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游峰的掃路人

發(fā)布時間:2023-12-11

游峰的掃路人(通用16篇)

游峰的掃路人 篇1

  教學(xué)目標(biāo): 

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學(xué)習(xí)生字,理解詞義

  3、通過朗讀訓(xùn)練,理解句子所表達(dá)的思想感情。

  4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。

  教學(xué)重點: 

  從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。

  教學(xué)難點:理解老人不累的根本原因,掌握事實材料,學(xué)會辯論。 

  教學(xué)時間:二課時

  第一課時

  課時目標(biāo):使學(xué)生正確、流利地朗讀課文,學(xué)習(xí)課文中的生字,初步理解詞義。

  教學(xué)重點:朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。

  教學(xué)過程:

  一、 啟發(fā)、揭題

  1、 啟發(fā)學(xué)生回憶:同學(xué)們,我們的祖國山河壯麗,去多名山風(fēng)景秀麗,如:安徽的黃山和九華山、四川的峨眉山、山西的五臺山……它們吸引了無數(shù)中外游客。你曾經(jīng)游覽了哪些名山?游覽之后又有什么感受呢?

  2、 揭題、設(shè)疑:看了課題“天游峰的掃路人”,你想知道些什么?天游峰的掃路人有什么特點呢?大家能從他身上受到什么啟發(fā)呢?

  二、自讀課文

  1、 一讀要求:借助漢語拼音讀課文,讀準(zhǔn)生字字音,把課文讀正確,讀通順。

  2、 二讀要求:在讀通順的基礎(chǔ)上,做到流利地讀,要有一定的速度。

  3、 三讀要求:默讀課文,提出不懂的詞語和不理解的地方,做上記號,準(zhǔn)備質(zhì)疑。

  三、檢查自讀效果

  1、 點名分段讀課文、糾正讀音

  2、 答疑解難

  3、 理清課文脈絡(luò)

  根據(jù)作者登天游峰的所見、所聞、所感分段

  四、再點名分段讀課文

  五、作業(yè)設(shè)計:

  選擇合適的詞語填在括號中,說說為什么這樣填寫

  1、 在一片(  )中,我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音,頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。(清靜  寂靜)

  2、 茶、很熱,很香,仿佛一股暖流,很快把我們倆的心靈(  )了。(溝通  暢通)

  這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲,一直(  )我回到住地。(跟著  伴隨)- 

  第二課時

  課時目標(biāo):

  1、 理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)朗讀能力。

  2、理解老人不累的根本原因,掌握事實材料,學(xué)會辯論。

  3、學(xué)習(xí)外貌描寫,知道外貌描寫要抓住特點,反映性格或品質(zhì)。

  教學(xué)重點:理解老人不累的根本原因,掌握事實材料,學(xué)會辯論。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)

  通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道了什么?

  1天游峰是武夷山第一險峰。(板書:天游峰)

  過渡:讓我們一起再來感受一下天游峰的險峻

  多媒體:句子(板書:天游峰:險峰 九百多級

  游客:  望而卻步  半途而返)

  2作者在險峻的天游峰上認(rèn)識了一位掃路人,(板書:掃路人)這位老人每天清掃著九百多級的臺階。

  當(dāng)同學(xué)們學(xué)到這時,大家有許多的想法,一位老人每天清掃著九百多級的臺階,我們簡直不感相信,但他的確這樣做了,是什么力量支持著他?一輩子在這座山上清掃路面,難道他就沒有一點兒厭倦嗎?為什么老人能有如此的力量,是什么使他這樣精力充沛?這節(jié)課就讓我們一起去好好認(rèn)識認(rèn)識這位——(板書:的)(讀題)天游峰的掃路人。)

  二、繼續(xù)學(xué)習(xí)新課

  1、自由讀課文,自己去認(rèn)識一下這位老人,再介紹給大家。

  2、出示圖片,學(xué)生介紹老人。(由總體到局部按順序介紹)

  3、課文中哪些語句描寫了老人的外貌,找出來讀一讀。

  多媒體出示:對于老人外貌的描寫為什么要分開寫呢?這樣寫會不會顯得寫作沒順序?

  多媒體:仔細(xì)打量

  讓我們一起來讀一讀。讀到這你會有什么疑問?

  是什么吸引了作者,使他要仔細(xì)打量老人?

  找出有關(guān)語句讀一讀,體會體會。

  指導(dǎo)讀好第6節(jié)、第7節(jié)。

  掃路人的工作累嗎?再次朗讀天游峰的險峻。

  他為何說“不累”?老人是如何說的?指名讀。從中我們能感受到什么?(老人對山的喜愛之情)

  讀出“輕輕松松、自在悠閑”的語氣。

  老人說的輕松自在,而作者卻不禁倒抽了一口氣,他抬頭望了望在暮色中——(引讀)讀到這,你有什么感受,想說些什么?

  讓我們一起再來讀一讀這兩段,感悟作者對掃路人的佩服。

  將第6自然段與第7自然段進(jìn)行對比朗讀,進(jìn)一步感知理解,體會掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神,并提高認(rèn)識,明白:只有愛一份事業(yè),才會從中樂此不疲。

  還從哪些地方可以看出老人那份開朗、自信,看出他對山的深厚感情?找找有關(guān)語句讀一讀。

  聽到這,我緊緊抓住他的雙手說:“(——引讀)30年后,我再來看您!”

  多媒體出示,從中我們能感受到作者怎樣的思想感情?

  組織讀議,啟發(fā)思考:“30年后,我照樣請您喝茶!”30年后,他們能相聚嗎?

  老人怎么說的?老人的話說明了什么?(老人有一顆對生活滿自信、開朗、豁達(dá)的心)

  4、小結(jié):作者對老人的崇敬之情從內(nèi)心升起,他深深被老人的精神所折服,你能讀出作者的心情嗎?齊讀課文最后一小節(jié)。

  (聯(lián)系人物的性格特點,指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣來讀,現(xiàn)出老人的精神風(fēng)貌。)

  5、總結(jié)全文

  6、四人小組分角色讀全文。

  填空:本文講述了一位老人已有( )歲人,他每天早晨( ),傍晚( )。他早該退休了,可他覺得實在離不開這里:他喝的是( ),吃的是( ),呼吸的是( ),而且還有( )作伴。這是一位( )的老人,作者從內(nèi)心(  )他。

  作業(yè):

  “30年后,作家章武又一次來到武夷山,看到那銀絲一樣的階梯……”

  根據(jù)上面文字展開想象,寫一段話。

  板書設(shè)計:

  天游峰的掃路人

  天游峰      險峰

  游客        望而卻步    半途而廢

  掃路人      不累        掃上去       掃下來

  開朗       自信

  時間緊張

游峰的掃路人 篇2

  【教學(xué)目的】

  1.正確流利地朗讀課文。

  2.通過朗讀感悟,理解句子所表達(dá)的思想感情。

  3.從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強(qiáng)不息的精神。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

  【教學(xué)過程】

  一、直接引入,板書課題(課題中“峰、人”兩個字用紅筆寫,且寫得很大)

  二、引導(dǎo)質(zhì)疑

  師:看到老師寫的課題,你有什么疑問嗎?

  (為什么把“峰”和“人”寫得那么大?“ 峰”和“人”之間有什么關(guān)系嗎?)

  三、自讀感悟關(guān)于天游峰的語句。

  1、多媒體顯示學(xué)習(xí)要求1:

  畫出課文中描寫天游峰的句子,再讀一讀,說說從中體會到了什么?

  2.學(xué)生自學(xué)。(教師巡視,個別指導(dǎo))

  3.小組交流。

  4、班內(nèi)匯報交流,教師點撥

  關(guān)于峰:

  “九百多級石梯,像一根銀絲從空中拋下來,在云霧中飄飄悠悠,仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”

  ——天游峰高、險

  “上山九百多級,下山九百多級,一上一下一千八百多級。”

  “那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋琳,甚至望而卻步,半途而返。”

  ——山高而險、石階多、上去不容易。

  (邊談體會邊練習(xí)感情朗讀)

  過渡:作者終于順著這根銀絲上了天游峰,心里好不得意,可他的收獲卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些,他還在游覽天游峰的過程認(rèn)識了一位讓他深受啟發(fā)的老人。

  三、自讀感悟關(guān)于天游峰的語句。

  1、多媒體顯示學(xué)習(xí)要求2:

  找出課文中描寫掃路人的句子,仔細(xì)讀讀,從中你看到了一位怎樣的老人?在課文中空白的地方作批注。

  2.學(xué)生自學(xué)。(教師巡視,個別指導(dǎo))

  3.小組交流。

  4、班內(nèi)匯報交流,教師點撥。

  關(guān)于人:

  “……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

  “……為我沏了一杯濃茶……”

  “‘不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下 山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一 程。他說得輕輕松松,自在悠閑。”

  “他皮膚黝黑,淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

  “……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水,吃的 是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥做伴,我能舍得走嗎?’”

  “‘30年后,我照樣請您喝茶!’說罷,老人朗聲大笑。”

  ——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達(dá)

  (邊談體會邊練習(xí)感情朗讀。)

  2.教師點撥(引導(dǎo)深入體會老人樂觀的生活態(tài)度):

  多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說的話,讓學(xué)生對比著讀,談一談從中體會出什么。

  (在枯燥的生活中找到樂趣;樂觀)

  練習(xí)感情朗讀。

  四、拓展想象,體會人物性格。

  1、多媒體出示學(xué)習(xí)要求3:

  聯(lián)系課文展開想象:

  三十年后,作者章武先生又來到天游峰,會是什么情形呢?

  2、學(xué)生自由練習(xí)說。

  3、討論交流。

  4、完成小練筆。

  附板書:

  天游峰 高而險 臺階多 難攀登

  離不開

  掃路人 健康 不怕累 能吃苦 自信樂觀

  【教后感】

  今天上了一節(jié)公開課,效果不太好,課堂較為沉悶,且教學(xué)環(huán)節(jié)比較松散,不夠緊湊。課后經(jīng)過反思以后,覺得問題主要出現(xiàn)在一下幾個方面:

  1、教學(xué)準(zhǔn)備不足。在本節(jié)課的教學(xué)中,竟然連續(xù)出現(xiàn)低級錯誤,課前制作的課件中,連續(xù)兩次出現(xiàn)輸入錯誤,并且在一張幻燈片上出現(xiàn)了三處錯誤,這是不可原諒的。在今后的教學(xué)中,課前必須仔細(xì)檢查課前準(zhǔn)備情況。

  2、教師的教學(xué)機(jī)智不足。在本節(jié)課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生了解天游峰的特點,我讓學(xué)生畫出描寫天游峰的句子。學(xué)生在回答以后,我用課件出示了其中的一句,課時這句話中,我少打了一句話“下山九百多級”,學(xué)生指出了我的錯誤,我也及時更正了。可是在課后,我覺得在課堂上,我還可以有更好的解決方法,那就是讓學(xué)生進(jìn)行辨析的讀,即讓學(xué)生將課文的原句和省略了一句話的句子,分別讀一讀,說說這兩句話有什么不同。從而讓學(xué)生感受到,兩句話雖然意思一樣,都是說天游峰的石階有一千八百多級,可是課文中的句子,給人的感覺石讓人覺得天游峰的石階特別多,然后引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀,進(jìn)一步體會作者的表達(dá)方法,受到語言文字的熏陶。

  當(dāng)然,這節(jié)課的教學(xué)也有一些比較好的地方,首先是在這節(jié)課的教學(xué)中,我要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)語文的方法,如聯(lián)系上下文理解課文中的語句,引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,感悟課文中天游峰的特點和掃路人身上所體現(xiàn)出的不怕苦、不怕累以及自信樂觀的精神,而不是單單靠老師的講解。

  但錯誤是不可原諒的,在今后的教學(xué)中要引以為戒,堅決不能出現(xiàn)一些低級錯誤。

游峰的掃路人 篇3

  作者:寨橋中心小學(xué) 曾蘭蘭

  教學(xué)要求:

  1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)掃路人樂觀開朗、自信豁達(dá)的生活態(tài)度和對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

  2、分角色朗讀課文。

  3、領(lǐng)悟作者描寫掃路人的巧妙構(gòu)思。

  教學(xué)過程 :

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  。

  今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課—《天游峰的掃路人》。(生齊讀)

  提問:這篇課文主要寫了一件什么事?

  (先引導(dǎo)學(xué)生弄清課文所記敘的事情,再理解人物的形象。這樣的教學(xué)思路是好的。)

  二、講讀第三段,理解人物形象。

  過渡:天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢?為什么他給作者留下了深刻的印象?這節(jié)課,我們就跟隨作者一起去認(rèn)識這位掃路人。

  (這個過渡性的問題,提示了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。)

  1、自讀課文。提示:從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。

  2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人?你從哪里看出來的?

  3、全班交流,相機(jī)板書。

  年過七旬樂觀開朗

  每天掃上掃下工作負(fù)責(zé)

  30年后……自信豁達(dá)

  (對掃路人的形象的理解是正確而全面的。)

  4、研讀,體會作者的思想感情。

  過渡:作者在與老人的交談的過程中,想了些什么?

  (1)學(xué)生自讀,找出課文中作者直接議論、抒情的內(nèi)容。

  (2)討論、交流。啟發(fā)學(xué)生展開想像,作者當(dāng)時對老人說的話。

  (這一步的要求是高的,需要進(jìn)行研讀。通過研讀,初步知道直接抒情的方法。)

  5、分角色朗讀。

  (1)小組練習(xí)。

  (2)指名分角色朗讀。

  (分角色朗讀,又回到了整體,也能再現(xiàn)兩人交談時的情境。)

  三、比較閱讀全文,體會作者的情感變化。

  1、引讀第二自然段。

  天游峰是武夷山的第一險峰,是如此的巍峨險峻……(生讀)。當(dāng)作者終于順著這根銀絲上了峰頂,飽覽了無限風(fēng)光,心里怎么樣呢?(生讀:“好不得意”。)

  2、提問。

  晚上,作者在散步時又遇到了一位對工作極端負(fù)責(zé)、對生活充滿信心的掃路人,他的心情又是怎樣的?

