《林海》談課設計（通用13篇）
《林海》談課設計 篇1
一、說教材
1.教材簡析
《林海》是著名作家老舍先生的作品。課文通過描寫大興安嶺的景物特點和作者的聯想，表達了對大興安嶺的喜愛贊美之情。文章開頭，寫作者剛進入大興安嶺的感受，第一次講到這個悅耳的名字是那樣的親切與舒服。接著分嶺、林、花三個方面描寫了大興嶺的景物特點——興安嶺的“嶺”多而溫柔，興安嶺的“林”多似海，興安嶺的“花”多而美麗。在作者的眼里，興安嶺簡直成了一位善于打扮的姑娘——青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。作者由眼前大興安嶺的外在美很自然地聯想到它的內在美，揭示出它美得并不空洞——它為祖國提供了大量的優質木材，與建設結為一體，第二次講到了叫人心中感到親切舒服。最后，作者由人與山的關系日益密切，巧妙地從“興安”之名聯想到興國安邦之義，第三次講到了使人感到親切舒服。三次“親切舒服”，感情逐步升華。全文字里行間無不洋溢著作者對大興安嶺深深的愛，無不充滿著作者的真情實感。作者的這種情感正是他熱愛祖國大好河山的真實表現，因此，這篇文章是對學生進行愛國主義教育的好教材。
在九年義務教育小學語文高年級教材中，有一個重要的編寫特點，那就是圍繞一個讀寫訓練重點按“組”來編，每組一般由“導讀”、“課例”、“讀寫例話”、“基礎訓練”四個部分組成。《林海》所在的十一冊第七組也不例外。在“導讀”中，它明確地指出了本組的讀寫訓練重點是學習表達自己的真情實感。這組3個“課例”《一夜的工作》、《林海》、《第一場雪》都是學生具體感知怎樣表達自己真情實感的極好憑借，“讀寫例話”總結了表達自己真情實感的方式方法，“基礎訓練”提供了表達自己真情實感的實踐機會。根據組的讀寫重點，教學《林海》，應著重要使學生了解大興安嶺的景物特點，在體會作者情感升華的基礎上，學習表達真情實感的方法，掌握寫景抒情、聯想抒情這兩種表達方式。
2.教學目標
根據教材編排和課文特點，結合學生實際和小學語文教材調整意見，本課例制訂了這樣的教學目標 ：
（1）了解大興安嶺的景物特點，體會作者逐步升華的感情，并受到愛國主義教育。
（2）學習作者細致觀察和表達真情實感的方式方法，進一步培養學生的觀察能力和表達能力。
（3）學習本課生字詞。
（4）有感情地朗讀課文，背誦3—6自然段。
3.教學重難點
了解大興安嶺的景物特點和學習作者表達真情實感的方式方法是教學重點，體會三次“親切舒服”所表達的逐步升華的感情是教學難點 。
4.課時安排
本課計劃3課時完成，由于本課例仍然是由“預習”、“課文”、“思考練習”三個部分組成的，教學時，第一課時緊扣“預習”，整體感知課文，第二、三課時緊扣“思考練習”，深入學習課文；最后回歸整體，進一步實現教學目標 。
5.教具準備
中國地圖、大興安嶺錄像帶，寫有“預習”題和“思考練習”1、2、3題的投影片。
二、說教法學法
本課所采用的主要教法是“組的教學法”。優化教學過程 ，重在優化教法，而“組的教學法”本身就是經過優選的一種教學方法，它是與新教材相伴而生、相輔相成的。為了最大限度地運用組的教學法，使《林海》的課堂教學真正能做到省時高效、減輕負擔，還得要輔之以“情感教學法”，通過電教媒體、感情朗讀、民主交流等手段，創設愉悅和諧的情感氛圍，充分發揮學生的主體作用。
在“組的教學”研究方案中明確指出：“高年級是培養學生獨立閱讀的關鍵學段，應充分運用教材編排優勢，著眼于‘培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中獨立思考，學習怎樣讀書。’”教材編排優勢是什么？除了緊緊圍繞讀寫訓練重點按“組”編排外，每組之間還是一個密切聯系的整體。這一優勢就為遷移規律的運用提供了有利的條件，因此，學生學習《林海》宜采用正遷移學習法，把在其他組和本組第一個課例中學到的知識和方法用于閱讀實踐，從而優化課例教學，提高教學效率，形成知識整體。
三、說教學程序
根據編者的意圖，如何使教路、學路、文路和諧統一，同步進行呢？從組的教學實際出發，教學《林海》這一課例我作了這樣的嘗試——緊扣“預習”、“課文”、“思考練習”這三個組成部分，抓住“親切舒服”這條情感主線，組織課堂教學。
（一）緊扣“預習”，整體感知課文。
《林海》的“預習”包括兩個內容，第一個是簡介與課文有關的人、事、物、景；第二個是提出具體的預習要求。
1.緊扣“預習”的第一個內容揭示課題。
出示中國地圖，這樣揭題：“同學們，我們學習過《美麗的小興安嶺》，在小興安嶺的西邊，內蒙古高原的東部，我國還有另一處森林寶庫——大興安嶺。一代文學大師老舍先生用準確生動的語言，寫了一篇專門介紹大興安嶺原始森林的文章，它就是《林海》。今天我們就來學習19課。”
孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”為了激發學生學習新課的興趣，在板書課題之后，我就放了一段《大興安嶺》的錄像。精彩逼真的畫面，優美動聽的音樂，聲情并茂的解說，使學生仿佛身臨其境，在愉快的情感氛圍中，大興安嶺的美麗景色給學生留下了深刻的印象。
2.緊扣“預習”的第二個內容感知課文。
出示預習題：“作者從哪幾個方面描繪大興安嶺景物特點的？表達了怎樣的思想感情？”
圍繞預習題，學生運用第6組學到的“體會課文思想感情”的方法，把心放到課文中設身處地地去讀去劃去想。這個預習過程實際上是學生運用遷移規律，實現知識向能力轉化的過程，這對于發揮學生的主體作用、培養學生的自學能力非常重要，是進行“組的教學”的有效手段。教師要給學生充足的時間，同時還要對少數自學能力較差的學生進行預習指導。
通過預習交流，學生了解到了作者是從大興安嶺的嶺、嶺上的林、林中的花三個方面描繪大興安嶺的景物特點，表達了作者對大興安嶺的喜愛贊美之情，達到了整體感知課文的目的。
（二）緊扣“思考練習”深入學習課文。
《林海》這課的“思考練習”共有五道習題，其中4、5題是基礎題，第2題“課文中幾次講到親切舒服？作者在怎樣的情況下感到親切舒服？作者是怎樣表達這種對大興安嶺的喜愛之情的？”是體現組的的讀寫訓練重點的習題。第1題“按照下列提綱，說說大興安嶺的景物特點”和第3題“讀句子，回答括號里的問題”都是為落實組的讀寫訓練重點而設計的語言文字訓練點的習題。因此，緊扣思考練習去教學，才能更好地把組的讀寫訓練重點落到實處。
1.緊扣第2題第一問，理出情感線索。
“課文中幾次講到‘親切舒服’？”
有了上一步完成預習任務的基礎，又有了第2組“閱讀要有一定速度”的訓練，學生很快就知道了文中3次講到了“親切舒服”。
“親切舒服”是什么意思？
要理解詞語，就離不開一定的語言環境。學生把含有“親切舒服”的3個句子勾劃出來后，聯系上下文，學生很快就懂得了“親切舒服”的意思（既感到親近親密又使人輕松愉快），學生抓住了“親切舒服”這條情感線索，就為進一步理解課文、體會情感、學習表達作下了鋪墊。
2.緊扣第2題第二問，體會情感升華。
“作者在怎樣的情況下感到親切舒服？”要解決這個問題應抓住3次“親切舒服”分三步進行。
（1）抓第一個含“親切舒服”的句子聯系上下文，體會作者在怎樣的情況下感到親切舒服？
a.讀句子：“這回有機會看到它，并且走進原始森林，腳踩在積得幾尺厚的松針上，手摸到那些古木，才證明這個悅耳的字是那樣親切與舒服。”
b.劃出與這個句子有聯系的句子。
“這回有機會看到它”也就是指看到大興安嶺，看到大興安嶺的嶺、林、花，因此，學生也就把描寫嶺、林、花的句子全劃上了。
c.圍繞思考練習第1題和第3題學習寫嶺、林、花的部分，如森林，景色大同小異，因此，學生學習這一部分積極性特別局。
在導學“嶺”時，我是分這幾步進行的：作者運用什么方法來寫“嶺”？大興安嶺和秦嶺各有什么特點？請在書上劃出有關句子讀一讀，仔細體會。再用簡筆畫的形式把“大興安嶺”和“秦嶺”的特點表現出來，并指名學生演板。最后，評一評畫出了各自的特點沒有？這樣，帶領學生走了個來回：從“字”的世界走向了“畫”的世界，又從“畫”的世界回到了“字”的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了“字畫轉換”，培養了學生觀察、思維、表達等多種能力，加深了學生對語言文字的理解，“嶺”多而溫柔的特點也就給學生留下了深刻的印象。
由于作者多次運用比喻和擬人等修辭手法來描寫“林”和“花”，所以，學習“林”和“花”的主要方法是朗讀和欣賞。先讓學生自由朗讀，邊讀邊體會作者的感情。再指名學生有感情地朗讀，然后大家評議，最后欣賞作者哪些地方寫得好，好在哪里。
