創設教學情景 培養審美情趣——《林海》教學設計（精選17篇）
創設教學情景 培養審美情趣——《林海》教學設計 篇1
創設教學情景 培養審美情趣
——《林海》教學設計
富陽市賢德輔導小學 吳春霞
一、設計理念
“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這是《語文課程標準》中提出的課程基本教學理念之一。提高學生的審美情趣是語文教學的一項重要目標。蘇霍母林斯基說：“美育是一種心靈的體操——他使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正。”十二冊教材《林海》是著名作家老舍先生的作品，選自老舍訪問內蒙的游記《內蒙風光》。作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，抒發了對祖國壯麗河山的熱愛。并由景展開聯想，贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用。全文先總起后分述，可分為兩段。第一段（第一自然段）、寫“我”初入大興安嶺的總印象。作者對大興安嶺的印象前后完全相反。本段著重寫產生這一轉變的原因，最后得出結論；大興安嶺是那樣“親切與舒服”，并非“高不可攀”。第二段（第2——7自然段）先從“嶺”、“林”、“花”這三方面分述“所見”（寫景），再從大興安嶺與祖國建設，國家強盛這兩方面分述“所思”（聯想）。從而具體表現了大興安嶺的美麗風光和巨大貢獻。因此，根據文章特點，在本課的教學中實施審美教育，充分利用審美教育的形象性、情感性、自由性和直覺性，可以有效的引起學生濃厚的學習興趣，調動他們學習的積極性、主動性和創造性，豐富其想象力，激發其靈感與頓悟，使學生實現創造能力的突變與飛躍。
二、設計思路
依據六年級兒童特點和教材特色，本著“提高學生的審美情趣”這一精神。我把《林海》的第二課時的教學內容確定為學習課文2—5自然段，指導學生深入學習課文，討論課后作業 第2題。因此，本課時的教學目標 是：
1、認知目標：學習課文2—5自然段。
2、情感目標：有感情的朗讀課文，體會大興安嶺的景物特點，
感悟課文語言生動細膩之美。
3、技能目標：懂得同一意思可以用不同的句式表達，能通過比
較，認識有關句子的句式特點和表達作用。
關于本課時的教學重、難點，我是這樣理解和確定的：
1、本單元閱讀重點訓練目標是指導學生學會根據表達需要選擇句式，增強表達效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表達，能通過比較，認識有關句子的句式特點和表達作用。”作為本課的教學重點。
2、本課的難點是啟發學生感悟課文語言生動細膩之美。
為此，我設計了如下教學思路：
一、回憶美
第1課時我讓學生初讀了課文，掌握了生字，新詞。還讓學生把搜集到的有關大興安嶺的資料進行了交流，應該說通過第一課時的學習，學生對林海有了初步印象。為了激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，上課伊始，我利用多媒體再一次展示了大興安嶺的美麗風光，然后讓學生談談“林海”給你留下了怎樣的印象？在孩子們歡暢的交流中不知不覺的為孩子們營造了良好的樂學氛圍。
三、尋找美
蘇霍母林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中我首先讓學生帶著愛美的心，采用自己最喜歡的方式去尋找課文中自己認為最美的片段。學生找，教師也找，要求師生之間比誰找的小片段最美。以激起學生的競爭心理。然后再請學生互讀自己認為最美的小片段。
三、欣賞美
感受課文的情感美，離不開有感情的朗讀課文。有感情朗讀，葉圣陶先生稱之謂“美讀”。葉老說：“美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來......設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。”因此，在學生對課文內容充分感知、整體認識后，應進一步將主動權還給學生，讓他們自己在對課文的美讀中體會課文的情感。我提出了這樣的要求：1、認真品讀。2、品讀時參考提示，展開創造性想象。
品讀提示：（自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀欣賞）
A、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么美？
B、這個小片段的關鍵詞是什么？他們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景物？
C、應該怎樣創造性的朗讀才能把自己品味到的美表達出來？
四、討論美
本單元的閱讀重點訓練目標是指導學生學會根據表達需要選擇句式，增強表達效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表達，能通過比較，認識有關句子的句式特點和表達作用”作為本課教學的重點。把啟發學生感悟課文語言生動細膩之美作為難點。為了突出重點，突破難點，在這一教學環節上先輔助學生根據課文描寫嶺、林、花的三個小片段進行辯論發言，引導他們敢于提出自己的看法，敢于表達自己獨特的審美感受。
每個小片段的引導程序大體如下：
1、學生發言談到哪個片段，就靈活的出示這個小片段的內容。
2、引導學生回答：這個小片段寫了大興安嶺的什么美？你認為這段中哪個句子中你最喜歡，可以換一種說法嗎？（重點研究課后第2題中的三個句子）
3、激勵品讀相同片段的同學發表自己的意見。
4、指導學生個體和群體感情朗讀各自品讀的片段，深入體會作者對大興安嶺的喜愛之情。全面欣賞大興安嶺和課文語言文字的意境美。
5、進行激勵性評價。
閱讀教學應盡可能的讓學生多讀書，在讀書中感悟課文語言生動細膩的美，在這個片段教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間。珍視學生的獨特的閱讀體驗，學生只要言之有理，言之有物，都給予認可和鼓勵，并利用這種差異進一步推進教學——“體會兩種看是很有道理的特點哪一種是主要的。”以促進學生閱讀的深入，閱讀能力的提高。
五、創造美
在學生學習完了描寫大興安嶺美景的這一片段后（課文3—5段），教師再一次出示課件激勵學生在“詩”、“書”、“畫”等形式中選用自己最喜歡的一種來贊美大興安嶺。“詩”指創作、朗誦簡短的詩文“書”指選用課文最精美的片段，進行書法創作并展示；“畫”指創作簡筆畫，并當眾展示解說。
語文是一個包容性較強的學科，朗讀、想象、創作的完成，掀起了一個又一個的課堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。
板書設計 ：
林海
嶺——多溫柔
景物特點林——像海
花——多美
我的板書設計 抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，有利于概括能力和布局謀篇的能力。我覺得它是我施教的“藍圖”，是教與學思路的體現，是課堂教學的縮影。
六、教學過程
1、回憶美
課件出示“林海”畫面，導入 ：請學生談談，第一課時出讀課文后，林海給你留下了怎樣的印象？
2、尋找美
（1）請學生帶著愛美的心，采用自己最喜歡的方式去尋找課文寫得最美的小片段。學生找，教師也找，要求師生之間比比誰找的小片段最美。
（2）請幾位學生互讀自己以為最美的小片段。
（3）教師朗讀自己認為最美的小片段，擺出與學生比試比試的姿態。
3、欣賞美
（1）教師抓住學生不服氣的心理提出要求：認真品讀小片段品讀時要參考提示，展開創造性想象。
品讀提示：自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀欣賞：
A、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么美？
B、這個小片段的關鍵詞是什么？他們分別讓你想象，品味到了哪些美好的景象？
C、應該怎樣創造性地朗讀才能把自己品味到的美表達出來？
（2）學生仔細品讀。
4、討論美
教師輔助學生根據課文描寫嶺、林、花的三個小片段進行辯論發言，引導他們敢于提出自己的看法，敢于表達自己獨特的審美感受。
每個小片段的引導程序大體如下：
（1）學生發言談到哪個片段，就靈活地出示這個片段的內容。
（2）引導學生回答：這個小片段寫了大興安嶺的什么美？你認為這段中哪個句子你最喜歡，可以換一種說法嗎？（重點研究課后第2題中的3個句子）
（3）激勵品讀相同片段的同學發表自己的意見。
（4）指導學生個體和群體感情朗讀各自品讀的片段，深入體會作者對大興安嶺的喜愛之情，全面欣賞大興安嶺和課文語言文字與意境的美。
（5）進行激勵性評價。
5、創造美
再次出示課件，激勵學生在“詩”、“書”、“畫”等形式中選用自己最喜歡的一種來贊美大興安嶺。“詩”指創作，朗誦簡短的詩文；“書”指選用課文最精美片段，進行書法創作并展示；“畫”指創作簡筆畫并當眾展示解說。
（1）學生進行創作，教師指導。
（2）鼓勵學生展示，并引導大家欣賞得意之作，培養學生欣賞的眼光。
（3）進行激勵評價，小結。
創設教學情景 培養審美情趣——《林海》教學設計 篇2
課堂教學的全面創新
——《林海》第二課時教學設計
任運昌
教學目標 ：
教育點：
引導學生深入、全面地欣賞林海的美，使他們受到熱愛祖國大好山河，熱愛祖國語言文字的教育。培養學生學習的民主意識、競爭意識、參與意識、合作意識。
知識點：
全面、深入地感知、理解、欣賞林海的美，初步掌握表達真情實感的方法。
訓練點：
引導學生運用自讀勾劃、獨立品味、討論匯報、感情朗讀、背誦積累、詩文創作等方法全面、深入地學習課文。
創新切入點：
啟發學生進行創造性的想象和辯論；激勵學生創作詩文贊美林海；培養學生不唯書、不唯師、不唯上，敢于向權威挑戰的創新精神。
教學重點：
深入、全面地欣賞林海的美，培養學生的語感，引導學生在知識、思想、語言等方面進行積累。
教學準備：
1、引導學生廣泛收集林海的詩文、圖片資料。
2、剪輯編制反映林海之美的錄相片。
3、制作投影課文優美片段的文字課件。
教學過程 ：
1、回憶美
師：同學們，這節課我們接著學習19課。請想一想，老舍先生筆下那莽莽蒼蒼的林海是怎樣的？學生簡要回答。師：大家想親眼看一看林海嗎？（播放錄像。）
2、感知美
（1）學生看錄像，教師現場解說。
（2）小結過渡：林海的確很美！（板書：美）
3、尋找美
（1）師：愛美之心人皆有之。請同學們帶著愛美的心，去尋找課文寫得最美最美的小片段。你們找，我也找，咱們比比誰找的小片段最美？
（2）師：誰找的小片段最美？生：讀一讀。
（3）師：看來，同學們的火眼金睛還真能發現美！不過，我找的才是最美的。（師朗讀寫人的小片段。如已經有學生讀過，教師就主動與該同學聯合起來學習。）
4、品味美師：服氣嗎？不服氣？那愿意認真品味之后來跟我辯論嗎？好！請參考提示，認真品味。注意，一定要展開創造性想象，你們品，我也品。咱們等著瞧！品讀提示自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀欣賞：
A、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么是美的？
B、這個小片段的關鍵詞是哪些？它們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景象？
C、應該怎樣朗讀才能把自己品味到的美表達出來？生：仔細品讀。
5、討論美（1）教師輔助、引導學生根據課文描寫嶺、林、花、木的四個小片段進行辯論發言。每個小片段的引導程序大體如下。
①根據學生發言，靈活地出示文字小片段。師：這個小片段寫了大興安嶺的什么是美的？你品味想象到了什么？
②啟發同學補充。師：還有誰品味了這個小片段的？談談自己的意見，好嗎？
③過渡、激勵。在各個小片段的討論學習過程中，教師靈活地指導全體學生通過感情朗讀深入理解課文的思想內容，全面欣賞林海的美。
（2）教師根據課文描寫人之美的小片段組織辯論發言。（也可以靈活地穿插在上面四個小片段的討論之間。）
①啟發學生"幫忙"。師：誰跟我品味的是同一片段，愿意幫我說說嗎？
②教師補充發言。師：點綴在莽莽林海當中的市鎮，是人與自然和諧相處的見證，是興安嶺興國安邦的體現，是林海人民在愉快的勞動歌聲中創造的！
③激勵、過渡。師：怎么樣？我找的片段美得和諧，美得深刻，不是最美的嗎？咱們辯論的勝負如何？后面還有兩局比賽，我們可要決一雌雄！重點討論的五個小片段如下。
嶺：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起"云橫秦嶺"那種險句。
林：多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
花：興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
木：千山一碧，萬古長青，恰好與廣廈、良材。所以，興安嶺越看越可愛！
人：山林中已經有不少的市鎮，給興安嶺添上了新的景色，添上了愉快的勞動歌聲。人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？
6、總結美
（1）形成板書。師：（指板書）同學們，從剛才的品味和辯論中，我們知道了大興安嶺的嶺、林、花、木、人都很美。請看：它們的美有沒有聯系？林與花有沒有？花與木有沒有？……（一邊指點一邊連線。）
（2）小結課文。師：興安嶺的嶺、林、花、木、人的美具有千絲萬縷的聯系。這種聯系在一起的美，使興安嶺美得那么燦爛，那么實在！她就像一顆裝點我們美麗祖國的星星！
（3）理解"興國安邦"。師：難怪作者說，興安嶺具有興國安邦的意義。同學們知道作者為什么要這樣說嗎？
7、贊賞美
（1）學生練讀。師：下面，進行第二局比賽。就是通過優美片段的朗讀來盡情地贊美林海。誰朗讀贊美得最有吸引力，誰就是冠軍！當然，能夠通過背誦來贊美的，更是冠軍！請同學先練一練。
（2）學生誦讀。師：誰最先來贊美？能讀就讀，能背就背！（師生共同評議，選出一個個冠軍。請他們昂首挺胸地站著。）
（3）教師表演讀。師：我也想當冠軍！可以表現一下了嗎？（教師讀，學生評。）
（4）學生齊讀重點文段。師：剛才，我們選出了班上的個人冠軍。現在看看，我們這個集體能不能當冠軍？請齊讀課文第三、四節，能背誦的同學還可以背！
（5）激勵、過渡。師：我們無論是個人，還是集體，都堪稱冠軍！
8、創造美
（1）師生同時創作詩文。師：我們能用自己的話來贊美林海嗎？好！請參考課文的優美詞句和自己收集的詩文、圖片資料，為興安嶺寫幾句贊美的話，也可以寫一首小詩。你們寫，我也寫，咱們進行第三局比賽！（學生寫在印著精美圖片的作業 紙上，教師用電腦寫作。）
（2）學生展示，教師引導賞析得意之作。
（3）教師展示，請學生賞析。
9、憧憬美師：同學們想去林海旅游嗎？能實現嗎？老師認為完全有可能！現在，教你一個絕招：自己先把課文最美的兩個自然段背下來，然后，在父母面前把林海盡情地贊美一番，打動他們的心，爭取讓爸媽明年暑假帶你進到興安嶺的原始森林，去踩踩那里的松針，摸摸那里的古木……這就是今天的家庭作業 。