  3、出示填空。

  這次,作者游覽了武夷山,登上天游峰,飽覽了的無限風(fēng)光,遇到了一位樂觀開朗、工作負(fù)責(zé)的掃路老人。

  4、學(xué)生填后,齊讀。

  (這一步的設(shè)計很有創(chuàng)造性。不僅幫助學(xué)生體會了作者的感情變化,而且理解了課文段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。)

  四、總結(jié)全文。

  作者游覽了武夷山,不僅登上天游峰,飽覽了的無限風(fēng)光,而且遇到了一位樂觀開朗、工作負(fù)責(zé)的掃路老人。他心里是多么高興啊!于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來,告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人,你會怎么做?

  怎么把一個人寫好呢?可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進(jìn)行描寫,突出人物特點。在描寫的過程中,要學(xué)習(xí)抒發(fā)感情的方法,直接抒發(fā)自己的感情。

  五、布置作業(yè) 。

  1、有感情地朗讀課文。

  2、老人說:“30年后,我照樣請您喝茶”。要是30年后,他會是什么樣的?他們相遇后又會說些什么呢?請同學(xué)們展開想像,然后寫下來。

  年過七旬 樂觀開朗

  13、天游峰的掃路人 每天掃上掃下 工作負(fù)責(zé)

  30年后…… 自信豁達(dá)

游峰的掃路人 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過朗讀體會一些句子所表達(dá)的思想感情。

  2、從具體語言材料的朗讀品味中體會到天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

  教學(xué)重點:通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。

  教學(xué)過程:

  導(dǎo)入:同學(xué)們,通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了作者去玩天游峰時,途中遇到一位可敬的老人,今天這節(jié)課,我們就跟著作者面對面地去認(rèn)識這位老人。

  一、講讀課文

  引述:那天下了山已是傍晚時分。我游興未盡,便踏著暮色,沿著小溪散步。在一片寂靜中,我隱約聽見嘩嘩的聲音,頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠(yuǎn)而近,一聲比一聲分明。我循聲迎了上去,這時,我看到一位老人,(出示圖片)你們看這位老人正向我們走來,誰來說說他的樣子。(先自己看圖介紹)

  1、現(xiàn)在請大家打開書,用筆劃出有關(guān)老人外貌描寫的句子。

  交流:(1)介紹這位老人(有兩處)

  (2)每說到一處,分別出示(這段話)看到這樣一位老人,他給你初步留下了什么印象?你是從哪些詞句中感受到的?(理解:炯炯有神)(有精神、身體好、簡樸)真可以用什么詞來表達(dá)一下(如:精神煥發(fā)、老當(dāng)益壯等)

  2、能把你體會到的融入到朗讀中去嗎?(在介紹的時候,出示的話里,有些詞換成紅色)

  3、師述:這位老人就是游覽區(qū)的掃路人,他每天負(fù)責(zé)打掃登天游峰的臺階。老人非常熱情,他引我進(jìn)了他的小屋,為我沏了一杯茶。茶很熱,很香,仿佛一股暖流,很快把我們倆的心靈溝通了。理解心靈溝通嗎?說說看。

  4、現(xiàn)在就讓我們與這位老人面對面聊聊,來體會心靈溝通吧!

  請看下面的要求:(1)請你們自己默讀(412)小節(jié),用括出與這位老人的對話。

  (2)讀讀對話部分,從老人的語言中,你對老人有了怎樣的認(rèn)識?師:自己思考完小組討論,講清要求,小組組員在發(fā)言的時候,其他人要認(rèn)真聽,聽完補(bǔ)充。

  5、交流:

  師:與這位老人聊好了嗎?與老人的對話一共有幾處?現(xiàn)在我們大家來交流一下。

  (1)誰來把第一次對話給我們讀讀。誰讀作者的語言,誰讀這位老人?

  師:我倒覺得這位老人讀得很累。老人是怎么說的,畫出這段話的提示語(輕輕松松,自在悠閑)誰再讀一次,齊讀

  (2)掃路人的工作累嗎?你從哪兒感受到的?自己快速瀏覽課文。(引到課文第7自然段和第二自然段)

  A:當(dāng)說到(第7自然段):相機(jī)出示我抬頭望了望在半途而返理解(數(shù)字上游客表現(xiàn):理解氣喘吁吁,大汗淋漓、望而卻步、半途而返)(說到這些詞時,用紅色顯示)你們?nèi)ミ^天游峰嗎?今天老師就帶你們看看天游峰(出示圖片)

  師:感覺如何?累阿!誰來讀讀這段話。指名讀,但聽你的朗讀爬天游峰悠宰悠哉,誰能讓我聽了你的朗讀能聽出爬得累?(一生讀)你聽他讀,好在哪兒?頂天立地高,900多級,900多級,1800多級臺階真多,氣喘吁吁,大汗淋漓,也讀得好,

  生:要稍慢點。氣喘吁吁,大汗淋漓,氣喘得厲害,要慢些。(生讀此句)誰來挑戰(zhàn)?讀得比他還好。

  齊讀

  B:當(dāng)引到(1、2)自然段時,出示第二段內(nèi)容,自己讀讀,這天游峰給人第一感覺就是一個什么字?引導(dǎo)學(xué)生理解險引導(dǎo)學(xué)生自己說出如;比喻句(像仿佛)(出示天游峰的一組圖片)

  師:面對這樣險的峰,我終于登上了峰頂,什么心情?(得意,)會怎么想?我好不容易登上一次山頂開心阿,而這位老人呢?你說說看?出示書中這句話(可是這位老人我不禁倒抽了一口氣。)什么感覺(敬意由然而升)能把你的體會融入到朗讀中去嗎?這后面一個省略號,此時作者又會怎么想?

  師:談到這兒掃路人的工作累不累?(太累了)可這位老人為什么說不累?(師生接讀)老人是不是吹牛、撒謊?

  生:老人已經(jīng)習(xí)慣了。

  老人根本沒想到累,只想到把好山好水看一遍。

  師:我不同意,為什么游人累,不也看山水?

  生:老人只想掃地,游人想登山頂。不同的想法產(chǎn)生不同的感受。

  大汗淋漓也許是冷汗,老人老馬識途,認(rèn)識路。

  師:我不同意,上山就這么一條路。

  生:老人把上山下山當(dāng)做快樂的事。

  師:老人掃干凈了路,山水變得更好,老人心里高興、快樂。我信服。(板書:開朗樂觀有毅力)他說得輕輕松松,自在悠閑,會讀這段話嗎?(通過朗讀,要把老人不累的這種感覺流淌出來。)

  師:此時,你對老人有了怎樣的認(rèn)識?(開朗樂觀有毅力)

  (3)下面我們繼續(xù)來和這位老人聊聊,誰來讀讀這段話(文中第2處對話)

  A:請大家自己讀讀老人的話,你對老人又有怎樣的認(rèn)識?從哪兒感受到的,用筆劃一劃(如:可實在)

  B(最后一句反問句)這句話是什么意思?能幫我們讀讀嗎?誰再來讀讀,齊讀什么意思?

  C:老人是怎樣來說這段話的?(理解:悠然)這詞與前面哪兒挺相似的?指名讀,齊讀

  (4)你想想,此時的我聽了老人的話是怎樣想的?

  是啊,我緊緊抓住他的雙手,誰來讀讀與老人的對話(一人讀作者的話,其他人讀12小節(jié))

  A:30年后,我照樣請您喝茶,30年后,他們能相聚嗎?從老人的話中,你又一次對老人又怎樣的認(rèn)識?(老人對生活充滿了信心)

  B:能把體會到的融入到朗讀中去嗎?誰來讀讀

  C:本角色讀(女生男生)

  齊讀:(說罷回到住處)

  D:出示:這充滿自信,豁達(dá)開朗的笑聲,一直伴隨我回到住處。笑聲怎么陪伴我回到駐地呢?

  生:笑聲留在腦海,忘不掉,

  自信、爽朗的笑聲刻在了我的新里。

  師:這笑聲到了駐地就沒有了嗎?你能把你理解的把句子改一下嗎?改一改,改得比作者更高明嗎?(生寫)

  生:我把句號改成了省略號。因為我不論什么地方都會記得這笑聲。

  改成:這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直伴隨我到永遠(yuǎn)。

  這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直珍藏在我的心里。

  這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直珍藏在我的心靈深處。

  這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直銘刻在我心中。

  這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直讓我難以忘懷。

  師:這笑聲永遠(yuǎn)藏在所有人的心中。這也許是我在游武夷山時一個意外而珍貴的收獲,我從內(nèi)心被老人的精神所折服。

  二、小結(jié):讓我們再一次去回顧一下老人的外貌,語言吧!(幻燈打出老人:外貌語言的句子)

  師:這就是指板書:天游峰的掃路人

  教學(xué)感想:

  這篇課文是一篇散文,作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感,刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象,表達(dá)了作者對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。在課文的設(shè)計上,為了讓學(xué)生對這位老人有著深刻的了解,我抓住兩方面一是:老人的外表,另外一方面就是老人內(nèi)在的精神。如:從課文中兩處對老人外貌的描寫結(jié)合書中圖片,讓學(xué)生了解了老人的簡樸、勤勞、老當(dāng)益壯。為了讓學(xué)生感悟老人內(nèi)在的精神,我抓住了課文中與老人的三次對話,在對話中,抓住老人的語言從詞、句中讓學(xué)生感悟到老人的自信、開朗、豁達(dá),并通過朗讀展現(xiàn)出來。在整個教學(xué)過程中,發(fā)揮了學(xué)生的自主性,如:教學(xué)中主要抓住三處對話,從老人的語言中,你對老人有了怎樣的認(rèn)識?圍繞這個問題,學(xué)生通過自己的獨立思考,教師的指導(dǎo),小組交流,在小組交流中,從不同的認(rèn)識相互排斥、沖撞、融合、到認(rèn)同,最后全班交流,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

游峰的掃路人 篇5

  特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學(xué)賞析

  《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語文第十冊的一篇講讀課文,作家章武用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感,刻畫了一位樸實無華、豁達(dá)開朗、充滿自信的老人的形象。課文的語言優(yōu)美,描寫細(xì)膩,特別是對人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。前幾天有幸聽了陳建先執(zhí)教的這一課,感覺陳老師的課就像一杯飄著縷縷幽香的茶,越品越有味。從這節(jié)課中,我品出了語文課的“語”,語文課的“情”。現(xiàn)摘取幾個片斷與大家共賞。

  一、巧設(shè)導(dǎo)語,撩起“問”的漣漪

  師:初次見面,能問大家一個問題嗎?最讓你欽佩的人是誰?

  生:我最欽佩的人是司馬遷。他雖然含冤入獄,卻是那樣的堅強(qiáng),寫下了五千多萬字的巨著《史記》。

  師:身殘志堅,值得敬佩。

  生:我最欽佩的人是航天英雄楊利偉。他駕駛著“神舟五號”飛船升入太空,又能安全返回地面,他最偉大了!

  師:吃苦耐勞,勇攀高峰,一百個佩服!

  生:我最佩服運動員桑蘭,她戰(zhàn)勝病魔,為國爭光,真是巾幗英雄!

  師:這樣頑強(qiáng)的毅力,怎不讓人嘆服!

  生:我欽佩的人是“飛人”劉翔,他在雅典奧運會上獲得了百米短跑的世界冠軍,為中國人爭了光,讓外國人不敢小看我們。

  師:揚眉吐氣!壯我國威!誰敢不服氣!

  生:我最佩服我爸爸。他在外貿(mào)做翻譯,能說三國語言。

  師:你有這樣一位勤奮好學(xué)的爸爸,真為你感到自豪!

  師:同學(xué)們敬佩的人大多是名人和自己的親人。有一位名叫章武的作家,他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產(chǎn)生了深深的敬意!想了解他的理由嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)――天游峰的掃路人(板書課題。)

  【上課伊始,陳老師拋出一個“一石激起千層浪”的問題,激發(fā)學(xué)生說的興趣。學(xué)生的思維一旦被激活,展現(xiàn)給我們的是一個個不曾預(yù)約的精彩----含冤入獄的司馬遷從遠(yuǎn)古走來,駕駛“神五”的楊利偉在眼前升起,被譽為“飛人”的劉翔在眼前閃現(xiàn)……正當(dāng)學(xué)生情緒高潮的時候,教師話題一轉(zhuǎn),在不知不覺中撥起了學(xué)生“問”的琴弦----為什么他會對一位偶然相遇的普普通通的天游峰的掃路人產(chǎn)生敬意呢?此時學(xué)生心理升騰起的是快速讀書的欲望,一個學(xué)生主動地去讀、專注地去讀、興致勃勃地去讀書的“場”被教師巧妙地營造起來了。】

  二、因勢利導(dǎo),感悟“品”的高大

  師:掃路人的哪些地方讓“我”敬佩?

  生:讀“我抬頭望了望在墓色中頂天立地的天游峰,上山九百多級,下山九百多級,一上一下一千八百多級……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了,說明天快要黑了,掃路人卻要一級一級地掃下九百多級臺階,真是太累了,讓人敬佩!

  生:那層層疊疊的石階,連游客們都?xì)獯跤酰蠛沽芾欤踔镣鴧s步,半途而廢。這就說明石階太長太高,還很危險,游客們都提心吊膽的,而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階,我覺得老人的勇敢令人佩服!

  生:我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路,給游客一個美好的環(huán)境,他不圖什么獎勵,也不圖什么表揚,是因為他有一顆愛心!

  師:說得多好啊!一顆愛心!一顆無怨無悔、甘于奉獻(xiàn)的愛心!因為有了這顆火熱的愛心,再大的工作量,他也不覺得累;再危險的工作環(huán)境,他也不動搖;再艱苦的生活條件,他卻怡然自樂。這真是一位——

  生:了不起的掃路人!

  生:偉大的掃路人!

  生:令人驚嘆,讓人欽佩的掃路人!

  生:頂天立地的掃路人!(掌聲響起。)

  師:好!頂天立地這個詞用得好!在書中這個詞是寫——

  生:天游峰的。

  師:“頂天立地的天游峰”,你是怎么理解的?

  生:指天游峰很巍峨很高大。

  師:那頂天立地的掃路人又怎么理解?