“讀”是小學生學習語文最基本的途徑，也是檢驗學生是否理解作者表情達意的最好方法。學生讀讀評評，領悟到了“林”樹多似海，“花”多而美麗的特點，在欣賞時，學生各抒己見，有的說：“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪”這句寫得好，把群嶺起伏比作林海的波浪，形象地把大興安嶺森林之茂密，面積之廣大再現了出來。有的說：“看，海邊上不是泛著白色的浪花嗎？”這句寫得好，好在把白樺比作海邊的浪花，讓人讀后有一種說不出的美感。更多的同學談到了在思考練習3題的（1）小題中出現的那個句子“興安嶺多么會打扮自己呀；青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”綜合同學們的見解，大家都領悟到了：“繡花鞋”是指盛開的各種野花，這個描寫非常準確形象，而且把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美麗姑娘，充分表達了作者的喜愛贊美之情。
d.聯系上下文，說說第一次作者在怎樣的情況下感到親切舒服？
作者就是在腳踩松針，手摸古木，眼看林海，覺得景色太美，大興安嶺這個名字悅耳動聽的情況下感情親切舒服的。
（2）第二次作者在怎樣的情況下感到親切舒服呢？
繼續抓第2個含“親切舒服”的句子（“它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。叫人心中感到親切舒服。”）聯系上下文，通過回答“思考練習”3題的（2）小題（“為什么說大興安嶺的美麗與建設結合一體？”）來理解。
古人云：“讀書百遍，其義自見。”通過反復的有感情地朗讀與第2次“親切舒服”有聯系的上下句，學生口到，眼到，心到，手到，方才領悟到了老舍先生的審美情趣，“大興安嶺不僅具有外在的自然美，而且具有內在的價值美——為祖國建設提供了大量的優質木材，美得不空洞，所以說大興安嶺的美麗與建設結為一體”。作者就是在看到大興安嶺的林海景色美麗，聯想到林海物產豐富，為祖國建設提供了良材，作出了貢獻的情況下，感到親切舒服的。
（3）第3次作者在怎樣的情況下感到親切舒服？
學生將前兩次的學法遷移過來，采用抓第3個含“親切舒服”的句子“人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切舒服呢？”聯系上下文，通過回答“思考練習”3題的（3）小題（“興國安邦”是什么意思？為什么說“由今天來看，它的確含有興國安邦的意義？”）來理解。
學生通過查安典，讀句子，思聯系，議問題，說答案的途徑充分展開了認識過程，理解了課文，體會了情感（作者到了林場，看到了林場工人在愉快的勞動：伐木取材，使興安嶺為祖國建設和人民生活服務；造林護苗，使林海能夠萬古長青，造福子孫后代；科學研究，使森林資源得到綜合利用。作者由人在山中勞動聯想到人與山的關系日益密切——人育林，人安居樂業；嶺養人，國繁榮興旺，因此興安嶺的確含有興國安邦的意義）。作者就是在把興安嶺與國家的興盛安定聯系起來，由興安之名聯想到興國安邦之義的情況下感到親切舒服的。
在理解了課文之后，我就指導學生有感情地朗讀課文，學生通過帶著喜愛贊美之情，用輕松的語調練習朗讀，進一步體會到了作者運用三次“親切舒服”所表達的逐步升華的感情：第一次是從景色美麗的角度出發產生了親切舒服之感，喜愛贊美之情。第二次是從國家建設的高度出發產生了親切舒服之感，喜愛贊美之情。第三次是從興國安邦的意義出發產生了親切舒服之感，喜愛贊美之情。“作者的感情為什么會有這樣的變化？”學生很快地舉手了：因為作者無比熱愛祖國，無比熱愛祖國的大好河山。這樣就進一步總結了文章的中心思想。
3.緊扣第2題第三問，總結情感表達。
“作者是怎樣表達這種對大興安嶺的喜愛之情的？”
由于學生已經理解了課文，體會了文中表達的真情實感，又有了從第一個課例《一夜的工作》中學到的表達情感的基礎，因此，在有感情地朗讀全文之后，學生很快總結出了：作者表達的方法與第一個課例相同，也是帶著感情敘述自己的所見所聞，并在自己的所思所想中進一步表達自己的感情。個過，表達的方式不是通過敘事抒情而是通過寫景抒情，聯想抒情。
（三）回歸整體，進一步落實教學目標 。
在學習情感表達之后，我讓學生寫寫熟悉的一處景物，表達自己的真情實感，達到進一步落實讀寫訓練重點的目的，并布置學生完成“思考練習”第4題和第5題，進一步實現教學目標 3和4。為進一步實現教學目標 1，我又放了一段《大興安嶺》的錄像，并用這樣的提問來激發學生的愛國之情。“同學們，剛剛大家欣賞的‘大興安嶺’，是老師從今年10月1日的《新聞聯播》中錄下來的，不知大家聽到國家禁止砍伐森林”的報道有何感想？許多學生在感想中談到大興安嶺的景色那么迷人，我們應該熱愛祖國的大好河山，響應國家號召，保護綠色資源。最后，我用一句話總結全文：“是呀，只要人人都這樣。將來的林海一定會比現在更美！”
附：板書設計 ：
這種設計，抓住了“親切舒服個字三次出現，在書寫安”四排上略有斜度，并用三個箭頭把它們相互聯系起來，不僅強調了課文的中心，而且，有助于學生理解三次出現“親切舒服”，是作者感情一次比一次升華的結果，有助于學生理解嶺與人的關系：嶺養人，人育林，是人使大興安嶺萬古長青，大興安嶺永遠為人類造福，使國家興旺發達，人民安居樂業，也就起到了興國安邦的作用。
《林海》談課設計 篇2
后六小學 房偉民
一、談教材
《林海》是第十一冊最后一單元的一篇講讀課文。作者老用準確
生動的語言，向我們介紹了大紹安嶺的原始森林，表達了對大興安嶺
的喜愛之情。文章文筆流暢，層次清楚，具體描寫與抒發感情相結合，
展開聯想與抒發感情相結合，把大興安嶺原始森林的美表現得淋漓盡
致；以“親切、舒服”感情為線，貫穿全文，一次比一次感情深入，
把對大興安嶺的感情在字里行間表現得真實感人。讓讀者充分領略到
了大安嶺的外在美與內在美。
本課是這一單元的第二篇課文。針對文章特點、單元訓練重點和
課文在單元中的安排，本課的教學目標 是：了解大興安嶺的景物特點，
受到美的教育和熱愛祖國的思想教育；學習作者細致觀察和在描寫景
物中表達思想感情的方法；學習本課生字新詞；有感情地朗讀課文，
背誦三至六自然段。而讓學生了解大興安嶺，嶺、林、花的特點以及
體會作者表達真情實感的方法是本課教學難點 。
二、談教法
為完成本課時教學目標 ，突破難點，在教學中，教師必須采取靈
活多樣的方法，幫助同學真正理解課文內容，體會作者的思想感情。
由于本文表達了作者水深厚的思想感想，所以應讓學生反復誦讀，
讀中悟情，讀中表情。同時抓住重點詞語的理解，圖文結合創設情境
等方法完成本課教學。
三、談學法
通過上一組和本組第一篇的學習，學生已經對體會課文思想感情
的方法有所了解，已具備了一定的體會思想感情的能力，所以本課可
以引導學生應用“讀→思→議→讀”的學習方法，即“初步了解→深
入思考→評議提高→誦讀升華”。
四、談程序
本課可采用“五步自主教學模式”，即“導入 揭題→自學探索→
交流點撥→檢測鞏固→深化訓練”。
（一）、導入 揭題
1、教師提問：以前學過《美麗的小興安嶺》，小興安嶺給你留
下了怎樣的印象？
2、我國還有另一處森林寶庫──大興安嶺。
3、揭題：板書“林海”，這篇課文向我們介紹了大興安嶺的原
始森林。
4、從題中你知道了什么？你覺得還應該知道了什么？
（二）、組織第一次自學探索
出示自學要求
1、放課文錄音，學生聽，可跟默讀，注意讀準字音，讀通課文。
2、同桌互相選讀課文。
3、思考：課文中幾次講到“親切、舒服”？作者分別是在怎樣
的情況下感到親切舒服的？再按照“思考練習”中的提綱，給文章分
段，列出提綱。
4、請學生主動到黑板上寫出他的分段意見。
（三）、交流點撥
1、指名讀生字及組詞，學生評議。
2、開火車讀課文，然后評議。
3、指名板書學生談談你是是怎樣分段的，為什么這樣分。
4、學生評議分段情況。
5、小結
（四）、組織第二次的自學探索
出示自學要求
1、作者三次“親切、舒服”之感分別是在怎樣的情況下產生的？
2、“我”一走進原始森林有什么感覺？這種感覺是怎樣產生的？
3、“嶺”、“林”、“花”各在什么特點？作者怎樣寫出嶺、
林、花的特點的？
4、為什么到了林場，“我”這種親切之感更加深厚了？如何理
解大興安嶺的確含有興國安邦的意義。
（五）、交流點撥
這部分主要有三環節：交流點撥、朗讀體會、質疑問難。