評析
在大語文教育觀的指導下，教學目標 的設計具有"全人"意識和創新意識，做到了立體化。創新的層次定位很準確。簡要了解課文的主要內容是這節課深入研究品味重點片段的前提。欣賞錄像是前一個環節的延伸，又是后一個環節的基礎，可以營造良好的審美氛圍。學生的獨立學習是創新的必要條件。巧妙地"點火扇風"能夠有效地激發學生的主動性、積極性和創造性。品讀提示獨具匠心。一個"品"字的運用，充分考慮了學生的審美心理，符合本文的文體特征。提示的內容頗具啟發性和層次性。根據學生的有效活動組織教學是課堂創新教學的顯著特征。
此環節由學生提出討論學習的內容，由師生共同參與，充分體現了學生主體作用和教師主導作用的有機結合。教師的參與很巧妙，絕無喧賓奪主之嫌。師生平等地參與比賽是嶄新的學生觀、教師觀和教育觀的體現，是營造良好課堂氛圍、激發學生主體性的有效手段。"教材無非是例子。"把師生精心選擇的重點片段作為教學的主要內容，能夠打破傳統課堂教學中按照段落順序串講課文的格局，能夠實現課堂教學的巧妙創新。這是新的教材觀的體現。
此環節可以深入引導學生理解課文，可以全面提升學生的人文素養。對此，內容與形式完美統一的板書設計 可以起到畫龍點睛的作用。誦讀訓練方式新穎獨特，行之有效。究其實質，是因為可以充分激發學生主體的參與熱情和競爭意識。德國教育家第斯多惠說："教師的職責在于激勵、鼓舞和喚醒。"這是不無道理的。創造是教學的永恒主題，師生同臺競相創造是課堂創新教學的至高境界。該環節巧妙地體現了大語文教育觀的精髓：生活即語文，語文即生活。
總評：
這個教學設計從四個方面體現了語文課堂教學的全面創新。
1、教學目標 立體化。創新教學必須"以人為本"，而"人"，是大寫的"人"，豐滿的"人"，立體的"人"。所以，語文課堂創新教學必須做到教學目標 立體化，必須使學生各方面的素質在有意訓練和潛移默化的過程中得到主動提高。這堂課，貫穿全過程的是教師和學生的三局比賽。這比賽，能夠激發學生的學習情趣，培養他們競爭合作與民主平等的意識，能夠引導學生深入欣賞祖國的大好河山和語言文字，能夠從知識、思想、語言等方面去豐富學生的文化底蘊，從而實現教學目標 的立體化。
2、教學內容生活化。課文必須經過生活化的處理，才能最大限度地發揮例子的功能。這堂課的設計，從學生生活與課文內容的結合點切入，較好地實現了教學內容的生活化。整堂課，學生不是呆板地學課文，而是轉換角度，圍繞林海的美與教師展開比賽。這種轉化，并非雕蟲小技，而是大語文教育觀指導下的教材內容的生活化過程。
3、教學過程 美育化。世界上，美的力量最大；美育的效果最好。語文課堂教學美育化，可以引導學生發現美、認識美，欣賞并創造美，從而全方位地提升他們的素質，實現教學的全面創新。這堂課，時時處處都在圍繞"美"組織教學，完全實現了教學過程 的美育化。
4、教學方法主體化。這堂課的設計，從學生的學著眼，從學生的學習心理出發，精心安排了有條理、有層次、有情趣的自讀自悟、辯論發言、誦讀比賽和詩文創作等內容。這些內容，能夠充分激發學生的主體性，實現教學方法的主體化。
注：本課為重慶市中小學全面實施素質教育研究結題階段現場研討會(2000年12月)研究課
創設教學情景 培養審美情趣——《林海》教學設計 篇3
教材分析：
《林海》這篇課文是著名作家老舍先生寫的，講了大興安嶺的景物特點和作者的聯想，表達了對大興安嶺的喜愛之情，為了表達喜愛的情感，作者具體生動地描寫了景、物、人。按照參觀大興安嶺的順序，可將課文分為三段。在這三段結束處都講到“親切、舒服”反映了作者隨著對大興安嶺的深入了解，這種“親切、舒服”的體會也逐步加深。
教學目標：
了解大興安嶺的景物特點，受到熱愛祖國的思想教育。學習作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法。學習本課生字新詞。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。試著提出自己感興趣的問題或不懂的問題，互助解決，培養學生合作學習的精神。找出自己喜歡的語句，積累在自己的摘抄本上。
教學重點：
了解大興安嶺的景物特點，背誦自己喜歡的段落。體會作者表達真情實感的方法。
教學難點：
學生試著提出自己感興趣的問題或不懂的問題，互助解決。體會作者表達的真情實感。
教學構想：
先讓學生初讀課文，弄清課文圍繞大興安嶺的“親切、舒服”聯系具體內容體會作者思想感情的逐步深化，學生試著提出自己感興趣的問題或不懂的問題，互助解決。最后指導朗讀，在朗讀的基礎上指導背誦。
教學內容：
初讀課文，理解文章的條理，學習課文內容，進一步體會作者思想感情的逐步深化。
學生學習過程：
一、激趣導入：
1、同學們喜歡旅游嗎？今天咱們就讓著名作家老舍先生作向導，把他的文章當作導游詞，一起去領略大自然的美麗景色。
2、齊讀課題。
3、“林海”指什么地方？“林海”說明了什么？（大興安嶺，森林茂密，樹木很多。）
二、通過預習，你了解了哪些內容？你還想知道什么？
1、學生按自己喜歡的方式朗讀課文。
2、出示生字卡片檢查預習情況。
3、讓學生充分提出自己感興趣的或者不懂的問題。
4、同學們想知道的問題還真不少，相信學習了課文，這些問題一定能得到解決。
三、初讀課文，整體感知。
1、指名讀課文。思考：作者看到林海以后最突出的感受是什么？讀后回答，評價。
2、快速瀏覽課文，看看課文中有幾次直接寫到這種感受？
3、然后討論、交流。
課文三次講到“親切、舒服”。第一次是在剛進原始森林的時候，作者走進原始森林，看到的和想到的不一樣，腳踩厚厚的松針，手摸古木，感到親切、舒服。第二次是在看了興安嶺的“嶺”“林”“花”之后產生的聯想時，作者看到那么多的嶺，那么溫柔；那么多的數，呈現那么多種的綠色；那么多的野花開在多處，特別是由此聯想到興安嶺不僅美麗，而且為祖國建設不斷作貢獻，因此感到親切、舒服。第三次是在參觀林場有所感的時候。作者參觀林場，看到人們愉快地勞動，幸福地生活，看到興安嶺與人們的關系日益密切，更加感到親切、舒服。這種感覺觸景而生，且越來越強烈。）
四、深入理解課文內容：
1、自由讀第一自然段。想想從這一段中你讀懂了什么？你認為這一段應該怎樣讀？
2、指名讀第二自然段。思考：大興安嶺的嶺美在哪兒？（抓住嶺多、溫柔的特點進行理解）
分小組討論學習
（1）溫柔：嶺的山勢平緩，線條柔和。指讀有關語句，理解“孤峰突起，盛氣凌人”
（2）哪些語句說明了嶺多？（“這里的嶺的確很多…既看不完，也看不厭”）
（3）引導學生提問：“看不完”，“看不厭”分別指什么？（“看不完”是因為沿途都是嶺，連綿不斷，仿佛沒有盡頭；“看不厭”是因為這么多的嶺并不單調，它有各種各樣的形態）
（4）指名說說自己喜歡的語句，并說明原因
（5）比較秦嶺與這里的不同，可畫畫
（6）指名練習朗讀，其他學生邊聽邊想象畫面。
3、自學3——5自然段。
（1）提出學習要求：請同學們用自己喜歡的方法自學3——5自然段。
（2）可以把你認為寫得優美的句子畫下來。
（3）學生自學，教師巡視指導。
（4）交流自學成果。
（5）指名說說林的特點，并說出自己最喜歡的語句。
4、默讀第6自然段。想想你讀懂了什么？抓住重點句子理解。指導朗讀。
（1）思考：為什么說“興安嶺的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。”
（2）學生談體會（因為大興安嶺林木資源十分豐富，這種“美”是國家建設所需的良材的主要來源，是建設無數“廣廈”的基地，所以說“它的美麗與建設結為一休”兩者密不可分）
（3）想到這些，作者感到興安嶺越看越可愛，因此會再一次感到“親切、舒服”。
5、指名讀第7自然段。說說讀懂了什么？練讀。
思考：為什么到了林場，“我”這種親切之感更加深厚了？（因為在林場看到“人與自然的關系日益密切”。表現在山林中已經有了不少市鎮，人們在愉快地勞動，一是伐木、栽樹，一是進行科學研究，使林海得到綜合利用。人們的生產、生活同興安嶺息息相關，所以親切之感更加深厚。）
如何理解興安嶺“的確含有興國安邦的意義”？（興安嶺的“興”，由“興盛、興旺”之意，“安”有“安定”的意識。這是從字面上說，更重要的是，國家的興盛與安定有興安嶺的一份貢獻，所以說興安嶺的確含有興國安邦的意義。）
創設教學情景 培養審美情趣——《林海》教學設計 篇4
一、教學要求：
1、了解大興安嶺的景物特點，對學生進行熱愛祖國的思想教育。
2、學習作者善于細致觀察景物，在描寫景物中用準確生動的語言表達自己的真情實感的方法。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦第三至六自然段。
二、教學重點：
1、了解大興安嶺景物的特點。
2、學習作者結合景物描寫表達真情實感的方法。
三、教學難點：
體會作者在怎樣的情況下感到親切、舒服的，又是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情。
四、教學時數：
三課時。
五、教具準備：
課本、錄音機、錄音帶、投影機、投影片。
六、教學過程：
第一課時：
（一）導入談話，解釋課題。
（二）初讀課文，提出閱讀要求；
1、初讀課文，了解課文的主要內容。
2、劃出自己不理解的詞。
3、課文寫了大興安嶺哪些景物，在書上作旁注。
4、了解課文的寫作線索。（采用學生自學_____四人小組討論_____教師巡視指導的方法。）
（三）教師歸納：
這篇課文寫了大興安嶺多而溫柔的嶺，色彩明亮的林海，美麗誘人的野花，作者目睹各種景物而產生了聯想，表達了對大興安嶺的喜愛之情。
（四）朗讀課文。
個別、小組讀。正音。
（五）作業。
1、抄寫課后練習4。
2、查字典理解：高不可攀、盛氣凌人、興國安邦的詞義及自己不理解的詞。
3、根據課后思考題的要求熟讀課文。
第二課時：
（一）導入新課。
1、齊讀課題。（今天我們繼續學習第19課，齊讀課題）
2、導入談話。
經過初讀課文，我們知道本文是介紹大興安嶺的原始森林。老舍先生用準確生動的語言，介紹了大興安嶺的景物，表達了自己對大興安嶺深深的愛，字里行間充滿著真情實感！作者是怎樣介紹大興安嶺的？請翻開課文。
（二）講讀課文。
1、根據要求快速閱讀全文。
（1）作者來到大興安嶺后產生了一種怎樣的感覺？
（2）課文幾次講到“親切、舒服”？分別找出這三節課文，并用劃出這些句子。
2、以作者感情變化為線索，引導學生理解課文內容。
（1）作者在怎樣的情況下感到親切、舒服？先看第一次，齊讀第一段。
①請學生個別讀、小組讀、齊讀第一段。
②分析：這段的第一句是寫作者來大興安嶺前的看法。注意“總”的意思——總是，一直。第二句是寫作者來大興安嶺后改變了原來的看法，是真情實感啊！
③小結：作者來到大興安嶺感到這個名字是親切、舒服的。
（2）作者第二次感到親切、舒服又是在什么情況下感到？
①齊讀第二段最后的句子。
分析：是的，大興安嶺的美麗與建設結為一體，使作者心中感到親切、舒服。大興安嶺這么美麗，它的景物有什么特點？
②聽課文第二段的錄音。
要求：想想大興安嶺有什么景物？說說這些景物的特點。用波浪線劃出自己喜歡的句子。
③提問：這一段分別寫了大興安嶺的哪些景物？（嶺、林、花）
A、“嶺”有什么特點？（多、溫柔）
作者是怎樣寫的？采用個別、小組讀的方法讓學生理解“嶺”的特點。
B、嶺上的“林”又有什么特點？（林的特點：多____林變成海；從顏色看種類很多。）
C、出示投影片，幫助學生理解“林”的特點。
分析：作者寫“林”的時候處處流露出對“林”的愛。
指導朗讀理解句子。
句子一：看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？
分析：海指什么？（落葉松的海洋。）白色的浪花又指什么？（俏麗的白樺。）
句子二：在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
分析：這個帶問號的句子是表示肯定的意思，寫出了作者對大興安嶺喜愛的感情。（采用個別、小組、集體等形式指導學生朗讀。）
小結：作者通過生動形象的句子，把群嶺起伏寫成海的波浪，把大片的落葉松寫成海洋，把白樺寫成海邊的浪花，我們讀后對大興安嶺留下深刻的印象，同樣感到親切、舒服。
集體朗讀描寫“林”的段落，加深對課文的理解。
④四人小組互相討論學習：
A、林中的“花”又有什么特點？讀、議句子。
B、分析：林中的“花”的特點——多（到處都是）；種類多（叫不出花的名兒）野花為大興安嶺增添了色彩，詩意。請看句子。
大興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。（這句話用了什么修辭方式來寫？描繪了一幅怎樣的圖畫？這樣寫有什么好處？）
讓學生讀句子、討論、理解。
C、小結：這句話把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美麗的姑娘。充分表達了作者的喜愛、贊美的感情。
⑤把描寫“花”這一段有感情朗讀一次。
小結：作者把大興安嶺的嶺，嶺上的林，林中的花聯系在一起作具體描繪，構成了一個立體畫面，使大興安嶺更加美麗，可愛。
面對美麗的大興安嶺，作者聯想到什么？（聯想到與建設結為一體）
理解句子：它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。
A、“空洞”什么意思？（沒有內容）
B、從哪里體現了大興安嶺美得不空洞？
讓學生聯系上文理解。
小結：這段作者先介紹了大興安嶺景物的特點，再寫了作者的聯想。說明大興安嶺不僅美麗，還與祖國建設處處都要用到木材聯系起來，所以感到它越看越可愛，心中感到親切，舒服。
C、自由朗讀第二段，一邊讀一邊想象。
（三）作業：
1、課后練習1，3（1）、（2）。
2、把優美的句子抄在《積詞本》。
第三課時：
（一）復習第二段，簡單說說大興安嶺的景物特點。
（二）繼續講讀第三段。
1、默讀第三段，邊讀邊想這一段可以抓住哪些重點句子理解。
2、作者第三次是在什么情況下產生親切、舒服之感，重點幫助學生理解這個句子。
我不曉得當初為什么管它叫做興安嶺，由今天看來，它的確含有興國安邦的意義。（“興國安邦”是什么意思？為什么說“由今天看來，它的確含有興國安邦的意義”？）
讓學生個別回答這一問題。
分析：人與山的關系日益密切，使我們感到親切舒服。山養人，人育林，經過人們的辛勤勞動，大興安嶺的景色越來越美，它們對人們的貢獻也越來越大。
提問：
①“興國安邦”什么意思？
②為什么說“由今天看來，它的確含有興國安邦的意義？”
3、齊讀這一段。
4、小結：我們從作者的聯想中知道了大興安嶺不僅景色美，而且對祖國的建設真的起著使國家興旺安定的作用，我們同樣感到親切、舒服。
（三）總結全文。
1、帶著喜悅的感情自由朗讀課文。
2、給課文歸納段意，概括中心思想。
（四）試背第三、四、五、六自然段中的其中一段。
（五）質疑。讓學生提出問題，師生共同解答。
（六）總結談話。
這篇課文圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字，抓住景物的特點，使作者產生親切、舒服之感。通過豐富的想象，抒發了作者對大興安嶺、對祖國無比熱愛的感情。當你們長大后爭取去看看，親身感受大興安嶺的美麗和可愛。
（七）作業。
1、背誦課文三——六自然段。
2、預習20課。
