培養學生發現問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學設計（精選15篇）

培養學生發現問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學設計 篇1

　　培養學生發現問題解決問題的意識

　　——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學設計

　　陸永芬，江蘇省邗江實驗學校教師

　　教案門診

　　錯誤設計

　　一、第一段教學（略）

　　二、學習課文第二段

　　1、出示自學要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）

　　2、學生進行自主學習、合作探究。

　　3、組織交流、匯報

　　以下語句中我們要讀出彭德懷很愛自己的大黑騾子：

　　A“說著，就把自己的干糧分出來一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”

　　B“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”彭德懷背過臉去。

　　C槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……

　　4、小結；從這些語句中我們已經充分感受到了彭德懷對大黑騾子的深情厚誼，你能通過你的朗讀，將這份愛意傳達出來嗎？

　　5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關語句來回答。

　　從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。

　　A“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

　　B“你們能走，我也能走。……”

　　6、指導朗讀，要求讀出對戰士們的愛。

　　錯案診斷

　　初看這個教案，似乎給人留下一氣呵成的印象，設計的問題環環相扣，教者能引導學生一步步深入教材，感受彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士們的情感，然而仔細推敲，這一片斷設計至少有以下幾個方面未能很好地體現新課程標準的理念。

　　1、教師精心設計的一個個環節已經深深束縛住了學生的思維，學生跟著老師的思路轉，自主、合作、探究的學習方式在課上都未得到很好的體現。教師設計的兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節課。其實新課標中已經明確指出：“課堂教學不宜刻意追求語文知識的系統和完整。應著力調動學生的求知欲、好奇心。”我想在我們的課堂上，學生每一點微小的發現都是可貴的，星星之火卻能點燃學生智慧的火花，激發學生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發現，才會有以后生活中的大發明。

　　2、朗讀指導未能尊重學生讓他們進行個性化的閱讀。例如教師指導朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛。”教師已經用自己的分析來代替應該由學生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學生創造性閱讀能力培養受到束縛。我覺得課堂上應啟迪學生結合自己對課文的理解和體會，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什么樣的感情。

　　3、課堂上教師也試圖讓學生進行自主學習、合作探究，但流于形式。教者未能很好的進行指導，學生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學生的成長。

　　成功設計

　　一、第一段教學（略）

　　一、學習第二段

　　1、引導學生發現、并提出問題：通過上一節課的學習，我們已經知道了第二段主要是講彭德懷忍痛命令殺掉大黑騾子的經過。現在請大家認真閱讀這一段，通過讀，你能提出哪些問題進行學習討論？估計老師會向同學們提出什么問題？

　　2、學生自由閱讀，發現并提出問題。（學生通過閱讀可能會發現、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？”、“殺大黑騾子的經過是怎樣的？”、“讀這段你知道了什么？發現了什么？”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現了什么感情？”等問題）

　　3、根據學生提問，梳理、生成出兩個合作探究的重點議題（其他問題引導學生及時解決）：（1）從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經過你發現、體會到了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士們）你從哪些地方發現、體會到的？畫出有關句子。

　　（2）能不能通過你的朗讀，使別人體會到你和作者要表達的感情？

　　4、學生自主學習，合作探究，落實以上兩個重點要求。

　　5、匯報交流、感情朗讀

　　（1）每組推薦一人匯報，其他同學補充，教師引導，師生共同評價。

　　1交流第一思考題的探究情況和結果。交流后就合作學習的情況和結果評價。

　　2憑借第一思考題，引導學生感悟通過人物語言、神態、動作展現人物思想感情的特點，并抓住情感線索，點撥學生，理清層次思路。

　　（2）憑借第二思考題，運用自主朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等多種方式有機指導學生感情朗讀，深入體會第二段，深化理解，升華感情。

　　6、質疑、延伸：通過這段學習，你有哪些新的收獲？還有沒有問題要提出的？

　　名師點評

　　比較前后兩篇教學設計，我感覺新課程標準的思想已經在年輕教師的課堂上有所體現。該教師能及時發現錯案中存在的與新課程理念相悖的諸如“你認為彭德懷對大黑騾子的感情究竟怎樣？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？”及“要求讀出對戰士們的愛”等束縛學生自主發現、自主探究的指令性、誘供性、結論性的問題和方法，經修改后的設計充分體現了“學生是學習和發展的主體”的思想，教者能找準自己的角色位置，引導學生改變傳統的“接受性”學習，采用自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己發現問題，提出問題，解決問題。整個設計中，既重視學生學習的結果，更重視對合作探究過程的反饋引導；既重視文章內容思路的把握，更重視語言文字和思想感情的深入體會；既重視問題的討論交流，更重視引導學生通過感情朗讀深化理解，強化吸收，發展、升華閱讀成果。教學過程 清晰，結構精當，應該說是一份成功的設計。

培養學生發現問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學設計 篇2

　　《彭德懷和他的大黑騾子》

　　第二課時教學設計之一

　　溧陽市實驗小學 錢友紅

　　教學要求

　　1.有感情地朗讀課文；

　　2.通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情。

　　3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　教學過程 

　　一、談話導入  

　　1、讀題；

　　2、通過上一節課的學習，你知道了什么？（①關于彭德懷愛大黑騾子；②彭德懷忍痛殺掉了大黑騾子。）

　　3、引導：這是一個關于彭德懷、大黑騾子的感人肺腑的故事，老師想，學了它，我們對于人間最美好的感情一定會有更加強烈的理解和體驗。讓我們一起走進這個故事，好嗎？

　　二、學習2至20小節。

　　（一）、選擇自己喜歡的形式讀2至20小節，把感受深的地方多讀一讀，并把自己的感受簡要地寫下來，和他人交流。

　　1、學生閱讀，體會感受；

　　2、學生和同桌或者小組成員交流感受。

　　（二）、大組集中交流感受

　　1、彭德懷對大黑騾子的深厚的愛。

　　①彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。

　　生匯報；自由讀；談感受；師小結（每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮）；有感情地朗讀。

　　②彭德懷背過臉去。

　　③彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　（生匯報、自由讀、談感受，有感情地朗讀）

　　④彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　（生匯報、談感受，有感情地朗讀）

　　小結：彭德懷是絕對喝不下肉湯的，他深深地愛著大黑騾子；他怎么可能吃得下大黑騾子的肉做的湯呢？

　　引導：你還有什么感受嗎？

　　2、戰士們對大黑騾子深深的愛。

　　①生談感受；相機朗讀。

　　②小結：戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子：長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食、就是馱著器材。戰士生病時，就是它馱著傷員一步一步往前走的；過湘江時，許多不會游泳的戰士就是它一次次地運過江的；過雪山時，一些奄奄一息的戰士也是靠它從死亡的邊緣拉回來的。

　　引導質疑：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子，那么為什么還要殺大黑騾子呢？

　　三、瀏覽課文的第1、2小節，談談自己的閱讀感受

　　①紅軍長征途中十分艱苦；

　　②又餓又冷的日子很不好受；

　　③許多戰士因為饑餓昏倒在地上了

　　師引導：是啊，過草地是紅軍長征中最為艱苦的一段歷程。誰能夠通過自己收集的資料，來補充一下過草地的艱苦？

　　小結：（觀圖）

　　草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼。

　　卅里草地廿里水，荒無人跡鳥不飛。如有行人誤入內，十有九個去難歸。

　　除自然條件極為惡劣外，吃飯更是大問題。四野茫茫，找不到糧食。野菜、草根、馬鞍、皮帶等，成了紅軍充饑的食物。很多人到達草地前身體本來就已經很虛弱，有的因此倒在泥漿里再也爬不起來。有的看上去并沒有死，他們的眼睛還睜著，可是他們爬不起來了。戰友好不容易把他們扶起來，可他們又癱倒在沼澤地里，默默地死去……”

　　4、作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到一個個戰士們因饑餓而昏倒，而犧牲，他心里會怎樣想呢？

　　5、很長時間過去了，在彭德懷的再三命令下，槍聲終于響了，大黑騾子龐大而瘦弱的身軀緩緩地斜倒下去。大黑騾子就這樣默默地離開彭德懷，離開了紅軍戰士們，此時此刻，彭德懷心里感慨萬千，他想到了什么？你可能說些什么？

　　①學生談感受；（放葬禮進行曲）

　　②再次朗讀19、20小節。

　　四、學習21小節

　　過渡：大黑騾子離開了彭德懷，離開了戰士們，漫漫征途，再也見不到它的身影了，但是，

　　1、引讀

　　2、談感受、有感情地朗讀

　　3、總結

　　板書：

　　彭德懷和它的大黑騾子

　　愛騾子 更愛戰士

培養學生發現問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學設計 篇3

　　一、教學目標：

　　1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”。

　　2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

　　四、教學重點：抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。

　　五、教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

　　六、教學準備：課前搜集有關資料，多媒體。

　　七、教學過程：

　　（一）讀題導入

　　1、這節課我們繼續學習——（學生齊讀課題）

　　2、通過上節課的學習，你覺得彭德懷對大黑騾子有著怎樣一種感情？

　　3、生回答：彭德懷愛他的大黑騾子。（板書：愛騾子）

　　4、讓我們把這樣的一份“愛”融入課題中，再來讀讀。

　　（二）、自主學習，精讀感悟

　　1、過渡：德國著名詩人歌德曾經說過：“聰明的人用兩只眼睛看書，一只眼睛看到書上的文字，另一只眼睛看到文字背后蘊涵的感情。”現在就請同學們帶上這樣一雙眼睛潛心默讀課文，用“——”畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，在所畫的句子旁做批注，寫上自己的感受，留意他的一個動作、一句話語、一個表情。或許它們都傳達了一份愛意。

　　2、交流：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據回答隨機出示）

　　a、有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　（1）、生匯報，談感受。（哪個詞語觸動了你的心，讓你讀出了彭德懷對大黑騾子的愛？撫摸、念叨：在彭德懷的眼里、心中，大黑騾子根本不是一頭牲畜，而是——一個人、一名戰友、一位知己。讀第一句2；第二句：過草地時，最可怕的是沒有任何可吃的東西，連野菜、樹皮都被前面的部隊吃光了，最珍貴的是糧食，糧食比金子還珍貴。就是這樣珍貴的糧食，彭德懷寧愿自己吃不飽，也要“悄悄”地從自己的口糧中分出一部分，塞給大黑騾子吃。可見，他愛大黑騾子，勝過愛自己。一直看著它吃完：他看大黑騾子的目光中飽含著多少深情呀！讀第二句2）

　　（2）、彭德懷像關心戰友、疼愛知己一樣對待大黑騾子。當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性，只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮。多少個日日夜夜，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影啊！齊讀

　　（3）、小結：這是流淌在細微之處的愛，這就是細節！世界上，最令人感動的，就是細節。

　　過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？

　　b、彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說:“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

　　（1）、你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？

　　（2）“深情”包含的是一種怎樣的感情？（對大黑騾子充滿深厚的感情，深深眷愛，不忍殺它）

　　（3）“平靜”：此時彭德懷的內心真的平靜嗎？他心中充滿的是……（不安、自責、難過、不舍、無奈、強忍著悲痛。）那他為什么要故作平靜呢？（為了說服大家）

　　師：是啊，他深愛自己的大黑騾子，但為了讓多一些人走出草地，他忍痛割愛。雖然內心在忍受著煎熬，但彭德懷為了說服大家，表面卻故作平靜。這就是一位在緊急關頭處驚不亂的大將的風度。請把心中的感受用朗讀表現出來。

　　（4）、不僅要讀懂詞句的意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。

　　過渡：你還從那些細節中品味到了彭德懷對大黑騾子的愛？

　　c、彭德懷背過臉去。

　　（1）、一個簡單的動作那是愛的體現。誰能用上這樣的句式來說說。

　　（2）、說話練習：他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  。（讓學生試著說說）

　　（3）、是呀，他實在不忍心，于是他背過臉去，忍著心痛，等待著那一聲刺耳的槍聲，可是槍聲沒有響，……仍然沒有聽到槍聲。

　　（4）20分鐘是我們半節課的時間，他們在這種默默中等了20分鐘，這是怎樣的20分鐘呀！讓我們一起來讀讀體會一下。（齊讀）

　　你們認為這是怎樣的二十分鐘呢？（漫長的、緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的……）讀？

　　想象：在這漫長的20分鐘里，一幕幕往事又涌上了心頭，彭德懷想到了和大黑騾子一起共患難的歲月。選擇一個地點，想象彭德懷腦海中出現的畫面。

　　（在行軍路上——評：它任勞任怨，默默奉獻。     在戰火紛飛的戰場上——評：它是戰場上的英雄。    在宿營地——評：這些都是溫暖人心的回憶啊！）

　　但為了戰士們，他將對大黑騾子的愛深藏起來。在關鍵時刻，他下了一道堅決的命令——讀命令

　　（5）“副官長，快開槍！你不向他開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

　　ⅴ問：同學們，從彭德懷怒吼的語氣中你聽出了什么？

　　①他很生氣。為什么生氣？方副官長一直沒有開槍，他在催他。時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。

