《修鞋姑娘》續寫（精選15篇）

《修鞋姑娘》續寫 篇2

　　教學過程

　　一、自讀自悟，理解“修鞋姑娘”

　　（一）“我”走遍長街，望穿深巷也要找到的修鞋姑娘是個什么樣的人呢？完成一個開放性的填空：（       ）的修鞋姑娘

　　（二）請同學們細讀課文，邊讀邊批注。

　　1、填出答案后，從文本中找找這樣填的理由，組織好語言并說明原因。學生自讀課文，在書上畫出語句細細品味。

　　（預設：學生的答案會豐富多彩，可能填“技藝高超”，可能填“樸實善良”、“善解人意”、“質樸大方”，也可能填“飽經滄桑”、“盡職盡責”……答案五花八門，但都要自圓其說，從文中找出依據，結合自己的生活經驗，把這樣添的理由說得非常充分。）

　　（語文的答案不是數學上的“1+1=2”那樣單元化和絕對化，更需強調是教師不應強求完全一樣的答案，而應注重點撥啟發學生對語文文字的感悟，也就是如課標所規定的教學目的“靈性與悟性的培養”。）

　　1、指名匯報自己的學習體會。

　　（1） 句子1：而她卻坦然的接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”引導學生在反復朗讀的基礎上，抓住“坦然自信”體會人物的動作、語言描寫，并進一步體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。

　　（2） 句子2：那意思是說：“這下你該放心了吧？”引導學生在反復朗讀的基礎上，抓住標點符號的變化讀出不同的語氣，體會不同的感情。

　　（3） 句子3：她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。引導學生在反復朗讀的基礎上，體會修鞋姑娘外貌描寫在這篇課文中的作用，并在熟讀的基礎上進行誦讀，強調語言積累的重要性。

　　（4） 句子4：修鞋姑娘，你在哪兒？教師引導學生體會作者的思想感情，在不同的情境下，不同的環境中，讀出這句話的不同的語氣和感受。

　　2、教師借學生的回答，隨機板書。

　　（此環節的設計體現了《語文課標》中提出的“個性化的閱讀”。同學們從多個方面去了解認識課文的主人公，使人物更加豐滿、立體化，課堂取得了良好的效果。師生之間同時“傾聽”文本的內涵，課堂氣氛融洽，尊重了學生閱讀的多元特性，達到了閱讀預期的目標。）

　　二、合作交流，揣摩“我”的內心活動

　　（一）課文中除了對修鞋姑娘的描寫，還有一個重要人物“我”。快速瀏覽課文找出描寫“我”的句子，并把你的感受在句子旁邊批注下來。

　　（二）小組交流讀書感受，并匯報。

　　1、“我不放心地提醒她要修結實點”，小姑娘的坦然讓“我”不放心。

　　2、“我決計不管她要多少錢，決不還價”，看到修鞋姑娘工作辛苦，心里產生了同情。

　　3、“心里蒙上了一片陰影——我連價錢都沒問，她要多向我要錢可怎么辦？”“看來，她不是我想象的那種人”，由于修鞋姑娘的主動熱情使“我”產生了懷疑。

　　4、“我窘極了”，因為掏不出六角錢，“想起幾年前買布因為只差一分錢，被售貨員挖苦了一頓的情景，心里更是緊張”。5、“我真慚愧。是她誠實還是我誠實，是她信任我，還是我信任她呢？”“我”一直懷疑她、不信任她，她卻說“我”給了她“誠實、信任”。通過運用對比的手法，使文章的情節更加曲折生動，人物形象更加鮮明。

　　（三）教師借學生的回答，相機引導感情朗讀，注意要體現出人物不同的特點。

　　（討論、交流是感悟的基礎。學生通過自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，再加上小組成員間的討論、交流、匯報，加深了學生對課文內容的理解和體驗）。

　　三、分角色朗讀“修鞋姑娘”和“我”對話部分

　　1、創設情境，角色轉換，教師和學生一起試讀。突出課文中“我”沒有直接說的話，引導學生想想“我”會怎樣說，并自己的話表達出來。

　　2、學生表演。

　　（可以不用書中原話，但要在對話中把旁白的意思表達出來。）

　　（讓課堂動起來，讀是演的前提，演是讀的升華。教學重點在“生動形象”的情景再現中得到落實，學生的生命活力也在表演中得到煥發，個性得到張揚。）

　　四、速讀課文，領悟本文的寫作特點

　　1、默讀思考，課文在寫作手法上有哪些值得我們學習的地方？

　　2、學生自讀自悟，獨立思考。

　　3、匯報交流，教師相機點撥。

　　4、談談本文在寫作手法上對自己的啟發。

　　（課文是指導學生寫作的最佳范文，引導學生領悟作者的寫作手法，為下面的小練筆做準備。）

　　五、學以致用，試寫“小練筆”

　　（一）  練習寫小片段。要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態，表現同學某一方面的特點。

　　（二）  學生動筆練習，教師巡視指導。

　　（三）  全班交流。

　　（教學中，摒棄煩瑣的分析，讓學生在讀與說中感受人物品質，讀中感悟，情由心生。在課末通過悟寫法，并在小練筆中進行寫作訓練。這樣，步步深入。學生在大量的實踐活動中（讀、說、寫）得到字詞句段篇多方面有效的訓練，使學生真正成為語文學習的主人。）

　　六、作業布置：

　　寫一篇讀《修鞋姑娘》有感的小練筆。

　　板書設計

　　第二課時

　　1、         修鞋姑娘

　　修鞋姑娘：誠實、善良

　　“我”的態度變化：懷疑→不放心→決不還價→蒙上陰影→窘極了→緊張→尷尬→想擺脫→納悶→保證

《修鞋姑娘》續寫 篇3

　　一導入:

　　師：你們都見過修鞋的人嗎？

　　生：見過。

　　師：誰能談談他給你的印象是什么？

　　生：他們穿著普通，待人真誠。他們工作環境非常惡劣，但工作卻很認真。師：咱們同學觀察的都很仔細，今天我們也來認識一位修鞋匠，他和我們以前見過的有很多相同的地方，但他身上又有我們所不曾知道的東西，你們想不想知道發生在他身上的故事？

　　生：想。

　　師：這節課就讓我們一起走進這位與眾不同的修鞋姑娘，了解一下在他身上發生的故事.

　　板書課題：修鞋姑娘    請同學們齊讀課題《修鞋姑娘》

　　二合作交流

　　師： 大家已經都預習課文了，看一下這幾個詞語你們都認識了嘛？

　　（出示詞語）尷尬  綻開  慚愧  窘境   嫣然一笑   無地自容

　　（找學生朗讀、組內自由讀、齊讀生字）

　　師： 詞語都掌握的很好了，現在請同學們自由的讀一下課文，想一想，課文主要講了一件什么事？

　　（請學生概括課文主要內容）生：課文主要寫了我讓一個修鞋姑娘幫我修好了鞋，他因為我沒帶夠錢而少要了我三角錢，過后我又去尋找這個姑娘的故事。（教師可作補充）

　　v   出示課文第一段和最后兩段：凜冽的寒風把繁華的大街吹得冷冷清清，而我卻騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘。

　　v   是的，這樣大的縣城，到哪兒去找啊！然而，我還在找，走遍長街，望穿深巷。

　　v   修鞋姑娘，你在哪兒？

　　師：你能從中發現什么？

　　生：開頭和結尾都是寫了作者尋找姑娘的事。

　　師：對，課文的開頭就寫了作者尋找姑娘然后講了整件事情，這種寫作順序叫做—倒敘。

　　師：誰還有什么想探討的？

　　生：作者為什么要尋找修鞋姑娘？她到底是位怎樣的姑娘？

　　三品讀體驗

　　師：同學們都發現了很多問題，那就請你們用自己喜歡的方式讀課文2——7自然段，具體了解一下姑娘到底是個怎樣的人？

　　（請學生找出有關語句，教師出示有關句子，了解到姑娘的細心、自信、善良、技術熟練來）

　　生：他是一個自信的姑娘。

　　師：你從哪看出來的？

　　生：從她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，  釘幾個釘子就行了。”

　　師：你也是個自信的孩子，誰還有？

　　生：他的技術非常嫻熟，從她只是打量了我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去,接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”

　　師 ：你能給大家讀讀嗎？你從哪些詞里看出他技術嫻熟的？

　　生：扯、拽、釘。

　　師 ：你能給大家表演一下嘛？

　　生：（表演）

　　師 ：你真是個善于觀察的孩子。誰還有？

　　生：他是個細心的姑娘

　　師：哦？你怎么知道的？

　　生：我從“這兒倒是需要绱一绱，你看，線都斷了。”“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。” 他能從我的鞋看出我是汗腳，說明他是個細心的人。

　　師：你也是個非常細心的孩子，誰還有什么發現嗎？

　　生：我感覺他是個很普通的人，他的工作很辛苦，因為“她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨的盯著手上的活。她那凍紅了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。”

　　師：你也是個細心的孩子 。

　　生：我感覺他工作很認真。

　　師：你從哪看出來的？

　　生：“……他一眨也不眨的盯著手上的活。”

　　師 ：你學習也很認真，我們能一起讀一下嘛？生齊讀

　　品讀體驗

　　師 ：那面對這樣一位自信、善良的姑娘，作者對他的態度是怎樣的呢？你是從哪里看出來的？那個詞語足以突出表達啊？

　　生： “我還有點懷疑他能否用錐子扎透我這牛皮鞋底”。

　　師：板書：懷疑

　　生：不放心，“我不放心的提醒他修結實點”

　　生：蒙上陰影，“忽然間，我心里蒙上了一片陰影”。

　　生：慚愧，“我真慚愧”（引導學生讀出懷疑、慚愧的句段）

　　師：板書“慚愧”