創設教學情景 培養審美情趣——《林海》教學設計 篇5
一、教材說明
《林海》是老舍寫的一篇抒情散文，講了大興安嶺的景物特點和作者的聯想，表達了對大興安嶺的喜愛之情，受到熱愛祖國的思想教育。
二、教學目標
了解大興安嶺的景色特點，學習作者抓住特點進行觀察和結合景物描寫表達思想感情的方法。有感情地朗讀課文，背誦25自然段。
三、教學重難點
了解大興安嶺的景色特點。學習作者結合景物描寫表達思想感情的方法。
四、教學設計
新的課程標準強調語文教學應該讓學生在積累和實踐中把握運用語文的規律。《林海》是第十一冊第七單元的第二篇講讀課文。本組閱讀訓練的重點是表達自己的真情實感。為落實本單元的訓練目標，完成本課教學任務，并讓學生通過對本課的學習，在積累和實踐中把握運用語文的規律，設計了如下教學過程：
1、談話導入，溫故求新
開課就讓學生復習第一課時內容，說說課文主要講什么，體會到作者表達了怎樣的感情？然后用導語過渡到本課時內容：眼前的景物證實了興安嶺這個名字悅耳，讓人感到親切舒服。現在老舍置身與興安嶺，看到了山嶺、樹林、野花，他又是怎樣抓住景物的特點來表達自己的感情的呢？請看課后思考·練習1給我們提出了什么要求。
2、相信學生，扶持自信
在學習過程中，我設計讓學生選擇自己最喜歡的一種景物，根據課后思考·練習1的要求自學，并用自己喜歡的符號進行勾畫批注。然后在六人小組里交流自己學習的收獲，說說自己讀的這一部分，作者抓住了景物的什么特點。聽的同學可以發表自己的意見和進行補充。還用你既然那么喜歡大興安嶺的山嶺，我相信你一定能讀出對它的喜愛來。你能讀給大家聽聽嗎？等話語鼓勵學生大聲地有感情地朗讀。
3、充分朗讀，體會感情
通過分男女生讀、自由朗讀、齊讀、變序朗讀等多種形式，讓學生在不同的朗讀要求中，逐步體會到作者在文中所表達的思想感情。然后用導語通過學習，你收獲一定不小，現在很想讓大家分享自己學習的快樂。那么請說說你最喜歡什么景物，有什么特點，你體會到作者表達怎樣的感情。啟發學生說出自己的體會。
4、抓住重點，突破難點
作者筆下的嶺、林、花特點明顯，是采用了比較、比喻、擬人等多種描寫手法，才使景物顯得生動形象，感情表達真實的。為了幫助學生學習作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法，我把課后出現的兩個句子用小黑板抄寫下來，并將與之比較的句子同時出示，讓學生通過朗讀對比，體會到比喻、擬人等寫法可以是句子顯得更加生動形象，并能準確地表情達意。
5、鼓勵探索，培養求知
課文中有一些空白知識點，為了讓學生學會通過自己的努力填補空白，我在課前要求預習時就要求學生自己找出課文的知識空白點，并通過上網、查找工具書等收集有關資料。如云橫秦嶺中關于秦嶺，大興安嶺林場的綜合利用的方式等的資料。在課堂上學習到相關內容時就讓學生補充。
五、精設板書
為了體現《林海》這一課的特點，我在板書的設計上頗費心思。我設計了引導學生先抓住作者三個親切舒服這條思路，貫穿全文，構成體系。再引導學生把景物特點和作者的思想感情與思路凝在一起，用簡明扼要的語言，加上線條表現出來。使人與景、人與物的關系顯而易見，作者的真情實感凸現出來。
總之，我以新的課程標準為理論依據，將新的教學方法與傳統的優秀的教學方法相結合，在教學中探索出有利于學生學習的全新的教學模式。使學生在《林海》一課的學習中，體會到作者的思想感情，學會表達真情實感，在積累和實踐中把握運用語文的規律。
創設教學情景 培養審美情趣——《林海》教學設計 篇6
任運昌
教學目標：
教育點：
引導學生深入、全面地欣賞林海的美，使他們受到熱愛祖國大好山河，熱愛祖國語言文字的教育。培養學生學習的民主意識、競爭意識、參與意識、合作意識。
知識點：
全面、深入地感知、理解、欣賞林海的美，初步掌握表達真情實感的方法。
訓練點：
引導學生運用自讀勾劃、獨立品味、討論匯報、感情朗讀、背誦積累、詩文創作等方法全面、深入地學習課文。
創新切入點：
啟發學生進行創造性的想象和辯論；激勵學生創作詩文贊美林海；培養學生不唯書、不唯師、不唯上，敢于向權威挑戰的創新精神。
教學重點：
深入、全面地欣賞林海的美，培養學生的語感，引導學生在知識、思想、語言等方面進行積累。
教學準備：
1、引導學生廣泛收集林海的詩文、圖片資料。
2、剪輯編制反映林海之美的錄相片。
3、制作投影課文優美片段的文字課件。
教學過程：
1、回憶美
師：同學們，這節課我們接著學習19課。請想一想，老舍先生筆下那莽莽蒼蒼的林海是怎樣的？學生簡要回答。師：大家想親眼看一看林海嗎？（播放錄像。）
2、感知美
（1）學生看錄像，教師現場解說。
（2）小結過渡：林海的確很美！（板書：美）
3、尋找美
（1）師：愛美之心人皆有之。請同學們帶著愛美的心，去尋找課文寫得最美最美的小片段。你們找，我也找，咱們比比誰找的小片段最美？
（2）師：誰找的小片段最美？生：讀一讀。
（3）師：看來，同學們的火眼金睛還真能發現美！不過，我找的才是最美的。（師朗讀寫人的小片段。如已經有學生讀過，教師就主動與該同學聯合起來學習。）
4、品味美師：服氣嗎？不服氣？那愿意認真品味之后來跟我辯論嗎？好！請參考提示，認真品味。注意，一定要展開創造性想象，你們品，我也品。咱們等著瞧！品讀提示自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀欣賞：
A、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么是美的？
B、這個小片段的關鍵詞是哪些？它們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景象？
C、應該怎樣朗讀才能把自己品味到的美表達出來？生：仔細品讀。
5、討論美（1）教師輔助、引導學生根據課文描寫嶺、林、花、木的四個小片段進行辯論發言。每個小片段的引導程序大體如下。
①根據學生發言，靈活地出示文字小片段。師：這個小片段寫了大興安嶺的什么是美的？你品味想象到了什么？
②啟發同學補充。師：還有誰品味了這個小片段的？談談自己的意見，好嗎？
③過渡、激勵。在各個小片段的討論學習過程中，教師靈活地指導全體學生通過感情朗讀深入理解課文的思想內容，全面欣賞林海的美。
（2）教師根據課文描寫人之美的小片段組織辯論發言。（也可以靈活地穿插在上面四個小片段的討論之間。）
①啟發學生"幫忙"。師：誰跟我品味的是同一片段，愿意幫我說說嗎？
②教師補充發言。師：點綴在莽莽林海當中的市鎮，是人與自然和諧相處的見證，是興安嶺興國安邦的體現，是林海人民在愉快的勞動歌聲中創造的！
③激勵、過渡。師：怎么樣？我找的片段美得和諧，美得深刻，不是最美的嗎？咱們辯論的勝負如何？后面還有兩局比賽，我們可要決一雌雄！重點討論的五個小片段如下。
嶺：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起"云橫秦嶺"那種險句。
林：多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
花：興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
木：千山一碧，萬古長青，恰好與廣廈、良材。所以，興安嶺越看越可愛！
人：山林中已經有不少的市鎮，給興安嶺添上了新的景色，添上了愉快的勞動歌聲。人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？
6、總結美
（1）形成板書。師：（指板書）同學們，從剛才的品味和辯論中，我們知道了大興安嶺的嶺、林、花、木、人都很美。請看：它們的美有沒有聯系？林與花有沒有？花與木有沒有？……（一邊指點一邊連線。）
（2）小結課文。師：興安嶺的嶺、林、花、木、人的美具有千絲萬縷的聯系。這種聯系在一起的美，使興安嶺美得那么燦爛，那么實在！她就像一顆裝點我們美麗祖國的星星！
（3）理解"興國安邦"。師：難怪作者說，興安嶺具有興國安邦的意義。同學們知道作者為什么要這樣說嗎？
7、贊賞美
（1）學生練讀。師：下面，進行第二局比賽。就是通過優美片段的朗讀來盡情地贊美林海。誰朗讀贊美得最有吸引力，誰就是冠軍！當然，能夠通過背誦來贊美的，更是冠軍！請同學先練一練。
（2）學生誦讀。師：誰最先來贊美？能讀就讀，能背就背！（師生共同評議，選出一個個冠軍。請他們昂首挺胸地站著。）
（3）教師表演讀。師：我也想當冠軍！可以表現一下了嗎？（教師讀，學生評。）
（4）學生齊讀重點文段。師：剛才，我們選出了班上的個人冠軍。現在看看，我們這個集體能不能當冠軍？請齊讀課文第三、四節，能背誦的同學還可以背！
（5）激勵、過渡。師：我們無論是個人，還是集體，都堪稱冠軍！
8、創造美
（1）師生同時創作詩文。師：我們能用自己的話來贊美林海嗎？好！請參考課文的優美詞句和自己收集的詩文、圖片資料，為興安嶺寫幾句贊美的話，也可以寫一首小詩。你們寫，我也寫，咱們進行第三局比賽！（學生寫在印著精美圖片的作業紙上，教師用電腦寫作。）
（2）學生展示，教師引導賞析得意之作。
（3）教師展示，請學生賞析。
9、憧憬美師：同學們想去林海旅游嗎？能實現嗎？老師認為完全有可能！現在，教你一個絕招：自己先把課文最美的兩個自然段背下來，然后，在父母面前把林海盡情地贊美一番，打動他們的心，爭取讓爸媽明年暑假帶你進到興安嶺的原始森林，去踩踩那里的松針，摸摸那里的古木……這就是今天的家庭作業。
評析
在大語文教育觀的指導下，教學目標的設計具有"全人"意識和創新意識，做到了立體化。創新的層次定位很準確。簡要了解課文的主要內容是這節課深入研究品味重點片段的前提。欣賞錄像是前一個環節的延伸，又是后一個環節的基礎，可以營造良好的審美氛圍。學生的獨立學習是創新的必要條件。巧妙地"點火扇風"能夠有效地激發學生的主動性、積極性和創造性。品讀提示獨具匠心。一個"品"字的運用，充分考慮了學生的審美心理，符合本文的文體特征。提示的內容頗具啟發性和層次性。根據學生的有效活動組織教學是課堂創新教學的顯著特征。
此環節由學生提出討論學習的內容，由師生共同參與，充分體現了學生主體作用和教師主導作用的有機結合。教師的參與很巧妙，絕無喧賓奪主之嫌。師生平等地參與比賽是嶄新的學生觀、教師觀和教育觀的體現，是營造良好課堂氛圍、激發學生主體性的有效手段。"教材無非是例子。"把師生精心選擇的重點片段作為教學的主要內容，能夠打破傳統課堂教學中按照段落順序串講課文的格局，能夠實現課堂教學的巧妙創新。這是新的教材觀的體現。
此環節可以深入引導學生理解課文，可以全面提升學生的人文素養。對此，內容與形式完美統一的板書設計可以起到畫龍點睛的作用。誦讀訓練方式新穎獨特，行之有效。究其實質，是因為可以充分激發學生主體的參與熱情和競爭意識。德國教育家第斯多惠說："教師的職責在于激勵、鼓舞和喚醒。"這是不無道理的。創造是教學的永恒主題，師生同臺競相創造是課堂創新教學的至高境界。該環節巧妙地體現了大語文教育觀的精髓：生活即語文，語文即生活。
總評：
這個教學設計從四個方面體現了語文課堂教學的全面創新。
1、教學目標立體化。創新教學必須"以人為本"，而"人"，是大寫的"人"，豐滿的"人"，立體的"人"。所以，語文課堂創新教學必須做到教學目標立體化，必須使學生各方面的素質在有意訓練和潛移默化的過程中得到主動提高。這堂課，貫穿全過程的是教師和學生的三局比賽。這比賽，能夠激發學生的學習情趣，培養他們競爭合作與民主平等的意識，能夠引導學生深入欣賞祖國的大好河山和語言文字，能夠從知識、思想、語言等方面去豐富學生的文化底蘊，從而實現教學目標的立體化。
2、教學內容生活化。課文必須經過生活化的處理，才能最大限度地發揮例子的功能。這堂課的設計，從學生生活與課文內容的結合點切入，較好地實現了教學內容的生活化。整堂課，學生不是呆板地學課文，而是轉換角度，圍繞林海的美與教師展開比賽。這種轉化，并非雕蟲小技，而是大語文教育觀指導下的教材內容的生活化過程。
3、教學過程美育化。世界上，美的力量最大；美育的效果最好。語文課堂教學美育化，可以引導學生發現美、認識美，欣賞并創造美，從而全方位地提升他們的素質，實現教學的全面創新。這堂課，時時處處都在圍繞"美"組織教學，完全實現了教學過程的美育化。
4、教學方法主體化。這堂課的設計，從學生的學著眼，從學生的學習心理出發，精心安排了有條理、有層次、有情趣的自讀自悟、辯論發言、誦讀比賽和詩文創作等內容。這些內容，能夠充分激發學生的主體性，實現教學方法的主體化。
創設教學情景 培養審美情趣——《林海》教學設計 篇7
佛山市第二十六小學 鄺佩蓮
教學要求：
1、了解大興安嶺的景物特點，對學生進行熱愛祖國的思想教育。
2、學習作者善于細致觀察景物，在描寫景物中用準確生動的語言表達自己的真情實感的方法。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦第三至六自然段。
教學重點：
1、了解大興安嶺景物的特點。
2、學習作者結合景物描寫表達真情實感的方法。
教學難點 ：
體會作者在怎樣的情況下感到親切、舒服的，又是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情。
教學時數：三課時
教具準備：課本、錄音機、錄音帶、投影機、投影片。
教學過程 ：
第一課時
一、導入 談話，解釋課題。
二、初讀課文，提出閱讀要求；
1、初讀課文，了解課文的主要內容。
2、劃出自己不理解的詞。
3、課文寫了大興安嶺哪些景物，在書上作旁注。
4、了解課文的寫作線索。
(采用學生自學_____ 四人小組討論_____教師巡視指導的方法。)
三、教師歸納：
這篇課文寫了大興安嶺多而溫柔的嶺，色彩明亮的林海，美麗誘人的野花，作者目睹各種景物而產生了聯想，表達了對大興安嶺的喜愛之情。
四、朗讀課文。個別、小組讀。正音。
五、作業
1、抄寫課后練習4
2、查字典理解：高不可攀、盛氣凌人、興國安邦的詞義及自己不理解的詞。
3、根據課后思考題的要求熟讀課文。
第二課時
一、導入 新課
1、齊讀課題
(今天我們繼續學習第19課____齊讀課題)
2、導入 談話
經過初讀課文，我們知道本文是介紹大興安嶺的原始森林。老舍先生用準確生動的語言，介紹了大興安嶺的景物，表達了自己對大興安嶺深深的愛，字里行間充滿著真情實感！作者是怎樣介紹大興安嶺的？請翻開課文。
二、講讀課文
(一) 根據要求快速閱讀全文。
1、作者來到大興安嶺后產生了一種怎樣的感覺？
2、課文幾次講到“親切、舒服”？分別找出這三節課文，并用劃出這些句子。
(二) 以作者感情變化為線索，引導學生理解課文內容。
1、作者在怎樣的情況下感到親切、舒服？先看第一次，齊讀第一段。
（1）請學生個別讀、小組讀、齊讀第一段。
（2）分析：這段的第一句是寫作者來大興安嶺前的看法。注意“總”的意思——總是，一直。第二句是寫作者來大興安嶺后改變了原來的看法，是真情實感啊！
（3）小結：作者來到大興安嶺感到這個名字是親切、舒服的。
2、作者第二次感到親切、舒服又是在什么情況下感到？
（1）齊讀第二段最后的句子。
分析：是的，大興安嶺的美麗與建設結為一體，使作者心中感到親切、舒服。大興安嶺這么美麗，它的景物有什么特點？
（2）聽課文第二段的錄音。
要求：想想大興安嶺有什么景物？說說這些景物的特點。用“～～”劃出自己喜歡的句子。