　　②他很著急。急什么？再不開槍，戰士會倒得更多。

　　③他的態度很堅決。

　　④他很痛苦。為什么痛苦?他也不舍得朋友一樣的大黑騾子啊！理智戰勝情感，這是一種怎樣的痛啊

　　彭總是在用怒吼掩飾他內心的極度痛苦啊，他的痛苦有多大，他的吼聲就有多大，誰來讀一讀？（2）

　　ⅵ如果方副官長不開槍，彭德懷真的會向他開槍嗎？那他為什么這么說？

　　（方副官長不愿開槍，也是出于對六匹牲口的感情，并非故意違抗命令。彭總說“我就要向你開槍”，只是一句狠話，目的在于促使方副官長不再猶豫，立即執行命令，并不是真的要向方副官長開槍。他內心太痛苦了，又很著急，想逼他快點開槍，也好早點救戰士們。評：是啊，他急啊，再晚下去，倒下的戰士會更多呀！彭德懷一向為人耿直，做事果斷，雷厲風行，這樣的語言，這樣的神態是他性格的自然流露。）齊讀。

　　d、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　（1）、你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？（把大黑騾子當作了自己的戰友）

　　（2）、齊讀。“緩緩”中滿是沉重，再讀。

　　過渡：你還從那些細節中品味到了彭德懷對大黑騾子的愛？

　　e、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”

　　（1）、肚中饑餓難忍，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，他是在對誰“發火”？（對自己發火，恨自己無能，竟然對自己的“知心伙伴”大黑騾子下手；對警衛員發火，恨警衛員不將肉湯送給那些因饑餓而昏倒在草地上的戰士，因為他們最需要肉湯；對草地發火，恨草地茫茫無邊，讓戰士們行走艱難，饑寒交迫；對老天發火，恨老天沒有同情心，眼睜睜地看著戰士們一個個因饑餓而昏倒在地。）

　　（2）理解：“發火”說明彭德懷難過到了極致，已經控制不住了，火發的越大，越能看出對大黑騾子的不舍和對戰士們深深的愛！

　　（3）、指讀1，齊讀。

　　（三）、感悟文章主旨：

　　一個動作、一句話語、一個表情都體現了彭德懷對大黑騾子的喜愛，可是它只是一頭普普通通的牲畜，為什么值得一位大將軍如此情有獨鐘呢？（請大家自由讀第二自然段，找到描寫大黑騾子的句子。）

　　1、生交流出示“這匹從江西出發就跟隨……小山似的。”

　　2、你覺得這是一匹怎樣的大黑騾子？通人性的大黑騾子、任勞任怨的大黑騾子。師：這匹騾子多辛苦呀，對于這匹騾子你還有什么了解嗎？忠心耿耿、立下過汗馬功勞的大黑騾子。

　　3、那這樣一位功臣，彭德懷又這么喜歡它，為什么要殺它呢？快速瀏覽1—3自然段，會有一個詞跳入你的眼簾中。（燃眉之急）

　　4、交流。

　　“燃眉之急”，就是情況十分危急，1—3自然段中哪些句子寫到了“燃眉之急”？

　　①戰士們一個個因饑餓而昏倒在地。

　　（師評價：他們面臨著死亡的威脅，可能會被活活餓死。）

　　②走在前面的部隊斷糧了，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。

　　（師評價：在這樣的情況下，紅軍指戰員還在向北挺進。）

　　（4）通過品味具體的字詞，我們感受到了紅軍遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，無時無刻不在折磨著戰士們，讓我們一起走進這茫茫草地吧！

　　播放錄象片段——《過草地》（解說——一個年輕的生命就這樣消失了，有多少戰士就這樣掙扎在死亡線上，有多少鮮活的生命就這樣悄然離去。面對這一幕幕，面對這“燃眉之急”，彭德懷想到了什么？你能理解他的這個決定嗎？

　　5、生交流，板書：更愛戰士

　　（四）學習最后一段

　　過渡：這種無私博大的愛和同甘苦的精神深深地鼓舞著戰士們，從此，漫漫征途雖然再也見不到大黑騾子的身影了，但它融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——齊讀，出示

　　1、“它”僅僅指大黑騾子嗎？（彭德懷對大黑騾子的愛、彭德懷對戰士的愛、紅軍戰士們的同甘共苦的精神）

　　2、你怎樣理解“鐵流”？（有著鋼鐵般意志的“人流”，叫“鐵流”）

　　3、“身無御寒衣，肚內肌。”和前文的那個詞語意思是一樣的？

　　4、這支饑寒交迫的隊伍因為有了軍團長的愛，有了同甘共苦的精神，而鑄成了滾滾鐵流，讓我們一起讀好這一段。齊讀。

　　（五）分角色朗讀。

　　（六）、總結：

　　同學們，這節課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節，品位到彭德懷對大黑騾子的難以割舍的情結和對戰士們深沉的愛。在長征路上，還有著許許多多感人的故事，課后同學們可以多讀讀與長征有關的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》，相信你會受到更多的感動。

　　八、板書設計：

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　愛騾子

　　更愛戰士

培養學生發現問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學設計 篇4

　　一、         教材依據：蘇教版國標本小學語文第十冊  《彭德懷與他的大黑騾子》二、         設計思想：《彭德懷與他的大黑騾子》是記敘文，講的是紅軍長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜歡的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的思想感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。教學時以讀為主，悟讀交匯，引導學生在自主閱讀的基礎上進行對話交流，體現語文課堂書聲朗朗、議論紛紛、情意融融的特色。力圖在整體把握課文的基礎上找到本文的一個支點，牽動整個文本的教學，突破教學的重點和難點，實現“成文短交”。三、教學目標：1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。3、　通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

　　四、教學重點：抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。五、教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。六、教學準備：課前搜集有關資料，多媒體。七、教學過程：（一）、激趣導入：1、同學們，上課前我們先來認識一個人，請根據出示的內容，猜猜說的是誰！① 他是一位軍神，被授予中華人民共和國元帥軍銜。 ② 日本人民稱他是“活菩薩”“中日友誼的使者”③ 毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。   板書：彭德懷[本環節不是僅僅為了激發學生興趣而設計了一個猜謎活動，更重要的是讓學生對彭德懷有一個大體的了解。因為一般的人物介紹太枯燥，離學生實際又遠，這種方式學生更容易接受。]（二）、揭示課題，初步感知課文。1、 這篇課文，就和彭德懷有關，補充課題，生齊讀。（“騾”是生字，“馬”字旁說明和馬有關，騾是馬和驢的后代。）[無痕中滲透基礎教育，這是非常必要的。]2、彭德懷與他的大黑騾子之間到底發生了什么故事呢？請同學們帶著這個問題自由大聲朗讀課文。注意要讀準確每一個字，讀通順每一句話。3、學生概括課文大意。4、同學們，記得德國著名詩人歌德曾經說過：“聰明的人用兩只眼睛看書，一只眼睛看到書上的文字，另一只眼睛看到文字背后蘊涵的感情。現在就請同學們帶上這樣一雙眼睛快速瀏覽課文，看看在著篇文章的背后蘊涵的是怎樣一種感情。5、生回答：彭德懷愛他的大黑騾子，彭德懷愛他的戰士。（三）、自主學習，精讀感悟1、過渡：這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字里行間，現在請同學們再次潛心默讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。[閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，所以從齊讀課題到現在，我一共設計了三種不同的讀書方式：自由大聲朗讀、快速瀏覽、潛心默讀，逐層遞進，讓學生帶著思考充分的朗讀課文，從而達到感知課文的目的。另外讓學生自己帶著問題去讀課文，就是為了培養學生的問題意識，有效激發學生的讀書興趣，提高學習質量。]2、交流 ：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據回答隨機出示） a、 有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。 （1）、生匯報，談感受。（2）、再讀這段文字，你覺得哪些詞語特別強烈地刺激著你的神經？（生交流）（3）、師隨機問：你曾經被“撫摸“過嗎？談談你的感受。再結合句子說說理解。（4）、生匯報，談感受，體會家人間的親情，指導讀好這句話。[聯系學生的親身經歷，讓學生有感而發，觸動他們的心弦，一下子就拉進了與文本的距離，理解起來也就更加容易了。]（5）、小結：這是流淌在細微之處的愛，同學們，這就是細節！（出示：細節）世界上，最令人感動的，不是高山，不是大海，而是細節。過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？b、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……（1）、你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？（2）“深情“包含的是一種怎樣的感情？[抓住重點字詞來理解句子的意思，這也是一種很好的學習方法，作為老師應該教給學生。]（3）、不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。（出示：品味）（4）、練讀這句話c、 彭德懷背過臉去。（1）、一個簡單的動作那是愛的體現。誰能用上這樣的句式來說說。（2）、說話練習：他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  （讓學生試著說說）[說話練習這是培養學生口頭表達能力的一種方式，也是為學生鋪了一個階梯，幫助學生理解文本。]d、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽…… （1）、你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？（2）、生匯報，自由讀，談感受，有感情地朗讀。e、 彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”（1）、肚中饑餓交迫，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，他是在對誰“發火”？）（2）理解“發火”難過到了極致，已經控制不住了，火發的越大，越能看出對大黑騾子的不舍和對戰士們深深的愛！（3）、有感情地朗讀。 [細細品讀人物的語言、動作、神態等寫，以“點”輻射“面”，達到了語言與精神的共生，較好地實現了“長文短教”的策略。]（四）、感悟文章主旨：一個動作、一句話語、一個表情都體現了彭德懷對大黑騾子的喜愛，可是它只是一頭普普通通的牲畜，為什么值得一位大將軍如此情有獨鐘呢？1、生交流出示“這匹從江西出發就跟隨……小山似的。”2、從這句話你讀出了什么？（生交流）[閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指導來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。]3、那這樣以為功臣，彭德懷又這么喜歡它，為什么要殺它呢？（板書：殺）4、生交流出示：a、“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程……連野菜也找不到了。”（1）、長征途中，茫茫草地無時無刻不在折磨著戰士門，讓我們一起去體會一下吧（播放<<過草地>>錄象）[通過多媒體的演示,將時空一下子拉到了71年前.紅軍戰士在草地上艱難行走的畫面對學生的視覺沖擊很大。“饑寒交迫”這個詞語也以生動的圖式，植根與學生的內心深處，撥動了他們的情感之弦。]b、“現在，草地上斷糧了……燃眉之急。”（1）、大家理解什么叫“燃眉之急”嗎？在當時“燃眉之急”指的是什么？（2）、生交流。5、在這“燃眉之急”彭德懷想到了什么？你能理解他的這個決定嗎？6、生交流，板書：更愛戰士[因為有了前文的鋪墊，到現在問這個問題就成了水到渠成了。]（五）、總結：同學們，這節課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節，品位到彭德懷對大黑騾子的情意，更感受到那一份深深的愛。  板書：            彭德懷與他的大黑騾子             細節                        愛    更愛戰士             品位

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　　相關鏈接

　　彭德懷，原名彭得華，號石穿。湖南湘潭人。中國無產階級革命家、軍事家、政治家。中國人民解放軍創建人和領導人之一，中華人民共和國元帥。1916參加湘軍，1922年考入湖南陸軍軍官講武堂，畢業后回湘軍任連長、營長。北伐戰爭時期任國民革命軍營長、團長。1928年7月領導平江起義，組建中國工農紅軍第五軍，任軍長。紅軍井岡山會師后任紅三軍團總指揮、紅一方面軍副總司令，曾率部攻克長沙，首開紅軍戰史上攻克省會的記錄。

　　長征途中，毛澤東對彭德懷卓越的軍事才能和大無畏的作戰精神十分贊賞，贈詩：“山高路險溝深，大軍縱橫馳騁，誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。”