1、交流是檢驗學生自學成果的過程。在學生交流時如出現分歧
與偏向時，教師及時點撥。
根據學生的交流，主要要了解嶺的特點是多（形多、量多）、溫
柔，林的特點是多、綠，花的特點是多、美。
2、朗讀體會要在理解的基礎上進行。朗讀的形式可多樣：輕讀、
個讀、賽讀等。要注意重點語句、重點段落的朗讀，使學生真正與作
者產生共鳴，感情得到升華。
3、鼓勵學生質疑問難是學生自主性的體現。學生在交流、體會
后提出有一定價值的疑難本身也是能力的反映。對學生提出的疑問可
根據不同情況采取不同的解決措施，或課堂，或課外；或學生互解，
或師生共解。
（六）、檢測鞏固
這是對教學目標 達成情況的檢驗，教師設計的檢測鞏固題要以“
目標”為中心，題型要新穎，形式多樣。可以“選讀你覺得最美的段
落”，“用畫出嶺（林、花）的特點”等。
（七）、深化訓練
為讓學生的知識得到遷移，教師可設計深化訓練題。根據教學目
標，本課要讓學生學習作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感想的
方法，所以可以設計諸如“校園冬景”、“這里的景色真美”、“風
景這邊獨好”之類的訓練，讀寫結合，提高能力。
板書設計 ：
19 林海
┌──親切舒服
┌────親切舒服─┘ （聯想到“興安”）
│ ┌───┼───┐
親切舒服─┘ │ │ │
（腳踩松針 嶺 林 花
手摸古木）（多、溫柔）（多、綠）（多、美）
觀察細致、描寫生動
《林海》談課設計 篇3
教學目標：
1.會認7個生字，會寫7個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3學習作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法。
4.了解大興安嶺景物的特點，感受作者對大興安嶺的喜愛之情。
教學重點：正確流利有感情地朗讀課文，了解大興安嶺嶺、林、花的特點， 體會作者表達真情實感的方法。
課時分配：兩課時
教學準備：大興安嶺的圖片資料、文字資料、音樂
備課人：初鵬
備課時間： 上課時間：
教學過程：
第一課時
教學內容：初讀課文，了解課文內容，理清文章寫作順序
一、欣賞圖片，激發學習興趣
同學們到過大興安嶺嗎。今天讓我們一起走進美麗的大興安嶺，去感受大興安嶺的美。
1、投影儀播放圖片
2、談談你看過的感受吧
這節課我們就一起走進老舍的《林海》，去感受老舍筆下的大興安嶺的獨特美。
二、初讀課文，理清文章結構
1、自己讀課文，不認識的生字借助書后生字表讀準
2、指名讀課文，檢查斷句及字音情況
3、再讀課文，說說每個自然段都寫了什么內容
4、試著給課文分段，并在小組內交流
5、全班交流
分三段：第一段(第一自然段)寫作者初到大興安嶺所產生的親切、舒服的感受。
第二段(第2、3、4、5自然段)從嶺、林、花三個方面依次描寫了大興安嶺的美麗景色
第三段(第6 自然段)作者在大興安嶺上的聯想。
三、再讀課文，說說作者是從哪幾方面描寫林海的
四、指導寫字
“蝴”字屬左右結構，三個部分所占比例大體相當，書寫時要注意。
書寫“峻、樺”要仔細觀察它們在虛宮格中的具體位置。
“廈”是廠字框，要注意
第二課時
教學內容：理解課文內容，體會作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法
一、激趣導入
上節課，我們已經欣賞了大興安嶺的圖片，感受到大興安嶺的美，這節課讓我們走進文字中去，通過我們的朗讀來體會作者對大興安嶺喜愛，感受語言文字的美。
二、學習課文第一段
老舍先生親眼目睹了大興安嶺，并且進到原始森林里邊去，與大自然親密接觸，你能了解他此時的感受怎么樣嗎，請你自己讀讀課文的第一段，來談談你的感受。(親切與舒服)
練讀第一段
三、學習課文第二段
(一)這一段分別寫了大興安嶺的哪些景物?(嶺、林、花)
(二)你從哪些地方感受到老舍先生對大興安嶺的喜愛?自己讀讀課文的第二段，畫出相關的句子，請你講一講。
(三)匯報交流并在讀中體會大興安嶺的美和作者的喜愛之情(學生自主學習交流)
重點語句：
1、每條嶺都是那么溫柔，自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木，誰也不孤峰突起，盛氣凌人。
①聯系“孤峰突起，盛氣凌人”，理解秦嶺的險峻峭拔與大興安嶺的“溫柔”
②指導朗讀，讀出作者對嶺的喜愛(高點的，矮點的，長點的，短點的要讀得輕快一些)
③體會擬人化的用詞方式的好處
④總結“嶺”的特點：多，溫柔
2、多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢!
①林的特點：綠得難以形容
②朗讀指導：讀出贊美之情
3、在陽光下，一片青松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不是像海邊上的浪花嗎?
①句子比較：“在陽光下，一片青松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，就像海邊上的浪花。”
②朗讀體會反問句的表達方式語氣更強烈
③體會比喻的形象生動“銀裙”指什么，為什么比作 “浪花”
④林的特點：美麗多姿
4、興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
小結：這句話把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美麗的姑娘。充分表達了作者的喜愛、贊美。
5、完整朗讀2到5自然段
6、總結：作者從大興安嶺的嶺多、溫柔，林的顏色多美麗多姿，花多等幾方面來描寫大興安嶺，為我們展開了一副精美的圖畫。這部分描寫能調換一下順序嗎?
(不能，嶺、林、花的描寫是從遠到近，從整體到部分來寫的)
四、學習最后一段
美麗的大興安嶺不僅美麗多姿，更為祖國建設提供了許多良材，請大家一起讀讀課文的最后一段。
五、總結全文寫作特點：結構上是總分總結構，寫作順序上從遠到近，從整體到部分。修辭方法上運用了比喻、擬人的寫法。
板書設計： 林海
總：親切舒服
嶺 多 溫柔
分： 林綠得難以形容 美麗多姿
花 多 叫不出名
總：越看越可愛
《林海》談課設計 篇4
佚名
教學內容：《林海》第2—5自然段。
教學目標 ：
1.思想認識：受到熱愛祖國的思想教育。
2.基礎知識：理解課文第二部分內容，了解大興安嶺的景物特點，學習新詞。
3.基本能力：①學習作者在描寫景物中表達思想感情的方法；
②結合課文表達方法進行語言文字訓練；
③背誦第3—5自然段。
教學重點：了解大興安嶺的景物特點。
教學難點 ：學習作者表達思想感情的方法。
教學過程 ：
一、復習導入 ，明確任務
1.問：上節課我們學了第一自然段，主要學到了些什么?(作者初入大興安嶺感到親切、舒服。)
2.根據第一自然段內容，這節課大家最想解決什么問題?(引導學生答出：課文寫了大興安嶺的哪些方面?怎樣表達作者親切、舒服之情的?)
二、自由初讀，整體感知
1.用自己最喜歡的讀書方式讀第二部分。(第2—5自然段)
2.思考：這部分寫了哪些景物?(嶺、林、花)
三、精讀“舉一”，熟讀“反三”
(1)精讀“舉一”
學習第二自然段。
讀——細讀，在草稿紙上寫出讀懂了什么，還有什么不懂的問題。
畫——用橫線畫出寫“嶺”的特點的詞句，用波浪線畫出寫景美的詞句。
議——小組交流讀懂的內容，討論不能解決的問題。
解——搜集各組不能解決的較集中的問題，老師引導解決。
讀——先讀畫橫線句子，通過范讀、抽讀、齊讀等方式，讀出大興安嶺的“嶺”“多”“溫柔”的特點；再讀畫波浪線的句子，通過自由讀、同桌互讀的方式，讀出對大興安嶺的喜悅之情；最后抽個別學生讀，其余學生閉目想像，體會作者的喜悅之情。
談——說說學習這段的收獲。比誰說得多，說的最有價值。(老師總結指出：①借景抒情表達真情實感；②通過“讀”體會思想感情；③寫“秦嶺”與大興安嶺的“嶺”形成對比，突出大興安嶺“嶺”的特點，學習比較構思的表達方式。訓練：以《我的家鄉》為題，說說用比較法該怎樣構思?)
小結學法：讀、畫、議、解、談。
(2)熟讀“反三”
1.按第二自然段的學法學習寫“林”的兩個自然段。
提示：談學習這兩自然段收獲。
①借景抒情，體會感情；
②比喻、反問等修辭手法；
③點面結合的表達方式；訓練：以《課間活動》或《野炊》為題，“面”可寫些什么，“點”可寫些什么?