  生:掃路人的精神太偉大了,他的精神頂天立地!(掌聲響起。)

  生:他的品質(zhì)太高貴了,讓人敬仰!所以說他頂天立地!(掌聲再度響起。)

  生:他的心靈太美好了,雖然年事已高,本該退休了,卻還在這樣為人們付出自己的辛勞,所以看著他,就像面對頂天立地的天游峰一樣。(熱烈的掌聲。)……

  【此起彼伏的掌聲折射出學(xué)生對文本的精彩感悟----好一個“頂天立地的掃路人”,多么獨特的閱讀感受,頂天立地是對掃路人品質(zhì)的最好詮釋。學(xué)生之所以有如此深的感受是與老師的適時點撥分不開的,不難看出,教師以情激情的點評,因勢利導(dǎo)的提問,激活了學(xué)生的思維,促使學(xué)生再次產(chǎn)生了與文本對話的欲望,在主動積極的思維和情感活動中,加深了對文本的理解和體驗,感悟出人物品質(zhì)的高大。】

  三、品詞析句,感受語言魅力

  師:讓我們一起走進(jìn)課文,走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望――讀!――”(學(xué)生深情地齊讀第7節(jié))

  師:對于這一節(jié),誰還有什么新的發(fā)現(xiàn)?

  生:老師,我有個問題,最后一節(jié)為什么說“我不禁倒抽了一口氣?”

  生:“倒抽了一口氣”,就是說作者看到掃路人這樣不怕危險,不顧勞累地掃石階,感到很驚訝!很佩服!

  師:說得很好。我請大家思考一下,如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了!”行不行?

  生:我覺得可以。因為意思都一樣,而且讀起來也通順。

  生:我認(rèn)為不能換。雖然意思一樣,都是說很驚訝,但直接說出來了,反而沒有“倒抽了一口氣”給人印象深。

  師:為什么“倒抽了一口氣”印象就深?

  生:因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了,就跟感覺到自己的心跳一樣!(掌聲響起)

  師:這就是我們中國語言的無窮魅力!一個意思可以有多種不同的表達(dá)形式,說“驚訝”也可以,但看不見摸不著,不太好體會,說“倒抽了一口氣”就形象化了,你就能親身感受到它。類似的例子很多,比如說表示害怕,還可以說成“倒抽了一口冷氣”,“嚇得渾身起雞皮疙瘩”,“脊梁骨發(fā)麻”。我們要學(xué)習(xí)和運用這種形象化的表達(dá)方法。

  【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”語言與思維是同構(gòu)共生的關(guān)系。語文教學(xué)的核心是什么,就是培養(yǎng)學(xué)生對語言的直覺、理解和感悟能力。通過語言的訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的思維,促進(jìn)言語的積累與感悟。通過上述的教學(xué)過程,在特定的語境里,學(xué)生在言語經(jīng)驗與心理機(jī)制的積極作用下,“潛心會文”,通過換詞辨析,細(xì)細(xì)推敲,體會課文用詞的準(zhǔn)確與精妙。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,當(dāng)他具有了選擇自由的時候,其思維的靈動、個性的張揚、潛能的開發(fā)都成為可能,在和諧民主的教學(xué)氛圍中,學(xué)生的思維開出了艷麗的花,結(jié)出的豐碩的果。“因為‘倒抽了一口氣’讓你感覺到自己的呼吸了,就跟感覺到自己的心跳一樣!”這是多么深的體會!在我們?yōu)閷W(xué)生體悟出人文精神喝彩的時候,別忘了為他們品味語言文字的精妙助威。從這一片斷中我們切實體會到了語文教學(xué)應(yīng)該姓“語”。】

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。這一理念在這一節(jié)課里得到了很好的彰顯。本課從導(dǎo)語的預(yù)設(shè),到引領(lǐng)學(xué)生與文本、作者的對話,始終貫穿一條主線,天游峰的掃路人為什么值得敬佩?在貫穿教學(xué)主線時,陳老師始終尊重學(xué)生的主體地位,堅持以學(xué)定教、以讀促悟的原則。整節(jié)課“讀”字當(dāng)頭,讀出層次,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感受,在讀中感悟,在讀中感動。通過啟發(fā)、激趣、鼓勵、期待,使學(xué)生的心靈在與文本的對話過程中,碰出“情”的火花。

游峰的掃路人 篇6

  【教學(xué)要求】

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學(xué)會本課9個生字,綠線內(nèi)的5個字只識不寫;理解文中的主要詞語。

  3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過朗讀體會一些句子所表達(dá)的思想感情。

  4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

  【課前準(zhǔn)備】

  1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)。

  2、小黑板。

  3、課文錄音磁帶。

  【教學(xué)時間】二課時

  線》提供的文章

  第一課時

  一、談話揭題。

  今天,我們要一起游覽著名的風(fēng)景區(qū)——武夷山,去欣賞那天游峰的險峻,在途中,我們還會認(rèn)識一位老人呢!

  板書:天游峰的掃路人

  二、檢查預(yù)習(xí)情況

  1、生字詞。

  出示:

  攀登 精瘦 運動鞋 氣喘吁吁

  瘦削 眉毛 慈善 宿鳥

  ⑴同桌互讀檢查

  ⑵指讀,互評

  ⑶這些生字中,你們認(rèn)為哪幾個字比較難寫,需要討論的?

  ⑷完成課后練習(xí)2。

  2、指名朗讀課文(可分小節(jié)讀)。

  提問:課文主要寫什么?

  3、理清文章脈絡(luò)。

  這篇課文是從幾個方面來寫天游峰的掃路人的?

  第一段(第1、2節(jié)):武夷山天游峰的險峻,以及“我”登上山頂時的喜悅。

  第二段(第3節(jié)):“我”下山在小溪邊散步時發(fā)現(xiàn)了天游峰的掃路人。

  第三段(第4—12節(jié)):“我”在與掃路老人的交談中,感受到老人對生活充滿自信。

  三、精讀課文第一段。

  1、聽讀第一自然段。(播放磁帶)

  ⑴聽讀。

  ⑵聽了這句話,你知道了一些什么?板書:天游峰

  2、齊讀第一自然段。

  3、天游峰是一座怎樣的奇峰?你知道嗎?請你用筆把有關(guān)的語句畫下來,讀一讀。

  4、說話練習(xí)。

  出示:

  天游峰

  5、文章怎樣來寫天游峰的險?

  出示:

  九百多級石梯,像一根銀絲從空中拋下來,在云霧中飄飄悠悠,仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。

  ⑴指名讀。這一句告訴我們什么?

  板書:九百多級石梯

  ⑵這一句用什么方法來寫天游峰的險?

  ⑶怎么打比方的?從這個比喻,我們可看出石梯怎樣?

  (高、陡、窄)

  ⑷情景創(chuàng)設(shè)

  教者把一根棉線拎在手上,讓線飄悠,感知石梯的險。

  ⑸自由讀。

  邊朗讀,邊想象,邊體會“一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險。

  ⑹指名讀。

  6、這么險峻的天游峰,作者攀登上了頂峰,心里怎樣呢?

  7、指導(dǎo)朗讀。

  武夷山的天游峰是那么險峻,你能讀出這種險勢來嗎?作者登上了險峰時是多么喜悅,你能從朗讀中體現(xiàn)出這種心情嗎?

  自由練讀,指名朗讀。

  8、指名讀課文第一段。

  四、作業(yè)。

  1、認(rèn)真誦讀課文。

  2、寫出下列字的筆畫數(shù)。

  攀( ) 瘦( ) 鞋( )

  眉( ) 慈( ) 宿( )

  3、抄寫詞語。

  攀登 傍晚 伴隨 氣喘吁吁

  瘦削 鞋子 慈善 自在悠閑

  宿鳥 眉毛 汗珠 炯炯有神

  第二課時

  師述:上節(jié)課我們朗讀了課文,學(xué)習(xí)了生字,并給課文分了段,這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文。

  (一)全班齊聲朗讀全文,要求讀得響亮整齊、有感情。

  (二)本節(jié)課解決兩個問題:

  1、出示第一個問題,找出課文中描寫天游峰的句子,讀一讀,再想一想這些句子在描寫的特點。補(bǔ)充學(xué)習(xí)第一自然段,為什么這么說?(因為天游峰高而險,是武夷山的象征,它如長城一樣,有“不到長城非好漢”之說)。

  板書:

  天游峰;九百多級游客重而卻步

  半途而返

  2、出示第二個問題:你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?

  (1)學(xué)習(xí)外貌的語句:找出讀一讀,你覺得老人是怎樣的人?(樸實、健康)

  (2)學(xué)習(xí)動作、神態(tài)的語句:重點理解“悠然”一詞

  (3)學(xué)習(xí)體會語文的語句:“不得——————”

  “按說——————”

  “30年后,我們———”

  板書:

  掃跑人:每天一級級掃上山輕松自在

  掃下山自信豁達(dá)

  外貌:————

  神態(tài):————

  動作:————

  語言:————

  補(bǔ)充學(xué)習(xí):這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲,一直伴隨我回到住地。

  這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(對老人崇敬之情從內(nèi)心升起,被老人的精神所折服)

  (三)、總結(jié)全文朗讀課文

  1、指導(dǎo)概括中心思想。

  2、有感情朗讀課文

游峰的掃路人 篇7

  (一)

  天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯,像一根銀絲從空中拋下來,在云霧中飄飄悠悠,仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。那天,我終于順著這根銀絲上了峰頂,心里好不得意。

  1、文中破折號所起的作用是( )。

  a 表示語意的轉(zhuǎn)折 b 表示強(qiáng)調(diào),說明前文

  c 表示語意遞進(jìn) d 表示語氣的延長

  2、從哪些句子中可以看出天游峰是武夷山第一險峰?找一找,抄下來。

  __________________________________

  3、望著險峻的天游峰,游客會有三種表現(xiàn),請用三個成語寫出他們的不同表現(xiàn)。

  第一種_______ 第二種_______ 第三種________

  4、登上了頂峰,一定會使人想到___代詩人____寫的《______》詩句_________________________。

  (二)

  老人引我進(jìn)了他的小屋,為我沏了一杯濃茶。茶,很熱,很香,仿佛一股暖流,很快溝通了我們倆的心靈。

  “如今游客多,您老工作挺累吧?”

  “不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松,自在悠閑。

  我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰,上山九百多級,下山九百多級,一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,

  半途而廢。可是這位老人,每天都要一級一級掃上去,再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

  1、“我不禁倒抽了一口氣”中的“禁”應(yīng)該讀___,“我不禁倒抽了一口氣”那是因為__________________________________。

  2、這段話中,______、______這兩個詞寫出了游人爬山很吃力的樣子;______、______這兩個詞寫出了游人畏難的情緒。

  3、“仿佛一股暖流,很快溝通了我們倆的心靈。”從老人的話中,“我”明白了什么?

  ____________________________________

  4、仿寫句子

  ________________,我不禁________________。

游峰的掃路人 篇8

  ——第二教時教學(xué)實錄

  設(shè)計理念:

  在語言環(huán)境中整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo),實現(xiàn)工具性與人文性的真正統(tǒng)一。

  積極創(chuàng)設(shè)“主動參與,交往互動”的平等民主的教學(xué)氛圍。

  引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生體會人物的內(nèi)心感情世界,感悟作品中蘊含的深刻的人文精神。

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、通過對課文的朗讀品味,了解是一個樂觀開朗、豁達(dá)自信的老人。

  2、通過朗讀、情境活動培養(yǎng)學(xué)生樂觀的生活態(tài)度。

  教學(xué)方法:

  采用自主、合作、探究式的教學(xué)方法。

  師生共同探究學(xué)習(xí)方法,學(xué)生自讀感悟,合作交流。

  教學(xué)實錄:

  一、圖文結(jié)合,引入人物。

  師:通過咱上節(jié)課的學(xué)習(xí),了解了天游峰是一座怎樣的山峰,文中哪些語句寫了,誰愿意朗讀給大家聽。

  生:感情朗讀描寫天游峰險的句子。

  (師用粉筆簡單勾勒圖畫:拔地而起,高聳入云)

  師:你們想說些什么?

  生:好險啊!真像是“銀絲”。

  生:要登上它,很困難。

  生:要登上它需要有毅力。

  師:可一位老人做到了,這位老人是誰呢?

  生:掃路人。

  師:誰知道掃路人是干什么的?你們覺得干這種工作的人怎么樣?

  生:辛苦。

  生:苦、臟、累。

  生:偉大。

  生:光榮。

  二、探究方法,合作學(xué)習(xí)。

  師:你們想不想認(rèn)識這位老人?

  生:想。

  師:你們打算如何認(rèn)識這位老人?

  生:通過朗讀課文,看看這位老人有怎樣的性格。

  生:通過讀重點句子。

  生:可以找一找描寫人物的外貌、神態(tài)、語言的句子,體會人物的品質(zhì)。

  師:說得真好,這短短的文章里包含著一個深深的道理,我們不能掉以輕心,好好地讀一讀文章,一邊讀一邊想。

  師:讀書前我得提個問題,能回答嗎?拿起書來,看第四自然段,大家一起讀這一節(jié)。

  師:哪一句話最重要。

  生:茶很熱很香,很快把我們倆的心靈溝通了。

  師:希望你們也與老人溝通。進(jìn)一步交流與溝通,體現(xiàn)出字里行間的真情。自己讀,和同桌讀,需多長時間?

  生:五分鐘。

  師:先給五分鐘試試,要想與老人溝通,看看哪個段落里的哪個句子你有什么感想。這就是與作者,與老人溝通了。

  (生一邊讀一邊思考,互相交流,師巡視指點)

  三、主動參與,交流感悟。

  師:先不要說,先讀一讀,哪一部分你有感想,把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注意了,你從他的朗讀中聽到了什么信息。

  生:讀第八自然段。

  師:聽出了嗎?他心里有什么想法。

  (生不說話)

  師:說明語感不夠,你再讀一次。

  (生又讀)

  生:老人相貌平凡,能看出他精神十足。

  生:古語說:有錢難買老來瘦,老人的身體很健康。

  生:老人身體強(qiáng)壯,肯定和他每天掃路有關(guān),掃路、爬山可以鍛煉身體。

  生:我感受深的是第十自然段。

  生:你能把感受傳達(dá)給大家嗎?

  生讀。

  生:我聽出來了,他心里可能在想,沒有人阻止他,他也自愿地留下來。

  生:老人被美景吸引了,與這兒有了感情,所以舍不得離開。

  師:為了鞏固理解,再讀一讀。

  (指名讀)

  師:像不像老人,誰再來讀一讀。

  (再讀,師范讀,齊讀)

  生:讀第六自然段。

  師:你說得老人的心情是怎樣的?