　　抗日戰爭爆發后，紅軍改編為國民革命軍第八路軍。彭德懷任八路軍副總司令。1940年8月，彭德懷以105個團發起以正太路為主的破襲日軍交通線和據點的進攻戰役（史稱“百團大戰”），給敵以沉重打擊。此役滲透著彭德懷獨特的軍事膽略、指揮藝術和作戰風格，它發動之隱蔽，指揮之巧妙、作戰之英勇、群眾支援之熱烈，都在抗戰史上留下了光輝的一頁。

　　日寇遭受沉重打擊后，對華北各抗日根據地進行了瘋狂的“大掃蕩”。彭德懷領導敵后軍民與敵進行了殊死斗爭，打退了敵人一次又一次“掃蕩”，使敵陷入了人民游擊戰爭的汪洋大海之中。此后，彭德懷將大批干部送回延安，自己堅持敵后斗爭。1943年9月，彭德懷奉命回延安，協助毛澤東、朱德指揮敵后抗戰直到勝利。1945年8月，彭德懷任中共副主席兼總參謀長。

　　解放戰爭時期，彭德懷任中國人民解放軍副總司令、西北野戰兵團司令員兼政委、第一野戰軍司令員，率部轉戰陜甘寧地區，解放了西北五省。

　　1950年9月15日，以毛澤東為首的中國政府決定出兵抗美援朝、保家衛國，并于10月8日任命彭德懷為中國人民志愿軍司令員，指揮中國人民志愿軍，同朝鮮人民軍一起，在7個月內連續進行5次戰役，把以美國為首的“聯合國軍”趕回到三八線，迫使其轉入戰略防御，接受停戰談判。于1953年7月簽訂停戰協定。彭德懷被授予朝鮮人民共和國英雄稱號。從1954年9月起任國務院副總理兼國防部長和國防委員會副主席。1955年被授予中華人民共和國元帥軍銜。不管在什么情況下，彭德懷都顧全大局，兢兢業業地工作。“文化大革命”期間，又遭嚴重迫害。由于長期的摧殘和折磨，1974年11月29日在北京逝世。

　　過草地的背景：1935年8月3日，紅軍進入草地，到達西北草原位于青藏高原和四川盆地的連接段時，氣候惡劣，變化無常。紅軍進入草地后幾乎天天下雨，誰不小心陷入淤泥就為沼澤所吞噬。彭德懷和戰士們一樣在隊伍中行進，遇到危險路段，指導排除險情。紅軍不僅與大自然作殊死搏斗，還要同饑餓作斗爭。過草地前各部隊雖盡力籌備干糧，可行程太艱難，走不到一半，便告斷炊。茫茫草原，渺無人煙，到哪里去補充呢？前衛部隊還可*野菜、樹皮充饑。后衛部隊連野菜、樹皮都吃不上。饑餓嚴重地威脅著紅軍的生命。

　　基礎訓練

　　一、看拼音寫詞語

　　yù hán yūn dǎo luó zi rán méi zhī jí

　　jiān kǔ gēn suí wěi qū jī hán jiāo pò

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二、多音字組詞

　　背bēi ( ) 率shuài ( ) 宿sù ( )

　　bèi ( ) 　lǜ ( ) 　 　xiǔ ( )

　　三、把下列句子換一種說法。

　　1、雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么？

　　2、這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

　　四、讀句子，選擇課文中的詞語填空，并用所填的詞語造句。

　　1、經過一千多個日日夜夜的奮斗，昔日的荒山如今披上了綠裝。

　　2、洪水越漲越高，閘門要趕緊加固！這時，只要有三千只麻袋，就能解決。

　　五、摘抄能表現彭德懷對大黑騾子深有感情的句子并回答問題。

　　1、

　　2、

　　3、

　　彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉？

　　拓展訓練

　　看螳螂捕蟬

　　下課的鈴聲剛剛響過，教室里就沸騰了，同學們笑著、跳著，三三兩兩地議論著，那喜悅和激動之情，是開學以來從未有過的。原來。老師宣布：下午組織我們畢業班的同學到龍潭湖畔，進行一次采集動物標本的活動。

　　下午，活動開始了，樹林里，草地上，湖岸旁，處處閃動著同學們的身影。有的在粘知了，有的在捉蛐蛐，有的在逮蜻蜓，有的在捕蝴蝶，還有的在拾蟬蛻、撈小魚……

　　突然，一位同學氣喘吁吁地向老師跑來，興奮地喊道：“老師，—只螳螂要吃知了！”順著那個同學指的方向，我們和老師來到了一棵小樹下。

　　這棵小樹不高。一只綠色的螳螂正沿著樹枝向上爬。正前方黑色的知了在高叫，顯然，知了并沒有意識到自己的危險處境。

　　一個“冒失鬼”伸手正要去抓。被老師及時制止了：“不要動！快叫同學們來看。

　　不一會兒，樹下圍了不少同學。老師壓低了聲音提醒道：“大家安靜！千載難逢！看看螳螂是怎么捕蟬的！”

　　同學們都屏住呼吸，好奇地睜大了眼睛。只見螳螂繼續向上爬去，動作是那樣輕，那樣慢，好像唯恐驚動了知了似的。知了卻依然沒有覺察，還在叫著。突然，螳螂猛地向上一撲，舉起那鐮刀般的前腿，一下把知了按在下面。知了突然停住了叫聲，拼命掙扎著，翅膀發出撲撲棱棱的響聲。然而螳螂哪里肯放手，一對前爪把知了死死地鉤住。不一會兒，知了喪失了反抗能力，一動也不動了。

　　“抓住了，抓住了！”一直處于緊張狀態的同學們立即活躍起來。

　　忽然，知了又發出一陣凄厲的尖叫，拼命地拍打著翅膀：然而它已經肚皮朝天了。螳螂那雙鋒利的“鐮刀”刺進了它的肚子，嘴像是咀嚼著什么，看來一頓美餐已經開始了。每當螳螂把前爪伸進去的時候，知了就是一陣亂動亂叫，它恐怕是疼痛難忍吧。漸漸地，它的動作越來越小，叫聲也越來越微弱，最后干脆沒有任何反應了。

　　這時老師叫我把兩個小東西從樹上捉下來同學們一齊圍上來爭著看知了的肚皮上打個大洞里面空空的只剩一個空殼

　　同學們老師說你們看清楚螳螂是怎么捕蟬了嗎

　　看清楚了大家異口同聲地回答

　　接著老師說蟬這篇課文的作者注意觀察全過程對重點部分進行了細致的觀察才寫出了這篇文章希望大家今后能自覺運用這種觀察方法

　　經老師這么一說，大家恍然大悟。原來老師是在引導我們到實踐中去鍛煉觀察事物的能力呢！

　　1、給下面的字注上拼音，并讀通文章。

　　( ) ( ) ( )

　　潭　蛻　屏　殼

　　2、解釋帶點的字的意思、然后解釋詞語的意思。

　　千載難逢

　　載：千載難逢：

　　恍然大悟

　　悟：恍然大悟：。

　　3、在句子中填上適當的象聲詞。

　　(1) 小鳥的翅膀發出的響聲。

　　(2) 蟬在樹枝上地叫個不停。

　　(3) 下課的鈴聲( )響了起來。

　　(4) 門( )的一聲開了。

　　(5) 大街上響起了( )的鞭炮聲。

　　4、給第10~13自然段加上標點。

　　5、螳螂是怎樣捕蟬的？請你簡潔地敘述出來。

　　6、讀了這篇文章，你有什么收獲？

　　拓展閱讀

　　金色的魚鉤

　　1935年秋天，紅四方面軍進入草地，許多同志得了腸胃病。我和兩個小同志病得實在趕不上隊伍了，指導員派炊事班長照顧我們，讓我們走在后面。

　　三個病號走不快，一天只走二十來里路。一路上，老班長帶我們走一陣歇一陣。到了宿營地，他就到處去找野菜，和著青稞面給我們做飯。不到半個月，兩袋青稞吃完了。饑餓威脅著我們。老班長到處找野菜，挖草根，可是光吃這些東西怎么行呢！老班長看我們一天天瘦下去，他整夜合不攏眼。其實他這些天比我們還瘦得厲害呢。

　　一天，他在一個水塘邊給我們洗衣裳，忽然看見一條魚跳出水面。他喜出望外地跑回來，取出一根縫衣針，燒紅了，彎成個釣魚鉤。這天夜里，我們就吃到了新鮮的魚湯。

　　以后，老班長盡可能找到有水塘的地方宿營，把我們安頓好，就帶著魚鉤出去了。第二天，他總能端著熱氣騰騰的鮮魚野菜湯給我們吃。我們雖然還是一天一天衰弱下去，比起光吃草根野菜來畢竟好多啦。可是老班長自己呢，我從來沒見他吃過一點兒魚。

　　有一次，我禁不住問他：“老班長，你怎么不吃魚啊？”

　　他摸了摸嘴，好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢。”

　　我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟著他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”

　　老班長猛抬起頭，看見我目不轉睛地看著他手里的搪瓷碗，就支吾著說：“我，我早就吃過了。看到碗里還沒吃干凈，扔了怪可惜的……”

　　“不，我全知道了。”我打斷了他的話。

　　老班長轉身朝兩個小同志睡覺的地方看了一眼，一把把我摟到身邊，輕聲說：“小聲點兒，小梁！咱們倆是黨員，你既然知道了，可不要再告訴別人。”

　　“可是，你也要愛惜自己啊！”

　　“不要緊，我身體還結實。”他抬起頭，望著夜色彌漫的草地，好久，才用低沉的聲音說：“指導員把你們三個交給我。他臨走的時候說：‘他們年輕。一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。’小梁，你看這草地，無邊無涯，沒個盡頭。我估計，還要二十天才能走出去。熬過這二十天不簡單啊！眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦’？”

　　“可是，你總該跟我們一起吃一點兒呀！”

　　“不行，太少啦。”他輕輕地搖搖頭，“小梁，說真的，弄點兒吃的不容易啊！有時候等了半夜，也不見魚上鉤。為了弄一點兒魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……還有，我的眼睛壞了，一到夜里，找野菜就得一棵一棵地摸……”

　　望著他那十分嚴峻的臉，我一句話也說不上來，竟撲倒在他懷里哭了。

　　挨了一天又一天，漸漸接近草地的邊了，我們的病卻越來越重。我還能勉強挺著走路，那兩個小同志連直起腰來的力氣也沒有了。老班長雖然瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，還一直用飽滿的情緒鼓勵著我們。我們就這樣扶一段，攙一段，終于走到草地邊上，遠處，重重疊疊的山峰已經看得見了。

　　這天上午，老班長快活地說：“同志們，咱們在這兒停一下，好好弄點兒吃的，鼓一鼓勁，一口氣走出草地去。”說罷，他就拿起魚鉤找水塘去了。

　　我們的精神顯得特別好，四處去找野菜，拾干草，好像過節似的。但是過了好久，還不見老班長回來。我們四面尋找，最后在一個水塘旁邊找到了他，他已經昏迷不醒了。

　　我們都著慌了。過雪山的時候有過不少這樣的例子，戰士用驚人的毅力支持著自己的生命，但是一倒下去就再也起不來了。要挽救老班長，最好的辦法是讓他趕快吃些東西。我們立即分了工，我去釣魚，剩下的一個人照料老班長，一個人生火。

　　當我俯下身子，把魚湯送到老班長嘴邊的時候，老班長已經奄奄一息了。他微微地睜開眼睛，看見我端著的魚湯，頭一句話就說：“小梁，別浪費東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！見著指導員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務，沒把你們照顧好。看，你們都瘦得……”

　　老班長用粗糙的手撫摸我的頭。突然間，他的手垂了下去。他的眼睛慢慢地閉上了。

　　我們撲在老班長身上，抽噎著，很久很久。

　　擦干了眼睛，我把老班長留下的魚鉤小心地包起來，放在貼身的衣兜里。我想，等革命勝利以后，一定要把它送到革命烈士紀念館去，讓我們的子子孫孫都來瞻仰它。在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！

培養學生發現問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學設計 篇6

　　心靈的潤澤 情感的體驗——《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例

　　(此文2006年12月獲江寧區一等獎)

　　南京市東山小學 王小兵

　　教學目標:

　　通過學習課文,體會彭德懷喜愛大黑騾子的情感,體會他與戰士們同甘共苦的精神.

　　教學手段:

　　多媒體課件

　　教學過程:

　　一,情境導入,激發情感

　　1934年10月至1935年10月,中國工農紅軍進行了舉世矚目的二萬五千里長征,在中國革命史上寫下了燦爛輝煌的一頁.今天我們所學習的課文描述的就是紅軍過草地時的一個感人肺腑的故事.

　　看錄象(紅軍過草地時的一個電影片斷)

　　交流感受.