（3）提問：這一段分別寫了大興安嶺的哪些景物？
（嶺、林、花）
A、“嶺”有什么特點？（多、溫柔）
作者是怎樣寫的？采用個別、小組讀的方法讓學生理解“嶺”的特點。
B、嶺上的“林”又有什么特點？（林的特點：多____林變成海；從顏色看種類很多。）
C、出示投影片，幫助學生理解“林”的特點。
分析：作者寫“林”的時候處處流露出對“林”的愛。
指導朗讀理解句子。
句子一：看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？
分析：海指什么？（落葉松的海洋。）
白色的浪花又指什么？（俏麗的白樺。）
句子二：在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
分析：這個帶問號的句子是表示肯定的意思，寫出了作者對大興安嶺喜愛的感情。
（采用個別、小組、集體等形式指導學生朗讀。）
小結：作者通過生動形象的句子，把群嶺起伏寫成海的波浪，把大片的落葉松寫成海洋，把白樺寫成海邊的浪花，我們讀后對大興安嶺留下深刻的印象，同樣感到親切、舒服。
集體朗讀描寫“林”的段落，加深對課文的理解。
（4）四人小組互相討論學習：
A、林中的“花”又有什么特點？讀、議句子。
B、分析：林中的“花”的特點——多（到處都是）；種類多（叫不出花的名兒）野花為大興安嶺增
添了色彩，詩意。請看句子。
大興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
（這句話用了什么修辭方式來寫？描繪了一幅怎樣的圖畫？這樣寫有什么好處？)
讓學生讀句子、討論、理解。
C、小結：這句話把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美麗的姑娘。充分表達了作者的喜愛、贊美的感情。
（5）把描寫“花”這一段有感情朗讀一次。
小結：作者把大興安嶺的嶺，嶺上的林，林中的花聯系在一起作具體描繪，構成了一個立體畫面，使大興安嶺更加美麗，可愛。
面對美麗的大興安嶺,作者聯想到什么？
(聯想到與建設結為一體)
理解句子：它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。
1）“空洞”什么意思？(沒有內容)
2）從哪里體現了大興安嶺美得不空洞？
讓學生聯系上文理解。
小結：這段作者先介紹了大興安嶺景物的特點，再寫了作者的聯想。說明大興安嶺不僅美麗，還與祖國建設處處都要用到木材聯系起來，所以感到它越看越可愛，心中感到親切，舒服。
3、自由朗讀第二段，一邊讀一邊想象。
三、作業 ：1、課后練習1，3（1）、（2）。
2、把優美的句子抄在《積詞本》。
第三課時
一、復習第二段，簡單說說大興安嶺的景物特點。
二、繼續講讀第三段。
1、默讀第三段，邊讀邊想這一段可以抓住哪些重點句子理解。
2、作者第三次是在什么情況下產生親切、舒服之感，重點幫助學生理解這個句子。
我不曉得當初為什么管它叫做興安嶺,由今天看來, 它的確含有興國安邦的意義。
（“興國安邦”是什么意思？為什么說“由今天看來，它的確含有興國安邦的意義”？）
讓學生個別回答這一問題。
分析：人與山的關系日益密切，使我們感到親切舒服。山養人，人育林，經過人們的辛勤勞動，大興安嶺的景色越來越美，它們對人們的貢獻也越來越大。
提問：①“興國安邦”什么意思？
②為什么說“由今天看來，它的確含有興國安邦的意義？”
3、齊讀這一段。
4、小結：我們從作者的聯想中知道了大興安嶺不僅景色美，而且對祖國的建設真的起著使國家興旺安定的作用，我們同樣感到親切、舒服。
三、總結全文。
1、帶著喜悅的感情自由朗讀課文。
2、給課文歸納段意，概括中心思想。
四、試背第三、四、五、六自然段中的其中一段。
五、質疑。讓學生提出問題，師生共同解答。
六、總結談話
這篇課文圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字，抓住景物的特點，使作者產生親切、舒服之感。通過豐富的想象，抒發了作者對大興安嶺、對祖國無比熱愛的感情。當你們長大后爭取去看看，親身感受大興安嶺的美麗和可愛。
七、作業
1、背誦課文三____六自然段。
2、預習20課。
板書設計 ：
19 林海
|嶺|
|林| 景色美|
大興安嶺 |花| |
名字悅耳| | 親切舒服
|與建設結為一體| |
| | 作用大|
|有興國安邦的意義| ◆
創設教學情景 培養審美情趣——《林海》教學設計 篇8
教學目標：
教育點：
引導學生深入、全面地欣賞林海的美，使他們受到熱愛祖國大好山河，熱愛祖國語言文字的教育，課堂教學的全面創新。培養學生學習的民主意識、競爭意識、參與意識、合作意識。
知識點：
全面、深入地感知、理解、欣賞林海的美，初步掌握表達真情實感的方法。
訓練點：
引導學生運用自讀勾劃、獨立品味、討論匯報、感情朗讀、背誦積累、詩文創作等方法全面、深入地學習課文。
創新切入點：
啟發學生進行創造性的想象和辯論；激勵學生創作詩文贊美林海；培養學生不唯書、不唯師、不唯上，敢于向權威挑戰的創新精神。
教學重點：
深入、全面地欣賞林海的美，培養學生的語感，引導學生在知識、思想、語言等方面進行積累。
教學準備：
1、引導學生廣泛收集林海的詩文、圖片資料。
2、剪輯編制反映林海之美的錄相片。
3、制作投影課文優美片段的文字課件。
教學過程：
1、回憶美
師：同學們，這節課我們接著學習19課。請想一想，老舍先生筆下那莽莽蒼蒼的林海是怎樣的？學生簡要回答。師：大家想親眼看一看林海嗎？（播放錄像。）
2、感知美
（1）學生看錄像，教師現場解說。
（2）小結過渡：林海的確很美！（板書：美）
3、尋找美
（1）師：愛美之心人皆有之。請同學們帶著愛美的心，去尋找課文寫得最美最美的小片段。你們找，我也找，咱們比比誰找的小片段最美？
（2）師：誰找的小片段最美？生：讀一讀。
（3）師：看來，同學們的火眼金睛還真能發現美！不過，我找的才是最美的。（師朗讀寫人的小片段。如已經有學生讀過，教師就主動與該同學聯合起來學習。）
4、品味美師：
服氣嗎？不服氣？那愿意認真品味之后來跟我辯論嗎？好！請參考提示，認真品味。注意，一定要展開創造性想象，你們品，我也品。咱們等著瞧！品讀提示自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀欣賞：
A、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么是美的？
B、這個小片段的關鍵詞是哪些？它們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景象？
C、應該怎樣朗讀才能把自己品味到的美表達出來？生：仔細品讀，小學六年級語文教案《課堂教學的全面創新》。
5、討論美
（1）教師輔助、引導學生根據課文描寫嶺、林、花、木的四個小片段進行辯論發言。每個小片段的引導程序大體如下。
①根據學生發言，靈活地出示文字小片段。師：這個小片段寫了大興安嶺的什么是美的？你品味想象到了什么？
②啟發同學補充。師：還有誰品味了這個小片段的？談談自己的意見，好嗎？
③過渡、激勵。在各個小片段的討論學習過程中，教師靈活地指導全體學生通過感情朗讀深入理解課文的思想內容，全面欣賞林海的美。
（2）教師根據課文描寫人之美的小片段組織辯論發言。（也可以靈活地穿插在上面四個小片段的討論之間。）
①啟發學生"幫忙"。師：誰跟我品味的是同一片段，愿意幫我說說嗎？
②教師補充發言。師：點綴在莽莽林海當中的市鎮，是人與自然和諧相處的見證，是興安嶺興國安邦的體現，是林海人民在愉快的勞動歌聲中創造的！
③激勵、過渡。師：怎么樣？我找的片段美得和諧，美得深刻，不是最美的嗎？咱們辯論的勝負如何？后面還有兩局比賽，我們可要決一雌雄！重點討論的五個小片段如下。
嶺：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的'，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起"云橫秦嶺"那種險句。
林：多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
花：興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
木：千山一碧，萬古長青，恰好與廣廈、良材。所以，興安嶺越看越可愛！
人：山林中已經有不少的市鎮，給興安嶺添上了新的景色，添上了愉快的勞動歌聲。人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？
6、總結美
（1）形成板書。師：（指板書）同學們，從剛才的品味和辯論中，我們知道了大興安嶺的嶺、林、花、木、人都很美。請看：它們的美有沒有聯系？林與花有沒有？花與木有沒有？……（一邊指點一邊連線。）
（2）小結課文。師：興安嶺的嶺、林、花、木、人的美具有千絲萬縷的聯系。這種聯系在一起的美，使興安嶺美得那么燦爛，那么實在！她就像一顆裝點我們美麗祖國的星星！
（3）理解"興國安邦"。師：難怪作者說，興安嶺具有興國安邦的意義。同學們知道作者為什么要這樣說嗎？
7、贊賞美
（1）學生練讀。師：下面，進行第二局比賽。就是通過優美片段的朗讀來盡情地贊美林海。誰朗讀贊美得最有吸引力，誰就是冠軍！當然，能夠通過背誦來贊美的，更是冠軍！請同學先練一練。
（2）學生誦讀。師：誰最先來贊美？能讀就讀，能背就背！（師生共同評議，選出一個個冠軍。請他們昂首挺胸地站著。）
（3）教師表演讀。師：我也想當冠軍！可以表現一下了嗎？（教師讀，學生評。）
（4）學生齊讀重點文段。師：剛才，我們選出了班上的個人冠軍。現在看看，我們這個集體能不能當冠軍？請齊讀課文第三、四節，能背誦的同學還可以背！
（5）激勵、過渡。師：我們無論是個人，還是集體，都堪稱冠軍！
8、創造美
（1）師生同時創作詩文。師：我們能用自己的話來贊美林海嗎？好！請參考課文的優美詞句和自己收集的詩文、圖片資料，為興安嶺寫幾句贊美的話，也可以寫一首小詩。你們寫，我也寫，咱們進行第三局比賽！（學生寫在印著精美圖片的作業紙上，教師用電腦寫作。）
（2）學生展示，教師引導賞析得意之作。
（3）教師展示，請學生賞析。
9、憧憬美師：
同學們想去林海旅游嗎？能實現嗎？老師認為完全有可能！現在，教你一個絕招：自己先把課文最美的兩個自然段背下來，然后，在父母面前把林海盡情地贊美一番，打動他們的心，爭取讓爸媽明年暑假帶你進到興安嶺的原始森林，去踩踩那里的松針，摸摸那里的古木……這就是今天的家庭作業。
評析
在大語文教育觀的指導下，教學目標的設計具有"全人"意識和創新意識，做到了立體化。創新的層次定位很準確。簡要了解課文的主要內容是這節課深入研究品味重點片段的前提。
創設教學情景 培養審美情趣——《林海》教學設計 篇9
浙江 錢偉強
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教學目標
1了解大興安嶺的美景。
2學習環境描寫的特點，體會作者的思想感情。
3練習有感情朗讀課文。
教學重點
環境描寫的特點，作者的思想感情。
課前準備
錄音機，投影片。
教學過程
一、引入課題
1今天很高興和高橋的小朋友一起學習《林海》這篇課文。
2我們先聽一聽這篇課文的錄音。
二、學習《林海》的1至5自然段
出示問題：1找出課文寫的是什么地方的林海？（大興安嶺）標出課文哪幾個字表達了作者對大興安嶺的深切感受？（親切舒服）2作者第一次感到親切舒服是因為什么？（因為作者踩著幾尺厚的松針，手摸到那些古木，真切地感受到了大興安嶺這個悅耳的名字。）板書：悅耳的名字。這“親切舒服”作者是怎樣描繪的？3課文從哪幾方面來描寫大興安嶺的？找出嶺、樹、花的特點。
請同學們選擇自己喜歡的部分重點閱讀。
（學生先自己讀、圈畫，再小組交流討論，然后全班交流。）
1喜歡“嶺”這一部分的同學來說說你們的理由。
我最喜歡“嶺”這一部分，嶺的特點是多。
我認為嶺的特點不僅僅是“多”，而且還有“溫柔”。我是從這句話體會到：每一條都是那么溫柔……盛氣凌人。
小結：說得真好。嶺的特點大家都體會到了。這段話中還有不理解地方嗎？
溫柔和盛氣凌人是用來形容人的，怎么作者用來描寫嶺了？
剛才二位同學能提出這些問題，說明他們真正是用心讀書的。
大興安嶺的嶺較平，線條柔和，溫柔一詞寫出了嶺的特點，也抒發了作者對嶺的喜愛之情。
2喜歡林的同學來談談你們的體會。
（1）大興安嶺林的特點，可以用課文中哪個字來形容？（多）（林海）（2）為什么把大興安嶺的林稱做“林海”，它到底哪個地方像海呢？(那是俏麗的白樺，樹干是銀白色的，遠看像白色浪花。……群嶺起伏像大海的波浪一樣。）
3我們學習“嶺”和“林”這兩部分時，都是按這種方法學習的，老師分別給大家設置了三個問題，請同學們按設置問題的方法，給“花”這一部分設置問題，讓老師來回答你們的問題。下面請同學們默讀第五自然段。（學生自學）
（花的特點是多，而且美。因河岸上不知有多少野花，連樹與樹之間空隙也開著野花，連愛花的作者也叫不出名字，可見花真的是多極了。）
機動性：不管是嶺、林，還是花，大興安嶺給我們的印象是什么？（美）課文中作者是怎樣贊美大興安嶺的？
出示文字：大興安嶺多么會打扮自己呀……
（1）作者是把大興安嶺當做人來寫了。
（2）我從中體會到了作者對大興安嶺的深深喜愛、贊美之情。（生自己讀，指名讀，集體讀。）
這么優美的句子，我們把它背下來好嗎？請同學們抓住重點段落詞，同桌練習一下。
（3）最后老師還有一個問題：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚似的小紅豆呢（因為這些小紅豆不僅裝扮了大興安嶺，還可以釀酒，為人類做貢獻，所以還寫了小紅豆。）
三、總結
同學們，這堂課我們學了溫柔的嶺，如海的林，美麗的花，這些都是大興安嶺呈現給人類的美。同學們，你們對大興安嶺的美都體會到了嗎？
創設教學情景 培養審美情趣——《林海》教學設計 篇10
佚名
一、 課前談話。
1、同學們你們一定看見過大海。大海是什么樣？給你怎樣的感覺？
（從海的色彩，海的廣闊，海的姿態，海的物產等幾方面來談。）
2、過渡：大海給我們感覺很美，課文林海也給我們帶來了非常優美的景色。
二、引入課題，明確學習目標。
1、提出問題。
今天這節課我們繼續學習第13課林海。上節課同學們初讀了課文。能說說課文是從哪三方面寫出了林海的美麗景色？——（板書：嶺林花）
上節課同學們提出了許多問題，其中有好幾個同學都提到了一個很有趣的問題，那就是“題目是林海，為什么還要寫嶺？寫花呢？同學們仔細讀讀這三個部分，也許問題就解決了。
2、學生定向。
哪些同學們想研究嶺的?哪些同學想研究林的?剩下的同學就是研究花了。
3、明確研究目標。
請同學們仔細讀讀自己要研究的部分。把你認為美的句子找出來讀一讀，想一想他跟課題有什么關系？
三、 學習嶺。
1、 請研究嶺的同學匯報一下你們的研究結果。嶺美在哪里？
2、 交流——出示第二自然段
生：我從“嶺的確很多……”這個句子中感覺到嶺很多很美，就像海的波浪一樣。——能說說為什么嗎？——隨機板書：連綿不斷、姿態多樣
師：你能讀出波浪的感覺嗎？要讀得高低起伏。
（1） 讀出波浪起伏的感覺。
點評：① 讀得好的：你讀得真好，聲音有高有低，能說說為什么要這樣讀嗎？
