老師領進門（精選13篇）
老師領進門 篇1
一、 教學目的：
1、 理解課文內容，體會作者對小學老師的深深的感激之情，從而加深對"師恩難忘"的認識。
2、 在老師引導下，能聯系上下理解并說出課文中部分句子的意思。
二、 教學過程 ：
（一） 過渡談話，引入新授內容
（二） 閱讀理解課文
1、 請三位同學朗讀課文
2、 思考討論；出示投影畫面： 此時"我"向老師表達了怎樣的感情？作者為什么有這樣的感情？
3、 組織討論后讀課題：提問討論：老師把"我"領進什么？你是怎么知道的。文中哪一節告訴了我們？ 討論板書：文學創作大門
4、 句子中的"這個方面"指什么？（"從事文學創作"、"豐富的想象力"）
5、 小結：
6、 出示文中小詩：（投影）
7、 談話：這首詩沒有故事情節，可是通過田老師合理豐富的想象，同時自 然巧妙地用詩中1-10的數字，構成一個完美，有情趣，又有趣，又有教育意義的故事。
8、 聽故事錄音。（讓學生閉上眼睛想象故事情節）
（三） 重點理解句子含義。
1、 投影出示句子：① 我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師然而止，我卻仍在發呆；直到三年級大學兄捅了我一下，我才 驚醒。
2、 理解句子含義（提示談理解方法，出示小黑板） 組織討論小結：理解這句話，應該抓住"入迷"、"身臨其境"、"發呆"、"驚醒"等詞語，體會"我"聽故事時入 迷的程度。這個句子說明田老師的故事講得十分精彩，我聽得如癡如醉。
3、 投影出示句子： ②我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。 組織討論小結。
4、 過渡談話，全班齊讀13、14節。
5、 出示投影句子：③ 十年樹木，百年樹人，插柳之恩，終身難忘。
6、 引導學生重點理解兩個"樹"和兩個數量詞：十年、百年。 組織討論小結： 說明培養人才比培養樹木更困難，需要的時間更長。作者之所以能夠成為作家，是因為田 老師的培育，所以"插柳之恩，
7、 提問加深理解： 上文的"柳成蔭"是什么意思？ 討論小結： 這是一篇 文憶錄，作者回憶了童年時代，在啟蒙教師的啟發引導下，從小受到文學感染，在心田里播下了文學的種 子，說明"師恩難忘"，表達作者尊敬老師，熱愛老師，對老師懷有深深的感激之情。 附板書
8、老師領 進門 文學創作大門 插柳之恩 終身難忘 培養豐富的想象力.
老師領進門 篇2
一、老師領進門
1、同學們，讀了這篇課文，你能猜測一下作者的身份嗎？（赫赫有名的大作家。教師簡介劉紹棠，1936年2月生，1997年3月病逝，終年61歲。劉紹棠四十余年文學生涯，歷經坎坷，矢志不渝。長期致力于“中國氣派，民族風俗，地方特色，鄉土題材”的創作思想，是當代鄉土文學的舉旗人。）
2、這位赫赫有名的大作家回到家鄉，見到了闊別40年的小學老師，心情如何？（激動不已）他們的交談中，大作家說得最多的一個詞語是什么？（謝謝、感謝）
你能用激動、感謝的語氣讀一讀這段話嗎？（出示）
我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田上，播下文學的種子。
3、大作家深深感謝“老師領進門”，（指著課題）誰來讀讀課題？
同學們，這個“門”指的是什么門？（文學的大門、文學殿堂的大門。田老師把“我”領進了文學殿堂的大門！田老師使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，文學的種子在“我”幼小的心田里生根發芽）
4、同學們，田老師真厲害！田老師真有本事！培養了一名大作家，咱們再來讀讀這段話。（出示）
我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田上，播下文學的種子。
5、同學們，田老師當年上課時到底用了什么“絕招”使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣？（講故事）
6、田老師編故事、講故事真可以說是“天下一絕”！你能用課文中的三個成語來形容一下嗎？（娓娓動聽、身臨其境、引人入勝），還可以從哪看出來？
①我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆。直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。
②我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入土。
談體會、朗讀指導。
二、修行*自身
1、同學們，田老師講故事真是娓娓動聽、身臨其境、引人入勝，使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，長大后成了作家。“我”深深感謝田老師，可老人家卻搖搖頭說：“這不過是無心插柳柳成蔭罷了。”（出示）
有意栽花花不活，無心插柳柳成蔭
這句話怎么理解？（比喻有心做的事辦不成，無意做的事卻獲得成功）
田老師說的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”又該如何理解呢？（學生交流后出示）
①田老師謙虛。
②當年只不過是講講故事而已，不必感謝。
③田老師當年并沒有刻意要去培養一名未來的作家。
④“你的成功并不是我的功勞，而是你自己努力的結果”。
這四種理解都正確，如果要選擇一種最恰當、最符合老人家心意的理解，應該是哪一個？（第四個，在課題后板書：修行*自身）
齊讀課題：老師領進門，修行*自身
2、出示，指名讀：
十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？
“十年樹木，百年樹人”如何理解？（①比喻人才的培養是百年大計；②形容培養人才不容易）
“插柳之恩，我怎能忘？”如何理解？（①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記；②即使是小的恩情“我”也不能忘記）
請你加上“因為、所以”把兩句話變成一句話。（因為十年樹木，百年樹人。所以插柳之恩，我怎能忘？）
齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？
板書：
老師領進門——修行*自身
娓娓動聽
身臨其境
引人入勝
文本：
我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆。直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。
課例1：98年執教課例
指名一生讀課文。
師：＂身臨其境＂是什么意思？
生：親自到了那個地方。
師：＂恍如身臨其境＂又是什么意思？
生：好像親自到了那個地方。
師：我好像親自到了哪個地方？
生：我好像親自到了田老師講的故事里的那個地方。
生：我好像來到了有小路、村子、亭子、鮮花的地方。
師：你能用＂我好像就是那小孩兒……＂說說＂身臨其境＂的意思嗎？
學生自說，準備2分鐘。
生：我好像就是那小孩兒，牽著媽媽的衣襟兒，到姥姥家去……
生：我好像就是那小孩兒，在亭子里看花，伸出指頭點數兒：＂八枝，九枝，十枝……＂
生：我好像就是那小孩兒，走在鄉間小路上，經過了小村子，看到炊煙裊裊升起，看到鄉村傍晚的美景。
……
師：大家說得真好，這就是＂身臨其境＂呀！＂發呆＂是什么意思呢？
生：愣住了。
師：在文中＂發呆＂是指什么？
生：我入迷的程度深。田老師故事講好，我還在發愣。
生：我被田老師的故事吸引住了。
師：＂直到……我才驚醒。＂也要說明什么？
生：說明我進入了田老師講的故事的情境中，陶醉的程度深。
師：＂捅＂是什么意思？
生：碰、撞
師：＂捅＂能不能換成這些字？為什么？
生：不能。＂捅＂的程度深，碰、撞等詞都不能代替。
生：不能。＂捅＂能體現我深深地被故事吸引住了，要用很大的力氣捅一下才能讓我回過神來。
師：大家體會得很好，田老師的故事確實講得娓娓動聽，我深深地入迷了。
請大家有感情地讀一讀。生有感情地讀這一段。
課例2：2004年執教中心小學開放日課例
師：自由讀讀這一段，看看哪些地方都寫到我聽得入迷了，請你圈出來，仔細體會一下。
（學生讀書，圈劃。）
師：請與你的同桌一起交流一下。
同桌學生交流。
班級交流：
生：我從＂我聽得入了迷，恍如身臨其境。＂看出我聽得入迷，聽得入了迷是直接寫了，＂恍如身臨其境＂是我好像親自到了那個地方，也可以看出。
師：對這一句還有什么理解，請補充。
生：＂恍如身臨其境＂可以看出作者好像就是其中的小孩兒了，進入故事中去了。
