《輪椅上的霍金》研究教案（精選14篇）
《輪椅上的霍金》研究教案 篇1
【教材分析】
本文講的是被稱為“宇宙之王”的非凡科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.有感情地朗讀課文，通過(guò)品讀詞句的方法，從語(yǔ)言文字中感受霍金非凡之處，體會(huì)他不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。學(xué)習(xí)課文按時(shí)間順序記述人生經(jīng)歷的寫作方法。
2.學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。
【教學(xué)難點(diǎn)】霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀頑強(qiáng)的精神。（也是重點(diǎn)）
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)舊知，整體感知非凡
1.（齊讀課題）9 輪椅上的霍金
2.復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：
身患絕癥 完全癱瘓 徹底變形 齜牙咧嘴
神秘莫測(cè) 不斷探索 勇敢頑強(qiáng) 科學(xué)巨匠
深深景仰 心靈震顫 令人折服 由衷敬意
【為使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，重視對(duì)生字新詞的復(fù)習(xí)是必要的，這組詞串把本文的重點(diǎn)內(nèi)容很好地串聯(lián)在一起，讓學(xué)生有對(duì)文本有一個(gè)整體的感知�！�
3.請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫一位非凡的科學(xué)家霍金的？（交流后板書：命運(yùn)悲慘，成就輝煌，人格偉大）
【抓住語(yǔ)文關(guān)鍵詞教學(xué)，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，啟迪感悟知識(shí)的靈性，能使課堂教學(xué)“刪繁就簡(jiǎn)”。本文教學(xué)緊緊抓住“非凡的科學(xué)家”這個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)高屋建瓴、以簡(jiǎn)馭繁地把握整篇課文，通過(guò)對(duì)文本的巧妙處理，讓學(xué)生逐漸形成對(duì)語(yǔ)文主線的把握能力，從而達(dá)到能自主研讀的目標(biāo)�！�
二、品讀畫面，感悟命運(yùn)悲慘
1.通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道課文第三小節(jié)，是按照時(shí)間順序，講述了霍金身患絕癥之后的殘酷命運(yùn)。（板書：身患絕癥）他身患疾病之后完全癱瘓、不能說(shuō)活，身體變形，不能寫字，讀書困難。
2.有一幅畫面深深地印在了我們的腦海，再讓我們來(lái)端詳一下病魔殘酷折磨下的霍金。(指名讀)
這一段文字就是一幅畫，一幅人物肖像畫，看著這幅畫你想說(shuō)什么？讓我們懷著對(duì)霍金深深的同情讀這一段話。
�。ǘ┝私獬删�，感受不斷求索
過(guò)渡：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。
1.讀讀第四小節(jié)，找一找霍金取得了那些成就？
交流，補(bǔ)充資料
1963年 霍金21歲身患絕癥，不久完全癱瘓。
1965年 進(jìn)入劍橋大學(xué)任研究員，被授予博士學(xué)位。這個(gè)時(shí)期，他創(chuàng)立了無(wú)邊界宇宙理論。
1970年 研究黑洞的特性。開(kāi)始提出黑洞面積定理、黑洞輻射理論。
1974年 被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員。年僅32歲。
1975—76年 獲得科學(xué)界最高榮譽(yù)的6項(xiàng)大獎(jiǎng)。
1978年 獲世界理論物理研究的最高獎(jiǎng)愛(ài)因斯坦獎(jiǎng)
1980年 任盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
1985年 霍金43歲，完全失去語(yǔ)言能力。 （而此后）
1988年 他出版了《時(shí)間簡(jiǎn)史》
1993年 出版了《“黑洞與嬰兒宇宙”及其他論文》
2001年 出版了《果殼中的宇宙》
2007年 出版了與別人合著的《喬治通往宇宙的秘密鑰匙》
同學(xué)們，霍金的每一項(xiàng)成就都是那么輝煌，課文僅僅選取了其中的三項(xiàng)，讓我們一起來(lái)感受一下霍金非凡的成就吧！
我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看一看取得這些輝煌成就的霍金（一起讀）
完全癱瘓、不能說(shuō)活，身體變形，不能寫字，讀書困難。
此時(shí)，我們?cè)倏纯此〉玫某删�，你想說(shuō)什么？讓我們懷著對(duì)霍金深深地敬仰讀好這段話。（齊讀）
2.你知道霍金為什么能取得如此輝煌的成就呢？讓我們?cè)俅文x課文4-7小節(jié)，劃一劃有關(guān)句子，想一想（生自讀思考后交流）
（1）雖然他的身體一點(diǎn)也沒(méi)……盡頭。
這里一連用了5個(gè)帶有飛的詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們想一想，這幾個(gè)詞語(yǔ)能調(diào)換位置嗎？為什么？ （是呀，這里用詞非常準(zhǔn)確，霍金先研究的是地球，然后是太陽(yáng)系，銀河系，一直到了宇宙的深處，而黑洞是神秘莫測(cè)的，所以作者用了一個(gè)詞飛向。五個(gè)飛讓我們知道霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展、不斷深入，我們看到的是霍金不斷求索的科學(xué)精神。）（板書不斷求索）
他不斷求索的精神還表現(xiàn)在什么地方？我們繼續(xù)交流
（2）比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。……主人正在睡覺(jué)。
同學(xué)們，生活中，一些明星出了名，常常會(huì)不斷出席各種首映式、開(kāi)幕式，或是巡回演出，許多人追著他們簽名、合影，而霍金呢？從中你體會(huì)到了什么?你來(lái)讀，讀出這種感受吧。
【學(xué)生直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)制約著學(xué)生對(duì)文本的感情。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活積累，促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語(yǔ)言、感悟文本。學(xué)生的體驗(yàn)豐富了，才透過(guò)文本的語(yǔ)言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求�！�
�。�3）此時(shí)他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個(gè)小時(shí)。
幾個(gè)小時(shí)對(duì)常人來(lái)說(shuō)也是很漫長(zhǎng)的，何況是霍金呢？而且不是一次，是經(jīng)常如此，工作時(shí)間長(zhǎng)，忘我工作。
�。�4）每天下午4點(diǎn)，他會(huì)在護(hù)士的幫助下與研究生們交談。他們喝著下午茶，交流著對(duì)宇宙的看法。如果有學(xué)生對(duì)他的理論提出質(zhì)疑，他立即會(huì)給一個(gè)咧嘴笑容。
堅(jiān)持工作的不易，對(duì)學(xué)生的和藹。
在令人難以想象的艱難中，霍金就是靠著一種不斷求索的科學(xué)精神，成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，他是一位非凡的科學(xué)家。
所以，我們說(shuō)“霍金的魅力不僅在于……更因?yàn)?hellip;…。他不斷求索的……感動(dòng)了大眾。”（再次引讀）
四、品讀語(yǔ)言，感受偉大人格
1.一位女記者在一學(xué)術(shù)報(bào)告結(jié)束前“深深景仰之余，又不無(wú)悲憫地問(wèn)：‘……？’”
但是（引讀第10小節(jié)）“這個(gè)問(wèn)題顯然有些（唐突和尖銳），報(bào)告廳內(nèi)頓時(shí)（鴉雀無(wú)聲，一片靜默。）”
大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達(dá)出來(lái)。（齊讀）
我的手指還能活動(dòng)；
我的大腦還能思維；
我有終身追求的理想，
有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；
對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
2.指導(dǎo)朗讀
3.哪句話最讓你激動(dòng)？（交流）
同學(xué)們說(shuō)得很好，霍金正因?yàn)橛羞h(yuǎn)大而執(zhí)著的理想，生活中有無(wú)數(shù)的關(guān)愛(ài)，還有一顆感恩的心，使他有了不斷求索的動(dòng)力，有了勇敢頑強(qiáng)的人格力量。（板書：勇敢頑強(qiáng)）
【語(yǔ)文課堂是有生命力的靈動(dòng)的課堂，這就要求教師關(guān)注情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)氣氛的渲染，教師通過(guò)精心范讀、反復(fù)誦讀、個(gè)性化朗讀的形式促使學(xué)生揣摩人物心理、體驗(yàn)情感，將人物情感變?yōu)樽晕仪楦械淖匀涣髀�，可以更深入透徹地解讀文本�！�
4. 去年的5月12日14時(shí)28分，是全中國(guó)人心碎的日子，看看汶川地震災(zāi)區(qū)的孩子們，轉(zhuǎn)瞬間學(xué)校變廢墟，家園坍塌，有的了爸爸、媽媽，有的失去了老師、朋友，有的變成了殘廢，他們親身感受著命運(yùn)的殘酷�；艚鸩荒軐懽�，不能說(shuō)話，但他牽掛著這些孩子，想對(duì)孩子們說(shuō)幾句話，假如你就是霍金，你想說(shuō)些什么？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，在老師下發(fā)的紙上嘗試著寫一寫。
孩子，
交流。
霍金來(lái)信勉勵(lì)經(jīng)歷地震災(zāi)難的人們。其中有這樣一句話：（一起讀）
無(wú)論生活多么糟糕，人總能有所作為。只要生命還在，希望就在。
【在學(xué)生情感升華處恰當(dāng)?shù)匕才啪毠P，讓學(xué)生借助合適的語(yǔ)言抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生的情感得到了升華，語(yǔ)言得到了發(fā)展。】
五、總結(jié)
同學(xué)們，看黑板，學(xué)完課文我們知道，雖然命運(yùn)殘酷，但霍金憑著不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，成為了一個(gè)（齊說(shuō)）非凡的科學(xué)家。（板書：連線）
【圍繞教材中的霍金這個(gè)人物典范。創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合對(duì)文本重點(diǎn)句段的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)痛苦和苦難是生命的一部分，是無(wú)法逃避的，生命只有在戰(zhàn)勝逆境中才會(huì)有意義，有樂(lè)趣。這是一種生命意義的教育�！�
六、作業(yè)
1.整理搜集的有關(guān)霍金的資料，選取他生活中的片段，續(xù)寫霍金的人生經(jīng)歷。
2.課外閱讀（選其一）。
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書設(shè)計(jì)：
命運(yùn)殘酷 身患絕癥
9 輪椅上的霍金 成就輝煌 不斷求索 非凡的科學(xué)家
人格偉大 勇敢頑強(qiáng)
《輪椅上的霍金》研究教案 篇2
教材解析：
本文是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。文章通過(guò)介紹霍金年輕時(shí)患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓，卻堅(jiān)持探索科學(xué)、探索宇宙，追求畢生的理想。文章通過(guò)敘述，一位可敬的科學(xué)巨人出現(xiàn)在我們眼前，雖然他只能坐在輪椅上，身形扭曲、“齜牙咧嘴”，一動(dòng)也不能動(dòng)，但是形象卻異常高大，充滿魅力！
在教學(xué)本篇課文時(shí)，學(xué)生一下子就知道：課文是在向我們介紹霍金——一個(gè)值得崇敬的人。但是，知道是不夠的，重要的是文章中寫的內(nèi)容是否能通過(guò)教學(xué)、教師的引導(dǎo)引起學(xué)生的共鳴，讓孩子們切切實(shí)實(shí)地感受到霍金是偉大的、是可敬的、是非凡的！
目標(biāo)設(shè)定：
根據(jù)課文的實(shí)際情況，結(jié)合新課表的理念，我給本篇文章的教學(xué)制定了如下的目標(biāo)：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠正確書寫本篇課文中的生字，并能組詞、理解、運(yùn)用。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)、感悟，認(rèn)識(shí)霍金：了解霍金的生平、了解霍金的貢獻(xiàn)、了解非凡的霍金帶給我們的“非凡”感受，感受霍金堅(jiān)持科學(xué)理想、堅(jiān)持不懈的非凡人格魅力。
3、向同學(xué)們介紹和霍金具有一樣精神品質(zhì)的，在各領(lǐng)域有卓越表現(xiàn)的人。
教學(xué)探討：
一、照片導(dǎo)入，初識(shí)霍金——丑人！
1、課件出示霍金的相片，請(qǐng)學(xué)生們來(lái)看一看，認(rèn)識(shí)一下這個(gè)人。
此時(shí)，我們只是來(lái)認(rèn)識(shí)霍金，不建構(gòu)在任何的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，就只是像平常人們?cè)诮稚硝獠綍r(shí)遇到一個(gè)路人甲一般。
2、請(qǐng)你來(lái)描述一下你所看到的這個(gè)人。
學(xué)生的描述肯定不如課本中形容得如此細(xì)致、形象，但是，每一個(gè)人都能看得出來(lái)，照片上的這一位一定是一個(gè)身患重疾的殘疾人。
3、出示課文中的一段文字：頭只能朝右邊傾斜…………馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。請(qǐng)學(xué)生們自己來(lái)讀一讀這段文字，覺(jué)得描寫的貼不貼切？
不管是學(xué)生們自己還是課文中文字的描述，總是給人的第一印象就是：這個(gè)人的形象竟是如此之——丑！怪！
是��！世界上或許沒(méi)有比他更丑的人了！此時(shí)此刻的學(xué)生或許就會(huì)問(wèn)：這人是誰(shuí)呢？怎么會(huì)長(zhǎng)成這樣呢？
讓我來(lái)告訴你，這個(gè)丑人，名叫——霍金，一個(gè)離不開(kāi)輪椅的霍金——板書課題。
這個(gè)課題來(lái)得似乎太晚了一些，但是這千呼萬(wàn)喚始出來(lái)的名字卻已然深深的烙印在了學(xué)生們的心中。
“揚(yáng)”的超然，必先“抑”得深刻！
二、非凡人生，非凡霍金——巨人！
用一個(gè)詞來(lái)形容霍金或許結(jié)果會(huì)有很多很多，可是，還是課文中的這一個(gè)詞最能配得上他——非凡！學(xué)生們也會(huì)將目光聚集在這個(gè)詞上。