　　師:看完這段錄像以后,同學們心中一定有不少的感受,能說一說嗎

　　生:讓我深深地感受到紅軍在長征的途中,環境非常惡劣.

　　生:讓我想到了一句老古話:苦不苦,想想長征二萬五,累不累,想想紅軍老前輩.

　　生:讓我感受到我們今天的生活來之不易,我們要牢牢記住老一輩的革命傳統.

　　……

　　(通過情境的渲染,將學生仿佛帶進那長征的途中,仿佛與紅軍戰士們融為了一體,這是一種超越時空的心靈的溝通,為學習下文作了鋪墊.)

　　二,初讀課文,整體感知

　　1,要求:讀準字音,讀順句子,讀出體會.

　　2,學習生字詞.

　　三,深層對話,積淀情感

　　(一),學習第一小節

　　1,自由讀,讀出體會.

　　2,交流體會.結合"饑寒交迫"等.

　　(二),交流愛大黑騾子的語段.

　　1,師:在這惡劣的環境里發生了一個怎樣的故事呢

　　2,學生自由默讀這一部分內容,作批注.

　　3,交流,實錄如下:

　　教學實錄:

　　師:大黑騾子可是彭德懷將軍的坐騎呀!從江西出發,一路跟隨在他左右,是他"無聲的戰友"呀!下達殺大黑騾子的時候,彭德懷真的忍心嗎 他的內心經受了怎樣的煎熬呢 請大家抓住重點句子,詞語甚至標點符號仔細揣摩,說說自己的理解.

　　生: "彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子,平靜地對警衛員們說:……"我從這里的"深情"一詞體會到彭德懷對大黑騾子有深厚的感情,非常喜歡它.但是我從后面的"平靜"可以看出彭德懷下令殺大黑騾子時,內心十分矛盾

　　師:從"深情地望著"里他體會到了這么多,還有誰有補充

　　生: 我從第13小節 "彭德懷背過臉去."看出.彭德懷雖然嘴上說要殺掉大黑騾子和其它五匹牲口來解決燃眉之急,但當大黑騾子要獻出生命的時候,他還是不忍心,所以要背過臉去,當時,他的心在忍受著煎熬.

　　師:一個"背"字里包含了太多的不忍,無奈與傷感.這個看似細小的動作,卻讓我們體會到了彭德懷波瀾起伏的內心世界,讓我們看出他深愛著他的大黑騾子.

　　生:彭德懷是忍痛割愛才把大黑騾子殺掉的,一個人的帽子象征著他的拳首,是很重要的,它是人最高的地方,像彭德懷這樣的將軍是不隨意脫帽的……

　　師:(及時打斷追問點撥)摘軍帽一般來說是表示——

　　生:對一個人非常尊重,或表示一種哀悼.而他卻向他的大黑騾子脫帽,看出他是很敬愛他的大黑騾子的.

　　師:還有誰要說

　　生:"摘下軍帽"這個動作中里包含了彭德懷對大黑騾子太多的不忍,大黑騾子為了革命立下了大功,舍棄了自己的生命,使更多的戰士有了走出草地的可能,它也挽救了許多戰士的生命,所以彭德懷很敬佩它,緩緩地摘下軍帽,用這種最高的禮節向大黑騾子行禮.

　　生:彭德懷"摘下軍帽"不僅代表了他對大黑騾子的敬意,還表達了對大黑騾子的歉意.因為彭德懷殺大黑騾子也是沒有辦法,那么多戰士倒在草地上,現在只能殺大黑騾子充饑,那是沒有辦法的辦法.

　　師:(小結)一個馳騁沙場,橫刀立馬的錚錚鐵漢竟然向一頭騾子——一頭牲口摘下軍帽,行此軍人最高的禮儀,讓我們感受到了彭德懷對大黑騾子深深的愛,(板書:愛!)同時我們也感受到了他的俠骨柔情……這個在戰場上叱咤風云的將領,是有情有義的真男兒.

　　師:同學們,這句話后面是個省略號,你認為省略了什么

　　生:省略號代表了彭德懷想對大黑騾子說的許多話,包括對大黑騾子的道歉的深情話語.…….

　　師:你能說說嗎

　　生:大黑騾子呀,大黑騾子,我對不起你呀!一路上,你幫了我們這么多忙,而我卻把你殺了給戰士充饑,希望我們來世還能相見.

　　……

　　師:繼續交流.

　　生:"……彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道:"我吃不下,端開!"我覺得這里彭德懷有些后悔,他讓警衛員把大黑騾子殺了,現在要吃它的肉,他在憤恨自己為什么要把最心愛的大黑騾子殺掉.

　　師:你剛才用了一個詞——"后悔",這里有"后悔"的意思嗎

　　生:沒有.

　　師:那是什么

　　生:是歉意.

　　生:我從這里看出彭德懷當時的心情是很不平靜的,對大黑騾子充滿了歉意的,不忍心吃它的肉,可以看出彭德懷對大黑騾子的愛很深.

　　師:小結:是啊,眼前的這碗肉湯了散發出的都是大黑騾子的氣息啊!聞著大黑騾子的氣息,彭德懷眼前又浮現出和大黑騾子朝夕相處的一幕幕情景,心里是多么地難過啊!他怎么忍心吃呢 我們一起把彭德懷愛大黑騾子的語段連起來讀一讀.(配上音樂)

　　(三),交流更愛紅軍戰士的語段.

　　1,彭德懷很愛大黑騾子為什么還要殺它呢 結合板書:殺

　　(結合板書:更愛戰士)

　　2,將描寫彭德懷更愛紅軍戰士的語段找出來讀一讀,體會一下.

　　3,交流體會.

　　教學實錄:

　　師:從哪兒看出來他更愛紅軍戰士呢

　　生:他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地,便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上.看出彭德懷愛戰士們,不想看到戰士們挨餓.

　　師:說的好,還有嗎

　　生:現在,草地上斷糧了,彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急.從這句話我還體會到彭德懷雖然對大黑騾子十分喜愛,但是他更愛自己的戰士,為了讓更多的戰士走出草地,他不得不殺掉自己心愛的大黑騾子,說明他有和戰士同甘共苦的精神.

　　(結合板書:同甘共苦)

　　師:還有嗎

　　生:"深情地望著"可以看出彭德懷對大黑騾子的感情真的非常深,因為大黑騾子多次救過他和戰士們的生命.但是他不能因為自己喜愛大黑騾子,而讓戰士們因饑餓倒地.后面的"平靜"可以看出彭德懷希望大黑騾子為革命做出更大貢獻.他想得更多的是戰士.

　　師:他的內心真的"平靜"嗎

　　生:他的內心在滴血,很不平靜,是波瀾起伏的.他是忍痛割愛,這畢竟是他最心愛的大黑騾子.

　　師:是的,他竭力把對大黑騾子的愛壓在心底.這"深情的一望"里,有感激,有不舍,有眷戀,有痛楚,誰來把這小節讀好

　　生:齊讀.

　　……

　　師:自由地再將這幾句話連起來讀一讀,深深體會一下彭德懷更愛戰士們的情感.

　　(學生通過反復地朗讀,通過與文本逐步深入地對話,受到了情感的熏陶,在情感熏陶中受到了智慧的啟迪,在智慧的啟迪中進行了言語的訓練……一切都是那么的自然,那么的和諧.)

　　四,心靈潤澤,升華情感

　　渡:大黑騾子離開了彭德懷,離開了戰士們,漫漫征途,再也見不到它的身影了,但是, .

　　1,引讀課文.

　　2,談感受,有感情地朗讀.

　　3,總結:告訴我們大黑騾子為革命立了功,更讓我們體會到了彭德懷與戰士們同甘共苦的精神,鼓舞了戰士們奮勇前進,最后終于取得了長征的偉大勝利.

　　4,齊讀這一段話.

　　5,分角色朗讀課文.(配上音樂)

　　作業:

　　課堂作業:

　　1,摘抄文中你喜愛的詞語.

　　2,摘抄文中讓你感動的句子.

　　課外作業:

　　1,有感情地練讀課文.

　　2,請你查找有關書籍,讀一讀有關彭德懷的故事,并做摘記.

　　板書設計:

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　愛! 殺 更愛戰士!

　　同 甘 共 苦

　　總評:

　　本節課的教學設計從學生的主體地位出發,尊重學生的主體地位,從學生的學出發,注重學生的個性化體驗.優化了教學過程,使整個的教學過程成為學生自主學習,

　　探究并自我評價的過程.課堂上建立了民主平等的師生關系,營造了和諧的課堂氛圍,注重學生積極主動的全面參與,有效的促進了學生的主體發展.

　　"書讀百遍,其義自見",本節課我還強調了讀書的重要性,不過,從另一個側面看,它似乎還在強調:教師一定要給予學生多讀幾遍的機會.通過讀書,讓學生的情感盡情彰顯,通過激勵性的語言鼓舞了學生的信心,激發了學生的興趣,激活了學生的思維,喚醒了學生的情感,這是一種心靈的潤澤,是一種情感的體驗,學生在這樣的課堂里才會幸福地成長.

培養學生發現問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學設計 篇7

　　自讀感悟 對話交流

　　——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計

　　江蘇銅山縣三堡中心小學 滕衍平  

　　設計理念：

　　運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　師：同學們，今天這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？

　　（指名回答。）

　　師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。

　　板書：彭德懷和他的大黑騾子

　　愛！ 殺？

　　師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。

　　二、學生品讀課文

　　1.學生按要求閱讀課文。

　　2.老師巡視。

　　三、交流

　　（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。

　　2.彭德懷背過臉去。

　　3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　訓練方法：

　　與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。

　　延伸訓練：

　　1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

　　2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

　　師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

　　（二）學生自由練讀這幾句話。

　　（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。

　　師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？

　　學生自由發言。

　　師總結板書：

　　彭德懷和他的大黑騾子 戰士

　　愛！ 殺？ 更愛！

　　從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。

　　師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？

　　請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

　　四、分角色朗讀課文（略）。

　　五、引讀課文最后一節（略）。

　　六、總結全文（略）。

培養學生發現問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學設計 篇8

　　【片段內容】

　　《彭德懷和他的大黑騾子》中第19小節：槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　【背景分析、目標預設】

　　這一課講述的是彭德懷在長征過草地途中，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，忍痛殺掉自己心愛的大黑騾子給戰士們充饑的故事。這個片斷是整個故事中最為精彩的地方。簡短的文字背后有著寬廣的解讀空間。

　　我將這一片斷的目標預設為學生以朗讀、爭論等感悟方式，體會彭總對大黑騾子的愛，對戰友的愛，體會他舍小義，為大義，與普通戰士同甘共苦的人格魅力。

　　【教學簡況】

　　師：[課前同學們已經搜集、觀看了長征的一些圖片、動畫資料]

　　（師述）紅軍長征行軍途中遭遇斷糧的威脅，需要殺掉包括大黑騾子在內的六頭牲口來充饑。

　　師：殺牲口本來是極為平常而又容易的事情，只需一兩分鐘，幾顆子彈。既然如此，為什么故事中的大黑騾子卻這么難殺？這究竟是一頭什么樣的騾子呢？

　　生：從江西出發時就跟隨……一路上又馱傷病員，又馱糧食的器材，每天它背上都堆得像小山似的。從這兒我能讀出大黑騾子為紅軍戰士作出了很大的貢獻，要知道他也是有生命的，他和戰士們一樣都要和經受環境的考驗，但它比戰士們承受得更多。

　　生：我覺得彭德懷非常愛大黑騾子。有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著“你太辛苦了，連一點料都吃不上”……一直看著這吃完。

　　………

　　[以這樣的問題引導學生們去盡情讀書，悉心體味，從而感受到彭德懷與大黑騾子之間感情很深，大黑騾子任勞任怨，為當時的革命事業做出了不少貢獻。]

　　師：當學生們體會到這一步之后，我隨之引出故事中的一個辯論場景——彭德懷堅決要殺大黑騾子，而他身邊的人（老飼養員、警衛員）卻一再認為大黑騾子不能殺。這“殺”與“不殺”的爭辯貫穿故事始終，并且發人深思，我就讓學生們再去細讀課文，各自歸納出彭德懷認為要殺掉大黑騾子有幾點理由？他身邊的人認為大黑騾子不能殺，又有幾點理由？