師：能用＂我就好像是那個小孩兒……＂具體說說＂恍如身臨其境＂嗎？
生思考，交流。
（交流五六名學生，比課例1的交流更生動，具體內容略。）
師：還有哪些地方也可看出我聽得入了迷？
生：我從＂田老師戛然而止，我卻仍在發呆。＂可以看出，田老師都已經不講了，我卻沉浸在故事中，人也在發呆。
師：發呆原來是貶義詞，用在這里是指我入迷的程度深，似乎走進了故事中的境地。繼續交流。
生：我還從＂直到……才＂看出，因為＂直到……才＂是過了很長的時間，我進入故事情境的時間很長。
生：我從＂驚醒＂可以看出，＂驚醒＂好像是從睡夢中突然醒來，文中的我聽田老師講故事入了迷，好像是做了一個夢。
師：確實聽得出神了！
生：我還從＂捅＂看出，＂捅＂是用力碰了一下，一般輕些的動作我還不會驚醒呢！
師：同學們通過讀書、交流，對＂我＂聽田老師講課入了迷體會得真好。還有什么問題嗎？
生：＂戛然而止＂是什么意思？
生：＂戛然而止＂就是突然間就停止了。
生：田老師講得那么好聽，為什么戛然而止了呢？
生：因為下課時間到了。（眾笑）
生：因為他想讓學生自己編下去，想下去。
師：對，他想給學生一個想象的空間，讓學生展開想象的翅膀。
生：課文為什么要寫我聽得這么入迷？
生：從我的入迷可看出田老師的講課娓娓動聽，引人入勝。
生：只有我聽得入迷了，我幼小的心田才會播下文學的種子。
師：確實如此，請同學們把這一段讀一讀，再體會一下。
生有滋有味地讀
解讀：
從98年到2004年，是傳統的語文閱讀教學逐漸過渡到新課程理念下的語文閱讀教學的過程。從本人在這兩年所執教的同一內容的兩個課例不難看出，小學語文教師在課堂上的角色在這幾年中有了根本性的變化，即有循循善誘的課堂組織者和引導者轉變為與學生平等對話的課堂引領者和合作者。
課例1的教學中，教師在教學思路上突出了一個＂導＂字，抓住文本中描寫的＂我＂入迷的要點，引導學生思考、感悟、想象。比如對＂身臨其境＂的理解，教師引導學生聯系上下文理解、想象，再如對＂發呆＂、＂捅＂、＂驚醒＂等的理解，學生均能在教師的引導下思而得之。教師循循善誘，在關鍵處點撥，問題銜接處過渡，重點之處強調，思路堵塞之處疏通，閱讀教學的流程可謂清晰流暢，一切盡在老師的有條不紊的組織之中，教學目標也在教師的積極引導下水到渠成。但在整個過程中，始終都有一雙無形的牽著學生的手，這對學生的各方面發展是一種阻礙和制約，缺乏了學生主動參與的探究精神。
語文課程標準指出：＂閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。＂
在課例2的教學中，教師在讓學生用自己喜歡的閱讀方式充分讀懂課文的基礎上，引導學生根據自身的生活經驗和閱讀積累，深入文本思考，＂潛心會本文，披文以入境＂，并與同伴交流，共同體驗、感悟，實現與文本的平等對話。在與教師、同學的交流時，學生可以暢所欲言，充分表達自己的見解，再一次實現平等對話。學生在對話中，在對文本的反復琢磨中，體會到了語言文字的精妙；在身心放松，精神高度自由和松懈的狀態下，學生思維活躍，反應熱烈，富有靈性的言語自然而快捷地產生。這種精彩的課堂緣于學生成了課堂的主人，緣于師生角色的轉變，緣于課堂上師生的平等對話。正因這樣，學生在課堂上的質疑才是真正的質疑，不是走過場算了。如對戛然而止的感悟，是傳統的課堂教學中不能即時生成的，也是課例1中所未發現的。從課例2中可以看出，學生的質疑是有價值的，閃現著學生智慧的火花，教師應抓住這種課堂上一縱即逝的機遇，順藤摸瓜，可以實現學生對文本的深入理解，這也恰恰正是課堂教學的精彩。可見實現師生的平等對話，才能放開學生思維的束縛，給學生一個想象的廣闊空間，使學生的思維向深度和廣度發展。
作為一名小學語文教師，我時常會問自己，怎么樣才能走進學生的心靈世界，與學生在課堂上平等對話，共享語文學習的美好。我想：只有教師對自己角色有了正確的定位，蹲下身來，樹立課堂上教師始終是服務于學生的意識，才能在課程改革的今天，在語文教學的課堂上，實現我們教學的智慧。
老師領進門 篇3
一、老師領進門
1、同學們，讀了這篇課文，你能猜測一下作者的身份嗎？（赫赫有名的大作家。教師簡介劉紹棠，1936年2月生，1997年3月病逝，終年61歲。劉紹棠四十余年文學生涯，歷經坎坷，矢志不渝。長期致力于“中國氣派，民族風俗，地方特色，鄉土題材”的創作思想，是當代鄉土文學的舉旗人。）
2、這位赫赫有名的大作家回到家鄉，見到了闊別40年的小學老師，心情如何？（激動不已）他們的交談中，大作家說得最多的一個詞語是什么？（謝謝、感謝）
你能用激動、感謝的語氣讀一讀這段話嗎？（出示）
我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田上，播下文學的種子。
3、大作家深深感謝“老師領進門”，（指著課題）誰來讀讀課題？
同學們，這個“門”指的是什么門？（文學的大門、文學殿堂的大門。田老師把“我”領進了文學殿堂的大門！田老師使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，文學的種子在“我”幼小的心田里生根發芽）
4、同學們，田老師真厲害！田老師真有本事！培養了一名大作家，咱們再來讀讀這段話。（出示）
我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田上，播下文學的種子。
5、同學們，田老師當年上課時到底用了什么“絕招”使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣？（講故事）
6、田老師編故事、講故事真可以說是“天下一絕”！你能用課文中的三個成語來形容一下嗎？（娓娓動聽、身臨其境、引人入勝），還可以從哪看出來？
①我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆。直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。
②我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入土。
談體會、朗讀指導。
二、修行靠自身
1、同學們，田老師講故事真是娓娓動聽、身臨其境、引人入勝，使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，長大后成了作家。“我”深深感謝田老師，可老人家卻搖搖頭說：“這不過是無心插柳柳成蔭罷了。”（出示）
有意栽花花不活，無心插柳柳成蔭
這句話怎么理解？（比喻有心做的事辦不成，無意做的事卻獲得成功）
田老師說的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”又該如何理解呢？（學生交流后出示）
①田老師謙虛。
②當年只不過是講講故事而已，不必感謝。
③田老師當年并沒有刻意要去培養一名未來的作家。
④“你的成功并不是我的功勞，而是你自己努力的結果”。
這四種理解都正確，如果要選擇一種最恰當、最符合老人家心意的理解，應該是哪一個？（第四個，在課題后板書：修行靠自身）
齊讀課題：老師領進門，修行靠自身
2、出示，指名讀：
十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？
“十年樹木，百年樹人”如何理解？（①比喻人才的培養是百年大計；②形容培養人才不容易）
“插柳之恩，我怎能忘？”如何理解？（①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記；②即使是小的恩情“我”也不能忘記）
請你加上“因為、所以”把兩句話變成一句話。（因為十年樹木，百年樹人。所以插柳之恩，我怎能忘？）
齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？
板書：
老師領進門——修行靠自身
娓娓動聽
身臨其境
引人入勝
老師領進門 篇4
教學目標：
1、知道識字要求的變化，能借助字典認識生字。
2、學用“娓娓動聽”或“恭恭敬敬”造句。
3、學習正確、流利地朗讀課文;背誦課文最后2節。
4、了解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。
教學重點：
借助字典認識生字。
教學難點：
感受作者對老師深深的感激之情。
教學過程：
一、導入，激發興趣。
1、談話：“記得詩歌《爸爸的老師》嗎?”(出示這一課文，齊聲朗誦)
是啊，無論多么偉大的任務，都從學習識字、學習簡單的加法開始，都有啟蒙老師。今天我們要學的課文是一位作家寫的，回憶了他的啟蒙老師。
2、板書課題，指導讀題。
3、激趣：“老師領進門”，老師是誰?領進的是什么門?
