蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計（精選15篇）
蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計 篇1
【教學目標】
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學會本課的3個生字，理解新出現的詞語。
3、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的思想感情，培養探索大自然奧秘的興趣。
【文本解析】
《大自然的文字》是一篇科普性文字作品，它生動形象地把知識性、科學性、趣味性三者融為一體。不僅告訴了我們有關大自然文字的種種，而且重點敘述了辨識這些自然文字的方法和意義。文章淺顯生動，通俗易懂，教學時倡導以讀為主，讓學生在閱讀實踐中開啟思維、積淀情感，并輔以議的方式，使學生對文本加深理解和體驗，獲得思想啟迪。本課的教學，既要教育學生從小學習、認識大自然，又要引導學生樹立探索大自然奧秘的志向。
【設計理念】
本文教學時采用讀、議結合的策略：在讀中走進文本，在議中升華文本。簡簡單單教語文、簡簡單單學語文。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學流程】
一、導入、揭題
1、板書課題、讀題：
師：今天，我們來讀一篇新課文。一起讀課題。
2、質疑：讀了課題，你想知道什么？
教師篩選重點問題并出示：
（1）什么是大自然的文字？
（2）文中提到哪些大自然的文字？
（3）大自然的文字有什么意義，怎樣認識它們？
二、初讀、感知
1、帶著問題讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、老師發現有些詞很難讀，我們一起來讀好它們。
出示：聳立 鐵砧
預兆 小熊星座
3、 三座大山，你能搬掉幾座？告訴大家，你知道了哪個問題的答案？
解決問題一：
a出示、指導讀：大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。
b評：大自然的文字有兩種，有像星星一樣在天上的文字，也有像小石子一樣在腳下的文字。作者在一開始就提出了觀點。
解決問題二：
生：文中提到的大自然的文字有：星、云、石。
師：（板書“星”、“云”、“ 石”）作者舉了這么多例子來說明大自然的文字呢！
4、 聚焦重點問題：
今天，我們就一起來搬掉這第三座大山——大自然的文字有什么意義，怎樣認識它們？
三、精讀、感悟
1、默讀課文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意義；水手、飛行員等懂大自然文字的人們，是怎樣來認識它們的？劃劃相關句子，寫寫體會。（出示要求）
2、交流。
（1）認識“天上的文字”——星星
ⅰ談意義：
生：認識天上的星星，可以辨別方向。（學生自由交流）
師相機出示：“即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。”
評：羅盤是古代人們辨別方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使沒有羅盤，也不會迷失方向呢！用上這個關聯詞，讓我們明白了星星的意義。（相機板書：辨別方向）
指導朗讀。
誰也想用“即使……也……”說一句話？
ⅱ師：課文告訴我們，水手是怎樣認識星星的？你感受到了什么？
生：他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方。（談體會）（出示）
師：多么聰明的水手呀，我們一起讀出他們的智慧！
ⅲ師：水手們朝天望望，就可以辨別方向了，他們生來具有如此能耐嗎？
生交流。
師：他們游歷了五湖四海，觀察了無數星相，才總結出了經驗！如果我們像水手一樣多走一走、看一看的話，也能認識大自然的文字！（板書：走一走、看一看）
（2）認識“天上的文字”——云
ⅰ
生：砧狀云是雷雨的預兆，認識它可以避免把飛機毀掉。（板書：觀察氣象）
課文怎么形容“砧狀云”的?
師：云山似鐵砧，多么形象！想親眼瞧瞧嗎？（出示“砧狀云”圖片。）
出示:炎熱的夏季,遠遠聳立著一座白色的云山,從這座云山向左右伸出兩個尖頭,山變得就像鐵匠的鐵砧了。
把你的感受通過朗讀來表現。
引讀：聰明的飛行員知道——
出示、齊讀：砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。
師：天上砧狀云，地下雨淋淋。智慧的飛行員們也是通過自己的觀察、積累，才懂得這個道理。
ⅱ勤勞的農民在耕作中積累著智慧，“看云識天氣”早已是他們的習慣。送幾條諺語給大家，仔細讀讀，品味一下勞動人民智慧的結晶。
出示、自讀、說說理解、齊讀：
有雨山戴帽，無雨山沒腰。
天上魚鱗斑，曬谷不用翻。
不怕陰雨天氣久，只要西北開了口。
ⅲ大自然留在天上的文字還有很多，你知道哪些？
師：天空的使者——鳥，也是大自然的文字：大雁南飛，告訴我們“春天再見”；燕子低飛，雨滴就要來臨了。
（3）認識“地上的文字”——石頭
ⅰ閱讀天空這本大書，可以了解許多新奇的東西。我們腳底下的土地，在會讀它的人看來也是一本很有趣的書呢！我們繼續交流：我們腳下的文字有什么意義，怎么認識它們？
和同桌說說。
ⅱ意義之一：知道石灰石的形成。（板書：石灰石的形成）
出示：石灰石圖片。
自定義動畫：普通人認為 。
（學生交流）懂大自然的文字的人知道 。（教師強調“由貝殼造成”）
評：現在的建筑工地（畫面出示），竟是曾經的汪洋（出示畫面），真是滄海桑田！（齊讀）
ⅲ第六自然段告訴我們，腳下的文字還有什么意義？
意義之二：明白花崗石的到來。（板書：花崗石的到來）
出示：花崗石圖片。 自定義動畫：普通人的疑問是： ？
出示、指導朗讀：它是怎么到這兒來的呢？
誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？
而且，它又是怎樣穿過茂密樹林的呢？
引讀：認識大自然文字的人，立即會說——
出示：它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。
你是懂大自然文字的人嗎？誰來說說你的理解。
出示材料：冰川是由積雪演化成的、能自行運動的巨大冰體。冰川在運動過程中把它攜帶的碎屑物轉移到他處。冰川搬運的物質稱為冰運物。冰川搬運能力很大，可將粒徑10～20米以上的巨大巖塊搬走。
出示圖片：這就是流動的冰川。
師：它一下子就把花崗巖搬來了？我幫同學們提問了。
生交流。
師：怪不得，作者用了個“爬”字寫出速度之慢。花崗巖“爬”來的時候，這里還沒有森林呢！
指導朗讀。
ⅳ大家儼然都是懂大自然文字的人了，你們怎么知道這么多呀？
師：看來，認真的學一學、問一問也是認識大自然文字的方法！（板書：學一學 問一問）
3、總結：不知不覺，這第三座大山已被我們移掉了！通過讀作者舉的這些例子，我們明白了大自然文字的意義、掌握了認識它們的方法。就像作者所說，要學會認識大自然的文字——
出示、齊讀：要學會認識大自然的文字，從小就應當到樹林里或者田野上走走，注意觀察。假如有什么不明白的地方，應再到書里去尋找，看那里有沒有解釋。你還應該去請教有學問的人：這是什么石頭？這是什么樹？總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字。
四、布置作業
1、（1）（相機處理）大自然還有很多文字、很多無聲的語言，聽一聽下面的現代詩句，或許你會有啟迪：（出示、音樂）
你看那天上的白云/這就是大自然的語言/白云飄得高高/明天準是個晴天
你看那地上的螞蟻/這也是大自然的語言/螞蟻忙著搬家/出門要帶雨傘
蝌蚪在水中游泳/不就像黑色的“逗點”/大自然在水面上寫著/春天來到人間
大雁在編隊南飛/不就像“省略號”一串/大自然在藍天寫著/秋天就在眼前
大樹如果被砍倒/你會把年輪發現/一年只長一圈/這是大自然的語言
你如果釣到大魚/魚鱗上也有圈圈/一圈就是一歲/這又是大自然的語言
大自然把“三葉蟲”化石/嵌在喜馬拉雅山巔/這是在告訴人們/那兒曾是汪洋一片
大自然把一塊“漂礫”/撒在江南的廬山/那又在提醒大家/這兒有過寒冷的冰川
大自然的語言啊/真是妙不可言/不愛學習的人看不懂/粗心大意的人永遠看不見
（2）聽了朱老師的讀，想說什么、想做什么？
2、課后，請大家思考：除了課文中提到的，你還懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？
蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計 篇2
《大自然的文字》是一篇科普性文學作品，它不但以生動形象的語言告訴我們大自然的種種文字，而且深入淺出地介紹了認識這些文字的方法與意義，教育學生要從小樹立起認識大自然、探索大自然奧秘的志向。文章淺顯生動、通俗易懂，融知識性、科學性、趣味性于一體，是一篇十分耐讀的好文章。
教學目標：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學會本課的3個生字，理解新出現的詞語。