什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的……
那么，霍金的非凡體現(xiàn)在哪兒呢？找一找，霍金的“非凡”體現(xiàn)在方方面面。
非凡的人生——命運(yùn)多殘酷
霍金的命運(yùn)是非凡的，卻是非凡的殘酷。抓住“殘酷”一詞，閱讀課文第二段落，哪些詞語(yǔ)最能讓你覺(jué)得“殘酷”，殘酷的讓你無(wú)法承受！
一系列的數(shù)字躍入眼簾：“1963年，21歲”、“1985年”、“40年過(guò)去了”；一系列的程度副詞有緊接著扣入人的心扉：“完全癱瘓”、“徹底剝奪了說(shuō)話的功能”、“徹底變形”；兩個(gè)“必須”讓人看了冷入了骨髓：“看書必須依賴一種翻書的機(jī)器”、“讀文獻(xiàn)時(shí)，必須讓人將……”；一個(gè)比喻句生動(dòng)卻不再讓人感受到美麗：“驅(qū)動(dòng)輪椅如蠶吃桑葉般逐頁(yè)閱讀”。
其中可以加入一個(gè)情境想象，出示：
當(dāng)同齡人正歡快的享受大學(xué)生活，奔跑在林蔭大道上時(shí)，霍金只能；
當(dāng)同齡人正在學(xué)術(shù)殿堂上侃侃抒發(fā)著自己的理想時(shí)，霍金只能……
讓學(xué)生充分的讀，充分地說(shuō)；充分的感受。
非凡的人生——成就多卓越
提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震驚世界的巨著《時(shí)間簡(jiǎn)史》；幾大科學(xué)理論：黑洞的蒸發(fā)性、黑洞大爆炸的推論，建立了一個(gè)科學(xué)的宇宙模型；一個(gè)非凡的稱號(hào)——“宇宙之王”！
如果這些還不能說(shuō)明其成就的偉大，那么“牛頓”是學(xué)生們?cè)偈煜げ贿^(guò)的科學(xué)巨匠，而霍金，一個(gè)長(zhǎng)相如此丑陋的人卻是“最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員”，與牛頓相齊名！——這就是霍金的非凡之處。
非凡的人生——精神多頑強(qiáng)
霍金的非凡，不僅在于他非同一般殘酷的命運(yùn)、輝煌卓越的科學(xué)成就，更主要的是他不斷求索的科學(xué)精神、勇敢頑強(qiáng)的人格力量。
這一部分內(nèi)容，充斥在課文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴隨他的一生、方方面面一樣，需要學(xué)生細(xì)細(xì)的體會(huì)。
雖處逆境，我心依舊
五個(gè)“飛”，向我們證明了他的理想依舊：“但是他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。”
雖已成功，一如既往
如今的霍金已是功成名就了，人們對(duì)于霍金，是“眾星捧月”“頂禮膜拜”，生活中，你會(huì)對(duì)于誰(shuí)如此這般？當(dāng)然是自己所崇敬的偶像了�？墒�，“偶像”本人卻是如何呢？這是一個(gè)鮮明的對(duì)比，卻同時(shí)又向我們證明了霍金的一如既往，他的生命一直在追尋、探索。
正如記者所問(wèn)的，其實(shí)也是很多人都想知道的：“你不認(rèn)為自己失去的太多了嗎？”而對(duì)于生活強(qiáng)者霍金來(lái)說(shuō)，他只是抱以恬靜的微笑。這微笑背后有著什么？坦然、執(zhí)著、感恩、追求、理想……
三、再看相片，重識(shí)霍金
再次出示霍金的照片，此時(shí)此刻，你的心中仍像剛開(kāi)始時(shí)一樣的心情嗎？必定，已經(jīng)不再是了。那么此時(shí)此刻，我們?cè)賮?lái)看一看他，你瞧，他彎曲的手指，似乎是在；他朝右邊傾斜的頭腦中，其實(shí)是在；他“齜牙咧嘴”的微笑，或許是……想象著說(shuō)一說(shuō)，讓感情升華。
心靈震顫之余，你會(huì)對(duì)霍金說(shuō)些什么？
出示：霍金，你是的霍金，我想對(duì)你說(shuō)：。
四、布置作業(yè)，課外拓展
霍金是這樣的，其實(shí)還有很多人，他們也這樣努力地和命運(yùn)抗?fàn)帲Φ貙?shí)現(xiàn)自己的理想，你還知道誰(shuí)呢？找一找。板書設(shè)計(jì)：
殘酷的人生
9、輪椅上的霍金卓越的成就非凡
頑強(qiáng)的精神《輪椅上的霍金》說(shuō)課稿
無(wú)錫市胡埭中心小學(xué)王艷
�。ㄕf(shuō)教材理解）：
本文是一篇寫人勵(lì)志的文章，課文主要介紹了“宇宙之王”霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者，展現(xiàn)了他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。全文共有12個(gè)自然段，可以分為三段，第一段（1~~2）：身體嚴(yán)重殘疾的霍金撰寫了擁有無(wú)數(shù)讀者的《時(shí)間簡(jiǎn)史》，被稱為“宇宙之王”。第二段（3~~7）：雖然命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷，但是他卻在物理研究方面取得了偉大的成就。第三段（8~~12）：霍金是生活的強(qiáng)者，他的樂(lè)觀、勇敢、頑強(qiáng)深深感動(dòng)了大眾。
本文與本單元的其他兩篇文章一樣，都是寫人勵(lì)志的文章，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)能夠感受到主人公頑強(qiáng)勇敢的精神，能夠感受到人性的偉大力量，能夠引發(fā)思考，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待人生不幸、對(duì)待艱難挫折。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練方面，本文也是學(xué)習(xí)寫人的好教材，課文平面的記敘，又有立體的刻畫，人物形象生動(dòng)有靈性。
基于以上理解，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：1、學(xué)會(huì)課文中出現(xiàn)的生字，并理解生字組成的新詞，會(huì)選用練習(xí)2中的詞語(yǔ)造句。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解過(guò)渡節(jié)在文章表達(dá)中的作用。4、引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，透過(guò)語(yǔ)言文字感受霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)、樂(lè)觀感恩的人格力量。5、文本內(nèi)容與學(xué)生生活交互對(duì)話，學(xué)生受到正確對(duì)待人生不幸、對(duì)待艱難挫折的教育。
為了收到更為理想的教學(xué)效果，我制作了ppt課件，充分利用其優(yōu)越的交互性、操作性為教學(xué)服務(wù)。
�。ㄕf(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)）：
為了達(dá)成如上目標(biāo)，預(yù)計(jì)分為兩課時(shí)完成，整個(gè)教學(xué)流程可以分為以下幾個(gè)板塊：
一、檢查預(yù)習(xí)，直接切入。
首先課件出示課文插圖，請(qǐng)學(xué)生觀察：圖上的老人有什么特點(diǎn)？身有殘疾、坐在輪椅上是此圖最明顯的特征。接著，我簡(jiǎn)單介紹霍金，突出他是一位“杰出的物理學(xué)家”，相機(jī)板書課題。然后課件出示文中新詞及練習(xí)2中的詞語(yǔ)，先請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)讀，然后要求學(xué)生從中選擇幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章主要介紹了什么。
高年級(jí)學(xué)段的孩子對(duì)字詞乃至課文已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，運(yùn)用檢查預(yù)習(xí)的方式，既學(xué)習(xí)了字詞，為學(xué)習(xí)下文掃清了障礙；又整體感知了文章內(nèi)容，鍛煉了獨(dú)立閱讀和概括歸納的能力。
二、提綱契領(lǐng)，精讀全文。
1、抓住過(guò)渡節(jié)，輻射全文。
學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容已經(jīng)有了粗略的認(rèn)識(shí)，教師就應(yīng)該引領(lǐng)他們深入閱讀，本文的內(nèi)容銜接非常明顯，是由過(guò)渡句連接上下兩部分內(nèi)容的，精讀課文由此入手。我承接導(dǎo)入部分，讓學(xué)生打開(kāi)課本，提問(wèn)：本文的作者是怎樣評(píng)價(jià)霍金的？扣住了文中的關(guān)鍵詞之一“非凡”。為什么說(shuō)霍金是“非凡”的科學(xué)家呢？你能文中的語(yǔ)句簡(jiǎn)略地回答嗎？這一問(wèn)旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的過(guò)渡節(jié)，也啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，要學(xué)會(huì)從文章中獲取有用的信息。學(xué)生在找到過(guò)渡節(jié)后可以讓他們讀一讀，說(shuō)一說(shuō)它在文章中的作用，感受它的表達(dá)效果。這對(duì)平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練也是頗有好處的。
2、扣住關(guān)鍵詞，感悟形象
學(xué)習(xí)至此，學(xué)生對(duì)文章的條理、內(nèi)容已經(jīng)了然于胸，我還是抓住“非凡”一詞，深入地挖掘課文內(nèi)涵。我請(qǐng)學(xué)生沉下心來(lái)細(xì)細(xì)默讀課文，邊讀邊思考：從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家？學(xué)生一邊讀書，一邊圈圈畫畫，還在一旁寫下了自己的體會(huì)，此時(shí)此刻，學(xué)生與文本深入對(duì)話，消化、拓展、延伸文本信息，并將之內(nèi)化。
交流時(shí)，我尊重學(xué)生的自我閱讀感受，并加以適當(dāng)點(diǎn)撥，圍繞“霍金是一位充滿傳奇色彩的物理天才”，“他還是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者”，“他樂(lè)觀向上，懂得感恩”及時(shí)將孩子的感受總結(jié)、升華。例如第四自然段中學(xué)生找到“雖然……但是……”這一句傾訴了自己的想法后，我繼續(xù)追問(wèn)：霍金明明禁錮于輪椅，行動(dòng)十分不便，為何作者卻連用五個(gè)“飛”？學(xué)生個(gè)體的思維火花在次碰撞，思考繼續(xù)深入。繼而，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這五個(gè)“飛”是寫的霍金的思維異常活躍，思維的廣度、深度、獨(dú)創(chuàng)性都令人嘆為觀止，恰恰能讓我們領(lǐng)略一代非凡科學(xué)家的杰出才能，同時(shí)也讓我們感受到輪椅只能禁錮他的身體，不能禁錮他的心靈、思想和追求！
霍金巧答女記者的提問(wèn)也是理解的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生們也會(huì)從這里領(lǐng)略這位偉人的非凡之處——樂(lè)觀向上，懂得感恩。學(xué)生交流后，教師點(diǎn)撥：霍金的回答有何特別之處？學(xué)生細(xì)讀后會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)女記者說(shuō)“失去太多”，而霍金則回答“還能……還能……有……有……”，看待人生的角度截然不同，對(duì)待人生的感悟也截然不同！本文理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)就此突破。此時(shí)此刻，一個(gè)樂(lè)觀向上，懂得感恩的偉人形象已經(jīng)高高矗立在孩子心中！由此，還可以輻射文章第7自然段的學(xué)習(xí)，感受偉人可愛(ài)的凡人情懷。
3、巧設(shè)練習(xí)，深化感悟
此時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話練習(xí)：當(dāng)霍金的感悟靜靜地流淌在指端，當(dāng)此時(shí)只有他扣擊鍵盤的“嗒嗒”聲時(shí)，會(huì)場(chǎng)中會(huì)是怎樣的情景？人們又會(huì)有何感想呢？請(qǐng)以“當(dāng)霍金的感悟靜靜地流淌在指端，當(dāng)此時(shí)只有他扣擊鍵盤的‘嗒嗒‘聲時(shí)，”為開(kāi)頭寫一段話。這個(gè)練習(xí)鍛煉了學(xué)生情境作文的能力，深化了自己的感悟。
三、聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)化認(rèn)識(shí)
我用充滿激情的語(yǔ)言引導(dǎo)回顧課文，總結(jié)了課文，又請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)完霍金的事例有何感想與收獲，最后請(qǐng)學(xué)生將自己的感悟提煉寫下“凡人心語(yǔ)”，以此勉勵(lì)自己笑對(duì)人生的艱辛與挫折，無(wú)論命運(yùn)怎樣殘酷，都不要放棄人生的快樂(lè)與追求！
這樣的收尾凝練高效，不拖沓，又對(duì)學(xué)生生活實(shí)際有指導(dǎo)意義。
板書設(shè)計(jì)：
輪椅上的霍金
命運(yùn)殘酷不斷求索
勇敢頑強(qiáng)非凡
樂(lè)觀感恩
縱觀整堂課的教學(xué)，我的設(shè)計(jì)做到了尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，提供平臺(tái)，讓學(xué)生在和文本教師學(xué)生的互相對(duì)話，充分地說(shuō)出他們的所思，所感。設(shè)計(jì)抓住關(guān)鍵詞引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了高效、有效的理念。
9。輪椅上的霍金
無(wú)錫市育紅小學(xué)顧曉霞
《輪椅上的霍金》是小語(yǔ)第十一冊(cè)第三單元的教材，這一單元都是寫不同的人是如何面對(duì)命運(yùn)的，因此本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是如何感悟人格魅力和領(lǐng)悟生命意義，而霍金一文主要講述了他在殘酷的命運(yùn)面前忘我的工作不斷求索并以勇敢頑強(qiáng)的人格力量感動(dòng)了大眾，文章向我們展示了四個(gè)人物畫面：霍金外貌圖、午茶交流圖、思維冥想圖和感謝命運(yùn)圖，作為本單元的主打課文，它在單元中有舉一反三的作用，因此，本文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓孩子們感悟霍金的與命運(yùn)搏擊的精神和人格魅力，在具體的教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：
1.正確流利有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)課后七個(gè)生四會(huì)字和識(shí)記兩個(gè)二會(huì)字并理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.了解霍金的成就，理解霍金的回答，多種方式感悟霍金的頑強(qiáng)精神和人格魅力，并學(xué)習(xí)霍金對(duì)生命的堅(jiān)守。
因?yàn)檫@是一篇文質(zhì)兼美的感人文章，因此教學(xué)中將采取朗讀體悟的方法。