二、初讀，感知課文。
1、自讀課文，思考以上問題，然后說說課文大意(田老師、文學創作的大門)。
2、自讀課文，找出生字，集體識字。
(1)告訴學生識字新要求：大家看到了，課后沒有列出生字，以后的課文也都沒有列出生字。為什么呢?因為同學們已經認識了很多生字，還掌握了識字的方法，遇到不認識的字，怎么辦?(請一名學生簡單說說)還因為呀，有的字老師還沒有教同學們就已經認識了，有的字教過了一些同學已經忘了。所以，我們每個人的生字是不同的。怎么辦呢?自己找生字、自己學生字。
(2)自讀課文，劃出不認識的字，然后查閱字典讀準字音(老師巡視)。
(3)檢查。
出示詞語：后殿紅摹紙娓娓動聽戛然而止衣襟
學生提問考同學。
2、指名讀文，齊讀課文。
要求做到：正確(讀準字音，不漏字，不加字，不讀破句)
流利(口齒清楚，音量適中，速度適宜)
(教師隨時板書讀錯的字，糾正;指導讀不易讀的句段)。
三、再讀，理解課文。
(一)默讀課文，思考：怎樣領進門的?找到有關句子，然后交流。
(二)領會田老師想象力的豐富。
1、朗讀課文中的小詩;
2、領會田老師講述的故事;
3、對照故事理解小詩，找到兩者對應的內容;
4、(1)聽，想象故事中的意境，感受田老師的豐富的.想象力(兩者結合巧妙，而且饒有情趣);
(2)讀，品味故事的韻味，感受田老師的口才。
(三)聯系上下文，理解句子。
1、“我聽得入迷，恍如……田老師戛然而止，我卻仍在發呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒。”抓住重點詞語(尤其是“身臨其境”)，品位、朗讀。
2、“十年樹木。百年樹人。老師的教誨之恩，我終身難忘。”
解釋“十年樹木，百年樹人”的意思，朗讀、體會作者對老師深深感激之情。
(四)嘗試背誦最后兩節。
四、有感情地朗讀全文。
說說不忘師恩的故事或自己尊敬老師的事。
五、作業
1、完成詞句活動室2。
2、收集尊師的故事。
老師領進門 篇5
教學目標：
1、知道識字要求的變化，能借助字典認識生字。
2、會用“娓娓動聽”、“恭恭敬敬地”造句。
3、學習正確、流利地朗讀課文；背誦課文最后2節。
4、了解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。
教學重難點：
1、學習正確、流利地朗讀課文。
2、了解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。
課前準備：
收集贊美老師的詩句或名言。
教學過程：
一、導入，激發興趣。
1、談話：誰能來說說贊美老師的詩句或名言？今天我們要學的課文是一位作家寫的，作家回憶了她的啟蒙老師。
2、板書課題：指導讀課題。
（從學生已有的知識入手，激發學習興趣。）
二、初讀，感知課文。
1、板書：老師領進門。
2、學生自讀課文，思考以上問題，然后說說課文大意
3、自讀課文，找出生字，集體識字。
（1）告訴學生識字新要求：“大家看到了，課文后面沒有列出生字，以后的課文都這樣，為什么呢？因為同學們已認識了很多生字，還掌握了識字的方法，遇到不認識的字怎么辦呢？自己找生字、自己學生字。
（2）學生自讀課文，劃出不認識的字，然后查字典。
（3）檢查。
（根據學生實際，隨機出示生字，注上拼音，并朗讀正音。）
4、指名讀課文，齊讀課文，要求做到：正確（讀準字音，不漏字，不加字，不讀破句）、流利（口齒清楚，音量適中，速度適宜。
（給學生提出識字新要求，教給學生識字方法，提高自主識字能力。）
三、再讀，理解課文。
1、默讀課文，思考：怎樣領進門？找到有關句子，然后交流。
2、領會田老師想象力的豐富。
（1）朗讀課文中的小詩：
（2）默讀田老師講述的故事；
（3）對照故事理解小詩，找到兩者對應的內容；
（4）聽：想象故事中的意境，感受田老師的豐富的想象力；朗讀：品味故事的韻味，感受田老師的口才。
3、聯系上下文，理解句子。
（1）“我聽得入迷，恍如。田老師戛然而止，我卻仍在發呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒。”抓住重點詞語（尤其是“身臨其境”）品味、朗讀。
（2）“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終身難忘。解釋第一句，并朗讀體會作者對老師的深深感激之情。
4、嘗試背誦第二節。
（讓學生在默讀中整體感知課文，抓住重點句子朗讀，然后感悟、領會其含義。）
老師領進門 篇6
教材簡析：
《老師領進門》文中講述了小時候教他國文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，培養了他豐富的想象力，引導他走上文學創作的道路。“領進門”不僅僅是將學生領進文學藝術的殿堂，更是為學生締造一個廣闊的學習空間。作者曾是我國五十年代初，中國文壇上被譽為“神童”的作家劉紹棠。其作品具有濃郁的鄉土氣息，語言清新樸實。本文在寫作上有三個特點：1選材有點有面，詳略得當，詳寫開學第一天的情景，四年受業一筆帶過。2語言委婉，含義深刻，運用了大量的俗語、諺語，有較強的表達效果。3人物形象鮮明，文中刻畫了田老師循循善誘，博學多才，口才好，文筆好，而且善于教學，深受學生喜愛。
設計教學時，力求體現語文課所特有的體會語言、感悟語言、鑒賞語言的特點。抓住課文關鍵的語句自主探究，以反復朗讀為主要手段，在讀中感知課文，讀中想象感悟，讀中探究思考，讀中習得語感，讀中接受情感的熏陶，讓學生的學習走向充分的個性化。。
教學目標：
1、學會10個字，認識8個字。
2、正確讀寫并理解“娓娓動聽、身臨其境、引人入勝”等詞語的意思。能用“娓娓動聽”“引人入勝”寫句子，在學習的過程中，體會理解詞句的方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、理解課文內容，體會作者對小學老師的深深的感激之情，從而加深對“師恩難忘”的認識。
教學重點：
朗讀課文，聯系上下文，初步感悟和理解含義深刻的句子。
教學難點：
借助課文語言環境，引導學生感悟老師教書育人的崇高境界，感受作者尊重老師，愛老師的感情。
教學準備：
了解作者劉紹棠，學生搜集贊美老師的語句。
教學時數：
兩課時
教學過程：
第一課時
學習目標：
學會10個字，認識8個字；正確、流利地朗讀課文；初步了解課文的大體內容。
一、談話揭題：
1、你還記得那些曾經教過你的老師嗎？你最尊敬的老師是誰？為什么？
2、常言道“師恩難忘”，今天要學習的課文是著名作家劉紹棠寫的一篇回憶自己啟蒙老師的文章。（讀課題）你覺得課題的重點詞應是哪個詞？
3、劉紹棠簡介：
13歲開始發表作品，15歲成名，被譽為“神童”作家，有社會主義“田園牧歌”之美譽。后遭波折，益增其華，出版長篇小說12部，中篇小說《蒲柳人家》、《花街》、《小荷才露尖尖角》等四十余部，就是這么赫赫有名的作家卻一直念念不忘自己的啟蒙老師——田老師。大家想像一下那該是一位怎樣的老師？
過渡：他是不是就是你們想象中的老師呢？他又把作者領進了什么大門呢？請同學們來讀讀課文。
二、檢查預習情況：指名分節讀課文，提醒讀好兒化音。
三、再讀課文、邊思邊讀
1.默讀思考：田老師是個怎樣的老師？他把我領進了什么門？
2.交流：
（1）首先讓我們認識一下田老師，看看他是怎樣的一個人。可以直接用課文中的詞語，也可以自己概括。
小結：口才好、文筆好；桃李滿門的；善講故事的；謙虛的；很有教學方法。
（2）田老師把我領進了什么門？板書：文學創作之門
（啟發引導：文中的我是一位作家，從事的是什么工作？可見田老師把我領進的是文學創作之門。）
四、課堂作業。
完成本課的生字。
第二課時
學習目標：
1、加強朗讀，感悟體驗田老師在教書育人上崇高的境界以及作者對小學老師深深的感激之情。
2、聯系上下文，解讀課文中關鍵語句“十年樹木，百年樹人”、”插柳之恩”的內涵。
3、培養學生精讀深思的習慣，在探究中獲得學習的愉悅。
4、通過“讀寫拓展”等語言實踐活動，發展學生的語言，理解含義深刻的句子。
