我這樣教《天游峰的掃路人》（精選16篇）
我這樣教《天游峰的掃路人》 篇1
一、破題，初讀。
學生靜坐后，我板書課題：天游峰 掃路人
學生驚呼，少字了。我再慢悠悠地加上。請他們讀課題，然后圍繞課題提問。有問：天游峰的掃路人是誰？有問：為什么要寫天游峰的掃路人，他不是很普通嗎？有問：天游峰在哪？景色美嗎？……
請他們自讀課文，讀準字音，解決新詞意思。還要想一想哪些問題你能通過自讀找到答案。
按照常規交流生字音、形、義和新詞意思。有學生說會回答問題了，掃路人是一個70歲的老頭兒。余人轟笑，問為什么笑，又愕然。提示：是因為70歲的老頭兒太多了，不能顯示天游峰的掃路人的特別之處？點頭默許。有人說，我知道天游峰了，根據書中的描寫不是很美，只是很高很險。一學生不同意說：不對，天游峰很美，書上說是“好山好水”。我微笑，在黑板角落留下這對矛盾。
二、抓住課題，研讀。
天游峰到底是怎樣一座山峰呢？請你到全文去找相關句子，說說天游峰的特點。學生找到了四句話。學生一讀就能抓住關鍵詞體會天游峰的高險。我所做的是引導學生認識了破折號的解釋說明和第一處句子的強調作用，第二句抓住比喻來認識，第三四處句子分別是列數字和襯托，學生很快就能讀出天游峰的高和險。
天游峰的掃路人到底是怎樣一位老人呢？學生尋找了相關語句，通過讀來理解后，我又引讀，我看到了掃路人，作者是這樣描寫的，學生很快找到了兩處外貌描寫的句子，問：從這些句子你知道這是一位怎樣的老人。讓學生明白外貌描寫也要突顯人物的特點。
作者還抓住了掃路人的語言進行描寫，同捉分角色讀，深刻認識掃路人的精神世界：樂觀開朗、勤勞節儉、熱愛生活……在此基礎上，再讀課文，領悟課文對話的簡潔，我甚至還原課文，假如，讓你們寫，可能會這樣：
我問：您很累吧？老人回答：不累，不累！我又問：怎么會不覺得累呢？老人又說：……
學生笑，在笑中明白對話需簡潔，作者為了刻畫掃路人，所以把掃路人的語言寫得很詳細。而且你們平時的對話都連在一起，作者卻巧妙地分節了，以后你寫人物對話，也可以分自然段，這樣你會更加注意對話的簡潔性。
除了對老人進行外貌、語言描寫來反映老人的特別之處，還有其他嗎？
最后問：現在你知道為什么有人說天游峰高而險，有人卻說是“好山好水”了嗎？學生立刻會意了，加深了對老人的認識。
三、回到課題，理清層次。
你能根據課題把文章分成兩部分嗎？說一說各段寫了什么？再說一說全文寫了什么？
思考：作者為什么要寫天游峰的掃路人？
四、小練筆
像作者那樣，描寫一個同學的外貌，你不寫出他的名字，要能讓我猜到他是誰，那么你的描寫就成功了。
我這樣教《天游峰的掃路人》 篇2
珍視感悟 張揚個性——《天游峰的掃路人》教學例談
作者：岱麗萍 轉貼自：轉載 點擊數：67
珍視感悟 張揚個性
作者：岱麗萍
——《天游峰的掃路人》教學例談
《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十冊的一篇講讀課文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。課文的語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。備課時，我將引導學生開展個性化閱讀
, 通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理作為本課的教學重點。
在教學本課時，初讀課文后我讓學生自己提出問題進一步學習課文，學生興味盎然，所提問題也比較集中，他們紛紛發言表示想進一步了解天游峰的掃路人是怎樣一位老人。我鼓勵學生自己嘗試閱讀課文，找出直接描寫老人的內容，在深有感觸的地方作好批注，反復朗讀、體會。在充分自讀思考的基礎上，我引導學生發表自己的見解，以問導讀，張揚學生個性。我在教學中是這樣處理的：
師：同學們，你覺得天游峰的掃路人是怎樣一位老人呢？
生：我覺得他是一位熱情好客的老人。
生：我覺得他很慈祥，也很悠然自得。
生：我感受到這位老人自信、樂觀的人生態度。
……
師：同學們，你們通過仔細品讀都能有所感悟，真了不起，那么，你能說說你是從哪里感受到這位老人的這些特點的呢？
（學生紛紛找出課文中直接描寫老人的句子、段落交流，我則相機指導學生的朗讀，當學生找到第6自然段老人說的話時，我出示這段話“不累，不累，我每天早上掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
讓學生從老人的話中感受老人的輕松、自在、悠閑，又不失自信的特點。）
師：（指導朗讀過后，我設問激發學生討論）老人每天都上山下山掃路，難道真的不累嗎？
（一石激起千層浪，學生的話匣子打開了，他們紛紛從具體的語言文字中尋找理由。）
生1：我覺得肯定很累，因為天游峰頂天立地，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。他每天掃上山又要掃下山，哪會那么輕松？
生2：我也覺得老人一定很累，那層層疊疊的石階，常常使游客氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返，可他已是一位年過七旬的老人，掃山路哪有那么容易呀？
（部分學生的意見是一致的，當然也有持不同意見的，他們說得也不無道理。這種“以問導讀，師生互動”的交流方式，激起了學生思維碰撞的火花，在與教師的平等交流中，激發了學生“我要學，我能學”的愿望，讓學生真切地體驗到與文本對話的過程是充滿樂趣的精神生活，學生興致異常高昂。）
生3：我倒認為他能勝任這份工作，雖然他已經七十出頭，但從他的外貌“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”可以看出，老人因為平時的鍛煉，精神抖擻，身體十分硬朗，所以我相信他不會累。
生4：天游峰既高，又險。“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋落下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就要斷掉似的。”對于一個老人來說，能掃上山又掃下山，真的很不容易，我十分佩服他。
……
（對于學生的七嘴八舌，我并沒否定任何一個結論，而是重重表揚了敢于發言的同學，并且鼓勵他以后讀書就要像這樣，注重自身的感悟、領會，要有自己獨特的見解，只要是自己通過朗讀有所感悟，那就是有價值的。所謂“仁者見仁，智者見智”，“人讀人異，各領其奧”，都是閱讀個性的體現。教學中如用一成不變的所謂標準答案去約束學生的不同見解，甚至用“請君入甕”的方法強迫學生接受預設的惟一結論，那是扼殺“學生個性”的。在學生理解的基礎上我適時指導學生朗讀，賞讀課文語言文字，讓學生在整合中得到個性體驗的升華。）
評價：
語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，其實質是向我們指出“弘揚學生個性”已成為閱讀教學改革追求的崇高目標。因此，我們今后的閱讀教學中，應大力開展個性化教學，應該引導學生在自主閱讀的過程中，提出自己與眾不同的見解，找到自我，以促進學生個性發展為最終目的。
這一教學環節的安排，促使學生在討論中對老人自信、樂觀的人生態度有了更深的感悟，真正實現了自身與文本的對話；本來與中心聯系很大但又不知如何引入的學習內容
，比如“天游峰的險峻”
，“游客登山時”的表現等的學習，過渡也相當自然，化傳統的流線型流程為立體的網狀結構，使得整堂課形散而神聚，大力張揚了學生的個性，學生的創新意識也隨之培養起來了。
的確，有見解的，個性化的閱讀不僅能培養學生的個性，更能激發學生的創造性，那么，何樂而不為呢？
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我這樣教《天游峰的掃路人》 篇3
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：63
《天游峰的掃路人》教學設想
《天游峰的掃路人》是蘇教版第十冊第13課，此文是篇散文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象。我在教學中讓學生從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度，從而使學生能深刻理解課文內容。