　　師 :到底是什么樣的事情讓作者覺得慚愧呢？請同學們再讀課文8—13自然段，看看你能從中了解到什么？

　　師 ：你知道了什么？

　　生：作者在付錢的時候沒帶錢包。

　　師 ：面對這樣尷尬的局面作者做出了一個決定，是什么決定？但面對作者的做法，姑娘又是怎么說的呢？請同學們小組里同學合作，分角色表演一下兩人的對話，看看那個組最棒！

　　師：（旁聽小組內的合作與交流，然后引領小組表演）。

　　師及時給予評價。

　　師 ：那現在誰來告訴我們，作者做了什么決定？

　　生：要摘下自己的手表作抵押。

　　師 ：作者說：“我相信你”而姑娘也說：“我相信你”。你覺得這兩個“相信”的內涵一樣嗎？

　　生：不一樣，作者想擺脫窘境才說“相信”姑娘的，而姑娘是真的相信作者的。

　　師 ：作者想擺脫什么樣的窘境？

　　生：幾年前買布因為欠人家一分錢而 被售貨員挖苦了一頓。

　　師：所以作者說“我相信你”是違心的話，而姑娘呢？

　　生：姑娘是真的相信作者。

　　師 ：所以面對姑娘的相信我覺得：“我真慚愧······”（引讀）

　　師 ：而姑娘為什么決定只要三角錢呢？（他覺得作者還給了他什么？）生：誠實、信任。

　　師：所以面對姑娘的誠實我覺得“我真慚愧······”（引讀）                師 ：作者真的不知道誰誠實嗎？

　　生：姑娘誠實，姑娘信任他。

　　師 ：那你知道嗎？誰誠實？誰信任誰？

　　生：姑娘誠實，姑娘信任作者。師 ：原來一直都是姑娘誠實，一直都是姑娘信任我，所以“我真慚愧······”（引讀）

　　師 ：那現在你覺得姑娘是個怎樣的人？

　　生：是一位誠實、善良、真誠、對工作認真·····的姑娘。那這樣一位姑娘你想不想找到他 ？

　　生：想。

　　師 ：作者也想找到他，可那么的縣城到哪去找啊？于是作者發出了深情的呼喊“修鞋姑娘，你在哪啊？”你能幫他找找嗎？你能嗎？（引領學生讀出尋找姑娘的感覺）。

　　鞏固延伸

　　師：你覺得作者找的僅僅是修鞋姑娘嗎？他還在尋找什么？

　　生：不是，他還在尋找誠實。

　　生：尋找善良。

　　生：尋找真誠。

　　師：對，他在尋找姑娘的真誠，自己的真誠，你的真誠，我的真誠，我們全社會的真誠。也正是這份真誠使作者的態度發生了變化。（板書真誠）

　　師：想一想，如果有一天他們相遇了，你覺得他們會說些什么？

　　生：謝謝你讓我懂得了怎樣以誠待人

　　生：人與人之間需要真誠……

　　……

　　師：你們好真誠噢，說的真好。課下請同學們發揮想象，續寫這個動人的故事好嗎？

　　板書設計：    

　　修鞋姑娘   

　　真誠

　　懷疑----------------慚愧

《修鞋姑娘》續寫 篇4

　　一、導入：

　　1.板書：修鞋  （齊讀）

　　修鞋是我們生活中常見的事情，你留意過路邊的修鞋人嗎？能不能談談你對修鞋人的印象（從三方面滲透：外貌、收入微薄、工作環境）

　　2.板書：姑娘，有這樣一個修鞋姑娘，她與你們談到的修鞋人有許多相同的地方，但是在她身上又有著我們所不曾知道的東西，這節課就讓我們一起走近這位修鞋姑娘，走進她的內心世界。（齊讀課題）

　　二、初讀整體感知：

　　1.課文主要講了件什么事？

　　通過預習我們已經知道了課文里的兩個主人公：“我”和修鞋姑娘（板書 ：我   姑娘）

　　那么課文圍繞這兩個人物寫了件什么事呢？請同學們快速瀏覽課文，用簡單的語言概括出來。

　　師小結：（主要寫了我讓一個修鞋姑娘幫我修好了鞋，她因為我沒帶夠錢而少要了我3角錢，過后我又去尋找個姑娘的故事）

　　方法滲透：剛才我們在說的時候抓住主要人物，說出了事情的起因——修鞋（板書：修鞋）；在修完鞋之后要付錢的時候（板書：付錢）……結果是“我”在第二天四處尋找這個修鞋姑娘（板書：尋找），這樣就按照事情發展的順序把事情的起因、經過、結果講清楚了。

　　2.文章是按照這個順序寫的嗎？

　　先寫了尋找，這種寫作順序叫做——倒敘

　　又寫了我為什么尋找她這個主要事件

　　最后還是寫了我在尋找姑娘，這種手法又叫首尾呼應

　　.三、 品讀感悟，合作交流：

　　這究竟是一個怎樣姑娘，值得我走遍長街地尋找呢？接下來就讓我們細細地品讀文章。

　　（一）默讀2——7段（修鞋部分）

　　1請大家默讀課文的2——7自然段。劃出描寫姑娘的句子，并把你的體會寫在旁邊。

　　2.交流反饋（這是個怎樣的姑娘，誰來談一談你畫的句子。）

　　課件出示相關語句：

　　1）她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”（指導朗讀讀出自信）

　　2）她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”

　　（通過抓動詞理解姑娘技術嫻熟 自信 ）

　　a 誰來讀讀這個句子？

　　b大家自由讀讀這個句子，找到表示姑娘動作的詞（釘、拽、扯），從姑娘這幾個動作你體會到什么？

　　c 小結 板書：動作

　　d讓我們齊讀這句話，再次體會姑娘動作的嫻熟。

　　3）“這兒倒是需要绱一绱，你看，線都斷了。”

　　“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”

　　這是對姑娘的什么描寫？（板書：“語言”）姑娘的話讓你感受到什么？

　　師：姑娘不多的話語卻讓我們感受到她的熱情和善良，我們在朗讀時要讀出姑娘做事的認真和待人的熱情。

　　齊讀

　　4）她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍紅了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。

　　a.這一段是什么描寫？（板書：“外貌）你從中體會出姑娘生活怎么樣？（艱辛）

　　b.“一眨也不眨”看出什么？——姑娘做事認真，一絲不茍

　　c.師：短短的幾句話，修鞋姑娘的形象躍然紙上。通過這些外貌描寫，我們了解到這樣一個生活艱辛的姑娘對待自己的工作卻如此一絲不茍，這不得不讓我們又增加了對她的一份敬意。

　　3、作者通過對修鞋姑娘外貌、動作、語言的描寫，讓我們體會到了修鞋姑娘的善良熱情，可是“我”不是這樣想的，我又是怎么看待這個姑娘的呢？請同學們再讀2——7自然段，找到表示“我”態度變化的詞語。

　　（讀出相關句子，理解我的懷疑：從技術到人品）

　　4..小結：我從不放心姑娘的修鞋技術到對她產生同情，后來又擔心她漫天要價，自始至終我對姑娘的態度都是怎樣的？——懷疑的  （板書：懷疑）

　　（二）學習8——17段（付錢部分）

　　1.過渡：在我對姑娘的將信將疑中鞋子終于被修好了。

　　引讀：鞋绱好了，我斷定她會漫天要價的，誰知——（引讀）她只要了六角錢。看來，她不是我想象的那種人。

　　2.她只要了六角錢，更出人意料的是——

　　2.師：指讀第9——13自然段、

　　3.老師：她沒要我抵押的手表，只收了我三角錢，卻說我給了她誠實和信任

　　4.出示：

　　“不，我相信你。”

　　“我也相信你，這錢足夠了。”

　　a.我相信姑娘嗎？

　　b 其實我想到了什么？擺脫什么樣的窘境？（結合前文，幾年前那件事）

　　c 讀“不，我相信你。”

　　d 姑娘相信我嗎？

　　e 足夠了  在姑娘看來真誠、信任遠遠重于這三角錢，看來，這個姑娘真是——

　　f 總結 （板書：真誠、善良）

　　5.師：你們的發言讓老師明白了，是修鞋姑娘信任我，而我一直都在懷疑他，抵押那塊表是出于盡快擺脫窘境，而不是對于這個姑娘的信任。

　　6. （出示“我”和姑娘的一段對話） 指名分角色讀

　　7.（體會我的慚愧）

　　師：面對這樣一個真誠善良的姑娘，我感到慚愧、內疚！

　　出示：

　　我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？誰來讀讀這句話？這是作者的疑問，說出你的答案吧。

　　8.師引讀：

　　我向她保證，第二天一定給她送錢來。她說：“這我相信，不過為三角錢值得嗎？再說，我明天說不定到什么地方，你到哪兒找啊”！

　　四、拓展延伸、深化情感

　　1.師：是啊，這么大的縣城到哪去找呢？作者尋找的只是修鞋姑娘嗎？（生說）（尋找的是真誠和信任）板書：信任

　　為了這份真誠和信任，第二天，在凜冽的寒風中，我走遍長街，望穿深巷，來尋找那位善良真誠的修鞋姑娘他在苦苦尋覓，發出了一聲聲的呼喚——

　　修鞋姑娘，你在哪兒？（“他的聲音傳得很遠很遠……”隨機找同學讀2-3人）

　　2.作者到底能不能找到那位修鞋姑娘，我們不得而知，但是我們可以想象一下如果找到了，他又會對這位姑娘說些什么呢？

　　3、師總結：

　　看來修鞋姑娘善良、真誠的美好心靈也感動了我們每一個人，我看到還有同學舉手想說，那么就把你們要對修鞋姑娘要說的話寫在作業本上，好嗎？最后，讓老師以四個字來結束我們今天這堂課，那就是讓我們每個人都記住——“信任無價”！（板書：信任無價）送給你，送給我，送給我們每一個人。

　　附板書：

　　修鞋姑娘

　　修鞋  

　　付錢   真誠、善良   外貌

　　尋找     我     姑娘語言   

　　懷疑  信任動作

　　《修鞋姑娘》說課稿

　　我要說的《修鞋姑娘》一課是北師大版小學語文五年級下冊第四單元“真誠”中的第三篇主題課文。

　　首先，我說一下對教材的理解：這篇課文寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地為作者服務，起初受到作者的猜疑，最后作者被深深感動的故事，贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。

　　本文首尾照應，結構嚴謹，先寫作者騎著自行車到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘，接著寫修鞋的經過，最后寫我繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘，中間部分是文章的主體，重點寫了“修鞋”和“付錢”兩部分內容。。

　　根據我們對教材的理解，以及五年級學生的身心特點，結合語文課程標準，以中高年級閱讀教學策略為指導，我確定了以下教學目標：

　　1、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優秀品質，有感情的朗讀課文。

　　2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　3、聯系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。

　　其中，體會人物的心理活動，感悟人物品質是本課的教學重難點，為了達成以上教學目標，突破重、難點，在活用教學策略的基礎上，我把整個教學程序分為三環節，下面，我就這三大環節詳細地說一說：

　　一、導入新課，預習探究。

　　1、導入新課。上課伊始，老師在黑板上板書“修鞋”，讓學生結合經驗談一談對路邊修鞋人的印象，引出課題“修鞋姑娘”。這一環節的設計讓學生聯系自己的生活經歷談話，再與本課的主人公修鞋姑娘結合起來，從而引起學生深入閱讀文章的興趣。

　　2、預習探究。讓學生在課前預習的基礎上，快速瀏覽課文，思考課文主要講了什么事？讓學生從整體上把握課文主要內容。然后根據課文先寫尋找修鞋姑娘，然后寫修鞋的經過，告訴學生這種寫法叫倒敘，并運用了首尾呼應的寫作方法。這樣把課文的學習與寫作教學緊密聯系起來，體現了語文的工具性特點。

　　環節二、品讀體驗，合作交流。

　　老師以“這究境是個怎樣的姑娘，值得我 走遍長街尋找”一句過度到這一環節。按照前面分成的修鞋“和”付錢“兩部分來品讀學習。

　　1、品讀”修鞋部分。這一部分抓住描寫修鞋姑娘的句子和作者對待姑娘態度變化兩條線索來學習。

　　這樣設計是因為本文中對修鞋姑娘的描寫是重點，要重點品讀，而作者態度的變化也從側面展示了修鞋姑娘美好的心靈，抓住這兩條主線，也就從要本上理解了姑娘的品質。

　　（1）、畫出描寫姑娘的語句并交流。老師引導品讀重點詞句，并感悟“真誠”。

　　此時老師滲透寫法的指導，告訴學生以上對修鞋姑娘外貌、動作、語言的描寫，就把一位善良、熱情、自信的姑娘活靈活現地展現在我們面前，要學習這種寫作方法。又一次體現了語文的工具性特點。