3、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的思想感情，培養探索大自然奧秘的興趣。
設計理念：本文教學時采用讀、議結合的策略：在讀中走進文本，在議中升華文本。簡簡單單教語文、簡簡單單學語文。
教學重點：理解課文內容，知道大自然中充滿各種知識，激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
教學難點：理解“天上的每一顆星就是一個字……”等句子。
教學課時：兩課時。
教學準備：多媒體課件。
一、導入：我們認識了文字，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了。大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。今天我們就走進大自然，繼續探索這本無字天書的秘密。
二、授新
1、快速瀏覽課文，想想課文都寫了哪幾種大自然的文字？
生匯報，師板書
星星 砧狀云 石灰石 花崗石
2、學習2——6自然段
自由讀課文，想想這些文字有什么作用？
小組交流
全班匯報
（1）、星星 辨別方向
“他們朝天望望，在許多星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方”。
（2）、砧狀云 雷雨的預兆
“從這座云山向左右伸出兩個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。”
“飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。”
（3）、石灰石 讓人們知道現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋
“它是石灰石，是由碎貝殼造成的。大家都知道貝類是海洋里的居民，由此可見在遠古時代，現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋。”
（4）、花崗石 讓人們明白這的森林是后來才長起來的、
“那些冰塊從寒冷的北方爬過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。這是好久好久以前的事了，當時這根本沒有森林。周圍的森林是后來才長起來的。”
生在學生匯報的同時，相機指導朗讀這些句子。
強調作者寫作方法，用擬人或者比喻的方法更能突出文章趣味性。
3、除此之外，你還知道哪些大自然的文字？
4、大自然還有很多文字、很多無聲的語言，聽一聽下面的現代詩句，或許你會有啟迪：（出示、音樂）
你看那天上的白云/這就是大自然的語言/白云飄得高高/明天準是個晴天
你看那地上的螞蟻/這也是大自然的語言/螞蟻忙著搬家/出門要帶雨傘
蝌蚪在水中游泳/不就像黑色的“逗點”/大自然在水面上寫著/春天來到人間
大雁在編隊南飛/不就像“省略號”一串/大自然在藍天寫著/秋天就在眼前
大樹如果被砍倒/你會把年輪發現/一年只長一圈/這是大自然的語言
你如果釣到大魚/魚鱗上也有圈圈/一圈就是一歲/這又是大自然的語言
大自然把“三葉蟲”化石/嵌在喜馬拉雅山巔/這是在告訴人們/那兒曾是汪洋一片
大自然把一塊“漂礫”/撒在江南的廬山/那又在提醒大家/這兒有過寒冷的冰川
大自然的語言啊/真是妙不可言/不愛學習的人看不懂/粗心大意的人永遠看不見
生匯報 師總結
注意觀察 到書里尋找 請教有學問的人
再次齊讀，感受
三、拓展延伸
1、欣賞大自然美麗風光圖片
2、擬寫環保小標語
蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計 篇3
【閱讀測試題】
樣題一：
【多選題】
1.課文向我們介紹了哪幾種大自然的文字。
a星星
b云朵
c石灰石
d花崗石
2.樣題二：
【單選題】石灰石是由什么造成的？
a碎貝殼
b礁石
c珊瑚
d海藻
3. 樣題三
【填空題】
古代，水手們在海上尋找道路時，可以依靠 星來辨別方向。
4.樣題四
【填空題】
砧狀云是 的預兆，它一般出現在 季。
【能力項】提取信息 低級難度
【分析】回答此類樣題，難度較低，只要閱讀課文，就能從閱讀中提取信息。但在第三題填空題上學生檢索信息是如果不夠仔細，可能會發生錯誤，把北極星填寫成小熊星座。
5.樣題五
【構答題】
花崗石為什么會出現在森林里？
6.樣題六
【構答題】
要讀懂大自然的文字需要怎么做？
【能力項】提取信息 中級難度
【分析】此類題目，學生需要關注文章中的細節，需要在理解課文的基礎上，體會概括。需要學生細致閱讀。
7.樣題七
【填空題】
大自然是本書，課文介紹了 和 上的文字，我知道還有 也有大自然的文字，如： 。
8.樣題八
【構答題】
課文運用了不同的說明方法把課文寫具體了，你能舉例說明嗎？
【能力項】 推論訊息 高級難度
【分析】此類題目需要讀者對文章中的信息全面關注并進行概括，要在理解課文內容的基礎上，思考，方能完成此類題目。
蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計 篇4
教學目標：
1.初讀破題，把握課文主要內容。
2.品讀、美讀，賞析語言，理解重點。
3.激發學生熱愛自然、研究自然、利用自然的熱情。
教學過程：
一、導入： 祖國大好河山風光圖片導入，激發學生熱愛大自然的熱情。
二、介紹作者：伊林（1895—1953），前蘇聯自然科學家、科普作家。代表作有《十萬個為什么》《在你周圍的事物》《自動工廠》《原子世界旅行記》《人怎樣變成巨人》等。
三、字詞：淫 雨 鐵 砧 漂 礫 毒 蕈
四、介紹伊林作品特點：內容豐富 文筆流暢 深入淺出 回味無窮
五、串講課文：主要內容：⑴說明書本上的文字及其作用，引出大自然的文字
⑵介紹了幾種大自然的文字，說明其中蘊含的知識和生活的智慧。
⑶學會大自然文字的方法及意義。
結構形式：總——分——總 結構清晰 詳略得當
說明方法：打比方 分類別 舉例子
寫作特點：
1.語言生動淺顯，明白如話
2.比喻、擬人修辭方法的運用
3.說明與記敘、描寫、抒情相結合
4.多種說明方法的運用
六、作 業
1、寫一篇說明文，向大家介紹一種你熟悉的大自然的文字。
2、課外閱讀《十萬個為什么》 《生存手冊》
蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計 篇5
“文字”在本文這個地方不僅是指書面上的文字，它還暗含“大自然的文字”；同樣“很厚的書”不只指用紙印刷的書，它還暗指玄妙無比、變化無窮的大自然的這部大書、活書。這篇文章用親切、生動的語言，介紹了很多自然現象，作者引領我們去認識、了解這些大自然獨特的“文字”。本文采用總一分一總的結構形式。作者多處使用比喻的修辭方法，如把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明的文學性，從中也能看出作者對大自然的熱愛。
我們知道，每篇課文都有它的思想性，是文與道的統一。拋棄其中的任何一方都有違編者的初衷，都是對教學過程的一種輕率，都不能完成教學既定的任務。在教學中，我們要明白這點。在教學《大自然的文字》之后，我體會到，古人所說的“世事洞明皆學問”這話一點不假。大自然中那些看似平常的事物，平凡的現象，都可以讓我們推測過去，預知未來，增加對自然的認識，并通過了解其規律，達到遵循規律，防患于未然的功效。所以，在教學中，我們就要多提醒同學們，在學習書本知識的同時，多觀察自然，做一個有心計，有學問的人。這樣，才能把教材中的思想性挖掘出來，讓學生對其中的教益領悟于心。
這篇課文的教學過程如下：
一、導入新課，激發興趣
同學們，提到文字，我們首先會想到書本上的文字，但今天我們要講的文字卻與我們書本上的文字不同，它是新奇的、有趣的。那么它是什么樣的文字呢？這節課我們來學習前蘇聯自然科學家、科普作家伊林的《大自然的文字》。（板書）
二、初讀課文，整體感知
1.大自然的文字是寫在哪本書上的文字？這種文字指的是什么？請大家速讀課文，回答這兩個問題。（學生讀課文，教師畫書樣)明確：大自然好像一部書，大自然的文字是指書中的星、云、鳥、石等物。
2.大自然這本書可分為兩個分冊。下面，請大家依據課文給分冊取書名并編寫目錄，讓我們共同嘗試編書的滋味，好嗎？明確：這兩本分冊，一本叫神奇的天書；一本叫有趣的地書。神奇的天書的目錄有星、云、鳥；有趣的地書的目錄有石灰石、漂礫。（板書）
3.大自然這部書就像老師畫得這么厚嗎？這有多厚、多重？（請學生用恰當的詞語來形容）大家看板書，根據你所掌握的說明文知識，說說文章采用了什么說明方法？教師小結：本文運用打比方的說明方法，把大自然中的萬事萬物比作文字，然后分天空和大地，列舉我們周圍的自然現象加以說明，讀來趣味盎然。
三、品讀課文，感悟重點
1.請學生從“神奇的天書”和“有趣的地書”中選擇自己最感興趣的某一段文字，講給大家聽，看誰講得好，可以按照這種形式敘述：文字-情態-破譯的內容。（情態主要包括位置、形態、高度、飛姿、叫聲等）啟發引導：（用多媒體）出示一個畫面（雷雨云圖片），請學生找出相關的語段，帶領學生體味文章是怎樣描述和破譯這種云的。然后學生自由發言，賞析自己喜歡的語段。