教學過程：
一、研讀課文，重點理解含義深刻的句子
過渡：田老師執教四十年，桃李滿門，他不僅口才好，而且文筆也好，是他把我領進了文學創作之門。
1、默讀3—7節，思考：文章用一件什么事例來出田老師把我領進了文學創作之門？板書：小詩編成故事
2、齊讀小詩聽老師講故事（老師范讀故事）
3、作者聽到的僅僅是故事嗎？請再讀讀田老師編的這個故事的內容，聯系課文前面對他的介紹，想想除了故事本身之外，我還聽到了什么？學到了什么？
交流后小結：還教給我們做人的道理：前人種花，后人欣賞，要把好的東西留給大家；教給我做人的道理：聽從大人的正確教導。
過渡：這么動聽這么有教育意義的故事作者被深深地吸引住了。請快速瀏覽課文找一找。
4、書上哪些句子寫出“我”被深深地吸引住了：
（1）齊讀第6節（出示句子）
我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆。直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。
（2）理解第六節句子
句子中圍繞哪個詞來寫：‘入迷’是什么意思？我為什么入迷？
在文中找出與它相聯系的句子、詞語、（娓娓動聽）還有哪些詞語描寫我入迷的樣字？
（3）展開想象
出示句子：我聽得入迷，恍如身臨其境，我好象看見……又好像聽見……還好像……
5、還有哪些語句可以看出田老師把我領進了文學創作之門？用曲線劃出
（1）出示句子：“我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事有如春雨點點入地”
（2）理解句子：我在……有如春雨點點入土。
（啟發解決：會從上千個故事中學到些什么？是老師刻意教的嗎？）
小結：在不知不覺中，我學到了那么多。正如杜甫詩《春夜喜雨》中寫到：“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。”田老師在我那幼小的心田上播下文學的種子。
（3）一起再來讀讀這個句子。感情朗讀（高興、感激之情）
二、學習8，9節
1、過渡：從事文學創作，需要豐富的想象力，我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，田老師影響培育了我，使我開了竅，使我受益四十年，“我”深深感謝田老師，可老人家卻搖搖頭說：“這不過是無心插柳柳成蔭罷了。”（出示）
有意栽花花不活，無心插柳柳成蔭
這句話怎么理解？（比喻有心做的事辦不成，無意做的事卻獲得成功）
田老師說的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”又該如何理解呢？（學生交流后出示）
①田老師謙虛。
②當年只不過是講講故事而已，不必感謝。
③田老師當年并沒有刻意要去培養一名未來的作家。
④“你的成功并不是我的.功勞，而是你自己努力的結果”。
這四種理解都正確，如果要選擇一種最恰當、最符合老人家心意的理解，應該是哪一個？（第四個，在課題后板書：修行靠自身）
齊讀課題：老師領進門，修行靠自身
過渡：老師雖然不認為學生成才是自己的功勞，可作為學生怎么會忘記老師恩情呢？
2、出示，指名讀：
十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？
“十年樹木，百年樹人”如何理解？（①比喻人才的培養是百年大計；②形容培養人才不容易）
“插柳之恩，我怎能忘？”如何理解？（①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記；②即使是小的恩情“我”也不能忘記）
請你加上“因為、所以”把兩句話變成一句話。（因為十年樹木，百年樹人。所以插柳之恩，我怎能忘？）
齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？
3、請齊讀8、9節
三、總結全文，拓展延伸。
師小結：田老師像“春雨入土”般的教育悄然無聲地進入到了孩子的心田，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”他就是這樣漸漸地把“我”領進文學創作之門的。難怪一位知名作家在闊別老師40年以后，還能像小學生一樣恭恭敬敬地行禮。讓我們滿懷感念師恩的心情有感情地朗讀課文最后兩節。
四、拓展訓練（選擇其中的一至二題試一試）
1、同學們，我們能忘記老師的恩情嗎？你想對深深地關心著你，幫助過你的老師說說你的心里話。
2、從幼兒園到現在，在我們身邊有許多的老師，帶著感激之情寫一寫你與老師之間的一段往事。
3、感念師恩的作品有很多，老師想推薦幾篇給大家，課后你們可以讀一讀。
老師領進門 篇7
教學目標：
1、知道識字要求的變化，能借助字典認識本課生字。多音字：媽媽喝【hè】住了她
2、會用“娓娓動聽”或“恭恭敬敬地”造句。
3、學習正確、流利地朗讀課文
4、了解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。
教學重點：
1、知道識字要求的變化，能借助字典認識本課生字。理解“娓娓動聽、身臨其境、戛然而止、炊煙裊裊、引人入勝”
2、學習正確、流利的朗讀課文
教學難點：了解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。
教學準備：回憶讓自己感動和尊敬的老師，準備一個故事說給大家聽。
教學時間：一教時
預習：
一、詞解
生涯；娓娓動聽；戛然而止；身臨其境
二、從文中摘錄：
1、“我”聽課入迷的句子：
2、“我”尊敬老師的句子：
三、我認為文中的田老師是位 的老師，從
可以看出。
四、提問
1、自問自答：
2、我問你答：
五、收集作家劉紹棠及其作品資料。
教學過程：
一、介紹作者，引出課題：
1、介紹作者：1949年讀中學時開始發表短篇小說。1952年發表成名作、短篇小說《青枝綠葉》，并被選入中學語文課本。作者小小年紀就發表小說多了不起啊，然而作者卻把這一切歸功于他的老師，今天我們要學的《老師領進門》這一課就表達了他對老師的感激之情，板書課題。
2、齊讀課題：對題質疑
二、初讀課文，交流自學生字：
1初讀課文，找出自己認為要討論的字詞
2、教師征集生字和新詞并板書：集體交流識字和釋詞情況。
摹 襟 開竅 滋潤
娓娓動聽：
炊煙裊裊：
身臨其境：
戛然而止：
引人入勝：
恭恭敬敬：
3、思考提出的問題。
誰把誰領進了門？
（先解決）
這是什么門？是怎樣領進門的？我們接著繼續來學習。
三、熟讀課文，體會怎樣領進門
1、默讀課文，在大作家的筆下，田老師給你留下了什么樣的印象。
你可以劃劃文中關鍵的句子
交流
2大家都覺得田老師很會講故事！你能用上這些詞語來說說田老師講故事的本領嗎？
娓娓動聽 引人入勝、 身臨其境
3這個娓娓動聽的故事可是老師根據一首小詩編的呢？
誰來讀一讀
原來的詩只有四句，對一年級的孩子來說，有點枯燥，田老師是怎么教的呢？
出示：先把……又串講……然后……
現在你覺得這是一個怎樣的老師？
4從古詩到一個故事，讓我們來聽聽田老師的口才怎樣？
師生配合朗讀
師讀詩，學生來讀相應的故事。
5這個故事打動了孩子嗎？那一句話？
出示：理解“發呆”
6這個故事讓孩子們感受到了什么？
（快樂、知識、道理）
這是孩子們在古詩中學不到的，所以，在我的心中，田老師的故事好像是什么？
出示：我在田老師那兒學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。
師：田老師講了上千個故事，如果說一個故事讓我獲得了一份知識，那么上千個故事我就獲得了，請你來說一說。
如果說一個故事讓我懂得了一個道理，那么上千個故事我就懂得了上知個道理。
如果說一個故事讓我感受到一次快樂，那么上千個故事我就感受到了上千次快樂。
如果說一個故事就是一滴春雨，那么上千個故事就有如春雨點點，滋潤著我。