  生:輕松自在、悠閑自得。

  師:更深的呢?

  生:他熱愛自然,不把掃路當(dāng)作勞累,而且當(dāng)作一種享受。

  師:你確實沒有掉以輕心,讀出更深層的意思來了。誰再來讀一讀享受一下。

  (指名讀)

  生:讀第十一到十二自然段。

  師:從他的讀中你聽出什么信息來了沒有?

  生:作者所說的三十年后,是由衷地希望老人能長命百歲。

  生:說明老人對生活充滿了自信。

  (師范讀,生齊讀,指名讀,自由練讀兩人的對話,師生對讀)

  師:這就是課文中的三個詞。

  生:自信、開朗、豁達(dá)。

  師:誰再來讀一讀第十一、十二自然段。

  師:笑聲驚起宿鳥了嗎?

  生:沒有。

  師:誰能驚起宿鳥?

  (生再讀)

  師:讀得很好。

  四、拓展延伸,情感升華。

  師:剛才我們與作者與老人進(jìn)行了心靈的溝通,心里一定有許多話要說,不管多少,只寫最重要的一句。可以對作者說,對老人說,對自己說,若能寫一句格言,一句警句更好。

  生:老人,我希望您健康長壽。

  生:您自信,樂觀,自強(qiáng)不息,我對您產(chǎn)生了由衷的贊嘆。

  生:老爺爺,您可真棒!

  生:對自己說,享受生活,就是最大的快樂。

  生:老師我想對爺爺奶奶說。

  師:可以呀,說吧。

  生:爺爺奶奶,我希望你們能像老人一樣福如東海,壽比南山。

  師:多孝順的孩子啊。

  生:我想對媽媽說,媽媽別對一點小事那么斤斤計較,開朗樂觀一些,你的健康才是女兒最大的幸福。

  (師生不由地鼓掌)

  師:孩子們,老師希望你們在以后的人生道路中,始終能夠充滿著自信,保持著豁達(dá)樂觀的心態(tài),那就不會有爬不過的山坡,闖不過的險灘,就會實現(xiàn)你們幸福完美的人生。

  (學(xué)生鼓掌)

游峰的掃路人 篇9

  今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文第十冊第四單元中的一篇散文——《天游峰的掃路人》,作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感,刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象,表達(dá)了作者對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美,描寫細(xì)膩,特別是對人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。考慮到我班學(xué)生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解,對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。基于以上對教材簡析和學(xué)情分析,我初定以下教學(xué)目標(biāo):

  1、 學(xué)會本課生字,理解文中主要詞語。

  2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、 從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

  其中目標(biāo)2、3是教學(xué)重點,目標(biāo)3是教學(xué)難點。我預(yù)設(shè)用兩課時完成目標(biāo)。

  第一課時我準(zhǔn)備采用三個層面的讀,首先談話揭題,板書課題后指導(dǎo)讀題,讓學(xué)生知道本文寫的是(天游峰)的掃路人。接著,我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),掃清字詞障礙。再結(jié)合初讀檢查,引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,想想“你認(rèn)識了一位怎樣的老人?”并相機(jī)正音,讀準(zhǔn)多音字瘦削xuē,通過學(xué)生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再次走進(jìn)文本,默讀課文,梳理課文層次,并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。

  在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生精讀課文第一段(第1-2自然段)。課文第二自然段以準(zhǔn)確生動的比喻描寫了天游峰——武夷山第一險峰的險峻,由于我班學(xué)生沒人游過武夷山,也無切身體驗。我設(shè)想先讓學(xué)生讀讀這一段,用筆畫出有關(guān)語句。再創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生觀看天游峰的錄像片斷,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀,邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后,在小組內(nèi)由組長安排練習(xí)朗讀,讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美,為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

  下面我重點講講第二課時的教學(xué)設(shè)想。

  第二課時,我準(zhǔn)備安排三個教學(xué)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)導(dǎo)入、研讀交流、拓展延伸。

  1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。課始,以“老人給你留下了什么印象?”引導(dǎo)學(xué)生初步回顧上堂課的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生回答板書:自信 豁達(dá) 開朗

  2、研讀交流。

  課文第三段(4-12)“我”與掃路人的對話描寫特別細(xì)致,表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格,這是教學(xué)的重難點。我設(shè)想讓學(xué)生走進(jìn)對文本的研讀,認(rèn)真讀讀課文,畫出有關(guān)語句,并在有感受的地方寫上批注,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀交流,再進(jìn)行全班交流。

  如,引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理,我準(zhǔn)備進(jìn)行這樣的預(yù)設(shè):

  第一步:學(xué)生自讀,找出描寫老人語言的相關(guān)段落。(第6、10、12自然段)

  第二步:指名朗讀第6自然段,想想老人掃路到底累不累?

  第三步:如果學(xué)生理解有偏差,真以為老人掃山路是輕而易舉的事,我將引導(dǎo)學(xué)生圍繞:“老人掃山路真的很輕松嗎?”這個問題展開討論,讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。

  第四步:引導(dǎo)學(xué)生回顧朗讀第2自然段,從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易!

  第五步:對照第7自然段從游客登山的表現(xiàn):“那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。

  第六步:我進(jìn)一步引導(dǎo),“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事,那老人為什么說不累呢?”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程,歇一程,再把好山好水看一程”,朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度。

  第七步:指名朗讀第10自然段,你從老人的話中感受到什么?引導(dǎo)學(xué)生理解掃路人與山的情感之深,樂在其中是熱愛自己的工作。讀出對老人的敬佩,進(jìn)一步體會老人樂觀豁達(dá)的性格。

  第八步:朗讀“30年后,我照樣請您喝茶!”,引導(dǎo)學(xué)生從“三十年后” 這個表示時間跨度的詞中體會老人對生活充滿了信心。

  第九步:聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲,一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。然后指導(dǎo)學(xué)生抓住“充滿自信、豁達(dá)開朗”有感情地朗讀,表達(dá)對老人的敬意和贊美。

  我將以同樣的方法學(xué)習(xí)第3、8自然段中對老人外貌的描寫,如從第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞句中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

  最后,我將根據(jù)板書進(jìn)行總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段,再次體會老人熱愛生活、豁達(dá)自信的性格特點。

  這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人?為什么?”為主線展開學(xué)習(xí),通過讀讀、畫畫、議議,讓學(xué)生各抒己見,當(dāng)學(xué)生感受不到位時,我適時點撥;當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時,我順勢引導(dǎo),從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系,有效地組織好讀書活動。

  3、拓展延伸。

  課文中人物外貌描寫準(zhǔn)確生動,語言刻畫細(xì)致傳神,我將設(shè)計以下小練筆(任選其中一題):

  (1)運用準(zhǔn)確生動的詞句,描寫一個你熟悉的人的外貌,要寫出他的特點。

  (2)“30年后,作家章武又一次來到武夷山,看到那銀絲一樣的階梯……”根據(jù)上面文字展開想象,寫一段話。

  板書設(shè)計:

  天游峰的掃路人

  自信 豁達(dá) 開朗

游峰的掃路人 篇10

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學(xué)會本課14個生字,綠線中的5個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

  3、通過朗讀訓(xùn)練,理解一些句子所表達(dá)的思想感情。

  4、從具體語言材料的朗讀品味中體會游峰掃路人那種攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。

  教學(xué)重難點:

  1、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊含的攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。

  2、課文中寫景對人物品質(zhì)的襯托作用。

  教學(xué)用具:小黑板、掛圖、錄音機(jī)

  教學(xué)用時:三課時

  教學(xué)過程 :

  第一課時

  1、啟發(fā)談活,揭題設(shè)疑

  (1)同學(xué)們,我們的祖國山河壯麗,許多名山風(fēng)景秀麗。你能說說你曾游覽過的名山秀景嗎?游覽之后又有什么感受呢?

  (2)看了課題“天游峰的掃路人”,你想知道些什么?天游峰的掃路人有什么特點呢?大家能從他身上受到什么啟發(fā)呢?

  2、自讀課文

  (1)提出讀書要求。

  ①借助漢語拼音讀課文,讀準(zhǔn)生字字音,把課文讀正確,讀通順。

  ②在讀通順的基礎(chǔ)上注意流利,要有速度。

  ③默讀課文,提出不懂的詞語和不理解的地方,并做上記號,準(zhǔn)備質(zhì)疑。

  3、檢查自讀效果

  (1)指名分節(jié)朗讀課文。

  (2)糾正讀音。

  (3)答疑解難。

  ①對于不懂的詞語,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文當(dāng)時情境理解。

  ②對于涉及句意、中心的問題,要引導(dǎo)學(xué)生實實在在地讀書,對課文語言進(jìn)行充分感知、理解。有的可以在講讀課文時解決。

  (4)理清課文脈胳。

  ①引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者登天游峰的所見、所聞、所感分段。

  ②學(xué)生討論分段,概括段意。

  一(1~~2)二(3)三(4~12)

  4、分段讀課文

  5、教學(xué)生字,指導(dǎo)書寫

  (1)(說說“攀、瘦、鞋、吁”這4個字是什么結(jié)構(gòu)。

  (2)重點指導(dǎo)寫好“瘦”,筆畫多,間架結(jié)構(gòu)較繁復(fù),要指導(dǎo)學(xué)生看清字形。

  (3)指導(dǎo)學(xué)生描紅,把這4個字寫緊湊。

  6、作業(yè) 

  (1)讀好課文。

  (2)抄寫好生字詞。

  第二課時

  1、復(fù)習(xí)溫故

  (1)自讀課文,天游峰掃路人給你留下什么印象?

  (2)文中哪些語句是描寫老人語言的?請你朗讀給大家聽。

  2、精讀課文

  (1)精讀課文第一段。

  ①指名讀。

  ②講天游峰是武夷山第一險峰,從哪些詞句可以看出來?認(rèn)真地讀一讀,找一找。

  ③出示學(xué)生找出的關(guān)于“險峰”的語句,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

  ④峰這么險,作者登上天游峰的喜悅心情你能體會到嗎?試著讀一讀。

  ⑤小結(jié)。

  (2)精讀第二段。

  ①指名讀。

  ②讀讀有關(guān)掃路人清掃地面的語句。體會“未見其人,先聞其聲”是什么感覺。

  ③出示投影片。

  我循聲迎了上去,及至到了眼前,才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服,足登一雙棕色的運動鞋,正用一把竹掃帚清掃著路面。

  a.自由讀這段話,注意加點的詞語。

  b.討論:你對老人的初步印象是什么?你是從哪些詞句中感受到的?

  c.有感情地朗讀這段話。

  ④小結(jié)。

  (3)精讀第三段。

  ①指名讀,感知人物形象。

  ②分角色朗讀4~7小節(jié)。

  a.你認(rèn)為連起來朗讀,對比感受,體會掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神。)

  c.感情朗讀。

  ③分角色朗讀8~12小節(jié)。

  a.畫出描寫掃路人外貌、神態(tài)、語言、行動的詞句,進(jìn)一步說說老人的哪些特點給你留下深刻的印象。

  b.組織讀議,啟發(fā)思考:

  Ⅰ30年后他們能相聚嗎?老人的話說明了什么?(老人有一顆對生活充滿自信、開朗、豁達(dá)的心。)

  Ⅱ“這充滿自信,豁達(dá)開朗的笑聲,一直伴隨我回到住地”。表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(作者對老人的崇敬之情從內(nèi)心升起。)

  c.感情朗讀。

  ④小結(jié)板書。

  3、朗讀課文

  4、作業(yè) 

  有感情地朗讀課文。

  第三課時

  一、復(fù)習(xí)檢查

  (1)有感情地賞讀佳句(投影顯示)

  ①九百多級石梯,像一根銀絲從空中拋下來,在云霧中飄悠悠,仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。

  ②茶,很熱,很香,仿佛一股暖流,很快把我們倆的心靈溝通了。

  ③我緊緊抓住他的雙手說:“30年后,我再來看您!”

  (2)填空。

  本文講述了一位老人已有歲人,他每天早晨,傍晚。他早該退休了,可他覺得實在離不開這里:他喝的是,吃的是,呼吸的是,而且還有作伴。這是一位的老人,作者從內(nèi)心敬佩他。

  二、總結(jié)全文,朗讀課文

  (1)分角色朗讀課文。

  (2)總結(jié)課文。

  (3)本文描寫天游峰的險峻有什么作用?

  (突出了掃路人工作的辛榮,歌頌了老伯頑強(qiáng)不息,對生活的自信與熱愛。)

  (4)學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

  ①課文的第3、8自然段中都有老人外貌的描寫,認(rèn)真讀一讀,學(xué)習(xí)這種寫作方法。

  ②運用這種方法寫一寫周圍的人。

  ③交流評價。

  三、仿寫。

  1、學(xué)習(xí)課文的寫法。

  2、課文中是怎樣刻畫老人的?

  3、讀一讀,表現(xiàn)了老人怎樣的品質(zhì)?

