。

  練習(15分鐘)(板書):

  1,本文在體裁上屬于( B )

  A,散文 B,小說 C,詩歌 D,戲劇

  2,什么是社戲?(看P111注釋)

  3,本文寫了哪些人物?你最喜歡誰?為什么?

  4,文中的“我”是作者本人嗎?

  5,本文在寫作上有什么特色?

  一, 人物形象個性鮮明。

  本文塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象,如雙喜,阿發,桂生等。這些小伙伴聰明活潑,膽大心細,熱情友愛。“我”看不成戲,“他們都嘆息而且表同情”;開船時“年幼的都陪我坐在艙中,較大的聚在船尾”以防萬一;看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿舀水;回家的路上阿發以“我們的大得多”為由,建議去“偷“自家的豆,這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小伙伴中“最聰明的”,好象小伙伴的小領袖一般,他的性格也表現得最為突出。

  二,景物描寫生動傳神。

  作者采用寫意筆法,從色彩,氣味和聲響等方面,描繪了月夜行船,船頭看戲,午夜歸航這幾個畫面,情景交融,充滿水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”,遠山的“淡黑”,月光的“皎潔”,漁火,燈光的“紅”,航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如航行的“潺潺”聲,孩子們的笑聲,橫笛的“宛轉,悠揚”。

  運用比喻,擬人,襯托等手法,化動為靜,如表現船行之快,“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠的向船尾跑去了”,“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。

  發作業本。當堂完成,當堂評講,學生自己打等級。規范作業 格式(把題目寫起,要抄題,不空行)。強調書寫。

  小結(4分鐘)

  布置課外作業 (1分鐘):去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。

  第二課時

  課前組織教學:

  板書:魯迅,原名 , 人,中國現代偉大的 家, 家, 家。代表作有 。(周樹人,浙江紹興,文學,思想,革命,朝花夕拾、吶喊、彷徨)。

  導入 (5分鐘)。把你喜歡的詞語圈出來(圈在下面),把你喜歡的句子勾出來(用“~~~~~”)。

  聽寫(30分鐘)。

  帶上書筆,草稿本,找一個合作伙伴,結成對子,聽寫。本著對自己,對他人高度負責的態度。以聽寫的方式,用自己所圈的詞語,所勾的句子來考對方的積累和聽力。

  如:我念“八癩子”(這是我喜歡的詞語),考對方寫得起不,他寫不起,我就教他,他寫錯了,就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問:“八癩子”什么意思?或,你寫得起“大拇指”不嘛?或,你能不能用“八癩子”造個句子嘛?

  又如:我念“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了”,只念兩遍,考對方能否一字不漏地記下來,且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由,或,也念一個句子。

  爭取聽寫20個詞語,5個句子。在合學過程中遇到困難,討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完后,交換檢查,打上等級。必要時加以小結。

  老師也可以參與其中,給全班或個別對子念些詞語或句子。

  如:極偏僻,很悠揚,最惹眼,太怠慢以動詞,形容詞為中心語的偏正短語),寫包票,中狀元,吃炒米,掘蚯蚓(動賓短語),這十多個少年,委實沒有一個不會鳧水的,而且兩三個還是弄潮的好手。(復句)

  方位還原。

  小結(4分鐘)

  布置課外作業 (1分鐘):回去把課文朗讀一遍,家長簽字。

  第三課時

  課前組織教學:

  對對聯:老旦出臺,掃興(小丑登場,開心)或,在文中找幾個與“極偏僻”“寫包票”結構相同的短語

  導入 (1分鐘)

  給你一篇短文或一段文字,你覺得有那些閱讀步驟?

  請學生把自己寶貴的閱讀經驗介紹。然后引出老師的經驗之談,隆重推出閱讀第一法——質疑法(提問法)

  學法指導(30分鐘)

  問題包含在一篇文章的哪些地方呢?

  一, 題目

  如“社戲”,從識字角度,可問:你能給這個詞語注音嗎?“社”字什么結構?共幾畫?這個字是怎么來的?同樣,“戲”字也可以這樣問。從語法角度,可問:“社戲”這個詞語什么結構?“看戲”什么結構?“戲曲”什么結構?從文學角度,可問:由“社戲”,你能想到哪些詩句?(“舊時茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”)從寫作角度,可問:這個題目如果我來寫,會怎么寫?這個問題必不可少。把自己的思考和作者的思考進行比較,能有效地提高你的作文水平。從說明的角度,可問:什么是社戲?從記敘的角度,可問:哪些人去看社戲?好久去看的?在哪兒看?看的經過和結果怎樣?

  學會提問,首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。

  二, 作者

  如魯迅,原名什么?哪里人?我們對他是怎么評價的?他的代表作是什么?你讀過魯迅的哪些文章?你能不能講一則魯迅的故事?

  魯迅是文學家,那么科學家、政治家呢?

  三, 喜歡或重要詞句(喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”)

  如“淡黑的起伏的連山”,這個詞語寫什么?山。什么山?“淡黑的起伏的連山”。“淡黑的”寫山的什么?(色彩。“起伏的”寫山的形狀;“連”寫數量。)為什么看見的不是青山,而是淡黑的山?(暗示時間是晚上。)如果把“起伏的”刪去,表達效果會受到什么影響?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面,可以嗎?(不可以,不符合我們認識事物的規律。)

  填空: 的峨眉山

  如“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了,但我還以為船慢”。在文中找到勾出,讀一遍,背一遍。男生讀一遍。

  你能用四個字來概括這個句子的主要內容嗎?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑嗎?(山是靜止的,不動的。)用了什么修辭手法?(擬人,化靜為動,更形象生動。)船真的慢嗎?(NO,船慢是我的感受。)為什么我會有這樣的感受呢?(看戲心情迫切。船已經開得很快了。作者沒有直接寫船行之快,而是通過寫山跑來襯托。)

  喜歡這個句子的,舉手。談談理由。(用了比喻,擬人,襯托等多種修辭手法,把“連山”比做“獸脊”,把山當成人來寫,化靜為動,生動形象地寫出了我看戲的迫切心情。)

  四, 開頭

  朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。

  有無懸念?“但在我是樂土:因為我在這里不但得到優待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么當中的句子?什么意思?不看注釋你知道嗎?難懂,費解。而舊時孩子總是念〈〈詩經〉〉之類難懂的書。

  還記得魯迅小時侯在三味書屋讀書的情景嗎?P9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“于是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去,拗過去。”

  注意記敘文,議論文,說明文文體對開頭,結尾的影響。

  五, 結尾

  “真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”是否照應開頭?我吃了六一公公送的豆,為什么覺得沒有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一樣的,只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開頭,雙喜等許多小朋友陪我去看社戲,在看戲回來的路上還發生了偷豆這樣有趣的事情,這不是我得到的優待嗎?免念枯燥的書本,那我干了什么呢?不正是看戲和偷豆嗎?)

  六, 過渡段

  怎么從這段過渡到下段?起到什么作用?(承上啟下)

  七, 精彩段落

  朗讀〈〈社戲〉〉P120“第二天,我向午才起來……他于是打著楫子過去了。”

  練習:略

  八, 全文

  問主要內容,問中心思想,問寫作特色。

  小結(8分鐘)

  學會提問,以提問方式可以深入文章內部,加深對詞句,段落,篇章的理解,理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語的。在 一個詞語,句子,段落上多花一點時間,就會有多一點的收獲。

  布置課外作業 (1分鐘):比較閱讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉和〈〈社戲〉〉。

  教學后記:

  把課堂還給學生,讓學生做學習的主人。突出語文學科的特點,以課文為例子,首先要把語文當工具來教。

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