7老師的故事是春雨。還記得那首描寫春雨的小詩：隨風潛入夜，潤物細無聲。老師的教育就像這春雨，悄無聲息，飄進我的心田。再來讀讀這句話。
（第11節）
8在田老師的故事中，我慢慢地長大。老師這兒有一段劉紹棠的介紹請大家看一看。
出示：劉紹棠簡介。
劉紹棠 簡介
劉紹棠，河北通縣人，生于1936年2月。他幼年成材，13歲開始發表作品，20歲成為中國作家協會最年輕的會員，被譽為中國文壇的“神童作家”。長篇小說《京門臉子》獲北京優秀長篇小說獎。《敬柳亭說書》獲首屆中國大眾文學獎。《蒲柳人家》獲全國優秀中篇小說獎。多部中、短篇小說被譯成英、法、德、俄、日、西班牙、泰國、孟加拉、阿爾巴尼亞文出版。1991年獲國務院頒發的“為我國文化藝術事業做出突出貢獻”的專家證書。曾任中國作家協會副主席。
四體會領進怎樣的門
1老師究竟領我進入怎樣的門？
文學創作的大門
2為此，我深深地感謝老師，四十年后，已經成為大作家的我重回故里，對老師表示了深深的感謝，誰來讀讀最后兩小節。
3理解最后一句話的意思
4交流
收集的贊美老師的詩歌、文章中的最精彩的一段
板書：
1、老師領進門
豐富的想象力
田老師 文學創作之門
上千個故事
師恩難忘
讀寫結合：
題目：
我入迷了
美妙的故事
這是一種享受
精彩的故事
請你寫一個人（這個人可以是媽媽、同學、老師、電視里的人物……）講故事的片斷，
1用上“引人入勝、娓娓動聽、身臨其境”
2注意描寫那個人的動作和表情
3故事的內容要簡單
4聽故事的入迷的樣子和感受要重點寫
老師領進門 篇8
一、教材分析
本課為五年級第一學期 版教材13課，課文文質兼美、情感至深。作者曾是我國五十年代初，中國文壇上被譽為神童的作家劉紹棠。文中講述了小時候教他國文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，培養了他豐富的想象力，引導他走上文學創作的道路。寫作上也很有特點：選材有點有面，記敘詳略得當;修辭方法巧妙靈活，語言含蓄深刻。
教學目標
知識與技能
1、重點理解詞語引人入勝娓娓動聽
2、正確、流暢、有感情地朗讀課文。
3、感悟并學習田老師是怎樣把我領進文學創作之門的。
4、理解句子含義。
5、根據課文內容展開適當的想象，練習說話。
6、積累文中我專心聽課的句子及課內外贊美老師的詞句。
7、學有困難的學生說幾句最想對老師說的話。學有余力的學生通過一個事例表達對老師的感恩。
8、明白省略號的作用。
過程與方法
1、逐字解釋法，或聯系上下文理解詞語引人入勝娓娓動聽。
2、過自讀、引讀等方法，幫助學生領會課文所表達的思想感情。
3、應用理解關鍵詞的意思(本義及在課文中的意思)、說說句子的意思及句子對表達中心的作用 理解句子含義。
4、在理解課文基礎上，聯系文本想象說話。
5、聯系上下文理解省略號的作用。
情感、態度、價值觀
從名人尊師愛師的事例中激發學生對老師的感恩之情，加深對師恩難忘的認識。
重點：
1、朗讀課文，感悟并學習田老師是怎樣把我領進文學創作之門的。
2、理解句子含義。
3、能根據課文內容展開適當的想象，練習說話。
難點：
1、理解句子含義。
2、能根據課文內容想象說話。
二、教學對象分析
聯系上下文理解句子的含義是本單元教學的重點，更是本課的教學重點，通過前兩課的指導訓練，學生已初步具備這方面的能力，為這一課的教學奠定了基礎。然而，由于學生認知能力的有限，及學生之間的差異，理解本課句子的含義依然是學生的難點。
教學藝術，是一種移請的藝術，加上本文人文性強，是一篇很好的教人做人的文章，只有把握了作者的思想情感，并內化為學生自己的情感，情感目標的達成度才最高。學生的情感調動起來了，這堂課的教學才能順利進行，只有當學生真正動情、動心，才能激活思維，有感而發。所以調動學生的情感因素是這堂課的關鍵。
三、教學策略及設計
1、以學生為本，教師引領點撥，解決重點和難點。
無論是課前的滲透：搜集名人尊師的故事，積累尊師敬師的格言，談自己的感悟，課堂上請學生談田老師的語文課給自己留下的印象，以及點評和導語無不體現我對學生感悟的尊重，都以學生為本。讀課文，展開生生互評，讓學生讀讀劃劃，交流交流，或是幾處想象說話，有引但更有學生的自主探究。小組合作學習，品詞品句，理解含義教深句子的，都由學生自主參與，師生互動來完成。
新課標珍視學生的感受、體驗和理解。教師只是在關鍵處點撥。
在關鍵處點撥應該為重點之處強調，思路堵塞之處疏通。在理解句子含義的教學中，我引導學生鞏固方法。在對文本的反復琢磨中，體會到了語言文字的精妙，并與同伴交流，共同體驗、感悟，實現與文本的平等對話。課前我充分考慮學生理解句義中的難點，有的是關鍵詞在課文中的意思，有的是體會句子對表現中心的作用需要從不同方面去思考，我都預設了何處點撥、如何點撥的環節。如文中春雨指文學的種子，學生較難理解，課堂上我便引導學生認識春雨是寶貴的，每一滴春雨都被土地吸收，用以滋潤土地。緊接著問學生，由此看來，田老師每講一個故事，都培養了我的想象力，好象春雨一樣，把什么播入我幼小的心田呢?通過這樣的點撥，學生就不難理解了。又如為啟發學生理解插柳的含義，先引導學生聯系田老師的話得知其本義是插下一根柳枝，結果長成了枝繁葉茂的柳樹。隨后啟發學生從尋找前半句和后半句的關系中發現答案。
2、化難為易，由淺入深。
文章中有幾句含義很深的句子，如何讓學生深刻領悟是個難點。所以在初讀課文之后，我就讓學生通過對田老師講故事那段的朗讀感悟，說說田老師的課給你留下怎樣的`印象?我有意識地啟發學生從一般私塾老師和田老師講課的不同之處體會田老師培養學生想象力的良苦用心，領悟培養人才之不易。并且順水推舟地引出了田老師培育了我的想象力及我深深感謝田老師為我播下文學的種子這兩句，為后面的春雨、 插柳、十年樹木，百年樹人等詞句的理解埋下伏筆，為化解難點鋪設了道路。
3、注重朗讀，培養語感。
在課上我重視學生讀的訓練，通過多種形式的讀，更好的理解體會課文內容。理解了作者對老師的贊美，加深了對師恩難忘的認識。在和作者思與思的碰撞，情與情的融合中有了許多的新發現、新感悟。
文中故事這一部分篇幅較長，在文章中是不可或缺的，教學中一帶而過肯定不行。然而讀幾遍又會花很多時間。這一朗讀環節我動了一番腦筋：在學生自學課文時對這部分內容已有了初步感知。第二遍朗讀我通過過渡語語創設情境，然后用引讀的方式單單念故事中田老師根據小詩想象的部分，關鍵之處通過老師的導語，如：田老師的故事還沒有完呢，他還繼續想象故事的發展和結尾。 來引導學生在讀中品味，讀中感悟。
孔子說：言而無文，行而不遠。語言學習除了平時的閱讀，大多來自課堂的朗讀。學生通過朗讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會語句字里行間的豐富意蘊，不斷地直接受到作品規范語言的熏陶。
4、美化心靈，陶冶情操。
在這節課行將結束之時，我站在全面提升學生語文及人文素養的高度，要求學生誦讀品味作者筆下贊美老師的詞句，利用外在的語文資源，源于教材，又適當彈離了教材，適當放大了閱讀范圍，這些，不僅是一種優美語言的積累，也是學生對課文主題的升華，更是師生情感的升華。那充滿激情、富有感染力、教育性的語言，使教室里充溢著一種崇高的美。學生們為之動情、動心，至此再要求學生用幾句話或一個事例表達對老師的感激，這種發自肺腑之聲將把師愛生，生愛師的情感完全調動起來，使知識的掌握，心靈的美化，情操的陶冶結合。
作為一名小學語文教師，我時常會問自己，怎么樣才能走進學生的心靈世界，與學生在課堂上平等對話，共享語文學習的美好。我想：只有教師對自己角色有了正確的定位，樹立教師是課堂上的引領者和合作者的意識，才能在課程改革的今天，在語文教學的課堂上，實現教學的智慧。
老師領進門 篇9
教學目標：
1、知道識字要求的變化，能借助字典認識本課生字。多音字：媽媽喝住了她
2、會用“娓娓動聽”或“恭恭敬敬地”造句。
3、學習正確、流利地朗讀課文
4、了解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。
教學重點：