　　生爭辯：

　　生：大黑騾子必須殺掉。因為草地上斷糧了，彭德懷為了讓更多的人走出草地，必須殺掉大黑騾子，這樣才有更多的肉給戰士們吃。

　　生：這些騾子大多是坐騎。彭德懷身為軍團長，不能殺了其他人的坐騎，而留下自己的大黑騾子。他必須一視同仁。

　　生：那么多紅軍戰士，殺六匹牲口都不夠吃，只殺五頭的話，每個人又能分到多少肉呢？他們已經餓了那么多天，是多么需要食物呀！所以必須殺掉。

　　生：如果只殺掉其它五匹牲口，而獨留自己這匹騾子，也許別人會覺得他搞特殊，就不能服眾。

　　…………

　　（出示）“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……”你們是怎么理解這句話的？

　　生：彭德懷是忍痛割愛才把大黑騾子殺掉的，一個人的帽子象征著他的拳首，是很重要的，它是人最高的地方，像彭德懷這樣的將軍是不隨意脫帽的……

　　師：（及時打斷追問點撥）摘軍帽一般來說是表示——

　　生：對一個人非常尊重，或表示一種哀悼。而他卻向他的大黑騾子脫帽，看出他是很敬愛他的大黑騾子的。

　　師：還有誰要說？

　　生：“摘下軍帽”這個動作中里包含了彭德懷對大黑騾子太多的不忍，大黑騾子為了革命立下了大功，舍棄了自己的生命，使更多的戰士有了走出草地的可能，它也挽救了許多戰士的生命，所以彭德懷很敬佩它，緩緩地摘下軍帽，用這種最高的禮節向大黑騾子行禮。

　　生：彭德懷“摘下軍帽”不僅代表了他對大黑騾子的敬意，還表達了對大黑騾子的歉意。因為彭德懷殺大黑騾子也是沒有辦法，那么多戰士倒在草地上，現在只能殺大黑騾子充饑，那是沒有辦法的辦法。

　　師：（小結）一個馳騁沙場、橫刀立馬的錚錚鐵漢竟然向一頭騾子——一頭牲口摘下軍帽，行此軍人最高的禮儀，讓我們感受到了彭德懷對大黑騾子深深的愛，（板書：愛！）同時我們也感受到了他的俠骨柔情……這個在戰場上叱咤風云的將領，是有情有義的真男兒。

　　師：同學們，這句話后面是個省略號，你認為省略了什么？

　　生：省略號代表了彭德懷想對大黑騾子說的許多話，包括對大黑騾子的道歉的深情話語。……。

　　師：你能說說嗎？

　　生：大黑騾子呀，大黑騾子，我對不起你呀！一路上，你幫了我們這么多忙，而我卻把你殺了給戰士充饑，希望我們來世還能相見。

　　[通過這樣的一歸納，一爭論，大家對于彭德懷能與戰士們同甘共苦的可貴品質便有了深刻而具體的感受。]

　　【目標達成情況分析】

　　預設的目標基本達成，學生通過與文本多次親密接觸，以自己的體驗還原了文本中人物的語言、心理，以師生、生生之間的互動，尤其是生生之間的爭辯走進了文本，走進了人物的內心，體會到了彭德懷對大黑騾子的愛，對戰士的愛。

　　【原因分析及改進策略】

　　這是一篇感情很深的文章，只有讓學生自己深刻去體會、體驗才能達到效果。選擇朗讀、爭辯的方式很符合本課的教學特點和學生的實際。

　　畢竟文本所描述的事件與現在的小學生有很大的時空距離，如何幫助學生縮小這種距離，產生彼此心靈上的共震，更深刻地體會彭德懷這種“愛”？（是否可以引導學生從自己心愛的事物入手）

　　【教后反思】

　　1、有效體驗，首先必須激起學生積極的心向，本課在學生有了豐富感性體驗的基礎上，以問題探索引導學生深入文本。

　　2、有效體驗，方式的選擇也就因文因人而異。

　　3、聯系生活，以學生已有的知識、認知、生活經驗為基礎的體驗更有效。

　　4、體驗要突出重點、難點的突破服務。

　　5、體驗的層次性，各層次體驗之間的銜接的處理

培養學生發現問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學設計 篇9

　　佚名

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：

　　能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。

　　2、過程與方法目標：

　　能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

　　學習過程：

　　一、揭題設問，激發興趣，感受將軍偉大的人格魅力

　　你指導共和國有哪些元帥嗎？我們曾學過哪些元帥的事跡？

　　毛澤東曾這樣地評價過一位元帥，“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！猜猜他是誰？

　　板書：彭德懷

　　說說你所知道的彭大將軍的情況。

　　今天，我們就一同走進這位軍功卓著的將軍。

　　補齊課題。這位軍功卓著的將軍與一個大黑騾子之間會發生什么樣故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知，了解故事的梗概

　　請同學們帶著這樣的問題去讀讀課文。可選擇自己喜歡的方式去讀課文，要讀準子字音，認清字形，并能聯系上下文理解詞語的意思，說說課文的主要內容。

　　指名分節讀課文，相機正音。

　　再讀課文，畫出不明白的地方，做上記號，準備提問。

　　交流讀文情況，討論質疑。

　　說說這篇課文的主要內容。“這篇課文主要寫了一件什么事？”

　　三、提煉研讀主題，理清文章脈絡

　　根據課文的主要內容，你準備研究什么？

　　指名說，歸納，提煉本文的研讀主題：彭德懷為什么要殺自己十分喜愛的大黑騾子？

　　圍繞這個研究的問題，你準備采取什么樣的方法進行研究？

　　指名說。

　　讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節已經告訴我們了，找找看？（第三節）

　　齊讀，理解“燃眉之急”，并造句。

　　現在的“燃眉之急”指的是什么？（戰士們一個個因饑餓而昏倒在地）

　　為什么會出現這樣的情況？

　　（讀第一節）

　　既然是“燃眉之急”了，那還等什么呢？趕快找能充饑的東西呀？

　　四、品讀課文，感悟將軍雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷

　　現在唯一能解決的辦法是什么？

　　那還等什么呢？趕快殺大黑騾子充饑呀！

　　這是一只怎樣的大黑騾子？自由讀體會，畫出相關的語句，并作出批注。

　　討論：“立過功”指的是什么？

　　“再立最后一次功”又指的是什么？

　　對于這樣的一只大黑騾子，彭德懷對他有什么樣的感情？戰士們呢？

　　結合學生的交流，進行板書：十分喜愛

　　既然彭德懷十分地喜愛它，他想殺嗎？從哪些詞語可以看出？

　　那又為什么要殺它呢？況且這還是一只立過功的大黑騾子呀，而且戰士們也是舍不得殺的呀？

　　殺另外五匹馬不行嗎？為什么？

　　在殺大黑騾子時，“彭德懷背過臉去。”為什么要背過臉？你覺得這時他的心理會想些什么？

　　“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽…………”這時的彭德懷又在想些什么？

　　引讀最后一段，說說你的理解。

　　五、總結課文，升華主題，受到情感、態度、價值觀的熏陶和感染

　　師：大黑騾子走了，悄無聲息地走了，但它卻永遠地留在彭德懷和戰士們的心中，激勵著戰士們奮勇向前，最終取得革命的勝利。

　　學到這兒，你覺得彭德懷將軍是一個怎樣的人？你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說。

培養學生發現問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學設計 篇10

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　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計二

　　一.教學要求

　　1.學會本課生字理解由生字組成的詞語，會用“艱苦”“燃眉之急”造句。

　　2.結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　3.通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

　　4.分角色朗讀課文。

　　二、教具準備　投影片

　　三、教學時間　三教時

　　第一教時

　　一、談話導人課題

　　1.今天我們學習的是紅軍長征途中發生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)

　　2、簡介彭德懷。

　　3、彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？

　　二、自讀課文：

　　1、自學要求：

　　①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　②畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。

　　③思考揭題時所提出的問題。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

　　三、檢查自學效果。

　　(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。

　　(2)指名回答彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？

　　四、指導書寫生字

　　1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。

　　五、作業

　　1.練瀆課文。

　　2.抄寫生字詞。

　　第二教時

　　一、默讀課文，思考：

　　1、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰土，為了讓更多的戰士走出草地，他才殺了牲口。

　　二、再讀課文：

　　1、用“——”畫出表現彭德懷愛騾子的語句，

　　用“══”畫出表現彭德懷愛戰士的語句。

　　2.同座交流，討論，教師巡視。

　　3.全班交流。

　　(1)學生讀表現彭德懷愛騾子的語句。

　　(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會體會。

　　(3)投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。

　　出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　①讀了這段話，你們有何感覺?

　　②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢?

　　③指導朗讀。

　　出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　①這里為什么用省略號?你認為可以補充什么內容?引導學生想象彭德懷的內心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。

　　②指導朗讀。

　　出示：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”

　　①彭德懷為什么吃不下肉湯?你有這方面的切身體會嗎?引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內心的痛。

　　②指導朗讀。

　　(4)學生讀能表現彭德懷更愛戰士的語句。

　　①他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

　　②現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部隊現在連野菜也吃不上了

　　只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

　　4、分角色朗讀2-20自然段。

　　(1)同座練讀。

　　(2)指名讀，評價(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰士的心理)

　　三、談談你對課文最后一自然段的理解。

　　四、作業：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、收集有關彭德懷的小故事。

　　第三教時

　　一、復習

　　分角色朗瀆課文。

　　二、指導造句

　　1.找出“艱苦”“燃眉之急”這兩個詞所在的句子

　　2.討論：

　　“艱苦”可以與哪些詞語搭配?(歲月，環境……)

　　你覺得什么情況才可以稱為“燃眉之急”?你碰到過“燃眉之

　　急”的時候嗎?

　　3.同座討論造句。

　　4.指名造句、評價。

　　三、總結課文：

　　在這篇課文中你學到什么?

　　四、實踐活動：

　　講述有關彭德懷的小故事。

　　五、作業：

　　1、用“艱苦”“燃眉之急”造句。

　　2、小練筆：寫你喜歡的一種小動物。

　　使用搜索引擎查找本課更多資料，輸入課文題目關鍵的字就行！

培養學生發現問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學設計 篇11

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

　　我有幸參加了學校的第二次開放周活動，懷著忐忑又憧憬的心認真準備著我所要教授的課，積極面對著即將面臨的挑戰。我所選的課文是蘇教版語文五年級下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》，是一篇感懷革命精神的文章，對于不了解長征背景的孩子們來說，理解起來有一定的難度。所以在教學本課時，為了激發學生的學習興趣，我根據本班學生的特點，力求達到在理解課文故事的情感基調下，去理解課文，從而達到學習的目的。有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。

　　所以在這一課的教學中，我先以一個課文背景為導入：“紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程就是——過草地。走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃。而彭德懷率領的紅三軍團負責殿后，連野菜也找不到了，彭德懷眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把自己的目光投在了自己的坐騎——大黑騾子上。”有了這個良好的開端，我便引入大黑騾子，同時引導學生了解大黑騾子，從而讓學生推出彭德懷愛他的大黑騾子，發揮學生的自主性。同時，在學習課文的時候，我也注重從簡到難，不加重學生心理負擔。首先先讓孩子們找到彭德懷下命令的句子；緊接著再讀課文，畫下令你感動的句子，讓學生說出自己的感受；然后層層遞進，感受愛與不舍的同時，在理解課文內容的同時，分角色朗讀；最后第三個命令，在“怒吼”中讀出愛的涌動與壯烈。

　　在“愛”這個前提下，我設計了“彭德懷既然愛大黑騾子為何又要殺”；“既然身為軍團長為何一個命令要一而再，再而三的下”；“ 戰士們既然餓得昏倒了為何不殺大黑騾子”這三個矛盾，讓學生從矛盾入手。這樣就可以激發學生的求知欲，學會思考，拆開一個個矛盾，在解決問題的過程中感受成功的快樂。于是乎，在解決矛盾的同時，自然而然明白了：彭德懷愛他的大黑騾子，但是他更愛戰士們，即使這是一匹立下過汗馬功勞的騾子，一匹忠心耿耿的騾子！為了讓學生更好的了解人物特征，我還抓住彭德懷、老飼養員、方副官這三個人的活動表現，抓住每個人物的描寫細節，以及人物的語言特點，進行整體的感悟。最后整合每個人物的特點，適時引導學生由體會一個人物的情感，從而延伸到理解他人的感情觸動。比如我設計這么一個環節：在第二次命令后，大家等待方副官長殺大黑騾子的槍聲。然而槍聲沒有響，十分鐘過去了，二十分鐘過去了……在這里出現了一個時間的等待，于是設計了一個層層推進的“感情升華”：方副官長你為什么不開槍！方副官長你還在等待什么！方副官長這可是軍團長的命令你怎么敢不執行！從這里學生便知道了副官長不忍心殺大黑騾子，在這個時候老師適時引導——而彭德懷呢？他也舍不得殺，但是大黑騾子不得不殺。從這個教學環節中學生既能親身體驗，又能強烈的感受情感的沖突，所以一舉兩得。