總的是想創設一個和諧的、思辯的、體現學生個性的課堂。讓學生帶著問題，反復讀課文。引導學生讀中要思，思才有所得，從而培養學生良好的讀書習慣。
教學的一個總的思路是抓住作者與老人的三次對話展開教學，在學生的交流中生成三個問題：
⑴老人每天都上山下山掃路，他真的不累嗎？
⑵七十歲的人了，還是舍不得走，為什么呢？
⑶老人真能活到100歲嗎？
讓學生通過與文本的對話，來感悟老人的自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。因為有這樣的問題，學生讀著讀著，心里一定有許多話要說，就抓住時機讓學生充分地表達，采用生生問答、辯論、表演的方式，讓學生通過合作表演、互相說服，從而內化文本，解決問題，這些活動旨在讓學生口頭語言與書面語言有機結合，培養學生語言表達能力，使課內與課外知識有機結合起來，拓展學生的知識面，讓學生懂得我們接觸的是現代文明，而老人接觸的是大自然，從而更深切感悟到，老人愛的是大自然，是大自然留住了老人的心這一內涵。在學生充分地表達后，老師均給予充分的肯定，激發學生學習的積極性，廣泛地進行語言文字學習，真正做好語言文字訓練工作，踏踏實實地上好語文課。
在解決了這三個主要的問題以后，安排了學生的質疑，因為我們的課堂是不可能面面俱到的，因此，留有一些時間讓學生來質疑思考，我覺得應該是有價值的。
后面又安排了制作書簽的活動，安排此項練習，意在讓學生張揚個性，讓學生創造性學習，以撞擊學生個性火花。這項練習雖是寫一句話，但這句話是學生源于文本、高于文本，抒發自己獨特感悟的反饋，《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，安排此項練習就是想給學生一個抒發自己獨特感悟的機會。
安排課外閱讀《挑山工》，是想拓展一些學生的閱讀。同時，也想給學生傳遞一個信息，寫人不一定要寫名人、偉人，在普通人的身上也同樣閃爍著燦爛的光芒。
我這樣教《天游峰的掃路人》 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：60
聽課隨筆《天游峰的掃路人》
今天聽了一節課，《天游峰的掃路人》，有些話不得不說。如果說用一個字來談聽課的感覺的話，就是“累”，這一點后來cxw老師在評課的時候也提及到了。為什么說很累呢？我想，可以從幾個方面來說：
一是板書累。板書很多，寫了滿滿一黑板。教者的板書設計如下：
13 天游峰的掃路人
高大 險峻
一般游客：望而卻步 半途而返
作者： 終于 好不得意
掃路人：每天都要…… “30年后，我照樣請您喝茶！”
（老人）
這樣的板書設計，除了內容太多以外，是否該寫這些內容，也值得我們商榷。我個人以為這樣的板書沒有能反映出文章的主題。
二、教師累。具體就表現在繁瑣的分析上。比如，教者整節課絕大部分的時間都用在了冗長的分析上。比如：在講解“他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋……”這句話的時候，要求學生去感悟從什么地方可以看出老人很樸素。學生說出了“褪色的衣服”，而教者在那兒花了很長時間引導學生去發現“運動鞋”也說明了很樸素，因為我們現在都穿“皮鞋”了。難道“皮鞋”真得就能說明樸素嗎？要知道，從爬山的角度來說，穿皮鞋是不正常的，穿運動鞋才是正常的，而這與樸素無關。
由于教師累，所以學生也累。學生跟了老師后面揣摩，于是上面的“運動鞋”問題接著就衍生出了“布鞋”問題，從而把學生對文本的理解引上了歧路。
教者在教學的最后設立了質疑的環節，應該來說出發點是好的，但是效果呢？我們從學生質疑的問題就可以看出來了：1，心里好不得意？什么意思？2，為什么第9小節這里用冒號？這樣的問題該什么時候解決？
學生的朗讀注意到了停頓，很整齊。我在廳的時候想到了什么？火車輪。“卡擦、卡擦”，整齊、有序。但是我們的朗讀就是為了同步嗎？
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我這樣教《天游峰的掃路人》 篇5
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：52
《天游峰的掃路人》教過后的一點感想
《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。因此，我在備課時想引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自信、豁達、開朗的生活態度。
在教學中，我的設計是抓住課文對掃路老人的外貌描寫和三次對話描寫來貫穿全文，讓學生從這些描寫中來朗讀品味，體會人物的特點和精神。因此設計了兩個大問題，即“你對文中的老人有什么印象，你從這位老人身上學到了什么？”。通過這兩個問題串起全文，引導逐步深入挖掘人物形象和內在精神。課上學生的發言比較積極，有的學生說，從老人瘦削的臉，可以看出老人的身體很好，因為有句俗話說得好——有錢難買老來瘦。有的學生說，一個人做一件事情的時候，關鍵看自己的心態，你開心的話，那么做什么都開心，如果你不開心那么就做什么也不開心。如此等等，我這一刻驚訝于他們以前生活的積累，或許他們在表達自己的意思的時候遣詞用句還很稚嫩，但是我也看到了他們并不只是一張白紙，他們也已經對客觀世界有了自己的認識。
但是這一節課我總覺得自己在對所設計的種種問題的處理上，還是想放又不敢放得太開，因此造成了對學生個性的局限，自己的主導性過于強。同時，對于文章中峰與人的關系沒有能夠將鉆研教材時的處理實施貫徹，造成了文本上的分裂。是一個遺憾。
現在真的是體會到了教學是一門遺憾的藝術，希望隨著自己的進步，教學中的遺憾能越來越少吧！
許獻濤 發表
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我這樣教《天游峰的掃路人》 篇6
一
2、天游峰的掃路人 樂于奉獻、默默無聞、精神矍鑠、開朗、無私奉獻
二
xuē 瘦削 sù 宿舍
xiāo 削鉛筆 xiǔ 一宿
xiù 星宿
三
2、瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。 打掃天游峰非常辛苦，但卻過得輕輕松松、自在悠閑。 默默無聞地奉獻著，給游客們創造了一個舒適整潔的旅游環境，自己雖然辛苦，但卻樂在其中。
四
1、jīn 老人竟每天要打掃這樣多的石階，實在太辛苦了。
2、氣喘吁吁、大汗淋漓 望而卻步、半途而返
3、從老人的話中，我明白了老人是樂于奉獻、豁達開朗的人。每天他雖然工作很辛苦，但他卻過得自在悠閑，這完全得益他良好的心態和無私奉獻的精神。
我這樣教《天游峰的掃路人》 篇7
一、說教材
本單元的主題是感悟人生。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。《天游峰的掃路人》正是達成此目標的寶貴教材。
這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表現了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度的贊美。
課文通過形象的比喻，具體的數據，側面的烘托，把天游峰的“高”與“險”表現出來，反襯掃路老人的特點。此外，還通過外貌、神態、語言、動作描寫來展現掃路老人的性格。課文語言優雅樸素，富含哲理。
二、說學情
六年級的學生已經掌握了一些學習方法，具備了一定的`閱讀能力，如自主預習、邊讀邊畫邊批注、聯系上下文，理解詞句……但我們農村學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。
三、說教學目標
語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標：
（1）體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
（2）有感情地朗讀課文。
教學重點
因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態、語言、動作來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學重點定為引導學生透過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。
教學難點