　　（2）、讀書交流作者對待姑娘態度的詞語和句子。

　　抓住“懷疑、不放心、擔心”等詞語，理解作者對姑娘的懷疑

　　既有技術方面的，也有人品方面的。作者懷疑的態度和姑娘待人真誠的表現形成對比，使學生更能體會到修鞋姑娘的善良和真誠。

　　2、品讀“付錢”部分。

　　（1)抓住“鞋修好后，姑娘只要六角錢和作者錢不夠，姑娘不要手表作抵押，只收了三角錢，還說作者給了她誠實和信任”，引導學生體會姑娘的真誠和善良。

　　（2）在學生體會的基礎上，出示姑娘和作者的對話，指導學生練習分角色朗讀，在讀中自然而然地在心中樹立起修鞋姑娘的高大形象，深刻體會“真誠、信任”的含義，深化學生對主體“真誠”的感悟，體現了語文的人文性特點。

　　（3）、由以上對重點詞句的理解，引導學生明白修鞋姑娘信任作者，而作者一直懷疑她，抵押那塊手表只是出于想盡快擺脫窘境，而不是對于這個姑娘 的信任 ，從而引出問題“是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？“引導學生讀出作者的慚愧和對修鞋姑娘的敬佩。

　　（4）、緊接著老師引導朗讀作者的呼喚”修鞋姑娘，你在哪兒？“這一句是作者對修鞋姑娘感激和敬佩之情的迸發，是對人與人之間真誠和信任的呼喚，所以創設情境，引導學生在特定情境中讀出作者在尋找過程中的心理感受，“情由心生,言以達情”。學生一聲聲心靈的呼喚已經超越了文本，超越了課堂。使課堂氣氛達到高潮，再次體現了語文的人文性特點。

　　環節三、鞏固延伸，讀寫結合。

　　分兩個小環節完成：1、提出問題“作者尋找的只是修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？”這個問題的設計旨在引導學生體會到作者苦苦尋覓的其實是誠實、善良和信任，點明了文章的中心。

　　2、設計情景想象“如果有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘，我會說什么？”讓學生想像情景，續寫文章。設計這一項作業不但能讓學生升華對本文表達中心的認識，而且學以致用，真正做到讀寫結合，培養了寫作能力。

　　說板書設計：

　　“我”和“姑娘”是本文的特點，通過分析描寫姑娘的語句，體會到姑娘“真誠、善良”的品質，并知道從“外貌、語言、動作”三方面來描寫，這是本文的重點。“我”對姑娘態度的變化由“懷疑”到“信任”，最后送給學生的“信任無價”是在教會學生學會做人。板書簡潔明了，重點突出總之，在這一節課中，我們精心準備了教案，引導學生走近修鞋姑娘，感悟真誠。真正實現了語文人文性和工具性的統一。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

《修鞋姑娘》續寫 篇5

　　教學目標

　　1、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優秀品質，有感情的朗讀課文。

　　2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　3、聯系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。

　　教學重、難點體會人物的心理活動，感悟人物品質。

　　教學準備多媒體課件

　　教學過程

　　一.導入

　　同學們，今天我們學習一篇有關真誠的課文，齊讀課題《修鞋姑娘》。你們見到過姑娘修鞋嗎？這節課就讓我們一起走近這位修鞋姑娘，了解有關她的故事。

　　二.初讀整體感知

　　1.請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想課文主要講了一件什么事？

　　2.大家讀得很投入，不知道生字詞掌握了沒有。

　　課件出示字詞，自由讀

　　開綻  錐子  窘  拽    嫣然一笑   绱   尷尬  慚愧  釘幾個釘子

　　有沒有需要提醒大家注意的地方？

　　（釘的讀音   绱的字義   尷尬、拽等字的寫法）

　　3.課文寫了兩個主要人物：“我”和修鞋姑娘（板書 ：我 姑娘）

　　課文圍繞這兩個人寫了件什么事呢？

　　（板書提示：起因  經過  結果）

　　4.課文是不是按照這樣的順序最先寫事情的起因呢？（先寫事情的結果，尋找修鞋姑娘）

　　像這樣把事情的結果提到前邊敘述，然后再敘述之前發生的事。這種寫作順序叫做——倒敘。（板書：倒敘）

　　三.品讀感悟

　　（一）1——7自然段

　　1.這究竟是個怎樣的姑娘，能讓我在這么冷的天氣，騎著自行車到處尋覓呢？

　　默讀1-6自然段，劃出描寫姑娘的語句，在旁邊寫寫你的體會。

　　交流：這是個什么樣的姑娘？

　　句一：借著她干活的機會，我看了看這個不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。

　　這是個什么樣的姑娘？從哪看出來的？（抓重點詞：不起眼一眨也不眨  風霜艱辛）

　　小結：這樣一個不起眼的姑娘，生活艱辛、賺錢不易卻仍然認真對待工作的姑娘，不禁讓人產生同情之心。

　　帶著你的感受讀一下這段話。

　　句二：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”（板書：自信）

　　坦然什么意思？姑娘為什么那么坦然呢？（相信自己的技術，心中有底）

　　讀出那份坦然、自信。（齊讀）

　　绱鞋和釘鞋哪個賺錢多？

　　我要求绱，姑娘卻說釘幾個釘子就行了，從中還能感受出姑娘是個怎樣的人？（板書：誠實）

　　姑娘是怎樣給我釘鞋的？找出相關的句子讀一讀。

　　句三：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”­

　　這句話換一種說法好不好？為什么？

　　她只是打量我一眼，也不管同意不同意，很快幫我修好了鞋，說：“這下你該放心了吧？”

　　從這些動作描寫中你能體會出什么？

　　小結：加上這些動作描寫仿佛讓我們親眼看到了姑娘修鞋，不經意的幾個動作形象地寫出了姑娘技術嫻熟、動作熟練。

　　帶著你的感受自己讀讀這段話。

　　再找一找還有哪些地方既能體現姑娘的技術嫻熟，又能體現姑娘誠實、善良的美好品質？

　　句四：我正要掏兜付錢，他一邊擺手說不忙，一邊指著鞋面，操著濃重的外地口音說：“這兒倒是需要绱一绱，你看，線都斷了。”說著，刺啦刺啦地绱起來。

　　你能體會出什么？（技術嫻熟，為人善良）

　　句五：姑娘把鞋绱好遞給我，叫我脫下另一只。我抬起腳，叫她看那只鞋壞沒壞。她說：“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”說著，就把我的鞋脫下去绱起來。

　　你能體會出什么？（服務熱情、周到  為人誠實）

　　小結：作者通過動作、語言、外貌的描寫塑造了一個自信、能干、誠實的修鞋姑娘。

　　2.我呢？我對姑娘的態度是怎樣的？（板書：懷疑）

　　她懷疑了幾次？

　　我第一次懷疑什么？（修鞋技術）

　　第二次呢？（多要錢，漫天要價）

　　讀出我心中的疑慮：“她要多向我要錢可怎么辦？”

　　（二）8——17自然段

　　1.鞋绱好了，我斷定她會漫天要價的。

　　“漫天要價”什么意思？姑娘會怎樣漫天要價？結果呢？

　　誰知——（引讀）她只要了六角錢。看來，她不是我想象的那種人。

　　“那種人”是指哪種人？

　　姑娘不是那種那個人，她是個怎樣的人？

　　2.接下來，我對姑娘的態度又發生了怎樣的變化？瀏覽一下課文想一想，能不能用簡單的詞語概括一下。（板書：慚愧）

　　從哪句話看出我慚愧？

　　齊讀這句話，想一想我為什么慚愧？

　　課件出示：

　　我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？

　　3.分角色朗讀9——15自然段，想一想誰信任誰，從哪兒看出來的？

　　反饋“我”

　　1）我信任姑娘嗎？（板書：信任）

　　2）我真的是因為信任姑娘才這樣做的嗎？（想盡快擺脫窘境，看來這不是真的信任,“信任”需要加引號）

　　3）什么是窘境？

　　4）在課文中“窘境”指什么？

　　我的心情怎樣？（窘極了）

　　什么是窘極了？

　　如果你是我，你會想些什么？

　　還有哪些詞也能體現出我窘極了？

　　渲染：是呀，我找遍全身才找出三角錢，想起幾年前因為少一分錢而被別人挖苦的情景，我怎能不緊張、不尷尬、不無地自容呢？

　　5）請大家帶著你的感受自己讀讀第九自然段（課件出示）

　　指名讀第九自然段。

　　反饋“姑娘”

　　1）姑娘信任我嗎？（板書：信任）

　　從哪看出來的？

　　姑娘相信我什么？

　　2）想一想 說一說：

　　（課件出示）姑娘說這錢足夠了，是因為                   （包含誠實、信任……）

　　小結：我并不真誠的話語，姑娘卻信以為真，并執意不要我還錢，可見她比我更誠實，她更信任我。

　　4.談到這，同學們想一想我為什么要走遍長街到處尋找修鞋姑娘呢？僅僅是為了還三角錢嗎？

　　小結：我也被姑娘所感染，受到了教育，也要將真誠、信任還給修鞋姑娘。（擦除引號）

　　5.讓我們齊聲呼喚：修鞋姑娘，你在哪兒？

　　小結：

　　修鞋姑娘的的善良、誠實深深留在我的腦海中，在我們的生活中，也會發生類似的事情，讓我們多一些人與人彼此間的信任，少一些猜疑，我們的生活會更加美好。

　　課下請大家搜集一些有關真誠的名言或故事講給同學們聽。

　　板書設計：

　　修鞋姑娘

　　結果  倒

　　我

　　姑娘

　　起因  敘 

　　懷疑

　　自信

　　經過 

　　慚愧 

　　誠實

　　信任

　　信任

《修鞋姑娘》續寫 篇6

　　一、說教材：

　　《修鞋姑娘》是北師大版五年級下冊的一篇課文，文中寫了一位修鞋姑娘不計較報酬的多少，熱情周到地為“我”修鞋。一開始受到了“我”的猜疑，最后“我”被深深地感動。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。

　　這篇課文最突出的特點就是善于通過人物的語言、神態、行為和心理活動的描寫來塑造人物形象，是學生學習寫作的好范例。進入五年級下學期，學生一般能夠較好的預習課文，在初步感知的基礎上也能抓住要點概括課文的主要內容，對抓住關鍵語句深入進行品析、批注的學習方法也已經逐漸掌握，所以，針對教材的特點和學生的學習實際，我確定本課的教學目標是：

　　1、知識目標：自主學習本課生字詞，理解課文內容，，找準課文中表示“我”對修鞋姑娘態度轉變的詞語，學習抓住人物外貌、動作、語言進行描寫的方法，并進一步體會人物的心理活動描寫。

　　2、能力目標：培養學生探究語言文字的能力和朗讀能力。

　　3、情感目標：感受修鞋姑娘真誠、善良的品質，

　　教學重點：體會人物的心理活動描寫，感悟人物品質。

　　教學難點：理解關鍵句“我真慚愧，是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她？”

　　二、說教法：

　　新課程鼓勵學生對文本的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程，讓學生充分與文本對話，引導學生進行個性化的閱讀和多角度的有創意的閱讀。

　　基于教學目標和重難點的提出，結合新課標理念，我采用了自讀感悟，合作交流，實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，同時以教師的情帶動學生的情，不失時機的進行點撥指導，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。