④理解課文內容后，限時間背誦課文。
2.運用前面的學法學習寫“花”這一自然段。
提示：畫，用簡筆畫畫出經打扮了的像小姑娘一樣的大興安嶺。(先讀句子：“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”再想像作畫，比比誰畫得又快又符合課文內容。)訓練：一個句子中用上兩種或三種修辭手法。
四、鞏固練習，落實目標
1.有感情朗讀課文第二部分，同桌互相背誦3—5自然段。
2.說說本課表達真情實感的方式。(寫景抒情)
3.從本冊教材中各找三課寫景抒情和敘事抒情的文章。
4.下面這些題目應怎樣表達真情實感?《秋天的校園》、《我愛老師》、《家鄉的田野》、《啊，好大的黃桷樹》、《環衛工人，我贊美您》。
5.(選作題)從上題中任選一題作文，要求：(1)用借景抒情的方式表達真情實感；(2)表達方式：用上比較構思、點面結合、比喻等修辭手法。
《林海》談課設計 篇5
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張廣祥主頁、中國語文名網“中學語文在線”
佛山市第二十六小學 鄺佩蓮
教學內容：
人教版十一冊第19課。
教學要求：
了解大興安嶺的景物特點，對學生進行熱愛祖國的思想教育。
學習作者善于細致觀察景物，在描寫景物中用準確生動的語言表達自己的真情實感的方法。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦第三至六自然段。
教學重點：
1、了解大興安嶺景物的特點。
2、學習作者結合景物描寫表達真情實感的方法。
教學難點 ：
體會作者在怎樣的情況下感到親切、舒服的，又是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情。
教學時數：
三課時
教具準備：
課本、錄音機、錄音帶、投影機、投影片。
教學過程 ：
第一課時
一、導入 談話，解釋課題。
二、初讀課文，提出閱讀要求；
1、初讀課文，了解課文的主要內容。
2、劃出自己不理解的詞。
3、課文寫了大興安嶺哪些景物，在書上作旁注。
4、了解課文的寫作線索。
(采用學生自學_____ 四人小組討論_____教師
巡視指導的方法。)
三、教師歸納：
這篇課文寫了大興安嶺多而溫柔的嶺，色彩明
亮的林海，美麗誘人的野花，作者目睹各種景物而
產生了聯想，表達了對大興安嶺的喜愛之情。
四、朗讀課文。個別、小組讀。正音。
五、作業
1、抄寫課后練習4
2、查字典理解：高不可攀、盛氣凌人、興國安邦
的詞義及自己不理解的詞。
3、根據課后思考題的要求熟讀課文。
第二課時
一、導入 新課
1、齊讀課題
(今天我們繼續學習第19課____齊讀課題)
2、導入 談話
經過初讀課文，我們知道本文是介紹大興安嶺
的原始森林。老舍先生用準確生動的語言，介紹了
大興安嶺的景物，表達了自己對大興安嶺深深的
愛，字里行間充滿著真情實感！作者是怎樣介紹大
興安嶺的？請翻開課文。
二、講讀課文
(一) 根據要求快速閱讀全文。
1、作者來到大興安嶺后產生了一種怎樣的感覺？
2、課文幾次講到“親切、舒服”？分別找出這三節課
文，并用“ ” 劃出這些句子。
(二) 以作者感情變化為線索，引導學生理解課文內容。
作者在怎樣的情況下感到親切、舒服？先看第一
次，齊讀第一段。
（1）請學生個別讀、小組讀、齊讀第一段。
（2）分析：這段的第一句是寫作者來大興安嶺前的看
法。注意“總”的意思——總是，一直。第二
句是寫作者來大興安嶺后改變了原來的看法，
是真情實感啊！
（3）小結：作者來到大興安嶺感到這個名字是親切、舒服
的。
2、作者第二次感到親切、舒服又是在什么情況下感到？
（1）齊讀第二段最后的句子。
分析：是的，大興安嶺的美麗與建設結為一體， 使作
者心中感到親切、舒服。大興安嶺這么美麗，
它的景物有什么特點？
（2）聽課文第二段的錄音。
要求：想想大興安嶺有什么景物？說說這些景物的特
點。用“～～”劃出自己喜歡的句子。
（3）提問：這一段分別寫了大興安嶺的哪些景物？
（嶺、林、花）
a、 “嶺”有什么特點？（多、溫柔）
作者是怎樣寫的？采用個別、小組讀的方法讓學生理
解“嶺”的特點。
b、嶺上的“林”又有什么特點？（林的特點：多____林
變成海；從顏色看種類很多。）
c、出示投影片，幫助學生理解“林”的特點。
分析：作者寫“林”的時候處處流露出對“林”的愛。
指導朗讀理解句子。
句子一：看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？
分析：海指什么？（落葉松的海洋。）
白色的浪花又指什么？（俏麗的白樺。）
句子二：在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀
裙，不是像海邊的浪花嗎？
分析：這個帶問號的句子是表示肯定的意思，寫出了
作者對大興安嶺喜愛的感情。
（采用個別、小組、集體等形式指導學生朗讀。）
小結：作者通過生動形象的句子，把群嶺起伏寫成海
的波浪，把大片的落葉松寫成海洋，把白樺寫
成海邊的浪花，我們讀后對大興安嶺留下深刻
的印象，同樣感到親切、舒服。
集體朗讀描寫“林”的段落，加深對課文的理解。
（4）四人小組互相討論學習：
a、 林中的“花”又有什么特點？讀、議句子。
b、 分析：林中的“花”的特點——多 （到處都是）；
種類多（叫不出花的名兒）野花為大興安嶺增
添了色彩，詩意。請看句子。
大興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺
為裙，還穿著繡花鞋。
（這句話用了什么修辭方式來寫？描繪了一幅怎樣的
圖畫？這樣寫有什么好處？)
讓學生讀句子、討論、理解。
c、小結：這句話把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美
麗的姑娘。充分表達了作者的喜愛、贊美的感
情。
（5）把描寫“花”這一段有感情朗讀一次。
小結：作者把大興安嶺的嶺，嶺上的林，林中的花聯
系在一起作具體描繪，構成了一個立體畫面，
使大興安嶺更加美麗，可愛。
面對美麗的大興安嶺,作者聯想到什么？
(聯想到與建設結為一體)
理解句子：它的美麗與建設結為一體，美得并不空
洞。
（1）“空洞”什么意思？(沒有內容)
（2）從哪里體現了大興安嶺美得不空洞？
讓學生聯系上文理解。
小結：這段作者先介紹了大興安嶺景物的特點，再
寫了作者的聯想。說明大興安嶺不僅美麗，
還與祖國建設處處都要用到木材聯系起來，
所以感到它越看越可愛，心中感到親切，舒
服。
5、自由朗讀第二段，一邊讀一邊想象。
三、作業 ：1、課后練習1，3（1）、（2）。
2、把優美的句子抄在《積詞本》。
第三課時
一、復習第二段，簡單說說大興安嶺的景物特點。
二、繼續講讀第三段。
默讀第三段，邊讀邊想這一段可以抓住哪些重點句子
理解。
作者第三次是在什么情況下產生親切、舒服之感，重
點幫助學生理解這個句子。
我不曉得當初為什么管它叫做興安嶺,由今天看來, 它
的確含有興國安邦的意義。
（“興國安邦”是什么意思？為什么說“由今天看來，
它的確含有興國安邦的意義”？）
讓學生個別回答這一問題。
分析：人與山的關系日益密切，使我們感到親切舒服。山養人，人育林，經過人們的辛勤勞動，大興安嶺的景色越來越美，它們對人們的貢獻也越來越大。
提問：①“興國安邦”什么意思？
②為什么說“由今天看來，它的確含有興國安
邦的意義？”
3、齊讀這一段。
4、小結：我們從作者的聯想中知道了大興安嶺不僅景色
美，而且對祖國的建設真的起著使國家興旺安
定的作用，我們同樣感到親切、舒服。
三、總結全文。
1、帶著喜悅的感情自由朗讀課文。
2、給課文歸納段意，概括中心思想。
四、試背第三、四、五、六自然段中的其中一段。
五、質疑。讓學生提出問題，師生共同解答。
六、總結談話
這篇課文圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字，抓
住景物的特點，使作者產生親切、舒服之感。通過豐
富的想象，抒發了作者對大興安嶺、對祖國無比熱愛
的感情。當你們長大后爭取去看看，親身感受大興安
嶺的美麗和可愛。
七、作業
1、背誦課文三____六自然段。
2、預習20課。
板書設計 ：
19 林海
|嶺 |
|林 | 景色美 |
大興安嶺 |花 | |
名字悅耳 | | 親切 舒服
|與建設結為一體 | |
| | 作用大 |
|有興國安邦的意義|
《林海》談課設計 篇6
《林海》是小學語文十一冊第四單元的第一篇課文，它細致描寫了大興安嶺的美麗景色，由此展開聯想，贊美它對祖國的建設的巨大作用和祖國山河的壯麗，抒發作者熱愛祖國山河的思想感情。在教學中我按照新的課程標準所倡導的“自主—合作—探究—實踐”的學習方式，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在合作探究和實踐中獲得啟迪，我采用了“問題導向型”的教學模式進行《林海》一課的教學：
一、出示問題
首先出示學生預習中經過我篩選學生所提的問題。（1、課文描寫大興安嶺，為何以《林海》為題？2、作者進入興安嶺，為何就覺得親切、舒服？3、怎樣理解興安嶺“地確有興國安邦的意義”？）解決這三個問題就基本可以使學生了解大興安嶺的美麗景色，體會作者的思想感情。
出示問題后，由該問題的提出者來讀。這樣可以鼓勵這些問題的提出者今后在學習中繼續認真思考，養成動腦的習慣；同時促進其他同學也能像他們一樣在預習中能提高自學效果，提出有意義、有深度的問題，讓同學們根據他們的問題學習課文。