六年級小學生人生經驗不足，對人的思想心態理解不深，在理解掃路老人的話時有一定的難度，因此我把“品味老人話語中所蘊含的人生哲理”確定為教學難點。
四、說教法
“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟老人的自信樂觀、豁達開朗的特點，逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。
五、說學法
語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我校“自主學習 因勢利導”的課堂教學模式，教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養勇于創新的精神；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。
六、說教學流程
共由復習導入——明確任務——交流展示——整合提升——讀寫結合五個環節組成。
（一）復習導入
第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，對天游峰的掃路人已經有了初步的認識，為了讓他們溫故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握，也為本節課的學習做好知識鋪墊。并且自然過渡到明確任務環節。
（二）明確任務
這節課的學習任務是學生課前預習的內容。現在重新提出來是讓學生更清楚的認識到本節課應該完成的具體目標，它是落實教學重點的主要途徑。
（三）交流展示
交流展示分三個環節進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學生重新完善自己的預習任務，做好在小組中交流的準備。隨后小組交流，（這一環節是因為我們的學生由于處在農村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎。同時，對于一些稍有難度的問題，可以在組長的帶領下通過集體探究進行解決。）在小組交流的基礎上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的.學生以展示的機會，并且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。
我估計學生在熟讀課文的基礎上，會填出自信、樂觀、豁達開朗、熱情好客、樸實、健康、熱愛生活、熱愛自然等內容。對于學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導學生對他們進行肯定與贊揚。同時有機的進行整合并落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創設情境引導學生去想象天游峰的高與險；去感受天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格；培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。
如填（樂觀）的掃路人，孩子們會展示朗讀這一段話——：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。”
我適時問：“老人累嗎？”
孩子們即時答出：“累。因為他每天早晨掃上山，傍晚掃下山，聯系上文，天游峰有九百多級，而他每天要掃一千八百多級，怎么會不累呢？”
還有的學生會說：“不累。雖然他每天要掃一千八百多級，但他認為掃路當成是欣賞風景，充分體現了他的樂觀。”
然后，我出示天游峰高與險的句子：“天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”
“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下以前八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返……”
讀完后，我這樣問：“天游峰高嗎？究竟有多高？”
學生回答：“天游峰有九百多級。”
我繼續引導：“是啊，九百多級，教學樓一樓的樓梯大約有20個臺階，那么就相當于45層樓那么高。”
這時我出示天游峰的圖片，讓學生深切地感受到天游峰的高與險，反襯出老人的樂觀。
而后，我再引導學生朗讀老人質樸的語言，在有感情地朗讀中，與文本、與作者、與編者發生共鳴。同時還引導學生學習作者通過語言描寫，展現人物性格特點的表達方法。
（四）整合提升
在班級展示完成以后，教學重、難點已經落實。我引導學生回顧全文，進行整合，從整體上感知天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格特點。并引導學生把目光投向周圍，發現生活中的“掃路人”；同時，也引導學生在自己的成長道路上，學習掃路人的自信樂觀、豁達開朗。
（五）品讀感悟 讀寫結合
新課標中指出：能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發揮，學生同樣是意猶未盡，按照新課標的要求及學生的特點，我設計了“假如這位老人被評為感動中國年度人物，請你為他寫一份頒獎詞，頒獎詞要言簡意賅，字字有力，能感動別人。”從而引導學生走出課堂，關注社會，關注生活。
以上就是我對《天游峰的掃路人》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位專家批評指正！
我這樣教《天游峰的掃路人》 篇8
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情；通過人物的語言感悟課文所蘊含的深刻哲理。
3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。
【重難點、關鍵】
重點：通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。
難點：能通過朗讀，體會句子所表達的感情。
關鍵：課文中寫景對人物品質的襯托作用。
【教學過程】
一、課前談話，拉近距離
二、談話揭題，激發興趣
1、問：誰來自信的告訴大家，今天我們所要學的課題是什么？（學生回答，師板書：天游峰的掃路人）
2、齊讀課題。（留懸念：初看課題時，你覺得這篇課文是寫景還是些人的？讓我們走進文本探個究竟。）
3、出示生字：褪色（shǎi）打量(liang ) 不禁(jīn) 撲棱棱(lēng)
三、“親歷”天游峰，暢談感受
1、師配樂《迷情仙境》朗讀句子，要求：學生邊聽邊思考：你最想用什么詞語來形容你所感受到的天游峰？
（1）九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。
（2）暮色中頂天立地的天游峰，一上一下一千八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返
2、出示天游峰圖片，指名說。哪些詞語提示了你？
（師相機板書：高、險）
3、指導朗讀相關語句，讀出天游峰的高與險。
四、“接近”掃路人，積淀情感
1、過渡：作者有幸順著這根銀絲上了頂峰，雖然“心里好不得意”但卻無意欣賞這迷人的景色，而是對一位普通的掃路人情有獨鐘，這是一位怎樣的老人呢？
2、出示小黑板：老人外貌描寫
(1)指名讀（相機更正讀音）
(2)你“聽”出了這是個什么樣的老人?哪些詞語給了你提示？
（褪色→質樸 炯炯有神→健康慈善→善良）
（3）誰愿意再來讀讀這位善良、樸實、健康的老人？（舉手的齊讀）
3、聰明的學生一定發現了，作者不僅描寫了老人的外貌，還從動作、語言、神態三方面刻畫了老人的形象？
a、要求：（1）快速瀏覽課文，用不同的符號做標記。
（2）同桌互相交流：爭取找全找準
動作：“引進→沏茶”感受老人的熱情好客。（煙是介紹信，茶是連心橋，老人的一杯濃茶拉近了與作者的距離。）
神態：“輕輕松松、自在悠閑、悠然地”體會老人的豁達開朗。
語言：“不累，…好山好水看一程”→樂此不疲；
“按說，…我能舍得走嗎”→熱愛生活、自強不息；
“30年后，我照樣請您喝茶”→自信
b、指名回答（進一步接觸老人后，你發現了老人還有哪些品質？讀出相關的語句）
師板書：豁達開朗 自強不息
4、天游峰高大險峻，年過七旬的老人，每天負責打掃石階，他的工作到底累不累?