　　根據以上分析，我設計了情境激趣，探究交流，升華情感，拓展遷移的教學模式

　　三、說教學程序：

　　1、導入新課，激發興趣：《信任》課文中，那位桃園主人雖然沒有出場，卻讓我們感受到他對每一位客人真誠的信任，今天，我們再來認識一位修鞋姑娘。請同學們齊讀課文的開頭。教師富有激情的導語，激發了學生對課文進行探究的興趣，而后教師趁機提出：一次修鞋的經歷，是作者不顧寒冷，走遍長街，尋找這位來自異鄉的修鞋姑娘，這是為什么呢？這是一位怎樣的修鞋姑娘？用一個貫穿全文的問題，自然的講學生引入課文所描寫的情境中去。

　　2、初讀課文，整體感知

　　指生分段讀課文，隨時正音，思考：課文主要寫了一件什么事？學生在回答這一整體性問題時，讓學生把修鞋姑娘如何為我修鞋的幾個環節弄清楚。引導學生從整體上把握課文，能夠訓練學生概括課文主要內容，理清課文敘述順序的能力。

　　3、細讀課文，感悟品質:

　　（1）、在學生已把握主要內容的基礎上，我及時出示這樣一個開放式的思考題: ( )的修鞋姑娘，方法：①默讀課文，劃出課文中描寫修鞋姑娘的句子，并做出批注。②結合課文中相關語句以及自己的生活經驗，組織好語言并說明你這樣填的原因。這個問題的設計是使同學們從多個方面去認識這位修鞋姑娘，而不是一味地被教師牽著鼻子走，尊重了學生閱讀的多元特性。在這個過程中，教師隨著學生的回答，相機引導學生體會他們所劃句子的含義：從姑娘的修鞋的一系列語言、動作中體會到什么？從對姑娘的外貌描寫中又體會到什么？這樣，通過生生、師生之間的和諧交流，在不同觀點的碰撞中多方面、多角度、創造性地解決問題，從而獲得探究的樂趣和情感的熏陶。③課文中除了對修鞋姑娘的描寫，還有一個重要人物“我”。文中作者對修鞋姑娘態度變化的線索從側面烘托了修鞋姑娘美好的內心世界。因此，接下來，我設計了以下問題從整體上梳理課文的這條“暗線”：

　　①瀏覽課文找出描寫“我”的句子，畫出表示“我”對修鞋姑娘態度變化的詞語，并把你的感受在句子旁邊批注，寫下來。

　　②小組交流讀書感受，并匯報。

　　在經過小組討論交流后，教師點撥，深入理解關鍵句“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？”這是本文點明中心的句子，也是理解上的難點，此時，教師可以采取角色體驗的方法，聯系上文中的關鍵詞“難堪”“窘境”，引導學生設身處地地體會作者當時的心理活動，進而也就明白了作者苦苦尋找修鞋姑娘的原因：不僅僅是送去所欠的三角錢，更重要的是我被姑娘真誠善良的品質深深打動了。

　　4、品位語言，感情朗讀：在學生對文本有了充分感悟之后，我再引導學生梳理文本中的語言特色，進行情境朗讀，采用教師范讀、分角色朗讀的方式，反復品味語言中包含著的意思，體會作者用詞用句的準確精妙。

　　5、回顧課文，總結收獲。課文學完了，請同學們聯系自己的生活實際和思想實際，談談自己的收獲和感想。是把學語文與學做人緊密結合起來，真正提高學生的語文素養。

　　6、作業設計：練習寫小片段。要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態，表現同學某一方面的特點。主要是此處設計達到學以致用，真正做到讀寫合，提高學生的寫作水平。

　　總之，本節課的設計體現了在平時的學習活動中，我們要相信學生的閱讀潛能，注意激發他們的閱讀積極性，閱讀教學應該刪繁就簡，抓住主線，課堂上要想方設法引導學生關注語言，品味詞句。因為尊重了個性化解讀，在學生的眼中，修鞋姑娘就會成為一個又一個鮮活的“哈姆雷特”，使學習成為一個富有個性的過程。

《修鞋姑娘》續寫 篇7

　　教學目標：

　　1、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優秀品質，有感情的朗讀課文。

　　2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動，學習課文的寫作方法。

　　3、聯系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。

　　教學重、難點：

　　抓住人物的語言、行動、心理，體會人物的品質，學習課文的寫作方法。

　　教具準備：

　　多媒體課件。

　　教學策略：

　　文章筆觸細膩，感情真摯而充溢，是有感情朗讀的好材料。所以設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感，進而表達自己的閱讀所得。

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　板書“鞋 ”字，（看老師在黑板上寫一個字，是怎么寫好的？讀什么？）強調讀音引導

　　學生用“鞋”字組詞，板書“修鞋”；引導學生談對“修鞋”的認識，隨機板書“釘、绱”，強調“釘”是一個多音字，并引導學生練讀課文中 “吧吧吧，三個釘子釘進去”一句話，加深對“釘”的印象；引出問題“誰修鞋？”，引導學生對“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”進行比較，感悟順序變了，課文的重點也就變了，引導學生把學習重點定位在感悟人物品質上來。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、朗讀課文，整體感知（想一想，課文圍繞修鞋姑娘主要講了一件什么事？）強調學生讀書要養成良好的讀書姿勢。

　　2、學生匯報。（鼓勵學生用一句話把課文內容概括出來）

　　三、重點感悟，滲透學法

　　1、快速瀏覽姑娘修鞋的部分，劃出描寫修鞋姑娘的句子，并做出標號。

　　2、指名朗讀劃出來的句子，教師引導學生體會重點句子、詞語的含義，滲透通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　（1）句子1：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”引導學生在反復朗讀的基礎上，抓住“坦然、自信”體會人物的動作，語言描寫，并進一步體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。

　　（2）句子2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”引導讀，讀出她的修鞋技術的嫻熟和動作的利索。

　　（3）句子3：借著她干活的機會，我看了看這個不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。引導學生在反復朗讀的基礎上，體會修鞋姑娘外貌描寫在這篇課文中的作用（對姑娘艱難困苦生活的寫照），并在熟讀的基礎上進行誦讀，強調語言積累的重要性。

　　四、默讀“我”和姑娘對話部分，并把自己的理解，自己的體會，自己的感受在句子旁邊批注下來。

　　創設情境，角色轉換，教師和學生一起試讀。突出課文中“我”沒有直接說的話，引導學生想象“我”會怎樣說，并用自己的話表達出來。

　　五、分角色朗讀“修鞋姑娘”和“我”對話部分。

　　1、小組合作，練習分角色朗讀。

　　2、學生展示讀，去掉提示語的朗讀，但要在對話中把提示語的意思表現出來。

　　六、深化感情，聯系生活。

　　1、小組探究“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她相信我，還是我相信她呢？”引導學生回歸文本，聯系課文中的句子作為依據闡述自己的觀點。

　　2、指導朗讀“修鞋姑娘，你在哪兒？”教師引導學生體會作者的思想感情在不同的情境下，不同的環境中，讀出這句話的不同的語氣和感受。

　　（1）是的，縣城非常的大，到哪兒去找啊！然而，我……作者僅僅是在尋找修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？

　　（2）學生回答。（尋找誠實、善良和信任。）

　　（3）實際上，這是作者發自內心的心靈的呼喚，他在呼喚誠信，那這句話應該怎樣讀呢？

　　（4）我們和作者一起去尋找吧！教師引讀第一自然段和最后兩個自然段，再次感悟修鞋姑娘的誠實、善良和信任感動了作者。（老師反復引讀，讓學生讀出理解，讀出自己。）

　　七、作業超市，讀寫結合。

　　1、現實篇：誠信就在我們身邊，一個約定，一個承諾，一個美好的心靈。我們的社會呼喚誠信，我們的生活更需要擁有美好心靈的人，讓我們細心觀察生活中的人和事，記錄下感動我們的點點滴滴……

　　2、想象篇：茫茫人海苦苦尋覓，修鞋姑娘，你在哪兒？功夫不負有心人，終于有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘……

　　八、教師總結。

　　誠實善良是一種美德，它是人類取之不盡、用之不竭的智慧，愿我們成為誠實善良講信用的人，這樣人生的道路才會越走越寬。

　　板書設計：

　　修 鞋 姑 娘

　　到處尋找修鞋姑娘

　　我　　回憶修鞋姑娘為”我”修鞋　　

　　真誠、善良、信任人、理解人

　　繼續尋找修鞋姑娘

《修鞋姑娘》續寫 篇8

　　教學目標：

　　知識與技能目標：理解課文內容，邊讀邊揣摩人物的語言、神情、行為和心理活動，把握人物形象，體會作者所表達的情感。

　　過程與方法目標：以讀為主，在讀中感悟。

　　情感、態度與價值觀目標：感受修鞋姑娘真誠、善良的品質。

　　三者相互滲透，相互結合，有效地實現了三維目標。

　　教學重難點：揣摩人物的語言、神情、行為和心理活動，把握人物形象，體會作者所表達的情感。

　　教學方法：在讀中感悟，在讀中理解 自主、合作、探究

　　教學準備：課件、小黑板

　　教學過程：

　　一、復習導入，整體感知

　　1.說一說：課文主要寫了一件什么事?采用了什么樣的敘述順序 ?

　　2.想一想:這究竟是個怎樣的姑娘，值得我走遍長街尋找?

　　二、品讀感悟，合作交流(出示課件)

　　1.“我”不顧寒冷，走遍長街，尋找這位來自異鄉的修鞋姑娘，這是為什么呢?請大家朗讀課文的2——7自然段。劃出描寫姑娘的詞句(用“·”標出動作描寫，用“﹏ ﹏”標出外貌描寫，用“——”標出語言描寫)，想想這是一個怎樣的姑娘，把你的體會寫在旁邊，然后在小組里交流。

　　(1)學生自讀。

　　(2)小組交流。

　　(3)全班交流反饋(這是個怎樣的姑娘，誰來談一談你畫的句子。)

　　課件出示相關語句：

　　1)她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧?”(通過抓動詞理解姑娘技術嫻熟自信)

　　A 誰來讀讀這個句子?

　　B 大家自由讀讀這個句子，找到表示姑娘動作的詞(釘、拽、扯)，從姑娘這幾個動作你體會到什么?

　　C 小結板書：動作

　　D 讓我們齊讀這句話，再次體會姑娘動作的嫻熟。

　　2)她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍紅了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。

　　A.這一段是什么描寫?(板書：“外貌)你從中體會出姑娘生活怎么樣?(艱辛)

　　B.“一眨也不眨”看出什么?——姑娘做事認真，一絲不茍

　　C.師：短短的幾句話，修鞋姑娘的形象躍然紙上。通過這些外貌描寫，我們了解到這樣一個生活艱辛的姑娘對待自己的工作卻如此一絲不茍，這不得不讓我們又增加了對她的一份敬意。

　　3)她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”

　　“這兒倒是需要绱一绱，你看，線都斷了。”

　　“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”

　　這是對姑娘的什么描寫?(板書：“語言”)姑娘的話讓你感受到什么?

