《怎樣滾得遠》教案（通用5篇）

《怎樣滾得遠》教案 篇1

　　教學目標

　　1、使學生經歷探索斜面與地面成怎樣的角度是物體滾得比較遠的活動過程，進一步體會通過實驗收集數據，并對數據進行比較和分析，培養發現和提出問題的能力，以及綜合運用所學知識解決問題的能力。

　　2、使學生通過實踐活動，獲得一些數學活動經驗，感悟數學與生活的廣泛聯系，體驗數學的應用價值，培養實事求是的科學態度，激發對數學學習的興趣。

　　課時安排

　　1課時

　　教學重點

　　進一步體會通過實驗收集數據，并對數據進行比較和分析，培養發現和提出問題的能力，以及綜合運用所學知識解決問題的能力。

　　教學難點

　　進一步體會通過實驗收集數據，并對數據進行比較和分析，培養發現和提出問題的能力，以及綜合運用所學知識解決問題的能力。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　提出問題：你在生活中看到過這樣的場景嗎？

　　你從中讀出哪些數學信息？

　　二、講授新課

　　斜坡與地面成什么角度時，物體滾得遠一些？

　　小組合作，設計實驗方案和步驟：

　　1、用木板搭成一個斜坡，使斜坡與地面成30°角。

　　2、將圓柱形物體放在斜坡的頂上。

　　3、輕輕松開手，讓物體自動往下滾。

　　4、等物體停止滾動后，量出它在地面上滾動的距離。

　　5、反復做幾次這樣的實驗，測量并記錄每次滾動的距離，再求出它們的.平均數。

　　三、記錄好數據，填好表格：

　　實驗記錄：斜坡與地面成30°角

　　把木板分別搭成與地面成45°和60°角的斜坡，進行同樣的實驗，并記錄實驗的結果。

　　實驗記錄：斜坡與地面成45°角

　　實驗記錄：斜坡與地面成60°角

　　各小組自己選擇一個角度試一試，并記錄實驗結果。

　　四、重難點精講

　　比較每次求得的平均數，你發現了什么？

　　完成后，師生交流結果，

　　斜坡與地面的角度不同，物體滾動的距離也不同。當地面與斜坡形成的角度是45°時，滾得最遠。

　　五、歸納小結

　　通過剛才的探究，說說你的收獲。

　　①斜坡與地面的角度不同，物體滾動的距離也不同。

　　②做幾次同樣的實驗，再求平均數，得到的結論更可靠。

　�、酆芏嗌�活現象都可以用數學知識來解釋。

　　六、隨堂檢測

　　1、下面是華江果品店某星期5天賣出蘋果、橘子情況的統計。

　　平均每天賣出蘋果和橘子各多少箱？

　　哪幾天賣出的蘋果箱數超過平均數？賣出的橘子呢？

　　你還能提出什么問題？

　　2、五個同學積極向汶川地震災區的小朋友捐贈圖書，分別捐了83本，92本，70本，103本，82本，平均每人捐贈圖書多少本？

　　3、陳明看一本故事書，前三天平均每天讀11頁，后四天平均每天讀18頁，陳明這七天平均每天讀多少頁？

　　七、板書設計

　　怎樣滾得遠

　　①斜坡與地面的角度不同，物體滾動的距離也不同。

　　②做幾次同樣的實驗，再求平均數，得到的結論更可靠。

　　③很多生活現象都可以用數學知識來解釋。

　　八、作業布置

　　1、選擇一個體質健康測試項目進行調查，記錄數據，對數據進行分析。

　　2、預習第100、101頁的有關內容。

《怎樣滾得遠》教案 篇2

　　一、教學目標

　　1、以現實生活中的實際問題為題材引導學生經歷用實驗的方法研究問題、獲得結論的過程，體會結論的可靠性，感受研究問題的科學方法。

　　2、培養學生主動探索精神和與人合作的意識。

　　二、教學內容及重、難點分析

　　義務教育課程標準實驗教科書數學四年級（上冊）P28-29《怎樣滾得遠》，本節課的重點是引導學生用實驗的方法研究問題、培養學生主動探索精神和與人合作的意識；難點是實驗器材的準備及學生實驗過程的控制。

　　三、學情分析

　　本節課是在學生已經學習過角的相關知識后安排的一節數學實踐活動課。學生已經具備了角的相關知識，并且在實際生活中有許多角知識的運用，學生對這部分內容及主動探索、動手操作實驗十分感興趣，為本節課開展提供了有力的保證。

　　四、學習資源的`設計及使用說明：

　　教學的準備：數學課件：自制的相關滾動的動畫，以及生活中的樓梯、橋梁、滑梯、滑雪場相關圖片。

　　五、教學過程設計：

　　步驟

　　教師行為

　　學生行為

　　創設情景

　　激情促思

　　1、師：（電腦出示汽車圖）這是什么？我們怎樣能卸下汽車上的油桶呢？（教師點擊電腦出示滾動圖）這樣滾動有什么好處呢？真聰明！

　　2、師：老師還有一個問題想問問你們，（點擊林場圖）你們知道森林里的伐木工人經常用什么方法將山上鋸下的原木運下山的呢？對了，他們經常運用滾動的方法將山上的原木運下山。（點擊滾動圖）