2.引導深入：品味本文語言生動有趣的技巧，重點賞析第14段。
教師引導：下面我們再看一個畫面（大雁南飛圖片），請同學們說說這是第幾段的內容？（找學生閱讀本段）本段中并沒有明確指出是大雁，我們從哪點看出是大雁的呢？這一段寫的是什么內容？是從哪些角度寫的？是按什么順序寫的？采用了什么修辭手法？有什么好處呢？
3.知識遷移：出示畫面（晴朗天氣的云的圖片），讓學生試著運用本文的語言技巧破譯這種大自然的文字。學生自由發言。教師小結：看來大家對大自然觀察得非常細，要知道這正是破譯大自然這部大書的首要條件。那么，如何認識大自然的文字呢？我想給大家講講作者伊林小時候的故事--伊林小時候就對大自然對科學產生了濃厚的興趣。他有時到鄉間去，守在螞蟻窩旁，觀察螞蟻的生活習性，一呆就是幾個小時；父親工廠制造肥皂的過程使小伊林看得入了迷，他把家里的廚房當成實驗工廠，居然成功了；他按照書上的配方制作鞋油，用其把皮鞋擦得锃亮，并高興地歡呼起來“科學勝利了”。當然他也有失敗的時候，但這讓他懂得了科學試驗要付出艱苦的勞動的道理。
4.由伊林的故事，我們可以得到如何認識大自然的啟示。讓我們再看作者是怎么說的，下面我們齊讀課文結尾3段，請同學們回答。明確：觀察、讀書、請教。
四、讀寫結合，拓展延伸
下面請同學們根據自己觀察到的，從書本中看到的或向別人請教到的大自然中的種種景象，繼續為本書編目錄，要求語言生動、淺顯有趣。然后學生交流。五、結束語
同學們，大自然豐富多彩，大自然奧妙無窮，讓我們熱愛大自然，積極探索大自然，并不斷破譯大自然。只有這樣，我們人類才能與大自然和諧共處；也只有這樣，我們人類才會有一個溫馨安寧的家園。
附閱讀材料
科普創作的巨匠──伊林
1934年，一位青年科普作家見到了高爾基。他們一起討論了高爾基在《論主題》一文中擬出的主題：“科學怎樣使人變成巨人？”高爾基對這位作家說，希望你“對孩子們講人是世界的改造者，講人可能達到的和正在達到的高度”。高爾基的思想火花點燃了這個青年人創作《人怎樣變成巨人》的。1936年起，他同他的妻子謝加爾整整花了10年寫成這部三卷本的科普巨著。
這位青年作家就是后來被稱為科普創作巨匠的伊林。他編寫的《人怎樣變成巨人》《十萬個為什么》等書，在世界許多國家翻譯出版，成為最受歡迎的科普著作之一。《十萬個為什么》在我國出過29版，《人怎樣變成巨人》也出過8版。
伊林原名伊里亞·雅科夫列維奇·馬爾夏克，生于1896年1月10日，1953年11月15日逝世。伊林的父親是實用化學家，又喜愛文學。哥哥是詩人。妹妹是兒童文學作家，她創作的《古麗雅的道路》也是我國讀者所喜愛的。這個科學和文學氣氛很濃的家庭，對伊林成長為一名偉大的科普作家是有重要影響的。
伊林早在童年時期就對大自然、對科學、對詩歌發生濃厚興趣。他有時到鄉間去守在螞蟻窩旁，觀察螞蟻生活習性，一呆就是幾個小時。父親的工廠制造肥皂的過程使小伊林看得入迷。他把家里的廚房當成試驗工廠，試制肥皂，居然成功了。他按照書上的配方制成皮鞋油，用它把皮鞋擦得锃亮。這時，他高興得歡呼起來： “科學勝利了！”當然，也有失敗的時候，但這卻使他懂得，科學試驗需要付出艱苦的勞動。
伊林從小喜愛讀書，尤其喜歡讀普希金、羅蒙諾索夫等名作家的作品。他九歲時第一次嘗試寫過一首火星的詩。兒童時代的伊林還寫過火山、熱帶森林、美洲豹和鱷魚的詩。
還在上大學期間，伊林就開始為兒童刊物《新魯濱孫》寫化學方面的科普短文。1925年，伊林大學畢業，到列寧格勒涅瓦硬脂酸工廠擔任實驗室主任，業余時間從事科普創作。1927年，他的第一部中篇科普著作《桌子上的太陽》（中譯本名為《不夜天》）問世。在這以后的26年間，伊林創作了近20部中篇和長篇科普作品。其中有一些是與他的妻子合寫的。
伊林的科普作品知識性強，內容豐富，文筆流暢，深入淺出，讀來使人回味無窮。
伊林說：“只有自己為所寫的事件感動并且不掩飾自己感動的人，才能引人入勝地描述這件事。”十月革命勝利后，蘇聯國內開展了熱氣騰騰的經濟建設。這使伊林深為激動，他不是旁觀者，而是滿懷積極參加者。因此，他能寫出《五年計劃的故事》《山和人》和《人民──建設者》這樣一些激動人心的、反映蘇聯五年計劃建設的科普讀物。在伊林的筆下，枯燥的數字變成了一個個氣壯山河的故事，變成了一個個優美動聽的琴符。據我國科普界前輩、伊林著作的早期翻譯者董純才說，在抗日戰爭初期，有些青年人就是在讀了《山和人》之后，對共產主義事業充滿了美好的憧憬，奔赴延安去參加革命的。
伊林學識淵博。為了給自己的作品增添新的養分，他一生從未間斷過對知識的追求。伊林每寫一本書，似乎都是重新讀一個大學，要讀幾十本書和幾百篇科學論文。為了寫《人怎樣變成巨人》，他在幾年內學習了歷史、考古學、語言學等各種學科的書籍。他寫《人和自然》時，對氣象學和水文學研究了兩年之久。
伊林的創作態度非常嚴謹，創作時，先擬出提綱，描繪出大體輪廓，再著手寫。伊林出筆很快，但初稿寫完后，都要反復進行認真修改。伊林說：“就是最有趣的內容和見解，要是用貧乏的、沒有表現力的語言來描述，也會是枯燥乏味的。”為了探求更好的表現題材的手法、形象和比喻，他絞盡腦汁，不斷構思，他的《十萬個為什么》采錄了生活中常見的現象，提出問題，并以簡明、活潑的語言介紹基本科學知識，深受讀者歡迎。
對祖國建設的、廣博的科學知識、高度的文學修養和認真嚴肅的創作態度，使伊林成了科普創作的巨人。
蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計 篇6
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導學生理解大自然的文字，培養學生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學的重點，也是難點。
一、扣題導入，感知大自然的文字
教學此課時，我從回憶《大自然的語言》這首小詩導入，揭示課題，簡介作者。然后質疑：大自然的文字有哪些呢？讓學生自讀課文后交流。（大自然的文字指星星、云、石灰石、花崗石）。如果我們把大自然看成一本書，那么根據課文把這本書分為上下兩冊，該怎么分呢？你能根據課文給上下兩冊分別取個書名嗎？（一本叫神奇的天書；一本叫有趣的地書。）教者板書。
二、自讀課文，讀懂大自然的文字
讓我們趕緊去讀一讀“神奇的天書”和“有趣的地書”吧。看看有什么收獲？當然你在讀書中有什么疑惑也可以提出來。讀后討論交流，教者板書，相機指導朗讀。
星星（北極星）————辨識方向
云（砧狀云）—————觀察氣象
石灰石——碎貝殼———這塊地方曾是一片汪洋
花崗石——冰川漂礫——周圍的森林是后來才長起來的
其中第四部分是理解的重點，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來應該是在山上的，怎么會穿過森林呢？學生找出書上的語句并不難，可是未必真正理解。我上課時結合了以前科學書上的一個小故事，告訴學生這叫“冰川漂礫”，是冰川帶著這些碎石從上游漂過來的，冰川融化了，石頭留在了這里。上面還布滿了擦痕，甚至有明顯的洞。那是與冰川撞擊的結果。后來河流可能消失了，長成了現在的森林。
這樣學生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號，因為這是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動的過程。
文章的這上下兩冊書是通過哪句話連接起來的呢？學習第4段過渡段。抓住一個“也”字，表明過渡。補充前一部分的總起句，或總結句。“我們頭頂的這片藍天，在會讀它的人看來，是一本神奇（有趣）的書。”
同學們，大自然神奇有趣，這節課我們只是學會了讀其中的幾個字而已，老師把剛剛在課上交流的內容寫成了一首小詩，出示小詩的前半部分，指名讀，齊讀。
三、拓展思維，想象大自然的文字
同學們，你們注意到了嗎，這首小詩的結尾是省略號，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生補充（月亮圓圓的，說明是農歷十五左右；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……）你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎？學生說。
四、掌握方法，認識大自然的文字
看來大家對大自然觀察得非常細，要知道這正是看懂大自然的大自然這部大書的首要條件。那么我們要學會認識大自然的文字還要注意什么呢？齊讀最后一個自然段。這個自然就是告訴我們學會認識大自然的文字就要（注意觀察、認真讀書、學會請教）老師同樣也以詩歌的形式寫了出來，齊讀后半部分小詩。
同學們，大自然神奇有趣，這節課我們只是學會了讀其中的幾個字而已，老師把課上交流的內容寫成的一首小詩，我覺得我們可以把它作為這本書的序，讓更多的人都能來讀一讀它，能更加熱愛我們的大自然，保護我們的大自然，積極探索我們的自然！
蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計 篇7
【教學目的】
1.初讀，把握課文主要內容。