1、知道識字要求的變化，能借助字典認識本課生字。理解“娓娓動聽、身臨其境、戛然而止、炊煙裊裊、引人入勝”
2、學習正確、流利的朗讀課文
教學難點：了解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。
教學準備：回憶讓自己感動和尊敬的老師，準備一個故事說給大家聽。
教學時間：一教時
預習：
一、詞解
生涯；娓娓動聽；戛然而止；身臨其境
二、從文中摘錄：
1、“我”聽課入迷的句子：
2、“我”尊敬老師的句子：
三、我認為文中的田老師是位......的老師，從......可以看出。
四、提問
1、自問自答：
2、我問你答：
五、收集作家劉紹棠及其作品資料。
教學過程：
一、介紹作者，引出課題：
1、介紹作者：1949年讀中學時開始發表短篇小說。1952年發表成名作、短篇小說《青枝綠葉》，并被選入中學語文課本。作者小小年紀就發表小說多了不起啊，然而作者卻把這一切歸功于他的老師，今天我們要學的《老師領進門》這一課就表達了他對老師的感激之情，板書課題。
2、齊讀課題：對題質疑
二、初讀課文，交流自學生字：
1、初讀課文，找出自己認為要討論的字詞
2、教師征集生字和新詞并板書：集體交流識字和釋詞情況。
摹襟開竅滋潤
娓娓動聽：
炊煙裊裊：
身臨其境：
戛然而止：
引人入勝：
恭恭敬敬：
3、思考提出的問題。
誰把誰領進了門？
（先解決）
這是什么門？是怎樣領進門的？我們接著繼續來學習。
三、熟讀課文，體會怎樣領進門
1、默讀課文，在大作家的筆下，田老師給你留下了什么樣的印象。
2、大家都覺得田老師很會講故事！你能用上這些詞語來說說田老師講故事的本領嗎？
3、這個娓娓動聽的故事可是老師根據一首小詩編的呢？
4、從古詩到一個故事，讓我們來聽聽田老師的口才怎樣？
5、這個故事打動了孩子嗎？那一句話？
6、這個故事讓孩子們感受到了什么？
7、老師的故事是春雨。還記得那首描寫春雨的小詩：隨風潛入夜，潤物細無聲。老師的教育就像這春雨，悄無聲息，飄進我的心田。再來讀讀這句話。（第11節）
8、在田老師的故事中，我慢慢地長大。老師這兒有一段劉紹棠的介紹請大家看一看。
四、體會領進怎樣的門
1、老師究竟領我進入怎樣的門？
2、為此，我深深地感謝老師，四十年后，已經成為大作家的我重回故里，對老師表示了深深的感謝，誰來讀讀最后兩小節。
3、理解最后一句話的意思
4、交流
老師領進門 篇10
之一
佚名
一、教學目的：
1、理解課文內容，體會作者對小學老師的深深的感激之情，從而加深對“師恩難忘”的認識。
2、在老師引導下，能聯系上下理解并說出課文中部分句子的意思。
二、教學過程 ： （一）過渡談話，引入新授內容
（二）閱讀理解課文
1、請三位同學朗讀課文
2、思考討論；出示投影畫面：此時“我”向老師表達了怎樣的感情？作者為什么有這樣的感情？
3、組織討論后讀課題：
提問討論：老師把“我”領進什么？
你是怎么知道的。文中哪一節告訴了我們？
討論板書：文學創作大門
4、句子中的“這個方面”指什么？（“從事文學創作”、“豐富的想象力”）
5、小結：
6、出示文中小詩：（投影）
7、談話：這首詩沒有故事情節，可是通過田老師合理豐富的想象，同時自然巧妙地用詩中1-10的數字，構成一個完美，有情趣，又有趣，又有教育意義的故事。
8、聽故事錄音。（讓學生閉上眼睛想象故事情節）
（三）重點理解句子含義。
1、投影出示句子：①我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師然而止，我卻仍在發呆；直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。
2、理解句子含義（提示談理解方法，出示小黑板）
組織討論小結：理解這句話，應該抓住“入迷”、“身臨其境”、“發呆”、“驚醒”等詞語，體會“我”聽故事時入迷的程度。這個句子說明田老師的故事講得十分精彩，我聽得如癡如醉。
3、投影出示句子：②我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。組織討論小結。
4、過渡談話，全班齊讀13、14節。
5、出示投影句子：③十年樹木，百年樹人，插柳之恩，終身難忘。
6、引導學生重點理解兩個“樹”和兩個數量詞：十年、百年。
組織討論小結：說明培養人才比培養樹木更困難，需要的時間更長。作者之所以能夠成為作家，是因為田老師的培育，所以“插柳之恩，
7、提問加深理解：上文的“柳成蔭”是什么意思？
討論小結：這是一篇文憶錄，作者回憶了童年時代，在啟蒙教師的啟發引導下，從小受到文學感染，在心田里播下了文學的種子，說明“師恩難忘”，表達作者尊敬老師，熱愛老師，對老師懷有深深的感激之情。附板書
8、老師領進門文學創作大門插柳之恩終身難忘培養豐富的想象力。
老師領進門 篇11
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在老師引導下，發展學生的語言，能聯系上下理解含義深刻的句子。
3、理解課文內容，體會作者對小學老師的深深的感激之情，從而加深對“師恩難忘”的認識。
教學過程：
一、談話揭題，質疑
1、談話：“記得詩歌《爸爸的老師》嗎?”(出示這一課文，齊聲朗誦)是啊，無論多么偉大的任務，都從學習識字、學習簡單的加法開始，都有啟蒙老師。今天我們要學的課文是一位作家寫的，回憶了他的啟蒙老師。
2.板書課題：老師領進門讀了課題，你最想知道什么?(老師是誰?老師領誰進什么門?)
二、初讀課文，整體感知
1、交流課題提出的問題
(隨機形成板書：)領進
田老師-----→(文學創作之門)
劉紹棠
2、“我”是一個什么樣的人?介紹作者(課件)
3、引入：同學們，田老師真厲害!真有本事!培養了一名大作家，田老師到底是一位怎樣的老師，當年上課時到底用了什么“絕招”使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣?(講故事)
三、研讀課文田老師講故事部分
1、找到田老師把一首小詩編講的故事部分(第5-10自然段)，快速的輕輕讀一讀，想想，課文從哪些地方看出田老師是一位講故事高手?
2、交流：你覺得田老師講故事的本事怎樣?田老師編故事、講故事真可以說是“天下一絕”!你能用課文中的三個成語來形容一下嗎?(娓娓動聽、身臨其境、引人入勝)。
3、還可以從哪些地方看出來?交流出示句子。
①我聽得入迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆;直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。
組織討論：
A、問：這句話是圍繞句子中哪個詞語來寫的?(入迷)“入迷”是什么意思?句中的哪些詞語生動的表現了“我”入迷的樣子?
B、聯系上下文想想“我”為什么會入迷?
C、這句話作者想要表達什么意思?(田老師講故事娓娓動聽、引人入深、身臨其境;我喜歡聽田老師講的故事，有種身臨其境的感覺，我被田老師的文學藝術吸引了，感染了，從此我愛上了文學，形成了從事文學的愿望。)
②小結過渡
一首小詩就有了一個動人的故事，一個故事就是一粒文學的種子，播入我幼小的心田。
出示句子：
我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。
A、“門下受業”是什么意思?(跟老師學習)這是個什么句子?從那里看出的?(比喻)
(明確這是個比喻句，重點詞語是“春雨點點入地”)
B、都是些什么故事?從動人的故事中讀懂了什么?(田老師口才好，文筆好，想象力豐富。還教給我做人的道理。)
C、小組討論：田老師講故事和“春雨點點入地”有什么聯系?
(田老師那上千個故事不僅把作者引入令人神往的境地，而且大大激發了他的想象力，激發了他編故事的欲望，這樣也就把他領入了一扇文學創作之門。田老師的教學方法真高明!)
作者為什么要用“春雨”來比喻呢?閉上眼睛想象：當種子受到春雨的滋潤會是怎樣的情景?它會有怎樣的感受?