  4、開展“班級人物素描”活動。

  5、寫一寫。

  6、猜一猜。

  四:作業(yè) 。

  1、有感情地朗讀課文。

  2、老人說:“30年后,我照樣請您喝茶”。要是30年后,他會是什么樣的?他們相遇后又會說些什么呢?請同學(xué)們展開想像,然后寫下來。

  教后感:

  了幫助學(xué)生理解、感悟人物的思想感情,以朗讀為突破口,從人物的語言入手。我把大量的時間花在組織學(xué)生開展自主地讀書活動上,這樣使學(xué)生在讀中體會、讀中感悟,通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生充分地感受老人熱愛生活、豁達(dá)自信的精神風(fēng)貌。

游峰的掃路人 篇11

  教材分析:

  《天游峰的掃路人》是九年義務(wù)教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感,刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生從具體語言材料的朗讀品味中,體會天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

  設(shè)計理念:

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”本課教學(xué),采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體,通過說話、朗讀、想象、表演、寫作等訓(xùn)練,使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,主動地參與閱讀活動,理解語言、品味語言、運用語言、發(fā)展語言,在快樂中明白事理,在投入中表達(dá)激情,在創(chuàng)造中增長智慧,從而提高語文綜合素養(yǎng)。

  教學(xué)目標(biāo):

  認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會生字、新詞。

  情感目標(biāo):從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生對普通勞動者的尊敬之情。

  能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文;學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

  教學(xué)重點、難點:

  體會天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

  課程資源的開發(fā)利用:

  1、有關(guān)普通勞動者的小故事,贊美普通勞動者的名言。

  2、天游峰的多媒體課件。

  3、描寫本班學(xué)生的一篇人物素描。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激情引趣。

  1、同學(xué)們,我們的幸福生活都是這些普通勞動者創(chuàng)造的。今天,我們就一起學(xué)習(xí)一篇寫普通勞動者的文章。(板書課題:天游峰的掃路人)

  2、看了這個題目,你有什么想法?(學(xué)生暢所欲言,如:天游峰在哪兒?掃路人是誰?他是怎么掃路的?他為什么要掃路?天游峰的景色怎么樣?既然天游峰是一個風(fēng)景區(qū),為什么作者不寫風(fēng)景,而要寫掃路人呢……)

  (設(shè)計意圖:“學(xué)起于思,思源于疑。”教學(xué)中由提出問題到解決問題是訓(xùn)練思維的基本過程。然而問題是由學(xué)生提出還是老師提出,效果大不一樣。學(xué)生有了問的權(quán)利,主動性完全被調(diào)動起來。這樣變教師展示教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo),變要我學(xué)為我要學(xué)。)

  二、初讀嘗試,整體感悟。

  1、帶著上述問題先把課文讀一遍,怎么讀呢?自由選擇讀書方式。(相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字)

  2、學(xué)生交流回答質(zhì)疑中提出的`簡單問題(復(fù)雜問題可以在教學(xué)課文時解決)。

  (設(shè)計意圖:朗讀是一種極具個性的容理解和表達(dá)于一體的綜合性活動,不同的人,即使對同一篇文章體會一樣,朗讀的方式也有差異。教學(xué)中教師讓學(xué)生選擇喜歡的方式來讀,并給予鼓勵、點撥、引導(dǎo),既尊重了學(xué)生“想怎么讀”,又發(fā)揮了主導(dǎo)的“該怎么讀”的作用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、形式活潑的省時高效學(xué)習(xí)。)

  三、再讀品味,合作探究。

  (一)關(guān)于峰

  1、補(bǔ)充介紹天游峰,(點擊課件)出示補(bǔ)充內(nèi)容:天游峰位于六曲溪北,海拔為410米,號稱武夷第一勝景,每當(dāng)雨后乍晴或晨曦初入之時,登峰巔,望云海,猶如大海的波濤,,變幻莫測。宛如置身于蓬萊仙境,遨游于天宮瓊閣,故名天游。登上天游的一覽亭,武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐霞客評點說“其不臨溪而能盡九曲之勝,此峰故第一也”。

  2、書上又是怎么介紹天游峰的呢?找出來讀一讀,說說感受。

  3、邊談體會邊練習(xí)感情朗讀。

  “九百多級石梯,像一根銀絲從空中拋下來,在云霧中飄飄悠悠,仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”——天游峰美、高、險

  “上山九百多級,下山九百多級,一上一下一千八百多級。”

  “那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋琳,甚至望而卻步,半途而返。”——山高而險、石階多、上去不容易。

  4、小結(jié)并過渡:作者無意欣賞這迷人的景色,卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢?讓我們隨作者一起去爬一下天游峰認(rèn)識這位老人吧。

  (二)關(guān)于人

  1、小組學(xué)習(xí),合作探究。

  投影出示學(xué)習(xí)要求:

  自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細(xì)細(xì)品味,聽一聽別人對你的朗讀評價。

  2、交流體會,感悟課文。

  你覺得老人是什么樣的人?請說說你對老人的印象,再讀出你的感受。(抓住以下句子)

  ①“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

  ②“……為我沏了一杯濃茶……”

  ③“‘不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。他說得輕輕松松,自在悠閑。”

  ④“他皮膚黝黑,淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

  ⑤“……悠然地說:‘……喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥做伴,我能舍得走嗎?’”

  ⑥“‘30年后,我照樣請您喝茶!’說罷,老人朗聲大笑。”

  ——老人熱情、健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達(dá)(邊談體會邊練習(xí)感情朗讀。)

  教師重點點撥引導(dǎo)學(xué)生深入體會老人自信、樂觀的生活態(tài)度,可用多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說的話,讓學(xué)生對比著讀,談一談從中體會出什么。

  3、活用課文,情境再現(xiàn)。

  過渡:老師也被這位老人吸引了,他到底舍不得什么呢?

  情境一:我琢磨著,他的家人,他的兒孫對他會是什么態(tài)度呢?選擇你喜歡的一個角色,想一想,他和家人會說些什么?

  (1)小組同學(xué)合作表演。

  (2)請一組表演。其它同學(xué)聽一聽,再評一評。

  師點撥:這老人夠自信的,樂觀的,真是老當(dāng)益壯啊!自信的人生平凡而充實,那是多么令人神往啊!怪不得家人對他也是這么支持!

  情境二:我想旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)不大同意老人繼續(xù)工作,你是老人,怎么去說服旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)。

  (1)自由組織說服。

  (2)教師扮演旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo),學(xué)生扮演掃路人進(jìn)行說服實踐。如,師說:“老人家,你這么一把年紀(jì)了,該回家享享福了!”生接著“說服”。

  師過渡:想不到,你這么一把年紀(jì),比我想有精神啊!佩服佩服!看你這樣子,再活個100歲沒個問題。

  4、總結(jié)全文,引導(dǎo)想象:

  (1)同學(xué)們,爬完了天游峰,我們和作者一樣對老人的崇敬之情油然而生,不禁被老人的精神折服了。讓我們再次來傾吐對老人的祝福吧(出示,生齊讀):30年后,我再來看你!

  (2)引導(dǎo)想象:爽朗的笑聲回蕩在山谷中出示畫面:三十年后,我們又來到了天游峰,又聽到嘩嘩的聲音……你們覺得會發(fā)生什么景象呢?

  (3)學(xué)生練寫,交流。

  (設(shè)計意圖:教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的形式,以小組為單位進(jìn)行自主探討、合作學(xué)文,允許學(xué)生“仁者見仁,智者見智”,使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體,不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識,更使學(xué)生在交流中實現(xiàn)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。在教學(xué)中教師還創(chuàng)設(shè)情境,多處“移情”進(jìn)課堂,在不的角色體驗中,再次感受掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。)

  四、擴(kuò)展閱讀,深化主旨。

  1、教師介紹其他相關(guān)的故事:《峨眉鋪路人》《守林人》。

  2、在我們的現(xiàn)實生活中,像天游峰的掃路人,峨眉鋪路人,守林人這樣,在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還有許多許多。他們不顧世俗偏見,對工作勤勤懇懇,對事業(yè)執(zhí)著追求,你還知道哪些普通勞動者的故事?說一個給大家聽聽。

  3、說話練習(xí):用搜集到的名言來贊一贊這些普通勞動者。(也可以自己創(chuàng)作)

  (設(shè)計意圖:語文課要讓學(xué)生積累文化,積淀精神,打好人生底蘊。此設(shè)計打通了課堂的壁壘,將學(xué)習(xí)活動立體化,極大地拓寬了語文學(xué)習(xí)的外延。通過說話訓(xùn)練,拓展思維,使學(xué)生認(rèn)識到,正是由于這些普通勞動者的勤奮工作,才創(chuàng)造了這個美好的世界,培養(yǎng)了學(xué)生對普通勞動者的尊敬之情。)

  五、遷移訓(xùn)練,學(xué)以致用。

  (設(shè)計意圖:學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)課文的重目的之一,運用知識的遷移原理,設(shè)置模仿作為中介環(huán)節(jié),將讀寫有效結(jié)合,從模仿漸入創(chuàng)造境界,使學(xué)生一步一步登上習(xí)得言語表達(dá)經(jīng)驗的臺階。)

  六、拓展思維,課外延伸。

  1、繼續(xù)完成“人物素描”的習(xí)作,開展“班級素描”展評活動。

  2、當(dāng)一次小記者,采訪身邊各行各業(yè)的勞動模范,準(zhǔn)備召開一次“勞動者之歌”的主題隊會,同時出好一期手抄報

  (設(shè)計意圖:課后延伸學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生營造“大語文學(xué)習(xí)”的時空,讓學(xué)生感受到生活即語文,引導(dǎo)他們運用課堂上所掌握的知識和能力創(chuàng)造性地解決實際問題,在學(xué)中做,在做中學(xué),以獲得更多的知識。)

游峰的掃路人 篇12

  師:初次見面,可以很冒昧地問大家一個問題嗎?最讓你欽佩的人是誰?

  生:我最欽佩的人是司馬遷。

  師:說說你的理由?

  生:因為他雖然含冤入獄,卻是那樣的堅強(qiáng),寫下了五十多萬字的巨著《史記》。

  師:身殘志堅,值得敬重。

  生:我最欽佩的人是航天英雄楊利偉。他駕駛著“神舟五號”飛船升入太空,又能安全返回地面,他最偉大了!

  師:吃苦耐勞,勇攀高峰,一百個佩服!

  生:我最佩服運動員桑蘭,她戰(zhàn)勝病魔,為國爭光,真是巾幗英雄!

  師:這樣頑強(qiáng)的毅力,怎不讓人嘆服!

  生:我欽佩的人是“飛人”劉翔,他在雅典奧運會上獲得了百米跨欄的世界冠軍,為中國人爭了光,讓外國人不敢小看我們。

  師:揚眉吐氣!壯我國威!誰敢不服氣!

  生:我最佩服我爸爸。他在外貿(mào)公司做翻譯,能說三國語言。

  師:將來超過你爸爸,說五國語言!

  師:同學(xué)們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家,他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產(chǎn)生了深深的敬意!想了解事情的經(jīng)過嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)——

  《天游峰的掃路人》(板書課題。)

  (學(xué)生自讀課文。)

  師:談?wù)劯惺芎脝幔?/p>

  生:我覺得這位老人很了不起,怪不得作者會對他產(chǎn)生敬意呢!

  師:從哪里看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意?能找到根據(jù)嗎?

  生:能!

  師:說說看?

  生:(讀)“我緊緊地抓住他的雙手說:‘30年后,我再來看您!’”這說明“我”對掃路人很喜歡,30年后還要來看望他,說明他對老人已很有感情。

  師:誰能體會到這種感情?讀讀看。

  (一生讀。)

  師:交情好像一般,感情還不夠深。哪個詞語最能體現(xiàn)“我”對掃路人的敬重之情?

  生:“緊緊地抓住”說明作者感情深摯,說明他們兩個人的心靠得越來越近了。

  師:兩顆心靠得越來越近了!你體會得多好呀!多深哪!愿意讀一下給大家聽聽嗎?

  (一生自讀。)

  師:給你這一讀,這回是“緊緊握住雙手”嘍!我覺得這句的“再”字你讀得挺重的,為什么?

  生:“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來,30年以后還要來,這么長的時間都沒忘記這位掃路人,可見掃路人在“我”心中位置很重。

  師:對!一個“緊緊”,一個“再”字,確實表達(dá)了作者對掃路人的敬意!還有嗎?

  生:這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲,一直伴隨我回到駐地。“一直伴隨”表示時間很長很久,說明掃路人對“我”的影響太深了,一輩子都忘不了。

  師:那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢?請大家默讀一下課文,思考這個問題。

  (學(xué)生自由讀書,思考梳理問題。)

  師:誰來說說?

  生:(讀)“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級,下山九百多級,一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返。可是這位老人,每天都要一級一級掃上去,再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了,說明天快要黑了,掃路人卻要一級一級地掃下一千八百多級臺階,真是太累了,讓人敬佩!

  生:那層層疊疊的石階,就連游客們都?xì)獯跤酰蠛沽芾欤踔镣鴧s步,半途而返。這就說明石階太長太高,還很危險,游客們都提心吊膽的,而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階,我覺得老人的勇敢令人敬佩!

  生:我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路,給游客一個美好的環(huán)境,他不圖什么獎勵,也不圖什么表揚,是因為他有一顆愛心!

  師:說得多好啊!一顆愛心!一顆無怨無悔、甘于奉獻(xiàn)的愛心!因為有了這顆火熱的愛心,再大的工作量,他也不覺得累;再危險的工作環(huán)境,他也不動搖;再艱苦的生活條件,他卻怡然自樂。這真是一位——

  生:了不起的掃路人!

  生:偉大的掃路人!

  生:令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人!

  生:頂天立地的掃路人!

  (掌聲響起。)

  師:好!頂天立地!這個詞用得好!在書中這個詞是寫——

  生:天游峰的。

  師:“頂天立地的天游峰”,你是怎么理解的?

  生:指天游峰很巍峨很高大。

  生:從字面上看,就是頭頂著天,腳踩著地。我覺得這是夸張,就是說天游峰很高,很有氣勢。

  師:分析得很有道理!那為什么說是“頂天立地的掃路人呢?”

  生:我想這是因為掃路人的精神太偉大了,他的精神頂天立地!(熱烈的掌聲。)

  生:他的品質(zhì)太高貴了,讓人敬仰!所以說他頂天立地!(掌聲再度響起。)

  生:他的心靈太美好了,雖然年事已高,本該退休了,卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他,就像面對頂天立地的天游峰一樣。(熱烈的掌聲。)

  師:精彩啊!精彩!你們高水平的發(fā)言,同樣的頂天立地!好,讓我們一起走進(jìn)課文,走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望”,讀——

  (學(xué)生深情地齊讀第7節(jié)。)

  師:對于這一節(jié),誰還有什么新的發(fā)現(xiàn)?

  生:老師,我有個問題,最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣?”

  師:誰能解決這個問題?

  生:“倒抽了一口氣”,就是說作者看到掃路人這樣不怕危險,不顧勞累地掃石階,感到很驚訝!很佩服!

  師:他的解答你同意嗎?

  生:我有點同意。

  師:就是說還有點不滿意?

  生:我覺得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說我不禁驚訝起來了呢?

  師:你又提出了一個更有價值的新問題!我請大家都來思考一下,如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢?”行不行?

  生:我覺得可以。因為意思都一樣嗎?而且又讀得通順。

  生:我認(rèn)為不能換。雖然意思是一樣,都是說作者很驚訝,但直接說出來了,反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。

  師:為什么“倒抽了一口氣”印象就深?

  生:因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了,就跟感覺到自己的心跳一樣!(掌聲響起!)