2.品讀優美的語言，理解重點。
3.拓展延伸激發學生熱愛自然、研究自然、利用自然的熱情。
【教學步驟】
一、交流導入。
老師先自我介紹不過我不直接告訴你們，請你們來猜猜：（姓名藏頭詩略）
這是一首藏頭詩，同學們從這首詩中知道了老師的名字。是呀我們可以從語言文字中提取我們需要的相關信息。有一本特別的書，書上的文字與我們書本上的文字不同，它是新奇的、有趣的。同學們通過預習知道這本書叫——大自然（板書）。這本書里有什么樣的文字呢？從這些文字中我們能讀懂什么呢？我們一起學習《大自然的文字》。(將題目板書完整)
二、初讀，整體感知
1、默讀課文，大自然這本書里有哪些文字？星、云、石等物除了課文中的你還知道哪些文字？（學生說）你們怎么知道的？（大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。）說明大自然的文字無處不在。
2、大自然這本書有這么多的文字我們來把它們進行歸類，分為上下兩冊并給他們去個名字好不好？（上冊叫神奇的天書；一本叫有趣的地書。神奇的天書的目錄有星、云、鳥；有趣的地書的目錄有石灰石、花崗巖。）（板書） 你們知道文章采用了什么說明方法？教師小結：本文運用打比方的說明方法，把大自然中的萬事萬物比作文字，然后分天空和大地，列舉我們周圍的自然現象加以說明，讀來趣味盎然。
三、品讀語言，突出重點
（一）自由讀課文2——6自然段，從“神奇的天書”和“有趣的地書”中選擇自己最感興趣的一段，說說你讀懂了那一種文字，獲得了什么信息。找到相應的句子后，試著用簡潔的語言歸納。
1.小熊星座:這是一個天文學中的術語，你們看這就是小熊星座，其中最亮的那顆叫——北極星，它正對著北方。所以——（板書指北方）
2.砧狀云：砧狀云預示著雷雨，這一點很容易讀懂。（板書預兆雷雨）
考考你，現在天空上出現幾朵云，哪朵是砧狀云？出示，生說理由。
（1）要知道砧狀云什么樣，就得先知道“砧”在文中指的是——鐵砧。你們看這就是打鐵用的鐵砧，左右伸出——兩個尖頭。
（2）那砧狀云應該就是——中間高聳，左右伸出尖頭的云。讀書就要這樣詞不離句，句不離想，能在生活中鑒別運用，這才是真的懂了。齊讀！
（3）其實另外三種云也各有一個形象的名字，猜猜看（魚鱗云、棉絮云、城堡云）
3.石灰石：它的存在告訴了我們地質的變遷（板書曾是汪洋）
4.花崗石：板書“冰搬來”。這段話很值得我們細細品味。
（1）這段文字中用幾個動詞寫花崗石？為什么這樣寫？
①“搬”“帶著”“披著”“穿過”（擬人手法發揮到了極致）
②聚焦這個字，由這個“爬”字你能猜到花崗石是怎么來到這兒的嗎？（看誰猜得最有畫面感播放：冰川運動畫面）（緩慢，緊貼地面，走得再慢也不叫爬呀！）被冰川帶到別處的大小不一的石塊，統稱漂礫，漂礫常常用做是識別冰川活動的標志。
（2）這段話句式很特別？你們找找看。
①說明文中有問有答，很常見，但連提三個問題的很少見。讀讀看，齊讀。多啰嗦，問一個不就行了嗎？（生談激發興趣）
②師生情景配合讀。（師讀第一句，你的問題是——你讀——不告訴你；接著問——還不告訴你；再問——就不告訴你）什么感覺？問得多好，一步一步把你心里的好奇給勾了出來。別吊胃口了，我們一起來讀讀答案。
③這次換一換，我來做那個提問題，吊胃口的人。（師故意調換問題的位置）我問得好嗎？（沒有層層深入）小結：看似無心的問，卻是用心地在遣詞造句
5、知識遷移。
①.大自然的文字只有這四種嗎？大自然的文字無窮無盡，你看出示圖：紅葉一片，是大自然的文字，上面寫著秋天。年輪一圈就是一歲。
②、從大自然的這些文字中我們了解了許多科學知識，也會給我們帶來許多啟示：出示圖片螞蟻搬蟲子（為了生存合作互助）；群居的蜜蜂講求團結、分工。烏鴉反哺、羊羔跪乳
（我們應該孝敬父母，因為父母賦予我們生命，哺育我們成長，教給我們知識、技能和做人的道理。）
（二）、既然大自然的文字如此重要，那么，如何認識大自然的文字呢？我想給大家一個故事——
李四光是我國著名的地質學家。
小時候，他喜歡和小伙伴一起玩捉迷藏的游戲。每次他都受藏在一塊大石頭的后面。這塊巨石孤零零地立在草地上，把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
李四光跑去問老師，又跑去問爸爸都沒有得到滿意的回答。
這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
從這個故事中總結我們應該怎樣認識大自然？1、走進大自然，注意觀察。2、深入思考3、到書中尋找答案4、請教有學問的人......（齊讀課文最后一段）
在這篇課文中作者帶領我們走進神奇的大自然，讓我們來認識這篇課文的作者：伊林（1896－1953）,前蘇聯科普作家。著有《幾點鐘》《黑白》《十萬個為什么》等幾十部科學文藝著作，作品知識性強，文筆流暢優美，在普及科學知識方面起了巨大作用。
課外作業：
1、你知道的哪些諺語中包含了“大自然的語言”？
2、我們學過的哪些詩中包含了“大自然的語言”？
板書：
大自然的文字
星座 辨別方向
云朵 識別氣象
石灰石 曾是海洋
花崗石 冰川運動
蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計 篇8
【教學目標】
德育點：激發學生觀察大自然的興趣，培養學生熱愛大自然，保護人類生存的自然環境的思想感情。
知識點：了解大自然中的一些自然現象；了解什么是大自然的文字，并掌握它們。
能力點：培養學生觀察事物的能力，培養他們分析問題的能力；品味課文語言特點。
【教學重點】了解什么是大自然的文字，并掌握它們。
【教學難點】揣摩理解文中重要詞語、短語或句子。
【教學方法】 探究性，自主性，合作性學習。以探討問題為主，培養學生觀察能力，創新能力，自主合作學習能力。
指導學生閱讀課文，理清層次，了解文章主要內容。
【教學角度】 品讀——品味課文語言特點。
【教學時間】1課時。
【課前預習】
1.學生默讀“自讀提示”和注釋①。
2.學生自由朗讀課文，初步了解其基本內容，并讀準下列字音、理解各詞語的意思。
霪雨 鐵砧 漂 礫
勉強：①能力不夠還盡力做。②使人做他不愿做的事。③不是甘心情愿的。④牽強、理由不充足。⑤將就、湊合。
【教學步驟】
一、 導入新課
同學們，一年級第二期時學過一篇專門介紹大自然有關現象的課文，大家回憶一下，課題是什么?主要內容是寫什么?
――《大自然的語言》。主要內容是介紹與農業有關的物候現象。
大自然的語言是什么呢?
――(簡要回答) “花香鳥語，草長鶯飛”；或“草木榮枯，候鳥去來”。
今天，我們再學習一篇與此文類似的課文，叫《大自然的文字》。(板書)我們從小認識漢字，認識了漢字，它可以幫助我們閱讀，了解各方面的信息；可以幫助我們寫作，表達內心豐富的情感等等，給我們的學習和生活帶來了很大的方便，作用可真不少。你們知道嗎，大自然豐富多彩，大自然奧秘無窮，在自然界里還有另外一套文字，認識了它，可以幫助我們認識自然，了解自然，破譯自然現象，領略自然界的無窮奧秘。
作者簡介：伊林(1895—1953)，前蘇聯自然科學家、科普作家，代表作有《十萬個為什么》《人怎樣變成巨人》等。
二、導讀新課
1、學生朗讀課文，找出文中的過渡段。
2、文章層次如何劃分?
全文24段，可分為兩大部分。
第一部分(第1段)：敘述認識書面文字的好處，全文的引子。
第二部分(2－24段)：介紹什么是大自然的文字，并說明認識它們的作用，認識它們的方法，介紹它們的成因。
這部分又可分為三層：
第一層(2－4段)：承上啟下，總說大自然的文字。
第二層(5－21段)：具體介紹大自然文字的特點，成因，認識這些文字的意義、作用。
第三層(22－24段)：總說認識大自然文字的方法。
3、學生再讀課文，本文主要運用了哪些說明方法?
――本文主要運用的說明方法有：①打比方；②舉例子；③作詮釋；④分類別。
4、品讀課文語言特點。
（1）學法介紹。
說明文是向讀者介紹知識的，因而說明文的語言務必準確。在準確的前提下，語言風格可以平實，也可以生動。學習說明文，有必要對文章的語言進行品味。《大自然的文字》這篇文章的語言很生動活潑，通俗易懂。為什么會這么生動活潑、通俗易懂呢?我們可以從詞語運用、表達方式、修辭手法等方面去體會，去理解。
（2）教師示范。
①由于使用了比喻的修辭手法，因而文章的語言很生動。如：這就是大自然的文字，它總共有成千上萬個字母。天上的每一顆星就是一個字母。你腳下的每粒小石子也是一個字母。
②由于使用了擬人的修辭手法，因而文章的語言很活潑。如：只有那聲音還從遠方傳來，好像在說：“再見！再見！明年春天見！”
③由于插入了一些描寫，因而文章的語言很形象。如：它們像一個人字形那樣飛著，排成整齊的隊形朝著陽光照耀的森林飛行。但是很快，又分辨不出一只只的鳥來了，又像是個蜘蛛網了。
④由于使用了大量的口語，因而文章的語言很通俗。如：文字真是好東西，認識了字，就可讀完最厚的書，可以了解世界上的一切事情。
（3）學法實踐。
學生讀課文，繼續從修辭手法、表達方式、詞語運用等方面品味語言，然后先小組后全班交流，教師隨機點撥。
①“文字真是好東西，認識了字，就可以讀完最厚的書。”句中的“文字”和“最厚的書”應該怎樣理解才最準確?“好東西”在語意和語言表達上有什么特點?