評價：你是用聲音的輕重讀出波浪的感覺的，看來這也是辦法。或是用速度的變化讀出了波浪的感覺。
② 部分地方讀得好：這個部分讀得很好，你是怎么讀的？
③ 都沒讀好的：我覺得高低起伏變化不大，誰再來試試看。
形式：老師一邊聽學生讀一邊劃手勢，并調動大家一起來劃出學生讀出的不同的波浪。從肢體的動作來提高學生對波浪的感覺以此助讀。
（指名讀——師生對讀——男女生對讀）
（2） 讀出嶺的溫柔。
同學們讀出了波浪起伏的感覺。老師如果把這個句子中的“點”字去掉，你讀讀看，感覺上有什么不一樣？——去掉“點”字我感覺嶺就不溫柔了——（指名讀——自由讀）
（3）你還從哪里感覺到嶺的溫柔——云橫秦嶺——（出示圖片）
而大興安嶺是——溫柔的。
（4）讓我們一起來感受興安嶺那像波浪一樣起伏變化，溫柔的嶺——齊讀第二自由段
（5）小結過渡：大興安嶺的嶺像大海的波浪。那么，這嶺跟林海有什么關系呢？
評價：你真能干，你會聯系上下文讀課文。是啊，群嶺起伏是林海的波浪，沒有嶺的線條哪有林海的波浪呢？難怪老舍先生要寫嶺呢？
四、 學習林。
林跟海有什么關系呢？學習林的同學你們讀懂了什么？——出示第三自然段
1、 讀出林大、遼闊無邊的感覺。
句子：“目之所及……的確是林海。”——（指名讀）
2、 讀出海邊上浪花的美感來。——看課件——（自由讀）
句子：看，“海”邊上不是……不像海邊上的浪花嗎？
3、 學生說出林的綠顏色變化多端。
出示句子：多少種綠顏色呀……
（1）剛才讀嶺的多，同學讀得很好，那綠顏色的千變萬化也一定能讀好，試試看——自由讀——指名讀——是啊，綠顏色多得都看不過來了。板書：目不暇接
（2）老師覺得，剛才一句中的“點”字用得很妙，如果老師給這句加上“點”字，你看可以嗎？——自由讀，小組討論。——不加“點”更能寫出綠色的多，變化的豐富。
小結：是啊，老舍先生有時語言簡潔，有時語言豐富，但是都寫出了大興安嶺的特點。
五、 學習花
1、研究花的同學，說說你們讀懂了什么。
學生自由說花多，花美，出示句子“興安嶺多么會打扮自己……”——看畫面——讓我一起高聲贊美可愛又美麗的興安嶺——齊讀句子
2、同學們看，這花像海邊上的什么？花又像海里的什么？
3、過渡延伸：
如果說這里是落葉松的海洋，這些小蝴蝶、小紅豆就是海洋里豐富的——寶藏。那么，大興安嶺還有什么寶藏呢？——生暢談——師：大興安嶺里有豐富的寶藏，真是祖國的寶庫。
4、 總結：現在同學們總明白寫林海為什么還要寫嶺和花了吧？
六、引讀第一自然段
1、引讀第一自然段
大興安嶺帶給我們這么多美好的感受。所以，當老舍先生進到原始森林里邊去——腳落在……手摸到……才證實這個悅耳的名字是那樣——親切與舒服。
2、 背誦
那么多美好的感受，作者概括為親切與舒服（板書）好，下面就請大家找出課文中讓你感到的親切與舒服的句子背一背，可以背一句，也可以背幾句。
3、 指名背。
七、欣賞畫面
1、同學們背得很好！就讓我們一起走進林海領略那里的美麗景色，可以一邊看一邊抒發自己的情感，贊一贊興安嶺。
2、教師重點句引背。
八、提出問題。
1、同學們再讀讀課文，你還有什么問題？請寫下來。
2、展示問題。
3、結尾，這是語文課要解決的有趣的問題，下節課我們再來研究。
創設教學情景 培養審美情趣——《林海》教學設計 篇11
佚名
教學目的
1、學習作者抓住特點進行觀察事物和結合景物描寫表達思想感情的方法。
2、學習掌握生字新詞，理解重點詞句。
3、有感情地朗讀課文，背誦3----6自然段
教學重點、難點：
重點：了解大興安嶺的景色特點，學習作者抓住特點描寫景物的方法。
難點；學習作者描寫景物的方法；體會作者蘊涵在文章里的思想感情。
教具準備： 鵬博士教學軟件
教學時間： 兩課時
第一課時
教學過程 ：
一、板書課題：林海
問：你們看到這個題目時想到了什么？
[我們學過《美麗的小興安嶺》，在我國內蒙古高原東部，還有一條東北---西南走向的山脈叫大興安嶺，那里群嶺起伏，森林茂密，生長著大片的原始森林，是名副其實的林海。今天我們就來這課學習。
二、輕聲讀課文，指名說說每個自然段的意思
1、講來大興安嶺前的想法。
2、講大興安嶺的景色特點。
3、講大興安嶺的林多。
4、講落葉松多。
5、講林間的野花美。
6、作者由看到的景物產生的聯想。
7、講參觀林場的見聞和感受。
四、讀課文，體會作者所表達的思想感情
（一）出示課件
按下列提綱，說說大興安嶺景物的特點
1、大興安嶺的嶺
2、嶺上的林
3、林中的花
（二）課文中幾次講到親切與舒服？作者是在怎樣的情況下感到親切、舒服？為什么會有這樣的感受？
五、指導學生分段
1、自讀課文，思考：按參觀順序全文可分幾段？
2、討論分段：
第一段：（1）講剛進入大興安嶺原始森林的感受。
第二段：（2---6）講大興安嶺景物的特點
第三段：（7）講參觀林場的見聞和感受
六、課堂小結
七、作業 ：有感情地朗讀課文，自學生字、詞
第二課時
教學過程 ：
一、復習：
朗讀全文，想一想文章是按怎樣的順序寫林海的？
二、指導學生學習課文
1、自讀課文的第一段，思考：
我一走進原始森林有什么感覺？這種感覺是怎么產生的？（板書：親切、舒服）
2、講讀第二段
（1）多媒體顯示。指名讀第二段。
（2）問：興安嶺的“嶺”有什么特點？哪些詞寫出“嶺”的溫柔？
理解“溫柔”、“盛氣凌人”，說說這樣寫的好處？
（3）讀第三自然段，出示多媒體課件，看看大興安嶺的林有什么特點？
多媒體顯示第三自然段。知名度，理解品句
眼睛看到的到處是綠的；茫茫的一片林海，說明林很多；不同的綠色說明樹木的品種多。
（4）小結：這一自然段講大興安嶺是林海。
（5）多媒體顯示第四自然段。理解品句。
這里把落葉松比成什么？浪花指的是什么？
（6）齊讀第五自然段，理解品句。第四句運用了什么手法，把大興安嶺看作會打扮自己的美麗的姑娘充分表現了作者的、之情。
（7）多媒體顯示第六自然段。理解品句
為什么說“它的美麗與建設結尾一體，美得并不空洞”？清用“因為------所以”回答這個問題。
理解“空洞、千山一碧”
三、有感情地朗讀課文，讀出親切、舒服的感覺。
四、課堂小結：
五、作業 ：
練習有感情地朗讀課文；準備背誦課文的第三至六自然段
第三課時
教學過程 ：
一、復習鞏固
1、檢查有感情地朗讀課文，說說作者從那幾方面寫大興安嶺的景物特點？
2、讀句子，想想分別描繪了怎樣的圖畫，再說說這樣寫號在哪里。
（1）這里是落葉松的海洋。看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？那時寫俏麗的百花，樹干時銀白色的。
（2）興安嶺多么會打扮自己呀：輕松座山，白樺圍裙，還穿著繡花鞋。
二、學習課文的第三段
1、自讀課文第三段，思考：[多媒體顯示第三段]為什么到了林場，“我”這種親切之感加深厚了？
從哪里可以看出來的？人與山的關系更加密切表現在哪些方面？為什么說“由今天看來，她的確有興國安邦的意義”？理解“興國安邦”
三、總結全文：
1、自讀課文，思考：課文幾次講到“親切、舒服”？作者是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？為什么會有這樣的感覺？
2、本文主要寫了什么？[主要寫了大興安嶺的景色特點和作者的聯想。]運用了那些方法？[擬人、對比、比喻]
3、文章表達了怎樣的思想感情？
4、指導學生概括中心思想[本文通過寫了大興安嶺的景色特點和作者的聯想，表達對大興安嶺的熱愛之情]
四、鞏固練習：
1、寫出帶點的反義詞
林海不但能夠萬古長青，而且可以綜合利用。綜合-------
每條嶺都是那么溫柔，自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木。溫柔------
它的美譽建設結尾一體，美得并不空洞。空洞----------
2、根據課文內容填空并回答問題。
這個“嶺”字，跟秦嶺的“嶺”可大不一樣。這里的嶺的確很多，
折斷化石把大興安嶺和比較著寫，大興安嶺的特點是，而秦嶺的特點是。
3、練習背誦課文的3--------6自然段
五、作業 ：
生字組兩個詞；練習用“缺乏、恰好”造句。
創設教學情景 培養審美情趣——《林海》教學設計 篇12
（第二課時）
一、教學目標
1.學習課文，了解大興安嶺的美景及產生的聯想。
2.學習抓住環境特點，體會作者的思想感情。
3.練習感情朗讀課文。
二、教學重點學習抓住環境特點，體會作者的思想感情。
三、教學難點
理解作者的思想感情。
四、教學過程
（一）導入
師：這節課我們繼續學習老舍先生的《林海》。下面齊讀課題。
生：《林海》。
師：上節課，我們學習了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學完了第一自然段，請大家回憶：
1.作者來到大興安嶺的感覺是什么？
生：作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。
師：齊讀第一自然段，讀出這種感覺。
板書：親切舒服
2.作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的？
生：作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。
板書：嶺 林 花
師：這節課我們將進一步了解大興安嶺的美景及作者產生的聯想，學習抓住環境特點，體會作者的思想感情，并練習感情朗讀。
〔評：師生回憶，歸納第一課時學習所得。在此基礎上提出第二課時學習目標適時、明確。〕
（二）我們討論的第一個問題是：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點，表達親切舒服的思想感情的？
1.師：請一位同學讀寫“嶺”的段落，大家思考：嶺有什么特點？（一名學生讀寫嶺的段落）
生：嶺的特點是多和溫柔。
板書：多溫柔
師：作者怎樣抓住嶺的特點寫的？請你按照讀句子、抓特點、談理解的步驟來說說自己的見解。
生：“這里的嶺的確很多，……”，我從“的確很多”可以看出嶺多。
生：“多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。”我從“多少”看出嶺多，還從“疾馳的火車上看了幾個鐘頭，……看不完”，看出嶺多。
生：“……可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”我從“大不一樣”看出大興安嶺的溫柔，因為秦嶺是雄偉、險峻的，而大興安嶺和它大不一樣。生：“……高點的，矮點的，長點的，短點的，……”，我從“點”看出嶺的溫柔，因為它們的差別不大。
生：“……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句”。我從沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。
（師加示意圖說明）
生：“……既看不完，也看不厭。”我從“看不厭”看出了大興安嶺溫柔的美。
生：“每條嶺都是那么溫柔，……”我從“每條嶺都溫柔”，看出大興安嶺的溫柔。
生：“……可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”我從“不孤峰突起，盛氣凌人”看出嶺非常溫柔。
〔評：突出了學生自己讀書，思考。學生從詞、句中體會到嶺的特點，體現了學習語言文字和認識事物相結合。〕
師：自由練讀并讀出感情。
（學生自由練習讀第二自然段）
師：你覺得自己哪句體會得好就讀哪句。〔評：教師十分重視、尊重學生的主體地位。〕（個別練讀，指導，鼓勵）2.下面自由讀第三、四自然段，提出自己不懂的問題。〔評：鼓勵學生質疑，就是提倡一邊讀，一邊想，就是在培養學生提出問題的能力。質疑應貫穿在教學的始終。〕生：為什么“群嶺起伏是林海的波浪”？
生：為什么綠得難以形容？
生：為什么只有畫家才能寫下這么多的綠顏色？
生：為什么第一應夸落葉松？
生：為什么把白樺比作浪花？
生：為什么用“閃爍”一詞？
生：為什么要把林比作海？
生：為什么只寫“深的、淺的、明的、暗的”這幾種顏色？
〔評：從提出的問題看，學生的確在認真地動腦筋讀書了。〕
師：大家提得都特別好，做到了積極動腦。
下面老師提一個問題：林的特點是什么？
〔評：如果老師這樣問“剛才哪位同學提出的問題涉及到林的特點？那林的特點是什么呢”不就更能體現尊重學生，把學生的質疑納入到教學思路中了嗎。〕
生：林的特點是綠而像海。
板書：綠 像海
師：請小組協作學習第三、四自然段，并且討論：林哪兒像海？
學生分組學習討論。
〔評：注意發揮學生的群體優勢，進行合作學習。〕
學生匯報：
生：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。”可以看出林像海一樣的浩大、一望無際，廣漠。
生：“群嶺起伏是林海的波浪。”可以看出林如海，有波浪，因為嶺很溫柔，林又很多，連成一片，像海的波浪。
生：“多少種綠顏色啊：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能寫下這么多的綠顏色來呢！”可以看出林像海一樣，顏色有變化，非常多。
師：文中只有深的、淺的、明的、暗的四種顏色嗎？〔評：照應學生的質疑。〕
生：不是，這里包含了許多許多種顏色，像海一樣。因此說難以形容。
師：為什么只有畫家才能寫下這么多的綠顏色？〔評：這個問題也是學生提出的。〕
生：因為畫家對顏色特別敏感。
師：還有沒有別的原因？
生：“這里是落葉松的海洋。”可以看出林像海，因為落葉松太多了。這也是第一夸它的原因。
生：“海邊上不是還有些白的浪花嗎？那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。”可以看出林像海，因為林海也有浪花。
師：你體會得真好，那么你能說說作者為什么要用“閃爍”一詞？
〔評：再次用學生的質疑提問〕
生：海面在陽光下會閃動、會發光。白樺樹在陽光下，如遇風吹，樹葉搖動，也會反光，所以用了“閃爍”。
師：所以這里不僅寫出了林的靜態像海，還寫出了林的動態像海。
〔評：教師像討論會的主持者，既調動了學生的積極性，又發揮了教師的主導作用。〕
自己練習朗讀，準備讀出自己感受最深的句子。學生練習讀第三、四自然段。請學生個人讀。
再請愿意讀的同學起立讀。
3.這么美的地方想不想去看一看？
生：想。
師：讓我們一起去欣賞這多而溫柔的嶺，綠而像海的林，同時想一想那里的花有什么特點。
觀看錄像。
〔評：電教手段用得適時。在學生憑借課文展開想象的基礎上放錄像，比先放錄像，用錄像代替學生的理解、想象效果要好。〕
4.花有什么特點？
生：花的特點是數量多，多姿多彩。
板書：繁絢麗
師：默讀，自學第五自然段。作者是怎樣抓住花的特點，表達親切舒服的思想感情的？練一練，用有感情的朗讀把自己的理解讀出來。
學生自學。
師：下面請一組同學讀。
講評。投影并重點分析：“興安嶺多么會打扮自己——”生：興安嶺像一位愛美的亭亭玉立的小姑娘，穿著綠色的衣服，白色的裙子，還穿著繡花鞋，實在是太美麗了。
師：俊俏、清秀，真讓人感到……
生齊答：親切舒服。
師：請同學讀出這種感覺。
學生個別練讀體會。