　　教學《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文對我來說是一個挑戰，課文難度較大，再加上自己的教學經驗還不夠豐富，學生基礎也不好，那么如何引導他們順利的配合我，并且了解課文內容，充實好自己，是我所要思考的。整體來說，整節課上下來孩子們表現有明顯的進步，我也得到了很好的鍛煉，但是仍然有很多的不足。

　　在學生情感培養上，我過于關注課堂上所謂的“正軌”，卻常常忽略開發孩子的想象力，所以很多問題都是一掃而過，然后都是由老師來總結，沒有讓學生發揮主動意識，沒有由學生自己去發現問題解決問題。這樣就導致了不少學生形成了懶惰心態，沒有課堂的緊張意識，依賴老師，而不積極去思考。所以學生朗讀不到位，并且課堂也不夠活躍，學生沒有很好的融入到故事當中。同時在教學時，對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。

　　在對學生的回答上，老師也沒有很在意其中的“韻味”，比如學生出現了說大黑騾子是畜生，我沒有糾正應該是“牲口”會更貼切；也比如說彭德懷和戰士們殊死拼搏，作為老師的我也沒有強調“殊死拼搏”是用在敵人身上。這些情況都會誤導學生，造成不好的延續。這都是源于教師自身沒有養成高度的專業意識，以及沒有糾正學生小錯誤的習慣，導致在課堂上學生說錯了，老師都沒有發現。因此學會養成關注學生的細節，不管是生活細節還是學習細節，這都是學生的成長過程所體現的，我必須要學習，因為細節決定成敗。這節課還有一個較大的遺憾是，我依然沒有較好的引導后進生融入到這個課堂，主要是沒有引導好后進生定位自己，所以也讓學生漸漸對課堂失去了興趣。

　　通過這一次開放周的“洗禮”、在講授了《彭德懷和他的大黑騾子》這一課后，我感覺到了自己的成長，也因為老師們的指導，也看到了自己許許多多的不足之處。我知道自己仍然需要不斷地充實，學習更多的東西，需求總在改變，自己若是滿足于現狀，“進步”又該從何而來。這一次開放周的學習，將是我邁下成長之路的奠基石。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

　　這篇課文原來也曾經教過，但印象不深，只覺得很平淡。經過今天課堂上的思維碰撞，孩子們的感悟，我發現課文寫得真好。

　　小組合作學習時，我提出了這樣的幾個問題：1、彭總喜歡大黑騾子嗎？從哪些語句可以看出2、他喜歡大黑騾子，為什么還要殺它？3、同樣一道命令，彭將軍卻下了三次，這其中經歷了怎樣的過程？

　　重點學習彭德懷下令殺掉大黑騾子的句子時，經過前面兩個問題的充分交流，學生很快進入課文的氛圍中。

　　小組交流匯報時，他們抓住了四個關鍵詞語——“平靜”、“不耐煩”、“怒吼”、“發火”中隱含的深刻的感情。許瞿穎說：“平靜的表面下是彭德懷內心的不平靜。此時此刻他的內心波翻浪涌，可他怕警衛員們難受，只得忍著內心的痛苦，平靜地下命令。”陳甜說：“不耐煩并不是對警衛員的不耐煩，而是這時候他心里很痛苦。”田亞杰說：“怒吼是他內心雖然不舍得，但是多耽擱一分鐘，可能會多一個戰士倒下去。”……學生真正走進了文本，理解后再通過自己的語言表達出來。“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”

　　課堂教學進行到這時候，我讓同學們想想此時彭得懷的內心活動，再組織交流。在展開想象，補充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復雜內心時，學生比較動情。一向不太喜歡口頭表達的陳王瀧說：“大黑騾子呀，自從你跟了我之后，沒有能吃飽一頓，一路上又馱傷員，又馱糧食和器材，太辛苦你了！為了革命能夠勝利，你又犧牲了自己。親愛的戰友，我永遠也不會忘記你！”貌不驚人的他竟能說出這樣一番話，看來他對課文感觸很深，才能這樣恰當地揭示彭德懷痛苦、不忍的內心 。

　　正是有了孩子們精彩的交流發言，才讓我也進一步加深了對課文的理解，這就是“教學相長”吧。這堂課我教得很投入，孩子們學得也很投入，效果非常好。

　　總結幾點成功之處：1、背景材料準備充分。這是講長征中過草地的故事，課前讓他們找了過草地的故事，利用晨會的時間講了這些故事，對事情發生的時代背景有了比較深刻的了解。2、課文朗讀充分。三次命令語氣不同，通過朗讀人物語言體會到人物的內心活動。3、交流時讓他們充分表達自己的見解，多鼓勵他們的發言，進行中肯的評價。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思 

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇記敘文，記敘了紅三軍團過草地時，部隊斷糧，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉給戰士們充饑的事。大黑騾子是彭德懷將軍最鐘愛的坐騎，但為了讓更多的戰士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了他，這樣一位愛兵如子的將領形象便展現在讀者眼前。文章表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們的高貴品質，贊揚了彭德懷與戰士們同甘共苦的精神。

　　設計這一課的第二教時時，我將引導學生“憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質”作為教學重點，將“結合課文內容體會‘它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里’等句子的含義，感受紅軍戰士不怕困難，勇往直前的精神”作為教學難點，并本著突出重點、突破難點的原則進行教學設計。教學中，在突破重點的第一環節中，我引導學生在充分讀、與文本用心對話的基礎上，展開師生交流，說中悟，悟中讀。在一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛。其后，引出疑問“既然彭德懷深愛著他的大黑騾子，為什么又要殺他呢？”帶領學生一起去感受當時的情況是“燃眉之急”，戰士們的生命危在旦夕，彭德懷愛騾子更愛戰士，他只有舍小義，取大義。同時引導學生感受彭德懷與戰士們同甘共苦的人格魅力。此外，紅軍過草地的這段經歷離學生生活遙遠，所以我利用了電視劇《長征》中紅軍過草地的音像資料幫助學生體驗那種艱辛、困苦。在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生聯系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學生能在已有體驗的基礎上根據課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。此時，學生自然地經歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達的，但彭德懷愛大黑騾子、更愛戰士，與戰士同甘共苦的精神已完全為他們所心領意會。學生學到此，也就能自然領會到戰士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力來自哪了。最后，我根據這篇文章提煉出小詩“《將軍頌》橫刀立馬大將軍，鐵骨錚錚不畏難。情深意重振人心，同甘共苦闖天關”，與上課伊始出示的毛澤東為彭德懷所賦《給彭德懷同志》遙相呼應，并升華主題，加深學生情感體驗。

　　每次授完課后，總會有許多感觸。思，教學目標的達成度；想，學生是否在此節課上獲得發展；嘆，未能靈動把握學生的生成演繹精彩；喜，好的教學方法的閃現。本次教學結束后，自我反思良久，感受也頗多。首先，還是我在課堂中的老問題：急躁，總是擔心教學時間不夠。這樣，一來每每不能真正留給學生充分思考的空間，學生的情感體驗就不深刻或者還有一部分同學還未能體會到文字中的意蘊。二來造成一些問題處理上的毛糙，輕輕帶過，點到但未點透。就拿這堂課來說，課堂的容量其實挺大的，但在授課的過程中，因感覺時間不夠，我就將感受戰士此時的危急處境部分弱化了一些，節奏也提快了些。如果此部分再多給學生一些時間去感受、去體驗，我相信教學效果會更好。在交流彭德懷的心里話上同樣也如此，我只給了三個同學機會，但其實很多同學都想說，他們內心能真切感受到彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，有強烈的傾吐欲望，這也應是課堂的高潮所在，可我同樣放掉了這個機會，而急匆匆地進入了下一環節的教學。其次，思考還不夠細致。在導入時，我先出示了毛澤東的《給彭德懷同志》，要求學生就這首詩談讀出了怎樣的彭德懷，并出示一組贊揚彭德懷驍勇的四字詞語后，提出這樣一個問題：“通過上一節課的學習，你認識到這位驍勇之士對他的大黑騾子有著怎樣的感情？”在得出“深愛”后便要求學生“用你喜歡的方式讀2——20自然段，畫出表現彭德懷愛大黑騾子的語句”。如果我這樣提出問題呢：“通過學習，我們感受到這位驍勇之士對大黑騾子的那一份感情，這份感情化為一個字，那就是——”毫無疑問，學生會說出“愛”字，此時，師引導“這份愛深深滲透在課文的字里行間，請用你喜歡的方式讀2——20自然段，畫出表現彭德懷愛大黑騾子的語句”。我想，這樣的引導，學生會更積極地融進課文品詞析句。

　　人說，教學始終是一門有缺憾的藝術。也許，我們無法讓它達到“完美”的至臻境界，但，我們可以盡自己的努力去讓它“趨完美”。讓我們的教學的道路上且吟且思，用身心去感受課堂中生命的涌動與成長。

培養學生發現問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學設計 篇12

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　　看到文字背后的景象——《彭德懷和他的大黑騾子》教學片斷

　　當彭德懷下令開槍打死大黑騾子的時候，課文只有一句描寫彭德懷的句子：“彭德懷背過臉去。”就是這一句，卻是蘊涵著豐富的情感語言。

　　師：假如鏡頭定格在彭德懷那扭轉過去的臉上，你看到怎樣的神情？

　　生：我看到他緊鎖著雙眉，眉頭擰成了一個疙瘩。

　　生：我看到他的表情非常痛苦。

　　生：可能他的雙眼還溢滿了淚水。

　　師：是啊，男兒有淚不輕彈，此刻彭老總的心里是充滿了——

　　生：不舍

　　生：愧疚

　　生：難受

　　師：鏡頭再搖動，你看到了彭德懷總司令怎樣的體態？

　　生：我看到他緊握著雙拳。

　　師：抑制著內心的痛苦。

　　【語言構筑的是一個無限大的想象空間，簡單的話語背后連接著情和意，讓學生用內視的鏡頭，再現或者豐富語言形象，才能讀出那文字背后的無限情感。】

　　轉載自邑學教師博客

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培養學生發現問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學設計 篇13

　　《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計

　　教學目標：

　　1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。

　　2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。

　　4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。

　　教學重點：有感情地朗讀課文；抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、師：通過上節課的學習，我們已經感受到了深埋在彭德懷心里的那份對大黑騾子的感情，這份深深的情化為一個字------（指名說，并板書“愛騾子”）

　　2、把這樣一份“愛”融入課題中，讀。（讀題。）

　　3、在漫漫征途中，我們會看到（出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子，……一直看著它吃完。）一起來讀。

　　在多少個日日夜夜里，彭德懷與大黑騾子相依相伴啊。在彭德懷心里，早已把大黑騾子看作是他形影不離的朋友，是他的親密的戰友。

　　二、新授一

　　可就是這樣一匹整天相依相伴的大黑騾子，就是這樣一位形影不離的朋友，就是這樣一位親密無間的戰友，而現在，彭德懷卻要下令把它殺了，這究竟是為什么？請大家打開書本，看課文第一自然段。（出示）

　　1、請你來朗讀。

　　2、你讀懂了什么？從哪個詞哪句話中感受到的？

　　3、是啊，你從哪兒看出“最為艱苦”？

　　a、饑寒交迫。這是什么樣的情況？（饑餓寒冷到了極點。）你來讀好這句話。在這樣的情況下，紅軍指戰員還在向北挺進。你也來讀好它。

　　b、連野菜也找不到了。你讀好它。也就是說，紅軍現在是　　　　　（一點吃的也沒有了。）他們面臨著　　　　　　的威脅？（死亡。）是啊，他們可能會被活活餓死。請你再來讀好這句話。

　　4、出示片段，師述：是啊，草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，除了惡劣的自然環境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，個個骨瘦如柴，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了……

　　讓我們一起來感受長征的艱苦，讀好這段話。

　　三、新授二

　　師：就是在這樣的情況下，彭德懷才下令要把大黑騾子殺了。戰士們一聽說要殺大黑騾子，有什么反應？而彭德懷又有什么表現？請同學們默讀課文6－20自然段，用直線和波浪線分別劃出來。