――“文字”在本文這個地方不僅是指書面上的文字，它還暗含“大自然的文字”；同樣“最厚的書”不只指用紙印刷的書，它還暗指玄妙無比、變化無窮的大自然的這部大書、活書。“好東西”形象地寫出了“文字”這種特殊物體是人們學習知識、認識事物的一種最好的、最常用的工具。這樣寫，使文字的“工具作用”表現得更生動、形象。
②在介紹星星這種文字時，作者這樣寫道：你知道，在水面上船是不會留痕跡的，那里也沒有什么寫著“由此往北”的有箭頭的指路牌。此句說明了什么問題?
――本句意在說明光認識書面文字還不行，在這種沒有書面文字指示的情況下，人們要正常工作、生活，就必須要學會認識大自然的文字，讀好大自然這部書。作者用淺顯、通俗的事例委婉地說明了認識大自然的文字的重要性。
③“白嘴鴉飛來說，春天已經來大門口了，而飛走的鶴不用日歷就可以告訴人們，熱天已經過去”。這句說明了什么?用了怎樣的方法說明?有什么好處?
――本句說明了這些候鳥的來去，就是大自然中的文字，這些“文字”與人們的生活密切相關。作者用擬人的方法來說明，使說明對象更生動、更形象，巧妙地說明了這些文字起了幫助人們“識時”的作用，增強了文章的趣味性，使之與科學性有機地融合。
④第14段中有這樣一句：“從遠方傳來奇怪的不安的聲音，好像有人在高空互相呼應著”。這聲音是什么聲音?
――成群的鳥的叫聲。
三、課堂小結
本文介紹了哪些大自然的文字? 認識這些文字有什么好處? 怎樣去認識這些文字? 以上是本文學完后必須了解的內容，學了本文和《大自然的語言》以后，同學們應該多觀察、多請教走進大自然，不僅僅只領略其風光，更要積累這方面的知識；不斷豐富自己對大自然的認識，長大了去多多研究大自然，破譯大自然的玄妙，從而讓它更好的服務于人類。
說明文中運用各種修辭手法和描寫等表達方式，可以使被說明的事物變復雜為簡單，變深奧為淺顯，降低說明難度；可以形象地展示事物的特征，增強文章的生動性。我們在說明文的寫作中可以作這方面的嘗試。
四、布置作業
1、讀了第二部分第二層后，你們知道石灰石和漂礫是怎樣形成的嗎?
2、既然大自然的文字是如此生動有趣，認識它們又有如此重要意義，那怎樣認識它們?
蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計 篇9
教學目標
1 、學習生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
2 、通過課文知道知識不僅存在于書本中，也存在于大自然中，懂得要善于觀察、了解、研究大自然。
3 、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的感情，培養探索大自然奧秘的興趣。
教學重難點
1 、理解課文內容，知道大自然中充滿各種知識，激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
2 、理解重點句子在文中的作用。
教具準備 多媒體
教學過程
第一課時
一、導入新課，激發興趣
1 、提問：螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，這種現象通常會告訴人們什么？（指名回答自己熟知的大自然的文字）
2 、同學們，大自然的文字是新奇的、有趣的。這節課我們來學習前蘇聯自然科學家、科普作家伊林的《大自然的文字》。（板書）
3 、作者伊林簡介（伊林是前蘇聯著名科普作家。他從小酷愛讀書。喜歡大自然，他創作了《十萬個為什么》等幾十部科學文藝著作，在普及科學知識方面起了巨大作用。伊林的文筆流暢優美，今天我們就來感受他用詩一樣的語言來講述科學知識）
二、初讀課文，整體感知
1 、默讀課文。思考：這種文字在文中指的是什么？
2、我們可將大自然這本書可分為兩個分冊。下面，請大家依據課文給分冊取書名并編寫目錄，讓我們共同嘗試編書的滋味，好嗎？明確：我們可以將這兩本分冊，一本叫神奇的天書；一本叫有趣的地書。神奇的天書的目錄有星、云；有趣的地書的目錄有石灰石、花崗巖。（板書）
3 、根據你所掌握的說明文知識，說說文章采用了什么說明方法？
三、研讀課文第 1 自然段
1 、指名朗讀第一句。說說自己的體會。（讓學生感知文字的作用）
2 、指名朗讀二、三句。回憶所學的《石頭記》和聯系生活進行體會。
四、探究“神奇的天書”， 研讀第 2 自然段
1 、齊讀。思考：水手是怎樣讀“天書”上的文字的？讀懂“天書”上文字對于他們來說有什么意義。
2 、出示：“即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。”
羅盤是古代人們辨別方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使沒有羅盤，也不會迷失方向呢！用上這個關聯詞，讓我們明白了看星星的意義。（板書：辨別方向）
3 、用“即使……也……”說一句話。
4 、課文告訴我們，水手們是怎樣看星星辨別方向的？
他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方。（多媒體出示相關圖片）
5 、（多媒體出示）完成填空（大自然是一本書， 是大自然的文字，它寫在，告訴我們 ）
6 、生自由交流。水手們朝天望望，就可以辨別方向了，他們生來具有如此能耐嗎？（他們游歷了五湖四海，觀察了無數星相，才總結出了經驗的！如果我們像水手一樣多走一走、看一看的話，也能認識大自然的文字！）
五、探究“神奇的天書”， 研讀第 3 自然段
1 、正如作者所說：天上的每一顆星就是一個字。可是天空這本大書上的文字還遠遠不止這些呢，自由朗讀課文第 3 自然段，看一看你讀懂了什么？
2 、注意“砧”的讀音；什么叫鐵砧？ （砧：錘或砸東西時墊在底下的器具稱為“砧”， 我們平時切菜用的砧板。那么鐵砧就是砸鋼鐵材料時用的鐵制成的叫鐵砧）（出示鐵砧圖）
3 、用波浪線劃出描寫砧狀云樣子的語句，說說這是什么句。
4 、先讓學生自由交流，你讀后有什么收獲？（出示砧狀云；板書：云可以預報氣象）
5 、大自然留在天上的文字還有很多，你還知道哪些。（小組合作交流匯報）
六、課堂小結
同學們，通過學習這部“天書”，你發現“天書”的特點是什么？大自然豐富多彩，大自然奧妙無窮，下節課讓我們繼續學習。
七、板書設計
24 大自然的文字
星座 指引方向
云 預報氣象
第二課時
一、復習導入
1 、通過上節課的學習，我們已經知道，大自然也是一本書，它也有自己的文字，讀懂它的文字，對于我們探索大自然的奧秘、認識世界很有意義。通過學習我們知道大自然這本書分天上和地上兩冊，上冊叫《神奇的天書》，下冊叫《有趣的地書》。（多媒體出示）
2 、回憶體會“天書”的神奇。
二、研讀“有趣的地書”
1 、閱讀天空的這本書。可以了解許多新奇的東西。我們腳底下的土地，在會讀它的人看來也是一本很有趣的書，腳下的文字有什么意義，怎么認識他們，下面我們一起來學習。
2 、小組比賽朗讀 4 、 5 、 6 自然段。
3 、根據第 5 自然段完成填空。（大自然是一本書， 是大自然的文字，它寫在 ，告訴我們 ）（板書：地質變化）
4 、提問 ：第 6 自然段告訴我們，腳下的文字還有什么意義？這是一塊怎樣的花崗石？用了什么修辭手法？（出示花崗巖圖片）
5 、同樣是石頭，這塊花崗石又是怎么來的？找出句子中的動詞。（搬爬帶走）
6 、冰塊是一下子把花崗石搬來的嗎？你從哪個字體會出來的？（爬）
7 、（出示冰川的材料）體會一個“爬”字，寫出速度之慢，可看出（板書：地質的變遷）
8 、同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點卻不一樣。第五自然段，強調人們認識大自然的文字，可以了解地質變化中的“變”——海洋變陸地（城市）；第六自然段，著重告訴我們地質變化中的“遷”——遠古時代，從寒冷的冰川變遷而來。大自然的文字真奇妙。
9 、小組討論：你在生活中還認識那些“大自然的文字”？你知道的哪些諺語中包含了“大自然的語言”？
三、學習的最后一段
1 、齊讀。提問：要想了解更多的大自然的文字我們有哪些途徑去了解呢？
2 、指名回答，師小結。（多媒體出示）
3 、總結：我們前面所學的兩篇課文告訴我們什么道理？同學們，走進自然，走進書本，善于請教，就才能更好的認識大自然的文字，讀懂大自然這本很厚的書，感受自然的無窮奧妙。
4 、大自然的文字還有很多很多，大自然這本書告訴我們很多有意義的知識，下面來考考大家。（多媒體出示題目）
5 、認真思考，我們除了讀出科學識外，還能讀出什么做人的道理？
6 、大自然如此神秘，如此美妙。我多想成為一片春泥，呵護你們這些幼苗的成長啊。同學們肯定也有想成為大自然一員的夢想吧，來說說你的夢想。
四、課堂小結 。談談這兩節課你的收獲？
五、作業布置
寫一篇 100 字左右的小短文，介紹一種你所認識的“大自然的文字”。
六、板書設計
24 大自然的文字