  師:這就是我們中國語言的無窮魅力!一個意思可以有多種不同的表達(dá)形式,說“驚訝”也可以,但看不見摸不著,不太好體會;說“倒抽了一口氣”就形象化了,你就能親身感受到它。類似的例子很多,比如說表示害怕,還可以說成“倒抽了一口冷氣”,“嚇得渾身起雞皮疙瘩”,“脊梁骨發(fā)麻”。我們要學(xué)習(xí)和運用這種形象化的表達(dá)方法。下面,我們再回到前面的大問題,掃路人還有哪些品質(zhì)讓人敬佩?大家再找找看。

  (學(xué)生自由快速地讀課文。)

  生:(讀)“老人引我進(jìn)了他的小屋,為我沏了一杯茶。茶,很熱,很香,仿佛一股暖流,很快地把我們倆的心靈溝通了。”老人對陌生的游客這樣熱情,還為他沏茶,讓人佩服!

  師:熱情待客,心地善良!好人!你有個字音沒讀準(zhǔn)。“沏”讀第一聲,“qī”,不讀“qì”。來,讀一遍,全班一齊讀。“沏”是個生字,“徹底”的“徹”雙人旁換成“氵”就是“沏”。因為沏茶要用水來泡,所以就是“三點水”。能記住嗎?來,在書上寫一遍。

  師:我發(fā)現(xiàn)這一節(jié)里有一句話和我們剛才學(xué)的“倒抽了一口氣”的表達(dá)方式一樣。你們發(fā)現(xiàn)了嗎?

  生:(讀)“茶,很熱,很香。仿佛一股暖流,很快把我們倆的心靈溝通了。”這句話表面寫茶香,人喝了心里熱乎乎的,其實是寫老人的熱情像茶一樣讓人感到溫暖。

  生:老人的熱情,老人的友誼就像茶一樣溫暖著作者,他把友誼和熱情傳到了作者的心里。

  師:作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱,情更熱;茶濃,情更濃,茶香,情更真!“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了!好!就順著這個話題,大家再找找看,看文中還有沒有這種形象化的表達(dá)方法?

  生:(讀)“天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯,就像一根銀絲從空中拋下來,在云霧中飄飄悠悠,仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”作者把天游峰的“險”形象地寫了出來,它把石梯比作在云霧中飄飄悠悠的風(fēng)一吹就能斷掉了的銀絲,讓人似乎真能看到這樣一幅畫,看到了它的“險”。

  師:誰能把這個危“險”的畫面讀出來?

  (指生試讀,齊讀。)

  師:我倒有個問題了,既然是寫掃路人,作者為什么用了整整一段話來寫天游峰的險?

  生:天游峰是掃路人工作的地方,寫天游峰的險,就是突出了老人掃路的危險性。

  生:若隨便在一個比較容易的地方打掃衛(wèi)生,可能也就沒有什么了不起的了。

  師:這對我們寫文章有什么啟發(fā)?

  生:看來寫一個人不一定都從正面直接來寫這個人,從側(cè)面來描寫這個人所在的環(huán)境也會收到很好的效果。

  師:課文里有直接描寫老人的嗎?

  生:(讀)“下了山,已是傍晚時分。我游興未盡,……我循聲迎了上去,……

  他身穿一套褪色的衣服,足登一雙棕色的運動鞋,正用一把竹掃帚清掃著路面。”

  師:你覺得這是一位怎樣的老人?

  生:我覺得這是一位非常樸素的老人。

  師:從哪里看出?

  生:因為他穿了一套褪色的衣服,說明衣服已穿了很多年了,已經(jīng)很舊了;而且人是精瘦的,說明他生活條件也不好。

  師:生活條件好的人都得是胖子?(眾笑。)

  生:不一定。

  師:再往深處想一想,從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么?可以討論討論。

  生:從“精瘦”可以看出,老人是在辛勤地勞動,因為整天勞動就不容易發(fā)胖,而且整天在山上風(fēng)吹日曬的也容易變瘦。(掌聲。)

  生:“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素,也看出這是老人長期在外勞動造成的,風(fēng)吹日曬才會褪色的。

  生:老師,“運動鞋”也說明了老人是掃路人,穿運動鞋干起活來才能方便。

  師:可見,無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”,都非常準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話,作者用詞多么準(zhǔn)確!多么恰當(dāng)!我們一起讀讀這句話。

  師:來!我們繼續(xù)走近這位老人。

  生:讀“借著淡淡的星光,我仔細(xì)打量了他,瘦削的臉,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

  師:注意!“瘦削”(xuē)不是“瘦削”(xiāo),讀!再讀!是“炯”(jiǒng),讀!再讀!是(yǒu)“黝黑”,不是“yōu”,讀!再讀!

  師:讀了這一段,你又覺得這是一位怎樣的老人?

  生:這是一位身體健康的老人,因為他的眼睛炯炯有神,眼睛是心靈的窗戶,眼睛有神身體肯定很好。

  師:你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康,會讀書,會思考。

  生:這是一位善良的老人,因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。

  生:這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑,說明他長期在外風(fēng)吹日曬,“瘦削”和前面的“精瘦”一樣,也說明他不停地勞動著。

  師:誰來概括一下?

  生:這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

  師:能用上四個字的詞語嗎?

  生:這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

  生:這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

  生:這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。(熱烈的掌聲。)

  師:我很奇怪,對老人的兩次外貌描寫,作者為什么要分開寫呢?放在一塊兒寫不是更省事嗎?

  生:第一次描寫是概括地寫,第二次寫得很詳細(xì)。

  師:你說得沒錯!但為什么不放在一塊呢?

  生:一口氣寫在一起太羅嗦了。

  師:是嗎?

  生:在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字?jǐn)?shù)也并不多。因為第一次寫的是穿的衣服之類的,后面是寫老人的臉和眼睛的。

  師:穿著和五官不能放在一起寫?

  生:也不是。

  (學(xué)生面露難色,一時說不清楚。)

  師:其實這也不難理解。剛才有同學(xué)說了,第一次主要寫了穿著,第二次卻很細(xì)致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內(nèi)容能不能顛倒過來呢?再讀讀這兩段話。

  (生自由讀第3節(jié)和第8節(jié)。)

  生:因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的,他對老人只是初識,并不了解,也不太在意。所以這時候只能從衣服等方面對老人有一個大體的了解,能看出老人的身份就可以了。

  (掌聲響起。)

  師:很有道理!接著說。

  生:第二次,是因為老人和作者交談了很多,作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服,這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的,所以打量得非常仔細(xì)。

  (掌聲再度響起。)

  師:噢,聽你精彩的解說,我算明白了!大家都明白了嗎?

  生:明白了。

  師:這就叫會讀書!不但要看仔細(xì),還要善于發(fā)現(xiàn),善于思考。下面我們來讀一讀課文的最后三節(jié),看看能有什么新的發(fā)現(xiàn)?

  (生自由讀課文最后三節(jié)。)

  生:我發(fā)現(xiàn)課文最后一句的寫法和前面“倒抽了一口氣”的寫法一樣,也很形象。

  師:好!一起讀讀這句話。

  生:(齊讀)“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲,一直伴隨我回到住地。”

  師:誰來談?wù)剬@句話的理解?

  生:笑聲怎么可能隨著我回到住地呢?這笑聲其實就是指老人的性格。

  師:什么性格?

  生:充滿自信、豁達(dá)開朗的性格。

  師:“自信”應(yīng)該能夠理解吧,“豁達(dá)開朗”是什么意思?

  生:“豁達(dá)”就是很大方吧?

  師:有點靠近了。聯(lián)系整篇課文再想一想。

  生:“豁達(dá)”應(yīng)該是大度吧?

  師:對!聯(lián)系老人說一說。

  生:老人在那么危險的石階上掃路,工作量那么大,那么累,已經(jīng)退休了,可他一點都不在乎,不去計較。

  生:“豁達(dá)開朗”就是樂觀。這么險,這么苦,他都不抱怨,默默地奉獻(xiàn)著,而且說自己呼吸的是清爽的空氣,還有花鳥作伴,自己舍不得走。沒有樂觀的精神,誰會這么做呢?(掌聲響起。)

  師:精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達(dá)樂觀?

  生:(讀)“不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松,自在悠閑。明明已經(jīng)很累很辛苦了,他卻這樣輕輕松松,自在悠閑,像游山玩水一樣。說明他對工作很滿意,很快樂,很樂觀。

  師:正因為老人有這種豁達(dá)開朗的心胸,他才會在這武夷山的第一險峰上風(fēng)里來,雨里去,日復(fù)一日,年復(fù)一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深地打動了作者的心,也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話:知足者常樂!(板書。)還有一句是一個工廠的宣傳語:今天工作不努力,明天努力找工作。我想,大家肯定也有很多的想法,把自己的想法寫下來好嗎?

  (生寫感受。)

  師:咱們來交流一下。

  生:俗話說:“干一行,愛一行。”讀了《天游峰的掃路人》這篇課文,我才真正理解了這句話的意思。

  生:讀了《天游峰的掃路人》我懂得了:人不能太計較自己的得失,不要老是抱怨什么,而要腳踏實地,一步一個腳印地好好工作。

  生:學(xué)了《天游峰的掃路人》,我想起了一句話:對于一個不滿足的人,沒有一把椅子是舒服的。

  生:既來之,則安之!

  生:自信快樂生活,踏踏實實做人。

  生:樂觀一些,生活永遠(yuǎn)都會對你微笑!

游峰的掃路人 篇13

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  言意互轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》

  文:曹鴻飛 

  師:初次見面,可以很冒昧地問大家一個問題嗎?最讓你欽佩的人是誰?

  生:我最欽佩的人是司馬遷。

  師:說說你的理由?

  生:因為他雖然含冤入獄,卻是那樣的堅強(qiáng),寫下了五十多萬字的巨著《史記》。

  師:身殘志堅,值得敬重。

  生:我欽佩的人是“飛人”劉翔,他在雅典奧運會上獲得了百米短跑的世界冠軍,為中國人爭了光,讓外國人不敢小看我們。

  師:揚眉吐氣!壯我國威!誰敢不服氣!

  師:同學(xué)們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家,他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產(chǎn)生了深深的敬意!想了解事情的經(jīng)過嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)——

  《天游峰的掃路人》(板書課題。)

  (學(xué)生自讀課文。)

  【評:在這個崇尚英雄、追逐明星的時代,“一位普普通通的掃路人何以讓人產(chǎn)生敬意?”陳老師通過一種懸念的制造,激發(fā)了學(xué)生的好奇,引發(fā)了學(xué)生迫切求知的心理狀態(tài)。學(xué)生要對這個信息進(jìn)行詢問,進(jìn)行驗證,進(jìn)行期待。于是這種詢問、驗證、期待,成為了學(xué)生閱讀文本的內(nèi)驅(qū)力。無痕中,陳老師巧妙地運用了閱讀期待的藝術(shù)。】

  師:從哪里看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意?能找到根據(jù)嗎?

  生:(讀)“我緊緊地抓住他的雙手說:‘30年后,我再來看您!’”這說明“我”對掃路人很喜歡,30年后還要來看望他,說明他對老人已很有感情。

  師:誰能體會到這種感情?讀讀看。

  (一生讀。)

  師:交情好像一般,感情還不夠深。哪個詞語最能體現(xiàn)“我”對掃路人的

  敬重之情?

  生:“緊緊地抓住”說明作者感情深摯,說明他們兩個人的心靠得越來越近

  了。

  師:兩顆心靠得越來越近了!你體會得多好呀!多深哪!愿意讀一下給大家聽聽嗎?

  師:給你這一讀,這回是“緊緊握住雙手”嘍!我覺得這句的“再”字你讀得挺重的,為什么?

  生:“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來,30年以后還要來,這么長的時間都沒忘記這位掃路人,可見掃路人在“我”心中位置很重。

  師:對!一個“緊緊”,一個“再”字,確實表達(dá)了作者對掃路人的敬意!還有嗎?

  【評:在目前人文滿天飛的第一范文,如何讓學(xué)生把閱讀的觸角降臨在文本的大地上,親吻語言的馨香,咀嚼語言的滋味,觸摸語言的體溫,掂量語言的輕重,辨別語言的色彩,玩味語言的意蘊。這是閱讀教學(xué)中亟待加強(qiáng)和給與重視的問題。教學(xué)中,陳老師已經(jīng)在進(jìn)行自覺的實踐。】

  師:那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢?請大家默讀一下課文,思考這個問題。

  生:(讀)“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級,下山九百多級,一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返。可是這位老人,每天都要一級一級掃上去,再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了,說明天快要黑了,掃路人卻要一級一級地掃下一千八百多級臺階,真是太累了,讓人敬佩!

  生:那層層疊疊的石階,就連游客們都?xì)獯跤酰蠛沽芾欤踔镣鴧s步,半途而返。這就說明石階太長太高,還很危險,游客們都提心吊膽的,而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階,我覺得老人的勇敢令人敬佩!

  生:我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路,給游客一個美好的環(huán)境,他不圖什么獎勵,也不圖什么表揚,是因為他有一顆愛心!

  師:說得多好啊!一顆愛心!一顆無怨無悔、甘于奉獻(xiàn)的愛心!因為有了這顆火熱的愛心,再大的工作量,他也不覺得累;再危險的工作環(huán)境,他也不動搖;再艱苦的生活條件,他卻怡然自樂。這真是一位——

  生:了不起的掃路人!

  生:偉大的掃路人!

  生:令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人!

  生:頂天立地的掃路人!

  (掌聲響起。)

  師:好!頂天立地!這個詞用得好!在書中這個詞是寫——

  生:天游峰的。

  師:“頂天立地的天游峰”,你是怎么理解的?

  生:指天游峰很巍峨很高大。

  生:從字面上看,就是頭頂著天,腳踩著地。我覺得這是夸張,就是說天游峰很高,很有氣勢。

  師:分析得很有道理!那為什么說是“頂天立地的掃路人呢?”