5、小組合作探究，開展現場辯論會。
正方：累 反方：不累
6、師小結：老人本身的工作其實是很辛苦的，但是苦中有樂，因為熱愛大山，熱愛自己的工作，他把掃路當成了一種享受，一路掃來，風光無限，淚在身上，了再心里，身累心不累。
五、模擬情景對話，感悟文旨
1、
——“30年后，我再來看您。”
老人是這樣回答的：
——“30年后，我照樣請您喝茶！”
2、師：30年后，老人已是百歲壽星，如此自信的老人，誰有信心將他的品質通過朗讀展現在我們面前？
3、配樂《寂靜山林》，師生合作朗讀
出示小黑板：
“您老有60歲了吧？”
“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？
我這樣教《天游峰的掃路人》 篇9
[設計理念]
語文新課標指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習描寫人物的方法。
2、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
3、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
4、培養學生樂觀的生活態度，培養學生對普通勞動者的尊敬之情。
[重點、難點分析]
《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。
因此本課的重點、難點是引導學生通過人物的語言，感悟課文所蘊涵的深刻哲理，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
[教學過程]
一、情景激趣，據題生疑。
1、[播放多媒體課件]天游峰的美景。（側重體現天游峰的高、險峻）
2、看了這些，你想說什么呢？指名學生交流自己看后的體會。
[設計意圖：充滿詩情畫意的天游峰美景，讓學生產生了無限的遐想，產生對大自然的喜愛，產生了學習的興趣。同時，也為課題的出現作了鋪墊，為學生生疑奠定了基礎。]
3、作者無意欣賞天游峰這迷人的景色，卻對天游峰上一位普通的掃路人情有獨鐘。
[課件出示課題]指名讀課題，師進行點撥評價，齊讀課題。讀了課題，你有什么想法？有什么問題？（學生提問：為什么作者會寫掃路人？掃路人有什么特別的地方？……）
[設計意圖：“學貴有疑”，疑是學生學習的指向標。讓學生圍繞課題提問，對整體了解課文內容，把握文章中心具有重要的促進作用。
二、自由品賞，整體感知。
1、是啊，這到底是一位怎樣的老人？自由朗讀課文，細細體會，找出你感性趣的語句細細品味。（學生自讀課文，圈圈畫畫，在書上寫上自己的體會。）同桌交流。
[設計意圖：“不動筆墨不讀書。”讓學生在獨立閱讀的過程中對課文的語言文字進行感知，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么，就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權，滿足了個體學習的需要。]
三、以疑促讀，讀中悟情。
1、同學們，你們見到這位老人了嗎？誰能說說他的外貌？（指名朗讀相關內容，談談自己的感受，說說這是一位怎樣的老人？）[課件出示老人圖片與相關文字]
齊讀這兩段話。看了這位老人，再看看這險峻的天游峰，你一定有問題想問這老人。（學生提問：老人掃天游峰累不累？看上去年紀很大了，為什么還在掃天游峰？……）[課件同時出示天游峰和掃路人的圖片]
[設計意圖：要認識這一位老人，首先要從了解他的外貌，通過圖文結合，通過學生的朗讀體會，學生不僅對老人有了初步的了解，也了解了人物外貌描寫的方法。 “學貴有疑”引導學生在閱讀中“質疑”為學生更深入地了解老人作下鋪墊。]
2、你認為掃天游峰累不累？從哪里看出掃天游峰很累？（學生找出相關段落第二段和第七段。）
①[課件出示圖片、文字第二自然段]指導學生朗讀。你認為哪些地方要強調。讀出天游峰的險峻。（指名朗讀，指名交流，再指名讀，齊讀。）
②[課件出示圖片、文字第七自然段]指導學生朗讀。讀出倒抽一口氣的感覺。（自由練讀，比賽形式讀，齊讀。）
[設計意圖：引導學生朗讀體會天游峰的高、險，能讓學生真實感受到打掃天游峰是件很累的事。這樣，通過對比，學生學習老人說的話時，就能真切體會到老人對生活的樂觀。
朗讀是學生對課文感悟的表達，采用多種形式的朗讀，能激發學生的朗讀興趣，使學生的情感得到充分表達。]
3、在我們眼中，天游峰又高又險，掃起來太難了，太累了。老人覺得累嗎？從哪看出？（學生自由朗讀，尋找。）
指名交流。①老人不覺得累，他說得輕松自在，把自己的感情融入其中。可以感受老人樂觀、開朗、攀登不止的精神。[課件出示第六自然段]指導學生進行朗讀，讀出輕松自在，讀出老人對這份工作的喜愛。（指名讀，齊讀。）②雖然年紀很大了，但是舍不得離開。感受老人對大山的喜愛。
[設計意圖：充分體現學生學習的自主性，讓學生暢所欲言，表達自己內心的感受。
讀中感悟，采用多種形式入情入境地朗讀，讓學生充分地感受老人樂觀、開朗、攀登不止的精神。
4、[課件出示第十自然段]老人退休了，為什么舍不得離開？指名交流，（引導學生用自己的生活和老人的生活進行對比，我們喝的是自來水，吃的是買來的大米，呼吸的是污濁的空氣，噪音，垃圾，壞人相伴。）感受老人對大自然的熱愛。齊讀第十自然段。
[設計意圖：通過聯系自己的生活經歷，談談自己現在喝的、吃的、呼吸的，能讓學生感受到老人所在自然環境的優美，從而產生對大自然的喜愛之情。]
5、作者深深地為老人這種豁達開朗樂觀的生活態度所折服，他緊緊抓住老人的雙手說——
30年后，老人多少歲了，老人真能活到那時嗎？（指名交流，感受到這是作者對老人的祝福。）
[設計意圖：讓學生暢所欲言，談談自己的想法。在學生、教師、文本之間的對話過程中，學生加深了理解，有所感悟和思考，受到了情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。]
6、[課件出示第十二自然段]學生齊讀。指名說說你讀懂了什么？
①老人對生活充滿自信。相機指導朗讀。讀好第一句話，充滿自信。（指名讀，齊讀。）
②“這笑聲一直伴隨我回到駐地。”這笑聲僅僅伴隨我回到駐地嗎？誰來改動一下！指名交流。
[設計意圖：這是學生對文章中心的把握。通過文中句式的改變，使文章的中心凸顯出來。]
③改得真好，我們再一起來讀一讀，讀出作者對老人的敬佩之情。
四、擴展延伸，情感升華。
1、老人，一個普普通通的人，一個貌不驚人的掃路人，為什么給作者留下了這么深刻的印象呢？老人，看似普通，但親近自然，熱愛工作，自信的精神卻深深留在作者心里。
這篇課文有許多感悟，請用一句精練的話寫下你的感受！（學生動筆寫，教師巡視，適當表揚。）
2、組織交流，作出肯定的評價。每一位同學寫的都是一句小名人名言，希望你們把自己的話寫在一張精美的書簽上，夾在你書本里自勉，也可以送給你的朋友，與朋友共勉。
[設計意圖：讓學生用一句最精練的話寫下自己的感受，并說出來，既起到了概括中心的作用，又使學生受到了人文教育。雖是寫、說一句話，卻是學生對文章感悟的升華。同時，這一教學環節也更好的體現了閱讀教學讀、寫、說有機結合的特點。學生的感悟是不同的，因此表達出來的語言也是不同的，用“小名人名言”的形式鼓勵學生，對他們作出肯定性的評價，充分體現了“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。]
我這樣教《天游峰的掃路人》 篇10
佚名
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課14個生字，綠線中的5個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。
教學重難點：
1、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊含的攀登不止、自強不息的精神。
2、課文中寫景對人物品質的襯托作用。
教學用具：小黑板、掛圖、錄音機
教學用時：三課時
教學過程 ：
第一課時
1、啟發談活，揭題設疑
（1）同學們，我們的祖國山河壯麗，許多名山風景秀麗。你能說說你曾游覽過的名山秀景嗎？游覽之后又有什么感受呢？
（2）看了課題“天游峰的掃路人”，你想知道些什么？天游峰的掃路人有什么特點呢？大家能從他身上受到什么啟發呢？
2、自讀課文
（1）提出讀書要求。
①借助漢語拼音讀課文，讀準生字字音，把課文讀正確，讀通順。
②在讀通順的基礎上注意流利，要有速度。
③默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，準備質疑。
3、檢查自讀效果
（1）指名分節朗讀課文。
（2）糾正讀音。
（3）答疑解難。
①對于不懂的詞語，要引導學生結合課文當時情境理解。
②對于涉及句意、中心的問題，要引導學生實實在在地讀書，對課文語言進行充分感知、理解。有的可以在講讀課文時解決。
（4）理清課文脈胳。
①引導學生根據作者登天游峰的所見、所聞、所感分段。
②學生討論分段，概括段意。
一（1~~2）二（3）三（4~12）
4、分段讀課文
5、教學生字，指導書寫
（1）（說說“攀、瘦、鞋、吁”這4個字是什么結構。
（2）重點指導寫好“瘦”，筆畫多，間架結構較繁復，要指導學生看清字形。
（3）指導學生描紅，把這4個字寫緊湊。
6、作業
（1）讀好課文。
（2）抄寫好生字詞。
第二課時
1、復習溫故