因?yàn)榛艚鸬娜松c常人有強(qiáng)烈反差，因此教學(xué)中將通過(guò)與孩子日常生活對(duì)比和課外補(bǔ)充的方法來(lái)感悟他的“非凡”之處。“非凡”就是全文的主線。
記得老子曾說(shuō)“真水無(wú)香”，即真正的水是無(wú)色無(wú)味的。本設(shè)計(jì)追求的就是這種不事雕飾的原生態(tài)的美。
通過(guò)課前預(yù)習(xí)，新授開(kāi)始了，這，將是一次生命之旅。
一、畫面定格，“非凡”外貌。
新課開(kāi)始就出示輪椅上的霍金圖，讓孩子們談?wù)勀憧吹搅艘粋�(gè)怎樣的霍金，出示書中對(duì)霍金外貌描寫的一段話，然后話鋒一轉(zhuǎn)，但是這樣一個(gè)人卻是“非凡的”，然后帶著什么地方能看出霍金確實(shí)“非凡”的大問(wèn)題初讀課文，其目的是讓學(xué)生整體地把握全文，生字詞我將通過(guò)詢問(wèn)哪些字詞人不理解的方式讓通過(guò)同伴幫忙等方式解決，這樣做實(shí)在而有針對(duì)性。然后找出文章的過(guò)渡句理清文脈同時(shí)相機(jī)板書：生活強(qiáng)者物理天才人格力量，
二、層層深入，感受“非凡”。
1.生活強(qiáng)者——非凡人生。
霍金坐輪椅的畫面再次出現(xiàn)，凄涼的音樂(lè)響起來(lái)，思考為什么說(shuō)命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷？再次朗讀體會(huì)他嚴(yán)重變形的身體和只有三個(gè)手指能動(dòng)的殘酷。讓孩子們通過(guò)填空想象一下疾病使霍金生活和工作中會(huì)有哪些不同于常人的困難：當(dāng)他想喝一杯水時(shí)，當(dāng)他想大小便時(shí)，當(dāng)他想讀文獻(xiàn)時(shí)，當(dāng)他想寫《時(shí)間簡(jiǎn)史》時(shí)，當(dāng)他想擁抱自己的孩子時(shí)……通過(guò)與自己的生活對(duì)比，孩子很容易得出霍金能存活就不容易。再次感情朗讀后通過(guò)“40年”和醫(yī)生的斷言進(jìn)一步感受他的頑強(qiáng)意志。
2..物理天才——非凡成就。
這樣的人存活就是一個(gè)奇跡，能做出杰出成就更是奇跡中的奇跡，文中什么地方能看出霍金是物理天才。當(dāng)孩子找到《時(shí)間簡(jiǎn)史》等內(nèi)容時(shí)我采用多媒體課外補(bǔ)充的方式告訴孩子們霍金研究的時(shí)間、宇宙、黑洞是當(dāng)今世界科學(xué)史上無(wú)人能及的、而牛頓的地位是英國(guó)皇家科學(xué)院的院長(zhǎng)。其目的是為了幫助進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)霍金的頑強(qiáng)和不屈。
霍金是怎樣面對(duì)鮮花和掌聲的？圈畫霍金的做法后提問(wèn)：我們平常的明星是怎樣的？通過(guò)對(duì)比和找尋關(guān)鍵詞體會(huì)霍金的一顆平淡心，一顆頑強(qiáng)工作的心，一顆對(duì)質(zhì)疑學(xué)生的包容心，然后提問(wèn)輪椅是否禁錮了霍金。學(xué)生很容易找到霍金思維的一段排比句，通過(guò)朗讀和調(diào)換次序理解排比的妙處。
3.感謝命運(yùn)——非凡魅力。
他的人格魅力還體現(xiàn)在一次記者會(huì)上，朗讀答記者問(wèn)一段，提問(wèn)：年輕女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去的太多，霍金是怎么認(rèn)為的？你是怎么理解的？
然后通過(guò)靜默讓孩子們想象觀眾會(huì)想些什么，然后抓住感恩的心提問(wèn)：霍金感謝什么？然后感情朗讀。
這一環(huán)節(jié)是建構(gòu)在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生將進(jìn)一步地體會(huì)到霍金的非凡之處。
三、殘酷假設(shè)，升華“非凡”
霍金的病情隨著時(shí)間的流逝在不斷惡化，據(jù)說(shuō)現(xiàn)在他只有兩個(gè)手指頭能動(dòng)，我們來(lái)做一個(gè)殘酷的假設(shè)，假如，霍金連兩個(gè)手指也不能動(dòng)了，他會(huì)怎樣面對(duì)？
此假設(shè)看似殘酷，但孩子在設(shè)想的他的身活和學(xué)習(xí)時(shí)將進(jìn)一步走入霍金的精神世界，達(dá)到震撼心靈的目的，也體現(xiàn)了文以載道這一理念。
然后讓孩子寫下想對(duì)霍金說(shuō)的一句話后交流，達(dá)到文道統(tǒng)一的目的。
四、總結(jié)非凡，閱讀格言。
根據(jù)板書總結(jié)全文，多媒體出示霍金對(duì)人生的看法�？偨Y(jié)全課：是的，現(xiàn)實(shí)生活也許是缺憾的，但精神的堅(jiān)守能給我們生命的亮色。板書：堅(jiān)守生命非凡人生
板書：
生活強(qiáng)者﹨堅(jiān)守生命
物理天才非凡人生
人格力量∕
作業(yè)：
1.搜集霍金資料，閱讀普及版《時(shí)間簡(jiǎn)史》。
2.給霍金寫一封信。
3.寫讀后感，談?wù)剬?duì)生命的領(lǐng)悟。
以上是我對(duì)《霍金》一文的粗淺設(shè)想，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指導(dǎo)。
《輪椅上的霍金》說(shuō)課稿
育英實(shí)驗(yàn)小學(xué)唐雪芳
一、說(shuō)教材
《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊(cè)的第9課。全文痛過(guò)具體事例向我們展現(xiàn)了一個(gè)充滿神奇色彩的物理天才和一位令人折服的生活強(qiáng)者，全文更是抓住“非凡”一詞集中概括了霍金。使學(xué)生知道面對(duì)困難、挫折時(shí)，不要?dú)怵H，只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就能克服困難，獲得成功。
二、說(shuō)教法
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、正確、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本文的7個(gè)生字，兩條橫線內(nèi)的只識(shí)不寫。
3、學(xué)習(xí)霍金勇敢頑強(qiáng)的生活態(tài)度和對(duì)科學(xué)不斷探索的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)霍金勇敢頑強(qiáng)的生活態(tài)度和對(duì)科學(xué)不斷探索的精神。知道霍金非凡在哪？
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、板書：霍金。今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位偉大的人物，他就是霍金。這位霍金很特殊，請(qǐng)你通過(guò)朗讀來(lái)告訴我他特殊在哪？板書補(bǔ)全：輪椅上的霍金。齊讀課題。
二、整體感知課文
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難度的地方多讀幾遍。
2、檢查自瀆情況
�。�1）出示生字
�。�2）給課文分段、概括大意
（3）概括主要內(nèi)容。
3、再次默讀課文，找一找霍金是一個(gè)怎樣的科學(xué)家？（非凡）
那他的非凡表現(xiàn)在哪呢？
三、精讀課文
�。ㄒ唬┚x1~8，體悟“非凡”
1、生默讀課文，劃出有關(guān)句子，并在旁邊寫上自己的感悟。
2、交流
出示1：他在輪椅上坐了40年，全身只有三根指頭會(huì)動(dòng)……全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。
(1)從數(shù)字“40”體會(huì)坐的時(shí)間長(zhǎng)，很辛苦。
(2)從“只有三根手指”、“只能”等詞來(lái)體會(huì)他的不容易。
(3)最后一句話。在那樣困難的條件下，卻能在世界范圍內(nèi)擁有無(wú)數(shù)的讀者，是他克服重重困難而做到的。抓住“世界”“無(wú)數(shù)”。
(4)抓住重點(diǎn)詞讀好句子。
(5)“冬寒料峭時(shí),霍金……炎炎夏日時(shí),霍金……”指導(dǎo)讀
(6)引讀他就是“宇宙之王”
(7)面對(duì)如此困難，它還能寫出名著，他果然是一位——引讀非凡的科學(xué)家。
出示2：命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷，生了很多病，但他還能堅(jiān)持寫字看書。
�。�1）這些病都嚴(yán)重嗎？從哪體會(huì)到？
盧伽雷氏癥：完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上。
找出有關(guān)句子，資料進(jìn)一步了解盧伽雷氏癥，了解病癥的嚴(yán)重性。
在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來(lái)讀。
肺炎：徹底剝奪說(shuō)話的權(quán)利。
身體徹底變形：出示霍金的圖片，談一談霍金，在與課文文字相結(jié)合體會(huì)讀。
（2）既然他的毛病這樣嚴(yán)重，它是怎樣完成寫作和閱讀的呢？
寫字依賴機(jī)器，閱讀抓住“每一頁(yè)”、“蠶食”、“逐頁(yè)”閱讀。
�。�3）面對(duì)這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)，他毅然孜孜不倦，他果然是一位——引讀非凡的科學(xué)家。
出示3：醫(yī)生診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)的活下來(lái)……
（1）身患絕癥，卻能活下來(lái)。
（2）思維飛出……飛出……飛出……飛到了……疾病困住了他的身體卻困不住他的人。
（3）抓住“最年輕”“才能”感受他的才能。
�。�4）他果然是一位——引讀非凡的科學(xué)家。
出示4：掛一塊木板“請(qǐng)……”
1、不是真在睡覺(jué)，而是在討論研究。
抓表示時(shí)間的詞“好幾個(gè)小時(shí)”“每天下午四點(diǎn)”結(jié)合之前他的病情來(lái)感受他的不屈不撓。
2、引讀——霍金是一個(gè)充滿神奇色彩的物理學(xué)家，更是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
�。ǘ┚x9~17，體會(huì)“非凡”
1、自由讀9~17，你體會(huì)到了什么？交流（對(duì)生活充滿了熱愛(ài)，充滿了希望，它是一位生活強(qiáng)者）
2、你從哪里感受到的？找出有關(guān)的詞句。
出示霍金說(shuō)的話。
指導(dǎo)讀
3、是啊，女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去了太多，但霍金卻還是毅然對(duì)生活充滿了希望。他認(rèn)為引讀霍金的話。
4、此時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)你會(huì)怎么想，怎么做？
四、總結(jié)全文
五、課外拓展，布置作業(yè)
板書
“宇宙之王”
輪椅上的霍金充滿神奇色彩物理天才非凡
令人折服生活強(qiáng)者《輪椅上的霍金》說(shuō)課材料
無(wú)錫市濱湖中心小學(xué)張麗英
教材分析：
他坐在輪椅中，面貌有些難看，這“齜牙咧嘴”的樣子是他的“標(biāo)志性形象”。
《輪椅上的霍金》介紹了霍金在身患絕癥之時(shí)不僅堅(jiān)強(qiáng)地活下來(lái)，而且成為一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。的確“命運(yùn)讓霍金失去的太多”：他21歲“完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上”，接著“又被徹底剝奪了說(shuō)話的功能”，現(xiàn)在“他的身體已徹底變形”，看書“如蠶吃桑葉般”�？墒腔艚鸩⒉磺�“殘酷的命運(yùn)”：他活了下來(lái)，身體雖然還在輪椅上，可是思維不停止，而且思考越來(lái)越深遠(yuǎn)，“發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸。。。。。建立了非常美的科學(xué)宇宙模型，成為一名“物理天才”；不僅如此，他還“微笑”面對(duì)生活，從不思考失去什么，而是考慮自己擁有什么——“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維，我有終身追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心………”多么令人震撼的文字，多么令人感動(dòng)的心聲！他是一位令人折服的生活強(qiáng)者！正是因?yàn)樗麗?ài)著親人和朋友，愛(ài)著所有的人，所以他才會(huì)活得如此坦然，如此壯麗！令人由衷地敬佩。
仍是坐在輪椅中的他，但幾次讀完文章后，再度端詳他的樣子，我才明白這“標(biāo)志性”就是——勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓的精神。
根據(jù)對(duì)教材的理解，結(jié)合現(xiàn)在孩子耐挫能力差以及不會(huì)珍惜生活擁有這一現(xiàn)狀，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、會(huì)正確讀寫本課生字詞，借助工具書及聯(lián)系上下文理解文中新詞的含義。2、通過(guò)閱讀，能根據(jù)過(guò)渡據(jù)理文章清脈絡(luò)。3、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。4、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的深切感受并學(xué)習(xí)霍金不斷求索的精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。我這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)旨在充分體現(xiàn)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)體系，并以教材為載體，通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言文字的理解、體悟、品讀、賞析，達(dá)到對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶感染。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、圖像導(dǎo)入，感知霍金外貌
1、出示課文插圖，學(xué)生描繪霍金留給你的第一感受。
2、學(xué)習(xí)霍金外貌語(yǔ)句“頭只能朝右邊傾斜……標(biāo)志性形象”
朗讀語(yǔ)句,初步感受霍金遭受的不幸命運(yùn)
3、揭示課題，讀題。看到霍金的樣子，你想說(shuō)些什么嗎？（太不幸，太可憐了）
在這里我以課文插圖形式激起學(xué)生的閱讀期待，引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，因?yàn)椤墩Z(yǔ)文課標(biāo)》中多次強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，的確,在閱讀教學(xué)中，若能引起、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的好奇性，就能啟動(dòng)和維持他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的注意力和熱情。在初步感受了霍金的不幸后學(xué)生就更有欲望了解他。
《輪椅上的霍金》研究教案 篇3
