自讀感悟 對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計（精選16篇）

自讀感悟 對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇1

　　自讀感悟 對話交流

　　——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計

　　江蘇銅山縣三堡中心小學 滕衍平  

　　設計理念：

　　運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　師：同學們，今天這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？

　　（指名回答。）

　　師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。

　　板書：彭德懷和他的大黑騾子

　　愛！ 殺？

　　師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。

　　二、學生品讀課文

　　1.學生按要求閱讀課文。

　　2.老師巡視。

　　三、交流

　　（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。

　　2.彭德懷背過臉去。

　　3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　訓練方法：

　　與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。

　　延伸訓練：

　　1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

　　2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

　　師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

　　（二）學生自由練讀這幾句話。

　　（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。

　　師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？

　　學生自由發言。

　　師總結板書：

　　彭德懷和他的大黑騾子 戰士

　　愛！ 殺？ 更愛！

　　從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。

　　師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？

　　請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

　　四、分角色朗讀課文（略）。

　　五、引讀課文最后一節（略）。

　　六、總結全文（略）。

自讀感悟 對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇2

　　設計理念：

　　運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：同學們，今天這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？

　　（指名回答。）

　　師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。

　　板書：彭德懷和他的大黑騾子

　　愛！　　　殺？

　　師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。

　　二、學生品讀課文

　　1.學生按要求閱讀課文。

　　2.老師巡視。

　　三、交流

　　（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。

　　2.彭德懷背過臉去。

　　3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　訓練方法：

　　與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。

　　延伸訓練：

　　1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

　　2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

　　師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

　　（二）學生自由練讀這幾句話。

　　（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。

　　師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？

　　學生自由發言。

　　師總結板書：

　　彭德懷和他的大黑騾子　　戰士

　　愛！　　　殺？　　　更愛！

　　從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。

　　師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？

　　請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

　　四、分角色朗讀課文（略）。

　　五、引讀課文最后一節（略）。

　　六、總結全文（略）。

自讀感悟 對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇3

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：

　　能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。

　　2、過程與方法目標：

　　能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

　　學習過程：

　　第一課時

　　一、揭題設問，激發興趣，引入閱讀。

　　毛澤東曾這樣地評價過一位元帥，“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！猜猜他是誰？

　　板書：彭德懷

　　說說你所知道的彭大將軍的情況。依據學生材料，明確簡要地位。軍事家，革命家。指揮過著名的百團大戰和臺兒莊戰役。

　　板書：大黑騾子。中間加和。

　　讀題說說自己的想法。質疑。如：怎樣的大黑騾子？這位軍功卓著的將軍與一個大黑騾子之間會發生什么樣故事呢？這件事發生的時間，地點等。為什么寫這件事？從故事中能了解到彭德懷哪些方面？

　　二、自讀課文，讀懂文章內容，理清結構。

　　1、自學要求：

　　①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　②畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。

　　③思考揭題時所提出的問題。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

　　3、檢查自學效果。

　　(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。

　　(2)說說自己很容易就解決的問題。相機指導內容概括。根據段落聯系劃分結構。

　　斷糧——殺騾子——北上

　　三、小結文章，歸納已經解決的問題。梳理沒解決的問題和新的問題。

　　如：那么愛怎么忍心殺，不殺不行嗎，殺的時候彭德懷一定很難過。

　　四、指導書寫生字

　　1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。

　　五、作業

　　1.練讀課文。

　　2.抄寫生字詞。

　　第二課時

　　一、回顧上節內容。

　　1、引出探討的問題。

　　彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰土，為了讓更多的戰士走出草地，他才殺了牲口。

　　二、再讀課文：

　　1、用“——”畫出表現彭德懷愛騾子的語句，

　　用“══”畫出表現彭德懷愛戰士的語句。

　　2.同座交流，討論，教師巡視。

　　3.全班交流。

　　(1)學生讀表現彭德懷愛騾子的語句。

　　(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會體會。

　　(3)投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。

　　出示（一）：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　①讀了這段話，你們有何感覺?歸納：抓住人物描寫的語言和動作體會人物的思想感情。

　　②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢?聯系上下文，學會解決自己的問題。

　　③材料補充，指導朗讀。這是一匹很通人性的大黑騾子，只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上再慢慢起來；打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮。每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、去土。多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，戰士們總能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影。

　　出示（二）：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　①這里為什么用省略號?你認為可以補充什么內容?引導學生想象彭德懷的內心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。

　　②指導朗讀。

　　出示（三）：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”

　　①彭德懷為什么吃不下肉湯?如果困難可問：你有這方面的切身體會嗎?引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內心的痛。

　　②指導朗讀。

　　(4)學生讀能表現彭德懷更愛戰士的語句。

　　①他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

　　②現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部隊現在連野菜也吃不上了。只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

　　4、小節：彭德懷是如此愛自己的騾子，可是他更愛自己的戰士。為了能多一些人走出草地，他寧愿把騾子殺掉。正象彭德懷對老飼養員曾說的一句話——————同學們，這就是——拋卻私情，忍痛割愛，顧全大局，與戰士同甘共苦。5、過渡，體會人物當時的心情。學習抓住神態體會人物心情。

　　殺騾子的過程一定充滿的無奈、難過、痛苦——可是又不得不殺。師起頭，讓生自讀剩下部分。找找還有哪些寫神態的詞語，讀出理解。

　　5、分角色朗讀。(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰士的心理)

　　三教師范讀，請學生談談對課文最后一自然段的理解。

　　四、歸納延伸：

　　1、學了此文，說說自己的收獲。你覺得彭德懷是個怎樣的人，想對大黑騾子說些什么。

　　2、這只是彭德懷和大黑騾子的故事，我們便了解了他的——下來可以收集有關他的小故事，摘抄下來。

　　3、長征路途漫長艱難，可以閱讀有關的其他故事，還可以寫出自己的感受。

　　板書設計：

　　21、彭德懷

　　愛騾子     語言  動作 神態                   忍痛割愛

　　和（殺）                                     顧全大局

　　他的大黑騾子   更愛戰士   心理  語言         同甘共苦

自讀感悟 對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇4

　　設計理念：

　　運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：同學們，今天這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？

　　（指名回答。）

　　師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。

　　板書：彭德懷和他的大黑騾子

　　愛！　　　殺？

　　師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。

　　二、學生品讀課文

　　1.學生按要求閱讀課文。

　　2.老師巡視。

　　三、交流

　　（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。

　　2.彭德懷背過臉去。

　　3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　訓練方法：

　　與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。

　　延伸訓練：

　　1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

　　2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

　　師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

　　（二）學生自由練讀這幾句話。

　　（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。

　　師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？

　　學生自由發言。

　　師總結板書：

　　彭德懷和他的大黑騾子　　戰士

　　愛！　　　殺？　　　更愛！

　　從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。

　　師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？

　　請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

　　四、分角色朗讀課文（略）。

　　五、引讀課文最后一節（略）。

　　六、總結全文（略）。

　　教學要求

　　1.有感情地朗讀課文；

　　2.通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情。

　　3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、讀題；

　　2、通過上一節課的學習，你知道了什么？（①關于彭德懷愛大黑騾子；②彭德懷忍痛殺掉了大黑騾子。）

　　3、引導：這是一個關于彭德懷、大黑騾子的感人肺腑的故事，老師想，學了它，我們對于人間最美好的感情一定會有更加強烈的理解和體驗。讓我們一起走進這個故事，好嗎？

　　二、學習2至20小節。

　　（一）、選擇自己喜歡的形式讀2至20小節，把感受深的地方多讀一讀，并把自己的感受簡要地寫下來，和他人交流。

　　1、學生閱讀，體會感受；

　　2、學生和同桌或者小組成員交流感受。

　　（二）、大組集中交流感受

　　1、彭德懷對大黑騾子的深厚的愛。

　　①彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。

　　生匯報；自由讀；談感受；師小結（每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮）；有感情地朗讀。

　　②彭德懷背過臉去。

　　③彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　（生匯報、自由讀、談感受，有感情地朗讀）

　　④彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　（生匯報、談感受，有感情地朗讀）

　　小結：彭德懷是絕對喝不下肉湯的，他深深地愛著大黑騾子；他怎么可能吃得下大黑騾子的肉做的湯呢？

　　引導：你還有什么感受嗎？

　　2、戰士們對大黑騾子深深的愛。

　　①生談感受；相機朗讀。

　　②小結：戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子：長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食、就是馱著器材。戰士生病時，就是它馱著傷員一步一步往前走的；過湘江時，許多不會游泳的戰士就是它一次次地運過江的；過雪山時，一些奄奄一息的戰士也是*它從死亡的邊緣拉回來的。

　　引導質疑：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子，那么為什么還要殺大黑騾子呢？

　　三、瀏覽課文的第1、2小節，談談自己的閱讀感受

　　①紅軍長征途中十分艱苦；

　　②又餓又冷的日子很不好受；

　　③許多戰士因為饑餓昏倒在地上了

　　師引導：是啊，過草地是紅軍長征中最為艱苦的一段歷程。誰能夠通過自己收集的資料，來補充一下過草地的艱苦？

　　小結：（觀圖）

　　草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼。

　　卅里草地廿里水，荒無人跡鳥不飛。如有行人誤入內，十有九個去難歸。

　　除自然條件極為惡劣外，吃飯更是大問題。四野茫茫，找不到糧食。野菜、草根、馬鞍、皮帶等，成了紅軍充饑的食物。很多人到達草地前身體本來就已經很虛弱，有的因此倒在泥漿里再也爬不起來。有的看上去并沒有死，他們的眼睛還睜著，可是他們爬不起來了。戰友好不容易把他們扶起來，可他們又癱倒在沼澤地里，默默地死去……”

　　4、作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到一個個戰士們因饑餓而昏倒，而犧牲，他心里會怎樣想呢？

　　5、很長時間過去了，在彭德懷的再三命令下，槍聲終于響了，大黑騾子龐大而瘦弱的身軀緩緩地斜倒下去。大黑騾子就這樣默默地離開彭德懷，離開了紅軍戰士們，此時此刻，彭德懷心里感慨萬千，他想到了什么？你可能說些什么？