師：作者此時置身于大興安嶺，遠處是連綿起伏的嶺，嶺上是一望無際的綠海，無風時，溫柔寧靜；有風時，波浪起伏；浪花翻滾，加上腳下的多姿多彩的花，興安嶺的景色實在是太美了！使作者真切地感到了親切與舒服，并由衷表達了自己熱愛大興安嶺的美麗景色、贊嘆大興安嶺的美麗景色的思想感情。
板書：愛 贊 景色美
讓老師和同學們合作，一起讀出這種感覺。老師讀各自然段的第一句，大家接讀。
師生合作朗讀。
（三）這時作者不僅看到了興安嶺的外在美，還想到了它內在的美，作者聯想到什么？
生：作者聯想到了木材。
板書：木材
師：請男生齊讀第六自然段，找出寫內在美的句子。
投影：“興安嶺的可愛——”板書：美不空洞師：讀句子，結合上下文談理解。
生：“有多少省份用過”
生：“大至……，小至……”
生：“它的千山一碧……”
生：“于是，……”
師：所以說，大興安嶺為祖國建設做出了巨大的貢獻。
板書：貢獻大。
師：請大家齊讀最后一句，讀出贊美之情，讀出親切與舒服。
學生齊讀。
（四）更使作者感到親切舒服的是什么？
師：請女生齊讀第七自然段，大家找出寫親切舒服的句子，并準備結合上下文談理解。
生：“人與山的關系日益密切——”
投影：“人與山的關系日益密切——”
結合課文談理解。
生：“日益密切”的意思是一天比一天更加密切。
生：“親切之感更加深厚，……”
生：“我們伐木取材，也……”
生：“我們不僅取寶，也做……”
師：林為人，林養人；人愛林，人育林。林與人的關系，即山與人的關系日益密切，隨著建設和科技的發展，森林會對人有更重大的意義，這里的親切與舒服有了更深的內涵。因此，文章結尾，作者寫到——
投影：“我不曉得——”
請學生讀。
板書：興國安邦
師：請結合上下文理解。
生：“興國安邦”的意思是使國家興旺、安定。
生：造林護樹，科學研究，對祖國發展有重要的意義。
生：興安嶺不僅對現在的祖國建設有重要作用，而且對我們的子孫后代都有深遠意義。因此作者此時的親切與舒服又有了更深的含義。
師：這里也表達了作者對祖國深深的愛，練習讀出這種情感。
學生練讀句子。
（五）總結
師：《林海》一文，老舍先生抓住環境特點，從嶺林花的美景，寫到木材，再到林場，字里行間洋溢著作者對以大興安嶺為代表的自然美景的熱愛和歌頌，對為祖國建設做出巨大貢獻的大興安嶺的熱愛和贊頌，也表達了作者對祖國深深的愛。作者把自己的全部情感，凝成了兩個內涵極深的詞，那就是在文中三次出現的：“親切、舒服”。〔板書〕抓住環境特點，體會思想感情林海嶺：多溫柔林：綠像海花：繁絢麗景色美木材：美不空洞林場：興國安邦貢獻大親切舒服（愛贊）
〔簡評〕本課教學的最大特點是教師尊重學生，不僅有學生是教學主體的意識，而且在整個教學過程 中重視發揮學生學習的積極主動性，將學生的自主學習落到實處。與此同時，教師的主導作用發揮得也很充分。自始至終，體現了在教師的指導下學生自主學習的過程。指導閱讀寫“嶺”的部分，側重導思路、導方法；指導學寫“林”的部分，則從質疑開始，教師將學生提出的有價值的問題逐一納入教學過程 之中，既放手，又未放棄教師的主導作用；指導學生閱讀寫“花”的部分，除了抓住個別句子引導學生加以理解外，著重要求學生思考花有什么特點，并讀出思想感情來。總之，三部分的教學緊緊圍繞“抓住特點、讀出感情”，由扶到放，使學生不僅讀懂了課文，而且學到了閱讀的思路和方法。
創設教學情景 培養審美情趣——《林海》教學設計 篇13
北京大學附屬小學 潘東輝
一、教學目標
1.學習課文，了解大興安嶺的美景及產生的聯想。
2.學習抓住環境特點，體會作者的思想感情。
3.練習感情朗讀課文。
二、教學重點學習抓住環境特點，體會作者的思想感情。
三、教學難點
理解作者的思想感情。
四、教學過程
（一）導入
師：這節課我們繼續學習老舍先生的《林海》。下面齊讀課題。
生：《林海》。
師：上節課，我們學習了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學完了第一自然段，請大家回憶：
1.作者來到大興安嶺的感覺是什么？
生：作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。
師：齊讀第一自然段，讀出這種感覺。
板書：親切舒服
2.作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的？
生：作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。
板書：嶺 林 花
師：這節課我們將進一步了解大興安嶺的美景及作者產生的聯想，學習抓住環境特點，體會作者的思想感情，并練習感情朗讀。
〔評：師生回憶，歸納第一課時學習所得。在此基礎上提出第二課時學習目標適時、明確。〕
（二）我們討論的第一個問題是：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點，表達親切舒服的思想感情的？
1.師：請一位同學讀寫“嶺”的段落，大家思考：嶺有什么特點？（一名學生讀寫嶺的段落）
生：嶺的特點是多和溫柔。
板書：多溫柔
師：作者怎樣抓住嶺的特點寫的？請你按照讀句子、抓特點、談理解的步驟來說說自己的見解。
生：“這里的嶺的確很多，……”，我從“的確很多”可以看出嶺多。
生：“多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。”我從“多少”看出嶺多，還從“疾馳的火車上看了幾個鐘頭，……看不完”，看出嶺多。
生：“……可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”我從“大不一樣”看出大興安嶺的溫柔，因為秦嶺是雄偉、險峻的，而大興安嶺和它大不一樣。生：“……高點的，矮點的，長點的，短點的，……”，我從“點”看出嶺的溫柔，因為它們的差別不大。
生：“……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句”。我從沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。
（師加示意圖說明）
生：“……既看不完，也看不厭。”我從“看不厭”看出了大興安嶺溫柔的美。
生：“每條嶺都是那么溫柔，……”我從“每條嶺都溫柔”，看出大興安嶺的溫柔。
生：“……可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”我從“不孤峰突起，盛氣凌人”看出嶺非常溫柔。
〔評：突出了學生自己讀書，思考。學生從詞、句中體會到嶺的特點，體現了學習語言文字和認識事物相結合。〕
師：自由練讀并讀出感情。
（學生自由練習讀第二自然段）
師：你覺得自己哪句體會得好就讀哪句。〔評：教師十分重視、尊重學生的主體地位。〕（個別練讀，指導，鼓勵）2.下面自由讀第三、四自然段，提出自己不懂的問題。〔評：鼓勵學生質疑，就是提倡一邊讀，一邊想，就是在培養學生提出問題的能力。質疑應貫穿在教學的始終。〕生：為什么“群嶺起伏是林海的波浪”？
生：為什么綠得難以形容？
生：為什么只有畫家才能寫下這么多的綠顏色？
生：為什么第一應夸落葉松？
生：為什么把白樺比作浪花？
生：為什么用“閃爍”一詞？
生：為什么要把林比作海？
生：為什么只寫“深的、淺的、明的、暗的”這幾種顏色？
〔評：從提出的問題看，學生的確在認真地動腦筋讀書了。〕
師：大家提得都特別好，做到了積極動腦。
下面老師提一個問題：林的特點是什么？
〔評：如果老師這樣問“剛才哪位同學提出的問題涉及到林的特點？那林的特點是什么呢”不就更能體現尊重學生，把學生的質疑納入到教學思路中了嗎。〕
生：林的特點是綠而像海。
板書：綠 像海
師：請小組協作學習第三、四自然段，并且討論：林哪兒像海？
學生分組學習討論。
〔評：注意發揮學生的群體優勢，進行合作學習。〕
學生匯報：
生：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。”可以看出林像海一樣的浩大、一望無際，廣漠。
生：“群嶺起伏是林海的波浪。”可以看出林如海，有波浪，因為嶺很溫柔，林又很多，連成一片，像海的波浪。
生：“多少種綠顏色啊：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能寫下這么多的綠顏色來呢！”可以看出林像海一樣，顏色有變化，非常多。
師：文中只有深的、淺的、明的、暗的四種顏色嗎？〔評：照應學生的質疑。〕
生：不是，這里包含了許多許多種顏色，像海一樣。因此說難以形容。
師：為什么只有畫家才能寫下這么多的綠顏色？〔評：這個問題也是學生提出的。〕
生：因為畫家對顏色特別敏感。
師：還有沒有別的原因？
生：“這里是落葉松的海洋。”可以看出林像海，因為落葉松太多了。這也是第一夸它的原因。
生：“海邊上不是還有些白的浪花嗎？那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。”可以看出林像海，因為林海也有浪花。
師：你體會得真好，那么你能說說作者為什么要用“閃爍”一詞？
〔評：再次用學生的質疑提問〕
生：海面在陽光下會閃動、會發光。白樺樹在陽光下，如遇風吹，樹葉搖動，也會反光，所以用了“閃爍”。
師：所以這里不僅寫出了林的靜態像海，還寫出了林的動態像海。
〔評：教師像討論會的主持者，既調動了學生的積極性，又發揮了教師的主導作用。〕
自己練習朗讀，準備讀出自己感受最深的句子。學生練習讀第三、四自然段。請學生個人讀。
再請愿意讀的同學起立讀。
3.這么美的地方想不想去看一看？
生：想。
師：讓我們一起去欣賞這多而溫柔的嶺，綠而像海的林，同時想一想那里的花有什么特點。
觀看錄像。
〔評：電教手段用得適時。在學生憑借課文展開想象的基礎上放錄像，比先放錄像，用錄像代替學生的理解、想象效果要好。〕
4.花有什么特點？
生：花的特點是數量多，多姿多彩。
板書：繁絢麗
師：默讀，自學第五自然段。作者是怎樣抓住花的特點，表達親切舒服的思想感情的？練一練，用有感情的朗讀把自己的理解讀出來。
學生自學。
師：下面請一組同學讀。
講評。投影并重點分析：“興安嶺多么會打扮自己——”生：興安嶺像一位愛美的亭亭玉立的小姑娘，穿著綠色的衣服，白色的裙子，還穿著繡花鞋，實在是太美麗了。
師：俊俏、清秀，真讓人感到……
生齊答：親切舒服。
師：請同學讀出這種感覺。
學生個別練讀體會。
師：作者此時置身于大興安嶺，遠處是連綿起伏的嶺，嶺上是一望無際的綠海，無風時，溫柔寧靜；有風時，波浪起伏；浪花翻滾，加上腳下的多姿多彩的花，興安嶺的景色實在是太美了！使作者真切地感到了親切與舒服，并由衷表達了自己熱愛大興安嶺的美麗景色、贊嘆大興安嶺的美麗景色的思想感情。
板書：愛 贊 景色美
讓老師和同學們合作，一起讀出這種感覺。老師讀各自然段的第一句，大家接讀。
師生合作朗讀。
（三）這時作者不僅看到了興安嶺的外在美，還想到了它內在的美，作者聯想到什么？
生：作者聯想到了木材。
板書：木材
師：請男生齊讀第六自然段，找出寫內在美的句子。
投影：“興安嶺的可愛——”板書：美不空洞師：讀句子，結合上下文談理解。
生：“有多少省份用過”
生：“大至……，小至……”
生：“它的千山一碧……”
生：“于是，……”
師：所以說，大興安嶺為祖國建設做出了巨大的貢獻。
板書：貢獻大。
師：請大家齊讀最后一句，讀出贊美之情，讀出親切與舒服。
學生齊讀。
（四）更使作者感到親切舒服的是什么？
師：請女生齊讀第七自然段，大家找出寫親切舒服的句子，并準備結合上下文談理解。
生：“人與山的關系日益密切——”
投影：“人與山的關系日益密切——”
結合課文談理解。
生：“日益密切”的意思是一天比一天更加密切。
生：“親切之感更加深厚，……”
生：“我們伐木取材，也……”
生：“我們不僅取寶，也做……”
師：林為人，林養人；人愛林，人育林。林與人的關系，即山與人的關系日益密切，隨著建設和科技的發展，森林會對人有更重大的意義，這里的親切與舒服有了更深的內涵。因此，文章結尾，作者寫到——
投影：“我不曉得——”
請學生讀。
板書：興國安邦
師：請結合上下文理解。
生：“興國安邦”的意思是使國家興旺、安定。
生：造林護樹，科學研究，對祖國發展有重要的意義。
生：興安嶺不僅對現在的祖國建設有重要作用，而且對我們的子孫后代都有深遠意義。因此作者此時的親切與舒服又有了更深的含義。
師：這里也表達了作者對祖國深深的愛，練習讀出這種情感。
學生練讀句子。
（五）總結
師：《林海》一文，老舍先生抓住環境特點，從嶺林花的美景，寫到木材，再到林場，字里行間洋溢著作者對以大興安嶺為代表的自然美景的熱愛和歌頌，對為祖國建設做出巨大貢獻的大興安嶺的熱愛和贊頌，也表達了作者對祖國深深的愛。作者把自己的全部情感，凝成了兩個內涵極深的詞，那就是在文中三次出現的：“親切、舒服”。〔板書〕抓住環境特點，體會思想感情林海嶺：多溫柔林：綠像海花：繁絢麗景色美木材：美不空洞林場：興國安邦貢獻大親切舒服（愛贊）〔簡評〕本課教學的最大特點是教師尊重學生，不僅有學生是教學主體的意識，而且在整個教學過程 中重視發揮學生學習的積極主動性，將學生的自主學習落到實處。與此同時，教師的主導作用發揮得也很充分。自始至終，體現了在教師的指導下學生自主學習的過程。指導閱讀寫“嶺”的部分，側重導思路、導方法；指導學寫“林”的部分，則從質疑開始，教師將學生提出的有價值的問題逐一納入教學過程 之中，既放手，又未放棄教師的主導作用；指導學生閱讀寫“花”的部分，除了抓住個別句子引導學生加以理解外，著重要求學生思考花有什么特點，并讀出思想感情來。總之，三部分的教學緊緊圍繞“抓住特點、讀出感情”，由扶到放，使學生不僅讀懂了課文，而且學到了閱讀的思路和方法。
——崔巒
地址：北京市沙灘后街55號
郵編：100009
版權所有： 人民教育出版社
關于本欄目任何問題,請e-mail至：
電話：-6215
傳真：64003690
創設教學情景 培養審美情趣——《林海》教學設計 篇14
教學要求：
1、了解大興安嶺的景物特點，對學生進行熱愛祖國的思想教育。
2、學習作者善于細致觀察景物，在描寫景物中用準確生動的語言表達自己的真情實感的方法。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦第三至六自然段。
教學重點：
1、了解大興安嶺景物的特點。
2、學習作者結合景物描寫表達真情實感的方法。
教學難點 ：
體會作者在怎樣的情況下感到親切、舒服的，又是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情。
教學時數：三課時
教具準備：課本、錄音機、錄音帶、投影機、投影片。
教學過程 ：
第一課時
一、導入 談話，解釋課題。
二、初讀課文，提出閱讀要求；
1、初讀課文，了解課文的主要內容。
2、劃出自己不理解的詞。
3、課文寫了大興安嶺哪些景物，在書上作旁注。
4、了解課文的寫作線索。
(采用學生自學_____ 四人小組討論_____教師巡視指導的方法。)
三、教師歸納：
這篇課文寫了大興安嶺多而溫柔的嶺，色彩明亮的林海，美麗誘人的野花，作者目睹各種景物而產生了聯想，表達了對大興安嶺的喜愛之情。
四、朗讀課文。個別、小組讀。正音。
五、作業
1、抄寫課后練習4
2、查字典理解：高不可攀、盛氣凌人、興國安邦的詞義及自己不理解的詞。
3、根據課后思考題的要求熟讀課文。
第二課時
一、導入 新課
1、齊讀課題