教材分析：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊(cè)中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長(zhǎng)達(dá)40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運(yùn)作斗爭(zhēng)，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫(yī)生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強(qiáng)的意志、樂(lè)觀的精神創(chuàng)造了生命的奇跡，創(chuàng)造了科學(xué)的奇跡�；艚鹗莻�(gè)極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個(gè)生活的強(qiáng)者，他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，深深打動(dòng)了每一個(gè)人。
我初步設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)難點(diǎn)：霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。（也是重點(diǎn)）
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件（有關(guān)霍金的補(bǔ)充資料；制作演示文稿）
教學(xué)流程
一、談話導(dǎo)入，初識(shí)霍金，形成閱讀期待
師：他在輪椅上坐了40年……他就是人稱“宇宙之王”的霍金。（師利用課文第一小節(jié)開(kāi)門見(jiàn)山地向?qū)W生介紹了一個(gè)可憐又可敬的人物形象，讓學(xué)生直接走進(jìn)文本，在語(yǔ)言文字間感受人物，讓心靈受到?jīng)_擊，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。）
師：讓我們一起走近輪椅上的霍金，去感受這個(gè)平凡人不平凡的人格魅力。
二、瀏覽課文，整體感知，把握文本結(jié)構(gòu)
師：快速默讀課文，從課文中找出描述霍金魅力的句子。
出示：霍金的魅力不僅在于……充滿傳奇色彩的物理天才……生活強(qiáng)者……（指導(dǎo)感情朗讀，理解“折服”、“由衷”，強(qiáng)化“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強(qiáng)者”。引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這一小節(jié)在文中起“承上啟下”的作用。）
三、精讀課文，認(rèn)識(shí)霍金，感悟人格魅力
認(rèn)識(shí)“充滿傳奇色彩的物理天才”
1、霍金的人生，到底充滿怎樣的傳奇色彩？默讀課文3——7小節(jié)，思考：殘酷的命運(yùn)造就了一個(gè)怎樣的霍金？可以圈畫重點(diǎn)詞句幫助理解，也可以在課文旁邊用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)寫下自己的感受。
2、交流
a、了解霍金殘酷的命運(yùn)，讓學(xué)生找到相關(guān)句子和段落，反復(fù)朗讀，談自己的感受，特別關(guān)注其中的一些細(xì)節(jié)描寫。
b、面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，讓學(xué)生交流所了解到的霍金在科學(xué)領(lǐng)域獲得的成就，認(rèn)識(shí)一個(gè)勇敢頑強(qiáng)，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復(fù)有感情朗讀，讀出霍金對(duì)科學(xué)的無(wú)比熱愛(ài)和執(zhí)著，讀出霍金非凡的智慧。
3、再次出示第八小節(jié)，齊讀，引出下文。
認(rèn)識(shí)令人折服的生活強(qiáng)者
1、默讀9-17小節(jié)，思考：年輕女記者認(rèn)為霍金失去的太多太多，霍金是怎么認(rèn)為的？你又是怎么認(rèn)為的？
2、交流：
�。�1）指名讀女記者的問(wèn)題，理解“敬仰”與“悲憫” 感受女記者提問(wèn)時(shí)的復(fù)雜心情。
�。�2）指讀霍金的回答，齊讀，繼續(xù)交流（霍金并不認(rèn)為自己失去很多，因?yàn)樗幸活w感恩的心，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因?yàn)閷?duì)他來(lái)說(shuō)，能思考，能和自己鐘愛(ài)的科學(xué)事業(yè)在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對(duì)他來(lái)說(shuō)都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關(guān)心和愛(ài)，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）
（3）教師范讀最后一小節(jié)，學(xué)生齊讀，深化理解。
四、課外作業(yè)，嘗試練筆，延伸語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
1、出示霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。輕聲讀一讀。
2、課外閱讀（選其一）：《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。
《輪椅上的霍金》研究教案 篇4
《輪椅上的霍金》是一篇人物介紹。文章脈絡(luò)清晰，淺而易懂。文章以簡(jiǎn)潔生動(dòng)地的語(yǔ)言介紹了世界著名的科學(xué)家霍金的生平事跡，贊揚(yáng)了他不斷求索的科學(xué)精神和用頑強(qiáng)的人格力量，抒發(fā)了由衷敬仰之情。由于課文屬于人物介紹，從題目標(biāo)題的修飾語(yǔ)“輪椅上的”。這就提示我們，霍金大改用雙腳、雙腿行走，只能坐在輪椅上。這一感人的事跡就耐人尋味的感覺(jué)，課堂通常會(huì)充滿感情。因此，老師如能在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，讓學(xué)生學(xué)動(dòng)腦，動(dòng)手學(xué)，便可讓課堂既蘊(yùn)含豐富的知識(shí)，又生動(dòng)活潑，還可以做到文道結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于文章條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。因此，我便利用這一課來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生分段。
師：我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了給課文分段，至今我們已經(jīng)掌握了基本的幾種分段方法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：1、按事情發(fā)展的順序分段。2、按空間轉(zhuǎn)移分段�！�
師：下面我們來(lái)閱讀？《埃及的金字塔》這篇課文，是一篇說(shuō)明文�？次覀�?cè)鯓舆M(jìn)行分段？
生：默讀課文
生：全文共有20個(gè)自然段，按文章的介紹內(nèi)容可分為三大段。
師：你是按什么方法分的？能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
生：按照作者介紹霍金的幾個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)給課文分段的。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)段意？并說(shuō)說(shuō)文章重點(diǎn)介紹什么？
生：（回答）
師：是呀，霍金是怎樣的一個(gè)人呢？作者是怎樣具體介紹了哪兩個(gè)方面的內(nèi)容？
生：二段是講霍金具有傳奇色彩的物理天才，三段是生動(dòng)展示了或僅僅日常安排和命運(yùn)的看法，表現(xiàn)了他的人格力量。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你自由的朗讀第2-4自然段，看看你能在哪些地方加上一些表示先后順序的詞語(yǔ)，表明他們運(yùn)石塊的順序的，并用找出相關(guān)的動(dòng)詞，在下面畫上小圓圈。
交流成果，朗讀體會(huì)。
相機(jī)點(diǎn)撥霍金與殘酷命運(yùn)斗爭(zhēng)取得了科學(xué)上那些巨大的成就。
師：霍金的思維飛出地球------太陽(yáng)系------銀河系-----宇宙深處------黑洞，你又和感受？
生：我覺(jué)得真是太聰明、太了不起了（相機(jī)板書）
生：我真是非常的敬佩他。
師：那么就請(qǐng)你帶著敬佩的感情讀一讀第二至四自然段。
練讀，齊讀
師：我們回顧一下剛才我們是怎么學(xué)習(xí)第二至四自然段的？
生：先自由的朗讀第二至四自然段，然后找中心句，再填上表示先后順序的詞語(yǔ)和畫出動(dòng)詞，
然后有感情的讀（品讀）
相機(jī)板書：
師：好，現(xiàn)在我們就按剛才的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)以下自然段。
學(xué)完之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考。
反思：
在本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我一方面注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段、有層次的閱讀，初讀了解內(nèi)容，再讀理解，引導(dǎo)學(xué)生給說(shuō)明文分段，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讀出感情。另一方面我注意學(xué)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行，扎實(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)技能，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧。第三,注意將書本文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，既鞏固了課本所學(xué)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)感情
《輪椅上的霍金》研究教案 篇5
二. 重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1. 閱讀課文，掌握生字和解詞。
2. 在《小草和大樹(shù)》這一課，理解在逆境中只有具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和聰明智慧的人才可能擁有精彩的人生。
3. 在《輪椅上的霍金》這一課，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活的強(qiáng)者，要學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
4. 簡(jiǎn)要的了解英國(guó)文學(xué)史上著名的“勃朗特三姐妹”和《簡(jiǎn)·愛(ài)》。
三. 詳細(xì)內(nèi)容：
�。ㄒ唬缎〔莺痛髽�(shù)》
1. 牢記生字字音：
夏落蒂（dì） 堪稱（kān） 撇下（piē） 桂冠（guān）
提攜（xié） 羞慚（cán） 浸透（jìn）
狹窄（zhǎi） 口吻（wěn） 惴惴不安（zhuì）
開(kāi)拓（tuò） 慎重（shèn） 陡峭（dǒu qiào）
荊棘（jīng jí） 權(quán)衡（quán héng） 馳騁（chí chěng ）
毅力（yì） 圣殿（diàn） 訓(xùn)誡（jiè）
澆灌（guàn） 寥寥無(wú)幾（liáo） 陳腐（fǔ）
孜孜不倦（zī） 枉費(fèi)心血（wǎng） 大名鼎鼎（dǐng ）
脫穎而出（yǐng） 節(jié)衣縮食（suō） 嗷嗷待哺（áo）
2. 理解下列詞語(yǔ)的意思：
嗷嗷待哺 要強(qiáng)好勝 節(jié)衣縮食 脫穎而出 寥寥無(wú)幾 惴惴不安
孜孜不倦 大名鼎鼎 慎重 荊棘 權(quán)衡 提攜
3. 簡(jiǎn)介“勃朗特三姐妹”和《簡(jiǎn)·愛(ài)》
夏落蒂·勃朗特、艾米莉·勃朗特、安妮·勃朗特是英國(guó)女作家。這三姐妹出生于英國(guó)約克郡北部的一個(gè)與世隔絕的村子里，父親是窮牧師，母親早亡。曾被父親送進(jìn)以校規(guī)嚴(yán)厲著稱的寄宿學(xué)校。但三姐妹不屈服于生活的不公正，勇于抗?fàn)�，勇于奮斗。曾經(jīng)做過(guò)家庭教師。三姐妹的作品主要描寫貧苦的小資產(chǎn)階級(jí)的孤獨(dú)、反抗和奮斗�！逗�(jiǎn)·愛(ài)》是夏落蒂的代表作，也是處女作，至今受到廣大的讀者的歡迎。被馬克思稱為以狄更斯為首的“出色的一派”。艾米莉的作品是《呼嘯山莊》，安妮的作品是《艾格尼思·格雷》。《簡(jiǎn)·愛(ài)》是一部以愛(ài)情為主要內(nèi)容的小說(shuō)。主人公簡(jiǎn)·愛(ài)是一位心地純潔善良、善于思考的女性，她生活在社會(huì)的最底層，受盡磨難，她的遭遇令人同情，但她那倔強(qiáng)的性格和勇于追求平等幸福的精神更為可貴。
4. 文章中心：
課文講述了出生于貧困家庭的夏落蒂·勃朗特在沉重的生活的重壓下，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，嘗試寫作。當(dāng)她滿懷希望的想得到大詩(shī)人的指點(diǎn)時(shí)卻遭受到了巨大的打擊。但她沒(méi)有失去信心，而是從羞慚中抬起頭來(lái)與兩個(gè)妹妹共同努力，繼續(xù)寫作，最終脫穎而出成為震動(dòng)英國(guó)文壇的作家的故事。這個(gè)故事折射出勃朗特三姐妹不屈的抗?fàn)幘衽c不懈努力的堅(jiān)強(qiáng)意志，同時(shí)我們也感受到，她們?cè)诒Ｊ赜^念與陳腐偏見(jiàn)盛行的年代，敢于沖破舊勢(shì)力的膽識(shí)與勇氣。
5. 問(wèn)題探究：
（1）文章主要講了一件什么事，全文可以分為幾個(gè)部分？文章的線索是什么？
答：全文總共七個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分來(lái)理解。貫穿全文的線索有兩條：一條是夏落蒂·勃朗特的成長(zhǎng)經(jīng)歷：貧苦中奮爭(zhēng)——寫作中受挫——思考中轉(zhuǎn)型——努力中成功。這條線索展現(xiàn)了夏落蒂·勃朗特姐妹不屈的奮斗歷程，表現(xiàn)了她們堅(jiān)強(qiáng)的意志。一條是與保守和偏見(jiàn)相抗?fàn)幍木�索。文中詩(shī)人羅伯特的一句話是當(dāng)時(shí)保守與偏見(jiàn)的最真實(shí)表現(xiàn)。從這個(gè)意義上來(lái)看夏落蒂姐妹的成功，有更深遠(yuǎn)的歷史意義。
�。�2）請(qǐng)仔細(xì)的體會(huì)下面句子的含義：
她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。
答：這句話出現(xiàn)在文章中的第一自然段是對(duì)夏落蒂個(gè)人的事跡的簡(jiǎn)要的概述。作者在文中把夏落蒂比作“仙人掌花”意在突出她在惡劣的環(huán)境中堅(jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)的生命力，從中可以看出她的一生是奮斗的一生�！帮L(fēng)沙”“艱辛”“逆境”等詞表現(xiàn)了夏落蒂所經(jīng)歷的困難，“傲放”“壯麗”等詞表明了她的成功是經(jīng)歷了抗?fàn)幍摹?