　　師：姑娘不多的話語卻讓我們感受到她的熱情和善良，我們在朗讀時要讀出姑娘做事的認真和待人的熱情。

　　分組讀，齊讀。

　　2、作者通過對修鞋姑娘外貌、動作、語言的描寫，讓我們體會到了修鞋姑娘的善良熱情，可是“我”不是這樣想的，我又是怎么看待這個姑娘的呢?請同學們再讀2——7自然段，找到表示“我”態度變化的詞語。(讀出相關句子，理解我的懷疑：從技術到人品)

　　3.小結：我從不放心姑娘的修鞋技術到對她產生同情，后來又擔心她漫天要價，自始至終我對姑娘的態度都是怎樣的?(板書：懷疑)

　　4.學習8——17段(付錢部分)

　　(1)過渡：在我對姑娘的將信將疑中鞋子終于被修好了。

　　引讀：鞋绱好了，我斷定她會漫天要價的，誰知——(引讀)她只要了六角錢。看來，她不是我想象的那種人。

　　(2)她只要了六角錢，更出人意料的是——

　　(3)師：指名讀第9——13自然段、

　　(4)老師：她沒要我抵押的手表，只收了我三角錢，卻說我給了她誠實和信任

　　(5)出示：(付錢部分)

　　A.分角色朗讀。

　　B總結(板書：真誠、善良)

　　5.師：你們的發言讓老師明白了，是修鞋姑娘信任我，而我一直都在懷疑他，抵押那塊表是出于盡快擺脫窘境，而不是對于這個姑娘的信任。

　　6.體會我的慚愧

　　引讀“面對這樣一個真誠善良的姑娘，我真……出示要求，讓學生找描寫“我”的句子，畫出表示“我”對修鞋姑娘態度變化的詞語，如有點懷疑，不放心……同時寫上自己的感受。

　　出示：我真慚愧。是她誠實，還是我誠實?是她信任我，還是我信任她呢?誰來讀讀這句話?這是作者的疑問，說出你的答案吧。

　　三、拓展延伸、深化情感

　　1.師：是啊，這么大的縣城到哪去找呢?作者尋找的只是修鞋姑娘嗎?(生說)(尋找的是真誠和信任)板書：信任

　　為了這份真誠和信任，第二天，在凜冽的寒風中，我走遍長街，望穿深巷，來尋找那位善良真誠的修鞋姑娘他在苦苦尋覓，發出了一聲聲的呼喚——

　　修鞋姑娘，你在哪兒?(“他的聲音傳得很遠很遠……”隨機找同學讀2-3人)

　　2.口語交際：作者到底能不能找到那位修鞋姑娘，我們不得而知，但是我們可以想象一下如果找到了，他又會對這位姑娘說些什么呢?

　　3.練習寫小片段。要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態，表現同學某一方面的特點。

　　四、板書設計

　　尋 憶 尋

　　修鞋姑娘：自信 坦然

　　誠實 善良 信任

　　我”： 懷疑 不放心 決不還價 蒙上陰影

　　緊張 尷尬 期待 慚愧

《修鞋姑娘》續寫 篇9

　　我要說的《修鞋姑娘》一課是北師大版小學語文五年級下冊第四單元“真誠”中的第三篇主題課文。

　　首先，我說一下對教材的理解：這篇課文寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地為作者服務，起初受到作者的猜疑，最后作者被深深感動的故事，贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。

　　本文首尾照應，結構嚴謹，先寫作者騎著自行車到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘，接著寫修鞋的經過，最后寫我繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘，中間部分是文章的主體，重點寫了“修鞋”和“付錢”兩部分內容。。

　　根據我們對教材的理解，以及五年級學生的身心特點，結合語文課程標準，以中高年級閱讀教學策略為指導，我確定了以下教學目標：

　　1、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優秀品質，有感情的朗讀課文。

　　2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　3、聯系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。

　　其中，體會人物的心理活動，感悟人物品質是本課的教學重難點，為了達成以上教學目標，突破重、難點，在活用教學策略的基礎上，我把整個教學程序分為三環節，下面，我就這三大環節詳細地說一說：

　　一、導入新課，預習探究。

　　1、導入新課。上課伊始，老師在黑板上板書“修鞋”，讓學生結合經驗談一談對路邊修鞋人的印象，引出課題“修鞋姑娘”。這一環節的設計讓學生聯系自己的生活經歷談話，再與本課的主人公修鞋姑娘結合起來，從而引起學生深入閱讀文章的興趣。

　　2、預習探究。讓學生在課前預習的基礎上，快速瀏覽課文，思考課文主要講了什么事？讓學生從整體上把握課文主要內容。然后根據課文先寫尋找修鞋姑娘，然后寫修鞋的經過，告訴學生這種寫法叫倒敘，并運用了首尾呼應的寫作方法。這樣把課文的學習與寫作教學緊密聯系起來，體現了語文的工具性特點。

　　環節二、品讀體驗，合作交流。

　　老師以“這究境是個怎樣的姑娘，值得我走遍長街尋找”一句過度到這一環節。按照前面分成的"修鞋“和”付錢“兩部分來品讀學習。

　　1、品讀”修鞋部分。這一部分抓住描寫修鞋姑娘的句子和作者對待姑娘態度變化兩條線索來學習。這樣設計是因為本文中對修鞋姑娘的描寫是重點，要重點品讀，而作者態度的變化也從側面展示了修鞋姑娘美好的心靈，抓住這兩條主線，也就從要本上理解了姑娘的品質。

　　（1）、畫出描寫姑娘的語句并交流。老師引導品讀重點詞句，并感悟“真誠”。

　　此時老師滲透寫法的指導，告訴學生以上對修鞋姑娘外貌、動作、語言的描寫，就把一位善良、熱情、自信的姑娘活靈活現地展現在我們面前，要學習這種寫作方法。又一次體現了語文的工具性特點。

　　（2）、讀書交流作者對待姑娘態度的詞語和句子。

　　抓住“懷疑、不放心、擔心”等詞語，理解作者對姑娘的懷疑

　　既有技術方面的，也有人品方面的。作者懷疑的態度和姑娘待人真誠的表現形成對比，使學生更能體會到修鞋姑娘的善良和真誠。

　　2、品讀“付錢”部分。

　　（1)抓住“鞋修好后，姑娘只要六角錢和作者錢不夠，姑娘不要手表作抵押，只收了三角錢，還說作者給了她誠實和信任”，引導學生體會姑娘的真誠和善良。

　　（2）在學生體會的基礎上，出示姑娘和作者的對話，指導學生練習分角色朗讀，在讀中自然而然地在心中樹立起修鞋姑娘的高大形象，深刻體會“真誠、信任”的含義，深化學生對主體“真誠”的感悟，體現了語文的人文性特點。

　　（3）、由以上對重點詞句的理解，引導學生明白修鞋姑娘信任作者，而作者一直懷疑她，抵押那塊手表只是出于想盡快擺脫窘境，而不是對于這個姑娘的信任，從而引出問題“是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？“引導學生讀出作者的慚愧和對修鞋姑娘的敬佩。

　　（4）、緊接著老師引導朗讀作者的呼喚”修鞋姑娘，你在哪兒？“這一句是作者對修鞋姑娘感激和敬佩之情的迸發，是對人與人之間真誠和信任的呼喚，所以創設情境，引導學生在特定情境中讀出作者在尋找過程中的心理感受，“情由心生,言以達情”。學生一聲聲心靈的呼喚已經超越了文本，超越了課堂。使課堂氣氛達到高潮，再次體現了語文的人文性特點。

　　環節三、鞏固延伸，讀寫結合。

　　分兩個小環節完成：1、提出問題“作者尋找的只是修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？”這個問題的設計旨在引導學生體會到作者苦苦尋覓的其實是誠實、善良和信任，點明了文章的中心。

　　2、設計情景想象“如果有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘，我會說什么？”讓學生想像情景，續寫文章。設計這一項作業不但能讓學生升華對本文表達中心的認識，而且學以致用，真正做到讀寫結合，培養了寫作能力。

　　說板書設計：

　　“我”和“姑娘”是本文的特點，通過分析描寫姑娘的語句，體會到姑娘“真誠、善良”的品質，并知道從“外貌、語言、動作”三方面來描寫，這是本文的重點。“我”對姑娘態度的變化由“懷疑”到“信任”，最后送給學生的“信任無價”是在教會學生學會做人。板書簡潔明了，重點突出。

　　總之，在這一節課中，我們精心準備了教案，引導學生走近修鞋姑娘，感悟真誠。真正實現了語文人文性和工具性的統一。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

《修鞋姑娘》續寫 篇10

　　讀寫結合永遠是語文閱讀教學重要的旋律，如何找到恰當的切入點，激發學生想說想寫的欲望，是每一堂閱讀教學課的關鍵，我慶幸，找到了這個切入點。

　　教完《修鞋姑娘》這篇課文后，我在學生“情到深處自然言”的時候為學生設計一個課堂練筆：茫茫人海苦苦尋覓，修鞋姑娘，你在哪兒？功夫不負有心人，終于有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘……讓學生續編故事。一開始，我引導他們：“你們想怎么編就怎么編，比一比誰寫的故事最精彩。”課堂上只聽見沙沙的寫字聲。一會兒，學生們差不多都寫好了，看見他們一臉的輕松，我對他們說：“現在請幾位同學上來把他續編的故事念給大家聽。”學生們顯得很高興，他們爭著上來把自己寫下來的故事念一念。最令人欣賞的是有幾位學習成績比較差的學生也都躍躍欲試，在他們續編的故事中，有的抓住了人物的神態、表情等外貌描寫，刻畫了現在的修鞋姑娘由于工作異常辛苦勞累，已經變得不是先前那樣胖乎乎的了，而是瘦了很多，“我”心中不免生出一絲憐憫；有的抓住修鞋姑娘的動作描寫，反應她修鞋還是那么仔細認真，心中油然而升敬佩之情等等，他們豐富的“奇思異想”贏得了同學們一陣熱烈的掌聲，一篇篇精彩的文章躍然紙上，“寫的真好”我也不失時機地鼓勵他們。想不到，那一次我竟不自覺地調動了學生創作的積極性，激發了學生創作的熱情。以后，這幾位學生也喜歡上作文課，而且按時按量按質寫好作文。

　　這件事，給我很大的震撼，我們平時總是在埋怨學生不會寫作文，文章內容空洞，語句不生動，描寫不細膩。其實不然，作文雖然是“心聲”的吐露，但是既然是一種教學，我認為老師的引導到位則顯得尤為重要，正所謂“情由心生，言以達情”。學生對作文的要求沒有理解透徹，沒有親身體驗，沒有進入此情此景，沒有自己想要說的話，以致每次的作文總是不知道該寫什么，沒有寫作文的興趣與動力，所以總是草草了事，文章缺少動情細致的描寫，索然無味。我也總結了這次作文成功的原因，主要是課堂上同學們深入理解課文，被修鞋姑娘娜工作雖然辛苦，但卻態度認真，服務熱情周到，并講誠信的精神所深深地打動，也為作者苦苦尋覓卻無半點音訊而焦急、愧疚，一肚子的話想說……

　　其實，作為教師只要引導到位，并努力捕捉孩子們（尤其是學困生）身上的每一個發光點，用賞識的眼光看待每一位學生，用激勵的語言給予肯定，引導他們認識自我，鼓勵他們挖掘自我，學生便會“扮演成功者”的角色，獲得成就感和自豪感，學生就會以積極的態度對待人生，使自己得到更充分的發展。這不也是身為教師的我們所希望看到的嗎？