石灰石 花崗石 告訴人們地質的變遷
七、教學反思
我們知道，每篇課文都有它的思想性，《大自然的文字》這篇課文的重點在于培養學生熱愛大自然，激發學生探索大自然的興趣。它生動地告訴我們大自然中那些看似平常的事物，平凡的現象，都可以讓我們推測過去，預知未來，增加對自然的認識，并通過了解其規律，并遵循和利用好這些規律。所以，在教學中，我時時提醒同學們，在學習書本知識的同時，要多用心去觀察自然，總會有所收獲的。如此挖掘，使學生對文本的教益領悟于心。同時，因為本文內容淺顯，易理解，我在設計這篇課文的教學時，想盡量在語言訓練上下功夫。利用理解文意的機會，訓練了學生的概括能力，特別是在拓展環節讓小組交流討論并展示成果，培養他們合作能力、鍛煉他們的口頭表達能力及激發他們探索大自然的興趣。在實際教學過程中，這些方面都完成得不錯。根據我們班同學的理解能力，我認為“冰是如何把花崗巖搬到森林里去的”是一個難點，在教學中，我引導學生抓住描述這部內容的動詞，通過多媒體展示相關圖片，經過層層深入，發揮想象，絕大部分同學理解了這方面的內容，使難點得以突破。
在整個教學過程中，還有不如意的地方
1 、沒有大膽放手讓學生自己去學，只有放手讓學生去探究才會有更多的收獲。同時，作為教師，也要給予學生相應的指導，要為學生的學習指明道路，特別是在學生學習過程中遇到困難時，教師更要有耐心，巧妙地化解學生遇到的難點，讓學生充分體驗學生成功的樂趣。這是一篇科普性很強的文章，在拓展中也要提醒和引導學生注意語言的科學性。
2 、好的評價語能夠對學生的發展起到促進作用，但是在這課當中我做得不夠好。在讓學生展示成果時，學生們的表現都不錯，我卻沒有及時進行表揚。
3 、沒有做到聯系課文，讓學生了解科普小品文的寫作方法。
4 、結合整個單元的安排意圖，在教學課文最后一個自然段時，可聯系前面兩首古詩中闡發的道理及“學與問”的關系引起學生對學習的重新審視，從而把對“學習”一詞的認識再提高一個層次。但在這個教學環節中我引導不夠好。
回顧本文教學，基本完成教學預設，對于教學中出現的問題也找出了緣由，希望以后的教學能延續本次教學的可取之處，改正本次教學的不到之處，以使自己的教學水平獲得不斷提高。
蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計 篇10
（一）
科普文承載科普知識，這些知識要“知”。要“知”它，必然要讀，讀通，讀順，讀流暢，才能“知”得清，“知”得明。不僅要讀，還要記，邊讀邊記，記到心里去；離開書本，還在心里頭，讓知識長在心里頭、而不是字里頭。
小學里的科普文，都是淺顯易懂的，不淺顯、不易懂，恐怕就冠不上“科普”的名；科普文，即便講高深的科學知識，也得深入淺出。《大自然的文字》一文主要講天上的“星”、“云”和地上的“石灰石”、“花岡石”所蘊涵的科普知識，要用各種方式讓學生多讀課文，課文讀流利了，學生也就基本能將意思讀明白了。
也有要講的地方，但不會多。比如文中談到“小熊星座”，教師可以板書畫一畫“小熊星座”；談到像鐵砧的砧狀云，教師也可以畫一畫；談到寒冷北方的冰塊帶著石塊“爬”過來，教師可以講一講其間究竟是怎么回事。這些講、這些教，要簡單，要明了，要扼要，講與教，不是目的，目的是為了學生更好地讀、記里頭的科普知識。
“知”，科普文教學的第一經。本著“知”字，課堂上就會書聲朗朗，課堂上就會七嘴八舌地說、講、賽，看誰記得多，記得牢，說得清，說得明。
（二）
科普文教學，容易課堂沉悶，學生學得沒勁，成為無聲的知識接受器。原因之一是，這類課文缺少情節，不生動，不能像故事文一樣，和故事中的人物同呼吸、共命運。以《大自然的文字》為例，怎樣使學生學得生動活潑有趣呢？以“星”這節來說，可以讓學生在“知”的基礎，將知識性、說明性的文字，轉為故事性的文字。讓同桌一個做有經驗的水手，一個做第一次出航的水手，形成對話，如：
小水手：啊呀，我們迷路了，又是夜晚，又沒有指南針，這可怎么辦？
老水手：不要緊，你看，這里有七顆星，連起來，像我們用的勺子，最亮的那顆星叫北極星，它所指的方向就是北方。根據這顆星，你能判斷出哪里是南面，哪里是東面和西面嗎？
小水手：能。對面就是南面，這邊是東面，那邊是西面。
老水手：以后遇到這樣的事，不要慌，大自然會告訴我們東南西北的。比如早上，太陽在哪個方向？傍晚，太陽又在哪個方向？
小水手：早上的太陽在東方，傍晚的太陽在西方。
…………
“云”的教學，可以讓同桌倆，一個做有經驗的飛行員，一個做新實習的新飛行員；“石灰石”和“花崗石”的教學，可以讓同桌倆，一個做地質考察學家，一個做跟隨地質考察學家出來的小外甥。這樣教學，使知識性的課文，變成有情節變化的故事，學生學起來自然覺得有趣了。“趣”中，學生也進一步鞏固了“知”。
“趣”，是科普文教學的第二經。本著“趣”，課堂上就會在書聲中注入笑聲，課堂上就會呈現出語文的輕松和愉悅，課堂上就會閃射出語文的魅力和光芒。
（三）
科普文教學與其他故事類、情感類、人物傳記類課文教學的不同之處，往往在于，后一類課文的教學，一般著力于挖掘課文的深度，而科普類課文的教學，往往在于它的寬度。前面講過，科普文寫得好不好，其重要標志是，能否深入淺出，因此絕大多數的科普文，沒有必要在文字上深挖，內容上，我們不是做科學方面的深入研究，也沒有必要深挖；教學就需要從“深度”轉向“寬度”，要由教材的一個“點”，帶學生到一個“面”上去。以《大自然的文字》為例，課文只講了“星“云”“石灰石”“花崗石”四個大自然的文字，顯然，知識量、信息量對于“大自然的文字”這個話題來說，是遠遠不夠的，需要教師來延伸和拓展。
教學《大自然的文字》，可以當堂補充詩歌《美妙的書》：我有一本美妙的書/它沒有字，沒有圖/但它每一頁的內容/都那樣的引人，那樣豐富……可以當堂補充文章《我們奇妙的世界》《大自然的文字》《秋天，觀察的好季節》，也可以補充一些富有情趣的諺語：雨中聞蟬叫，預告晴天到。雨跳水，有雨來。燕子低飛要落雨……我個人更傾向于補充些詩歌類、諺語類，換一種文體，學生的學習熱情會再次煥發；詩歌與諺語的語言更值得誦記，誦記既得到科普知識，又得到美妙的漢語言。
“拓”，科普文教學的第三經。本著“拓”，課堂上就會產生強大的信息量，形成強大的信息場，這個場既是科普的，也是語言的、語文的。
蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計 篇11
教學目標
1、理解課文內容，培養學生探索大自然的興趣。
2、分析重點句子，加深對課文的理解
3、拓展延伸，訓練能力
一、激趣導入，復習舊知
1、同學們，你知道公雞叫告訴我們什么？
2、你知道什么是文字嗎？
大自然豐富多彩，她充滿著生命的神奇與魅力，大自然奧秘無窮。今天，我們一起去聆聽大自然的語言，她將引領我們去領略大自然的風彩
二、學習第1自然段
1、出示第一段內容
2、分組讀，突出“天上”、“腳下”、以及兩個“每”。
3、質疑：從這段中，你讀懂了什么？
三、 學習第2——6自然段
1、出示自讀問題
（1）畫出課文中描述“大自然的文字”對人類的作用的句子，讀一讀
（2）找出第6自然段中的幾個動詞，從這些詞中你體會到了什么？
（3）這一部分主要講了什么內容？
2、學生默讀
3、小組交流
4、檢查學習效果
四、精讀第7自然段
認識大自然的文字有這么多好處，那我們應該怎樣認識大自然的文字呢？（齊讀第7自然段）
1、出示句子：總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字。
2、你如何理解這句話？
五、小結課文，拓展延伸
1、談談學了這篇課文，你有什么收獲？
2、課堂練習
螞蟻搬家—— ？ 蝌蚪水中游——？ 白云飄得高高——？
六、總結課文
同學們，大自然豐富多彩，大自然奧妙無窮，讓我們熱愛大自然，積極探索大自然，并不斷破譯大自然，只有這樣，我們人類才能與大自然和諧相處，也只有這樣，我們人類才會有一個溫馨的家園。
七、作業
把你讀懂的大自然語言記錄下來
板書設計
大自然的文字
星星 辨別方向
新奇的天書{
云 預測天氣
石灰石
有趣的地書{ } 地質的變遷
花崗石
蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計 篇12
教學目標：
1、理解這里的文字指的是知識。
2、有感情地朗讀課文，激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
教學重點：理解課文內容，知道大自然中充滿各種知識，激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
教學難點：理解“天上的每一顆星就是一個字……”等句子。
教學時間：1課時
教學過程：
一、題目入手，質疑激趣
1、（出示課題）同學們，看到“大自然的文字”這個題目，你知道哪些信息？心中產生哪些疑問呢？（信息：①文字有書本文字與大自然的文字，②課文寫的是關于大自然的一些文字。問題：①什么是大自然的文字？②大自然的文字有哪些？③大自然的文字是否神秘？④怎樣認識大自然的文字？）