（3）請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘诙恋谒淖匀欢握艺冶憩F(xiàn)文中“逆境”的句子。說(shuō)說(shuō)勃朗特姐妹是怎樣同生活抗?fàn)幍摹?
答：第二自然段主要描寫了三姐妹生活中所遇到的逆境。從“靠富人施舍”、“慈善學(xué)校里度過(guò)”可以看出她身處的那個(gè)“窮牧師家庭”是多么的困難。“母親不幸早逝”、“她不得不過(guò)早的承擔(dān)起一部分維持生活的責(zé)任”。他們童年時(shí)過(guò)著窮苦的生活，但從來(lái)不肯放棄學(xué)習(xí)。
第三段主要是描寫了勃朗特姐妹在寫作道路上所遭遇的逆境。這種逆境表面上來(lái)看是來(lái)自于著名詩(shī)人羅伯特的冰冷的打擊，更深層次是來(lái)自于當(dāng)時(shí)保守勢(shì)力對(duì)婦女的偏見(jiàn)。但是羅伯特的偏見(jiàn)不但沒(méi)有打消夏落蒂的寫作信心，反而激起了她的斗志。她從這冷酷的打擊中昂起頭，繼續(xù)的奮斗。第四自然段主要描寫她們的努力仍然遭到了嚴(yán)酷的打擊，自費(fèi)出版的詩(shī)集僅僅賣出了兩本。
（4）文章為什么以“小草和大樹(shù)”為題？你從勃朗特姐妹身上學(xué)到了哪些東西？
�。ǘ遁喴紊系幕艚稹�
1. 牢記生字字音：
霍金（huò） 撰寫（zhuàn） 萎縮（wěi） 伽（jiā） 癱瘓（tān huàn）
禁錮（gù） 剝奪（bō） 齜牙咧嘴（zī） 依賴（lài）躋身（jī）
質(zhì)疑（zhì） 頂禮膜拜（mó） 魅力（mèi） 悲憫（mǐn） 景仰（jǐng）
恬靜（tián） 簇?fù)恚╟ù） 由衷（zhōng） 震顫（chàn）
2. 正確理解下列詞語(yǔ)的意思：
禁錮 頂禮膜拜 人格 景仰 悲憫 唐突 靜默
3. 文章中心：
本課講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。
4. 問(wèn)題探究：
（1）文章可以分為幾個(gè)部分，都各自講了什么？
全文共有十二個(gè)自然段，分成三個(gè)部分來(lái)敘述，層次清晰，重點(diǎn)突出。第一部分是第二、第二自然段，具體講撰寫《時(shí)間簡(jiǎn)史》的霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分，第三至第七自然段具體敘述癱瘓40年的霍金受到疾病的殘酷折磨，但依然頑強(qiáng)的進(jìn)行科學(xué)的探索。第三部分，第八至第十二自然段講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深的感動(dòng)了大眾。
�。�2）細(xì)讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”？
霍金21歲的時(shí)候，正當(dāng)年輕有為的時(shí)候，病魔向他襲來(lái)，使他喪失了身體的自由，失去了說(shuō)話的能力。這是一種多么可怕的疾病啊。文章這樣詳細(xì)的寫疾病的情況，就是要讓學(xué)生感悟霍金不屈不撓的意志，和對(duì)科學(xué)永不停息的探索精神。
�。�3）文章中其他的自然段是如何表現(xiàn)霍金的精神的？
答：從第5、6、7自然段，我們深切的感受到一個(gè)身患絕癥，被病魔困擾得困苦不堪的人，從不考慮個(gè)人的功名，卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)心宇宙的命運(yùn)。第8自然段是一個(gè)過(guò)渡段，通過(guò)女記者的問(wèn)題讓讀者明白霍金美好的心靈。
（4）年輕的女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去的太多，霍金是怎么認(rèn)為的？你對(duì)霍金的回答是怎樣理解的？
【典型例題】
1. 結(jié)合語(yǔ)境理解下列加點(diǎn)字的含義。
�。�1）1837年冬，21歲的夏落蒂懷著惴惴不安的心情，把自己認(rèn)為是最好的幾首詩(shī)寄給當(dāng)時(shí)大名鼎鼎的桂冠詩(shī)人……
（2）文學(xué)這條路畢竟太狹窄了、太陡峭了。
2. 寫出下列加點(diǎn)字的正確讀音：
撰寫（ ）扭曲（ ）齜牙咧嘴（ ）躋身（ ）頂禮膜拜（ ）
悲憫（ ）折服（ ）簇?fù)恚?nbsp; ）震顫（ ）禁錮（ ）
答案：
1. 答：（1）原指又發(fā)愁又害怕的樣子，在文中指夏落蒂把自己的詩(shī)寄給大名鼎鼎的詩(shī)人之后，不知對(duì)自己的評(píng)價(jià)如何而產(chǎn)生的一種擔(dān)心。
�。�2）“狹窄” 在本文中指在文學(xué)上要想有造詣是很難的。
2. 撰寫（zhuàn）扭曲（qū）齜牙咧嘴(zī) 躋身（jī）頂禮膜拜（mó）悲憫（mǐn）
折服（zhé）簇?fù)恚╟ù）震顫（chàn）禁錮（gù）
【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）
一. 積累與運(yùn)用：
1. 給下列加點(diǎn)字注音，并把詞語(yǔ)抄寫一遍：
堪稱（ ） 撇下（ ） 桂冠（ ） 提攜（ ）羞慚（ ）
狹窄（ ） 口吻（ ） 慎重（ ） 陡峭（ ）荊棘（ ）
權(quán)衡（ ） 馳騁（ ） 毅力（ ） 圣殿（ ）訓(xùn)誡（ ）
澆灌（ ） 陳腐（ ） 霍金（ ） 撰寫（ ）萎縮（ ）
癱瘓（ ） 禁錮（ ） 依賴（ ） 躋身（ ）質(zhì)疑（ ）
頂禮膜拜（ ）寥寥無(wú)幾（ ）孜孜不倦（ ）枉費(fèi)心血（ ）
大名鼎鼎（ ） 脫穎而出（ ）節(jié)衣縮食（ ）嗷嗷待哺（ ）
2. 理解下列詞語(yǔ)的含義：
禁錮： 頂禮膜拜：
人格： 景仰：
悲憫： 嗷嗷待哺：
要強(qiáng)好勝： 節(jié)衣縮食：
脫穎而出： 寥寥無(wú)幾：
惴惴不安： 孜孜不倦：
大名鼎鼎：
3. 填空：
�。�1）《簡(jiǎn)·愛(ài)》是一部（ ）（體裁），作者是（ ）國(guó)的作家（ ），她的兩個(gè)妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（ ）和（ ）。
（2）史蒂分·霍金是當(dāng)代重要的（ ）和（ ），主要的專著有（ ）。
�。�3）生活中像霍金這樣身殘志堅(jiān)的人還有許多，比如（ ）、（ ）。
二、閱讀理解：
世界最大的產(chǎn)業(yè)公司ibm里雖有雄才大將，但也不乏小人物來(lái)幫襯。其中有一個(gè)普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺(jué)得能摸摸辦公室的傳真機(jī)都是奢侈�？诖锏男剿俏┮话捕ǖ睦碛�，但現(xiàn)實(shí)的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂(lè)。
那次她購(gòu)買辦公用品回公司，門衛(wèi)把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛(wèi)酷酷的姿態(tài)，來(lái)往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點(diǎn)點(diǎn)燃燒。這種日子不會(huì)久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強(qiáng)，她從此更努力更謹(jǐn)慎。就在這時(shí)，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對(duì)那位飛揚(yáng)跋扈的白領(lǐng)小姐，她氣得渾身發(fā)抖，不顧所謂的尊卑據(jù)理力爭(zhēng)。風(fēng)波平息了，她的內(nèi)心卻狂瀾依舊。
她開(kāi)始利用一切機(jī)會(huì)充實(shí)自我，每天最早到公司最遲離開(kāi)，將別人任意丟掉的時(shí)間都花在學(xué)習(xí)和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個(gè)做了業(yè)務(wù)代表。接著她又依靠超人的實(shí)力成為第一批本土經(jīng)理、第一批美國(guó)本部作戰(zhàn)略研究的人。最后，她終于圓了美夢(mèng)，成為公司華南區(qū)的總經(jīng)理。
她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰(zhàn)自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區(qū)別就在這里，前者抗?fàn)�，后者屈服�?
4. “但現(xiàn)實(shí)的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂(lè)”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是( )，“小小的快樂(lè)”指（ ）
“薄紙片”指（ ）
5. “涼水又塞牙了”指（ ）
原因（ ）
行動(dòng)（ ）
6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經(jīng)理，靠的是什么？（用原文回答）
7. 簡(jiǎn)述主人公是如何成功的？她的成功對(duì)你有什么啟發(fā)？
【試題答案】
一. 積累與運(yùn)用：
1.
堪稱（kān） 撇下（piē） 桂冠（guān）
提攜（xié） 羞慚（cán） 狹窄（zhǎi）
口吻（wěn） 慎重（shèn） 陡峭（dǒu qiào）
荊棘（jīng jí） 權(quán)衡（quán héng） 馳騁（chí chěng ）
毅力（yì） 圣殿（diàn） 訓(xùn)誡（jiè）
澆灌（guàn） 陳腐（fǔ） 霍金（huò）
撰寫（zhuàn） 萎縮（wěi） 癱瘓（tān huàn）
禁錮（gù） 依賴（lài） 躋身（jī）
質(zhì)疑（zhì） 頂禮膜拜（mó） 寥寥無(wú)幾（liào）
孜孜不倦（zī） 枉費(fèi)心血（wǎng） 大名鼎鼎（dǐng）
脫穎而出（yǐng） 節(jié)衣縮食（suō） 嗷嗷待哺（áo）
抄寫略。
2. 禁錮：監(jiān)禁，關(guān)押。
頂禮膜拜：比喻對(duì)人的無(wú)限崇拜。
人格：人的道德品質(zhì)。
景仰：敬佩，仰慕。
悲憫：慈悲憐憫。
嗷嗷待哺：饑餓時(shí)候，急于求食的樣子。
要強(qiáng)好勝：事事不甘落后，愿意為了成功而付出努力。
節(jié)衣縮食：省吃省穿，形容儉約。
脫穎而出：比喻人的才能全部現(xiàn)露出來(lái)。
寥寥無(wú)幾：形容數(shù)量非常的稀少。
惴惴不安：形容因害怕或恐懼擔(dān)心不安的樣子。
孜孜不倦：指工作或?qū)W習(xí)勤奮不知疲倦。
大名鼎鼎：形容名氣很大的樣子。
3. 填空：
�。�1）《簡(jiǎn)·愛(ài)》是一部（小說(shuō)）（體裁），作者是（英）國(guó)的作家（夏落蒂），她的兩個(gè)妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（《呼嘯山莊》）和（《艾格尼思·格雷》）。
（2）史蒂分·霍金是當(dāng)代重要的物理學(xué)家）和（宇宙論學(xué)者），主要的專著有（《時(shí)間簡(jiǎn)史》）。
�。�3）生活中像霍金這樣身殘志堅(jiān)的人還有許多，比如（ ）、（ ）。
略
二、閱讀理解：
世界最大的產(chǎn)業(yè)公司ibm里雖有雄才大將，但也不乏小人物來(lái)幫襯。其中有一個(gè)普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺(jué)得能摸摸辦公室的傳真機(jī)都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但現(xiàn)實(shí)的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂(lè)。
那次她購(gòu)買辦公用品回公司，門衛(wèi)把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛(wèi)酷酷的姿態(tài)，來(lái)往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點(diǎn)點(diǎn)燃燒。這種日子不會(huì)久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強(qiáng)，她從此更努力更謹(jǐn)慎。就在這時(shí)，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對(duì)那位飛揚(yáng)跋扈的白領(lǐng)小姐，她氣得渾身發(fā)抖，不顧所謂的尊卑據(jù)理力爭(zhēng)。風(fēng)波平息了，她的內(nèi)心卻狂瀾依舊。
她開(kāi)始利用一切機(jī)會(huì)充實(shí)自我，每天最早到公司最遲離開(kāi)，將別人任意丟掉的時(shí)間都花在學(xué)習(xí)和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個(gè)做了業(yè)務(wù)代表。接著她又依靠超人的實(shí)力成為第一批本土經(jīng)理、第一批美國(guó)本部作戰(zhàn)略研究的人。最后，她終于圓了美夢(mèng)，成為公司華南區(qū)的總經(jīng)理。
她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰(zhàn)自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區(qū)別就在這里，前者抗?fàn)�，后者屈服�?