　　①學生談感受；（放葬禮進行曲）

　　②再次朗讀19、20小節。

　　四、學習21小節

　　過渡：大黑騾子離開了彭德懷，離開了戰士們，漫漫征途，再也見不到它的身影了，但是，

　　1、引讀

　　2、談感受、有感情地朗讀

　　3、總結

　　板書：

　　彭德懷和它的大黑騾子

　　愛騾子　更愛戰士

自讀感悟 對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇5

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

　　今天，教研室安科長來我校視導，聽了我講的一節《彭德懷和他的大黑騾子》一課。雖然我經過了精心的準備，但是我還是覺得有很多的缺憾。

　　本課的主要教學目的是引領學生走進彭德懷的內心世界，體會彭德懷為了戰士們，不得已槍殺了他的坐騎大黑騾子，但是他的內心是痛苦的，矛盾的，不舍的，然后進一步體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們，與戰士們同甘共苦的精神。

　　懷著這樣一個美好的目的，我首先讓學生回顧：這篇課文講了一件什么事？（彭德懷率領的紅三軍團在長征途中過草地的時候，由于斷糧，而槍殺他的坐騎大黑騾子的事）。然后引領學生走進文本：彭德懷幾次下令槍殺他的大黑騾子？戰士們的表現如何？請同學們劃出有關的語句，然后讀一讀，想一想，寫一寫自己的感受。給學生一定的讀和想的時間，我接著和同學們一起交流彭德懷三次發火的情景，欲想揭開彭德懷發怒的面紗。

　　在交流第一次下令槍殺大黑騾子時，我緊緊抓住“全部”、“命令”，讓學生體會彭德懷的果斷和能與戰士們同甘共苦。在交流第二次下令槍殺大黑騾子時，我緊緊抓住“不耐煩”，欲讓學生走進彭德懷的心里，理解他的痛苦、矛盾、和不舍，在交流第三次下令槍殺大黑騾子時，我緊緊抓住“怒吼”，

　　欲進一步理解他的痛苦和矛盾。十幾分鐘的指導朗讀，學生能模仿讀出彭德懷的語氣，但是學生還是不能走進彭德懷的內心，有幾個學生競說：彭德懷怒吼是因為他煩了。

　　當講到戰士們身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地的時候，我問：同學們，力量來自哪里？問了幾個學生，都說來自于吃了大黑騾子的肉。幾乎沒有學生說出來自于彭德懷軍團長對戰士的關愛，戰士為有了這樣的好首長而激動，渾身充滿了力量。

　　課講到這兒，我的心里像打翻了五味瓶。從始至終，我都充滿了，并且盡力用語言的描述來感染學生，可學生表現出來的還是木然和不理解。我實在不知道問題出在哪兒？去年我也講過這一課，當時我感覺效果還是比較好。同樣的課，不同的學生，出現兩種不同的課堂教學效果。問題出在哪兒呢？

　　到了第三節評課的時間，安科長一語道破其中的玄機，讓我茅塞頓開：點抓得太多，就會出現處處兼顧，處處難顧的局面。仔細想想，確實是這樣，我應該著重抓住一點，然后想辦法引領學生從彭德懷的動作、神態、心理方面去體會，從而走進彭德懷的心里去，我想那樣效果會好得多。

　　語文課確實也夠復雜，但能把語文課上得簡單也確實不易。這須要我們靜下心來，既要吃透教材，還得了解學生。

　　教師要想“吃透”教材，就必須多讀教材，甚至做到背誦教材。在熟讀的基礎上，教師還要從整體入手，加強前后知識點之間的溝通，用聯系、發展的觀點來分析教材。內容為什么這樣設計？教材為什么這樣編排？結論為什么這樣導出？還要想一想：學生學習這部分內容的知識基礎是什么？它對后續學習起到什么作用等等。

　　新課標中也強調：教學應以學生為本，讓不同的學生在課堂上得到不同的發展。教師在設計課堂的時候，一定要考慮到學生的接受狀況。如果教師無論針對什么基礎的學生，都使用相同的教案來上課，肯定是不行的。一個優秀的教師還能預設到課堂上可能出現的問題，然后針對出現的問題，運用教學技巧，迅速把學生拉上正規。

　　語文教學，想說愛你不容易！今后還須多學習，多思考！

自讀感悟 對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇6

　　一、導入

　　今天我們繼續學習第21課彭德懷和他的大黑騾子.1934年10月長征開始,彭德懷從江西出發就帶著他心愛的坐騎大黑騾子,一起征戰沙場,一起出生入死,在彭德懷的心里早就深埋著對大黑騾子的愛.這愛從課文的字里行間流淌出來,快速瀏覽課文,找出表現彭德懷喜歡大黑騾子的句子.(在上堂課結束時布置了預習作業)

　　二、品味愛大黑騾子

　　交流

　　生:有時,彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著:”你太辛苦了,連一點料都吃不上.”說著,就把自己的干糧分出一些,悄悄地塞進大黑騾子的嘴里,一直看著他吃完.我從這句話可以看出,因為當時干糧很緊缺,彭德懷還把干糧省給大黑騾子吃.

　　生:我從這句話中的念叨的話可以看出來,把大黑騾子當成伙伴一樣.

　　師:你們抓住了這句話中的事情和語言,體會到了對大黑騾子的愛.還有補充嗎?

　　生:從撫摸也可以看出來,還有悄悄地.

　　師:對悄悄的你怎么理解?

　　生:悄悄的,是因為干糧不多,彭德懷怕戰士看到.看到了一定會擔心彭德懷將軍的.-----

　　師: 是啊,戰士們也同樣關心彭德懷將軍.這一句從彭德懷將軍的動作語言中讓我們感受到了他對大黑騾子深深的關心\疼愛.你能讀出喜歡來嗎?指導朗讀

　　還從哪里能體會到?

　　生:彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子,平靜地對警衛員們說:”部隊現在連野菜也吃不上了,只有殺牲口解決吃的,或許能多一些人走出草地.”從深情可以看出來.

　　師:同學們,我讀這句有點奇怪,深情怎么還能平靜地說呢?

　　生;我覺得不奇怪,因為如果表露出來了愛大黑騾子,那么戰士們更舍不得殺騾子了.

　　師:原來那平靜的外表下涌動的是深情.

　　生:我還從彭德懷背過臉去.看出了,要殺大黑騾子他很不忍心.

　　師:如果我們能夠看到,那你說在他臉上寫著什么?

　　生;在他臉上寫著舍不得,難過傷心

　　生;我還能從槍聲響了.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子,緩緩地摘下軍帽看出來.

　　師:一般在什么情況下會摘下軍帽?

　　生:在戰友犧牲的時候,在懷念烈士的時候---

　　師:所以我滿從這句感到,彭德懷將軍是把大黑騾子看成了自己的親密戰友啊!你能讀出這種心情嗎?生讀

　　生:彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道:”我吃不下,端開!”發火是因為心里特別難受,想到這里有大黑騾子的肉,難以下咽.

　　師,把這種感情融入其中讀一讀

　　師:這哪里是對一頭騾子,這分明是一位親密的伙伴.的確,戰士們常常能在宿營地見到彭德懷和大黑騾子的身影,他給大黑騾子撣撣土,刷刷毛,說說話-----可是今天他卻下了這樣三道命令:

　　三、從矛盾中體會愛戰士

　　出示命令:1好,全部集中起來,殺掉吃肉!

　　2邱南輝,傳我的命令,讓方副官長負責殺騾子!

　　3\副官長,快開槍!你不向他們開槍,我就向你開槍!

　　師,讀讀這三道命令,你讀出了怎樣的語氣?

　　生:堅定,果斷的

　　師,那么愛大黑騾子,卻發出這樣堅決的命令,你覺得矛盾嗎?讀讀課文,劃一劃,這三道命令分別是在什么情況下發出的?

　　生:第一道命令是將軍看到草地斷糧了,戰士們一個個因饑餓昏倒在的的情況下發出的.

　　師:殺騾子為的是解決這燃眉之急.什么樣的情況堪稱燃眉之急啊?

　　生:火燒眉毛的急,這里指斷糧了.

　　師,面對這燃眉之急,于是彭德懷果斷地命令道_____引讀好全部集中起來,殺掉吃肉!

　　師：“第二道命令又是在什么情況下發出的？”

　　生：是在大家請求不要殺的時候，彭德懷將軍不耐煩了于是這樣命令

　　師：同學們，難道這騾子就非殺不可嗎

　　生：我覺得不用殺，因為還有五頭騾子呢，也已經夠吃了

　　生：我也覺得不要殺，大黑騾子立過功

　　生：這個大黑騾子一路過來，馱過傷病員，馱過器材，不該殺

　　生：因為那是彭德懷的坐騎！殺了，他怎么走出草地

　　師：同學們，那是彭德懷的坐騎啊，為什么我們都忽略了這一點呢？怎么會都忘記了那是坐騎？

　　生：那是因為這一路上又馱傷病員又馱糧食的，所以我們會忘記了那是坐騎！

　　師：現在還有沒有同學和彭德懷持一樣想法的，覺得必須殺的

　　生：我就覺得必須殺

　　師問他：大黑騾子立過功，生：那就讓他立最后一次功吧

　　師：殺了五頭就夠了！生：不夠，杯水車薪

　　師：草地茫茫，你身體虛弱，你怎么走出草地？生堅決：你們能走，我也能走！雪山都走過來了，草地又算得了什么？

　　師：同學們，我們從中感受到了彭德懷將軍什么品質啊？

　　生：與戰士同甘共苦，師引導說（風雨同舟），（同舟共濟）

　　分角色朗讀這一部分

　　師，誰都舍不得啊，面臨這種情況，彭德懷不耐煩了，大聲命令——引讀“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”第三道命令呢

　　生：當他們都不殺的時候，彭德懷將軍怒吼道：----

　　師：是啊，十分鐘過去了，沒有人動手，二十分鐘過去了，還是沒有人動手------那是怎么樣的二十分鐘啊

　　生：寂靜的

　　生：漫長的二十分鐘，度日如年的

　　師：這二十分鐘靜的讓人窒息，但是大家的心情不是平靜的，他們心潮起伏，戰士們會想些什么呢？彭德懷將軍又會想些什么呢？

　　生：戰士們會想，那時我受傷，大黑騾子還馱過我呢

　　生：彭德懷會想起和大黑騾子一起戰斗的日子

　　師：讓我們把這種感情融入其中，讀好這二十分鐘

　　四|、錄象深化理解：

　　每個人都舍不得殺大黑騾子，那我們來看看當時的形勢，相信你對這個燃眉之急有更深的理解（錄象紅軍長征過草地）

　　師：問，現在你說燃眉之急是指什么？（生略）

　　一個年輕的生命消失了，許多戰士就這樣掙扎在死亡線上，此情此景，怎么不令彭將軍揪心，于是他果斷地命令——引讀第一個命令

　　分分秒秒，都有戰士面臨死亡的威脅，于是他大聲命令——引讀第二個命令

　　十分鐘，二十分鐘，拖一分鐘，就多一條生命離去，因此他怒吼道——引讀第三個命令

　　不是因為不愛，而是因為更愛戰士，他的心在痛苦中抉擇，只有舍棄騾子才能換的更多的生命！讓人不由贊嘆：齊讀：風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。路途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛，痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆！