(引導學生發散性思維，感受作者內心的.舒暢、欣喜以及對田老師的感激之情。)
個別朗讀句子將作者的舒暢、欣喜、感激之情表達出來。
D、田老師像“春雨入地”般的教育悄然無聲地進入到了孩子的心田，這不禁讓我們想到了一首古詩(出示)春夜喜雨(杜甫)
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”田老師就是這樣漸漸地把“我”領進文學創作之門的。
三、研讀課文感謝老師部分
1、正因為這些，當我功名成就，衣錦還鄉的時候，看到我闊別四十年老師，我還像小學生一樣向老師鞠躬。來讀一讀(出示句子)
2.師：回到現在，作者再次看到田老師的時候，又是怎樣的心情?
生：感激之情
3.(師白)：大作家深深感謝“老師領進門”，(指著課題)
同學們，這個“門”指的是什么門?(文學的大門、文學殿堂的大門。田老師把“我”領進了文學殿堂的大門!田老師使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，文學的種子在“我”幼小的心田生根發芽了。)
2、面對學生的深深感謝，田老師是怎樣做的?
老人家搖搖頭，說：“這不過是無心插柳柳成陰啊!”(出示)
(1)理解“無心插柳柳成陰”的意思。
(學生交流后出示)：有心栽花花不開，無心插柳柳成陰
(2)田老師說的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”反映了什么?
①田老師謙虛。
②當年只不過是講講故事而已，不必感謝。
③田老師當年并沒有刻意要去培養一名未來的作家。
④“你的成功并不是我的功勞，而是你自己努力的結果”。
這四種理解都正確，如果要選擇一種最恰當、最符合老人家心意的理解，應該是哪一個?(第四個，在課題后板書：修行靠自身)
齊讀課題：老師領進門，修行靠自身
3、出示，指名讀：
十年樹木，百年樹人。插柳之恩，終身難忘。
“十年樹木，百年樹人”如何理解?
(①比喻人才的培養是百年大計;②形容培養人才不容易)
“插柳之恩，終身難忘。”如何理解?
(①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記;②即使是小的恩情“我”也不能忘記)
齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，終身難忘。
這句話大家來讀讀，你讀出了作者對田老師的什么感情?
(培養一個人才要花費很多的心血，即使田老師謙虛地認為自己并沒有特別為作者做過什么，但作者仍舊對老師當年的栽培深懷感激。)
4、感情朗讀
--當作者回憶起自己的老師講述著那娓娓動聽的故事時，他不禁感慨萬千，情感流淌于筆端，寫下這樣一句話--(齊讀最后一段)
--當作者回到家鄉路遇恩師，感激之情涌上心頭時，他深情地寫下了這樣的話語--(齊讀最后一段)
--當作者功成名就，在文學上取得偉大的成就時，他還時時想起這句話--(齊讀最后一段)
真是“師恩難忘，難忘恩師”啊!(板書：插柳之恩，終身難忘)
5、劉紹棠認為，田老師對自己的影響很大，所以一直以來在他的作品里有很贊美老師的話，讓我們來輕輕吟誦吧--(大屏幕出示)(配樂《每當我走過老師窗前》)
四、小練筆：寫幾句表示祝福和贊美老師的話。
幾十年過去了，作者對他的恩師念念不忘。六年的小學生活，你肯定也有難忘的老師，請你寫幾句話向老師表示祝福或贊美。
五、總結全文，深化中心。
真是師恩難忘啊!有一天，當你長大成人，面臨選擇自己職業的時候，你也許會發現正是由于當年的一位老師激發了你對于某一專業的興趣才決定了你今天的選擇。當然，有句話說得好，老師領進門，修行靠自身。走進門后，想開拓出一片更廣闊的天地，還要靠自己不懈的努力!
老師領進門 篇12
【教學目標】
1、認真讀文，感受田老師生動有趣的教學，感悟其教書育人的潤物無聲。
2、在閱讀中理解“身臨其境”、“引人入勝”的意思；學習用“娓娓動聽”或者“恭恭敬敬”造句。
3、在讀文中提升情感，理解“插柳之恩”的意思，感悟作者對啟蒙老師深深的感恩情懷。
【教學重點】
1、感悟體驗田老師教書育人的潤物無聲；
2、體會田老師對“我”的影響力巨大。
【教學難點】
理解課文中含義深刻的句子的意思，體會作者對田老師的深深感激之情。
【教學過程】
一、直接導入，走進人物
齊讀課題。
二、“點點春雨”——走進田老師
1、自由接觸文本，力求通順地讀，讀出感受來。
讀后交流：作者筆下的老師有哪些言行打動了現在的你。
2、出示：
我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事。這些故事，有如點點春雨，滋潤著我。
（1）初讀。
（2）重點詞交流：上千個、點點春雨、滋潤。
（3）引導學生理解田老師的故事和“春雨滋物”的關系。
（老師的故事多、知識如春雨一樣滋潤心田。）
3、情景重現開學第一天。
出示：
一去二三里，
煙村四五家。
亭臺六七座。
八九十枝花。
（1）師范讀。
（2）請同學們有滋有味地讀，指名讀。
（3）找到相關段落讀一讀這個故事。
（4）選擇其中一句，找到相應的故事內容學著田老師娓娓動聽的語氣講一講。
學生講述故事的同時，引導學生體會“娓娓動聽”的深刻含義，并指導學生努力講出這種語氣。
（5）思考當時作者“我”聽了這個故事有什么感受呢？找到這個自然段，盡情讀一讀。
出示：
我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒。
（1）指名讀
（2）重點詞語理交流：身臨其境、戛然而止、發呆、捅。
（3）引領學生由詞至句，體會田老師講故事精彩、生動的特點。
4、田老師憑借著他的好文筆和豐富的想象力，竟然把一首小詩編成了一個趣味生動的故事，難怪作者發出這樣的感慨——
（學生齊讀：“我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事。這些故事，有如點點春雨，滋潤著我。”）
5、作者“我”聽到的僅僅是一個個故事嗎？除故事本身之外，“我”還聽到了什么？學到了什么？再讀。
（讀出老師對“我”的教育：前人種花，后人欣賞；好的東西要一起分享；聽從大人的指導……）
6、教師小結：田老師的故事，多么像春天細雨，無聲無息地滋潤著我幼小的心田！
三、“插柳之恩”——被“我”感恩情懷所感動
1、了解劉紹棠其人，出示簡介材料。
2、指名讀，談感受。
3、結合自己的感受，再讀課文最后兩個自然段，看看劉紹棠又用什么打動了現在的你。
4、出示：
有一年，我回家鄉去，遇到田老師正拄著拐杖在村邊散步。我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下文學的種子。
引導學生抓住“40年、恭恭敬敬”等詞語，感受作者那份真摯的感恩之情。
5、田老師講故事真是引人入勝，使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，長大后成了作家。“我”深深感謝田老師，可老人家卻搖搖頭說：“這不過是無心插柳柳成陰。”罷了。
出示：
有心栽花花不開，無心插柳柳成陰。
引導學生把這句話補充完整；理解這句話的意思；感悟這句話蘊藏著的深刻內涵。
四、“師恩難忘”，因吟誦而精彩
1、歲月匆匆，四十年過去了，但在作者的心中，當年老師的插柳之恩卻始終難忘。
出示：
十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘。
2、指名讀，理解上下句的意思。
3、以讀代講，情感升華：
這插柳之恩對于學生“我”而言，終身難忘；可在恩師的眼中不過是無心插柳而已。恩師又一次用自己的言行教育了“我”——做人要虛懷若谷，為此：
——當“我”回憶起自己的老師講述著那娓娓動聽的故事時，“我”不禁感慨萬千，欣然道出了這發自肺腑的激情獨白——（齊讀：“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身能忘。”）
——當“我”回到家鄉路遇恩師，感激之情涌上心頭時，“我”深情地寫下了這樣的話語——（齊讀：“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘。”）
——當“我”功成名就，在文學上取得偉大的成就時，“我”仍舊時刻銘記這句話——（齊讀：“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身能忘。”）
4、引導學生輕輕吟誦散見在劉紹棠作品中贊美老師的佳句——
出示：