  生:我想這是因為掃路人的精神太偉大了,他的精神頂天立地!(熱烈的掌聲。)

  生:他的品質(zhì)太高貴了,讓人敬仰!所以說他頂天立地!(掌聲再度響起。)

  生:他的心靈太美好了,雖然年事已高,本該退休了,卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他,就像面對頂天立地的天游峰一樣。(熱烈的掌聲。)

  師:精彩啊!精彩!你們高水平的發(fā)言,同樣的頂天立地!好,讓我們一起走進(jìn)課文,走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望”,讀——

  【評:“掃路人哪些地方讓我如此敬佩呢?”陳老師以一個大問題順著學(xué)生課始的閱讀期待,搭起整課教學(xué)的研讀框架,避免了瑣碎問題的追問,并以這個大問題拉動全問的語言材料,默讀、思考、交流、轉(zhuǎn)換、朗讀、品味,引領(lǐng)學(xué)生以語文的方式在揣摩言語的同時感受到文本的意蘊,在心中樹立起掃路人的精神豐碑。于是有了學(xué)生對“頂天立地”一詞從描寫天游峰到感悟是掃路人“精神、品質(zhì)、心靈”寫照的鮮活理解和生動演繹。】

  師:對于這一節(jié),誰還有什么新的發(fā)現(xiàn)?

  生:老師,我有個問題,最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣?”

  師:誰能解決這個問題?

  生:“倒抽了一口氣”,就是說作者看到掃路人這樣不怕危險,不顧勞累地掃石階,感到很驚訝!很佩服!

  師:他的解答你同意嗎?

  生:我有點同意。

  師:就是說還有點不滿意?

  生:我覺得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說我不禁驚訝起來了呢?

  師:你又提出了一個更有價值的新問題!我請大家都來思考一下,如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢?”行不行?

  生:我覺得可以。因為意思都一樣嗎?而且又讀得通順。

  生:我認(rèn)為不能換。雖然意思是一樣,都是說作者很驚訝,但直接說出來了,反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。

  師:為什么“倒抽了一口氣”印象就深?

  生:因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了,就跟感覺到自己的心跳一樣!(掌聲響起!)

  師:這就是我們中國語言的無窮魅力!一個意思可以有多種不同的表達(dá)形式,說“驚訝”也可以,但看不見摸不著,不太好體會;說“倒抽了一口氣”就形象化了,你就能親身感受到它。類似的例子很多,比如說表示害怕,還可以說成“倒抽了一口冷氣”,“嚇得渾身起雞皮疙瘩”,“脊梁骨發(fā)麻”。我們要學(xué)習(xí)和運用這種形象化的表達(dá)方法。下面,我們再回到前面的大問題,掃路人還有哪些品質(zhì)讓人敬佩?大家再找找看。

  (學(xué)生自由快速地讀課文。)

  【評:此環(huán)節(jié)教學(xué)妙趣橫生,令人拍案擊節(jié)。妙在學(xué)生在閱讀中自覺地關(guān)注了言語本身,妙在學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生了問題,妙在教師自如地展示了問題解決過程,起到了引領(lǐng)者的必要責(zé)任,更妙在學(xué)生在語言的比較揣摩中悟到了語言的內(nèi)蘊魅力——形象化表達(dá)帶給人的真切感受。誰說文本的人文只能靠教師大段語言的鋪陳去激發(fā)?誰說文本的內(nèi)核只能靠大量使用媒體手段去渲染?讓學(xué)生關(guān)注言語本身,關(guān)注表達(dá)方式,切實進(jìn)行生動扎實的言語實踐活動,同樣能讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本的人文價值,同時領(lǐng)略到言意融合給閱讀帶來的整體震撼。】

  師:你覺得這是一位怎樣的老人?

  生:我覺得這是一位非常樸素的老人。

  師:從哪里看出?

  生:因為他穿了一套褪色的衣服,說明衣服已穿了很多年了,已經(jīng)很舊了;而且人是精瘦的,說明他生活條件也不好。

  師:生活條件好的人都得是胖子?(眾笑。)

  生:不一定。

  師:再往深處想一想,從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么?可以討論討論。

  生:從“精瘦”可以看出,老人是在辛勤地勞動,因為整天勞動就不容易發(fā)胖,而且整天在山上風(fēng)吹日曬的也容易變瘦。(掌聲。)

  生:“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素,也看出這是老人長期在外勞動造成的,風(fēng)吹日曬才會褪色的。

  生:老師,“運動鞋”也說明了老人是掃路人,穿運動鞋干起活來才能方便。

  師:可見,無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”,都非常準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話,作者用詞多么準(zhǔn)確!多么恰當(dāng)!我們一起讀讀這句話。

  師:來!我們繼續(xù)走近這位老人。

  生:讀“借著淡淡的星光,我仔細(xì)打量了他,瘦削的臉,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

  師:注意!“瘦削”(xuē)不是“瘦削”(xiāo),讀!再讀!是“炯”(jiǒng),讀!再讀!是(yǒu)“黝黑”,不是“yōu”,讀!再讀!

  師:讀了這一段,你又覺得這是一位怎樣的老人?

  生:這是一位身體健康的老人,因為他的眼睛炯炯有神,眼睛是心靈的窗戶,眼睛有神身體肯定很好。

  師:你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康,會讀書,會思考。

  生:這是一位善良的老人,因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。

  生:這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑,說明他長期在外風(fēng)吹日曬,“瘦削”和前面的“精瘦”一樣,也說明他不停地勞動著。

  師:誰來概括一下?

  生:這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

  師:能用上四個字的詞語嗎?

  生:這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

  生:這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

  生:這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。(熱烈的掌聲。)

  【評:從“精瘦”、“運動鞋”、“褪色的衣服”等詞體會到老人的身份與形象,這是學(xué)生在對文本的深入研讀中,意象得到了飽滿和圓足。這時候,需要借助有關(guān)詞語去固定、去充實、去梳理這份“意”,使“意”得以“立”起來,使“意”得以有聲化或有形化。此處讓學(xué)生用詞語去概括老人的特點,將心中感悟到的老人形象用合適的語言表達(dá)出來,這是從意到言的轉(zhuǎn)化。不創(chuàng)設(shè)這樣的言意轉(zhuǎn)化,學(xué)生心中的意就會消解、就會模糊、就會生澀、就會淡化。陳老師適時地把握住了言意互轉(zhuǎn)的契機(jī)。】

  師:我很奇怪,對老人的兩次外貌描寫,作者為什么要分開寫呢?放在一塊兒寫不是更省事嗎?

  生:第一次描寫是概括地寫,第二次寫得很詳細(xì)。

  師:你說得沒錯!但為什么不放在一塊呢?

  生:一口氣寫在一起太羅嗦了。

  師:是嗎?

  生:在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字?jǐn)?shù)也并不多。因為第一次寫的是穿的衣服之類的,后面是寫老人的臉和眼睛的。

  師:穿著和五官不能放在一起寫?

  生:也不是。

  (學(xué)生面露難色,一時說不清楚。)

  師:其實這也不難理解。剛才有同學(xué)說了,第一次主要寫了穿著,第二次卻很細(xì)致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內(nèi)容能不能顛倒過來呢?再讀讀這兩段話。

  (生自由讀第3節(jié)和第8節(jié)。)

  生:因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的,他對老人只是初識,并不了解,也不太在意。所以這時候只能從衣服等方面對老人有一個大體的了解,能看出老人的身份就可以了。

  (掌聲響起。)

  師:很有道理!接著說。

  生:第二次,是因為老人和作者交談了很多,作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服,這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的,所以打量得非常仔細(xì)。

  (掌聲再度響起。)

  【評:王尚文先生說,一個人的創(chuàng)造性常常表現(xiàn)為一種“問題意識”,即首先表現(xiàn)在對文本言語形式的不斷探詢與追求。目前許多的閱讀教學(xué)都停留在文本精神層面的掠過,很少能進(jìn)入文本語言表達(dá)形式的層面。此處教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生據(jù)“意”識“言”,認(rèn)識和品評言語表達(dá)方式的功能和優(yōu)劣,不僅內(nèi)化了文本的意,而且內(nèi)化了文本的言,積累了言語材料,儲存了言語的表達(dá)形式。對當(dāng)下的閱讀教學(xué)來說,具有深刻的現(xiàn)實意義。】

  師:精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達(dá)樂觀?

  生:(讀)“不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松,自在悠閑。明明已經(jīng)很累很辛苦了,他卻這樣輕輕松松,自在悠閑,像游山玩水一樣。說明他對工作很滿意,很快樂,很樂觀。

  師:正因為老人有這種豁達(dá)開朗的心胸,他才會在這武夷山的第一險峰上風(fēng)里來,雨里去,日復(fù)一日,年復(fù)一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深地打動了作者的心,也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話:知足者常樂!(板書。)還有一句是一個工廠的宣傳語:今天工作不努力,明天努力找工作。我想,大家肯定也有很多的想法,把自己的想法寫下來好嗎?

  (生寫感受。)

  師:咱們來交流一下。

  生:俗話說:“干一行,愛一行。”讀了《天游峰的掃路人》這篇課文,我才真正理解了這句話的意思。

  生:讀了《天游峰的掃路人》我懂得了:人不能太計較自己的得失,不要老是抱怨什么,而要腳踏實地,一步一個腳印地好好工作。

  生:學(xué)了《天游峰的掃路人》,我想起了一句話:對于一個不滿足的人,沒有一把椅子是舒服的。

  生:既來之,則安之!

  生:自信快樂生活,踏踏實實做人。

  生:樂觀一些,生活永遠(yuǎn)都會對你微笑!

  【評:學(xué)生將心中的意轉(zhuǎn)換為口頭、筆下得體的言,這是一種創(chuàng)造,在這以“言”表“意”的轉(zhuǎn)換中,學(xué)生經(jīng)歷了“語言的痛苦”而將意固定下來,明晰起來,豐滿起來,于是學(xué)生在言語不斷豐妙的同時,精神世界也變得豐韻起來。語文學(xué)習(xí)就是在這樣言意互轉(zhuǎn)的過程中,促進(jìn)了語言和精神的同構(gòu)共生。】

  總評:

  語文的核心和關(guān)鍵是什么?是言和意。那“言”是什么?“意”是什么?魏星老師認(rèn)為,言,不僅指靜態(tài)的、共性的、符號性的“語言”,更多的是指大量的、動態(tài)的、充滿個性的、充滿鮮活個性的“言語”,這其中既包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識和文學(xué)常識,又包括從古至今數(shù)不勝數(shù)的言語表達(dá)技巧和藝術(shù)。意,不僅指思想、概念、鑒識、數(shù)理等邏輯思維,更多的是指印象、情緒、想象等形象思維和情感、思想、意念、理想等心理活動以及人性、人情、人道內(nèi)在的心靈世界。

  語文學(xué)習(xí)是據(jù)言得意(吸納)、由言表意(傾吐)的轉(zhuǎn)換、融合過程。李維鼎先生在著作《語文言意論》里更是指明了開展言意互轉(zhuǎn)過程是語文教育的基本途徑。

  一旦建構(gòu)起以上的理念,愚以為,本課的教學(xué)將視角瞄準(zhǔn)了語文本體,堅持言語實踐中的言意互轉(zhuǎn),著力于言和意的轉(zhuǎn)化,不僅讓學(xué)生了解課文說了什么,更關(guān)注“言語本身的物質(zhì)存在”(怎么說、寫),演繹出閱讀教學(xué)嶄新的境界。

  輸理并審視本課教學(xué)過程,不難看出“言意互轉(zhuǎn)”的三處痕跡:

  1、據(jù)言得意,感受老人的可敬形象

  閱讀理解的首務(wù)在于對“意義”的追尋,而對“意義”的追尋始于對言語的感知。本課教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生讀書體會“作者對這位掃路的老人懷有敬意的理由”,從“精瘦”“褪色的衣服”“豁達(dá)開朗”“倒抽一口氣”等語言來品讀老人形象,在追問和揣摩文本語言表達(dá)形式的過程中,學(xué)生對文本的意逐漸明晰和豐滿,于是一個懷有愛心的老人形象樹立了起來,一個頂天立地的老人形象樹立了起來,一個艱苦樸素的老人的形象樹立了起來,一個健康、善良的、勤勞的、精神矍鑠的老人的形象樹立了起來,一個豁達(dá)樂觀、默默奉獻(xiàn)的老人形象樹立了起來。老人形象的不斷圓足,得益于教師引領(lǐng)學(xué)生對文本語言的熟讀、精思、生發(fā),得益于對學(xué)生文本語言的想象、涵泳、玩味。

  2、據(jù)意識言,體會老人形象的塑造

  大多的閱讀教學(xué)都只停留在據(jù)言知意的階段,而至于這“意”是怎么表現(xiàn)出來的,即文本的言語形式卻很少關(guān)注。本課教學(xué)的意義之處就是呈現(xiàn)了閱讀教學(xué)中這不可忽略的環(huán)節(jié)——據(jù)意識言。

  陳老師以強(qiáng)烈的語文意識和高超的實踐智慧抓住課堂上學(xué)生對“我不禁倒抽了一口氣”的質(zhì)疑,展開了淋漓盡致的導(dǎo)引過程。于是學(xué)生在比較品味中體會到了原來對一個老人的形象感知是因為作者運用了形象的表達(dá)方法,是用了側(cè)面描寫,明白了作者對于老人兩次外貌分開描寫的用意,體會到作者用詞的準(zhǔn)確生動,從而體會到作者“以言表意”的方式和方法,這樣不僅內(nèi)化了言語作品的意,而且內(nèi)化了言語作品的言,真正實現(xiàn)了工具性和人文性的相統(tǒng)一。

  3、以言表意,沉淀心中的老人形象

  學(xué)生在據(jù)言知意的過程中,意開始醞釀。一個可敬的老人形象已在眼前鮮明起來,同作者一樣,學(xué)生對這位老人也懷有深深的敬意之情了。“情動而辭發(fā)”,意的充盈,心中便有了表達(dá)的欲望。這時候,就必須以言的介入來實現(xiàn)意的完行。陳老師深諳此道。一是要求學(xué)生用四個字的詞語來概括這是一位怎樣的老人,隨著學(xué)生言語的生成,老人的形象便留在了學(xué)生的心里,這是學(xué)生自己心中的老人形象,是學(xué)生自己的語言與心中的意粘合的老人形象,因此是內(nèi)在的,是刻入心靈的。二是在教學(xué)的結(jié)尾,讓學(xué)生把閱讀的想法寫下來,此處的表達(dá),是糅合了本課文本閱讀的全部意義之后的一個升華。如果第一次的“辭發(fā)”是讀出言里之意,作者之意,那么此處的“辭發(fā)”則是讀出言外之意,言之不盡之意,讀出學(xué)生自己心中的意。于是這個老人已不僅僅是一個可敬的老人,而是化作了學(xué)生心中“不計較得失、不抱怨、腳踏實地、好好工作、自信快樂生活、踏踏實實做人、樂觀一些生活會永遠(yuǎn)對你微笑”的人生信念。學(xué)生的心意因有了言語的生成,便將本課的意化作了精神的使者、心靈的細(xì)胞。閱讀教學(xué)需要這種嵌入心靈的言意融合。