　　一、找戰士反應的句子。

　　（是啊，當戰士們一聽到彭德懷下的命令時，戰士們最初的反應怎樣？）

　　1、“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員急了。

　　他們更為什么急啊？（對彭德懷的關心）

　　2、幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　3、老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“……它為革命立過功。”

　　師：你可知道大黑騾子立過哪些功嗎？（這匹從江西出發時就跟隨著彭德懷的大黑騾子……）

　　師：你能聯系上節課學過的理解，你真會讀書！請你再來讀讀老飼養員的話！

　　二、找彭德懷表現的句子。

　　1、戰士們舍不得殺大黑騾子，難道彭德懷就舍得嗎？（不舍得）找句子。

　　2、出示第七自然段。

　　a、“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，”他想到了什么？

　　學生回答。

　　（是啊，他想到馱傷病員的情景，想到它又馱糧食又馱器材，身上堆得小山似的……這一幕幕情景，又在彭德懷的腦海里一一浮現。他怎么忍心殺大黑騾子啊！）

　　b、可是，他卻平靜地　　　　　　　　　（引讀）你來讀好它。

　　師：看似平靜，彭德懷的內心就真那么平靜嗎？

　　生回答。

　　（不平靜）你來讀好它。他心里不平靜，那是一種怎么樣的感情？

　　（痛苦）是啊，他心如刀絞，但為了部隊戰士們的饑飽，他將對大黑騾子的愛深藏起來，所以他平靜地說——

　　（無奈）現在形勢危急，殺了大黑騾子，或許能多一些人走出草地，所以他平靜地說——

　　（……）或許啊，可只要有一線希望，也決不能放過，所以他平靜地說——（齊讀）

　　3、是啊，彭德懷平靜的外表掩蓋了對大黑騾子的愛，而這份掩蓋的愛更是體現了他對戰士們的愛啊！板書：更愛戰士

　　4、他還這樣勸慰老飼養員——出示：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走……立最后一次大功吧！”

　　你讀到了什么？

　　（萬般無奈）把你的理解放進去，再讀一次。

　　（與戰士同甘共苦）這份堅定，這份志向，讓我們一起來感受，一起來讀好它。

　　三、體會彭德懷感情變化

　　師：讓它立最后一次大功吧，可大家還是舍不得啊，戰士們仍在請求，戰士們都在請求——輪讀。

　　a、1、這一聲聲啊一句句，彭德懷終于——引讀出示第11小節。

　　細細地讀讀這一小節，哪個詞讓你走進了彭德懷的內心世界？

　　理解“不耐煩”。生：（內心難受）（迫不得已）

　　你們別再說了，難道我就忍心嗎，可形式迫在眉睫啊，所以他——

　　你們別再說了，難道我就不心痛嗎？可戰士們的安危更重要，所以他——

　　你們別再說了，大黑騾子的好我都知道，可為了這僅有的希望，不得不殺，所以他——一起來。

　　2、命令下了，而槍聲（引讀）------，10分鐘過去了------，20分鐘過去了-------。

　　b、師：這漫長的分分秒秒，無時無刻不在撕扯著彭德懷的心！他理解戰士們對大黑騾子的那份深情，他壓制不住心中的悲憤，雙手*在腰間怒吼道：導讀――

　　從“怒吼”中，你體會到彭德懷心里在想什么？

　　生：他很憤怒。師：時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。所以他怒吼道——

　　生：他內心很痛苦。師：他也不舍得朋友一樣的大黑騾子啊！面對生與死的抉擇，他寧愿犧牲大黑騾子，也不愿再有戰士倒下。為了更多的戰士走出活著走出草地，所以他怒吼道——一起來。

　　生：再不開槍，會有更多的戰士倒下。師：只要有生的希望，哪怕是一點點，也不能放過，他強壓住內心的痛苦，怒吼道――

　　師：理智戰勝情感，這是一種怎樣的痛啊，所以他怒吼道——（一起讀）

　　c、出示：槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　你來讀好它。

　　同學們哪，這一簡單的動作中，你感受到了什么？

　　包含了他對大黑騾子的愛，他——

　　有他對大黑騾子的不舍，他——

　　有他對大黑騾子又一次立功的敬意，他——

　　d、這樣通人性，為革命立過功的大黑騾子，所以當警衛員端來肉湯時，難怪他會發火道——

　　四、總結課文，升華主題

　　1、師：彭德懷吃不下，戰士們能吃得下嗎？（吃不下）

　　戰士們端起的僅僅是一碗肉湯嗎？（不是）

　　肉湯里還包含著什么？（彭德懷對戰士們的愛）……

　　2、師：是啊，這碗肉湯里包含著彭德懷對戰士們的愛，這種愛融進了——引讀。

　　還有嗎？還感受到？

　　生：同甘共苦

　　師：這種精神他融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀

　　師：有了彭德懷這樣一種精神，我們暈倒了不要緊，可以——

　　生：艱苦奮斗、不怕困難、頑強拼搏

　　師：這些精神都融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀

　　師：引讀：暈倒了不要緊，我們——

　　3、師：僅僅是彭德懷愛戰士們嗎？還有戰士們也——

　　同甘共苦，生死與共，五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸，強渡烏江，四渡赤水，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑！

　　六、作業

　　課后，老師推薦大家讀讀《萬水千山》這本書，相信你會受到更多的感動。

培養學生發現問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學設計 篇14

　　[教學目標預設]：

　　1.練習分角色，有感情地朗讀課文。

　　2.引導學生品讀感悟文中語言文字，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的詞句，從中感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　3.聯系課文，引導學生把握課文空白點（第19自然段），展開合理想象，進行彭德懷心理活動片段描寫的訓練。

　　[教學重點]：憑借課文語言材料，引導學生感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　[教學難點]：抓住關鍵詞句，感情朗讀，體會彭德懷殺大黑騾子時的心理感受，感受他對戰士濃濃的愛。

　　[教學過程]：

　　一、歌曲導入，渲染氣氛。

　　1.課件1：播放歌曲《過雪山草地》

　　一曲《過雪山草地》，仿佛把我們引入了紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程——過草地。讓我們一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。今天我們繼續學習第22課：（教師示意，學生讀題）

　　【設計意圖：興趣是最好的老師，一首飽含激情的長征歌曲一下子激發了學生的興趣，把他們的注意力帶到了那段艱苦的歲月里。】

　　2.通過上節課的學習，我們對課文內容有了初步的了解，課文主要講了一件什么事？結合自己的體會，你覺得課題中的“和”可以用什么詞替換？（愛 板書）

　　3.彭德懷是多么地愛他的大黑騾子啊！讓我們把這樣的一份“愛”融入自己的朗讀中，再指讀課題。

　　【設計意圖：題目是文章的眼睛，從文題入手，引導學生整體回顧課文的同時，能有效把握文章的主旨。】

　　過渡：彭德懷和大黑騾子朝夕相處，征戰沙場，深埋在他心底的是對大黑騾子的關心和疼愛。這份愛滲透在課文的字里行間，請默讀課文2—20小節，找出體現彭德懷愛大黑騾子的句子，用“     ”畫出，輕聲讀讀，在旁邊簡單地寫上自己的體會。

　　二、以問促讀，邊讀邊思，感悟真情。

　　（一）走進文本，品味彭德懷的“愛騾之情”。

　　1.找相關語句，感受“愛騾之情”。

　　（1）學生自由默讀課文，劃出相關句子。教師巡視點撥。

　　（2）請將自己畫出的句子讀出來，簡單談談感受。

　　（課件2：隨機出示下面句子）

　　a有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　b彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子……

　　c彭德懷背過臉去。

　　d彭德懷向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……

　　e彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

　　2.抓關鍵詞語，品讀“愛騾之情”。

　　（1）有人說：“讀書給人智慧，給人靈氣。”再認真讀讀這幾個句子，看看哪一句最能打動你，反復讀讀，在關鍵詞下面加“·”，體會體會，先在四人小組里交流，后到班級展示。

　　（2）交流（建議發言句式：最能打動我的句子是      ，其中我加點的詞語有      ，我從中這些詞語中感受到      ，請聽我來讀這個句子      。）

　　（3）一個細微的動作，一個深情的眼神，一句簡單的話語，都表現出彭德懷對大黑騾子的愛，這是多么深沉的愛啊！現在，就讓我們帶著各自的體會再讀一讀這幾個句子，體會彭德懷這份深深愛騾之情。（整體再現課件2：）

　　【設計意圖：此處教學目的是讓學生感悟細節描寫的妙處。通過初讀找句子，再讀品詞語，讓學生由淺入深，由表及里，在讀中悟，在悟中讀，實現了與文本的對話，加深了對文本的理解，體會出彭德懷對大黑騾子飽含深情的愛。】

　　過渡：既然彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么還要殺了它呢？請大家快速瀏覽課文1-2自然段，用一句話說明原因。

　　（二）結合相關材料，體會彭德懷的“愛兵之情”。

　　1.師生交流為什么要殺大黑騾子。

　　（課件3：出示詩文和圖片）：草地一望無際，如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：

　　三十里草地二十里水，

　　荒無人跡鳥不飛，

　　如有行人誤入內，

　　十有九個去難歸。

　　2.惡劣的自然環境，敵人的圍追堵截，沒有一粒糧食，野菜、草根也找不到，馬鞍、皮帶都成了紅軍戰士充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰士臨死的時候，已經骨瘦如柴了。作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒而犧牲，又怎么能舍得？于是，他決定——“殺騾子”，（板書：殺！）

　　【設計意圖：借助形象的詩文和直觀的圖片，讓學生真切感受紅軍長征途中所經歷的艱難困苦，讓學生理解彭德懷縱然對大黑騾子有萬般不舍，為了戰士，也要忍痛割愛的偉大人格。】

　　3.（課件4：出示句子）

　　彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

　　（1）要殺大黑騾子了，此時彭德懷的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？

　　a是呀，此時，復雜的情感交織于彭德懷的內心，眼見他親愛的戰士們沒有犧牲在戰場上，而是每天近百人活活餓死在草地上，這怎能不讓他心痛呢？所以，他深情地說（引讀）____________。

　　b然而，殺了大黑騾子，他忍心嗎？在多年的征戰中，他早已把大黑騾子看做出生入死，任勞任怨的戰友，此刻，卻要在他的命令之下，永遠地離開他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一顆革命的火種，多一份希望，讓革命走向勝利。所以，為了革命的勝利，他深情地說（引讀）_______________。

　　c一邊是心愛的大黑騾子，一邊是同生共死的戰友，舍去哪一邊都是如同割去自己的心頭肉，彭德懷內心復雜的情感撕扯著他的心，但是，看著戰士們一個個倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地說（引讀）_______________。

　　(2)從彭德懷看似平靜的外表下，我們可以看出，他愛大黑騾子，但更愛戰士們。（板書：更愛戰士）

　　【設計意圖：這個環節，為突破教學重點和難點，巧妙創設情境，引領學生反復朗讀，讓學生深入理解課文內容的真正內涵，從而產生真切的情感體驗。】

　　過渡：這是一匹勞苦功高的大黑騾子啊！現在彭德懷卻要殺了它，戰士們同意嗎？用你喜歡的方式自主閱讀3—19自然段，找找相關的句子，想想戰士們為什么不同意？并在旁邊寫下你的體會。先小組交流，后班級展示。

　　（三）研讀關鍵語句，品味彭德懷與戰士的“互愛之情”。

　　1. 學生交流預設：

　　（1）“什么，殺掉？你不出草地啦？” 老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　（2）老飼養員流著淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

　　（3）“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。

　　（4）老飼養員拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”

　　2.戰士們為什么不同意？你讀懂了嗎？（大黑騾子立過功，這不僅是老飼養員和戰士們對大黑騾子的感情，也是對彭德懷司令員的深厚感情。）

　　3.此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，大家不得不看著大黑騾子離他們而去，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內心的真實感受。分角色朗讀3——12自然段。

　　【設計意圖：讓學生在找找畫畫中自讀自悟，自主獲取知識，發現問題，體悟感情，從而真正成為學習的主人。】

　　4.戰士們多么不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們來聽一聽那發自內心的無聲請求吧。

　　【（課件5：出示句子）

　　槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

　　10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。

　　20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

　　（1）這分分秒秒里凝聚著戰士們對大黑騾子的愛，更凝聚著戰士們對誰的愛？戰士們對大黑騾子愛得那樣不舍，對彭德懷愛得那樣真誠，讓我們帶著這份感動再讀這部分。

　　（2）在生活中，20分鐘瞬間即逝，然而此情此景卻是那樣漫長。彭德懷理解戰士們的愛，但多耽擱一分鐘，就又會有許多戰士悄然逝去。所以，他再也壓抑不住內心的情感，雙手叉在腰間吼道_______________