二、解決問題
首先進入第一個問題。（為何以《林海》為題）。問題提出后，全班只有兩個同學舉手要解答，說明多數學生并不能解答此問題。這完全在我意料之中，因為還沒有學習課文所以不可能進行解答。這時我引導學生進入后面兩個問題，只有解決后兩個問題，學生把握住課文內容，體會思想感情后，才能感悟作者以“林海”為題的意圖。
解決第二個問題（為何興安嶺給作者以親切舒服的感覺）。
學生通過自讀課文找到作者抓住嶺、林、花三方面來描寫興安嶺的景色的。在處理這三個內容的時候我采用了教、扶、放的教學層次，使學生把握住嶺、林、花的特點，以此來體會作者為何會有親切、舒服之感。在學習“林”這部分的時候，采用小組合作的方式把握林的特點。這部分學完以后，給學生放興安嶺的錄像，同時鼓勵學生為錄像作解說，在這一實踐活動中，激發了學生的興趣，課堂氣氛活躍。
解決第三個問題，采用小組合作，共同探究“興安嶺由興國安邦的意義”。
第二、三個問題解決了，學生再回到第一個問題就不難回答了。
三、提出問題
在學習過程中，學生經過對課文的理解感悟又提出了新的問題。例如：這里是落葉松的海洋，和“海”邊上不是還有些別的浪花嗎？“海洋”為什么沒有引號而“海”邊上的海要加上引號。此問題我在備課時并沒有考慮到，學生能提出這個問題說明學生進行過認真思考，同時解決這個問題對體會作者的情感很有幫助，問題提得有價值，我鼓勵提問題的同學。
整個學習過程就是解決學生所提問題。學生在這一過程中發現問題，解決問題，再發現問題，再解決問題，使學生的自主學習得到實現。
另外，對于此課教學自認為有幾處處理的較恰當：
一、教學時我比較注意學生的朗讀。通過多種形式的朗讀使學生有所思有所悟。
二、教學時抓住本課語言文字的魅力。例：學習“嶺”這部分時，讓學生體會嶺溫柔的特點時，讓學生品讀“高點的，矮點的，長點的，短點的”學生在讀中體會出“點”在這里所起的作用。
三、充分利用電教媒體。真實的錄像給學生直觀的感知；嶺、林、花的圖片烘托了教學氣氛；優美的旋律激發了學生的情感。
此課教學的不足之處：
一、不充分
在學生體會嶺林花的特點時體會的不夠充分。
二、不清楚
在我讓學生給錄像配音時，我的用意表達的不清楚，造成學生言不對圖的現象。
三、不細致
給學生準備的錄像事先沒有編輯篩選，錄像有些畫面重復，耽誤教學的時間。在今后的教學中會克服這些毛病，不斷的改進自己的教學方法，更好的服務于學生。
課后感想：
這是一次校內公開課，自己千方百計想把它上好。但又有所顧慮，因為一貫采“問題導向”的教學模式，在教學中經常會有學生提出問題，有些問題真的是自己在備課中沒有考慮的，甚至當時不能給學生解答。如果作課時也出現這種問題我該如何應付？我把自己的顧慮告訴了教學主任，征求她的意見，沒想到王主任對我的教學模式很支持，即使出現解決不了的問題也要敢于面對。此時就像吃了一顆定心丸，反正有領導在后面“撐腰”還怕什么。不過通過這件事卻使我在教學中悟出點什么，不論是教還是學都應該純粹的，不應左右于形勢，應求之于真諦。
課后我征求了主任與聽課老師們的意見，令我深受感動，她們在給我鼓勵的同時都給我提出了中肯的意見和建議，對我今后的教學有很大幫助。所以由衷地感謝學校為青年教師提供這樣的鍛煉機會，感謝眾多老師給我的支持與鼓勵。
《林海》談課設計 篇7
設計理念：
從教材中提煉美的因素，激發學生創造美的活動。并以此點燃情感，呼喚悟性，促進學生主動探求。
設計特色：
以美感人，以情動人。
教學流程：
一、導入新課。
概括學習寫景文章的一般方法：寫了什么景物，抓住什么特點，怎樣細致描寫，抒發了什么感情。從學生以往的學習實踐中總結學法，又以此指導讀書實踐。
二、學習寫“嶺”的一層。
運用以上方法，在小組普遍交流的基礎上進行全班交流，重點交流以下兩句。
1.“這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險峻。”在去掉句中的“點”字后的比較朗讀中，體悟這里的“嶺”是溫柔的；在與秦嶺的對比中，突出“嶺”的溫柔。
2.“多少條嶺啊……也看不厭。”體會作者對大興安嶺愛得多深！帶著贊美的語氣朗讀課文。
三、放手讓學生運用“學法”，自學描寫“林”與“花”的兩層。
交流過程中，允許學生各抒己見，感受意境美、語言美。
1.為什么同是綠，卻綠得不一樣？讓學生合理想象，體會把“綠”寫具體了。
2.學生體悟：蝴蝶的到來，使這兒靜中有動，格外美，加上蝴蝶的斑斕色彩，真可謂“錦上添花”。
3.通過有目的、多形式的讀，在體悟描寫手法的同時記誦精彩的句、段。如，寫“花”的一層不僅句子美，而且內容很有層次，值得積累。
教師沒有多余的提問與講解，讓學生在“讀與說”“理解與積累”上下功夫。學生對課文內容可以有不同的感悟，但都必須練習用準確的語言文字表達出來。凡是理解了的則易于記憶，課堂上應不失時機地引導學生背誦或記誦，積累好詞佳句與精彩片斷。
四、學習“聯想”部分。
1.自讀，交流：讀懂了什么？有什么問題？
如：（1）為什么說“大興安嶺的可愛，就在于它美得并不空洞”？（2）為什么說“由今天看來，大興安嶺的名字的確含有興國安邦的意義”？
放手讓學生自學，并不是放任自流。小學生受年齡、經驗等的限止，對有些問題的認識可能比較模糊膚淺，這就需要教師的“導”發揮作用。
2.抓三處“親切舒服”，使學生聯系上下文體悟到這不是簡單的重復，而是作者感情的升華。
五、自薦朗讀或記誦最喜歡的自斷。
六、作業。
以《╳╳一角》為題寫一段話。要求有序地觀察一處景物，抓住特點寫生動寫具體，并能表達自己的喜愛之情。
《林海》談課設計 篇8
第3課時
（一）教學目標
1.學習課文第6、7自然段（聯想部分。）
2.總結全文。
（二）教學過程
1.學習課文第6、7自然段。
（1）聽錄音，思考：面對大興安嶺，作者產生了哪些聯想？
（2）作者認為大興安嶺是那么美，是不是僅僅因為它外表美？
①什么叫“空洞”？為什么說大興安嶺“美得并不空洞”？
②大興安嶺與祖國社義建設有什么密切聯系？讀課文中有關的句子。（地域廣，應用范圍廣。）
（3）這里的“親切、舒服”有什么特定的含義？和前面一句比較，在表達程度上有什么不同？（第二次聯想到大興安嶺在祖國社會主義建設中的巨大貢獻，更覺親切、舒服；第一次親身來到大興安嶺之中，親眼看見其美景，感到親切、舒服。隨著對大興安嶺的了解增多，認識由淺及深，作者對大興安嶺的感情更熾烈，認識更深刻了。）
（4）作者看到林場聯想到什么？作者對“興安嶺”這個名字的含義怎么理解？為什么？
（“日益”是什么意思？人與山的關系“日益密切”具體表現在哪些地方？讀課文。）
（5）這里的“親切與舒服”有什么特定的含義？（第三次聯想到大興安嶺“興國安邦”的重大作用，倍感親切、舒服，感情更深，語氣更加肯定了。）
2.總結全文。
3.布置作業。
（1）完成作業本第5、6題。
（2）找了課文中的反問句進行改寫。
《林海》談課設計 篇9
教學目標：
1、通過語言文字，了解景物特點和作者的聯想，從而體會作者喜愛和贊美大興安嶺的思想感情。
2、表情朗讀課文3——6自然段。
教學過程：
一、復習引入新課
1、引入：
通過上節課的學習，我們知道課文以——“親切與舒服”這條感情線索貫穿全文，請大家回憶一下，作者前二次分別是在怎樣的情況下感到親切與舒服的？請讀出有關句子（出示句子）
2、大興安嶺的美麗作者是從哪幾方面來寫的（閃爍）？（板書嶺林花）
那么嶺林花到底怎么美？為什么說它的美麗與建設結為一體（閃爍）？這節課，我們就一起來讀懂、讀好這一部分。
二、學習第二段
（一）學習“嶺”
1、個別讀第2 節，思考：（卡片出示）嶺的美主要表現在它的哪些特點上？
2、交流。（多、溫柔）
3、（卡片出示）你是從哪些詞句中感受到的？怎樣感受到的？請默讀這部分，圈畫出重點詞句。
交流：
a、秦嶺：“云橫秦嶺”
請看（出示秦嶺圖）誰能用文中的詞語來描繪秦嶺？（孤峰突起、盛氣凌人）
小結：大興安嶺同它——大不相同，那實在是——太溫柔了。
b、“這里的嶺的確很多……”
抓住橫、順……體會姿態多，誰能讀出姿態的多？個別讀，男女生輪讀。
比較句子，拿去點兒，意思一樣嗎？抓住點兒體會溫柔，誰能把嶺讀得又多又溫柔？個別讀，女生讀，齊讀。
c、“多少條嶺……”
抓住看不完，聯系該句重點詞體會多，前——不見頭，后——不見尾，抓住看不厭體會美。
d、“每條嶺……”
體會溫柔，長滿珍貴的樹木，決不是光禿禿的巖石。每條嶺的線條都是那么柔和，就像只用——綠色渲染，不用——墨線勾勒的中國畫一樣——
4、體會情感，熟讀這段。
呀，如果能親眼看看這嶺該多好啊！請看，（出示嶺）如果說秦
嶺是孤峰突起、盛氣凌人（出示秦嶺比較）那么大興安嶺的嶺是又——多又——柔，美得讓人感到——親切與舒服，大家能把這種感受讀出來嗎？齊讀
5、小結學法：
請大家回憶一下，剛才我們是怎樣學習這一部分的？誰能結合思考題來說一說。（指卡片）
先讀課文，思考：嶺的美主要表現在它的哪些特點上？再讀說說你是從哪些詞句中感受到的？是怎樣感受到的？最后通過感情朗讀把嶺的美表達出來。
（二）學習“林”
1、嶺如此美麗，嶺上的林那就更美了。下面，就讓我們以同樣的方法學習林。
2、自由讀3、4二節，思考問題1（如海）海在你的印象中是怎樣的？（廣闊、不同的藍色、海面有波浪、海邊有浪花）
3、過渡：林又廣又綠，美如海，你是怎樣讀懂的，請同學們以學習小組為單位討論問題2。呆會兒請你把感受到的通過朗讀告訴大家。
4、誰先交流，大家仔細聽，哪些地方讀得好，哪些地方還不夠，你認為該怎樣讀？評讀。隨機朗讀。
a“目之所及，哪里都是綠的”——非常廣闊，一片綠色，真像林的海洋。個別讀。
b“群嶺起伏……”——長滿樹木的山嶺有高有低，像海上的波浪，一層趕著——一層，涌向遠方。真美啊！