2、簡介前蘇聯自然科學家、科普作家、本文作者伊林及其代表作《十萬個為什么》。
【設計意圖：題目入手，鼓勵學生質疑問難，既培養了學生創造性思維，又能使學生對課文的主要內容有一個預先的感知；關于作者的簡介，則便于激發起學生熱愛自然、探索自然的熱情。】
二、初讀課文，整體感知
1、學生用自己喜歡的方式閱讀品悟文本，并且試著完成三個任務：
①自學生字新詞，讀通讀順句子；②關于大自然的文字，課文介紹了哪些方面的內容？③課文中，你最感興趣的話題是什么？由此，你想到了什么？試著寫下來。
2、學生分小組交流、討論，交換自己的收獲與體會。
【設計意圖：書不讀熟不開講。上課伊始，放足時間，讓學生帶著問題用自己喜歡的方式充分接觸文本，目的性、針對性強，便于學生對文本獲得清楚的認識與理解；組織學生分小組討論自己的收獲與體會，有助于培養學生合作探究、共同解決問題的能力。】
三、品讀感悟，深化理解
（一）檢查生字詞及課文的誦讀情況。
1、字詞檢查：剛才請大家自學了生字新詞，誰來向大家介紹一下，你在自讀課文時學到了哪些的生字新詞，有哪些動人的發現？
（重點引導學生理解掌握“綹”“砧”這兩個字的讀音及意義，“鐵砧”的意思，教師可根據匯報，輔以簡筆畫幫助學生理解。）
【設計意圖：一改生字詞傳統的講授教學方法，讓學生自主匯報有哪些收獲與發現，既調動了學生的學習熱情，又便于學生自主學習能力的培養。】
2、討論：關于大自然的文字,課文寫了哪幾方面的內容？
3、檢查課文的朗讀情況：你喜歡課文中的哪些小節，讀給大家聽一聽，其他的同學當當小評委，看他讀得怎么樣，好嗎？
【設計意圖：改變傳統的朗讀教學方式，讓學生自主選擇喜歡的段落進行朗讀，便于學習興趣的激發，使學習由被動變成主動。】
（二）理解文本內容。
1、課文介紹了哪些大自然的文字？
①學生默讀課文，用筆畫出相關的詞語或句子。
②討論交流。（神奇的天書：星、云；有趣的地書：石灰石、花崗石。）
2、為什么要認識大自然的文字？
①學生仔細品讀文本，圈畫出重點句子，寫出自己的認識與感悟。
②師生抓住重點語句，反復品讀咀嚼，真正走進文本。
（認識方向：“他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方。”
辨識天氣：“飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。”
明識地貌變遷。“大家都知道貝類是海洋的居民，可見在遠古時代，現在是城市的這塊地方曾經是一片海洋。”“這是好久好久以前的事了，當時這兒根本沒有森林。周圍的森林是后來才長起來的。”）
【設計意圖：把解決問題的權利交給學生，讓學生在充分討論、辨論以及合作探究中獲取新知、懂得道理，學生學得輕松、學得活潑，自主、合作、探究等多方面的學習能力得到培養。】
3、學生聯系生活實際，思考討論：在平常的生活學習中，你見到過大自然的文字嗎？有哪些？
（彤云密布，是下雪前的征兆；下雨前，螞蟻會成群集隊地趕路；貓兒吃草時，天馬上就會下雨了……）
【設計意圖：搭建平臺，讓學生聯系生活實際討論，懂得大自然的文字在我們生活中無處不在、無時不有，有助于學生對文本內容的深化理解。】
4、討論交流：怎樣才能認識大自然的文字？
（注意觀察大自然，向書本求教，虛心請教別人。）
5、指導朗讀課文。
四、拓展延伸，總結升華
1、學了課文之后，你懂得了什么，有些什么啟發或者打算呢？
2、走進大自然，在父母或老師的指導下，觀察一種大自然的文字，然后以《我發現了……》為題寫一篇作文。
3、結語：大自然豐富多彩、奧妙無窮的，讓我們帶著一雙發現的眼睛，走進大自然，積極探索大自然，不斷破譯大自然的密碼吧！相信只要這樣，我們便能與大自然和諧共處，便會攀上科學的高峰，到達成功的彼岸。
【設計意圖：創設情境，引導學生聯系實際談體會、說打算、寫發現，升華了文章的理解，實現了課內向課外的有效延伸；激情的語言、真摯的情感，便于學生樹立起認識大自然，探索大自然的熱情與志向。】
板書設計：
北極星—辨別方向
砧狀云—預測天氣
大自然的文字石灰石—了解地質變化
花崗石—了解地形變遷
蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計 篇13
《大自然的文字》教案設計一、教案背景1、面向學生：小學 學科：語文2、課時：23、學生課前準備：（1）、預習課文，劃出生字詞，讀準字音，完成語文書上的描紅。（2）、利用工具書掌握文中的生字詞。（3）、自讀課文，了解課文大意。 二、教學課題1、了解本文將大自然比作書本，而大自然中的各種現象及其蘊含的一些規律和道理就是這本書中的“文字”。2、本文的重點是要弄清課文寫了哪幾種大自然的文字和辨識這些文字的意義，以及了解認識大自然的文字的主要途徑。3、通過學習課文，知道大自然中的文字無處不在，激發學生走近大自然、熱愛大自然的情感，培養學生探索大自然奧秘的興趣。 三、教材分析1、這是一篇文字淺易生動、富有趣味的科普性說明文，生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義。2、本文作者巧妙地將大自然中的萬事萬物比作“文字”，并舉出實例引領小讀者去探索隱藏在這些獨特“文字”后面的學問和奧秘，以此來引導學生從小學會認識大自然，激發孩子們走近大自然、熱愛大自然、探索大自然的熱情。3、語言淺顯，通俗易懂，對于六年級的學生來說較為容易把握，但本課涉及的科學知識對于學生來說有些難度，因此教師教學時可以以議為主，加以指導，讓學生在搜集資料、思考與討論的過程中開啟思維，對文本加深理解和體驗，獲得思想啟迪。 四、教學方法1、讓學生在閱讀實踐中開啟思維、積淀情感，并輔以議的方式，使學生對文本加深理解和體驗，獲得思想啟迪。2、利用百度搜索網絡資源拉近學生與文本的距離，使抽象的內容變得形象生動，激發學生學習的興趣，并且開闊學生的視野，讓學生知道大自然中充滿各種知識，激發他們觀察、了解、探索大自然的欲望，并從中獲得啟迪。 五、教學過程第一課時一、導入新課1、有一本書叫《十萬個為什么》，同學們看過嗎？2、你們知道這本書的作者是誰嗎？他就是前蘇聯著名的自然科學家、科普作家，同時也是本文的作者——伊林。3、百度搜索作者伊林簡介、今天我就和同學們一起來學習他寫的《大自然的文字》這篇課文。（板書課題：24大自然的文字） 二、初讀感知1、教師指名按自然段讀課文，檢查學生初讀課文的情況，并注意糾正學生讀錯的字音。2、百度搜索范讀課文 三、精讀課文、學習課文的第一自然段1、齊讀第一自然段。2、老師想問同學們，認識了文字，對我們有什么幫助？從文中找句子。出示句子：我們認識了文字，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了。3、那么大自然有文字嗎？什么是大自然的文字呢？它又在哪里呢？出示句子：大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。4、“天上”與“腳下”涵蓋了人類生活的所有領域，與兩個“每”字共同說明大自然的文字是無處不在的。5、齊讀第一自然段。 四、課堂小結大自然的文字是無處不在的，正所謂“大自然不是缺少文字，而是缺少發現和閱讀文字的眼睛”。那么認識這些大自然的文字對我們有什么意義呢以及怎樣才能去認識它們呢？下節課繼續學習。 第二課時一、回顧導入1、通過上節課的學習，我們知道了大自然也有自己的文字，而且這些文字無處不在，那課文中介紹了哪幾種大自然的文字呢？2、自讀思考3、學生自讀后交流，板書：星星云石灰石花崗石4、此時的我們知道這大自然就是一本書，如果這本書可以分為上下兩冊，那么，你能根據課文給上下兩冊分別取個書名嗎？ 交流：《神奇的天書》和《有趣的地書》5、既然是書，那就有文字，“天書”上的文字有哪些內容呢？（星星、云、）“地書” 上的文字有哪些內容呢？（石灰石、花崗石） 二、精讀課文1、認識這些大自然的文字對我們有什么幫助呢？先來看看第一種文字：星星，看看認識了它，對我們有什么幫助呢？指名讀第二自然段文字百度搜索羅盤、小熊星座圖片，指出北極星位置羅盤小熊星座圖片 2、緊扣關聯詞“即使……也……”由此可見，了解星星這種大自然的文字可以給我們辨別方向。（板書：辨別方向）3、是啊，天上的每一顆星就是一個字。可是天空這本大書上的文字還遠遠不止這些呢，再讀課文，你還知道了什么？指名讀第三自然段文字百度搜索鐵砧、砧狀云的圖片資料鐵砧 砧狀云 4、飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。所以，認識了云這種大自然的文字我們可以觀察氣象。（板書：觀察氣象）5、其實我們的勞動人民，早就在長期的生活和生產勞動中，對觀察天氣氣候變化有了許多經驗總結，總結出了許多氣象諺語。百度搜索氣象諺語 6、所以說天上的每一顆星就是一個字，天上的每一片云也是一個字。