(今天我們繼續學習第19課____齊讀課題)
2、導入 談話
經過初讀課文，我們知道本文是介紹大興安嶺的原始森林。老舍先生用準確生動的語言，介紹了大興安嶺的景物，表達了自己對大興安嶺深深的愛，字里行間充滿著真情實感！作者是怎樣介紹大興安嶺的？請翻開課文。
二、講讀課文
(一) 根據要求快速閱讀全文。
1、作者來到大興安嶺后產生了一種怎樣的感覺？
2、課文幾次講到“親切、舒服”？分別找出這三節課文，并用劃出這些句子。
(二) 以作者感情變化為線索，引導學生理解課文內容。
1、作者在怎樣的情況下感到親切、舒服？先看第一次，齊讀第一段。
（1）請學生個別讀、小組讀、齊讀第一段。
（2）分析：這段的第一句是寫作者來大興安嶺前的看法。注意“總”的意思——總是，一直。第二句是寫作者來大興安嶺后改變了原來的看法，是真情實感啊！
（3）小結：作者來到大興安嶺感到這個名字是親切、舒服的。
2、作者第二次感到親切、舒服又是在什么情況下感到？
（1）齊讀第二段最后的句子。
分析：是的，大興安嶺的美麗與建設結為一體，使作者心中感到親切、舒服。大興安嶺這么美麗，它的景物有什么特點？
（2）聽課文第二段的錄音。
要求：想想大興安嶺有什么景物？說說這些景物的特點。用“～～”劃出自己喜歡的句子。
（3）提問：這一段分別寫了大興安嶺的哪些景物？
（嶺、林、花）
A、“嶺”有什么特點？（多、溫柔）
作者是怎樣寫的？采用個別、小組讀的方法讓學生理解“嶺”的特點。
B、嶺上的“林”又有什么特點？（林的特點：多____林變成海；從顏色看種類很多。）
C、出示投影片，幫助學生理解“林”的特點。
分析：作者寫“林”的時候處處流露出對“林”的愛。
指導朗讀理解句子。
句子一：看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？
分析：海指什么？（落葉松的海洋。）
白色的浪花又指什么？（俏麗的白樺。）
句子二：在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
分析：這個帶問號的句子是表示肯定的意思，寫出了作者對大興安嶺喜愛的感情。
（采用個別、小組、集體等形式指導學生朗讀。）
小結：作者通過生動形象的句子，把群嶺起伏寫成海的波浪，把大片的落葉松寫成海洋，把白樺寫成海邊的浪花，我們讀后對大興安嶺留下深刻的印象，同樣感到親切、舒服。
集體朗讀描寫“林”的段落，加深對課文的理解。
（4）四人小組互相討論學習：
A、林中的“花”又有什么特點？讀、議句子。
B、分析：林中的“花”的特點——多（到處都是）；種類多（叫不出花的名兒）野花為大興安嶺增
添了色彩，詩意。請看句子。
大興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
（這句話用了什么修辭方式來寫？描繪了一幅怎樣的圖畫？這樣寫有什么好處？)
讓學生讀句子、討論、理解。
C、小結：這句話把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美麗的姑娘。充分表達了作者的喜愛、贊美的感情。
（5）把描寫“花”這一段有感情朗讀一次。
小結：作者把大興安嶺的嶺，嶺上的林，林中的花聯系在一起作具體描繪，構成了一個立體畫面，使大興安嶺更加美麗，可愛。
面對美麗的大興安嶺,作者聯想到什么？
(聯想到與建設結為一體)
理解句子：它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。
1）“空洞”什么意思？(沒有內容)
2）從哪里體現了大興安嶺美得不空洞？
讓學生聯系上文理解。
小結：這段作者先介紹了大興安嶺景物的特點，再寫了作者的聯想。說明大興安嶺不僅美麗，還與祖國建設處處都要用到木材聯系起來，所以感到它越看越可愛，心中感到親切，舒服。
3、自由朗讀第二段，一邊讀一邊想象。
三、作業 ：1、課后練習1，3（1）、（2）。
2、把優美的句子抄在《積詞本》。
第三課時
一、復習第二段，簡單說說大興安嶺的景物特點。
二、繼續講讀第三段。
1、默讀第三段，邊讀邊想這一段可以抓住哪些重點句子理解。
2、作者第三次是在什么情況下產生親切、舒服之感，重點幫助學生理解這個句子。
我不曉得當初為什么管它叫做興安嶺,由今天看來, 它的確含有興國安邦的意義。
（“興國安邦”是什么意思？為什么說“由今天看來，它的確含有興國安邦的意義”？）
讓學生個別回答這一問題。
分析：人與山的關系日益密切，使我們感到親切舒服。山養人，人育林，經過人們的辛勤勞動，大興安嶺的景色越來越美，它們對人們的貢獻也越來越大。
提問：①“興國安邦”什么意思？
②為什么說“由今天看來，它的確含有興國安邦的意義？”
3、齊讀這一段。
4、小結：我們從作者的聯想中知道了大興安嶺不僅景色美，而且對祖國的建設真的起著使國家興旺安定的作用，我們同樣感到親切、舒服。
三、總結全文。
1、帶著喜悅的感情自由朗讀課文。
2、給課文歸納段意，概括中心思想。
四、試背第三、四、五、六自然段中的其中一段。
五、質疑。讓學生提出問題，師生共同解答。
六、總結談話
這篇課文圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字，抓住景物的特點，使作者產生親切、舒服之感。通過豐富的想象，抒發了作者對大興安嶺、對祖國無比熱愛的感情。當你們長大后爭取去看看，親身感受大興安嶺的美麗和可愛。
七、作業
1、背誦課文三____六自然段。
2、預習20課。
板書設計 ：
19 林海
|嶺|
|林| 景色美|
大興安嶺 |花| |
名字悅耳| | 親切舒服
|與建設結為一體| |
| | 作用大|
|有興國安邦的意義|
創設教學情景 培養審美情趣——《林海》教學設計 篇15
第一課時
教學內容：
1、學習生字，讀準字音，認清字形，了解字義。
2、初讀課文，理清文章脈絡。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學目標 ：
初步了解課文的內容，并能夠正確流利地朗讀課文。
教學過程 ：
一、激趣導入 ，引入新課。
1、我們學習過《美麗的小興安嶺》，在我國的內蒙古高原東部，還有一條東北--西南走向的山脈叫大興安嶺。那里群嶺起伏，森林茂盛，生長著大片的原始森林，是名副其實的林海。
板書：林海
2、釋題：課題中的“林”指的是什么地方的“林”？“林海”又是什么意思？
3、出示幻燈，簡介大興安嶺。
大興安嶺位于內蒙古自治區的東北部和黑龍江省的西北部，呈東北--西南走向，海拔1100-1400米，它的森林以落葉松、紅松、白樺為主。
二、初讀課文，學習課文的生字。
1、自讀課文，劃出生字及生詞。
2、讀準生字詞，同桌互查。
3、再讀課文，讀準字音。
4、記憶字形，了解字義。
（1）分析字形結構。
（2）查字典或聯系上下文理解詞義。
孤峰突起：單獨的一個山峰高高地聳立著。
盛氣凌人：形容驕傲蠻橫，氣勢逼人。
目之所及：眼睛能看到的地方。
千山一碧：許許多多山峰都是碧綠的顏色。
興國安邦：國家興盛安定。
悅耳：好聽。
三、再讀課文，理清文章的結構。
1、自由讀課文，邊讀邊想：每個自然段寫了什么內容？
2、用簡潔的語言說說每個自然段的意思。
（1）初入大興安嶺覺得名字悅耳。
（2）嶺的樣子。
（3）嶺的顏色綠得難以形容。
（4）林就像大海一樣。
（5）花多而美。
（6）木材用途廣泛。
（7）作者看到大興安嶺的林場后的感受。
3、默讀課文，試著給課文分段。
（1）試著說出分段依據（按照不同的內容分段）
（2）分段并歸納段意。
第一段：（第一自然段）作者剛進入原始森林時的感受。
第二段：（第二至第六自然段）從嶺、林、花三個方面介紹大興安嶺的景物特點。
第三段：（第七自然段）參觀林場時的見聞和感受。
四、布置作業
1、抄寫生字詞。
2、朗讀課文。
第二課時
教學目標 ：
使學生了解大興安嶺的景物特點，并體會作者表達真情實感的方法。
教學內容：
1、通過理解重點詞句，了解大興安嶺景物的特點。
2、使學生受到熱愛祖國的教育。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、復習回顧。
1、自由讀課文。
2、思考：通過上節課的學習，說說你最喜歡本文中哪一部分內容？為什么？
二、講讀第一段。
1、指名讀第一段，思考并回答：作者來到大興安嶺有什么感覺？這個感受是怎樣來的？（感到大興安嶺的名字是那樣的親切與舒服，這一感受是眼見腳踩手摸等深入林中觀察的結果）
2、指導感情朗讀，要讀出親切舒服之感。
3、這段在全文中起什么作用？（總述）
三、重點講讀第二段。
1、指名讀第二段，思考這段主要寫了什么？（嶺的特點）
2、自讀后小組討論，大興安嶺的“嶺”、“林”、“花”各有什么特點。
3、討論、交流。
“嶺”的主要特點是“溫柔”。“溫柔”原指性情柔和，平順。本課指山勢平緩，輪廓柔和，這個特點是通過與秦嶺比較得出的?“云橫秦嶺”意思是云在秦嶺的半山腰，寫出了秦嶺的突兀險峻。而大興安嶺“每條嶺都是那么溫柔”，“誰也不孤峰突起，盛氣凌人”。大興安嶺的“嶺”還有一個特點是多。“在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭”。“看不厭”一是因為“嶺”各具形態，二是因為“自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木”，看著這樣的“嶺”，心里一定感到親切、舒服。
“林”的主要特點是樹多成海。“目之所及，哪里都是綠的”，“群嶺起伏是林海的波浪”，“落葉松”，“白樺”。但從“深的、淺的、明的、暗的”可以知道樹的種類多。看到這么多樹，心中一定感到親切與舒服。
4、學習本段中的修辭方法，先由學生總結，教師可作適當點撥。思考：這樣寫有什么好處，不用這些修辭方法可不可以？
5、老師范讀，指導朗讀。
（大興安嶺真是太美了，誰能帶著感情讀一讀這段？）
6、自由讀課文，從對課文內容的理解展開想象。試著用自己的話說一說。
（如：作者這樣描寫，在我們眼前仿佛出現了一位美麗的姑娘，她們上穿翠綠的衣衫，下穿白色裙子，腳穿多彩的繡花鞋。顏色搭配多么協調，多么漂亮，多么有生氣。）
7、小結：大興安嶺的嶺溫柔，林美麗，花鮮艷，給作者留下了深刻的印象，字里行間洋溢著喜愛與贊美之情，讓我們懷著對大興安嶺的喜愛與贊美，再讀這段課文。
四、講讀第三段。
1、自讀第三段，思考：
①為什么到了林場，“我”這種親切之感更加深厚了？
②如何理解興安嶺“的確含有興國安邦的意義”？
2、討論、交流。
①因為在林場看到“人與山的關系日益密切，”表現在山林中已經有了不少市鎮，人們在愉快地勞動，一是伐木、栽樹，一是進行科學研究，使林海得到了綜合利用。人們的生產、生活同興安嶺息息相關，所以親切之感更加深厚。
②興安嶺的“興”有“興盛”、“興旺”之意，“安”有“安定”的意思。這是從字面上說，更重要的是，國家的興盛安定興安嶺也有一份貢獻，所以說興安嶺的確含有興國安邦的意義。
3、為什么說它的美與建設結為一體？
因為大興安嶺不僅有美麗的風光，而更主要的是為祖國的建設提供了大量的木材和其它資源，與國家的建設結為一體，與人民的生活密切聯系在一起，所以美得并不空洞。
4、指名感情朗讀。
5、作者是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情的？個人思考后討論交流。
作者結合對大興安嶺“嶺”、“林”、“花”的描寫，邊寫景邊抒情；借看“嶺”“林”“花”產生的聯想，抒發感情；參觀林場，看到林區的發展，看到人們愉快的勞動，幸福的生活，對興安嶺愛之更深，在敘述中抒發喜愛之情。
五、總結、擴展
1、根據板書，要求學生簡要概括課文的主要內容。
2、自由讀課文，想一想課文是怎樣寫的？這樣寫有什么好處？
這篇課文是抒情散文，是作家老舍游歷大興安嶺后寫的，文章圍繞大興安嶺這個悅耳的名字，敘述了這個原始森林的景色，并展開聯想，抒發作者喜悅、歌頌之情。課文中的三個“親切與舒服”貫穿全篇，構成整體，中心突出、前后呼應，本文不僅記敘了作者所觀察到的景物，而且在觀察的基礎上展開豐富聯想，抒發了感情。
3、綜合訓練，發展技能。
（1）有感情地朗讀課文。
（2）運用“中心突破法”抓住“親切舒服”重點理解作者第一次感到“親切舒服”時主要寫些什么？文中是怎樣體現出作者這感情的？
（3）采用“舉一反三法”讓學生用學習作者第一次感受的段落的方法學習第二、三次的段落。
六、布置作業
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、仿照本文寫法，寫一處景物。
附：板書設計 ◆
創設教學情景 培養審美情趣——《林海》教學設計 篇16
山西省陽煤集團洪城河小學 張俊巖
授課教師 張俊巖 單 位 山西省陽煤集團洪城河小學
課 題 19 林海
教材簡析：
《林海》這篇課文選自著名作家老舍先生《內蒙風光》一文。作者身臨其境，親眼看到了大興安嶺的一草一木。文中既寫了大興安嶺林區的美麗景色，又從不同角度贊美了它對祖國建設所起的作用。作者運用多種修辭方法，展開聯想，記敘了人與自然的和諧統一。情感濃烈，文筆優美，句句是景，步步有情。作品表意凝練集中，抒情暢達痛快，目視整齊勻稱，耳聽節奏鮮明，其語言運用之妙，堪與詩歌媲美。
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第二課時教學目標 ：
1、 了解大興安嶺的景物特點，受到熱愛祖國的思想教育。
2、 朗讀課文，學習作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法。
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教 學 過 程 設計意圖及教具使用
一、 啟動激趣：（課件演示景物）
這里是祖國的綠色寶庫，是維護生態平衡的天然屏障；這里山水景色奇秀，冰雪風光絢麗；這里是大山的王國，巍巍萬里，雄渾粗獷；這里是綠樹的海洋，浩瀚無垠，茫茫蒼蒼；這里有無盡的寶藏，珍禽在天，奇獸在山，香菌在林，錦鱗在淵。這就是聞名遐爾的大興安嶺林區。
二、質疑探究：
1 整體感知：誰能告訴大家，課文主要寫了哪些內容？
2 學習2—7自然段
（1） 抓住“美”，讀一讀，品一品，悟一悟，自主學習課文。
（2） 小組交流自己讀懂的內容把不懂的問題提出來共同商討。
（3） 交流匯報。（品詞析句：如嶺的色彩美，林、花的姿色美，木材的充實美，林場與人的和諧統一的美。體會作者的寫作方法）相機出示文字圖片。
（4） 找出自己喜歡的句段讀一讀。
3 理解“興國安邦”在文中的意思。
三、 總結梳理
老舍先生看著這溫柔的嶺，看著這漫山遍野的青松白樺，激情難卻，浮想聯翩。從千山一碧想到廣廈良材，從萬古長青想到綜合利用，從大興安嶺想到興國安邦無論想到何處，看到何處，他所有的感受都是親切舒服。
（1）文中幾次出現這句話？作者在感情上有什么變化？
（2）為什么作者的感情有如此的變化？
（3）指名學生看板書總結。
四、 應用驗證
1、引導學生結合課文內容和課外收集的資料，以導游的身份介紹林海。
2、根據課文內容寫一則廣告詞。 引情入境
調動學習的積極性，進行發散思維的訓練
充分地讀，給學生以美的熏陶
整體把握課文內容，體會作者思想感情的不斷升華