c“多少種綠顏色呀……”——一片綠色，有深有，有明有暗，像陽光照射下的海面一般美。
d“落葉松的海洋”——廣闊無垠，一碧千里，猶如海洋般遼闊無邊。
e“海邊上……”——嶺上的青松像大海，青松邊沿的白樺樹干是銀白色的，在陽光照射下銀光閃閃，像海邊的浪花。真美。
泛：動態美，充滿生命和活力。
你能把這句話改成不用問號的句子嗎？用問號有什么好處？誰能把這海邊的白樺讀得更美。個別讀，舉手的同學讀。
5、看圖引讀。
出示圖，引：這就是林的海洋，目之所及——的確——多少種綠顏色呀——興安嶺上——是的——看——
林這么美麗，看在眼里，真讓人感到——親切與舒服呢。
（三）同法自學“花”。
1、我們用同樣的方法學習花這一部分，不過要求可更高了，這回要請同學獨個兒自學，然后直接把感受到的讀出來。
2、個別交流特點，從哪些詞句中感受到的，請讀出來。對于她所讀地句子，假如你也有所感受的話，請跟他一起讀。隨機板書（多、艷）
3、邊講述，邊閃現嶺、林、花的短鏡頭：作者看到嶺那么多那么溫柔，又看到嶺上的林那么廣那么真像林的海洋，還看到林中的花那么多那么艷，一切都是那么美麗，于是，展開了豐富的想象。
出示“興安嶺……鞋”你喜歡這個句子嗎？為什么？范讀閉目想象，這是一幅怎樣的畫面。誰來描述一下。
出示燈片，作者怎么會把興安嶺當作一位姑娘的？誰能把這種感覺讀出來？個別讀，范讀，齊讀。
（四）學習第6 節。
回到句子“它的美麗……不空洞。”
1、過渡：大興安嶺的確美極了。（閃美麗）更重要的是“它的美麗與建設結為一體”閃，這什么說美麗與建設結為一體呢？請自由讀第6節，并聯系上文，聯系生活實際把你的理解講給大家聽。
2、小結：大興安嶺不但美麗，而且和各行各業的建設連在一起，和千家萬戶連的生活連在一起，為祖國的建設和人民的富裕作出了巨大的貢獻。
所以興安嶺讓人感到——親切與舒服。（出示句1）和第一次相比，有何不同？再讀句2。那么第三次親切與舒服是在怎樣的情況下產生的，我們下節課再學習。
三、總結課文。
這堂課，我們一起學習了課文第二部分。如果還有地方沒讀懂的，請提出來。下面，老師要考考大家，看那位同學最聰明，能結合所學內容完成以下練習？任選一題說說。
1、大興安嶺的嶺真——啊！——
2、嶺上的林真——啊——
3、林中的花真——啊——
《林海》談課設計 篇10
1、教學內容
《林海》第十一冊13課第2自然段：描寫大興安嶺的“嶺”。
2、教學目標
有感情地朗讀課文第2自然段，體會大興安嶺的嶺多而溫柔的特點，感受課文語言文字生動細膩之美。
3、教學過程
（1）感知語言，體會特點。
給學生充分的時間，用自己喜歡的方式讀課文第2自然段，獨立思考：興安嶺的“嶺”有什么特點？你是從哪里看出來的。
（2）交流討論，理解語言。
生：我認為嶺的特點是“多、溫柔”我是從“……”這句話里看出來的。
重點交流以下句子：
a、這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”的那種險句。
生：我從“這里的嶺的確很多”看出嶺多的特點。
生：我從“高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的”看出興安嶺的樣子多，也可以說明它不但多而且溫柔。
生：我從“可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’的那種險句”可以看出興安嶺溫柔的特點。
師：“云橫秦嶺”的嶺是怎樣的？
生：秦嶺是“孤峰突起、盛氣凌人”的。
師：能不能自己動手畫一畫“大興安嶺”和“秦嶺”。
通過畫“大興安嶺”和“秦嶺”理解孤峰突起和盛氣凌人的意思，并明白寫秦嶺是為了突出大興安嶺的溫柔的特點。
師：這句話應讀出怎樣的語氣？（應讀出溫柔的語氣）
生先自己練讀，再指名讀，最后男女生賽讀。
b、多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。
生：通過“在疾馳的火車上看了幾個鐘頭”說明嶺多的特點。
生：通過“既看不完，也看不厭”說明嶺多的特點。
師：你認為這個句子該這樣讀？為什么？
生：我認為這個句子應讀出贊嘆的語氣，因為“多少條嶺啊”這是作者發出的感嘆。
生：我認為“疾馳、幾個、既、也”這幾個詞語應該讀得重一點。
指名讀，先學生評議，再進行全班齊讀。
（3）感情朗讀，體驗情感。
師配樂朗讀，激起學生的朗讀興趣，通過學生的反復練讀，將體會到的大興安嶺的特點和語言的生動細膩，用有感情的朗讀表達出來，并熟練成誦。
4、教學新意
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。以上教學設計以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。
（1）珍視閱讀體驗。閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗，必然帶有一定的個性化的成分，存在學生間的個別差異，這種差異和個性化的東西是閱讀教學的一種財富，在這個片段教學中，教師充分尊重了學生的獨特體驗，學生只要言之有理，都給以認可和鼓勵，并利用這種差異進一步推進教學——“自己動手畫一畫大興安嶺和秦嶺”，以促進學生閱讀的深入，閱讀能力的提高。
（2）解放閱讀主體。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。閱讀教學應盡可能地讓學生去朗讀，在朗讀中感悟語言的美。在這個教學片段中，學生的閱讀時間是充分的，閱讀思維空間是開放的，從感知性閱讀到理解性閱讀到品味性閱讀，保證了閱讀主體的解放。
（3）重視閱讀積累。閱讀教學中閱讀的功能不僅是理解，更重要的是對語言的感悟和積累，對情緒的體會和把握，與之相伴的是思維水平的提升和良好語言的形成。教學片段中充分注意到了理解詞句和認識事物之間的聯系，品味語言和感受語言的結合，通過熟讀成誦，積累了優美的語言材料。
林海
北大附小 潘東輝
教學目標 ：
1.學習課文，了解大興安嶺的美景及產生的聯想。
2.學習抓住環境特點，體會作者的思想感情。
3.練習感情朗讀課文。
重點：
學習抓住環境特點，體會作者的思想感情。
難點：
理解作者的思想感情。
教具：
1.自制《林海》錄像。
2.自制投影。
教學過程 ：
1.導入 ：
這節課我們繼續學習老舍先生的《林海》
齊讀課題：《林海》。
(《林海》)
上節課，我們學習了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學完了第一節，請大家回憶：
(1)作者來到大興安嶺的感覺是什么?
(作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。)
齊讀第一節，讀出這種感覺。
板書：親切 舒服
(2)作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的?
(作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。)
板書：嶺 林 花
這節課我們將進一步了解大興安嶺的美景及作者產生的聯想，學習抓住環境特點，體會作者的思想感情，并練習感情朗讀。
2.我們討論的第—個問題是：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點表達親切舒服的思想感情的？
(1)請一位同學讀寫嶺的段落，大家思考：嶺有什么特點？
(一名學生讀嶺的段落。)
討論：嶺的特點是多和溫柔。
板書：多 溫柔
作者是怎佯抓住嶺的特點寫的?請你按照讀句子、抓特點、談理解的步驟來說說自己的見解。
討論。
(“這里的嶺的確很多，……”，從“的確很多”可以看出嶺多。
“多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。”從“多少”看出嶺多，從“疾馳的火車上看了幾個鐘頭，……”也看不完看出嶺多。
“………可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”從“大不一樣”看出大興安嶺的溫柔，因為秦嶺是雄偉、險峻的，而大興安嶺和它大不一樣。
“……高點的，矮點的，長點的，短點的，……”，從“點”看出嶺的溫柔，因為它們的差別不大。
“……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句。”從沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。
師加示意圖說明
“……既看不完，也看不厭。”從看不厭看出了大興安嶺的溫柔的美。
“每條嶺都是那么溫柔，……”從每條嶺都溫柔看出大興安嶺的溫柔。
“……可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”從不孤峰突起，盛氣凌人看出嶺非常的溫柔。)
請大家自己練習讀出感情。
(學生自由練習讀第二節。)
你覺得自己哪句體會得好就讀哪句。
(個別練讀，指導，鼓勵。)
(2)下面自由讀3、4節，提出自己不懂的問題。
(如：為什么“群嶺起伏是林海的波浪”?
為什么綠得難以形容?
為什么只有畫家才能寫下這么多的綠顏色?
為什么第一應夸落葉松?
為什么把白樺比作浪花?
為什么用“閃爍”?
為什么要把林比作海?
為什么只寫“深的、淺的、明的、暗的”這幾種顏色?)
人家提的都特別好，做到了積極動腦，下面老師提一個問題，林的特點是什么?