　　【設計理念：緊扣教材，設計有效問題，以問促讀，有助于學生理解課文，感悟真情。】

　　4.（課件6：出示句子）引讀：  “副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！” 彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

　　（1）你能體會彭德懷此時心情怎么樣？帶著自己的體會再讀句子。

　　（2）槍聲終于響了，讓我們一起走入長征，感受這令人揪心的一幕。

　　（課件7：先播放槍殺大黑騾子的鏡頭后出示句子）

　　【設計理念：這一環節，借助視頻，給學生再現槍殺大黑騾子的畫面，把整個課堂推向高潮，讓學生有一種身臨其境的感覺，真切感受彭德懷內心的痛苦和不舍。】

　　槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　（3）同學們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？拿起我們的筆，在書中空白處寫下來。（寫后交流）

　　（4）千言萬語都凝聚在這個動作中。讓我們再一次見證彭德懷那神圣而又莊嚴的動作，見證彭德懷與戰士同甘共苦的高尚品質。引讀課件7。（板書：同甘共苦）

　　【設計意圖：讀寫結合，自主補白，走進彭德懷的內心深處，體會他此時此刻的痛苦心情。】

　　三、品評精神，升騰文本。

　　槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節）

　　1.“融進”是什么意思？你從兩個“融進了”讀懂了什么？（引導學生讀懂是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）

　　2.紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰士們身無“御寒衣”，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。”他們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？（是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私精神，誓與戰士同甘共苦的品質深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。）

　　3.是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，才有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。讓我們一起有感情地朗讀這一段。

　　4.此時此刻，你們一定也心潮起伏，激流涌動，想說點什么嗎？或是對彭德懷，或是對大黑騾子，或是對紅軍戰士們，又或是對我們自己。

　　四、升華主題，延續文本。

　　1.總結課文：這節課上，我們和彭德懷元帥一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。

　　2.課外延伸：

　　（1）以8人小組為單位，編排課本劇。

　　（2）推薦閱讀：

　　在漫漫二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數不勝數，曲曲動人情，篇篇催人淚！建議大家去讀《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》《領袖將帥和他們的戰馬》等。看完后，可以與其他同學交流感受，共享情感。

　　【設計意圖：在語文教學中，課堂教學雖然是主要陣地，但課堂教學的時間畢竟有限，在語文課本中的文章也是有限的，僅靠這些也是不夠的，因此要開辟語文教學中的另一塊陣地——課外閱讀。如果我們能從有限的課堂時間里，充分調動學生學習的積極性，教會學生讀書的方法，提高他們的閱讀興趣，就能使他們在無限的課外時間里，讀更多的書，獲得更多的知識。】

　　板書設計：

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　愛  （殺）

　　同甘共苦

　　更愛    戰士

　　[ 教材簡析]：

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版小學語文教材第十冊第六單元的第二課，是一篇記敘文。課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士們同甘共苦的精神。課文通過人物的語言、動作、神態刻畫人物形象，情節感人，文字精煉含蓄，耐人尋味。

　　[設計理念]：《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。學生是學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”本課教學中，力求為學生創設個性化的閱讀空間，采用“以問促讀，以讀為主，讀中感悟，讀寫結合”的方法，精心為學生安排多種形式的朗讀訓練，增加學生感受語言的機會，讓學生運用“讀、畫、品、悟”的方法，抓住的人物的語言、動作、神態，讀懂人物的內心世界，感悟彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，領會戰士們對彭德懷深切的愛戴之情。整個教學過程，讓學生在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而提高語文素養。

培養學生發現問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學設計 篇15

　　一、教材內容：蘇教版國標本小學語文第十冊  《彭德懷與他的大黑騾子》

　　二、設計思想：

　　《彭德懷與他的大黑騾子》是記敘文，講的是紅軍長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜歡的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的思想感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。

　　教學時以讀為主，悟讀交匯，引導學生在自主閱讀的基礎上進行對話交流，體現語文課堂書聲朗朗、議論紛紛、情意融融的特色。力圖在整體把握課文的基礎上找到本文的一個支點，牽動整個文本的教學，突破教學的重點和難點，實現“成文短交”。

　　三、教學目標：

　　1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。

　　2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

　　四、教學重點：抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。

　　五、教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

　　六、教學準備：課前搜集有關資料，多媒體。

　　七、教學過程：

　　（一）、復習導入

　　1、師：通過上節課的學習，誰來說說，課文給我們描寫了一個怎樣感人的故事？

　　2、指名講課文大意。（紅三軍過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己的最喜愛的大黑騾子和其他的牲口全部槍殺充饑的事）  

　　3、通過昨天的學習，你還知道了什么呢？（①彭德懷非常愛他的大黑騾子。②彭德懷很愛他的戰士。③當時草地上斷糧，情況非常危急。④彭德懷下令殺大黑騾子迫不得已的）等等。

　　根據學生的回答板書：愛   殺（可以先不寫）

　　（二）、自主學習，精讀感悟（學習課文2——20小節。）

　　1、過渡：這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字里行間，現在請同學們再次潛心默讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。

　　2、各自閱讀，體會。老師巡視

　　3、交流 ：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據回答隨機出示）

　　a、 有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　（1）生匯報，談感受。

　　（2）再讀這段文字，哪些詞觸動了你，讓你感動了（生交流）

　　（3）師隨機問：你曾經被“撫摸“過嗎？談談你的感受。再結合句子說說理解。

　　（4）學生談談自己的感受（應該抓住“撫摸”“悄悄地塞進”兩詞）（糧食就意味著生命，彭德懷卻分出自己的一些塞進騾子的嘴里，并一直看著它吃完。這一舉動能說明什么問題？

　　（3）有感情地朗讀。

　　（4）小結：這是流淌在細微之處的愛，同學們，這就是細節！（出示：細節）世界上，最令人感動的，不是高山，不是大海，而是細節。

　　過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？

　　b、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……

　　（1）你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？

　　（2）“深情“包含的是一種怎樣的感情？哪些人之間會用“深情”的目光交流？

　　（3）師感情述說：每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮。他們之間的情誼已超越了人與動物之間的情感。

　　（4）理解“平靜” （內心真的如表面一樣平靜嗎？）體會“深情”與“平靜”不一樣的內心世界。學生自由回答

　　彭德懷顯得平靜，那是因為他犧牲騾子的生命來挽救更多戰士的生命的決心已                    

　　（5）不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。（出示：品味）

　　（6）練讀這句話

　　c、彭德懷背過臉去。

　　（1）想一想：“為什么背過臉去”。

　　（2）師：是啊，這是自己最喜歡的大黑騾子呀！他怎么忍心親眼看它被槍殺呢？一個簡單的動作那是愛的體現

　　d、彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　（1）你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？

　　（2）師：這一串省略號包含著許多的內容，此時的彭將軍感慨萬千，他想到了什么？他會說些什么？做些什么？                

　　（3）學生自由發言。                

　　（4）有感情地朗讀

　　過渡：這天晚上，草地上多了些生機，戰士們終于可以吃真正意義上的食物了，可是彭德懷吃了嗎？他是怎么做的？誰能把有關句子讀一讀？

　　e、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”

　　（1）肚中饑餓交迫，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，他是在對誰“發火”？）

　　（2）理解“發火”（“發火”難過到了極致，已經控制不住了，火發的越大，越能看出對大黑騾子的不舍。這碗里散發的是大黑騾子的氣息，他怎么喝得下？）

　　（3）引導學生聯系生活實際來體會彭將軍此時的心情。

　　（4）有感情地朗讀。

　　4、體會戰士們對大黑騾子的愛

　　過渡：同學們，對大黑騾子深深的愛僅僅體現在彭德懷身上嗎？（戰士們也很愛）你從哪些語句中讀出了戰士對大黑騾子的愛？

　　a、“什么？殺掉？……”老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“……”

　　好的，找得很準。讓我們一起讀讀這位同學的新發現。

　　為什么“著急”？（愛大黑騾子，愛彭德懷：這是組織上派給彭德懷的坐騎，盡管他很少騎，但是彭德懷一路上不但要走路，還要指揮隊伍前進，辛苦啊，戰士們心疼他，希望大黑騾子能減輕他的負擔。）

　　小結：是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰士生病了，它馱著傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰士從死亡的邊緣拉了回來。戰士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，我們聽見那發自內心的請求聲：（引讀）

　　b、老飼養員流著眼淚對彭德懷說……他為革命立過功

　　c  大家仍在請求……。

　　能讀出請求的語氣嗎？

　　命令下了，而槍聲       ，10分鐘       ，20分鐘        。這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍啊！

　　練習朗讀：同學們把這份真摯的感情體會的多好！是啊！此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，這份深埋在心底的愛此刻又是那么地痛苦，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內心真實的感受。

　　分角色朗讀3—12小節

　　（三）感悟文章主旨（體會彭德懷對戰士們的愛）

　　過渡：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么不舍得大黑騾子，那為什么還要殺大黑騾子？板書：（？）

　　1、請你再認真讀讀課文第2-3小節。用一句話說說原因。（解決燃眉之急）

　　2、什么是“燃眉之急”？聯系課文說一說，這兒的“燃眉之急”具體指什么？

　　過渡：是呀，作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒，而犧牲，又怎么能舍得？為了戰士的生命，為了長征的勝利，革命的勝利，彭總決定——（板書：殺！）

　　3、從這個決定中，你感受到了哪一種愛？（對戰士的愛）

　　4、你能從文中的哪些句子中感覺到這一份沉甸甸的愛呢？

　　（指名讀相關句子）

　　“他眼見戰士們……大黑騾子上。”“現在，草地上……解決燃眉之急。”“部隊現在連……多一些人走出草地。”

　　除了惡劣的自然環境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰士臨死的時候，已經骨瘦如柴了，作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒，而犧牲，又怎么能舍得？他決定了“殺騾子”，（板書：殺！）從這決定中，你感受到的是什么？（更愛戰士們）板書：（更愛戰士）

　　5、師：可是，在文中也有一些不和諧的音符：（出示“不耐煩、怒吼”這兩個詞語）

　　請同學找找這兩句句子，這兩句與彭德懷愛戰士們矛盾嗎？

　　指名自由回答。

　　師：彭德懷將軍殺了大黑騾子，這意味著什么？（他將和戰士們一同徒步走出草地。）

　　6、師：一同徒步走出草地，彭將軍怕嗎？他怎么說的？

　　7、指名讀讀第9小節。你從他的話語中感受到什么？（要與戰士們同甘共苦的精神）

　　8、小結：他對戰士的不耐煩，對戰士的怒吼，對戰士的發火，都是為了盡快解決燃眉之急而不得已而為之的呀！他的心比誰都痛。

　　（四）練習分角色朗誦。

　　過渡：下面請幾位同學分角色朗讀課文的2——20自然段，給我們再現一下當時這一幕感人的場面。

　　1、分角色朗讀。

　　2、評價。

　　（五）總結（出示、引導齊讀）

　　漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

　　1、請同學們認真讀一讀這段話：你從兩個“融進了”讀懂了什么？（是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）

　　2、引：紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰士們身無“御寒衣”，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。”他們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？

　　（是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私精神深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。）

　　是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，才有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。

　　師：同學們，這段文字還是音響與圖像的絕妙結合，你看一個遠鏡頭：茫茫的草地上，一群紅軍戰士克服了艱難險阻，勇敢地前進。再配上鏗鏘有力的畫外音“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”不就給人一種精神振奮的感覺嗎？我們再一起讀讀這段。

　　3、讓我們一起有感情地朗讀這一段。

　　4、總結全文：

　　同學們，這節課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節，品位到彭德懷對大黑騾子的情意，更感受到那一份深深的愛。

　　這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。讓我們永遠記住他們吧！

　　六、布置作業，加深鞏固。

　　1、大黑騾子走了，它是為革命勝利而走的。請你為大黑騾子寫一份悼念詞，表達彭德懷、戰士們和我們對它的懷念之情。

　　七、推薦閱讀，積累知識。

　　在長征路上象這樣作最后奉獻的騾嗎，實在難以計數！

　　1、推薦同學們讀一本書：《領袖將帥和他們的戰馬》

　　2、找找長征中的感人故事讀一讀，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》。重溫那難忘的歲月。

　　板書：                  

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　愛騾子！           殺？          細節

　　更愛戰士！！         殺！          品位