4. “但現(xiàn)實(shí)的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂(lè)”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是（比喻），“小小的快樂(lè)”指（成天端茶倒水，打掃衛(wèi)生的一名小員工）“薄紙片”指（外企工作證）
5. “涼水又塞牙了”指（被懷疑成偷喝咖啡的小賊）
原因（她分量最輕，地位最低）
行動(dòng)（她氣得直發(fā)抖，不顧所謂的卑微，據(jù)理力爭(zhēng)）
6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經(jīng)理，靠的是什么？（用原文回答）
挑戰(zhàn)自卑的勇氣與信心。
7. 簡(jiǎn)述主人公是如何成功的？她的成功對(duì)你有什么啟發(fā)？
《輪椅上的霍金》研究教案 篇6
我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版第11冊(cè)新編的課文《輪椅上的霍金》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個(gè)方面的說(shuō)明。
一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材。
作者以濃濃的情感講述了英國(guó)大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的記敘文，同時(shí)也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文，突出了語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀的好教材。面對(duì)這樣的好教材，是遠(yuǎn)程教育資源讓我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子實(shí)現(xiàn)了“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢(mèng)想。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下，我班學(xué)生實(shí)現(xiàn)了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個(gè)體對(duì)文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
這篇課文被編排在11冊(cè)的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認(rèn)真觀看了光碟，領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的編寫意圖，課文的特點(diǎn)，我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況，我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容；在利用“模式一”上課的過(guò)程中提高學(xué)生專注傾聽(tīng)和集中注意力觀看的能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過(guò)程中進(jìn)一步練習(xí)體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在看光盤，傾聽(tīng)，自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過(guò)人物的言行，體會(huì)人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。
二、針對(duì)實(shí)際，說(shuō)策略
為了在有限的40分鐘里，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：
（一）說(shuō)教法
我利用“模式一”上課，以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀看、傾聽(tīng)、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時(shí)我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、師生互動(dòng)，說(shuō)流程
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、激情談話導(dǎo)入
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是激情談話導(dǎo)入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開(kāi)心愛(ài)的講臺(tái)，要告別一雙雙渴求知識(shí)的目光，在他焦慮、痛苦、無(wú)助、絕望的時(shí)候，在電視上看到了霍金來(lái)北京作報(bào)告的感人場(chǎng)面。是霍金的精神讓這位教師沒(méi)有倒下，至今仍和同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，孩子們想認(rèn)識(shí)這位科學(xué)巨人嗎？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”
2、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動(dòng)交流課前收集的資料。
前面語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時(shí)我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個(gè)交流課前自主收集霍金資料的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴（包括電視里的學(xué)生）之間的信息交流，使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動(dòng)，接著順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本（資源中心上課教師：“下面就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣輪椅上的霍金的？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由情入境，在信息溝通的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強(qiáng)烈感情。
�。ǘ┲攸c(diǎn)句切入，自主感悟
1、著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”通過(guò)前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來(lái)把學(xué)生牢牢地吸引��？怎樣才能把課堂變成師生之間的對(duì)話交流，情感互動(dòng)，答疑解惑的場(chǎng)所呢？于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對(duì)霍金有了更多的了解，每一次讀書都會(huì)有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個(gè)方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關(guān)鍵的語(yǔ)句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時(shí)記錄自己的感受。”）。學(xué)生通過(guò)讀書，交流找出了重點(diǎn)句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造”。
2、我們就抓住這一個(gè)關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟�？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。作為教師，設(shè)計(jì)的問(wèn)題力求緊扣教材的重難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（資源中心上課教師：“下面就請(qǐng)同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個(gè)方面來(lái)談?wù)劵艚鹗窃鯓虞喴紊系幕艚鸬模?rdquo;）我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學(xué)習(xí)伙伴，就圍繞著這一問(wèn)題展開(kāi)自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過(guò)程中我通過(guò)合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟,與我班學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行對(duì)比交流，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語(yǔ)言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對(duì)主人翁的欽佩之情，真有“春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)無(wú)聲”的感覺(jué)。
3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來(lái)的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。通過(guò)播放電視里學(xué)生的朗讀，讓我班學(xué)生體會(huì)、感悟，達(dá)到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對(duì)話，理解語(yǔ)言文字并領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)的過(guò)程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準(zhǔn)確到位的互動(dòng)評(píng)價(jià)，來(lái)為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。
（三）合作探究，品味精神
孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進(jìn)行了自讀自悟，對(duì)霍金的事跡有了更深地了解，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我又播放了資源中心授課教師設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)：（資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會(huì)到了什么，得到了什么啟示？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓孩子們通過(guò)合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就希望達(dá)到這一目的，通過(guò)與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對(duì)話交流，在探究啟示的過(guò)程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
（四）創(chuàng)設(shè)情景，升華情感
1、通過(guò)上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，我將資源中心上課教師開(kāi)始播放的錄像資料，拿到這時(shí)播放，并說(shuō)：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動(dòng)了，此時(shí)此刻大家一定非常想見(jiàn)見(jiàn)自己欽佩的人吧，瞧，這位科學(xué)巨人來(lái)了……”這樣更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和情感需要。 “想象力比知識(shí)更重要”，孩子們通過(guò)閱讀文本，每個(gè)人都開(kāi)啟了想象的閘門，每個(gè)人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開(kāi)始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒(méi)有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂(lè)、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。
2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場(chǎng)景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡，假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問(wèn)些什么問(wèn)題？如果只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你將問(wèn)些什么？請(qǐng)你們想一想，在紙上列一列，問(wèn)哪三個(gè)問(wèn)題？”）這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想觀點(diǎn)的感悟，又順應(yīng)學(xué)生的需要，通過(guò)學(xué)生最感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——上網(wǎng)聊天，來(lái)激活學(xué)生已有的知識(shí)，使之成為語(yǔ)言和精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語(yǔ)言環(huán)境中，走進(jìn)主人公的精神世界，跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對(duì)話，入情入境地想象，發(fā)展了語(yǔ)言，升華了情感。
（五）拓展延伸，發(fā)展個(gè)性
這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了，但并不是我們的終極目標(biāo)。語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：
1、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。
2、課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
3、選最感動(dòng)你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的。
《輪椅上的霍金》研究教案 篇7
一、教材簡(jiǎn)析
本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼
二、學(xué)情分析
《輪椅上的霍金》這是一篇人物介紹，寫的是世界著名科學(xué)家霍金的生平事跡，贊揚(yáng)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。面對(duì)這樣的課文，我知道，文中涉及到的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和相關(guān)的物理知識(shí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得陌生，遙不可及。因此，閱讀時(shí)往往會(huì)一目十行，粗枝大葉，不求甚解。每每遇到這類課文，我都會(huì)嘗試采用情感體驗(yàn)式教學(xué)法。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和文章的特點(diǎn)，結(jié)合我班學(xué)生的具體認(rèn)知水平，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。
教 學(xué) 過(guò) 程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、（事先板書課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。
2、面對(duì)輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會(huì)，你想向輪椅上的霍金問(wèn)些什么呢？
3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個(gè)問(wèn)題，你們知道她提了什么問(wèn)題嗎？打開(kāi)課本，誰(shuí)來(lái)說(shuō)。誰(shuí)來(lái)把這句話念一念？那位女記者是怎么來(lái)說(shuō)這句話的？這里的“悲憫”什么意思？誰(shuí)再來(lái)念一念？
4、同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運(yùn)太不公了、同情霍金……）
來(lái)，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）
二、用心靈跟文本對(duì)話
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語(yǔ)句。
誰(shuí)來(lái)念一念。
a、命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷�！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)繼續(xù)。
b、“1963年，……”你對(duì)哪個(gè)詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。
c、“1985年，……”你對(duì)這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷。
d、“40年過(guò)去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來(lái)，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢，（帶讀）
三、用心靈與強(qiáng)者對(duì)話
1、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？
2、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前，卻成了一個(gè)生活的強(qiáng)者，文中有一句話點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰(shuí)來(lái)念一念？（指名）對(duì)，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因?yàn)樗且粋�(gè)（帶讀）（板書：生活強(qiáng)者）。
我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才呢？（指名）但是，課文主要是講物理天才嗎？你從哪一個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的？對(duì)，誰(shuí)再來(lái)讀？
3、同學(xué)們，我們?cè)谧x這句話的時(shí)候還應(yīng)該帶有什么樣的感情？自己試著讀一讀。誰(shuí)來(lái)讀？
（對(duì)，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來(lái)�。�
咱們一起來(lái)把它念一念，
4、我們從哪些語(yǔ)句中，可以具體感受到霍金是生活的強(qiáng)者呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀4至7小節(jié)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
出示重點(diǎn)句：
a、“三個(gè)飛向”（出示）請(qǐng)大家輕聲讀這句話，你覺(jué)得這個(gè)句子有什么特點(diǎn)嗎？（指名）這句話寫了什么內(nèi)容呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？誰(shuí)再來(lái)讀讀�。ㄖ该�
讓我們一起來(lái)讀好這句話。
b、“此時(shí)他一定坐在……”看屏幕，誰(shuí)來(lái)讀，（出示）你注意到哪些詞？（“好幾個(gè)小時(shí)”）從這幾個(gè)詞語(yǔ)中你感受到什么呢？（指名說(shuō)）你能念一念嗎？一起來(lái)讀，（齊讀）（板書：非凡的科學(xué)家）。