　　五、總結全文，升華主題：

　　師：漫漫征途——引讀最后一節：

　　鐵流在這里指什么？

　　生：隊伍

　　師：人多指人流，那為什么稱他們為鐵流呢？

　　生：那是因為他們有鋼鐵般的意志，戰無不勝

　　師：是什么給了他們鋼鐵般的意志，這里的“它”指什么？

　　生：指大黑騾子

　　師：僅僅指大黑騾子嗎？

　　生：不是，還知彭德懷對大黑騾子的愛對戰士的愛，還指他們的精神

　　師：這些精神都融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：身無御寒衣——齊讀

　　師：我想問問那身無御寒衣的紅軍戰士：是誰給了你溫暖？那暈倒了爬起來的戰士：是誰給了力量？（學生回答略）這竹板聲一聲聲地響在我們心上：配樂（長征）齊讀身無御寒衣，肚內饑，暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地！

自讀感悟 對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇7

　　★ 學什么

　　有感情地朗讀課文；通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情以及彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

　　★ 怎樣學

　　一、 讀文感悟

　　能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　二、日積月累

　　一筆一畫地書寫生字和自己喜歡的詞語，并能借助工具書理解與運用它們。

　　三 、課外拓展

　　查閱資料，了解有關長征及彭德懷元帥的資料。

　　★ 測一測

　　一 語音世界（看拼音寫詞語）

　　shuài lǐng    zuò qì    luó zi    rán méi zhī jí    jī hán jiāo pò

　　(      )    (      )  (      )    (          )    (            )

　　róng huà    xù  yǔ    fáng yù  jǐng wèi yuán    gǔn gǔn tiě liú

　　(      )    (      )  (      )  (          )    (            )

　　二火眼金睛（比一比，再組詞）

　　彭（      ）      警（      ）          絮（      ）            御（      ）

　　澎（      ）      敬（      ）          怒（      ）            卸（      ）

　　碗（      ）      脖（      ）          腦（      ）            饑（      ）

　　惋（      ）      勃（      ）          惱（      ）            譏（      ）

　　三、句子之窗（加上適當的關聯詞，把兩句話并成一句話）

　　1、  小燕子搭的窩漂亮。      小燕子搭的窩結實、暖和。

　　2、  老師對我們很嚴格。      老師是為我們著想。

　　3、  明天下雨。      我們就不出去活動。

　　4、  他幫家里作農活。    他跟父親讀點書。

　　四、課文傳真

　　彭德懷紅三軍團負責殿后。他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光（盯、落）在自己的坐騎大黑騾子上。這匹從江西出發時就跟隨

　　彭德懷的大黑騾子，一（yī  yí  yì ）路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著

　　：“你太辛苦了啊！（ya  na  wa）連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧（分、取）出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著

　　它吃完。

　　1、選擇你認為更準確的字下畫“___”。

　　2、給文中加點字選擇正確的讀音打“√”

　　3、從畫線的語句中你體會到什么？

　　結合文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　★ 再提高

　　一 長征路上象這樣作最后奉獻的騾馬難以計數！推薦同學們讀一本書：《領袖將帥和他們的戰馬》，讀一讀吧。

　　二 你知道中國的十大元帥嗎，把他們的名字寫下來吧。

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自讀感悟 對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇8

　　教學要求：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。

　　3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

　　4、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　教學重點、難點：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

　　3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　課時安排：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）談話揭題

　　1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）

　　2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。

　　過渡：今天我們學習的這個故事就發生在長征最為艱苦的一段歷程。

　　出示課題：14 彭德懷和他的大黑騾子(讓學生齊讀)

　　讀了課題，你想知道些什么？

　　根據學生回答，師簡介彭德懷生平。

　　過渡：課文主要寫了什么呢？請同學們快速讀課文。

　　（二）學習課文

　　1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）

　　2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。

　　3、再讀課文，本文按什么順序寫的？（事情發展的順序寫的。）

　　4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？

　　討論交流：

　　第一段：（1節）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。

　　第二段：（2~20節）講彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事

　　第三段：（21節）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。

　　5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。

　　（三）指導寫生字

　　學生描紅、臨寫、教師巡視輔導。

　　第二課時

　　一、導入

　　1、這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？

　　板書：彭德懷愛大黑騾子

　　2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學生找句，讀句）

　　二、學生品讀課文，體會思想感情。

　　（一）理解句子，體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　1、從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜歡他的大黑騾子？

　　2、學生一邊讀，一邊找出描寫彭德懷喜愛大黑騾子的語句：

　　理解句子，體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　句（1）.彭德懷撫摸著大黑騾子……一直看著它吃完。（理解“悄悄地”一詞的涵義：）你能讀出感情來嗎？

　　句（2）.彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員說……

　　句（3）.彭德懷背過臉去。

　　句（4）.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　對于句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

　　句（5）.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　3、學生讀找出的句子并談談自己的感受。

　　（1）相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

　　（2）對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

　　師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

　　4、學生自由練讀這幾句話。

　　（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

　　1、彭德懷既然那么喜愛他的大黑騾子，為什么還要把它殺掉？

　　2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節已經告訴我們了，找找看？

　　3、齊讀第三節。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。

　　4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰士們一個個因饑餓而昏倒在地）

　　為什么會出現這樣的情況？（讀第一節）

　　5、是啊，草地上斷糧了，戰士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？

　　6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？

　　板書：更愛戰士們

　　7、戰士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰士們在這個問題上是怎樣的態度？

　　師引讀課文3——11節

　　8、請大家找出11——20節描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。

　　9、你能讀懂彭德懷“不耐煩”的背后的原因嗎？指導朗讀。誰來讀出“怒吼”背后的感情？

　　引讀13——19節

　　10、“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽…………”這時的彭德懷又在想些什么？

　　三、小結。從這我們可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？

　　請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

　　四、分角色朗讀課文第二段。

　　五、引讀課文最后一節，為什么說：“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”？

　　（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰士同甘共苦的精神，鼓舞了戰士們奮勇前進。）

　　六、總結課文，升華主題。

自讀感悟 對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇9

　　教材、學情分析：

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事，全文情節豐富，細節動人，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。

　　紅軍長征的年代離我們日漸遙遠，可紅軍的精神卻像豐碑一樣永遠佇立在我們心中。讓現在的孩子去深刻體會老一輩的那份執著，那份如磬石般堅定的意志，真情的引導、情境的創設、細節的品味可以讓學生迅速進入人物內心，與彭老總，與戰士們同呼吸、共命運。

　　設計理念：

　　閱讀教學要確立學生學習活動的主體地位，讓學生直面文本，緊扣細節，與文本、教師展開平等對話，深入人物內心，感受人物情懷，在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高語言素養。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.緊扣人物的細節描寫，品讀感悟語言文字，感受彭德懷元帥愛騾子，更愛戰士，與戰士同甘共苦的高貴品質.

　　教學重點、難點：

　　憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　一、課前:

　　出示：“誰敢橫刀立馬，惟我彭大將軍。”

　　△這句詩是毛澤東用來贊美彭德懷的，讀讀看，你能讀出什么呢？

　　（“威武”讀出來；“善戰”讀出來）

　　△老師這里也有兩個詞，誰來讀？出示：英勇善戰、剛毅勇猛

　　△把這兩個詞溶進這句詩，男生一起來讀。

　　師：是的，彭德懷英勇善戰、剛毅勇猛，是個勇士。他僅僅是個勇士嗎？今天我們繼續來認識他。齊讀課題。

　　一、 新授

　　（一）

　　大黑騾子是彭德懷的坐騎，長征途中，大黑騾子有過怎樣的功勞呢？彭德懷又是怎樣來對待它的呢？讀一讀課文的第二小節。

　　1、大黑騾子有過怎樣的功勞呢？學生答，同時出示句子。

　　△你是從哪個詞語中體會到功勞大的？

　　△這是一頭怎樣的大黑騾子？（忠心耿耿、任勞任怨、吃苦耐勞、無怨無悔……）

　　把你的感覺放到文字中，讀出來。指讀。

　　評價：在你的朗讀中，我仿佛看到大黑騾子馱著小山似的糧食和器材，一步一步艱難行走的身影。誰再來讀？是大黑騾子用瘦弱的身軀扛起了沉重的擔子，一起來讀

　　2、彭德懷是怎樣來對待他的呢？

　　出示：“有時彭德懷撫摸……”

　　△從這句話中，你體會到了什么？（疼愛）    板書：愛騾子

　　把“疼愛”讀出來

　　△你是從哪些字眼中體會到“疼愛”的？

　　（1）撫摸

　　學生談

　　一般情況誰對誰會撫摸，而這里是？多深的情呀！

　　（2）念叨

　　學生談

　　彭德懷一邊撫摸一邊念叨著說，誰來讀（2個）多么疼惜它呀！

　　（3）悄悄地   分出

　　在什么情況下把糧食分給大黑騾子吃？在彭德懷的眼中，它還僅僅是頭騾子嗎？是什么？（親人、朋友、知己、戰友、老伙計……）

　　誰來讀？

　　師：通過這些細微的動作，簡短的話語，甚至是一個稍縱即逝的表情，我們讀到了一份深沉而含蓄的愛，真是“字詞有深意，言行總關情。”這些言行就是細節，我們要學會品味細節。（著重說）

　　（二）彭德懷對大黑騾子的愛還流淌在哪些細節里呢？瀏覽3---18節，把它找出來，讀一讀，品位品位。

　　（1）“……深情……平靜………”

　　△讓我們把目光聚焦到一個詞語上來,從“深情”你體會到了什么？（不舍得）

　　△如果你是彭德懷，請你平靜地來說這句話，（2個）

　　你的內心真的平靜嗎？是怎樣的？為什么？

　　是呀！這可是與他朝夕相初，對他忠心耿耿的大黑騾子呀！把文字背后的心情讀出來。（齊讀）

　　深情的眼神里寫滿的是不舍，平靜的外表下隱藏的是痛苦。他愛騾子。

　　（2）“…..背……”（師：輕輕地背過臉去，這個動作是一個細節）

　　△聯系上下文,這是什么時候?