我們知道了這是神奇的天書，然而我們還要認識有趣的地書，正如第四自然段中講到的“我們腳下的這塊土地，在會讀它的人看來也是一本有趣的書”。那么地書上又有哪些文字呢？指名讀第五自然段百度搜索石灰石圖片資料 7、為什么憑一塊石灰石就能推測這里曾經是海洋呢？讓我們看一段視頻。百度搜索播放地質變化的相關網絡視頻、理解：看起來普通的石灰石，在懂的它的人看來，可以反映出地質的變化。（板書：地質變化）9、同樣是石頭，這塊花崗石又是怎么來的？指名讀第六自然段想看一看花崗石嗎？百度搜索花崗石資料圖片那么這塊巨大的花崗石是怎么來的呢？讀句子，找出句子中的動詞（搬穿爬帶走）10、冰塊是一下子把花崗石搬來的嗎？你從哪個字體會出來的？（爬）一個“爬”字，寫出速度之慢，可見作者動詞使用的準確，同時我們也可以體會到作者借助擬人化的手法，活靈活現地寫出了大自然的神奇，讀起來也非常有趣。百度搜索網絡播放地質變遷的相關視頻、如果說，第五自然段寫的是由一塊石灰石我們知道了地質的變化，那么第六自然段我們了解到了由一塊花崗石知道了地質的變遷。（板書：地質變遷）12、我們通過學習課文不僅認識了大自然中天書上的文字（星星、云）和地書上的文字（石灰石、花崗石）同時也知道了認識這些文字對我們有什么意義。 三、拓展延伸同學們還知道大自然有那些文字呢？百度搜索大自然有哪些語言文字 四、探究途徑大自然的文字無處不在，那認識大自然的文字有哪些途徑呢？齊讀課文第七自然段 五、歸納總結同學們，大自然這本書神奇又有趣，這節課我們只是學會了讀其中的幾個字而已，而大自然的文字遠遠不止這些，我們只有走進大自然仔細觀察，深入思考，善于請教，才能讀懂大自然這本書，感受大自然的無窮奧妙！ 六、布置作業走進大自然，尋找大自然的文字，并將自己的收獲寫成一篇博文，發表在班級的博客上，與同學們分享。 七、板書設計 星星 辨別方向 云 觀察氣象 24 大自然的文字 石灰石 地質變化
花崗石 地質變遷
蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計 篇14
教學目標：
1.初讀課題，把握課文主要內容。
2.品讀，理解重點。
3.寫讀拓展延伸，激發興趣，訓練能力。
教學重點：
理解課文內容，知道大自然充滿各種知識，激發學生觀察、了解大自然的思想感情。
教學過程：
第一教時
1、教師揚揚手中的書問學生：“這是什么？”翻開書本，指著書中的文字問學生：“這些又是什么？”
板書文字
2、出示文字：我們認識了文字，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了。
學生讀這段文字，說說從中體會到的意思。
（了解認識了文字就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了。讓學生感知文字的作用。）
3、設問：“我們除了知道書本上的文字還知道其他類型的文字嗎？”
4、學生自讀課文，在文中找出其他的文字。
根據學生的回答板書
星星
云
石灰石
花崗石
5小結。
同學說得真好，大自然就是一本無字的天書，也有自己的文字。天上的每一顆星星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。
把板書補充完整大自然的文字
它與我們書本上的文字是不同的，它就是新奇的、有趣的，只是缺少發現和閱讀它的眼睛。同學們，你們有這樣一雙慧眼嗎？
6、過渡：就像古代的水手，在大海上即使沒有羅盤，也不會迷失方向。這是因為……
學生自讀第二自然段，討論原因。
師：對啊，古代的水手有一雙慧眼，他們讀懂了星星這種文字來辨別方向。
板書辨別方向
7、從扶到放，由學生獨立解讀云、石灰石、花崗石三種大自然的文字。
教師幫助學生小結。
師：飛行員也有一雙慧眼，他們讀懂了云這種文字來預測天氣。
板書預測天氣
師：地質學家也有一雙慧眼，他們從石灰石、花崗石讀出了地質的變遷。
板書地質變遷
8、小結。
大自然這本書可以分為兩冊。下面，請大家依據課文給分冊取書名并編寫目錄，讓我們共同嘗試編書的滋味，好嗎？
明確：這兩本分冊，一本叫神奇的天書，一本叫有趣的地書。神奇的天書的目錄有星、云，有趣的地書的目錄有石灰石、花崗石。
9、讓學生在天書和地書中加目錄，加厚大自然這本書。
第二教時
1、復習。
1）課文分別給我們介紹了哪幾種大自然的文字？
2）人們從那些文字中得到什么信息？
根據學生回答板書
星星 辨別方向
云 預測天氣
石灰石地質變遷
花崗石
2、師：古代的水手、飛行員、地質學家都能從認識大自然的文字中得到自己所需要的信息，那么如何才能認識大自然的文字呢？不妨我們先來看一段文字。
3、出示課文第六自然段，學生品讀其中的三個問句。
它是怎么到這兒來的呢？
誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？
而且又是怎樣穿過茂密的樹林的呢？
引導學生體會遇到大自然的事物要注意觀察，學會去探究。
4、師：除了觀察和探究還要怎樣做才能認識大自然的文字？
學習課文的第七自然段。
明確：到書中去找
請教有學問的人
5、通過討論明白有學問的人指的到底是哪些人。
有書本知識的人
有經驗的人
6、引導學生舉例。
如文中的水手、飛行員，有經驗的老農、漁夫，地質學家、考古學家……
7、師：現在，我們就去請教有學問的人——古代的水手、飛行員如何從大自然的文字去辨別方向、預測天氣的。
8、出示夜空圖。
看圖結合文本探究水手、飛行員解讀大自然的文字。
9、拓展延伸。
師：學問學問，就是既要學又要問。這不，我們就從水手和飛行員的口中知道了如何去認識大自然的文字。同學們，現在你們有能力獨立去解讀大自然的文字嗎？
10、出示年輪圖，讓學生獨立解讀這一大自然的文字。
11、照樣子寫句子。
練習一
這就是大自然的文字：
白云飄得高高，明天準是個晴天；
螞蟻忙著搬家，______________；
大雁在編隊南飛，_______________；
_____________，________________。
練習二
這就是大自然的文字：
幼小的羊兒跪求母乳，是在啟示我們要孝敬父母；
變黃的樹葉落入泥中，是在啟示我們要有奉獻精神；
成熟的稻穗低著頭，__________________________；
_________________，__________________________。
12、總結。
設問學生學了課文你覺得大自然的怎樣？（有趣、神奇）
結合學生的回答鼓勵學生走進大自然，去探究大自然的奧秘。
13、作業。以現有的情況，去觀察大自然，發現大自然中的文字，并去破譯它
蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計 篇15
學習目標
1、知識目標：深入淺出地了解一些大自然中的知識。
2、能力目標：通過各種途徑收集有關大自然的知識，并向同學介紹大自然中的知識。
3、情感目標：激發對大自然的熱愛之情，積極主動地觀察、了解、探索大自然。
教學時間：1課時
教學過程：
一、諺語導入。
1、我們身邊的大自然是一個充滿奧妙的世界。人類的祖先通過長期觀察、探索，總結出一些規律，編成了自然現象的諺語，幫助我們認識充滿奧妙的大自然。
2、請看幾條諺語，（出示諺語）齊讀，有不理解的嗎？我們討論一下。
3、這些自然現象的諺語生動有趣，有人把它們稱為“大自然的文字”。
二、解題質疑。
1、（板書課題）齊讀。
2、看了課題，你有哪些問題？（大自然的文字是什么？大自然的文字有哪些？為什么要認識大自然的文字？怎樣認識大自然的文字？……）我把這些問題寫下來，我們借助課文，逐個解決它們。
三、討論交流。
1、大自然的文字是什么？
第一自然段有兩個“文字”，分別是指什么呢？
2、大自然的文字有哪些？
總的來說，大自然的文字可以分為“天書”和“地書”，我們給這兩本書編個目錄。（出示書目，補充板書）
你能借助課文的描寫，根據老師出示的圖片，給大家做一回解說員，分別介紹一下書上四種大自然的文字嗎？自由選擇一種，認真準備，精彩解說。
3、為什么要認識大自然的文字？
（板書：辨別方向、觀察天象、了解歷史……）
4、怎樣認識大自然的文字？
（板書：勤于觀察、勤于讀書、勤于請教……）
四、拓展知識。
1、老師這里有幾幅大自然的圖片，（出示圖片）你能從圖上認識大自然的文字嗎？
2、你還了解哪些大自然的文字呢？
3、老師給你們展示一些大自然的文字。（出示圖片資料）
五、總結延伸。
1、請大家欣賞我們五彩斑斕、奧秘無窮的大自然，其中有著內容豐富的文字等待大家去閱讀呢！（出示自然風光圖片）
2、學習這篇課文，你有什么收獲？
六、布置任務。
請大家從圖書、報刊、網絡等途徑收集有關“大自然的文字”的資料，以《大自然的文字》為主題，用“剪貼本”或“手抄報”的形式展示出來，下周一交，我們將根據內容豐富、圖文并茂、抄寫認真、裝飾美觀等標準評選出一、二、三等獎，進行表彰。