  據(jù)言知意,據(jù)意識言,以言表意,就在這言意互轉(zhuǎn)的過程中,學(xué)生的言語智慧得到了螺旋式的提高。本資源來自中華教育資源網(wǎng)

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游峰的掃路人 篇14

  轉(zhuǎn)眼間,30年過去了,我又來到天游峰。我又遇到了慈善的老人。他比30年前瘦了很多,頭發(fā)都白了。但他仍在天天掃著天游峰的石梯。,

  我走到老人跟前,老人抬頭看了看我:“啊,原來是30年前的小伙子,你說話可真算話,說30 年后來看我,還真來看我了。”

  老人熱情地引我進(jìn)了他的小屋——那已經(jīng)破得不成樣子的小屋,給我沏了一杯濃茶,茶很熱,很香。我笑了笑說:“你說話也蠻算話的,說過30年后請我喝茶,你不也請我喝茶了嗎。”

  頓時,我們倆哈哈大笑,笑聲傳遍了整個屋子,就連樹叢中的小鳥也飛了起來,又悄悄的落回了原處,我和老人度過了美好的一天。

游峰的掃路人 篇15

  天游峰的掃路人教學(xué)反思

  這篇課文以前曾聽同事上過,文章用細(xì)膩的筆觸刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象,表達(dá)了作者對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美之情。著手教學(xué)時,我就有意引導(dǎo)學(xué)生從外貌、神態(tài)、動作、語言幾方面展開學(xué)習(xí),再通過朗讀促進(jìn)對文章的感悟品味,達(dá)到比較好的效果。當(dāng)然,理解與朗讀是分不開的,它們相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。本課中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的外貌,如“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語來感悟老人的勤勞、樸實、健康、和善等,在感悟理解的基礎(chǔ)上再來朗讀,老人的形象在學(xué)生心中就變得豐滿了。天游峰共“九百多級”、一上一下“一千八百多級”,對于這數(shù)字,通過與同學(xué)們上四層樓梯相比較,從而體會天游峰的高、險、陡,對于一個年過七旬的老人來說這是一份很累的工作,從而為體會老人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度做好鋪墊。通過這樣的比較,學(xué)生處于一種驚嘆、激動的氛圍中,深深地被老人的精神所折服。這樣,學(xué)生探究的熱情就變得高漲,和文本對話的興趣就高了。

  教學(xué)反思:

  從人物的外貌、語言、動作等細(xì)節(jié)描寫來體會老人樂觀自信、豁達(dá)開朗的性格,這是本課教學(xué)的重難點。我讓學(xué)生走進(jìn)文本,認(rèn)真自讀課文,畫出有關(guān)語句,并在有感受的地方寫上批注。然后抓住老人的外貌描寫,朗讀感受到這是一位身體硬朗、和善可親的老人。引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理。

  接著,我進(jìn)一步引導(dǎo),“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事,那老人為什么說不累呢?”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程,歇一程,再把好山好水看一程”、“30年后,我照樣請您喝茶!”等語句,朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度,體會老人對生活充滿了信心。最后,聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲,一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段,再次體會老人熱愛生活、豁達(dá)自信的性格特點,表達(dá)對老人的敬意和贊美。

  天游峰的掃路人教學(xué)反思

  這一次在區(qū)里上的展示的課,對 “為寫而讀”課題來說,我只是踏出了一小步,但對于我個人來說,卻是邁出了一大步。這是一次不同于以往的教學(xué)模式,我的課堂教學(xué)的目標(biāo)直指“寫作,教給學(xué)生寫的方法”,要求課文要理解,理解課文的同時要感悟文中寫的方法,并得以運用。

  一開始,我的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)重在對課文的理解感悟,僅在感悟之中滲透文中寫的“巧”與“妙”,王老師聽完試教后提出“要簡化課堂內(nèi)容,一課一得,太多重點反而顯得沒有重點”。我重新思考,重新整裝,我把教學(xué)重點改設(shè)定為感悟人物的外貌和語言描寫以及學(xué)習(xí)寫人物的外貌。經(jīng)過學(xué)校試教,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與同事都對我提供了寶貴的意見,我再次審視自己的教學(xué)設(shè)計:課堂中如何吸引學(xué)生關(guān)注人物的外貌描寫,教學(xué)中如何更好地體現(xiàn)搭梯的作用,真正教給學(xué)生寫外貌的方法,使后來學(xué)生進(jìn)行外貌練寫能水到渠成。此后,我不斷與王老師交流、思考、實踐,連坐車都琢磨著好點子,逐漸理清思路:在課前談話時就以有趣的人物外貌描寫吸引學(xué)生的眼球,先讓學(xué)生意識到成功的外貌描寫能使人物形象突出;課文學(xué)習(xí)過程中引領(lǐng)學(xué)生體會人物外貌的描寫能體現(xiàn)人物的身份與性格特點這一寫作方法;在練筆寫外貌前,先以一組夸張的人物外貌提起學(xué)生興趣,并讓他們領(lǐng)悟到要抓住人物的突出特征進(jìn)行外貌描寫。在實際教學(xué)實踐中,學(xué)生的寫作成果展示他們都能捕捉住了人物的突出特征進(jìn)行外貌描寫,反映出了人物特點。

  此次課堂教學(xué)目標(biāo)雖能達(dá)到,但我覺得還是留下了很多遺憾:(一)教師臨場應(yīng)變能力還需多歷練,如:課前談話時學(xué)生表現(xiàn)出來活躍度不高,這時教師就不該繼續(xù)照本宣科,應(yīng)當(dāng)機(jī)調(diào)整策略,調(diào)動起學(xué)生的積極性,才能更好地進(jìn)入課文學(xué)習(xí),可惜當(dāng)時的我有了發(fā)現(xiàn)卻沒有策略;板書課題時因時間過長有了冷場,此時可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)書寫以避免冷場;在學(xué)生展示習(xí)作時我邀請了作文中的“主人公”上臺讓大家認(rèn)識,忽略了這些學(xué)生有被嘲笑的可能,即使后來的我意識到趕緊對一位小男孩進(jìn)行了安慰夸獎,但是內(nèi)疚依然存于我心,因為這樣的尷尬完全可以避免——無需請他們上臺,我重重地在自己的小本子上寫下:課堂時間多緊張也別忘對學(xué)生的人文關(guān)懷。(二)教學(xué)理念與教學(xué)模式還需更新。課一結(jié)束,王老師對我說了一句話“你要改變傳統(tǒng)的一問一答教學(xué)模式”,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,老師導(dǎo)的痕跡過重,如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅、自主的學(xué)習(xí)氛圍,這是我今后得繼續(xù)思考的問題。

  當(dāng)寫下這幾段文字,我發(fā)現(xiàn):反思能使人進(jìn)步,能讓人客觀認(rèn)識自己,從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn),使自己前進(jìn)的步伐走得更踏實。謝謝王老師的“緊箍咒”!

游峰的掃路人 篇16

  作者:揚中外國語學(xué)校 施正琴    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點擊數(shù):55

  《天游峰的掃路人》教學(xué)案例分析

  揚中外國語學(xué)校    施正琴

  《天游峰的掃路人》是蘇教版第十冊第13課,此文是篇散文。作者有細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感,刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象。我在教學(xué)中從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度,學(xué)生們能深刻理解了課文內(nèi)容,而且?guī)熒找娣藴\。

  例:(教學(xué)片段)……

  師:出示課文最后一節(jié):“30年后,我照樣請您喝茶!說罷,老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥,它們飛了起來,又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲,一直伴隨我回到住地。”

  生:(自由朗讀此段)

  師:你讀懂了什么?

  生:我知道這位老人很自信、很好客。我從第一句中知道的。老人相信自己30年后,會與作者相聚。而且還用“!”來加以肯定,語氣堅定。

  師:你能讀好這一句嗎?

  生:30年后,我照樣請您喝茶!

  師:你是怎么讀好這句的?

  生:我是帶著激情,以自信的語氣讀。

  師:大家都來試讀讀。

  生:(大聲朗讀第一句)

  師:這段話中你還讀懂了什么?

  生:我知道了老人性格開朗、豪爽、樂觀。

  …… ……

  師:是呀,作者也被老人精神折服,敬佩之情油然而生,你能通過朗讀來表現(xiàn)嗎?

  生:(先自由練讀,再個別朗讀)

  師:對老人的所見、所聞、所感會給作者有什么啟發(fā)?

  生:1、作者今后一定以掃路人為榜樣,生命不息,攀登不止。

  2、作者在生活中,一定是個充滿自信、樂觀的人。

  3、作者一定在工作與生活中藐視一切困難,是個豁達(dá)開朗的人。

  …… ……

  師:好,同學(xué)們都動腦筋了,那么怎樣在文中表達(dá)讀者的心思?

  生:干脆在結(jié)尾處加一句。

  師:好,這個主意棒!你想加什么?

  生:1、老人的高尚情操將伴隨我的一生。

  2、老人自強(qiáng)不息的精神和樂觀的生活態(tài)度將伴隨我的一生。

  3、老人的一言一行將永遠(yuǎn)印在我的心里。

  …… ……

  師:棒極了,請把你要加的話補(bǔ)寫在書上,然后再有感情的讀一讀。

  …… ……

  師:同學(xué)們,學(xué)了這一課你想在課余時間做些什么嗎?

  生:1、我想想象一下30年后,作家章武又一次來到武夷山看到那銀絲一樣的階梯和掃路人時的情景。

  2、我想收集一下有關(guān)天游峰資料。

  3、我想寫一篇讀后感。

  4、我想摘抄一下課文中的好詞好句。

  ……

  教學(xué)進(jìn)行到此,做為老師已十二分滿意了,而且,一次次被學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容所感動,令人振奮。

  以上教學(xué)我抓住了以下2點進(jìn)行:

  (一) 以朗讀促感悟 以感悟促美讀

  首先,此段教學(xué)以讀為先,以學(xué)生為主導(dǎo),教學(xué)思路隨學(xué)生而走,在探究人物心理體會作者感情的同時,沒有導(dǎo)致語文教學(xué)本質(zhì)任務(wù)的迷失,重視了對學(xué)生語言文字感受能力的提高。記得《小學(xué)語文教學(xué)》雜志中寫到:“課文是思想內(nèi)容與語言形式的統(tǒng)一體,兩者是分不開的。一般來說,對語言文字的感受越豐富,對思想內(nèi)容的體會就越深入。”因此,在教學(xué)中,就必須把大量的時間花在組織學(xué)生細(xì)讀課文上,讓學(xué)生在讀中體會。讀中感悟,通過多種形式入情人境地朗讀,讓學(xué)生充分地感受老人熱愛生活豁達(dá)自信的精神風(fēng)貌。然后再理解的基礎(chǔ)上把課文真正的讀好。

  (二) 以美讀激表達(dá) 以表達(dá)促遷移

  學(xué)生讀著讀著。心里一定有許多話要說,做為老師要趁熱打鐵,教學(xué)思路要及時跟上學(xué)生,抓住時機(jī)讓學(xué)生充分地表達(dá),真正做好說的語言文字訓(xùn)練工作。踏踏實實地上好語文課。在學(xué)生充分地表達(dá)后,老師均給予充分的肯定,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,廣泛地進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí),在實踐中提高自身的綜合素質(zhì),那么教學(xué)效果必定有意想不到的收獲。

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    一、讀拼音寫字,注意書寫工整、正確。xin fn juān sh y頭( ) ( )土 ( )贈 侵( ) 榮( )zhu xio wn f jiǎn( )有成( ) ( )強(qiáng) ( )力 酸( )二、將下列詞語補(bǔ)充完整。...

  • 《輪椅上的霍金》研究教案(精選14篇)

    【教材分析】本文講的是被稱為宇宙之王的非凡科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓,被長期禁錮在輪椅上的情況下,面對常人難以想象的艱難,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢頑強(qiáng)地面對命運的挑戰(zhàn),為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事,給人以強(qiáng)烈...

  • 《一本男孩子必讀的書》教學(xué)案(精選12篇)

    一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會本課7個生字,兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3.了解魯濱遜的經(jīng)歷,理解害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍的含義。...

  • 我是這樣上《負(fù)荊請罪》一課(精選14篇)

    一、談話導(dǎo)入今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》一課,通過上一節(jié)的學(xué)習(xí),我們知道這一課的主人公是?(學(xué)生回答,教師板書:廉頗 藺相如)(當(dāng)時有學(xué)生說出韓伯,我沒有處理好,當(dāng)時未置可否!即使不板書也應(yīng)該贊同一下.)二、學(xué)習(xí)第一幕內(nèi)容1、...

  • 盧溝橋烽火教案(精選3篇)

    教案背景1,面向?qū)W生: 小學(xué) 2,學(xué)科:語文2,課時:23,學(xué)生課前準(zhǔn)備:(一)、 初讀課文,了解課文大意。(二)、 自學(xué)生字新詞,讀準(zhǔn)生字的讀音,想想詞的意思。(三)、 自學(xué)課文,思考課后的問題。...

  • 《天游峰的掃路人》補(bǔ)充習(xí)題答案(通用17篇)

    一2、天游峰的掃路人 樂于奉獻(xiàn)、默默無聞、精神矍鑠、開朗、無私奉獻(xiàn)二xuē 瘦削 s 宿舍xiāo 削鉛筆 xiǔ 一宿xi 星宿三2、瘦削的臉,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一雙慈善的眼睛炯炯有神。...

  • 《寓言二則》同步練習(xí)(精選17篇)

    一、給下列字注音鬻( )弗( ) 鷸( )蚌( )相爭 曝( ) 箝其喙 今日不雨即有死蚌 二、多音字組詞應(yīng) 曝 舍三、形近字組詞鬻( )艱( )曝( )即( )擒( )譽( )堅( )暴( )既( )禽( )四、解釋詞語,及原文。...

  • 小學(xué)六年級語文教案
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