課內與課外結合，積累知識，學以致用，激發學生的環保意識。
板書設計
林 海
景 美 物 美 人 勤
嶺（多） 林（多） 花（多） 木 場
高、矮 起伏 深、淺
長、短 林海綠浪 廣廈良材 砍—栽
橫、豎 溫柔、明、暗 綜合利用
松 樺 色彩
衫 裙 繡花鞋 祖國建設 興國安邦
線條美 姿色美 充實美 和諧美
評課：
1.從教學思路上看，教師讓學生自學、自悟、自己體會文章中的美感。可以看出教師把主動權交給了學生。開課教師就用優美的圖畫和語言讓人耳目一新，使人感到林海給人以悅耳悅目的美感享受。
2.第二部分抓住“美”，讓學生讀—品—悟，采用小組討論形式，抓住“美”就抓住了文章表現的方法和內涵。合作中著重點放在對“美”的探究上。這一點教師做得最為突出。
3.教師在讓學生充分說的基礎上，通過句子的對比，品味文章的寫法，加深對語言文字的理解，同時讓學生體會到美感。巧妙之處是教師讓學生放開說，對句子的對比學習，收攏恰到好處。
4.在這節課上，可看到教師讓學生去欣賞優美的句子，去評析優美的句子。如，讀文后，學生說：“大興安嶺上穿綠衫，下穿白裙，腳穿多彩的繡花鞋。”把學生帶入了美的境界，讓學生受到美的感染。
5.整體把握上抓住了“興國安邦”。教師在引導學生理解“興國安邦”時，引導總結得好，理解得好。三次“親切舒服”處理得好。
6.授課中設計“導游”和“廣告詞”想法好，但應放在第二部分學生匯報處或專門作為語文實踐課來上。課堂上的誦讀不夠。
創設教學情景 培養審美情趣——《林海》教學設計 篇17
一、說教材
1.教材簡析
《林海》是著名作家老舍先生的作品。課文通過描寫大興安嶺的景物特點和作者的聯想，表達了對大興安嶺的喜愛贊美之情。文章開頭，寫作者剛進入大興安嶺的感受，第一次講到這個悅耳的名字是那樣的親切與舒服。接著分嶺、林、花三個方面描寫了大興嶺的景物特點——興安嶺的“嶺”多而溫柔，興安嶺的“林”多似海，興安嶺的“花”多而美麗。在作者的眼里，興安嶺簡直成了一位善于打扮的姑娘——青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。作者由眼前大興安嶺的外在美很自然地聯想到它的內在美，揭示出它美得并不空洞——它為祖國提供了大量的優質木材，與建設結為一體，第二次講到了叫人心中感到親切舒服。最后，作者由人與山的關系日益密切，巧妙地從“興安”之名聯想到興國安邦之義，第三次講到了使人感到親切舒服。三次“親切舒服”，感情逐步升華。全文字里行間無不洋溢著作者對大興安嶺深深的愛，無不充滿著作者的真情實感。作者的這種情感正是他熱愛祖國大好河山的真實表現，因此，這篇文章是對學生進行愛國主義教育的好教材。
在九年義務教育小學語文高年級教材中，有一個重要的編寫特點，那就是圍繞一個讀寫訓練重點按“組”來編，每組一般由“導讀”、“課例”、“讀寫例話”、“基礎訓練”四個部分組成。《林海》所在的十一冊第七組也不例外。在“導讀”中，它明確地指出了本組的讀寫訓練重點是學習表達自己的真情實感。這組3個“課例”《一夜的工作》、《林海》、《第一場雪》都是學生具體感知怎樣表達自己真情實感的極好憑借，“讀寫例話”總結了表達自己真情實感的方式方法，“基礎訓練”提供了表達自己真情實感的實踐機會。根據組的讀寫重點，教學《林海》，應著重要使學生了解大興安嶺的景物特點，在體會作者情感升華的基礎上，學習表達真情實感的方法，掌握寫景抒情、聯想抒情這兩種表達方式。
2.教學目標
根據教材編排和課文特點，結合學生實際和小學語文教材調整意見，本課例制訂了這樣的教學目標 ：
（1）了解大興安嶺的景物特點，體會作者逐步升華的感情，并受到愛國主義教育。
（2）學習作者細致觀察和表達真情實感的方式方法，進一步培養學生的觀察能力和表達能力。
（3）學習本課生字詞。
（4）有感情地朗讀課文，背誦3—6自然段。
3.教學重難點
了解大興安嶺的景物特點和學習作者表達真情實感的方式方法是教學重點，體會三次“親切舒服”所表達的逐步升華的感情是教學難點 。
4.課時安排
本課計劃3課時完成，由于本課例仍然是由“預習”、“課文”、“思考練習”三個部分組成的，教學時，第一課時緊扣“預習”，整體感知課文，第二、三課時緊扣“思考練習”，深入學習課文；最后回歸整體，進一步實現教學目標 。
5.教具準備
中國地圖、大興安嶺錄像帶，寫有“預習”題和“思考練習”1、2、3題的投影片。
二、說教法學法
本課所采用的主要教法是“組的教學法”。優化教學過程 ，重在優化教法，而“組的教學法”本身就是經過優選的一種教學方法，它是與新教材相伴而生、相輔相成的。為了最大限度地運用組的教學法，使《林海》的課堂教學真正能做到省時高效、減輕負擔，還得要輔之以“情感教學法”，通過電教媒體、感情朗讀、民主交流等手段，創設愉悅和諧的情感氛圍，充分發揮學生的主體作用。
在“組的教學”研究方案中明確指出：“高年級是培養學生獨立閱讀的關鍵學段，應充分運用教材編排優勢，著眼于‘培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中獨立思考，學習怎樣讀書。’”教材編排優勢是什么？除了緊緊圍繞讀寫訓練重點按“組”編排外，每組之間還是一個密切聯系的整體。這一優勢就為遷移規律的運用提供了有利的條件，因此，學生學習《林海》宜采用正遷移學習法，把在其他組和本組第一個課例中學到的知識和方法用于閱讀實踐，從而優化課例教學，提高教學效率，形成知識整體。
三、說教學程序
根據編者的意圖，如何使教路、學路、文路和諧統一，同步進行呢？從組的教學實際出發，教學《林海》這一課例我作了這樣的嘗試——緊扣“預習”、“課文”、“思考練習”這三個組成部分，抓住“親切舒服”這條情感主線，組織課堂教學。
（一）緊扣“預習”，整體感知課文。
《林海》的“預習”包括兩個內容，第一個是簡介與課文有關的人、事、物、景；第二個是提出具體的預習要求。
1.緊扣“預習”的第一個內容揭示課題。
出示中國地圖，這樣揭題：“同學們，我們學習過《美麗的小興安嶺》，在小興安嶺的西邊，內蒙古高原的東部，我國還有另一處森林寶庫——大興安嶺。一代文學大師老舍先生用準確生動的語言，寫了一篇專門介紹大興安嶺原始森林的文章，它就是《林海》。今天我們就來學習19課。”
孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”為了激發學生學習新課的興趣，在板書課題之后，我就放了一段《大興安嶺》的錄像。精彩逼真的畫面，優美動聽的音樂，聲情并茂的解說，使學生仿佛身臨其境，在愉快的情感氛圍中，大興安嶺的美麗景色給學生留下了深刻的印象。
2.緊扣“預習”的第二個內容感知課文。
出示預習題：“作者從哪幾個方面描繪大興安嶺景物特點的？表達了怎樣的思想感情？”
圍繞預習題，學生運用第6組學到的“體會課文思想感情”的方法，把心放到課文中設身處地地去讀去劃去想。這個預習過程實際上是學生運用遷移規律，實現知識向能力轉化的過程，這對于發揮學生的主體作用、培養學生的自學能力非常重要，是進行“組的教學”的有效手段。教師要給學生充足的時間，同時還要對少數自學能力較差的學生進行預習指導。
通過預習交流，學生了解到了作者是從大興安嶺的嶺、嶺上的林、林中的花三個方面描繪大興安嶺的景物特點，表達了作者對大興安嶺的喜愛贊美之情，達到了整體感知課文的目的。
（二）緊扣“思考練習”深入學習課文。
《林海》這課的“思考練習”共有五道習題，其中4、5題是基礎題，第2題“課文中幾次講到親切舒服？作者在怎樣的情況下感到親切舒服？作者是怎樣表達這種對大興安嶺的喜愛之情的？”是體現組的的讀寫訓練重點的習題。第1題“按照下列提綱，說說大興安嶺的景物特點”和第3題“讀句子，回答括號里的問題”都是為落實組的讀寫訓練重點而設計的語言文字訓練點的習題。因此，緊扣思考練習去教學，才能更好地把組的讀寫訓練重點落到實處。
1.緊扣第2題第一問，理出情感線索。
“課文中幾次講到‘親切舒服’？”
有了上一步完成預習任務的基礎，又有了第2組“閱讀要有一定速度”的訓練，學生很快就知道了文中3次講到了“親切舒服”。
“親切舒服”是什么意思？
要理解詞語，就離不開一定的語言環境。學生把含有“親切舒服”的3個句子勾劃出來后，聯系上下文，學生很快就懂得了“親切舒服”的意思（既感到親近親密又使人輕松愉快），學生抓住了“親切舒服”這條情感線索，就為進一步理解課文、體會情感、學習表達作下了鋪墊。
2.緊扣第2題第二問，體會情感升華。
“作者在怎樣的情況下感到親切舒服？”要解決這個問題應抓住3次“親切舒服”分三步進行。
（1）抓第一個含“親切舒服”的句子聯系上下文，體會作者在怎樣的情況下感到親切舒服？
a.讀句子：“這回有機會看到它，并且走進原始森林，腳踩在積得幾尺厚的松針上，手摸到那些古木，才證明這個悅耳的字是那樣親切與舒服。”
b.劃出與這個句子有聯系的句子。
“這回有機會看到它”也就是指看到大興安嶺，看到大興安嶺的嶺、林、花，因此，學生也就把描寫嶺、林、花的句子全劃上了。
c.圍繞思考練習第1題和第3題學習寫嶺、林、花的部分，如森林，景色大同小異，因此，學生學習這一部分積極性特別局。
在導學“嶺”時，我是分這幾步進行的：作者運用什么方法來寫“嶺”？大興安嶺和秦嶺各有什么特點？請在書上劃出有關句子讀一讀，仔細體會。再用簡筆畫的形式把“大興安嶺”和“秦嶺”的特點表現出來，并指名學生演板。最后，評一評畫出了各自的特點沒有？這樣，帶領學生走了個來回：從“字”的世界走向了“畫”的世界，又從“畫”的世界回到了“字”的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了“字畫轉換”，培養了學生觀察、思維、表達等多種能力，加深了學生對語言文字的理解，“嶺”多而溫柔的特點也就給學生留下了深刻的印象。
由于作者多次運用比喻和擬人等修辭手法來描寫“林”和“花”，所以，學習“林”和“花”的主要方法是朗讀和欣賞。先讓學生自由朗讀，邊讀邊體會作者的感情。再指名學生有感情地朗讀，然后大家評議，最后欣賞作者哪些地方寫得好，好在哪里。
“讀”是小學生學習語文最基本的途徑，也是檢驗學生是否理解作者表情達意的最好方法。學生讀讀評評，領悟到了“林”樹多似海，“花”多而美麗的特點，在欣賞時，學生各抒己見，有的說：“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪”這句寫得好，把群嶺起伏比作林海的波浪，形象地把大興安嶺森林之茂密，面積之廣大再現了出來。有的說：“看，海邊上不是泛著白色的浪花嗎？”這句寫得好，好在把白樺比作海邊的浪花，讓人讀后有一種說不出的美感。更多的同學談到了在思考練習3題的（1）小題中出現的那個句子“興安嶺多么會打扮自己呀；青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”綜合同學們的見解，大家都領悟到了：“繡花鞋”是指盛開的各種野花，這個描寫非常準確形象，而且把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美麗姑娘，充分表達了作者的喜愛贊美之情。
d.聯系上下文，說說第一次作者在怎樣的情況下感到親切舒服？
作者就是在腳踩松針，手摸古木，眼看林海，覺得景色太美，大興安嶺這個名字悅耳動聽的情況下感情親切舒服的。
（2）第二次作者在怎樣的情況下感到親切舒服呢？
繼續抓第2個含“親切舒服”的句子（“它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。叫人心中感到親切舒服。”）聯系上下文，通過回答“思考練習”3題的（2）小題（“為什么說大興安嶺的美麗與建設結合一體？”）來理解。
古人云：“讀書百遍，其義自見。”通過反復的有感情地朗讀與第2次“親切舒服”有聯系的上下句，學生口到，眼到，心到，手到，方才領悟到了老舍先生的審美情趣，“大興安嶺不僅具有外在的自然美，而且具有內在的價值美——為祖國建設提供了大量的優質木材，美得不空洞，所以說大興安嶺的美麗與建設結為一體”。作者就是在看到大興安嶺的林海景色美麗，聯想到林海物產豐富，為祖國建設提供了良材，作出了貢獻的情況下，感到親切舒服的。
（3）第3次作者在怎樣的情況下感到親切舒服？
學生將前兩次的學法遷移過來，采用抓第3個含“親切舒服”的句子“人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切舒服呢？”聯系上下文，通過回答“思考練習”3題的（3）小題（“興國安邦”是什么意思？為什么說“由今天來看，它的確含有興國安邦的意義？”）來理解。
學生通過查安典，讀句子，思聯系，議問題，說答案的途徑充分展開了認識過程，理解了課文，體會了情感（作者到了林場，看到了林場工人在愉快的勞動：伐木取材，使興安嶺為祖國建設和人民生活服務；造林護苗，使林海能夠萬古長青，造福子孫后代；科學研究，使森林資源得到綜合利用。作者由人在山中勞動聯想到人與山的關系日益密切——人育林，人安居樂業；嶺養人，國繁榮興旺，因此興安嶺的確含有興國安邦的意義）。作者就是在把興安嶺與國家的興盛安定聯系起來，由興安之名聯想到興國安邦之義的情況下感到親切舒服的。
在理解了課文之后，我就指導學生有感情地朗讀課文，學生通過帶著喜愛贊美之情，用輕松的語調練習朗讀，進一步體會到了作者運用三次“親切舒服”所表達的逐步升華的感情：第一次是從景色美麗的角度出發產生了親切舒服之感，喜愛贊美之情。第二次是從國家建設的高度出發產生了親切舒服之感，喜愛贊美之情。第三次是從興國安邦的意義出發產生了親切舒服之感，喜愛贊美之情。“作者的感情為什么會有這樣的變化？”學生很快地舉手了：因為作者無比熱愛祖國，無比熱愛祖國的大好河山。這樣就進一步總結了文章的中心思想。
3.緊扣第2題第三問，總結情感表達。
“作者是怎樣表達這種對大興安嶺的喜愛之情的？”
由于學生已經理解了課文，體會了文中表達的真情實感，又有了從第一個課例《一夜的工作》中學到的表達情感的基礎，因此，在有感情地朗讀全文之后，學生很快總結出了：作者表達的方法與第一個課例相同，也是帶著感情敘述自己的所見所聞，并在自己的所思所想中進一步表達自己的感情。個過，表達的方式不是通過敘事抒情而是通過寫景抒情，聯想抒情。
（三）回歸整體，進一步落實教學目標 。
在學習情感表達之后，我讓學生寫寫熟悉的一處景物，表達自己的真情實感，達到進一步落實讀寫訓練重點的目的，并布置學生完成“思考練習”第4題和第5題，進一步實現教學目標 3和4。為進一步實現教學目標 1，我又放了一段《大興安嶺》的錄像，并用這樣的提問來激發學生的愛國之情。“同學們，剛剛大家欣賞的‘大興安嶺’，是老師從今年10月1日的《新聞聯播》中錄下來的，不知大家聽到國家禁止砍伐森林”的報道有何感想？許多學生在感想中談到大興安嶺的景色那么迷人，我們應該熱愛祖國的大好河山，響應國家號召，保護綠色資源。最后，我用一句話總結全文：“是呀，只要人人都這樣。將來的林海一定會比現在更美！”
附：板書設計 ：
這種設計，抓住了“親切舒服個字三次出現，在書寫安”四排上略有斜度，并用三個箭頭把它們相互聯系起來，不僅強調了課文的中心，而且，有助于學生理解三次出現“親切舒服”，是作者感情一次比一次升華的結果，有助于學生理解嶺與人的關系：嶺養人，人育林，是人使大興安嶺萬古長青，大興安嶺永遠為人類造福，使國家興旺發達，人民安居樂業，也就起到了興國安邦的作用。