（1）自讀課文，天游峰掃路人給你留下什么印象？
（2）文中哪些語句是描寫老人語言的？請你朗讀給大家聽。
2、精讀課文
（1）精讀課文第一段。
①指名讀。
②講天游峰是武夷山第一險峰，從哪些詞句可以看出來？認真地讀一讀，找一找。
③出示學生找出的關于“險峰”的語句，指導學生有感情地朗讀。
④峰這么險，作者登上天游峰的喜悅心情你能體會到嗎？試著讀一讀。
⑤小結。
（2）精讀第二段。
①指名讀。
②讀讀有關掃路人清掃地面的語句。體會“未見其人，先聞其聲”是什么感覺。
③出示投影片。
我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。
a.自由讀這段話，注意加點的詞語。
b.討論：你對老人的初步印象是什么？你是從哪些詞句中感受到的？
c.有感情地朗讀這段話。
④小結。
（3）精讀第三段。
①指名讀，感知人物形象。
②分角色朗讀4~7小節。
a.你認為連起來朗讀，對比感受，體會掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神。）
c.感情朗讀。
③分角色朗讀8~12小節。
a.畫出描寫掃路人外貌、神態、語言、行動的詞句，進一步說說老人的哪些特點給你留下深刻的印象。
b.組織讀議，啟發思考：
Ⅰ30年后他們能相聚嗎？老人的話說明了什么？（老人有一顆對生活充滿自信、開朗、豁達的心。）
Ⅱ“這充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”。表達了作者怎樣的思想感情？（作者對老人的崇敬之情從內心升起。）
c.感情朗讀。
④小結板書。
3、朗讀課文
4、作業
有感情地朗讀課文。
第三課時
一、復習檢查
（1）有感情地賞讀佳句（投影顯示）
①九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。
②茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。
③我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”
（2）填空。
本文講述了一位老人已有歲人，他每天早晨，傍晚。他早該退休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是，吃的是，呼吸的是，而且還有作伴。這是一位的老人，作者從內心敬佩他。
二、總結全文，朗讀課文
（1）分角色朗讀課文。
（2）總結課文。
（3）本文描寫天游峰的險峻有什么作用？
（突出了掃路人工作的辛榮，歌頌了老伯頑強不息，對生活的自信與熱愛。）
（4）學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。
①課文的第3、8自然段中都有老人外貌的描寫，認真讀一讀，學習這種寫作方法。
②運用這種方法寫一寫周圍的人。
③交流評價。
三、仿寫。
1、學習課文的寫法。
2、課文中是怎樣刻畫老人的？
3、讀一讀，表現了老人怎樣的品質？
4、開展“班級人物素描”活動。
5、寫一寫。
6、猜一猜。
四：作業 。
1、有感情地朗讀課文。
2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。
教后感：
了幫助學生理解、感悟人物的思想感情，以朗讀為突破口，從人物的語言入手。我把大量的時間花在組織學生開展自主地讀書活動上，這樣使學生在讀中體會、讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學生充分地感受老人熱愛生活、豁達自信的精神風貌。
我這樣教《天游峰的掃路人》 篇11
一、復習導入。
1、今天，我們繼續學習第13課—《天游峰的掃路人》。（生齊讀）2、通過上節課的學習，我們知道了天游峰是武夷山第一險峰，讓我們一起再來感受一下天游峰的險峻。
（出示第二自然段，齊讀）
二、走近掃路人
（一）外表
過渡：多么險的山峰啊，有句話說“無限風光在險峰”，但是就是在這樣的天游峰上，一位普普通通的掃路老人卻成了作者眼中一道最獨特的風景。這節課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。
1、打開課本，速讀課文，想一想：是老人的什么給作者留下了深刻的印象？（交流）
2、下面讓我們一起走近這位老人。（出示插圖）從這幅插圖上你看到了一位怎樣的老人？
作者是怎樣來描寫老人的外貌的呢？很快找一找。
▲我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。
▲借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。
（1）請一位同學找出，讀一讀。
（2）好好讀讀這兩段文字，你從文字中讀出了這是一位怎樣的老人。 （交流：心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠）
（善良、勤勞、健康）
（3）指導讀好這兩段文字。
（4）是啊，透過這個外貌描寫，我們可以看出這是一位硬朗樸實的老人。
（5）不過老師有個疑惑，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？誰來幫老師解答這個疑惑？（第一次是初次見面，只能看他的穿著；第二次是跟老人聊過天，帶著敬佩的心情在觀察老人，所以看得比較仔細。）讀書就要這樣不但看仔細，還要善于發現，善于思考。
（6）小結：是呀，初次見到老人時，作者只是感受到了老人身上的樸實，但是近距離地接觸后，作者又感受到了這是位慈善的，精神矍鑠的老人。
（二）交談
過渡：后來，當作者走進了老人的生活，又發現老人身上有更多的東西在吸引著他。
（1）看，老人就是這樣熱情地把我帶進了他的小屋。（引讀）
（2）當作者問及他每天清掃天游峰累不累時，老人是這樣回答的讀
▲“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
過渡：同學們，你認為老人累不累？理由呢？
累的理由：
我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。
（1） 學生交流
（2） 小結： “頂天立地”說明天游峰非常高。九百多級是什
么概念啊，我們不妨想一想，我們的教學樓共四層，爬到四樓共72級，九百多級相當于50層樓的臺階。
游客們登天游峰時個個是有備而來，輕裝上陣，然而攀登了一陣后，個個是氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至有的望而卻步，半途而返。可這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來。老人能不累嗎？
（3）評用直接描寫天游峰的險來突出了掃路的累；
用間接描寫游人的累來突出了掃路的累。
（4） 剛才我們從文字中感受到了掃路工作的累，還有一處標點也讓我們體會到工作的累。（反復誦讀）
烈日炎炎的夏天上山 下山 可是這位老人
寒風刺骨的冬天
不管是晴天還是雨天，不管是酷暑還是嚴冬，
這樣的工作是一兩天嗎？是一兩年嗎？一干就是幾十年啊，一干就干到70歲啊，而且還在繼續干哪！
（5）同學們，你們說這樣的工作能不累嗎？
過渡：這樣累人的工作，可老人為什么說不累呢？請你默讀文章5-10小節，找找答案。
（出示兩處語言）
“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”
（7）是發自內心的，因為對大自然的愛，因為對工作的熱愛，他把掃路當成了欣賞風景，一路掃來，風光無限，盡情欣賞，免費旅游。累在身上，樂在心里。多么樂觀的老人，多么樂觀的生活態度！
小結：1、在工作中感受大自然的美，他是在享受生活，自然心理就不累了。
2、在不停地勞動中，他和這山水已經有了深厚的感情，他對生活如此的熱愛，所以他不覺得累。。
（8）老人是怎樣說這話的？（悠然悠閑的樣子）
（9）一起來悠然地讀讀這幾句。
同學們，聽完老人的一番言語，一位勤勞樂觀的老人又展現在了我們面前。
三、學習11、12小節
1、小結過渡：同學們，剛才我們通過老人的外貌、語言，感受到了老人是個硬朗樸實、勤勞樂觀的人，面對這樣一個年過七旬的老人，作者對老人的崇敬之情從內心油然而生，被老人的精神深深折服，所以（引讀）
我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”
老人又是這么回答的：“30年后，我照樣請你喝茶！”
2、同學們，30年后，老人已是百歲，真的能活到百歲嗎？聯系全文思考一下（祝福，敬佩，自信）
3、（引讀）笑聲驚動了
4、這笑聲僅僅是笑聲嗎？(老人親近自然，熱愛工作的生活態度，老人對生活的熱愛、自信、樂觀的精神留在了作者心里。)
四、寫感受，內化思想
1、正因為老人有這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。此刻，我想到了這樣兩句話：知足者常樂!(板書)。還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？
2、交流感受。
3、同學們，就是這樣一位天游峰的掃路人，他對工作的敬業，對大自然的熱愛激勵著作者的一生。我相信老人的這份對生活的熱愛也會伴隨我們一生，讓我們帶著敬佩之情再來讀一讀題目