　　《修鞋姑娘》教學反思之二

　　《修鞋姑娘》一文感情真摯而富有感染力，是指導有感情朗讀的好材料。在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，首先給學生充足的讀書時間，通過運用如：初讀課文、整體感知，瀏覽課文、搜集信息，默讀批注、理性思考，角色朗讀、入情入境，心靈呼喚、情感升華等多種讀書方法，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感，進而表達自己的閱讀所得。因為，只有學生充分的感知、感悟文本內容，才會有自己的發自內心的閱讀體驗，才能真正達到與文本的交流。

　　讓每一個學生都不同程度的得到發展，是課堂教學不懈的追求。課堂教學最重要的不是教師的教學過程，而應該是學生的學習過程，是學生由不會到學會，由不會學到會學，情感由淺到深的過程，因此，在教學中，我通過讓學生作批注，有感情的朗讀指導等，注重放手讓學生親歷學習的過程，成為自己學習的主人，真正在學習中獲得具有個人獨特感受的知識。

　　課堂是生活的例子，生活是課堂的延伸。教材只是一個憑借，一把鑰匙，一把引領學生開啟更廣闊學習空間的鑰匙，在本課教學中，我努力尋找和利用這把鑰匙，將其與課內外進行緊密的聯系，讓學生說說生活中遇到的這種人與人互相信任的故事，說說身邊講信用的人，在學生心中樹立起守信的榜樣，幫助學生成為像修鞋姑娘那樣心靈美好的人。力求讀進去，想開來，使學生的獲得的道理不是掛在空中的樓閣，而是成為可感可用的知識，真正讓學習走向生活，讓學習為生活服務。

　　《修鞋姑娘》教學反思之三

　　《修鞋姑娘》一文感情真摯而富有感染力，是指導有感情朗讀的好材料。這篇課文主要寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地為“我”服務。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。本文首尾照應，結構嚴謹。先寫“我”騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘，接著具體些修鞋的經過，最后寫“我”繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘。

　　在教完《修鞋姑娘》這篇課文后，我也找到了一個切入點。在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，首先給學生充足的讀書時間，通過運用如：初讀課文、整體感知，瀏覽課文、搜集信息，默讀批注、理性思考，角色朗讀、入情入境，心靈呼喚、情感升華等多種讀書方法，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感，進而表達自己的閱讀所得。因為，只有學生充分的感知、感悟文本內容，才會有自己的發自內心的閱讀體驗，才能真正達到與文本的交流。

　　講完課文之后，結尾段是這樣寫的“修鞋姑娘，你在哪兒？”聽著孩子們的讀，我感覺孩子們已經對課文中修鞋姑娘的品質所感動，已經對文中關于神態、動作、心理等寫作方法的運用胸有成竹，于是我就啟發孩子們，假如某一天作者又見到了修鞋姑娘，他會對她說什么呢？他會有什么表現呢？課后的小練筆，使我明白對課文的理解有很大的關系，與老師的指導有很大的關系，只有激起孩子們內心的興趣，讓孩子們找到成功的角色，這樣我們的寫作肯定會有很大的起色。

《修鞋姑娘》續寫 篇11

　　教材分析

　　本文運用了倒敘的手法，寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到的為“我”服務，起初受到我的猜疑，最后“我”被深深感動的故事。贊揚了修鞋姑娘善良、真誠的品質。

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、有感情朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感受修鞋姑娘的真誠與善良。

　　4、學習作者的寫作方法。

　　課前準備

　　教師：課件

　　學生：課前預習

　　課時　2課時

　　板書設計

　　修鞋姑娘

　　“我”：懷疑—不放心—蒙上陰影—窘急了—尷尬—慚愧—保證

　　修鞋姑娘：熱情、周到—誠實、善良

　　教學活動設計

　　第一課時

　　一、入新課，激發興趣。

　　看了課題，你有什么疑問？（學生根據題目質疑）請你帶著問題自由朗讀課文。

　　二、讀課文，整體感知。

　　1、充分讀書，把課文讀正確、讀流利，把生詞多讀幾遍。

　　2、課文主要寫了一件什么事？

　　3、劃出課文中最讓自己感動的地方，并在旁邊寫寫自己的體會。

　　三、細讀課文，感悟人物品質。

　　a) 課文主要講述了我和修鞋姑娘之間的故事，你對這兩個人有怎樣的認識？你是如何體會到的？結合具體語句談談自己的認識。

　　b) 討論交流，教師點撥，深入理解語句“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？”

　　c) 有感情朗讀，注意要體現出人物不同的特點。

　　著眼重點，誘導突破。

　　d) 找出文中表示“我”對修鞋姑娘態度變化的詞語。從作者的態度變化中，你體會到什么？

　　e) 學生自由發言。

　　f) 選擇給你感受最深的句子，有感情朗讀，注意體會感情。

　　（點評：作者態度的變化從側面展示了修鞋姑娘美好的內心世界，抓住作者態度變化這條線索，也就能從根本上理解修鞋姑娘的品質。）

　　四、回顧課文，總結學習收獲。

　　課文學完了，請同學們聯系自己的生活實際和思想實際，談談自己的收獲和感想。

　　（點評：把學語文與學做人緊密結合起來，可以從“我”這一角度來談，也可以從修鞋姑娘這一角度來談，只要是學生自己的感受即可。）

　　五、作業

　　a) 有感情朗讀課文。

　　b) 摘抄課文中最使你受感動的語句。

　　第二課時

　　一、復述課文的主要內容。

　　（點評：既回顧了課文的主要內容，同時也培養了學生的概括能力和表達能力。）

　　二、領悟本文的寫作特點。

　　1、默讀思考，課文在寫作手法上有哪些值得我們學習得的地方？

　　2、學生自讀自悟，獨立思考。

　　3、匯報交流，教師相機點撥。有感情朗讀課文，體會本文的寫作特點。

　　4、談談本文在寫作手法上對自己的啟發。

　　（點評：課文是指導學生寫作最佳的范文，引導學生領悟作者的寫作手法，為下面的小練筆做準備。）

　　三、小練筆。

　　1、練習寫小片段。要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態，表現同學某一方面的特點。

　　2、學生動筆練習，教師巡視指導。

　　3、全班交流。

　　（點評：學以致用，真正做到讀寫結合，提高學生的寫作水平。）

　　（點評：培養學生的質疑能力，引導學生邊讀書邊思考。）

　　（點評：讓學生從整體上把握課文，培養學生不動筆墨不讀書的習慣。）

　　（點評：教學中直奔重點，把參與學習的時間和機會留給學生，有的放矢的引導學生理解課文。通過對兩人的分析比較，進一步體會修鞋姑娘的真誠。）

　　（課文在結構上采用了倒敘的手法，為表現修鞋姑娘的品質，作者抓住人物的外貌、語言、動作、神態進行了細致的描寫。只要學生說的有道理，教師就應該給予肯定。）

　　作業設計

　　1、熟讀課文。理解內容。

　　2、抄寫關于“我”的態度變化描寫的詞句

　　板書設計 修鞋姑娘

　　“我”：懷疑—不放心—蒙上陰影—窘急了—尷尬—慚愧—保證

　　修鞋姑娘：熱情、周到—誠實、善良

《修鞋姑娘》續寫 篇12

　　教學目標：

　　1 、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優秀品質，有感情地朗讀課文。

　　2 、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　3 、聯系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。

　　教學重、難點：體會人物的心理活動，感悟人物品質。

　　教具準備： 課件、實物投影儀

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發興趣：

　　1、同學們，在上學、放學的路上，你們留意過路邊的修鞋人嗎？能不能談一談你對修鞋人的印象？

　　（引導學生從三方面談：外貌、收入、工作環境）

　　2、有這樣一位修鞋姑娘，她與你們談到的修鞋人有許多相同的地方，但是在她身上又有著我們所不曾知道的東西，這節課就讓我們一起走近這位修鞋姑娘（板書），走進她的內心世界，好不好？

　　二、板書課題，引導釋題：

　　師：看到這個題目，你會想到什么？

　　生：這個姑娘可能從鄉下來。

　　生：她可能很貧窮。

　　師：同學們很會判斷，很會分析，從她的職業我們判斷出她的生活條件可能不是很好。想象一下，她的生活是怎樣的？

　　生：她可能住在破舊、低矮的平房里，冬天一定四面透風。

　　生：她可能吃得是有了上頓沒有下頓。

　　生：她家中可能還有生病的人需要她掙錢治病……

　　師：是啊，通過課題大家想到了這么多關于這個姑娘的情況，如果我們走進課文，走進作者的心里，我們一定會有更多的了解。

　　三、切入首尾，把握文脈：

　　1、師：請同學們很快把書打到這一課。我們知道，一篇文章，開頭和結尾是非常重要的，現在請同學們齊讀課文的開頭和結尾兩個自然段，看誰讀得最投入？

　　生齊讀。

　　2、師：不知同學們注意到課文的開頭和結尾了嗎？作者從頭到尾都在尋找誰？呼喚誰？

　　生（齊）：修鞋姑娘。

　　師：作者為什么要尋覓修鞋姑娘，呼喚修鞋姑娘？上節課我們已初讀了課文，誰能概括地說一說？

　　生：因為修鞋姑娘熱情周到地給“我”修鞋，我卻懷疑她，并且掏錢時忘記帶錢包，只給了修鞋姑娘三角錢，還差三角錢，而當“我”第二天給修鞋姑娘還錢時，卻再也找不到她了，所以我在呼喚:“修鞋姑娘，你在哪兒？”

　　3、師：“我”是怎樣尋找這位姑娘的？

　　生：“走遍長街，望穿深巷”地尋找。

　　4、師：請同學們讀一讀課文中這句話：“然而，我還在找，走遍長街，望穿深巷。”（課件出示）

　　生齊讀。

　　5、師：如果去掉“遍、穿”，變為：“然而，我還在找，走長街，望深巷。”好不好？為什么？

　　生：加上“遍”，說明“我”的腿走的地方多，把整個長街的每個角落都走到了，加上“穿”，說明“我”的眼睛把整個深巷都尋覓到了。可見“我”尋找這位修鞋姑娘的誠意。

　　6、師：這是一位怎樣的姑娘，值得“我”如此“走遍長街，望穿深巷”地尋找？好，就讓我們一起細細品味課文吧。請同學們先快速瀏覽修鞋部分的內容，在修鞋的這一部分中，用鉛筆畫出作者描寫修鞋姑娘的句子。

　　四、品讀課文，感悟人物：

　　1、師：在描寫姑娘修鞋的過程中，你們一共畫了幾處描寫姑娘的句子？請按順序讀一讀。

　　生讀句子a：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”

　　引導學生理解：

　　（1）知道這句話中“绱”是什么意思？（把鞋幫和鞋底縫合在一起。）

　　（2）這句話是對修鞋姑娘的什么描寫？（動作和語言描寫。）從中看出這個姑娘非常坦然、自信。

　　（板書：坦然  自信）

　　（3）怎樣朗讀這句話？(自信) 一起讀，讀出姑娘的自信。

　　生讀。

　　生讀句子b：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”

　　引導學生理解：

　　（1）這句話是對修鞋姑娘的什么描寫？（動作描寫）找一找，有哪些描寫動作的詞？（釘、拽、扯）（板書）這些動詞用得準確不準確？（準確）說明姑娘修鞋技術嫻熟，動作利索。