　　3、師：在日常生活中，人們經常利用到物體在斜坡上滾動的方法，這樣既省力有方便。老師這里也做了一個滾動的實驗，你們看。（點擊出示滾動圖）你們發現了什么？

　　4、你們觀察的真仔細！那么，你想不想知道斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠呢？今天我們就來學習《怎樣滾得遠》。（板書課題）

　　斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠呢？我們可以通過實驗來了解。（板書：實驗）

　　師：數學來源于生活，并在生活中有許多的運用，大家看。

　　1、電腦出示你知道嗎？

　　我們平時走的樓梯好像一個斜坡。如果我們在樓梯上鋪一塊木板，那么從側面看木板與地面會形成一個角。

　　比較兩種樓梯，你發現了什么？

　　2、電腦出示大橋圖

　　師：引橋為什么這么長？

　　3、電腦出示滑梯圖（坡度小和大）

　　生：這是一輛裝滿油桶的汽車

　　生1：找幾個人搬下來；生2：先鋪一塊木板，把油桶放倒滾下來……

　　生：省力、方便

　　生1：用汽車運

　　生2：從山上滾下來

　　生：第二次比第一次滾得遠。

　　生：第二次的斜坡和地面的角度大了。

　　活動延伸

　　師：數學來源于生活，并在生活中有許多的運用，大家看。

　　1、電腦出示你知道嗎？

　　我們平時走的樓梯好像一個斜坡。如果我們在樓梯上鋪一塊木板，那么從側面看木板與地面會形成一個角。

　　比較兩種樓梯，你發現了什么？

　　2、電腦出示大橋圖

　　師：引橋為什么這么長？

　　3、電腦出示滑梯圖（坡度小和大）

　　師：看了這兩種滑梯你有什么想法或建議？

　　4、電腦出示滑雪場。

　　師：滑雪場為什么要設計出坡度呢？

　　生：當木板與地面的角度較小時，樓梯顯得平緩，但樓梯占地的面積要大一些；當木板與地面的角度較大時，樓梯的占地面積就小一些，但樓梯顯得較陡。

《怎樣滾得遠》教案 篇3

　　一、教學內容

　　人教版教材一上第34-35頁

　　二、教學目標

　　1.通過分一分、看一看、摸一摸等活動，學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球以及它們的特征，會辨認和區分這些圖形。