五、布置作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。
天游峰的掃路人
硬朗樸實
勤勞樂觀
我這樣教《天游峰的掃路人》 篇12
13 天游峰的掃路人
.《天游峰的掃路人》課前談話
支玉恒《天游峰的掃路人》（上）（教學錄像）
支玉恒《天游峰的掃路人》（下）（教學錄像）
教學要求：
1、理解課文內容，學習掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態度和對工作認真負責的精神。
2、分角色朗讀課文。
3、領悟作者描寫掃路人的巧妙構思。
教學過程：
一、復習導入。
今天，我們繼續學習第13課—《天游峰的掃路人》。（生齊讀）
提問：這篇課文主要寫了一件什么事？
（先引導學生弄清課文所記敘的事情，再理解人物的形象。這樣的教學思路是好的。）
二、講讀第三段，理解人物形象。
過渡：天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢？為什么他給作者留下了深刻的印象？這節課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。
（這個過渡性的問題，提示了學習的目標。）
1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。
2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人？你從哪里看出來的？
3、全班交流，相機板書。
年過七旬樂觀開朗
每天掃上掃下工作負責
30年后……自信豁達
（對掃路人的形象的理解是正確而全面的。）
4、研讀，體會作者的思想感情。
過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什么？
（1）學生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內容。
（2）討論、交流。啟發學生展開想像，作者當時對老人說的話。
（這一步的要求是高的，需要進行研讀。通過研讀，初步知道直接抒情的方法。）
5、分角色朗讀。
（1）小組練習。
（2）指名分角色朗讀。
（分角色朗讀，又回到了整體，也能再現兩人交談時的情境。）
三、比較閱讀全文，體會作者的情感變化。
1、引讀第二自然段。
天游峰是武夷山的第一險峰，是如此的巍峨險峻……（生讀）。當作者終于順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風光，心里怎么樣呢？（生讀：“好不得意”。）
2、提問。
晚上，作者在散步時又遇到了一位對工作極端負責、對生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的？
3、出示填空。
這次，作者游覽了武夷山，登上天游峰，飽覽了的無限風光，遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。
4、學生填后，齊讀。
（這一步的設計很有創造性。不僅幫助學生體會了作者的感情變化，而且理解了課文段落之間的內在聯系。）
四、總結全文。
作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。他心里是多么高興啊！于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人，你會怎么做？
怎么把一個人寫好呢？可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫，突出人物特點。在描寫的過程中，要學習抒發感情的方法，直接抒發自己的感情。
五、布置作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。
年過七旬 樂觀開朗
13、天游峰的掃路人 每天掃上掃下 工作負責
30年后…… 自信豁達
教學目的：
1、正確流利地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。
3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人、”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）
二、引導質疑：
師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？
（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“峰”和“人”之間有什么關系嗎？）
三、自讀感悟：
1、多媒體顯示學習要求：
（1）仔細讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認為能回答上面問題的句段。
（2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會出了什么。
（3）與周圍的同學談談自己的體會。
（4）讀好所劃的句段。
2、學生自學。（教師巡視，個別指導）
3、小組交流。
四、班內匯報交流，教師點撥。
1、自由匯報讀書體會：
關于峰：
·“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、險。
·“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”
·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”
——山高而險、石階多、上去不容易。
（邊談體會邊練習感情朗讀）
關于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”
·“……為我沏了一杯濃茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松，自在悠閑。”“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”
·“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達
（邊談體會邊練習感情朗讀。）
2、教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態度）：
·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什么。
（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）
·練習感情朗讀。
五、練筆。
多媒體顯示練筆要求：
“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”
根據上面文字展開想象，寫一段話。
我這樣教《天游峰的掃路人》 篇13
陳章武，福建莆田人，1964年畢業于福建師范學院中文系。歷任福建第二師范學院中文系助教，南靖縣報道組干事，《福建文學》編輯、副主編，《臺港文學選刊》副主編，仙游縣副縣長，福建省文聯秘書長、書記處書記、副主席，福建省作家協會主席。福建省作家協會第三屆主席團成員，中國作家協會第五屆全國委員會委員。1959年開始發表作品。1985年加入中國作家協會。著有散文集《海峽女神》、《處女湖》、《仲夏夜之夢》、《生命泉》、《章武散文自選集》等。1983年第一次到武夷山創作的《武夷山人物畫》系列作品，有2篇文章入選全國語文教科書。其中《武夷撐排人》選入人民教育出版社小學四年級上冊同步閱讀教材，《天游峰的掃路人》選入蘇教版小學語文第十冊第四單元。這兩篇文章不僅贊美了武夷風光，還刻畫了武夷山人民通過實際行動熱愛武夷、保護武夷、宣傳武夷的良好形象。
附：《八十年代散文選武夷山人物畫》——《武夷撐排人》、《天游峰的掃路人》、《導游女》
武夷撐排人
簡直難以設想，假如武夷山沒有九曲溪，假如九曲溪上沒有這種輕盈小巧、用六根毛竹編成的竹排……
竹排，一枚小小的針；九曲溪，一根長長的線。正是它們，把綠寶石般、紅瑪瑙般的三十六峰、九十九巖，織成了一軸錦繡般的長卷。
如今，我站在九曲溪上游的星村渡口。感謝不知名的建筑師，用武夷山特有的丹巖在這里堆砌了一座刻有“逍遙游”字樣的假山。假山下，平置著一條和實物同樣大小的竹排模型。這模型，是用潔白的花崗巖精工雕琢而成的，天生麗質，自有一種樸素的、純凈的美。可惜我來不及細加品賞，石階下已傳來了熱辣辣的、粗獷的招呼聲：
“上排嘍——”
他，二十出頭，立在竹排的尾部，手中橫著一根竹篙。一抹曙光從背后用橘紅的線條畫出了他修長的輪廓，活脫脫是大王峰上一棵青青的竹子。
我們小心翼翼上了排，在橫置的小木板上坐下。他把竹篙斜斜地往水里一點，身子微微一蹲，竹排便像一條鰻魚，無聲地往綠瑩瑩的水面滑去。一片開闊的溪水，清亮亮地把五顏六色的鵝卵石捧獻在我們眼前。
排頭坐著縣文化館一位擅長搜集整理民間故事的女同志。她揚起頭，朝撐排人發問：
“你是新來的吧，貴姓？”
厚厚的嘴唇一咧：“叫我小俞好了。”
“那位老俞——”
“是我爸爸。”
“他今天沒來？”