四、用心靈與自己對(duì)話
1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
2、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對(duì)霍金不無(wú)悲憫，那么他是如何看待命運(yùn)對(duì)他不公的呢？請(qǐng)找出有關(guān)文字來(lái)讀一讀。
�。ǔ鍪荆┱l(shuí)再來(lái)讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因?yàn)檫@樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說(shuō)）如課文最后所說(shuō)，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學(xué)家）（板書：非凡的科學(xué)家）。
3、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對(duì)霍金說(shuō)嗎？（讓我們對(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧）
4、小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
五、拓展延伸
1、學(xué)完這篇課文，談老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。（出示）輕聲讀一讀。
2、我們一起來(lái)念一念。
《輪椅上的霍金》研究教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金。2006年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺(tái)記者的采訪，請(qǐng)看屏幕。
（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自主交流）
2、這節(jié)課，讓我們一起走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）
二、感受“標(biāo)志性形象”，體會(huì)命運(yùn)的殘酷
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當(dāng)你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來(lái)描述一下他的特點(diǎn)嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標(biāo)志性形象的句子）
2、（課件出示描寫霍金標(biāo)志性形象的句子）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、通過(guò)朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷）
找出描寫命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強(qiáng)者”
1、面對(duì)輪椅上的霍金，假如給你一次采訪的機(jī)會(huì)，你想向輪椅上的霍金問(wèn)些什么呢？（生答）好，大家提得不錯(cuò)！
2、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個(gè)問(wèn)題，你們知道她提了什么問(wèn)題嗎？打開(kāi)課本，讀一讀。（生讀，出示）誰(shuí)來(lái)把這句話有感情地讀給大家聽(tīng)？（生讀）那位女記者是怎么來(lái)說(shuō)這句話的？這里的“悲憫”什么意思？你能把自己的感受融入朗讀之中嗎？
3、齊讀這一句話，讀出女記者對(duì)霍金的“悲憫”。
4、是啊，在女記者的眼中，命運(yùn)讓他失去太多了：他不能 ，不能 ……
5、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？（指名說(shuō)）
6、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前，卻成了一個(gè)生活的強(qiáng)者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
7、學(xué)生自學(xué)課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強(qiáng)者？畫出相關(guān)的句子，和同學(xué)交流。
教師根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)出示教學(xué)課件，予以指導(dǎo)點(diǎn)拔。
8、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
9、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對(duì)霍金不無(wú)悲憫，那么他是如何看待命運(yùn)對(duì)他不公的呢？請(qǐng)找出有關(guān)文字來(lái)讀一讀。
結(jié)合教學(xué)課件，感受霍金勇敢頑強(qiáng)、樂(lè)觀豁達(dá)的人格力量。
四、拓展延伸
1、當(dāng)我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動(dòng)時(shí)，這位輪椅上的英雄并沒(méi)有停止前進(jìn)的腳步。
�。úシ呕艚馂閰⒓�2009的的太空旅行而進(jìn)行失重訓(xùn)練的錄像）
2、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對(duì)霍金說(shuō)嗎？讓我們對(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧！
板書設(shè)計(jì)：
物理天才（不斷求索）
輪椅上的霍金 非凡的科學(xué)家
生活強(qiáng)者（勇敢頑強(qiáng)）
《輪椅上的霍金》研究教案 篇9
很早知道霍金，但教了這篇課文后，整堂課上，我的內(nèi)心真是可以用“震顫”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，雖然由于生活閱歷與人生體驗(yàn)的不同，學(xué)生并不能體會(huì)得如我這般深切，但我盡量把我這樣的內(nèi)心情緒傳染給了他們。
之一：命運(yùn)的殘酷與成就的偉大。
一個(gè)被稱為“宇宙之王”的人，一個(gè)被譽(yù)為“繼愛(ài)因斯坦之后最偉大的科學(xué)家”的人，卻是一個(gè)完全癱瘓的人，一個(gè)被徹底剝奪了說(shuō)話功能的人，一個(gè)身體已徹底變形的人。這兩者在人們的頭腦里是完全無(wú)法劃成等號(hào)的，可是卻在霍金身上結(jié)合在一起了。
命運(yùn)對(duì)霍金真是十分殘酷，三個(gè)詞語(yǔ)緊緊地揪住了我的內(nèi)心：一個(gè)“完全”，一個(gè)“徹底”，一個(gè)“必須”，冷冰冰的三個(gè)詞語(yǔ)，不容商量，寸步不離地糾纏著霍金。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，三個(gè)數(shù)字也讓我的想象力擴(kuò)張，從1963年到1985年到40年，一個(gè)風(fēng)華正茂的霍金到老年霍金，這漫長(zhǎng)的40年，對(duì)霍金來(lái)說(shuō)是怎樣漫長(zhǎng)的煎熬與折磨，“輪椅上的霍金”帶給我們的是無(wú)限的“悲憫”！
之二：安靜的工作與偉大的成就。
霍金什么也不能動(dòng)，但他的思維卻在動(dòng)，而且動(dòng)得非同一般，震撼了科學(xué)界，也讓這個(gè)世界為之震動(dòng)。閱讀課文時(shí)，有個(gè)字吸引住了我：靜。課文多次提到，霍金工作時(shí)的環(huán)境是靜靜的。正因?yàn)檫@個(gè)“靜”字，屏棄了浮躁與功利，“板凳一坐十年冷”，聞一多自稱為“不下樓主人”，靜是霍金成功的重要條件。霍金為什么能靜，我想，塞翁失馬啊，命運(yùn)讓霍金失去了行動(dòng)的自由，霍金卻因此而能靜下來(lái)，沉浸于自己的宇宙世界中去。由此看來(lái)，唯心一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，也許是為了造就一個(gè)非凡的霍金，上帝故意在霍金這只香甜的蘋果上狠狠地咬了一口。
之三：感恩的心與殘酷的命運(yùn)。
命運(yùn)如此殘酷，這是常人所無(wú)法想象的，對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，可能就是生不如死了�？苫艚饏s留下這樣一段話：
我的手指還能活動(dòng)能夠，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；
對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
讀來(lái)豈只是感動(dòng)啊，你看，對(duì)霍金來(lái)說(shuō)，他能干什么？什么都不能，不能寫字，不能說(shuō)話，不能行走，不能跳躍，甚至連肩膀和嘴動(dòng)一下都不能！他有什么呢？沒(méi)有正常的生活，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有健康，甚至連正常的交流都沒(méi)有。命運(yùn)幾乎讓他什么也不能什么也沒(méi)有！但這樣的人還說(shuō)“還能”、“還有”，這是怎樣的感恩啊，這是怎樣的一個(gè)生活的強(qiáng)者啊。由此我聯(lián)想到了“我還有一只腳”的癌癥患者中國(guó)臺(tái)灣小朋友周大觀，我在課堂上深情地吟誦了他的詩(shī)：
貝多芬雙耳失聰，
鄭龍水雙眼失明，
我還有一只腳，
我要站在地球上。
海倫凱勒雙眼失明，
鄭豐喜雙腳畸形，
我還有一只腳，
我要走遍美麗的世界。
《輪椅上的霍金》研究教案 篇10
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)霍金的補(bǔ)充資料；制作演示文稿
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課題：
師（展示霍金圖片） 你們知道他是誰(shuí)嗎？（霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板書：霍金）
權(quán)威評(píng)論：他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話傳奇，一個(gè)繼愛(ài)因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。
�。ò鍟n題）齊讀課題——
二、初讀課文：
師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕稣n文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時(shí)留心一下，文章中有一個(gè)小節(jié)概括了霍金的魅力。劃出來(lái)讀一讀。
生自由默讀，師行間巡視，了解情況。
三、精讀感知：
1、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？
學(xué)生讀，師出示第8小節(jié)——找得準(zhǔn)！我們一起讀（板書：物理天才、生活強(qiáng)者）
2、指導(dǎo)、交流
點(diǎn)撥一
（指“物理天才”）師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來(lái)，讀一讀，想一想。
1、生讀句子，說(shuō)感受（說(shuō)說(shuō)你的看法！）（談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>
2、句子1：雖然他的身體一點(diǎn)也沒(méi)……黑洞
地球 –太陽(yáng)系-銀河系—可見(jiàn)……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展、不斷深入）
續(xù)寫排比句：霍金的思維還飛到了____________________。
一起讀！
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識(shí)英雄。
3、句子2：他在大腦中…………
思考著、發(fā)現(xiàn)了、推論出、建立了……（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過(guò)對(duì)浩瀚宇宙的思考，取得了一項(xiàng)又一項(xiàng)重大的科研成果。他還撰寫了……）
簡(jiǎn)單了解《時(shí)間簡(jiǎn)史》
史蒂芬·霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》是一篇優(yōu)秀的天文科普小說(shuō)。作者想象豐富，構(gòu)思奇妙，語(yǔ)言優(yōu)美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來(lái)之變，是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來(lái)至今累計(jì)發(fā)行量已達(dá)2500萬(wàn)冊(cè)，被譯成近 40種語(yǔ)言。這本書是理論物理學(xué)方面的經(jīng)典著作，其中的內(nèi)容已被許多科學(xué)論文和書籍引用。
4、句子3他被選為…… 霍金獲得的榮譽(yù)又何止這些，出示霍金曾經(jīng)獲得的一些獎(jiǎng)項(xiàng)。
師（激情地）：憑著堅(jiān)毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才。
點(diǎn)撥二：
1、（出示句子）
“即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無(wú)限空間之王”
——霍金《果殼中的宇宙》
人們說(shuō)，這句話就是霍金的真實(shí)寫照。你是怎樣理解的？聯(lián)系課文內(nèi)容，仔細(xì)想一想
“關(guān)在果殼里”——完全癱瘓、長(zhǎng)期禁錮在輪椅上
“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來(lái)的？
出示句子：1963年，21歲的霍金……禁錮在輪椅上。
2、簡(jiǎn)單了解“盧加雷氏癥”
�。ㄟ@是一種緩慢加重的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元疾病，學(xué)名叫“肌萎縮性側(cè)索硬化癥”。最初往往表現(xiàn)為肌肉莫名其妙跳動(dòng)，同時(shí)感到無(wú)力，俗稱“肉跳”。肢體的無(wú)力慢慢會(huì)發(fā)展到說(shuō)話困難、吞咽費(fèi)力、舌萎縮、聲音低、語(yǔ)音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹，一般在幾年內(nèi)死亡�，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)此病束手無(wú)策。）
那時(shí)是1963年，當(dāng)時(shí)的霍金才——21歲！正是風(fēng)華正茂，前程光明的時(shí)候呀！這對(duì)霍金的打擊是可想而知的！
3、出示句子：1985年，霍金因……標(biāo)志性形象。
——理解兩個(gè)“徹底”
——理解“標(biāo)志性形象”
是呀！命運(yùn)對(duì)霍金真的十分殘酷！
4、讀課文（頭只能……）現(xiàn)在，這幾乎成了霍金的標(biāo)志性形象。
5、（觀看一組霍金圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法？
引：同學(xué)們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運(yùn)，他會(huì)怎么樣？（……）
但霍金仍然在…… 注意兩個(gè)“必須”
學(xué)習(xí)、工作對(duì)霍金來(lái)講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！
6、是的，疾病沒(méi)有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。難怪人們贊嘆霍金是……，是充滿……
這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒(méi)有魅力呢！一齊讀——第八小節(jié)點(diǎn)撥三：
師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強(qiáng)者的魅力的？
你想：這位女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去了什么？（……）
a) 霍金聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）
——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
恬靜（安靜、寧?kù)o）一點(diǎn)也不激動(dòng)，不氣惱）
微笑，說(shuō)明他很樂(lè)觀！
b) 霍金直面問(wèn)題，他的回答是：（出示）
c) 請(qǐng)你用心地一句一句地讀讀這段話，爭(zhēng)取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？
還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求�。▓�(jiān)持不懈、矢志不渝）
幸福！愛(ài)和被愛(ài)都是幸福的
d) （樂(lè)觀、堅(jiān)韌、滿足、幸福……）——面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金沒(méi)有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e) 命運(yùn)對(duì)他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？為什么感恩？
f) 指導(dǎo)朗讀
a、誰(shuí)來(lái)讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強(qiáng)音。
b世人推崇霍金，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿郏驗(yàn)樗侨松亩肥浚奶恢梗非蟛幌ⅰ＿@，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對(duì)他無(wú)比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語(yǔ)深深震撼我們每一個(gè)人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！
四、升華情感
師：他能夠生存本來(lái)就是一個(gè)奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績(jī)，他是一位生活的強(qiáng)者，他的勇敢頑強(qiáng)和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動(dòng)了全世界。（假如你現(xiàn)在就站在“感動(dòng)世界”的舞臺(tái)上，為霍金頒獎(jiǎng)，你想說(shuō)些什么？假如霍金來(lái)到了我們的教室，來(lái)到我們身邊，面對(duì)這樣的科學(xué)巨匠，面對(duì)這樣的生活強(qiáng)者，你難道不想對(duì)他說(shuō)些什么嗎！拿起你的筆，把你想說(shuō)的寫下來(lái)。（感謝、贊揚(yáng)、佩服……）
音樂(lè)聲中小練筆
交流！
五、結(jié)束課文
你們發(fā)自肺腑的話語(yǔ)，深深地感動(dòng)了霍金！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。讓我們永遠(yuǎn)記住——輪椅上的霍金，永遠(yuǎn)記住霍金說(shuō)的這段話！——
板書：
物理天才
輪椅上的霍金魅 力
生活強(qiáng)者
《輪椅上的霍金》研究教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、（板書課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。
2、面對(duì)輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會(huì)，你想向輪椅上的霍金問(wèn)些什么呢？（生答）好，大家提得不錯(cuò)！
3、（放背景音樂(lè)）師：一天，霍金應(yīng)邀去做一個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告。報(bào)告作得非常精彩�？删驮趫�(bào)告即將結(jié)束之際，一位女記者搶先一步來(lái)到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個(gè)問(wèn)題——（ppt出示女記者的提問(wèn)，背景音樂(lè)停。）
師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀女記者的提問(wèn)。（學(xué)生讀女記者的提問(wèn)。）
4、師：同學(xué)們，女記者的這個(gè)問(wèn)題你聽(tīng)懂了嗎？