　　練說:怎么忍心……怎么忍心…….怎么忍心…….

　　所以（讀句子）

　　（三）彭德懷那么愛大黑騾子，可為什么還要殺他呢？板書：殺騾子

　　1.師：同學們，據資料記載，紅軍長征從江西出發時有8萬多人，可到達陜北根據地的只有7千多人，其中有1萬多人就倒在這茫茫草地上，彭德懷深知哪怕是一點點食物，那都是生的希望，所以他決定…..

　　2.出示：“…….平靜…….”

　　△再來讀讀這句話，他的平靜僅僅是為了隱藏對大黑騾子的愛嗎？還隱藏了什么？

　　（為了告訴戰士自己的決心，為了不讓戰士心軟）

　　△ 從這個決定中，你體會到了什么？板書：更愛戰士

　　（四）彭德懷對大黑騾子是無限深情，那文中是怎樣描寫他對戰士的態度的呢？

　　不耐煩    怒吼     發火

　　出示這三句話，一人讀一句

　　△那怎么說彭德懷愛騾子更愛戰士呢？聯系上下文，默讀。有聲的朗讀叫欣賞，無聲的朗讀叫思考，請用心讀書。

　　交流

　　1、“不耐煩”

　　△在什么情況下表現出不耐煩？

　　我們來讀讀他們的對話

　　出示：[老飼養員]“什么？殺掉？你不出草地啦？”

　　[警衛員]“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　[老飼養員]“你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下……..”

　　[彭德懷]“你們能走，我也能走……”

　　[大家]“還是把大黑騾子留下來吧！”

　　個別讀前三句話

　　△小戰士，都沒有糧食了，你為什么舍不得殺大黑騾子？

　　△老飼養員都沒有糧食了，你為什么還不殺大黑騾子？

　　△面對大家的再三請求，彭德懷說話了，誰來讀？（2個）

　　△你聽出了什么？（堅定的決心）什么決心？

　　△彭德懷，請把你的決心告訴大家（齊讀）

　　可大家仍在請求，齊讀

　　所以彭德懷不耐煩了，（2個）

　　△不耐煩的背后是什么？（堅定的決心，對戰士的愛）男生一起讀

　　2、“怒吼”

　　（1）命令雖然下了，出示：“槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

　　十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。

　　二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

　　引讀

　　（2）師：多么漫長而寂靜的二十分鐘呀，方副官長舍不得殺大黑騾子，彭德懷又何嘗忍心，這可是他親如兄弟的大黑騾子呀，一幕幕往事涌上心頭，他想到了…..想到了…….想到了…..

　　可殘酷的現實擺在眼前，他仿佛又看到了戰士們…….

　　讓我們走進茫茫草地,去感受戰士們所面臨的艱難困苦

　　播放《過草地》

　　解說：茫茫草地，荒蕪人煙，被人們稱為“死亡之地”，因饑餓而倒下的戰士尸體隨處可見，你看，又一個戰士，他餓得實在是難以忍受了，嚼起了難以下咽的雜草，喝起了骯臟不堪的泥水，

　　一個年輕的生命就這樣消失了

　　有多少戰士掙扎在死亡邊緣

　　又有多少年輕的生命悄然離去

　　（3）想起這些，他還能再等下去嗎？他怒吼了（2個）

　　△ 從吼聲中你聽出了什么？（很急，再不開槍，戰士們將倒得更多。他愛戰士）

　　讓我們和彭德懷一起著急，一起怒吼，齊讀。

　　（4）（音樂）師：槍聲響了，大黑騾子緩緩倒下，老飼養員撥開人群，撲了上去，摟著大黑騾子失聲痛哭起來，狂風怒吼，野草嘆息，戰士們個個淚流滿面，彭德懷緩緩地……(3個)(多動人的細節呀!)此時此刻,有多少知心的話想對大黑騾子說呀

　　出示：遠遠地，我們仿佛聽到大黑騾子在對彭德懷說……

　　又仿佛聽到大黑騾子在對彭德懷說…….

　　選擇其中一個寫下來,可結合前文來寫

　　交流

　　(你抓住了…..這一細節來寫,寫出了兄弟般的深情)

　　(你能把著兄弟般的深情讀出來嗎?)(你能把這份歉意讀得更到位些嗎?)

　　△ 萬般歉意和敬意都化作了一個動作(齊讀)

　　3、 發火

　　引讀

　　△為什么要對發火？

　　△“發火”這是一個簡單的動作，但細細品味，這個動作里面，卻包含著彭德懷對大黑騾子的內疚、對戰士的愛，太多復雜的情感。你想用怎樣的朗讀表達呢？練讀

　　個別讀，還有不一樣的嗎？評價

　　總結：

　　表面上彭德懷對戰士是不耐煩、怒吼、甚至是發火，但我們關注細節，深入到彭德懷的內心，我們體會到的卻是他（對戰士的愛），彭德懷在你心中還僅僅是個英勇善戰、剛毅勇猛的勇士嗎？他還是個怎樣的軍團長。

　　老師這里也有兩個詞語“情深意重，同甘共苦”，誰來讀？（連成一句話）

　　三、總結

　　引讀“漫漫長征路…….”

　　紅軍長征，爬雪山。過草地。歷盡艱難險阻，正是有了許許多多像彭德懷這樣的首長，時時刻刻激勵著戰士們，戰士們雖然……..但是能…….

　　讓這催人奮進的旋律永遠記在我們的心中,齊讀.

　　四、作業：

　　長征途中還有許多感人至深的故事，如《倔強的小紅軍》《豐碑》《金色的魚鉤》等，找出來讀一讀。

自讀感悟 對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇10

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　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計三　

　　教學要求 　

　　1.有感情地朗讀課文；　　　

　　2.通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情以及彭德懷與戰士同甘共苦的精神。　　　3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。教學過程：

　　一、 導入

　　1、師：今天我們繼續學習課文——《彭德懷和他的大黑騾子》（指黑板，齊讀）

　　2、師：通過上節課的學習，你們體會到了哪些愛？（板書：愛）

　　把這樣的一份“愛”融入課題中，再來讀讀。指讀課題。

　　二、 學習2至20小節

　　（一）學生注讀

　　師：老師相信，對于這個“愛”字，每個同學都會有自己獨特而真實的感受。這是非常寶貴的。但是，對于學習課文，光有這點感受是不夠的，請同學們再走近彭德懷和大黑騾子，看看你是從什么地方，哪些文字，哪些句子當中深切地體會和理解了這個“愛”字，選擇自己喜歡的方式讀第2——20小節，，用波浪線畫出有關語句，把你的感受簡要地寫在旁邊。

　　（二）交流

　　師：所有的同學都已將自己的理解轉化成了一條條深深的波浪線，非常美麗的波浪線。老師想問一下，哪些同學已經找到了有關彭德懷對大黑騾子的愛的語句？

　　1　　彭德懷對大黑騾子的愛

　　1）有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：……就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　師：哪些詞觸動了你，讓你震動了？

　　評議： 能體會到流淌在細微之處的愛，真細心！

　　指導朗讀：這份愛真摯而含蓄，誰能通過朗讀把它表達出來？

　　小結：當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧，這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影啊！

　　師：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在我們課文的其他語句中，你們讀到了嗎？

　　2）彭德懷深情地望著……平靜地對……

　　能把你的目光再縮小一下，縮小到一個詞來談談你的感受嗎？你縮到了哪個詞兒？　　把“深情”這個詞再放大了，你想到了什么？（愛大黑騾子）

　　此刻，大黑騾子已不僅僅出現在彭德懷的眼前，更留在了我們心中，讓我們來讀好這一句。齊讀。 3）心中的悲痛彭德懷終于掩飾不住了，但是男兒有淚不輕彈，更不能讓大家知道自己有多么不舍，所以他把心中積壓的痛苦用別的方式宣泄出來，他有些不耐煩了，引讀——

　　彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說……

　　彭德懷雙手叉在腰間怒吼道，引讀——

　　“不耐煩”和“怒吼”的背后，我們讀到的了什么？（愛大黑騾子，更愛戰士）

　　4）師：六匹牲口還是集中到了一起，軍令如山啊，彭德懷讓方副官長負責殺騾子，老飼養員難過啊，他拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語——引讀

　　師：槍口對準了大黑騾子，彭德懷背過臉去。

　　此刻，你們是彭德懷身邊的警衛員，你們從彭德懷轉過來的臉上看到了什么？（表情）

　　體會彭德懷的心境，讓我們來品味這個句子，齊——

　　5）范讀

　　槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……

　　你們感受到了什么？我相信你說的話也是其他同學最想說的話。誰能把心中的體會表現出來？

　　6）過渡：這天晚上，草地上多了些生機，戰士們終于可以吃真正意義上的食物了，可是彭德懷吃了嗎？他是怎么做的？誰能把有關句子讀一讀？

　　g、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

　　從彭德懷的語氣中，你能讀懂他的內心世界嗎？（愛大黑騾子）

　　小結：彭德懷是絕對喝不下肉湯的，那碗肉湯里散發出的都是大黑騾子的氣息啊！他深深的愛著大黑騾子，又怎么能喝下這碗肉湯呢？

　　1、 戰士們對大黑騾子的愛

　　過渡：同學們，對大黑騾子深深的愛僅僅體現在彭德懷身上嗎？（戰士們也很愛）你從哪些語句中讀出了戰士對大黑騾子的愛？

　　a、“什么？殺掉？……”老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“……”

　　好的，找得很準。讓我們一起讀讀這位同學的新發現。為什么“著急”？（愛大黑騾子，愛彭德懷：這是組織上派給彭德懷的坐騎，盡管他很少騎，但是彭德懷一路上不但要走路，還要指揮隊伍前進，辛苦啊，戰士們心疼他，希望大黑騾子能減輕他的負擔。）

　　小結：是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰士生病了，它馱著傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰士從死亡的邊緣拉了回來。戰士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，我們聽見那發自內心的請求聲：（引讀）

　　b、老飼養員流著眼淚對彭德懷說……他為革命立過功

　　c 大家仍在請求……。

　　能讀出請求的語氣嗎？

　　命令下了，而槍聲 ，10分鐘 ，20分鐘 。這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍啊！

　　練習朗讀：同學們把這份真摯的感情體會的多好！是啊！此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，這份深埋在心底的愛此刻又是那么地痛苦，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內心真實的感受。