撐排人的手輕輕一抖，竹篙的頂尖在排側的一塊石頭上劃出了一聲刺耳的尖叫，隨之，一絲陰影在他的臉上迅速地掠過。
他用我們聽不懂的閩北方言輕輕地、匆匆地向文化館的女同志說了幾句。女同志急忙低下頭，背過臉去，沉默了。
水面不再那么平靜了。開始有了汩汩的水聲。微波細浪拍擊著竹排的排沿，仿佛在輕輕地傾訴著什么。
就在這低微的水聲中，響起了撐排人深沉渾厚的聲音。他，按照撐排工的老規矩，不緊不慢地講起了武夷山的來歷，講起了“武夷兄弟”的故事。平緩的語調中蘊含著一種力量，一種堅實而又動人的力量：
“ 很久很久以前，咱們這個地方，有山沒有溪，有石頭沒有樹。下一場雨就發一次山洪，田淹了，房舍毀了，僥幸逃脫的人們只能躲在崖頂的山洞里挨餓。幸好，出了一位彭祖老人，他領著眾人劈開大山，鑿穿石壁，硬是要開出一條長長的九曲溪，把洪水排出去。可惜彭祖太老了，他歸天去了。他只留下兩個兒子，一個名叫彭武，一個名叫彭夷。”
峰回溪轉，水聲越來越響。微波細浪變成了奔突而下的激流和令人目眩的漩渦。撐排人不再言語。他睜大雙眼，抿緊厚厚的嘴唇。微微翹起的排首，眼看就要撞上一塊突兀在溪中的礁石，但竹篙輕輕一點，竹排又從石側輕輕地閃了過去……
趁撐排人專心致志和險灘較量之時，文化館的女同志紅著眼睛，悄悄地在我耳邊說：
“他父親老俞是這里的老撐排工。我那些民間故事，有一大半是老人口述的。可惜，我們再也見不到——”
“當心坐穩嘍！”撐排人一聲吆喝，耳邊巖影一閃，幾簇涼颼颼的水花飛上了我的臉頰。我發現，那女同志的睫毛全都濕了。
“游客越來越多，需要增添新的竹排。前不久，老俞帶人上山選伐又粗又直的毛竹，不料，下山時，拖拉機翻了……于是，小俞便接替老俞來撐排了。”
險灘已過，面前是一汪深潭。水聲平息了。水面光滑得像一塊玻璃。玻璃下的潭水綠得發黑。陽光從水面上反彈上來，軟軟的，似乎含著一股冷意。
撐排人停篙在手，繼續講起了往昔的故事：
“彭祖死后，彭武和彭夷兩兄弟秉承父志，一日也不敢停歇。終于，九曲溪通了，洪水泄出去了，從此，這里才有了綠的樹，香的茶，開不敗的花。為了紀念兩兄弟的功績，從此，這里有了‘武夷’這個名字……”
群峰，連同倒影，全都屏聲靜息，悄然不語。
九曲溪啊，你這源遠流長的九曲溪！
你把美麗和富足毫無保留地奉獻在游客的面前，而古往今來的種種艱辛和不幸，卻深深地埋進了幽幽的潭底。
幽幽的深潭，永遠是靜默無聲的。
天游峰的掃路人
沒攀登過天游峰的人， 不能算到過武夷山。
天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。
下了山，已是傍晚時分。我游興未盡，便踏著暮色，沿著小溪散步。在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。原來老人是游覽區的掃路人，每天負責打掃登天游峰的石階。
老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。 “如今游客多，您老工作挺累吧？”
“不累，不累，我每天早晨掃上上，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。
我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。
借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。
“您老有60歲了吧？”
老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”
我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”
“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢的一對宿鳥，它們撲稜稜地飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。
導游女（節選）
過了水簾洞，鷹嘴巖，再到流香澗去！
流香澗，多么富有詩意的名字！
可是，通往流香澗之路，只是一條曲曲彎彎的、正待整修的石板路。
她，始終走在前面，卻又頻頻回首。一身雪白的制服，只在領口處露出一角火紅的運動衫。佇立時，她分明是一株亭亭玉立的白杜鵑。走動時，她又靈巧得像一只小野鹿，腦后那一束烏云般的秀發，隨著腳步有節象地甩動，秀美而又飄逸。
在我們這一行人中，他最年輕。也最老：她能把幾千年前的山川變異、歷史掌故繪聲繪色地說出來，連那位北京來的老畫家也聽呆了，像孩子似地張大了沒牙的嘴巴。
她不是植物學家，卻對這里的一草一木、一花一果了如指掌。那兩位南京林學院的學生，一左一右緊隨著她，仿佛緊隨著他們的導師、教授。
她說，她“暫時”還不會寫詩。’可是，從李商隱、陸游到郁達夫、郭沫若……古今詩人詠嘆武夷的名句，源源不絕地從她的嘴里奔涌而出，害得那位戴眼鏡的香港記者，邊走邊記，差點一腳踩空，跌落水圳。
“她沒上過旅游學校，卻又頗通游客心理學。對那位信奉大慈大悲觀音菩薩的老阿婆－－從新加坡返國觀光的老華僑，她專講這里的民間傳說：大王與玉女，朱文公和胡麗娘……
不料，“嘶--”的一聲，路旁的野玫瑰，伸出長長的帶刺的枝條，把老阿婆的一條嶄新的黑底紫花的褲子給勾破了，口子裂開近尺長。
頓時，馬六甲海峽烏云密布，老阿婆哭喪著臉，跌坐地上，再也不肯往前走了：“罪過，罪過，我就坐這兒等你們回來吧！”
一人向隅，舉座不歡。
她，笑吟吟地來了，纖手兒輕輕地撥開野玫瑰的枝條，用山泉般又清又亮的嗓音甜甜地說：“老阿婆，祖國的花草可有情意呢！它見您老人家不遠千里，漂洋過海來武夷，她舍不得您匆匆走開，特意伸出手兒拉著您，不讓您走呢！”
老阿婆緊蹙著的眉頭舒開了。
她蹲在老阿婆身邊，打開自己的小提包，拿出針，拿出線，飛針走線，輕靈靈地，一下子把老阿婆褲子上的裂縫嚴嚴實實地縫好了。
老阿婆的眼角漾開了笑意。
她攙著老阿婆站了起來，眼睛一亮：“瞧，那是什么？”她指了指路邊的一叢野花--修長的葉片碧森森，小喇叭式的花兒金燦燦，“這，是忘憂草。”
“忘憂草--忘憂得喜，善哉善哉！＂老阿婆舒心大笑，高興極了。
前面就是流香澗。兩旁，一色陡峭的石壁，中間，一條九曲回腸的小溪澗。峭壁上下，溪澗兩邊， 著， 著，全是蘭花，武夷山特有的馨香醉人的蘭花！一縷陽光從峽谷上空輕輕地飄落，蘭花的倒影使澗水顯得忽明忽暗，斑斑駁駁。從小巧玲瓏、圓潤光潔的小石子間濾出來的洞水，瑯瑯當當，發出古箏般清越的聲韻……
老阿婆親切地摟著她，仿佛摟著武夷山的精靈。她請我為她倆照一張相，一張值得永遠紀念的相片。
我屏聲靜息， 地按動了快門。
流香澗啊，您流入海外僑胞心間的何止是蘭花的馨香！
我這樣教《天游峰的掃路人》 篇14
教學目標：
1、通過對課文的朗讀品味，了解天游峰的掃路人是一個樂觀開朗、豁達自信的老人。
2、通過朗讀、情境活動培養學生樂觀的生活態度。
教學重點：
通過朗讀品味老人的樂觀的生活態度，感悟生活，培養學生樂觀自信的生活態度。
教學過程：
一、情境導入：
1、「課件」天游峰的美景：
2、導語：看了這些，你想說什么？生說。
過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？
二、感悟課文：
1、要求：
自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味。
2、學生品讀。老師巡視。
3、交流：
你覺得老人是什么樣的人？生說。
請你讀出你的感受，再說說你對老人的印象。
導語例舉：聽了你的朗讀，老師感到一股濃濃的暖意。
老師聽了，感覺那位老人是那么富有活動。
老師感覺非常悠閑.
聽同學交流，能豐富我們的感受。
聽聽不同的聲音，看看你能收獲什么？
有人說，能說什么樣的話就知道有什么的性格。
4 從學生的交流中生成話題：老人這么工作累不累呢？
生說，生讀。
導語：（1）應該很累吧。（2） 感覺很累，心里很充實。
過渡：人生七十古來稀。老人卻讓人意想不到。
5 生成話題：
七十多歲的人了，還是舍不得走，真奇怪！是什么讓他戀戀不舍？你們有什么問題嗎？
生：為什么舍不得走呢？交流：
導語：與山水為友，與花鳥為伴。老師也向往那自由自在的生活。
他到底舍不得什么呢？
老師也被這位老人吸引了，我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態度呢？
三、合作學習：
1 要求：
（1）、選擇你喜歡的一個角色。
（2）、讀一讀，想一想，他和家人會說些什么？
（3）、小組同學表演。
2 老師巡視，掌握情況。
3 請一組表演。其它同學聽一聽，再評一評。
4 師點撥：這老人夠自信的，（樂觀的）……你是老當益壯啊
自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往啊！怪不得家人對他也是這么支持！
情境二：我想旅游區的領導不大同意老人繼續工作吧？你是老人，怎么去說服他。
1 自由組織說服。
2 我就是旅游區的領導：你這么一把年紀了，回家該享享福了！
3 生接著“說服”：
過渡：想不到，你這么一把年紀，比我想有精神啊！佩服佩服！
4：誰還想說服我嗎：生說。
過渡：看你這樣子，再活個100歲沒個問題。
四、引導想象：
1 過渡：爽朗的笑聲回蕩在山谷中
2 出示：畫面
三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……
3 你們覺得會發生什么景象呢?