　　（2）聽老師緩慢地讀“吧 吧 吧”這樣好不好？（不好，表現不出姑娘的動作利索。）老師請一位同學讀一讀這句話。

　　指名讀。

　　生讀句子c：我正要掏兜付錢，她一邊擺手說不忙，一邊指著鞋面，操著濃重的外地口音說：“這兒倒是需要绱一绱。”說著，刺啦刺啦地绱起來。

　　引導學生理解：這句話又一次描寫了姑娘的動作、語言。從“刺啦刺啦地绱起來”可以看出姑娘修鞋是那樣主動、周到、負責。（板書: 绱）

　　生讀句子d：她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。

　　師：這兩句話是對姑娘的什么描寫？

　　生：外貌描寫。

　　師：從對姑娘的外貌描寫中你體會出了什么？（干活專心，生活艱辛。）

　　師：姑娘干活專心，生活卻很艱辛。我們應該懷著怎樣的心情來讀？

　　生：懷著同情的心情來讀。

　　師：為什么要用同情的心情來讀呢？你仿佛看到了她經歷了什么樣的艱辛？

　　生：我仿佛看到了在寒冷的冬天，小姑娘在街頭修鞋時不戴手套手都凍壞了的情境。

　　生：我仿佛看到在凜冽的寒風中，小姑娘瑟瑟發抖的身影。

　　生：我仿佛看到她天不亮就出來擺攤，到了很晚才回家，每天只能掙很少的一點錢。

　　師：是啊，這個比我們大不了多少的姑娘，像她這樣的年紀應該是在學校讀書，或是擁有一份體面的工作，而她卻過早地承擔了生活的重擔，過早地經歷了風霜艱辛。這讓作者對姑娘產生了深深的同情。讓我們懷著深深的同情再來讀這兩句話。

　　生讀句子e：姑娘把鞋绱好遞給我，叫我脫下另一只。我抬起腳，叫她看那只鞋壞沒壞。她說：“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”說著，就把我的鞋脫下去绱起來。

　　引導感悟：這幾句話又一次描寫了姑娘的什么？（語言、動作。）（說明姑娘修鞋專業、做事認真、主動熱情。）

　　2、師：同學們，品讀了這五處描寫修鞋姑娘的句子，此時此刻，你的眼前浮現出了一位怎樣的修鞋姑娘？

　　生：修鞋專業、技術嫻熟、動作利索、生活艱辛、做事認真、熱情主動、服務周到……的修鞋姑娘。

　　3、師：你們對姑娘的熱情、主動、周到產生懷疑了嗎？

　　生：沒有。（師評：很單純。）

　　生：有所懷疑。（師評：與作者產生了共鳴。）

　　五、再讀課文，深入內心：

　　1、作者呢？在姑娘修鞋的過程中，作者卻有著怎樣的內心活動？請同學們再次回讀課文，找出描寫作者心理活動的句子并作上標記。

　　引導學生感悟：

　　（1）我還有點懷疑她能否用錐子扎透我這牛皮鞋底。（懷疑姑娘的修鞋技術。）（板書：有點懷疑）

　　（2）我不放心地提醒她要修結實點，花錢多點不在乎。（小姑娘的坦然讓“我”不放心。）

　　（3）我決計不管她要多少錢，決不還價。（看到修鞋姑娘工作辛苦，心里產生了同情。）

　　（4）忽然間，我心里蒙上了一片陰影——我連價錢都沒問，她要多向我要錢可怎么辦？（由于修鞋姑娘的熱情使“我”對她的人品產生了懷疑。）（板書：蒙上陰影）

　　2、過渡：在我對姑娘的將信將疑中鞋子終于被修好了。

　　3、師：鞋绱好了，“我”又有著怎樣的內心活動？

　　生：我斷定她會漫天要價的，誰知她只要了六角錢。看來，她不是我想象的那種人。

　　師：“那種人”指哪種人？

　　生：坑蒙拐騙的人。

　　師：為什么作者認為姑娘不是那種人？

　　生：因為我本來打算修一處，而她主動給我的鞋修了三處，沒想到只要了六角錢，收費很便宜。

　　4、師：付錢時，我的內心活動發生了什么變化？

　　生：窘極了……更是緊張……尷尬……（板書：尷尬）

　　（1）作者是通過什么描寫來展示付錢這一過程的？（對話描寫）

　　（2）分角色朗讀純對話描寫：不讀提示語，但要在對話中把提示語的意思讀出來，哪些同學愿意分角色朗讀？

　　學生分角色朗讀。

　　引導學生理解：

　　a.“你不怕我跑了嗎？”姑娘說這話時的神情是怎樣的？（嫣然一笑）（板書）“嫣然一笑”是什么意思？（她的心靈跟她的神情一樣美好。）

　　b.“不，我相信你。” 我真的相信姑娘嗎？（不相信。）你怎么知道？（我只想盡快擺脫窘境，別的什么也不想了。）

　　c.“我也相信你，這錢足夠了。”姑娘真的相信我嗎？(相信。)相信“我”什么？（真的沒帶錢包，只有三角錢。）

　　d.為什么姑娘說“我”給了她誠實、信任？（因為“我”說相信姑娘不會拿著抵押的手表跑了。）

　　e.當“我”聽到姑娘說“我”給了她“誠實、信任”之后，我又有怎樣的內心感受？（板書：慚愧）

　　課件出示：我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她？

　　f.這里有兩個問句，誰能回答？（是她誠實。是她信任我。）怎樣讀才能把這句話讀好？（讀出慚愧的語氣。）請大家一起讀。讀了這一段，你又有怎樣的感受？請把你的感受寫在這句話的旁邊，也就是給這一小段文字作個批注。好嗎？（她誠實，我說了謊，她信任我，我懷疑她，從技術到人品。所以“我”好慚愧。）

　　（實物投影,展示批注。）

　　5、帶著慚愧，“我”走遍了長街，望穿了深巷，茫茫人海，苦苦尋覓。“我”是怎樣呼喚修鞋姑娘的？請同桌倆練讀一下“修鞋姑娘，你在哪兒？”

　　學生練讀：

　　a.（1）在大庭廣眾之下，作者發出了呼喊：“修鞋姑娘，你在哪兒？”應該怎樣讀？

　　（2）在夜深人靜之時，作者苦苦尋覓但仍無半點音訊，一種焦急自責從內心發出：“修鞋姑娘，你在哪兒？”應該怎樣讀？

　　（3）還可以想象在什么樣的情景下，在什么樣的環境中，應該怎樣讀這句話？

　　b.（1）深情地讀，應該怎樣讀?

　　（2）焦急地讀，應該怎樣讀？

　　（3）自責地讀，應該怎樣讀？

　　……

　　可見，這句話按同學們自己的理解，可以有多種不同的讀法。

　　六、展開想象，續編結尾：

　　請大家想象一下，作者能找到修鞋姑娘嗎？如果找到后會是怎樣的？如果找不到作者又會怎么樣？請給文章續編一個結尾。

　　生續編結尾。

　　七、統攬全文，領悟寫法：

　　1、師：作者為什么不再往下寫？“修鞋姑娘，你在哪兒？”這樣的結尾好不好？

　　引導學生分析：本文的結尾達到了言已盡而意猶存的效果，這樣的結尾耐人尋味，給人留下了想象的余地。這種結尾寫法值得我們學習。

　　2、師：課文在寫法上還有什么特點？

　　生：（1）本文更是首尾呼應，結構嚴謹。先寫“我”騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘，接著寫“我”回憶修鞋的整個經過，最后寫“我”繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘。用的是倒敘的寫法。

　　（2）作者善于通過對修鞋姑娘的語言、神態、動作描寫來塑造人物形象。

　　（3）作者運用了對比的手法，將姑娘和“我”作了對比，以“我”的內心活動這條線索襯托修鞋姑娘的美好心靈，使文章情節更曲折，人物形象更鮮明。

　　師：希望同學們今后在寫人的作文中能學習本文的寫法。

　　八、拓展延伸，總結升華：

　　1、師：同學們，作者在心底一遍遍地呼喚：修鞋姑娘，你在哪兒？僅僅在呼喚小姑娘嗎？

　　生：不是。

　　師：他在呼喚什么？

　　生：呼喚誠信（板書）。

　　2、師：是啊，如果我們這個社會多一些誠信，就不會有那么多假冒偽劣產品；如果我們這個社會多一些誠信，人與人之間就會更加和諧，更加美好。還記得老師在品德與社會課上給你們講的“無人監考”的案例嗎？無人監考，靠的就是同學們的誠信。這里，作者在呼喚誠信，其實代表社會在呼喚誠信，時代在呼喚誠信，作為我們小學生更應該呼喚誠信；這里，老師想送你們一句話：

　　（課件出示）

　　誠實善良是一種美德，它是人類取之不盡、用之不竭的智慧，只有誠實善良講信用的人，人生的道路才會越走越寬。

　　3、關于誠信，你們還搜集到了哪些名人名言或格言警句？讀出來與大家共享。

　　生讀：

　　●生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花。            ——海涅

　　●人類最不道德處，是不誠實與怯懦。            ——高爾基

　　●沒有誠實何來尊嚴。                          ——西塞羅

　　●真誠是一種心靈的開放。                  ——拉羅什富科

　　●如果要別人誠信，首先自己要誠信。          ——莎士比亞

　　……

　　4、同學們，修鞋姑娘善良、真誠的美好心靈感動了我們每一個人。在我們的生活中有許許多多像修鞋姑娘一樣的人，比如說我校坡下修鞋的小吳叔叔，不知道大家觀察過沒有，他不論春夏秋冬，嚴寒酷暑，總是熱心地為人們修鞋，他修鞋很細心，但價錢比別處便宜得多，有時特別小的活，他不收錢，咱們學校的好多老師都喜歡在他那里修鞋，雖然他是殘疾人，卻有一顆誠實、善良的心……

　　5、引導學生聯系生活實際舉例，啟迪學生的心靈。

　　九、練筆作業，遷移寫法：

　　誠信就在我們身邊，一份約定，一個承諾，一顆美好的心靈。我們的社會呼喚誠信，我們的生活更需要擁有美好心靈的人。就讓我們細心觀察生活中的人和事，用手中的筆記錄下感動我們的點點滴滴吧……這就是今天的小練筆作業，大家能不能完成好？(能。)希望同學們人人爭當小作家，老師相信大家，大家也要講誠信哦！

　　結束語：最后，老師想用四個字來結束我們今天這堂課，那就是讓我們每個人都記住——“誠信無價”！

　　附板書：

　　修鞋姑娘

　　坦然、自信       誠        有點懷疑       

　　釘 拽 扯 绱          蒙上陰影

　　嫣然一笑       尷尬、慚愧

　　信任

《修鞋姑娘》續寫 篇13

　　教學目標：

　　1、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優秀品質，有感情的朗讀課文。

　　2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動，學習課文的寫作方法。

　　3、聯系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。

　　教學重、難點：

　　抓住人物的語言、行動、心理，體會人物的品質，學習課文的寫作方法。

　　教具準備：

　　多媒體課件。

　　教學策略：

　　文章筆觸細膩，感情真摯而充溢，是有感情朗讀的好材料。所以設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感，進而表達自己的閱讀所得。

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　板書“鞋 ”字，(看老師在黑板上寫一個字，是怎么寫好的?讀什么?)強調讀音引導