　　分角色朗讀3—12小節

　　評價：同學們出色的合作讓老師仿佛置身在那艱苦的年代，那痛苦的時刻。

　　3）彭德懷對戰士的愛

　　質疑：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么不舍得大黑騾子，那為什么還要殺大黑騾子？板書：（殺？）

　　師：請同學們帶著這個問題默讀課文第1、2小節。

　　讀一兩遍顯然是不夠的，再細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中突然有一個詞語跳入了你的眼簾，把它抓住，不要放過了！（同學再齊讀）告訴大家哪個詞語突然跳入了你的眼簾？交流：最為艱苦為什么這個詞語會突然跳入你的眼簾？（殺的原因）

　　你心里有什么感覺？帶著這沉重、難受的心情讀一讀這一小節好嗎？

　　出示圖片；可以說草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：

　　三十里草地二十里水，

　　荒無人跡鳥不飛，

　　如有行人誤入內，

　　十有九個去難歸。

　　除了惡劣的自然環境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰士臨死的時候，已經骨瘦如柴了，作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒，而犧牲，又怎么能舍得？他決定了“殺騾子”，（板書：殺！）從這決定中，你感受到的是什么？（更愛戰士們）板書：（更愛戰士）從哪里可以看出來？

　　a、 他眼見著……把目光盯在……

　　b、 現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。

　　c、 部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

　　4）同甘共苦

　　“如果你是其中的一個戰士，看到彭德懷將軍忍痛殺大黑騾子，你想到了什么？”

　　生談，有沒有同學找出相關語句？能讀好嗎？

　　a、 你們能走，我也能走。

　　b、 漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了……

　　過渡：槍聲響起的那一刻，鐵骨錚錚的將軍彭德懷此刻的內心是痛苦的，是掙扎的，是壓制的，是哭泣著的，而這份交織在一起的情感也融在了這個省略號里，（出示第19小節），你能揣摩透這省略號里包含的話語嗎？

　　[挖掘課文空白點，聯系課文內容展開想像，練寫彭德懷心理活動的片斷]

　　練筆：槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　配樂談感受 ，你們的眼神告訴了老師，有一份深深的感動在你的心中涌動！來，讓我們來走進彭德懷的內心世界吧！生談

　　同學們，陳老師完全有理由相信，讓你感動的地方還有很多，比如……第十五小節等。指名讀，談

　　5）學習最后一小節

　　槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節）

　　師：如果我們把這篇課文當作一部電影來欣賞的話，那么，課文結尾則更具有震撼人心的藝術魅力。請大家細細欣賞。（生讀最后一段）師：這一段里，大家對“鐵流”這個詞理解嗎？對于這個詞，大家不要忙著查字典，求教人。只要你把這部分內容當電影來看，你就一定能讀懂它。（生邊讀課文邊想象畫面）師：如果說“彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：‘我吃不下，端開！’”是個特寫鏡頭，是個近景，那么，你說結尾是個什么鏡頭？師：說說你看到的遠景？師：在崇山峻嶺之中，在茫茫草地之間，你又看到了什么？師：聯系你所看到的，你一定能理解“北進的滾滾鐵流”。師：（引導）“北進”這個詞，還在課文的什么地方出現過？ “紅軍指戰員在饑寒交迫的情況下向北挺進。” 師：聯系這兩句，并想象畫面，你能理解“北進的滾滾鐵流”嗎？師：你看，你們不都看出來了嗎？不過，為什么把“紅軍隊伍”稱作“鐵流”呢？師：“鐵流”就是指戰斗力強的隊伍。弄清了這個詞的意思，我們再來讀讀這一段，說說你對這一段的理解。（生邊讀邊批注，隨后交流）

　　師：同學們，這段文字還是音與像的絕妙結合，你看一個遠鏡頭，再配上鏗鏘有力的畫外音“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”不就給人一種精神振奮的感覺嗎？我們再一起讀讀這段，并背下來。

　　在長征路上象這樣作最后奉獻的騾嗎，實在難以計數！推薦同學們讀一本書：《領袖將帥和他們的戰馬》

　　三、 小結：

　　四、 這節課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，但這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。

　　板書： 彭德懷和他的大黑騾子

　　愛！ 殺？

　　更愛戰士！！ 殺！

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自讀感悟 對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇11

　　一、教材內容：蘇教版國標本小學語文第十冊  《彭德懷與他的大黑騾子》

　　二、設計思想：

　　《彭德懷與他的大黑騾子》是記敘文，講的是紅軍長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜歡的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的思想感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。

　　教學時以讀為主，悟讀交匯，引導學生在自主閱讀的基礎上進行對話交流，體現語文課堂書聲朗朗、議論紛紛、情意融融的特色。力圖在整體把握課文的基礎上找到本文的一個支點，牽動整個文本的教學，突破教學的重點和難點，實現“成文短交”。

　　三、教學目標：

　　1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。

　　2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

　　四、教學重點：抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。

　　五、教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

　　六、教學準備：課前搜集有關資料，多媒體。

　　七、教學過程：

　　（一）、復習導入

　　1、師：通過上節課的學習，誰來說說，課文給我們描寫了一個怎樣感人的故事？

　　2、指名講課文大意。（紅三軍過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己的最喜愛的大黑騾子和其他的牲口全部槍殺充饑的事）  

　　3、通過昨天的學習，你還知道了什么呢？（①彭德懷非常愛他的大黑騾子。②彭德懷很愛他的戰士。③當時草地上斷糧，情況非常危急。④彭德懷下令殺大黑騾子迫不得已的）等等。

　　根據學生的回答板書：愛   殺（可以先不寫）

　　（二）、自主學習，精讀感悟（學習課文2——20小節。）

　　1、過渡：這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字里行間，現在請同學們再次潛心默讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。

　　2、各自閱讀，體會。老師巡視

　　3、交流 ：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據回答隨機出示）

　　a、 有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　（1）生匯報，談感受。

　　（2）再讀這段文字，哪些詞觸動了你，讓你感動了（生交流）

　　（3）師隨機問：你曾經被“撫摸“過嗎？談談你的感受。再結合句子說說理解。

　　（4）學生談談自己的感受（應該抓住“撫摸”“悄悄地塞進”兩詞）（糧食就意味著生命，彭德懷卻分出自己的一些塞進騾子的嘴里，并一直看著它吃完。這一舉動能說明什么問題？

　　（3）有感情地朗讀。

　　（4）小結：這是流淌在細微之處的愛，同學們，這就是細節！（出示：細節）世界上，最令人感動的，不是高山，不是大海，而是細節。

　　過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？

　　b、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……

　　（1）你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？

　　（2）“深情“包含的是一種怎樣的感情？哪些人之間會用“深情”的目光交流？

　　（3）師感情述說：每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮。他們之間的情誼已超越了人與動物之間的情感。

　　（4）理解“平靜” （內心真的如表面一樣平靜嗎？）體會“深情”與“平靜”不一樣的內心世界。學生自由回答

　　彭德懷顯得平靜，那是因為他犧牲騾子的生命來挽救更多戰士的生命的決心已                    

　　（5）不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。（出示：品味）

　　（6）練讀這句話

　　c、彭德懷背過臉去。

　　（1）想一想：“為什么背過臉去”。

　　（2）師：是啊，這是自己最喜歡的大黑騾子呀！他怎么忍心親眼看它被槍殺呢？一個簡單的動作那是愛的體現

　　d、彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　（1）你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？

　　（2）師：這一串省略號包含著許多的內容，此時的彭將軍感慨萬千，他想到了什么？他會說些什么？做些什么？                

　　（3）學生自由發言。                

　　（4）有感情地朗讀

　　過渡：這天晚上，草地上多了些生機，戰士們終于可以吃真正意義上的食物了，可是彭德懷吃了嗎？他是怎么做的？誰能把有關句子讀一讀？

　　e、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”

　　（1）肚中饑餓交迫，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，他是在對誰“發火”？）

　　（2）理解“發火”（“發火”難過到了極致，已經控制不住了，火發的越大，越能看出對大黑騾子的不舍。這碗里散發的是大黑騾子的氣息，他怎么喝得下？）

　　（3）引導學生聯系生活實際來體會彭將軍此時的心情。

　　（4）有感情地朗讀。

　　4、體會戰士們對大黑騾子的愛

　　過渡：同學們，對大黑騾子深深的愛僅僅體現在彭德懷身上嗎？（戰士們也很愛）你從哪些語句中讀出了戰士對大黑騾子的愛？

　　a、“什么？殺掉？……”老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“……”

　　好的，找得很準。讓我們一起讀讀這位同學的新發現。

　　為什么“著急”？（愛大黑騾子，愛彭德懷：這是組織上派給彭德懷的坐騎，盡管他很少騎，但是彭德懷一路上不但要走路，還要指揮隊伍前進，辛苦啊，戰士們心疼他，希望大黑騾子能減輕他的負擔。）

　　小結：是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰士生病了，它馱著傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰士從死亡的邊緣拉了回來。戰士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，我們聽見那發自內心的請求聲：（引讀）

　　b、老飼養員流著眼淚對彭德懷說……他為革命立過功

　　c  大家仍在請求……。

　　能讀出請求的語氣嗎？

　　命令下了，而槍聲       ，10分鐘       ，20分鐘        。這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍啊！

　　練習朗讀：同學們把這份真摯的感情體會的多好！是啊！此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，這份深埋在心底的愛此刻又是那么地痛苦，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內心真實的感受。

　　分角色朗讀3—12小節

　　（三）感悟文章主旨（體會彭德懷對戰士們的愛）

　　過渡：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么不舍得大黑騾子，那為什么還要殺大黑騾子？板書：（？）

　　1、請你再認真讀讀課文第2-3小節。用一句話說說原因。（解決燃眉之急）

　　2、什么是“燃眉之急”？聯系課文說一說，這兒的“燃眉之急”具體指什么？

　　過渡：是呀，作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒，而犧牲，又怎么能舍得？為了戰士的生命，為了長征的勝利，革命的勝利，彭總決定——（板書：殺！）