(林的特點是：綠而像海。)
板書：綠 像海
請小組合作學習3、4節，并討論：林哪兒像海?
學生分組學習討論。
學生匯報：
(如：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。”可以看出林像海的浩大、一望無際，廣漠。
“群嶺起伏是林海的波浪。”可以看出林如海一樣，有波浪，因為嶺很溫柔，林又很多，連成一片，像海的波浪。
“多少種綠顏色啊：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能寫下這么多的綠顏色來呢！”可以看出林如海一樣，顏色有變化，顏色非常多。
“深的，淺的，明的，暗的”，這里包含了許多許多的顏色，像海—樣，因此說難以形容。
“只有畫家才能寫下這么多的綠顏色”，因為畫家對顏色特別敏感。
“這里是落葉松的海洋。”可以看出林像海，因為落葉松太多了。這也是第一夸它的原因。
“海邊上不是還有些白的浪花嗎?那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。”可以看出林像海，因為林海也有浪花。
海在陽光下是動的，發光的，白樺的葉子在陽光下，當有風吹過時，樹葉搖動，也會反光的，所以用“閃爍”。)
師：這里不僅寫出了林靜態像海，還寫出了林的動態像海。
自己練習朗讀，準備讀出自己感受最深的句子。
學生練習讀3、4節。
請學生個人讀。(指導、鼓勵)
再請愿意讀的同學起立讀同一句。
(3)這么美的地方想不想去看一看?(想。)
讓我們一起去欣賞這多而溫柔的嶺。綠而像海的林，同時想一想花有什么特點。(觀看錄像。)
(4)花有什么特點?
討論：花的特點是數量多，多姿多彩。
板書：繁 絢麗
師：默讀，自學第5節。作者是怎樣抓住花的特點，表達親切舒服的思想感情的?練一練，用你的有感情的朗讀把你的理解讀出來。
學生自學。
師：下面請一組同學讀。
講評。投影并重點分析：“興安嶺多么會打扮自己……”
討論：(興安嶺像一位愛美的亭亭玉立的小姑娘，穿著綠色的衣服，白色的裙子，還穿著繡花鞋，實在是太美麗了。俊俏、清秀，真讓人感到親切舒服。)
請同學讀出這種感覺。
學生個別練讀體會。
作者此時置身于大興安嶺，遠處是連綿起伏的嶺，嶺上是一望無際的綠海，無風時，溫柔寧靜；有風時，波浪起伏；浪花翻滾，加上腳下的多姿多彩的花，興安嶺的景色實在是太美了!使作者真切地感到了親切與舒服。并由衷表達了自己熱愛大興安嶺的美麗景色，贊嘆大興安嶺的美麗景色的思想感情。
板書：愛 贊 景色美
讓老師和同學們合作，一起讀出這種感覺。老師讀各節首句，大家接讀。
師生合作讀書。
(5)這時作者不僅看到了興安嶺的外在美，還想到了它內在的美，作者聯想到什么?(作者還聯想到了木材。)
板書：木材
請男生齊讀第6節，找出寫內在美的句子。
投影：“興安嶺的可愛……”
板書：美不空洞
師：讀句子，結合上下文談理解。
(討論：“有多少省份用過”
“大至……，小至……”
“它的千山一碧……”
“于是，……”)
所以說，大興安嶺為祖國建設做出了巨大的貢獻。
板書：貢獻大。
請大家齊讀最后一句，讀出贊美之情，讀出親切與舒服。
(學生齊讀。)
5.更使作者感到親切舒服的又是什么?
請女生齊讀第7節，大家找出寫親切舒服的句子，并準備結合上下文談理解。
(“人與山的關系日益密切……”)
投影：“人與山的關系日益密切……”
結合課文談理解。
討論：“日益密切”的意思是一天比一天更加密切。
“親切之感更加深厚，……”
“我們伐木取材，也……”
“我們不僅取寶，也做……”
小結：林為人，林養人；人愛林，人育林。林與人的關系，即山與人的關系日益密切，隨著建設和科技的發展，森林會對人有更重大的意義，這里的親切與舒服有了更深的內涵。因此，文章結尾，作者寫到……
投影：“我不曉得……”
請學生讀。
板書：興國安邦
請結合上下文理解。
討論：“興國安邦”的意思是使國家興旺，安定……
“造林護樹，科學研究，對祖國發展有重要的意義……
“興安嶺不僅對現在的祖國建設有重要作用，而且對我們的子孫后代都有深遠意義。
因此作者此時的親切與舒服又有了更深的含義……
師：這里也表達了作者對祖國的深深的愛，練習讀出這種情感和體會。
學生練讀句子。
6.總結：
師：《林海》一文，老舍先生抓住環境特點，從嶺、林、花的美景，寫到木材，再到林場，字里行間洋溢著作者對以大興安嶺為代表的自然美景的熱愛和歌頌，對為祖國建設做出了巨大貢獻的大興安嶺的熱愛和贊頌。也表達了作者對祖國的深深的愛，作者把自己的全部情感，凝成了兩個內涵極深的詞，那就是在文中三次出現的“親切、舒服”。
板書：
抓住環境特點，體會思想感情
《林海》談課設計 篇11
【教學目標】
1.學會生字。能正確讀寫下列詞語：廣廈、伐木、綜合、高不可攀、盛氣凌人、興國安邦;
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分;
3.了解大興安嶺景物的特點，感受大興安嶺景物的美，認識大興安嶺在祖國建設中的作用。
4.學習作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法。
【教學重點】
學習作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法。
【教學難點】
體會作者表達真情實感的方法和教給學生學習的方法。
【教學準備】
投影片、圖片。
【課時安排】
2課時
第一課時
一、導入課文、解題
1.導入課文。
2.解題。
二、初讀課文
提出閱讀要求：
1.把不理解的詞語抄出來。
2.課文寫了大興安嶺哪些景物?把它們寫在課文旁邊。
3.了解課文寫作的順序。
讀后請同學們討論課文內容，教師小結：本課主要寫大興安嶺的嶺、林、花，目睹大興安嶺的美麗景色，作者聯想到木材和社會主義建設關系，聯想到林場對興國安邦的意義。
三、學習第一小節
1.齊讀，思考：“我”一走進原始森林有什么感覺?這種感覺是怎樣產生的?
2.有感情地朗讀第一小節，讀出感情的變化。
四、總結
五、作業
查字典理解不懂的詞語。
第二課時
一、復習引入
1.師：同學們，上節課，老師跟你們一起學習了林海。
(板書：林海)
2.師：通過學習，我們已經了解了課文寫了作者剛進森林、深入林中，以及作者的聯想等幾個內容。并且學習了第1小節。第1小節寫了什么內容呢?
(板書：大興安嶺 親切、舒服)
3.師：這節課，我們來學習作者深入林中和聯想的部分。首先，我們來學習作者深入林中看到的景色。
(板書：景色、聯想)
二、學習第二小節
1.生快速地閱讀第2小節，問：作者看到了什么景色?(板書：嶺)
2.生默讀第2小節，問：哪一句寫了作者看到“嶺”?
3.理解“多少條嶺啊，在疾駛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭”句子。
⑴ “疾駛”什么意思? “在疾駛的火車上看了幾個鐘頭”說明什么?
⑵找出“看不完”的句子，“看不厭”的句子。并理解“孤峰突起”“盛氣凌人”等詞語。(板書：多、溫柔)
4.指導朗讀“多”“溫柔”的句子。(板書;喜愛)
5.過渡：課文第2小節，作者描述了嶺“多”“溫柔”的特點，表達了自己的喜愛之情。我們是這樣學習的：
⑴找出第2小節景物(嶺)及其(多)(溫柔)特點的句子。
⑵品讀(多)(溫柔)特點的句子。
⑶體會文中(喜愛)的感情。
出示幻燈片：
學法：①找出重點詞句;
②品讀重點句子;
③體會文中感情。
三、學習第3～5小節
師：出示圖片，配樂范讀第3～5節，生看圖欣賞。
師：生輕聲讀第3～5小節，把句、段讀通順、流利，思考：作者看到了哪些景色?
1.學習第3、4小節。
⑴默讀第3、4小節，問：看到了什么景色?(板書：林)
⑵品讀第3小節：
①理解“目之所及”的意思。(板書：綠)
②理解第3句，弄清兩對反義詞的用法。
③指導朗讀。(指名讀──指導讀──自由讀──比賽讀)
⑶品讀第4小節：
①寫了哪些林?(板書：如海)
②把反問句改成肯定句，并體會2個反問句的用法。
③指導朗讀。(指名讀──指導讀──自由讀──引讀)
⑷過渡：課文第3、4小節，作者描述了林之大──“目之所及，哪里都是綠的”。林中有波浪──“群嶺起伏是林海的波浪”。林中有浪花──“在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎?”可見，林之大之美，只有“海”才能與之相比。我們是運用這種方法學習的：找出重點詞句， 品讀重點句子 體會文中感情。
2.自學第5小節：
⑴品讀“多”“美麗”的句子。
⑵理解句子：
出示幻燈片：
興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著花鞋。
這個句子描繪了一幅怎樣的圖畫?這樣寫有什么好處?
⑶指導朗讀。(指名讀──指導讀──自由讀──女生讀)
⑷過渡：這里，我們和作者主要欣賞了興安嶺“林”“花”的特點，作者寫的非常美!下面請同學們再有感情讀一讀3～5小節。并根據老師提示選擇一小節背一背。
3.指導背誦：
⑴學生練背。
⑵指名背誦。
⑶作者深入林中欣賞了嶺、林、花，這么誘人的景色怎么不令作者浮想聯翩呢?