4 學生練寫。交流。
我這樣教《天游峰的掃路人》 篇15
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的7個生字，另外再認識4個生字，理解文中的詞語。
3、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
教學重點和難點：
1、引導學生通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。
2、通過朗讀體會作者對天游峰的掃路人的贊美之情。
教學準備：有關天游峰的圖片材料、課文的朗讀錄音等
教學時間：三課時
板書設計：
天 游 峰 的 掃 路 人
（高、陡、險、美）（樂觀、開朗、豁達、自信、愛工作、勤鍛煉）
累 不累
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、仔細聽老師說一句話，“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山”。你聽懂了什么意思？（板書：天游峰）看天游峰景色的圖片，再說說看后的感受，或想到了什么詩句。
2、相信我們讀了課文后，一定會對天游峰留下深刻的印象。今天，我們還要跟作者一起去認識一位可敬的老人——天游峰的掃路人，（板書完課題），他一定也會給你們留下深刻的印象。
3、齊讀課題再質疑：你們想知道有關老人的哪些情況？讀了課題，你們有問題要提出來嗎？（學生自由提問）
二、初讀課文
1、帶著問題用喜歡的方式讀課文，讀準生字詞的音，讀通句子。
2、自己喜歡哪一段就多讀幾遍，準備讀給同學聽。
3、交流指讀喜歡的段落，說說自己的理由，讓同學評議讀書情況，結合糾錯。
三、再讀課文
1、學生默讀課文，聯系上下文想想詞語的意思，圈劃文中的好句子，找出讀不懂的句子或有疑問的句子準備質疑。對自己理解的句子可以在旁邊寫上自己的理解和感受，準備交流。
2、小組討論一下各自的問題，看看能否解決別人的問題，對小組討論后解決不了的問題準備質疑。
3、交流：可以讀好句子，說理由；也可以質疑提問或解答別人的問題，還可以談自己的理解，老師結合評議交流情況，解決一些淺顯的問題，鼓勵并表揚會提問、肯動腦的學生。
四、作業
1、讓學生認準生字的字形，找找易錯的字，提醒一下班里的同學。
2、學生描紅臨寫生字。
3、抄寫本課的生詞及好詞語。
第二課時
一、復習檢查
1、通過上節課的學習，天游峰給你留下了什么印象？老人又給你留下了什么印象？
2、學生說說印象中的天游峰，談談對老人的印象。
二、讀講課文
1、默讀課文，從文中找出能反映天游峰特點和老人特點的句子來讀讀，讀出你的感受來。
2、交流讀句，說說從中感受到了什么。結合進行評議，指導讀書并練習讀好下列段落。（第二自然段、第七自然段、第三自然段中“我徇聲迎了上去…………每天負責打掃登天游峰的石階。”第六自然段、第八自然段、第十自然段）結合學生的回答板書：（高、陡、險、美、樂觀、開朗、豁達、愛工作、勤鍛煉……）
3、老師有一個問題，你們能幫我解答嗎？老人掃天游峰到底累不累？（分成兩組：一組認為累，一組認為不累）
4、學生再讀課文，分別從課文中找出認為累或不累的理由來。
5、交流讀句，說出理由，讓人聽出累或不累。
6、評價學生讀書情況，鼓勵學生讀書要邊讀邊想，要讀出自己的理解來。
三、作業
1、摘抄描寫老人外貌的句子和描寫天游峰特點的句子。
2、熟讀課文。
第三課時
一、復習檢查
讀了課文，你想對天游峰的掃路人說什么話？（學生自由發言）
二、讀講課文
1、作者最后對老人說了這樣一句話，（引讀作者的一句話）作者是不是在跟他開玩笑？
2、討論并說出“是”或“不是”的理由。再讀作者的話，體會作者對老人的祝福。
3、你認為老人能不能活到一百歲？為什么？再讀老人的話，體會老人的樂觀和自信。
4、學到這里，你對老人產生了什么樣的感情？你還想對老人說些什么？
5、質疑：現在你還有解決不了的問題嗎？（學生討論解決）
三、賞讀課文
1、學生自由練讀課文，挑出自己最喜歡的段落多讀讀。
2、小組讀書，將自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。
3、有感情地朗讀課文。
四、作業
1、用一句話寫出自己學了課文后最大的感受。
2、課外讀讀《守林人》。
資料提供者：
我這樣教《天游峰的掃路人》 篇16
15 天游峰的掃路人
學什么
朗讀課文，從天游峰掃路老人的外貌、神態、語言、動作等方面了解老人是怎樣的一個人。
怎樣學
一、讀拼音，寫漢字，看誰寫得最規范、最美觀。
tu s shuxuē qī ch hu d jiǒnɡjiǒnɡ yǒushn yu rn m s
二、照樣子寫詞語
飄飄悠悠
撲棱棱
氣喘吁吁
炯炯有神
測一測
一、寫一寫描寫人物神情的成語
悠然
二、按課文內容填空并仿寫句子
1. 的臉，面色 ， 的眉毛下，一雙 的眼睛 。
2.喝的是 ，吃的是 ，呼吸的 ，而且還有 ，我能舍得走嗎？
三、讀句子理解意思，說說自己的感受并寫下來。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。
再提高
閱讀短文，回答問題
為別人喝彩
我曾應邀參加一所小學的運動會。有一個班獲得了“道德風尚獎”，我向校長提出心中的疑惑：在整個競賽過程中，并沒有發現那個班的道德風尚比其他班高在何處。校長說：“其實你忽略了一個細節——在同學們都為自己班的運動員取得好成績歡呼雀躍時，惟有那個班的學生在為自己喝彩的同時，也不忘為別人喝彩。”
“為別人喝彩”，竟值得這樣推崇。
由此，我還想起一個外國人為中國人喝彩的場面：2001年8月22日在北京舉行的“大運會”開幕式上，當法國體育代表團走到主席臺前時，人們意外地發現，法國運動員高高舉起了一條橫幅，上面用中文寫著一行字：“法國代表團祝賀北京2008年奧運會申辦成功。”巴黎申辦奧運會敗給北京，但法國人仍能大度地為競爭對手喝彩，他們贏得了全場觀眾最熱烈的掌聲。
“為別人喝彩”，未必說明你就是弱者。
生活中，很多人只知為自己的進步與成功竊喜和歡呼，對別人則常常冷漠得面無表情，無動于衷，很少真心實意地為別人喝彩。其實，為別人喝彩是一種智慧，因為你在欣賞別人的時候，也在不斷提升和完善自我；為別人喝彩是一種美德，你付出了贊美，這非但不會損傷你的自尊，相反還將收獲友誼與合作；為別人喝彩是一種人格修養，贊賞別人的過程，其實也是自己矯正狹隘自私和妒忌心理，從而培養大家風范的過程。
為自己喝彩容易，為別人喝彩難，我們應該學會為別人喝彩。
一、我來填一填 不看書，你能根據記憶寫出來嗎？
為別人喝彩是 ，是 ，是 。
二、我來寫一寫 請根據前后文理解下列詞語，將其詞義寫在橫線上。
疑惑： 歡呼雀躍：
推崇： 風范：
三、我來說一說
文章劃線部分運用的修辭法是
四、我來憶一憶
有時候，一次喝彩能改變人的一生！請回憶一下，老師、同學、父母是否也有為你、你們班喝彩的時候，你是什么心情、感受？