　　3、從這個決定中，你感受到了哪一種愛？（對戰士的愛）

　　4、你能從文中的哪些句子中感覺到這一份沉甸甸的愛呢？

　　（指名讀相關句子）

　　“他眼見戰士們……大黑騾子上。”“現在，草地上……解決燃眉之急。”“部隊現在連……多一些人走出草地。”

　　除了惡劣的自然環境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰士臨死的時候，已經骨瘦如柴了，作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒，而犧牲，又怎么能舍得？他決定了“殺騾子”，（板書：殺！）從這決定中，你感受到的是什么？（更愛戰士們）板書：（更愛戰士）

　　5、師：可是，在文中也有一些不和諧的音符：（出示“不耐煩、怒吼”這兩個詞語）

　　請同學找找這兩句句子，這兩句與彭德懷愛戰士們矛盾嗎？

　　指名自由回答。

　　師：彭德懷將軍殺了大黑騾子，這意味著什么？（他將和戰士們一同徒步走出草地。）

　　6、師：一同徒步走出草地，彭將軍怕嗎？他怎么說的？

　　7、指名讀讀第9小節。你從他的話語中感受到什么？（要與戰士們同甘共苦的精神）

　　8、小結：他對戰士的不耐煩，對戰士的怒吼，對戰士的發火，都是為了盡快解決燃眉之急而不得已而為之的呀！他的心比誰都痛。

　　（四）練習分角色朗誦。

　　過渡：下面請幾位同學分角色朗讀課文的2——20自然段，給我們再現一下當時這一幕感人的場面。

　　1、分角色朗讀。

　　2、評價。

　　（五）總結（出示、引導齊讀）

　　漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

　　1、請同學們認真讀一讀這段話：你從兩個“融進了”讀懂了什么？（是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）

　　2、引：紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰士們身無“御寒衣”，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。”他們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？

　　（是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私精神深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。）

　　是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，才有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。

　　師：同學們，這段文字還是音響與圖像的絕妙結合，你看一個遠鏡頭：茫茫的草地上，一群紅軍戰士克服了艱難險阻，勇敢地前進。再配上鏗鏘有力的畫外音“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”不就給人一種精神振奮的感覺嗎？我們再一起讀讀這段。

　　3、讓我們一起有感情地朗讀這一段。

　　4、總結全文：

　　同學們，這節課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節，品位到彭德懷對大黑騾子的情意，更感受到那一份深深的愛。

　　這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。讓我們永遠記住他們吧！

　　六、布置作業，加深鞏固。

　　1、大黑騾子走了，它是為革命勝利而走的。請你為大黑騾子寫一份悼念詞，表達彭德懷、戰士們和我們對它的懷念之情。

　　七、推薦閱讀，積累知識。

　　在長征路上象這樣作最后奉獻的騾嗎，實在難以計數！

　　1、推薦同學們讀一本書：《領袖將帥和他們的戰馬》

　　2、找找長征中的感人故事讀一讀，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》。重溫那難忘的歲月。

　　板書：                  

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　愛騾子！           殺？          細節

　　更愛戰士！！         殺！          品位

自讀感悟 對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇12

　　清新干練 重點突出——評張家港李洪霞上的《彭德懷和他的大黑騾子》

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　　清新干練 重點突出——評張家港李洪霞上的《彭德懷和他的大黑騾子》

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版教材小學語文十二冊第四單元，是一篇記敘文，記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧了，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士們的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。根據《課程標準》對高年級學生閱讀的要求，李老師把細讀課文，品味朗讀，增加體驗，拓展延伸作為教學手段，依據學生身心發展特點和教材特點，她主要采用下列方法：①創設情境法激發學生學習興趣。②自主探究讓學生自讀自悟，自主獲取知識，發現問題，體悟感情，從而讓學生真正成為學習的主人。 ③朗讀感悟法 朗讀使學生學習的重要手段，他能幫助學生理解課文內容、領悟課文情感、積累語言詞匯、陶冶情操。

　　上課伊始，李老師通過猜人物激情導入。被稱為“真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！堪稱軍神。”的將軍是誰？(劉伯承)被日本人民把他稱為“活菩薩”， “中日友誼的使者。”是誰？（聶榮臻）“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”的是誰？（彭德懷）這些都是過去學過的內容，加上老師干練的外形、激情的朗誦，學生怦然心動，一下子就進入課文內學習。接下來通過出示描寫心理活動的詞語“平靜、不耐煩、怒吼、發火”，“深情、背過臉、撫摸、緩緩”等詞感受彭德懷將軍對大黑騾子的愛，深情地朗讀課題讀出“愛”，然后讓學生自主找找彭德懷將軍對大黑騾子的愛的語句，通過深情朗讀，簡練的對比練習“他不忍心_______,不忍心______。”“他怎么忍心______,怎么忍心________?”讓學生充分感受彭德懷對大黑騾子的疼愛。再讀課文，問：“讀了課文，僅僅是彭德懷愛大黑騾子嗎？”回答是顯然的，從語言文字中可感受到“老飼養員、警衛員、在教學中緊緊扣住彭德懷的語言、動作、神態等細節描寫，以及彭德懷與飼養員、戰士們關于殺與不殺大黑騾子的分歧和彭德懷內心的矛盾來展現彭德懷愛戰士勝過愛自己的坐騎。一是讓學生自學；二是讓學生在小組里討論；三是在班級交流，學生提出疑問互相解決。整個過程充分體現學生的主體性。學生獨立自主的學習理解，相互交流，學得主動，參與率高。駕駛的主導作用在于為學生創設主動學習、探求的課堂分為提供條件。旨在重點、難點處給予引導，并給學生的學習以積極的評價。本課通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，表達自己所體驗的情感，同時對學生朗讀進行適時評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。

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自讀感悟 對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.緊扣人物的細節描寫，品讀感悟語言文字，感受彭德懷元帥愛騾子，更愛戰士，與戰士同甘共苦的高貴品質.

　　教學重點、難點：

　　憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　一、課前:

　　出示：“誰敢橫刀立馬，惟我彭大將軍。”

　　△這句詩是毛澤東用來贊美彭德懷的，讀讀看，你能讀出什么呢？

　　（“威武”讀出來；“善戰”讀出來）

　　△老師這里也有兩個詞，誰來讀？出示：英勇善戰、剛毅勇猛

　　△把這兩個詞溶進這句詩，男生一起來讀。

　　師：是的，彭德懷英勇善戰、剛毅勇猛，是個勇士。他僅僅是個勇士嗎？今天我們繼續來認識他。齊讀課題。

　　一、 新授

　　（一）

　　大黑騾子是彭德懷的坐騎，長征途中，大黑騾子有過怎樣的功勞呢？彭德懷又是怎樣來對待它的呢？讀一讀課文的第二小節。

　　1、大黑騾子有過怎樣的功勞呢？學生答，同時出示句子。

　　△你是從哪個詞語中體會到功勞大的？

　　△這是一頭怎樣的大黑騾子？（忠心耿耿、任勞任怨、吃苦耐勞、無怨無悔……）

　　把你的感覺放到文字中，讀出來。指讀。

　　評價：在你的朗讀中，我仿佛看到大黑騾子馱著小山似的糧食和器材，一步一步艱難行走的身影。誰再來讀？是大黑騾子用瘦弱的身軀扛起了沉重的擔子，一起來讀

　　2、 彭德懷是怎樣來對待他的呢？

　　出示：“有時彭德懷撫摸……”

　　△從這句話中，你體會到了什么？（疼愛） 板書：愛騾子

　　把“疼愛”讀出來

　　△你是從哪些字眼中體會到“疼愛”的？

　　（1） 撫摸

　　學生談

　　一般情況誰對誰會撫摸，而這里是？多深的情呀！

　　（2） 念叨

　　學生談

　　彭德懷一邊撫摸一邊念叨著說，誰來讀（2個）多么疼惜它呀！

　　（3） 悄悄地 分出

　　在什么情況下把糧食分給大黑騾子吃？在彭德懷的眼中，它還僅僅是頭騾子嗎？是什么？（親人、朋友、知己、戰友、老伙計……）

　　誰來讀？

　　師：通過這些細微的動作，簡短的話語，甚至是一個稍縱即逝的表情，我們讀到了一份深沉而含蓄的愛，真是“字詞有深意，言行總關情。”這些言行就是細節，我們要學會品味細節。（著重說）

　　（二）彭德懷對大黑騾子的愛還流淌在哪些細節里呢？瀏覽3---18節，把它找出來，讀一讀，品位品位。

　　（1）“……深情……平靜………”

　　△讓我們把目光聚焦到一個詞語上來,從“深情”你體會到了什么？（不舍得）

　　△如果你是彭德懷，請你平靜地來說這句話，（2個）

　　你的內心真的平靜嗎？是怎樣的？為什么？

　　是呀！這可是與他朝夕相初，對他忠心耿耿的大黑騾子呀！把文字背后的心情讀出來。（齊讀）

　　深情的眼神里寫滿的是不舍，平靜的外表下隱藏的是痛苦。他愛騾子。

　　（2）“…..背……”（師：輕輕地背過臉去，這個動作是一個細節）

　　△聯系上下文,這是什么時候?

　　練說:怎么忍心……怎么忍心…….怎么忍心…….

　　所以（讀句子）

　　（三）彭德懷那么愛大黑騾子，可為什么還要殺他呢？板書：殺騾子

　　1.師：同學們，據資料記載，紅軍長征從江西出發時有8萬多人，可到達陜北根據地的只有7千多人，其中有1萬多人就倒在這茫茫草地上，彭德懷深知哪怕是一點點食物，那都是生的希望，所以他決定…..

　　2.出示：“…….平靜…….”

　　△再來讀讀這句話，他的平靜僅僅是為了隱藏對大黑騾子的愛嗎？還隱藏了什么？

　　（為了告訴戰士自己的決心，為了不讓戰士心軟）

　　△ 從這個決定中，你體會到了什么？板書：更愛戰士

　　（四）彭德懷對大黑騾子是無限深情，那文中是怎樣描寫他對戰士的態度的呢？

　　不耐煩 怒吼 發火

　　出示這三句話，一人讀一句

　　△那怎么說彭德懷愛騾子更愛戰士呢？聯系上下文，默讀。有聲的朗讀叫欣賞，無聲的朗讀叫思考，請用心讀書。

　　交流

　　1、“不耐煩”

　　△在什么情況下表現出不耐煩？

　　我們來讀讀他們的對話

　　出示：[老飼養員]“什么？殺掉？你不出草地啦？”

　　[警衛員]“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　[老飼養員]“你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下……..”