　　學生用“鞋”字組詞，板書“修鞋”;引導學生談對“修鞋”的認識，隨機板書“釘、绱”，強調“釘”是一個多音字，并引導學生練讀課文中 “吧吧吧，三個釘子釘進去”一句話，加深對“釘”的印象;引出問題“誰修鞋?”，引導學生對“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”進行比較，感悟順序變了，課文的重點也就變了，引導學生把學習重點定位在感悟人物品質上來。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、朗讀課文，整體感知(想一想，課文圍繞修鞋姑娘主要講了一件什么事?)強調學生讀書要養成良好的讀書姿勢。

　　2、學生匯報。(鼓勵學生用一句話把課文內容概括出來)

　　三、重點感悟，滲透學法

　　1、快速瀏覽姑娘修鞋的部分，劃出描寫修鞋姑娘的句子，并做出標號。

　　2、指名朗讀劃出來的句子，教師引導學生體會重點句子、詞語的含義，滲透通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　(1)句子1：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”引導學生在反復朗讀的基礎上，抓住“坦然、自信”體會人物的動作，語言描寫，并進一步體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。

　　(2)句子2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧?”引導讀，讀出她的修鞋技術的嫻熟和動作的利索。

　　(3)句子3：借著她干活的機會，我看了看這個不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。引導學生在反復朗讀的基礎上，體會修鞋姑娘外貌描寫在這篇課文中的作用(對姑娘艱難困苦生活的寫照)，并在熟讀的基礎上進行誦讀，強調語言積累的重要性。

　　四、默讀“我”和姑娘對話部分，并把自己的理解，自己的體會，自己的感受在句子旁邊批注下來。

　　創設情境，角色轉換，教師和學生一起試讀。突出課文中“我”沒有直接說的話，引導學生想象“我”會怎樣說，并用自己的話表達出來。

　　五、分角色朗讀“修鞋姑娘”和“我”對話部分。

　　1、小組合作，練習分角色朗讀。

　　2、學生展示讀，去掉提示語的朗讀，但要在對話中把提示語的意思表現出來。

　　六、深化感情，聯系生活。

　　1、小組探究“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實?是她相信我，還是我相信她呢?”引導學生回歸文本，聯系課文中的句子作為依據闡述自己的觀點。

　　2、指導朗讀“修鞋姑娘，你在哪兒?”教師引導學生體會作者的思想感情在不同的情境下，不同的環境中，讀出這句話的不同的語氣和感受。

　　(1)是的，縣城非常的大，到哪兒去找啊!然而，我……作者僅僅是在尋找修鞋姑娘嗎?他還在尋覓什么?

　　(2)學生回答。(尋找誠實、善良和信任。)

　　(3)實際上，這是作者發自內心的心靈的呼喚，他在呼喚誠信，那這句話應該怎樣讀呢?

　　(4)我們和作者一起去尋找吧!教師引讀第一自然段和最后兩個自然段，再次感悟修鞋姑娘的誠實、善良和信任感動了作者。(老師反復引讀，讓學生讀出理解，讀出自己。)

　　七、作業超市，讀寫結合。

　　1、現實篇：誠信就在我們身邊，一個約定，一個承諾，一個美好的心靈。我們的社會呼喚誠信，我們的生活更需要擁有美好心靈的人，讓我們細心觀察生活中的人和事，記錄下感動我們的點點滴滴……

　　2、想象篇：茫茫人海苦苦尋覓，修鞋姑娘，你在哪兒?功夫不負有心人，終于有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘……

　　八、教師總結。

　　誠實善良是一種美德，它是人類取之不盡、用之不竭的智慧，愿我們成為誠實善良講信用的人，這樣人生的道路才會越走越寬。

　　板書設計：

　　修 鞋 姑 娘

　　到處尋找修鞋姑娘

　　我　　回憶修鞋姑娘為”我”修鞋

　　真誠、善良、信任人、理解人

　　繼續尋找修鞋姑娘

《修鞋姑娘》續寫 篇14

　　我說課的題目是《修鞋姑娘》，選自北師大版小學語文五年級下冊第四單元。我將從說教材、說教法、說教學程序、板書設計、效果預設幾方面進行說課。

　　一、說教材：

　　本單元以“真誠”為主題編排了三篇主體課文、一篇拓展閱讀課文，“語文天地”安排了口語交際。通過本單元的學習，使學生認識到做人要真誠，學會互相信任，不能忘恩負義。

　　《修鞋姑娘》一課寫了一位修鞋姑娘不計較報酬的多少，熱情周到地為“我”修鞋，一開始受到了“我”的猜疑，最后“我”被深深地感動。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。本文首尾照應，結構嚴謹，善于通過人物的語言、神態、行為和心理活動的描寫來塑造人物形象，是學生學習寫作的好范例。進入五年級下學期，學生一般能夠較好的預習課文，在初步感知的基礎上也能抓住要點概括課文的主要內容，對抓住關鍵語句深入進行品析、批注的學習方法也已經逐漸掌握，所以，針對教材的特點和學生的學習實際，結合語文課程標準，以中高年級閱讀教學策略為指導，我確定本課的教學目標是：

　　1、知識目標：自主學習本課生字詞，理解課文內容，找準課文中表示“我”對修鞋姑娘態度轉變的詞語，學習

　　抓住人物外貌、動作、語言進行描寫的方法，并進一步體會人物的心理活動描寫。

　　2、能力目標：培養學生探究語言文字的能力和朗讀能力。

　　3、情感目標：感受修鞋姑娘真誠、善良的品質。

　　教學重點：體會人物的心理活動描寫，感悟人物品質

　　教學難點：理解關鍵句“我”真慚愧，是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她？”

　　二、說教法：

　　新課程鼓勵學生對文本的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程，讓學生充分與文本對話，引導學生進行個性化的閱讀和多角度的有創意的閱讀。基于教學目標和重難點的提出，結合新課標理念，我采用了自讀感悟，合作交流，實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，同時以教師的情帶動學生的情，不失時機的進行點撥指導，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。

　　根據以上分析為了達成教學目標，突破重、難點，在活用教學策略的基礎上，，我設計了情境激趣，探究交流，升華情感，拓展遷移的教學模式。

　　三、說教學程序：

　　1、巧設疑問，激發興趣：用富有激情的導語導入，提出作者不顧寒冷，走遍長街，尋找這位來自異鄉的修鞋姑娘，這是為什么呢？激發了學生對課文進行探究的興趣，用一個貫穿全文的問題，自然的將學生引入課文所描寫的情境中去。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　指名讓學生分段讀課文，隨時正音，思考：課文主要寫了一件什么事？學生在回答這一整體性問題時，讓學生把修鞋姑娘如何為我修鞋的幾個環節弄清楚。引導學生從整體上把握課文，能夠訓練學生概括課文主要內容，理清課文敘述順序的能力。

　　3、細讀課文，感悟品質。

　　在學生已把握主要內容的基礎上，我及時出示這樣一個開放式的思考題: 文中的修鞋姑娘是一個怎樣的人？這個問題的設計是使同學們從多個方面去認識這位修鞋姑娘，而不是一味地被教師牽著鼻子走，尊重了學生閱讀的多元特性。在這個過程中，教師隨著學生的回答，相機引導學生體會句子的含義，通過生生、師生之間的和諧交流，在不同觀點的碰撞中多方面、多角度、創造性地解決問題，從而獲得探究的樂趣和情感的熏陶。課文中作者對修鞋姑娘態度變化的線索從側面烘托了修鞋姑娘美好的內心世界。因此，接下來，我讓學生畫出表示“我”對修鞋姑娘態度變化的詞語，并把感受在句子旁邊批注，寫下來，小組交流讀書感受，并匯報。采取角色體驗的方法，聯系上文中的關鍵詞，引導學生設身處地地體會作者當時的心理活動，進而也就明白了作者苦苦尋找修鞋姑娘的原因，不僅僅是送去所欠的三角錢，更重要的是我被姑娘真誠善良的品質深深打動了。

　　4、品位語言，感情朗讀。在學生對文本有充分感悟之后，我再引導學生梳理文本中的語言特色，進行情境朗讀，采用教師范讀、分角色朗讀的方式，反復品味語言中包含著的意思，體會作者用詞用句的準確精妙。

　　5、回顧課文，總結收獲。課文學完了，請同學們聯系自己的生活實際和思想實際，談談自己的收獲和感想。把學語文與學做人緊密結合起來，真正提高學生的語文素養。

　　6、作業設計：練習寫小片段。要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態，表現同學某一方面的特點。主要是此處設計達到學以致用，真正做到讀寫結合，提高學生的寫作水平。

　　四、說板書設計：

　　通過分析描寫姑娘的語句，體會到姑娘“真誠、善良”的品質， “我”對姑娘態度的變化由“懷疑”到“信任”，板書簡潔明了，幫助學生理解課文，突出本課重點，突破難點。

　　五、效果預設：

　　課堂上我想方設法引導學生關注語言，品味詞句。引導學生走近修鞋姑娘，感悟真誠，真正實現了語文人文性和工具性的統一。因為尊重了個性化解讀，使學習成為一個富有個性的過程。

　　附板書設計：

　　修鞋姑娘

　　“我”：懷疑—不放心—蒙上陰影—窘急了—尷尬—慚愧—保證

　　修鞋姑娘：熱情、周到—誠實、善良

《修鞋姑娘》續寫 篇15

　　她只是打量我一眼，也不管同意不同意，叭、叭、叭，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說："這下你該放心了吧？"我正要掏兜付錢，她一連擺手說不忙，一邊指著鞋，操著濃重的外地口音說："這兒倒是需要绱一绱，你看線都斷得嘍。"說著嗤拉地绱起來。借著她干活的時機，我注意了一下這個不起眼的姑娘。她矮墩墩的身架，胖乎乎的體態，黑乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙既圓又小的眸子，一眨也不眨地盯著手上的活兒。　

　　她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛，我決計不管她要多少錢，我都不還價。姑娘把鞋绱好遞給我，叫我脫下另一只，我抬起腳，叫她看那只鞋沒壞。她說："你是汗腳，線是爛斷的，就是沒壞，也穿不了幾天。"說著，把我的鞋子脫去绱起來。驀然間，我心里蒙上了一層陰影，我連價錢都沒問，她要拿我的大頭可咋辦？鞋绱好了，我斷定她會漫天要價，誰知她只要了六角錢。看來，她不是我想象的那種人。我掏錢給她，可萬萬沒想到，錢包沒帶在身上，渾身的兜掏，只找出三角錢，我窘極了。想起幾年前扯布差一分錢，被售貨員當場挖苦一頓的事，心里更是緊張，大冷的天，我居然急出一身汗。　

　　我知道，只要她一嚷，來往行人就會把我包圍起來，我不想自己難堪得無地自容，尷尬地向姑娘講明情況，要摘下表來作抵押，誰知，姑娘嫣然一笑，說："你不怕我跑了嗎？不，我相信你。"此時，我只想盡快擺脫窘境，別的什么也不想了，我期待著她答應我，她卻笑了笑說："我也相信你，這錢足夠了。不，這只有三角錢啊！"我告訴她。"是的，不過你還給了我別的。"她歪著頭，友好而又調皮地看著我。"別的？我給了你什么？"我納悶地問。"誠實，信任哪！"她坦然地回答。我真慚愧，是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？我向她保證，第二天一定給她送錢來。她說："這我相信。不過為三角錢值得嗎？再說，我明天說不定到什么地方，你到哪兒找啊！"是的，偌大的縣城，到哪兒去找啊！然而，我還在找，走遍長街，望穿深巷。修鞋姑娘，你在哪里？