�。▽W(xué)生思考，回答：命運(yùn)讓霍金失去太多了。ppt出示這句話。）
二、用心靈跟文本對(duì)話
5、師：是呀，在女記者眼里，命運(yùn)讓霍金失去太多了，那么命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學(xué)生短暫思考。）請(qǐng)同學(xué)們把書打開(kāi)，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號(hào)。（學(xué)生充分研讀課文第三自然段。）
6、師：好，同學(xué)們，我們來(lái)交流一下：命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？
a、命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)繼續(xù)。
b、“1963年，……”“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。讀出感情
c、“1985年，……”“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷。
d、“40年過(guò)去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來(lái)，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。讓我們仔細(xì)端詳一下輪椅上的霍金。
出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀) 他的朗讀讓你感受到了什么？
小結(jié)：（出示霍金的照片）是呀，無(wú)需多言，病痛的折磨，命運(yùn)的無(wú)情已經(jīng)清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。
ppt命運(yùn)讓他失去了，失去了，失去了。
是啊，命運(yùn)真的讓霍金失去太多了。同學(xué)們，如果此時(shí)此刻，一個(gè)失去這么多的人就在咱們的教室里，你的心情怎樣？（學(xué)生交流）
7、同學(xué)們，從你們的話語(yǔ)中，我分明聽(tīng)到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————（出示ppt3，學(xué)生讀上面的話，注意語(yǔ)氣。）
三、用心靈與強(qiáng)者對(duì)話
1、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？（指名說(shuō)）
2、醫(yī)生曾經(jīng)診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對(duì)殘酷的命運(yùn)，如果霍金軟弱一下，說(shuō)，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對(duì)命運(yùn)說(shuō)：反正就是一死，你的能耐再大，也不過(guò)如此。隨你的便吧！”結(jié)果，兩年過(guò)去了，許多個(gè)兩年過(guò)去了，輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強(qiáng)地活了下來(lái)，還被人們稱為了什么？（請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽全文）宇宙之王科學(xué)巨人物理天才生活的強(qiáng)者（板書）……
3、這些稱號(hào)與這樣一個(gè)不能走、不能動(dòng)、不能說(shuō)話、全身僅有三個(gè)手指可以活動(dòng)的殘缺之軀聯(lián)系在一起，給你一種怎樣的感受？
那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來(lái)讀一讀課文的第四小節(jié)到第七小節(jié)，來(lái)解開(kāi)心中的疑惑吧！請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊思考，可以用筆勾勾劃劃，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，俗話說(shuō)：不懂筆墨不讀書嘛。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。（學(xué)生讀書，討論交流。巡視）
4、交流：
出示：雖然，他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。
交流要點(diǎn)：①這是一句排比句，“飛出了、飛出了、飛出了、飛到了、飛向了”這些詞寫出了霍金雖然身體不能動(dòng)，但他的思維卻非�；钴S，越飛越遠(yuǎn)。（讀好排比句）
�、诼�(lián)系“一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。（讀出鮮明的對(duì)比）
�、鬯乃季S在科學(xué)王國(guó)中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，計(jì)算著——”
過(guò)渡：其實(shí)，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)科學(xué)的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！
5、指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點(diǎn)？
交流要點(diǎn)：①“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過(guò)頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對(duì)佛最虔誠(chéng)的禮儀，這里寫出了人們對(duì)霍金的無(wú)限崇拜。）這是多少人夢(mèng)寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個(gè)人靜靜的思考宇宙的命運(yùn)，還撒了一個(gè)善意的謊。
�、�“好幾個(gè)小時(shí)”對(duì)常人都不容易做到，更何況是一個(gè)身患絕癥的病人呢？
�、�“立即給一個(gè)咧嘴笑容”這是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫�？闯龌艚饘�(duì)學(xué)生能提出不同意見(jiàn)表示贊許，可見(jiàn)他是多么謙虛。（板書：不斷探索）
小結(jié)：瞧，作者用了一個(gè)典型的事例，就使我們對(duì)霍金有了如此深切的感受，我們以后寫文章時(shí)，也可以學(xué)習(xí)這種方法。那就讓我們連起來(lái)讀一讀這個(gè)感人的事例，再一次感受霍金對(duì)科學(xué)的不斷探索的精神。
6、正因?yàn)榛艚饘?duì)科學(xué)的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”
而這樣的成就，是這樣一個(gè)被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的，
讀（出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴的樣子。”
四、用心靈與自己對(duì)話
1、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對(duì)霍金不無(wú)悲憫，那么他是如何看待命運(yùn)對(duì)他不公的呢？請(qǐng)找出有關(guān)文字來(lái)讀一讀。（生讀）
這段話是通過(guò)電腦合成器傳出來(lái)的，是標(biāo)準(zhǔn)的倫敦音，聽(tīng)不出任何情感。（生讀）
2、聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？哪一句話最讓你激動(dòng)？（板書：樂(lè)觀感恩）
3、除了這番話，讓我們感動(dòng)的還有霍金的神情�；艚鸬哪樕鲜窃鯓拥纳袂�？“恬靜的微笑”：這是一個(gè)什么樣的微笑？（無(wú)所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。）
4、但是，如果霍金能開(kāi)口說(shuō)話，他會(huì)如何說(shuō)這一段話呢？（指導(dǎo)有感情地朗讀這句話）
5、齊讀最后一小節(jié)。同學(xué)們，如果你是臺(tái)下的一位聽(tīng)眾，你又會(huì)對(duì)輪椅上的霍金表達(dá)怎樣的敬意呢？
6、“非凡”為什么題目不用“非凡的霍金”，而要用“輪椅上的霍金”呢？（板書：非凡）
7、同學(xué)們，此時(shí)此刻會(huì)場(chǎng)上的音樂(lè)漸漸響起（放背景音樂(lè)），如果你就是現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，簇?fù)碓谶@位科學(xué)巨人身邊，你想對(duì)他說(shuō)些什么？
8、同學(xué)們，今后，當(dāng)我們?cè)谌松缆飞嫌龅嚼щy、遇到挫折、遇到不幸時(shí)，記住這樣一位生活強(qiáng)者，他就是——（指板書）。學(xué)習(xí)他，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
五、布置作業(yè)
1、以“輪椅上的霍金，我想對(duì)您說(shuō)”為題寫一段話
2、課外閱讀（選其一）：推薦霍金的著作《霍金傳》、《時(shí)間簡(jiǎn)史》
板書： 輪椅上的霍金
物理天才（不斷求索）
非凡
生活強(qiáng)者（樂(lè)觀感恩）
在這節(jié)課中，我覺(jué)得課文的切入點(diǎn)抓住女記者的提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的人格魅力。
課結(jié)束后，我覺(jué)得有幾個(gè)地方不到位：
1、學(xué)生參與的積極性不高。教師沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的情感。主要是對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)的把握還需精雕細(xì)刻：例如對(duì)一組排比句的朗讀，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，他的思維越來(lái)越遠(yuǎn)，思維的空間越來(lái)越大，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出情，可采用一組一組加進(jìn)讀的形式，讀出層次，讀出情感。
2、課的結(jié)尾有匆匆收?qǐng)鲋小１尘耙魳?lè)的響起，讓學(xué)生面對(duì)霍金說(shuō)出自己的感受，臨近下課，匆匆結(jié)束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！
《輪椅上的霍金》研究教案 篇12
讀《輪椅上的霍金》后感
景小 2001—（4）班 作者：汪洋筱珊
當(dāng)我第一次讀完《輪椅上的霍金》這篇文章的時(shí)候，便被霍金那種樂(lè)觀、感恩的心深深地感動(dòng)了。
我也是像那位記者一樣認(rèn)為，霍金實(shí)在是失去得太多了，他一生，一刻也不能離開(kāi)輪椅了，全身也只有三跟手指能動(dòng)，交流也無(wú)比的困難。命運(yùn)對(duì)霍金來(lái)是是不公的。但是霍金的回答卻令我非常吃驚�；艚鹩盟且活w感恩的心，打動(dòng)了所有人。他回答：“我的手指還能活動(dòng)，我大大腦還能思維。有我一生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友。對(duì)了，我還有一顆感恩的心``````”
他正視自己的命運(yùn)，他并不覺(jué)得自己失去了很多。卻覺(jué)得自己還擁有許多。
我讀了之后非常感動(dòng)，在心靈震顫之后。我還深思了許久。突然，我大腦海里閃過(guò)一段文字：活著的人最重要的是要有靈魂、要有思想，最重要的是要有一顆感恩的心。只要一個(gè)人擁有這些，他便不是無(wú)用之人。一個(gè)人擁有這些，他便不是無(wú)用之人。一個(gè)人擁有這些，便是擁有的，是快樂(lè)的，是幸福的``````
霍金，一個(gè)身患絕癥的人，他都能用樂(lè)觀的心態(tài)去看待人生、命運(yùn)。用一顆感恩的心去對(duì)待身邊的人與物。而我們，一個(gè)正常的人，難道就做不到嗎？
不，不是的。只要我有一顆感恩的欣，是一個(gè)會(huì)用腦思考的人，我們便可以使自己崇高。有一句話說(shuō)得好�。骸叭瞬灰欢苁侨藗ゴ螅欢ǹ梢允棺约撼绺�。”
我佩服霍金，他用一個(gè)常人不能想象的毅力和感恩的心戰(zhàn)勝病魔。他不斷求索的精神折服了我。
這位生活強(qiáng)者、科學(xué)巨匠，永遠(yuǎn)是我敬佩的人，是我?jiàn)^斗的目標(biāo)。
讀《小草和大樹(shù)》有感
景行小學(xué) 2001—（4）班 作者：汪洋筱珊
英國(guó)著名作家勃朗特姐妹的奮斗歷程上，并不是平坦的。而是非常崎嶇、陡峭的。她們?cè)庥隽嗽S許多多的打擊。但她們擁有著百折不撓的精神品質(zhì)。
她們認(rèn)為，“世界上不存在什么不是婦女的事業(yè)。”我覺(jué)得她們說(shuō)得很對(duì)，機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是公平的。只要你抓住機(jī)會(huì)、運(yùn)用機(jī)會(huì)，無(wú)論是誰(shuí)，都能成功。勃朗特姐妹擁有一種不不服輸?shù)木瘢谒齻冞�是無(wú)名小卒時(shí)，面對(duì)當(dāng)時(shí)大名鼎鼎的桂冠詩(shī)人羅伯特·騷塞的嘲諷和訓(xùn)誡，不是悲觀退縮，而是更加堅(jiān)定的她們的信念與目標(biāo)。
勃朗特姐妹的這種精神是值得我們學(xué)習(xí)的。是啊，只要你有目標(biāo)，你也確定這樣是對(duì)的，那你就應(yīng)該排除萬(wàn)難，白折不撓地追求，我想，你一定能成功。
記得，在剛開(kāi)始學(xué)機(jī)器人的時(shí)候，我身邊最好的朋友曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)：“玩什么機(jī)器人啦，那些是男孩子玩的``````”她的話立即被我打斷了，我說(shuō)：“不，我并不是這么認(rèn)為的，為什么只有男孩子可以玩，難道女孩就比他們差嗎？”她被我說(shuō)服了。
回來(lái)，我賭氣對(duì)爸爸、媽媽說(shuō)的時(shí)候，爸爸媽媽也非常贊同我的說(shuō)法。最后我選擇了挑戰(zhàn)，去“挑戰(zhàn)機(jī)器人”。也許是因?yàn)橐粫r(shí)的賭氣，讓我做出了這個(gè)決定。
現(xiàn)在我覺(jué)得，我選對(duì)了，在機(jī)器人的道路上，我學(xué)會(huì)了怎么與同伴配合；學(xué)會(huì)了怎么樣爭(zhēng)取自己應(yīng)該得到的權(quán)利；最重要的是，我用自己的行動(dòng)證明了，機(jī)器人不是只有男同學(xué)才可以學(xué)，女孩也一定可以。
我非常敬佩勃朗特姐妹。她們對(duì)文學(xué)的追求，是那么的堅(jiān)韌不拔;面對(duì)家庭不幸,她們不甘于命運(yùn)的驅(qū)使,吃苦耐勞;面對(duì)嘲諷訓(xùn)誡,她們倔強(qiáng),不屈服``````她們用”心血”和”汗水”把小草灌成大樹(shù).用罕見(jiàn)的精神毅力,爭(zhēng)分奪秒,孜孜不倦的寫作,”功夫不負(fù)有心人..”她們硬是用鋼鐵般的意志,敲開(kāi)了文學(xué)圣殿的大門.成為了逆境成才的典范,創(chuàng)造了文學(xué)史上少有的盛事.
她們的成功向世人宣告,世界上,沒(méi)有什么不是女人的事業(yè).只要你付出了,努力了,就一定能收獲碩大的果實(shí)。
《輪椅上的霍金》研究教案 篇13
今天在教學(xué)《輪椅上的霍金》時(shí)出現(xiàn)了一點(diǎn)意外：
師：每天下午四點(diǎn)應(yīng)該是霍金干什么的時(shí)間？
�。ㄔO(shè)計(jì)此問(wèn)題的目的是想讓學(xué)生說(shuō)出此時(shí)應(yīng)該是霍金喝午茶休息的時(shí)間，進(jìn)一步讓學(xué)生感知此時(shí)的霍金卻仍然和研究生們一起交流對(duì)宇宙的看法。從而感受到霍金孜孜不倦、忘我工作的精神。然而學(xué)生的回答都很令我失望。）
生1：是霍金研究和交流的時(shí)間。
師：應(yīng)該（我強(qiáng)調(diào)了應(yīng)該）是這樣嗎？
生2：應(yīng)該（他也強(qiáng)調(diào)了應(yīng)該）是霍金和研究生們交流對(duì)宇宙看法的時(shí)間。
生3：應(yīng)該是霍金和研究生們一起工作的時(shí)間。
�。@然，學(xué)生的回答和我的想法事與愿違，作為一個(gè)沒(méi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)新手來(lái)說(shuō)，面對(duì)這樣的問(wèn)題，我很來(lái)火，打心眼里有些來(lái)火，暗自叫罵著幫學(xué)生怎么如此“不聽(tīng)話”，心想：要是公開(kāi)課怎么辦呀？）
�。ㄕ�?yàn)闆](méi)人聽(tīng)課，所以我仍然有思考得空間，因?yàn)檫@是我的課堂，正在郁悶之時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)）
師：同學(xué)們，其實(shí)下午四點(diǎn)鐘是霍金喝午茶休息的時(shí)間，但同學(xué)們都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，反而都認(rèn)為那就是他的工作時(shí)間。為什么會(huì)讓大家產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺(jué)呢？
�。ú皇且鹬貙W(xué)生嗎？將錯(cuò)就錯(cuò)�？纯此麄冇惺裁捶磻�(yīng)再說(shuō)。）
生一片寂靜，認(rèn)真默讀課文相關(guān)段落。
�。ù蠹s1分鐘）
生1：這讓我覺(jué)得霍金堅(jiān)持工作的形象深入人心。
生2：霍金真是太熱愛(ài)自己的工作了。
生3：霍金即將生活和工作融為一體了。
……
�。ㄌ钗页泽@了，太透徹了，如果我緊抓教案不放，如果我沒(méi)有“靈機(jī)一動(dòng)”怎么能讓我又如此大的收獲？“霍金的生活和工作融為一體”，多好的理解啊！真是預(yù)設(shè)的再妙也沒(méi)有生成的精彩呀？）
《輪椅上的霍金》研究教案 篇14
1、從兩個(gè)“徹底”可以看出（命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。）
2、“頭”到“嘴”都是指“標(biāo)志性形象”。（因?yàn)檫@些句子完整地描寫了霍金的“標(biāo)志性形象”）從霍金的標(biāo)志性形象可以看出（霍金被病魔摧殘得很厲害），讓人更加（敬佩他）。
3、課文通過(guò)哪幾個(gè)事例說(shuō)明他是個(gè)物理天才？
�。�1）雖然霍金在輪椅上坐了40年，但他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。
�。�2）他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
�。�3）他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。
4、第八自然段在文章中起什么作用？請(qǐng)根據(jù)這個(gè)總結(jié)段概括文章的主要內(nèi)容。
起承上啟下的作用。霍金雖然被病魔禁錮在輪椅上40年,但他頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索。他不僅是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,而且還是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
5、第十一自然段中霍金終生追求的理想是探索宇宙的奧秘，獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)。
6、年輕的女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去太多，然而聽(tīng)可霍金的回答以后，她的心靈受到極大震撼，此時(shí)，她會(huì)想些什么呢？
她會(huì)想：命運(yùn)對(duì)霍金那么殘酷，但是他沒(méi)有悲觀消沉，而是正視命運(yùn)，樂(lè)觀向上，不斷求索，勇敢頑強(qiáng)，真是太令人欽佩了。
7、從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家？
（1）命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷，但他仍頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索。
�。�2）他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。
�。�3）他成名以后，不愿被外人打擾，仍然忘我地進(jìn)行工作。
（4）命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷，但他仍樂(lè)觀向上，有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，感恩的心。