　　[彭德懷]“你們能走，我也能走……”

　　[大家]“還是把大黑騾子留下來吧！”

　　個別讀前三句話

　　△小戰士，都沒有糧食了，你為什么舍不得殺大黑騾子？

　　△老飼養員都沒有糧食了，你為什么還不殺大黑騾子？

　　△面對大家的再三請求，彭德懷說話了，誰來讀？（2個）

　　△你聽出了什么？（堅定的決心）什么決心？

　　△彭德懷，請把你的決心告訴大家（齊讀）

　　可大家仍在請求，齊讀

　　所以彭德懷不耐煩了，（2個）

　　△不耐煩的背后是什么？（堅定的決心，對戰士的愛）男生一起讀

　　2、“怒吼”

　　（1）命令雖然下了，出示：“槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

　　十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。

　　二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

　　引讀

　　（2）師：多么漫長而寂靜的二十分鐘呀，方副官長舍不得殺大黑騾子，彭德懷又何嘗忍心，這可是他親如兄弟的大黑騾子呀，一幕幕往事涌上心頭，他想到了…..想到了…….想到了…..

　　可殘酷的現實擺在眼前，他仿佛又看到了戰士們…….

　　讓我們走進茫茫草地,去感受戰士們所面臨的艱難困苦

　　播放《過草地》

　　解說：茫茫草地，荒蕪人煙，被人們稱為“死亡之地”，因饑餓而倒下的戰士尸體隨處可見，你看，又一個戰士，他餓得實在是難以忍受了，嚼起了難以下咽的雜草，喝起了骯臟不堪的泥水，

　　一個年輕的生命就這樣消失了

　　有多少戰士掙扎在死亡邊緣

　　又有多少年輕的生命悄然離去

　　（3）想起這些，他還能再等下去嗎？他怒吼了（2個）

　　△ 從吼聲中你聽出了什么？（很急，再不開槍，戰士們將倒得更多。他愛戰士）

　　讓我們和彭德懷一起著急，一起怒吼，齊讀。

　　（4）（音樂）師：槍聲響了，大黑騾子緩緩倒下，老飼養員撥開人群，撲了上去，摟著大黑騾子失聲痛哭起來，狂風怒吼，野草嘆息，戰士們個個淚流滿面，彭德懷緩緩地……(3個)(多動人的細節呀!)此時此刻,有多少知心的話想對大黑騾子說呀

　　出示：遠遠地，我們仿佛聽到大黑騾子在對彭德懷說……

　　又仿佛聽到大黑騾子在對彭德懷說…….

　　選擇其中一個寫下來,可結合前文來寫

　　交流

　　(你抓住了…..這一細節來寫,寫出了兄弟般的深情)

　　(你能把著兄弟般的深情讀出來嗎?)(你能把這份歉意讀得更到位些嗎?)

　　△ 萬般歉意和敬意都化作了一個動作(齊讀)

　　3、 發火

　　引讀

　　△為什么要對發火？

　　△“發火”這是一個簡單的動作，但細細品味，這個動作里面，卻包含著彭德懷對大黑騾子的內疚、對戰士的愛，太多復雜的情感。你想用怎樣的朗讀表達呢？練讀

　　個別讀，還有不一樣的嗎？評價

　　總結：

　　表面上彭德懷對戰士是不耐煩、怒吼、甚至是發火，但我們關注細節，深入到彭德懷的內心，我們體會到的卻是他（對戰士的愛），彭德懷在你心中還僅僅是個英勇善戰、剛毅勇猛的勇士嗎？他還是個怎樣的軍團長。

　　老師這里也有兩個詞語“情深意重，同甘共苦”，誰來讀？（連成一句話）

　　三、總結

　　引讀“漫漫長征路…….”

　　紅軍長征，爬雪山。過草地。歷盡艱難險阻，正是有了許許多多像彭德懷這樣的首長，時時刻刻激勵著戰士們，戰士們雖然……..但是能…….

　　讓這催人奮進的旋律永遠記在我們的心中,齊讀.

　　四、作業：

　　長征途中還有許多感人至深的故事，如《倔強的小紅軍》《豐碑》《金色的魚鉤》等，找出來讀一讀。

自讀感悟 對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇14

　　《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計

　　教學目標：

　　1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。

　　2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。

　　4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。

　　教學重點：有感情地朗讀課文；抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、師：通過上節課的學習，我們已經感受到了深埋在彭德懷心里的那份對大黑騾子的感情，這份深深的情化為一個字------（指名說，并板書“愛騾子”）

　　2、把這樣一份“愛”融入課題中，讀。（讀題。）

　　3、在漫漫征途中，我們會看到（出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子，……一直看著它吃完。）一起來讀。

　　在多少個日日夜夜里，彭德懷與大黑騾子相依相伴啊。在彭德懷心里，早已把大黑騾子看作是他形影不離的朋友，是他的親密的戰友。

　　二、新授一

　　可就是這樣一匹整天相依相伴的大黑騾子，就是這樣一位形影不離的朋友，就是這樣一位親密無間的戰友，而現在，彭德懷卻要下令把它殺了，這究竟是為什么？請大家打開書本，看課文第一自然段。（出示）

　　1、請你來朗讀。

　　2、你讀懂了什么？從哪個詞哪句話中感受到的？

　　3、是啊，你從哪兒看出“最為艱苦”？

　　a、饑寒交迫。這是什么樣的情況？（饑餓寒冷到了極點。）你來讀好這句話。在這樣的情況下，紅軍指戰員還在向北挺進。你也來讀好它。

　　b、連野菜也找不到了。你讀好它。也就是說，紅軍現在是　　　　　（一點吃的也沒有了。）他們面臨著　　　　　　的威脅？（死亡。）是啊，他們可能會被活活餓死。請你再來讀好這句話。

　　4、出示片段，師述：是啊，草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，除了惡劣的自然環境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，個個骨瘦如柴，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了……

　　讓我們一起來感受長征的艱苦，讀好這段話。

　　三、新授二

　　師：就是在這樣的情況下，彭德懷才下令要把大黑騾子殺了。戰士們一聽說要殺大黑騾子，有什么反應？而彭德懷又有什么表現？請同學們默讀課文6－20自然段，用直線和波浪線分別劃出來。

　　一、找戰士反應的句子。

　　（是啊，當戰士們一聽到彭德懷下的命令時，戰士們最初的反應怎樣？）

　　1、“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員急了。

　　他們更為什么急啊？（對彭德懷的關心）

　　2、幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　3、老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“……它為革命立過功。”

　　師：你可知道大黑騾子立過哪些功嗎？（這匹從江西出發時就跟隨著彭德懷的大黑騾子……）

　　師：你能聯系上節課學過的理解，你真會讀書！請你再來讀讀老飼養員的話！

　　二、找彭德懷表現的句子。

　　1、戰士們舍不得殺大黑騾子，難道彭德懷就舍得嗎？（不舍得）找句子。

　　2、出示第七自然段。

　　a、“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，”他想到了什么？

　　學生回答。

　　（是啊，他想到馱傷病員的情景，想到它又馱糧食又馱器材，身上堆得小山似的……這一幕幕情景，又在彭德懷的腦海里一一浮現。他怎么忍心殺大黑騾子啊！）

　　b、可是，他卻平靜地　　　　　　　　　（引讀）你來讀好它。

　　師：看似平靜，彭德懷的內心就真那么平靜嗎？

　　生回答。

　　（不平靜）你來讀好它。他心里不平靜，那是一種怎么樣的感情？

　　（痛苦）是啊，他心如刀絞，但為了部隊戰士們的饑飽，他將對大黑騾子的愛深藏起來，所以他平靜地說——

　　（無奈）現在形勢危急，殺了大黑騾子，或許能多一些人走出草地，所以他平靜地說——

　　（……）或許啊，可只要有一線希望，也決不能放過，所以他平靜地說——（齊讀）

　　3、是啊，彭德懷平靜的外表掩蓋了對大黑騾子的愛，而這份掩蓋的愛更是體現了他對戰士們的愛啊！板書：更愛戰士

　　4、他還這樣勸慰老飼養員——出示：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走……立最后一次大功吧！”

　　你讀到了什么？

　　（萬般無奈）把你的理解放進去，再讀一次。

　　（與戰士同甘共苦）這份堅定，這份志向，讓我們一起來感受，一起來讀好它。

　　三、體會彭德懷感情變化

　　師：讓它立最后一次大功吧，可大家還是舍不得啊，戰士們仍在請求，戰士們都在請求——輪讀。

　　a、1、這一聲聲啊一句句，彭德懷終于——引讀出示第11小節。

　　細細地讀讀這一小節，哪個詞讓你走進了彭德懷的內心世界？

　　理解“不耐煩”。生：（內心難受）（迫不得已）

　　你們別再說了，難道我就忍心嗎，可形式迫在眉睫啊，所以他——

　　你們別再說了，難道我就不心痛嗎？可戰士們的安危更重要，所以他——

　　你們別再說了，大黑騾子的好我都知道，可為了這僅有的希望，不得不殺，所以他——一起來。

　　2、命令下了，而槍聲（引讀）------，10分鐘過去了------，20分鐘過去了-------。

　　b、師：這漫長的分分秒秒，無時無刻不在撕扯著彭德懷的心！他理解戰士們對大黑騾子的那份深情，他壓制不住心中的悲憤，雙手*在腰間怒吼道：導讀――

　　從“怒吼”中，你體會到彭德懷心里在想什么？

　　生：他很憤怒。師：時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。所以他怒吼道——

　　生：他內心很痛苦。師：他也不舍得朋友一樣的大黑騾子啊！面對生與死的抉擇，他寧愿犧牲大黑騾子，也不愿再有戰士倒下。為了更多的戰士走出活著走出草地，所以他怒吼道——一起來。