老師，無論我長成挺拔的喬木，還是低矮的灌木，我都會用生命的翠綠向您致意，向您祝福！
忘不了您和風細雨般的話語，蕩滌了我心靈上的塵泥；忘不了您浩蕩東風般的叮嚀，鼓起我前進的勇氣。老師，我終生感激您！
即使我兩鬢斑白，依然會由衷地呼喚您一聲——老師！在這個神圣而崇高的字眼面前，我永遠是一個需要啟蒙的學生。——劉紹棠指名讀。
五、總結全文，升華主題
俗話說“一日為師，終生為父”。四十年的歲月沒有沖淡作者對老師的感恩之情，引導也向所有教育過他們的老師深情地道一聲——謝謝！
老師領進門 篇13
教材簡析：
《老師領進門》是六年制小學語文第六冊第二單元的第一篇課文，這是一篇文質兼美、情感至深的閱讀課文。文中講述了小時候教他國文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，培養了他豐富的想象力，引導他走上文學創作的道路。“領進門”不僅僅是將學生領進文學藝術的殿堂，更是為學生締造一個廣闊的學習空間。作者曾是我國五十年代初，中國文壇上被譽為“神童”的作家劉紹棠。其作品具有濃郁的鄉土氣息，語言清新樸實。本文在寫作上有三個特點：1選材有點有面，詳略得當，詳寫開學第一天的情景，四年受業一筆帶過。2語言委婉，含義深刻，運用了大量的俗語、諺語，有較強的表達效果。3人物形象鮮明，文中刻畫了田老師循循善誘，博學多才，口才好，文筆好，而且善于教學，深受學生喜愛。
教學目標：
1 學會10個字，認識8個字。
2 正確讀寫并理解“娓娓動聽、身臨其境、引人入勝”等詞語的意思。能用“娓娓動聽”“引人入勝”寫句子，在學習的過程中，體會理解詞句的方法。
3 正確、流利、有感情地朗讀課文。
4 理解課文內容，體會作者對小學老師的深深的感激之情，從而加深對“師恩難忘”的認識。
教學重點：
朗讀課文，聯系上下文，初步感悟和理解含義深刻的句子。
教學難點：
借助課文語言環境，引導學生感悟老師教書育人的崇高境界，感受作者尊重老師，愛老師的感情。
教學準備：
了解作者劉紹棠，學生搜集贊美老師的語句。
教學時數：
兩課時
教學過程：
第一課時
學習目標：
學會10個字，認識8個字；正確、流利地朗讀課文；初步了解課文的大體內容。
一、談話揭題：
1、你還記得那些曾經教過你的老師嗎？你最尊敬的老師是誰？為什么？
2、常言道“師恩難忘”，今天要學習的課文是著名作家劉紹棠寫的一篇回憶自己啟蒙老師的文章。（讀課題）你覺得課題的`重點詞應是哪個詞？
3、劉紹棠簡介：
13歲開始發表作品，15歲成名，被譽為“神童”作家，有社會主義“田園牧歌”之美譽。后遭波折，益增其華，出版長篇小說12部，中篇小說《蒲柳人家》、《花街》、《小荷才露尖尖角》等四十余部，就是這么赫赫有名的作家卻一直念念不忘自己的啟蒙老師——田老師。大家想像一下那該是一位怎樣的老師？
過渡：他是不是就是你們想象中的老師呢？他又把作者領進了什么大門呢？請同學們來讀讀課文。
二、檢查預習情況：指名分節讀課文，提醒讀好兒化音。
三、再讀課文、邊思邊讀
1.默讀思考：田老師是個怎樣的老師？他把我領進了什么門？
2.交流：
（1）首先讓我們認識一下田老師，看看他是怎樣的一個人。可以直接用課文中的詞語，也可以自己概括。
小結：口才好、文筆好；桃李滿門的；善講故事的；謙虛的；很有教學方法。
（2）田老師把我領進了什么門？板書：文學創作之門
（啟發引導：文中的我是一位作家，從事的是什么工作？可見田老師把我領進的是文學創作之門。）
四、課堂作業。
完成本課的生字。
第二課時
學習目標：
1.加強朗讀,感悟體驗田老師在教書育人上崇高的境界以及作者對小學老師深深的感激之情.
2.聯系上下文,解讀課文中關鍵語句“十年樹木，百年樹人”、”插柳之恩”的內涵.
3.培養學生精讀深思的習慣，在探究中獲得學習的愉悅。
4.通過“讀寫拓展”等語言實踐活動，發展學生的語言，理解含義深刻的句子。
教學過程：
一、研讀課文，重點理解含義深刻的句子
過渡：田老師執教四十年，桃李滿門，他不僅口才好，而且文筆也好，是他把我領進了文學創作之門。
1、默讀3-7節，思考：文章用一件什么事例來出田老師把我領進了文學創作之門？板書：小詩編成故事
2、齊讀小詩聽老師講故事（老師范讀故事）
3、作者聽到的僅僅是故事嗎？請再讀讀田老師編的這個故事的內容，聯系課文前面對他的介紹，想想除了故事本身之外，我還聽到了什么？學到了什么？
交流后小結：還教給我們做人的道理：前人種花，后人欣賞，要把好的東西留給大家；教給我做人的道理：聽從大人的正確教導。
過渡：這么動聽這么有教育意義的故事作者被深深地吸引住了。請快速瀏覽課文找一找。
4、書上哪些句子寫出“我”被深深地吸引住了：
（1）齊讀第6節（出示句子）
我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆。直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。
（2）理解第六節句子
句子中圍繞哪個詞來寫：‘入迷’是什么意思？我為什么入迷？
在文中找出與它相聯系的句子、詞語、（娓娓動聽）還有哪些詞語描寫我入迷的樣字？
（3）展開想象
出示句子：我聽得入迷，恍如身臨其境，我好象看見……又好像聽見……還好像……
5、還有哪些語句可以看出田老師把我領進了文學創作之門？用曲線劃出
（1）出示句子：“我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事有如春雨點點入地”
（2）理解句子：我在……有如春雨點點入土。
（啟發解決：會從上千個故事中學到些什么？是老師刻意教的嗎？）
小結：在不知不覺中，我學到了那么多。正如杜甫詩《春夜喜雨》中寫到：“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。”田老師在我那幼小的心田上播下文學的種子。
（3）一起再來讀讀這個句子。感情朗讀（高興、感激之情）
二、學習8，9節
1、過渡：從事文學創作，需要豐富的想象力，我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，田老師影響培育了我，使我開了竅，使我受益四十年，“我”深深感謝田老師，可老人家卻搖搖頭說：“這不過是無心插柳柳成蔭罷了。”（出示）
有意栽花花不活，無心插柳柳成蔭
這句話怎么理解？（比喻有心做的事辦不成，無意做的事卻獲得成功）
田老師說的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”又該如何理解呢？（學生交流后出示）
①田老師謙虛。
②當年只不過是講講故事而已，不必感謝。
③田老師當年并沒有刻意要去培養一名未來的作家。
④“你的成功并不是我的功勞，而是你自己努力的結果”。
這四種理解都正確，如果要選擇一種最恰當、最符合老人家心意的理解，應該是哪一個？（第四個，在課題后板書：修行靠自身）
齊讀課題：老師領進門，修行靠自身
過渡：老師雖然不認為學生成才是自己的功勞，可作為學生怎么會忘記老師恩情呢？
2、出示，指名讀：
十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？
“十年樹木，百年樹人”如何理解？（①比喻人才的培養是百年大計；②形容培養人才不容易）
“插柳之恩，我怎能忘？”如何理解？（①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記；②即使是小的恩情“我”也不能忘記）
請你加上“因為、所以”把兩句話變成一句話。（因為十年樹木，百年樹人。所以插柳之恩，我怎能忘？）
齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？
3、請齊讀8、9節
三、總結全文，拓展延伸。
師小結：田老師像“春雨入土”般的教育悄然無聲地進入到了孩子的心田，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”他就是這樣漸漸地把“我”領進文學創作之門的。難怪一位知名作家在闊別老師40年以后，還能像小學生一樣恭恭敬敬地行禮。讓我們滿懷感念師恩的心情有感情地朗讀課文最后兩節。
四、拓展訓練（選擇其中的一至二題試一試）
1、同學們，我們能忘記老師的恩情嗎？你想對深深地關心著你，幫助過你的老師說說你的心里話。
2、從幼兒園到現在，在我們身邊有許多的老師，帶著感激之情寫一寫你與老師之間的一段往事.
3 、感念師恩的作品有很多，老師想推薦幾篇給大家，課后你們可以讀一讀。