四、學習6、7小節
師：快速閱讀6、7小節，用橫線畫出作者想到的句子。
1.學習第6小節：
⑴指名生說。
⑵理解句子：
出示幻燈片：
它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。
“空洞”什么意思? “并不空洞”呢?為什么說大興安嶺的美麗“與建設結為一體”?(板書：建設)
2.學習第七小節：
⑴指名生說。
⑵理解句子：
出示幻燈片：
我不曉得當初為什么管它叫做興安嶺?由今天看來，它的確含有興國安邦的意義。
“興國安邦”“邦”什么意思?“興國安邦”呢?為什么說“由今天看來，它的確含有興國安邦的意義”?(板書：興國安邦)
⑶過渡：同學們，作者描述興安嶺真美!下面就請同學們找出課文中的句子讀給同學們聽聽，感受感受大興安嶺的美!
五、學生練說，體會感情
六、總結
同學們，這節課，我們主要運用“找出重點詞句、品讀重點句子、體會文中感情”的方法，理解了興安嶺景物特點和作者聯想的內容。仔細的觀察，加上豐富的想象，作者把滿腔喜愛之情蘊含在文字的字里行間，寫得生動、形象。我們應該學習作者這種方法。
板書設計
林海
嶺 溫柔
林 綠
花 美
《林海》談課設計 篇12
浙江 錢偉強
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教學目標
1了解大興安嶺的美景。
2學習環境描寫的特點，體會作者的思想感情。
3練習有感情朗讀課文。
教學重點
環境描寫的特點，作者的思想感情。
課前準備
錄音機，投影片。
教學過程
一、引入課題
1今天很高興和高橋的小朋友一起學習《林海》這篇課文。
2我們先聽一聽這篇課文的錄音。
二、學習《林海》的1至5自然段
出示問題：1找出課文寫的是什么地方的林海？（大興安嶺）標出課文哪幾個字表達了作者對大興安嶺的深切感受？（親切舒服）2作者第一次感到親切舒服是因為什么？（因為作者踩著幾尺厚的松針，手摸到那些古木，真切地感受到了大興安嶺這個悅耳的名字。）板書：悅耳的名字。這“親切舒服”作者是怎樣描繪的？3課文從哪幾方面來描寫大興安嶺的？找出嶺、樹、花的特點。
請同學們選擇自己喜歡的部分重點閱讀。
（學生先自己讀、圈畫，再小組交流討論，然后全班交流。）
1喜歡“嶺”這一部分的同學來說說你們的理由。
我最喜歡“嶺”這一部分，嶺的特點是多。
我認為嶺的特點不僅僅是“多”，而且還有“溫柔”。我是從這句話體會到：每一條都是那么溫柔……盛氣凌人。
小結：說得真好。嶺的特點大家都體會到了。這段話中還有不理解地方嗎？
溫柔和盛氣凌人是用來形容人的，怎么作者用來描寫嶺了？
剛才二位同學能提出這些問題，說明他們真正是用心讀書的。
大興安嶺的嶺較平，線條柔和，溫柔一詞寫出了嶺的特點，也抒發了作者對嶺的喜愛之情。
2喜歡林的同學來談談你們的體會。
（1）大興安嶺林的特點，可以用課文中哪個字來形容？（多）（林海）（2）為什么把大興安嶺的林稱做“林海”，它到底哪個地方像海呢？(那是俏麗的白樺，樹干是銀白色的，遠看像白色浪花。……群嶺起伏像大海的波浪一樣。）
3我們學習“嶺”和“林”這兩部分時，都是按這種方法學習的，老師分別給大家設置了三個問題，請同學們按設置問題的方法，給“花”這一部分設置問題，讓老師來回答你們的問題。下面請同學們默讀第五自然段。（學生自學）
（花的特點是多，而且美。因河岸上不知有多少野花，連樹與樹之間空隙也開著野花，連愛花的作者也叫不出名字，可見花真的是多極了。）
機動性：不管是嶺、林，還是花，大興安嶺給我們的印象是什么？（美）課文中作者是怎樣贊美大興安嶺的？
出示文字：大興安嶺多么會打扮自己呀……
（1）作者是把大興安嶺當做人來寫了。
（2）我從中體會到了作者對大興安嶺的深深喜愛、贊美之情。（生自己讀，指名讀，集體讀。）
這么優美的句子，我們把它背下來好嗎？請同學們抓住重點段落詞，同桌練習一下。
（3）最后老師還有一個問題：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚似的小紅豆呢（因為這些小紅豆不僅裝扮了大興安嶺，還可以釀酒，為人類做貢獻，所以還寫了小紅豆。）
三、總結
同學們，這堂課我們學了溫柔的嶺，如海的林，美麗的花，這些都是大興安嶺呈現給人類的美。同學們，你們對大興安嶺的美都體會到了嗎？
《林海》談課設計 篇13
佚名
教學目標 ：
1、學習課文“嶺、林、花”，并有感情朗讀課文。
2、會用不同方式改換句式，完成作業 本4、6小題。
3、教育學生熱愛大自然，愛護環境，熱愛科學，長大后去建設祖國。
教學過程 ：
一、創設情景，引入課題
1、同學們都見過海，能用海說話組成詞嗎？
板書：《林海》
2、讀了這個題目你知道了什么？（林像海一樣非常廣闊）
3、出示投影：看圖，你在這里看到了什么？心理有什么感覺？
4、范讀課文。
5、交流、反饋
二、出示預習綜合題
1、給下列的字、詞選擇正確的讀音。
椽（chuang, chuan ）柱珊（shan shai ）瑚
2、根據意思寫詞語。
指高得沒法攀登。形容難以達到。（ ）
非常驕傲蠻橫，看不起別人。 （ ）
漂亮、相貌美好。 （ ）
指國家興盛安定。 （ ）
3、按課文內容填空。
作者是按（ ）（ ）和（ ）三方面來描寫大興安嶺美景。
4、選做題：文中哪一部分景色最吸引你，你就仔細地讀一讀，爭取把它讀好、讀美。
三、用自己最喜歡的方式讀讀課文（2―――5節）
四、交流反饋
五、學習“嶺”
1、出示句子：每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上下嶺頂。長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。
2、朗讀、體會
六、畫圖：“云橫秦嶺”與“溫柔”對比。
1、齊讀體會
2、出示句子，區別：（1）多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既見不完，也看不厭。
（2）在疾馳的火車上看了幾個鐘頭既看不完。也看不厭。
前一句，把“多少條嶺啊”，放在看頭突出了“嶺”的特點“多”和作者對此的感嘆，用上關聯詞語，這兩層意思的并列關系明確化。
后一句：這句話雖然意思沒改變，但語意不如愿句，情味也淡了許多。
3、小結：同一個意思可以用不同的句式來表達，我們要根據表達的需要恰當地選擇句式，閱讀時，我們要注意作者是采用什么句式，把意思表達得更準確。
4、有感情地朗讀、引讀。
5.述：老舍爺爺坐在疾馳的火車上遠遠地看見重重疊疊的嶺，是那么的溫柔，用“云橫秦嶺”作對比，更加突出了嶺的溫柔。
板書：嶺：多——溫柔。
作者采用了對比手法。
6、小結：作者看到了這么多嶺，每條嶺是那樣的溫柔，所以對大興安嶺產生了一種親切之感。
用親切的口氣朗讀這一節——嶺。
七、歸納學習方法：同學們想一想，剛才我們是怎樣學習這一段的？
板書：學習方法：
1、概括“嶺”的特點。
2、找出說明“嶺”特點的詞句。
3、感情朗讀。
4、想想作者是用什么手法細致描繪“嶺”的。
齊讀學習方法。
述：學習“嶺”的方法，學習課文“林”（3—4節）
八、學習課文“林”。
1、問：“林”的特點是什么？
板書：林：綠而浩大。
2.特點你是從哪句中體會出來？請用“……”劃出重點詞句。
a.理解：目之所及。及：達到。
b.板書：目之所及。都是綠。
c.齊讀這些句、引讀。
3、課文采用了什么手法？你是從哪些句子體會出來的？
板書：比喻、擬人、反問。
4、區別句子，反復朗讀。
齊在陽光下，一片青松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不像海邊上的浪花嗎？
在陽光下，一片青松的邊沿，，閃動著白樺的銀裙，就像海邊上的浪花。
讀
思考：a.這兩句句式有什么不同？（前一句反問句，后一句是陳述句）
b.她們表達的效果有什么不同？
述：反問句，加強反吉語氣，強調肯定，增強了表達的親切感與感染力述句一般的句式。
c. 齊讀，抽讀（第4節）
問：還可以改為什么句式？（雙重否定）
出示句子：在陽光下，一片青松的邊沿，閃動白樺的銀裙，不會不像海邊上的浪花。
5.鞏固練習：作業 本第4題，校對。
九.自學“花”第5節，小組討論。
1.交流、匯報
板書：特點手法
花美多而絢麗叫不出名兒擬人、比喻
（美麗）穿著繡花鞋
2.區別句子：
花叢里還隱藏著像珊瑚珠似的小紅豆，興安嶺中酒廠所造的紅豆酒就是用這些小野果釀成的，味道很好。
花叢里還隱藏著小紅豆，興安嶺中酒廠所造的紅豆酒就是用這些小野果釀成的，味道很好。
小結：這兩句前一句好，比喻句更能說明小紅豆的樣子美。
十.課堂小結：
讀了課文你心理有什么感覺？
十一、配音齊讀“嶺、林、花”。
十二、作業 ：
寫一段：把自己的感覺寫下來。