　　生：再不開槍，會有更多的戰士倒下。師：只要有生的希望，哪怕是一點點，也不能放過，他強壓住內心的痛苦，怒吼道――

　　師：理智戰勝情感，這是一種怎樣的痛啊，所以他怒吼道——（一起讀）

　　c、出示：槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　你來讀好它。

　　同學們哪，這一簡單的動作中，你感受到了什么？

　　包含了他對大黑騾子的愛，他——

　　有他對大黑騾子的不舍，他——

　　有他對大黑騾子又一次立功的敬意，他——

　　d、這樣通人性，為革命立過功的大黑騾子，所以當警衛員端來肉湯時，難怪他會發火道——

　　四、總結課文，升華主題

　　1、師：彭德懷吃不下，戰士們能吃得下嗎？（吃不下）

　　戰士們端起的僅僅是一碗肉湯嗎？（不是）

　　肉湯里還包含著什么？（彭德懷對戰士們的愛）……

　　2、師：是啊，這碗肉湯里包含著彭德懷對戰士們的愛，這種愛融進了——引讀。

　　還有嗎？還感受到？

　　生：同甘共苦

　　師：這種精神他融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀

　　師：有了彭德懷這樣一種精神，我們暈倒了不要緊，可以——

　　生：艱苦奮斗、不怕困難、頑強拼搏

　　師：這些精神都融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀

　　師：引讀：暈倒了不要緊，我們——

　　3、師：僅僅是彭德懷愛戰士們嗎？還有戰士們也——

　　同甘共苦，生死與共，五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸，強渡烏江，四渡赤水，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑！

　　六、作業

　　課后，老師推薦大家讀讀《萬水千山》這本書，相信你會受到更多的感動。

自讀感悟 對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇15

　　在執教《彭德懷和他的大黑騾子》時，我致力于引導孩子們用“兩只眼睛”來讀書--一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。深入品味文中細節描寫，師生共筑樸素而有效的課堂風格。現就我的課堂教學片斷作簡要分析研究。

　　【片段一】：

　　師：你們從哪些語句看出彭德懷愛大黑騾子的？誰來讀讀你勾畫的語句，并談談你自己的感受？

　　生：“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”從這句話中，我可以看出彭德懷愛大黑騾子。

　　師：能抓住重點詞語來說一說你的體會嗎？

　　生:“撫摸”寫出了彭德懷對大黑騾子的關心、愛護、疼愛有加。

　　生：“念叨”說明彭德懷說的次數多，他好像覺得對不起大黑騾子，總覺得是自己讓大黑騾子太受委屈似的。

　　生：“你太辛苦了，連一點料都吃不上”，我可以看出彭德懷對黑騾子的深深的愧疚，也可見在彭德懷的眼中，大黑騾子已經不是一匹普通的牲畜，而是一位知心朋友。

　　生：由“分出、塞進、一直看著它吃完”等，可以看出彭德懷對黑騾子的關愛遠遠勝過了對自己的關心。

　　…………

　　師：是呀，彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對大黑騾子卻有如此深情，能通過你們的朗讀把這種摯愛表現出來嗎？

　　（自由練習、個別讀、讀給同桌聽一聽。）

　　評析：閱讀乃是向課文提出問題，并通過朗讀、體悟來解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。在交流中，我尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。

　　【片段二】：

　　生：從“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”中，我可以看出彭德懷愛大黑騾子。

　　師：能談談感受嗎？

　　生：看到大黑騾子斜倒下去，彭德懷知道大黑騾子再也站不起來了，心里非常沉痛，所以動作“緩緩”。

　　生：“摘下軍帽”是向在戰場上獻出生命的戰士表示哀悼，而彭的這個舉動，說明他早已把大黑騾子當成同甘苦、共患難的戰友。

　　師:同學們，一個馳騁沙場、橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？

　　生：大黑騾子，你為革命立大功了。

　　生：安息吧，大黑騾子。

　　生：他會自責地輕輕絮語，大黑騾子呀大黑騾子--

　　生：大黑騾子，我對不起你這個戰友啊！

　　評析：此環節，我引導學生在文本空白處展開人物內心世界的續編，意在鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識、創新能力得到真正的培養和發展。

　　【片段三】：

　　師：通過這些細微的動作、簡短的話語，甚至是一個稍縱即逝的表情，我們讀到了一份深沉而含蓄的愛，真是“字詞有深意，言行總關情。”可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？

　　生：彭德懷見戰士們一個個餓得昏倒過去，一定心如刀絞，挽救戰士們的生命，殺牲口是解決危機的唯一辦法。雖然他愛大黑騾子，但還是戰士們的生命重要呀！

　　師：彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”要殺大黑騾子了，此時他的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？

　　生：我認為他的心情雖然很難過，但是，此時此刻有多少戰士正掙扎在死亡線上，一邊是心愛的大黑騾子，一邊是忍饑挨餓的戰士，為了長征的勝利，彭德懷只能做出痛苦但很坦然的抉擇，那就是殺大黑騾子！所以，他決定殺的時候很平靜。

　　師：是呀，彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士！所以他忍痛割愛，下令殺了大黑騾子。

　　評析: 在這個片斷中，我引領學生抓主要矛盾，潛心著力地分析主人公內心矛盾掙扎的原因。只有這個矛盾被學生參悟了，學生才能真正體會到彭總不是不愛大黑騾子，而是以大局為重，以革命利益為重，為保住戰士的生命而不得已才這樣做的。他不是不矛盾，不是不掙扎，不是不難受，而是情非得已。

　　作為一名稱職的語文教師，我們要做護花人，讓一棵棵“小花”在課堂中煥發出生命光彩，給他們以自能獲取知識營養的正確方法，提高閱讀文本的能力，讓我們的孩子都能學會“用兩只眼睛來讀書”，著眼于孩子的終身發展，能夠早日做到不用教師教也能讀懂文本。

自讀感悟 對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇16

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

　　我總認為我們班級的學生思維簡單，談感受生硬機械，沒有真情實感。今天，我才知道我完全錯了！他們也是有血有肉、感情豐富的一群孩子，只是直到今天，我才撥動了他們的心弦，點燃了他們思維的火花，使他們有了傾吐的沖動！反思一下自己，教學的功夫還必須不斷錘煉吶，否則我將在他們心中“下崗”了！這課時，我拖堂了好幾分鐘，因為我實在不忍心讓大家因沒有參與課堂發言而失望！課堂教學中，有兩個方面我是比較滿意的：

　　1、以“愛”為線索，學習理解課文，體會彭德懷愛大黑騾子，戰士們也深愛大黑騾子及彭德懷更愛戰士們的情感。下面是他們品讀感悟文字后自由交流感受的片段：

　　師：大家閱讀得真認真，而且個個同學都做到了不動筆墨不讀書，老師真為你們高興。下面我們一起來交流一下你的讀書收獲。

　　一生：“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”我從這段話中體會到彭德懷非常愛他的大黑騾子。紅軍過草地的時候，大家是饑寒交迫，每個人吃的是極其有限的。彭德懷自己也舍不得吃，卻悄悄地塞給大黑騾子吃，可見他多么愛自己的坐騎！

　　二生：我從“撫摸”“念叨”“悄悄”“一直看著它吃完”等詞語中感受到彭德懷非常愛大黑騾子，他們之間的感情已經超過了人和牲口的關系，就像是親密無間的戰友，感情非常深厚。

　　師：說得好，他們感情深厚，如同戰友一般！聯系上文說說彭德懷如此愛大黑騾子的原因。

　　三生：自從長征開始，大黑騾子就與彭德懷朝夕相處，可以說形影不離。而且，大黑騾子馱傷員、糧食和器材，為革命立下了汗馬功勞！

　　師：說得好，這樣的大黑騾子，你們喜愛嗎？彭德懷又如何能夠不愛它呢？我們一起來朗讀課文，讀出深深的情，濃濃的愛。

　　四生：“彭德懷背過臉去。”大黑騾子每天背上都馱得像小山似的，為革命作出了巨大的貢獻。現在，彭德懷為了能夠讓多一些的人走出草地，下令要殺了它給戰士們充饑。他那么愛大黑騾子，如何忍心啊？可是他實在是迫不得已！因此，從這句話中，我也體會到彭德懷對大黑騾子深深的愛。

　　五生：我覺得他愛大黑騾子，可是他更愛他的戰士們！他殺大黑騾子是迫于無奈！

　　六生：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”“緩緩地摘下了軍帽”是說彭德懷向大黑騾子，致以最崇高的敬意，就像悼念自己最親密的戰友一樣。

　　師：殺了自己最心愛的大黑騾子，彭德懷的內心是怎樣的？為什么？

　　七生：他的內心是充滿了崇敬之情的。生前，大黑騾子為革命立下了汗馬功勞，今天，他又最后一次為革命立了大功！

　　八生：他的內心充滿了愧疚。大黑騾子不僅與他與戰友們結下了深厚的情誼，而且它也為大家分擔了太多太多。現在自己居然殘忍地殺害了它，彭德懷該多么痛苦內疚啊！

　　九生：他的心中也會很欣慰。因為，有了大黑騾子的犧牲，或許會有多一些的人走出草地，而這是他軍團長的職責！

　　……

　　從上面的片段中可以感受到孩子們邊讀邊圈畫，閱讀較細致，他們能夠用心品讀體會，抓住一字一詞一標點來多元感悟，體會人物的思想感情，交流內心感受，真的非常令人感動。我想，他們已經掌握了一點閱讀的方法，具備了一點閱讀的能力。假以時日，他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。

　　2、課堂教學進行到這時候，我沒有草草收場，而是請他們再讀第19自然段，對于省略號展開豐富的想象，寫寫彭得懷的內心活動，再組織交流。在展開想象，補充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復雜內心時，學生比較動情，能夠比較恰當地揭示彭德懷痛苦、不忍的內心。在教學過程中，我也把自己當成平等的一員，在學生動筆傾吐心聲時，自己也動筆寫了寫，也許不是寫得最棒，不過，我也讓學生感受到了我也是他們中的一員！我是這樣寫的：“大黑騾子呀大黑騾子，委屈你了！今天，你又為革命立了一次大功！在此，我向你致以最崇高的敬禮！大黑騾子呀，你也知道，要我下令殺了你，我的內心有多矛盾，多痛苦！因為你是我革命生涯中最親密的戰友，你馱糧食，運器材，救傷員，立下了汗馬功勞啊！我豈能無情呀？可是你也知道，我必須得殺了呀！有多少戰士已經倒下，有多少戰士又將倒下，你叫我如何忍心？大黑騾子呀，為了戰士們，為了多一些戰走出草地，我必須得殺了你！我想，你一定會理解我的，也一定會無怨無悔地支持我的，是嗎？我的老伙計，謝謝你了，你安息吧！”在學生充分交流的基礎上，學生也給了我一次發言的機會，也給予了我充分的肯定。我也繼續為他們的情感之火助燃。在此基礎上，指導分角色朗讀，感覺無須多言，一切都那么美妙！