　　2.培養學生初步的觀察、想象、表象思維和語言表達能力，培養學生合作、探究和創新意識，初步建立空間觀念。

　　3.對生活中實際物體進行分類的活動中滲透分類思想，初步感受數學與實際生活聯系。

　　三、教學重難點

　　教學重點：初步認識長方體、正方體、圓柱和球；知道它們的名稱；會進行正確辨認和區分。

　　教學難點：初步了解長方體、正方體、圓柱、球的本質特征。

　　四、教學準備

　　長方體、正方體、圓柱、球等各種形狀的實物和模型及圖片，多媒體課件

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬﹦撛O情景，導入新課

　　1.教師：小朋友們，瞧！老師給每組小朋友帶來了這樣一份禮物，猜一猜里面可能裝了什么？（任意猜）

　　2.教師：究竟是什么呢？現在請你們打開盒子看一看吧！

　　預設：小朋友打開盒子，看禮物。

　　你們的盒子里都有哪些東西呀？誰來說一說。

　　預設：我們的盒子里有魔方、墨水盒、水杯、肥皂、接力棒、足球、籃球、藥盒。

　　學生邊說，邊課件展示。

　　【設計意圖：自然而然引入所要探究的物體，使學生對所學的內容既興奮又有期待感，激發學生的`學習興趣。】

　�。ǘ�）動手操作，感知特征

　　1.分一分，初步感知特征

　�。�1）教師：小朋友們，這么多東西，你能把它們分一分嗎？把形狀相同的分在一起。該怎么分呢？4人小組討論一下吧。

　　活動提示：說一說，怎么分；擺一擺，分一分；想一想，為什么這么分。

　�。�2）教師：你們是怎么分的呢？

　　預設1：把魔方、墨水、肥皂、藥盒這4個分在一起；把水杯、接力棒放一起；把籃球、足球放一起。

　　教師：還有不同的分法嗎？

　　預設2：把魔方和墨水盒放一起，把肥皂和藥盒放一起，把水杯和接力棒放一起，把籃球和足球放一起。

　　教師：這兩種方法，你覺得哪種更合理呢？

　　預設：方法2更合理，因為魔方和墨水盒都是方方正正的。肥皂和藥盒都是長長方方的。

　　教師：你們都同意嗎？我們一起來分一分。（微課片段1）

　　【設計意圖：借助學生已有的生活經驗引導學生進行分類，滲透分類思想，使學生在分類過程中初步感知幾何體的形狀�！�

　　2.摸一摸、滾一滾，探究特征

　�。�1）教師：小朋友們，現在請小組合作，把盒子里的東西拿出來摸一摸、滾一滾，想一想為什么分成這樣的4組。

　　學生操作，教師指導。

　　（2）教師：通過剛才的活動，誰能來說一說為什么把它們分成這樣4堆？

　　預設1：我們先來看第一組，這兩個物體都是方方正正的，都有角，還有6個平平的面，而且這6個面大小都相等。

　　預設2：我們再來看第二組圖形，這兩個物體都是長長方方的，也有角和平平的面，只不過面的大小不同。

　　預設3：第三組物體，上下一樣粗，看上去像根柱子。而且上下兩頭都是圓圓的，躺下來之后，都會滾動。

　　預設4：最后一組物體圓溜溜的，沒有角，也沒有平平面，它們會滾動呢，而且還會任意滾呢。

　　【設計意圖：通過學生滾一滾，摸一摸等活動，利用視覺、觸覺、運動覺的協同作用，初步地了解各種立體圖形的特征。在觀察、操作的基礎上，把每一類物體的特征用自己的語言進行描述，加深對所學圖形的認識�！�

　　3.揭示概念，形成表象

　　（1）教師：小朋友們，真能干！現在你明白了嗎，為什么分成這樣4組。我們一起跟著微課再來理一理。（微課片段2）

　�。�2）小朋友們，請你開動腦筋想一想，如果脫掉這些外套，會是什么樣子呢？我們一起來看一看。（微課片段3）

　　教師：哇！原來第一組物體脫掉外套后，就是這樣方方正正的，我們把它叫做正方體。（板書：正方體）第二組是長長方方的，叫做長方體。（板書：長方體）第三組物體像根柱子，我們把它叫做圓柱。（板書：圓柱）最后一組圓溜溜的，叫做球。這4組物體在數學上都叫做立體圖形。（板書：球）這4種物體，在數學上都叫做立體圖形，今天我們就來認識立體圖形。（板書：認識立體圖形）

　　【設計意圖：通過想象，抽象出一般模型，揭示其名稱。培養學生的想象力，初步建立空間觀念�！�

　�。ㄈ�）鞏固練習，強化特點

　　1.判斷立體圖形

　　教師：小朋友們，生活中有很多立體圖形，現在就要來考考你了�？矗∵@個是什么圖形？（球）對了。這個呢？（圓柱）沒錯。下面這個呢？（長方體）是的。這個又是什么？（球）對！（播放微課）

　　2.找立體圖形

　　（1）教師：小朋友們，你們太能干了，這些圖形難不倒你們。看，這個圖形也是有這4種立體圖形組成的。請你找一找它的身上每種立體圖形各有幾個呢？把答案寫在書本37頁上。開始吧！

　�。�2）學生數圖形，并記錄。（教師巡視時提醒學生邊數邊做標記。）

　�。�3）教師：我們先看長方體，一共有（4）個。一起數一數，1、2、3、4，4個。

　　再看正方體，有（1個）。球有（1、2，2個）。圓柱有（1、2、3、4，也是4個）。

　�。úシ盼⒄n）

　　小朋友們，你數對了嗎？數對的請舉手，真能干！

　　3.教師：數一數，有幾個正方體組成？有困難時用實物擺一擺，驗證下。

　　【設計意圖：通過練習1、2，把立體圖形還原成生活中圖形，把生活中圖形抽象成立體圖形，幫助學生鞏固本節課所學知識。拓展練習數正方體，培養學生空間想象力。】

　　（四）總結

　　教師：今天這節課，我們認識了哪些立體圖形？它們分別有什么特征？

　　【設計意圖：全課總結，梳理主要知識，引導學生對自己學生進行反思和回顧。】

　　六、板書設計

　　認識立體物體

《怎樣滾得遠》教案 篇4

　　一、說教材。

　　《怎樣滾得遠》是國標本蘇教版小學數學教材四年級上冊第二單元結束后安排的綜合實踐活動課，主要研究斜坡與地面成什么角度物體滾得遠的問題。教材的背景地位及意義:斜面是最簡單的機械之一。在生產生活中人們常常利用斜面來達到省力的作用。這節課是在學生學習了角的相關知識后安排的的一節數學實踐活動。學生已經具備了角的相關知識，并且在實際生活中有許多角知識的運用。學生對這部分知識很有興趣，為這節課的順利進行提供了有力的保證。同時，這一活動也是引導學生由開展簡單的實踐活動逐步過渡到綜合運用數學知識和方法。

　　因此，這節課的知識目標是使學生知道“斜面有省力的作用”和“物體滾得遠近與斜面的角度有關”；能力目標是通過經歷探究“怎樣滾得遠”這一個問題的解決過程，培養學生解決問題的能力與策略，以及創新意識的培養；情感態度方面主要是通過情境活動激發學生參予活動的興趣，通過合作與交流，使學生獲得成功的體驗，幫助學生建立自信。

　　重點是引導學生用實驗的方法探究問題，培養學生主動探索的精神和與人合作的意識；難點是實驗器材的準備和學生實驗過程的調控。

　　課前準備：1、分組與分工，每小組5人，其中2人測量，1人記錄。

　　2、器材準備：木板6塊，規格是40cm×25cm×0.5cm，小方凳6個，活動黑一塊，膠帶圈6個，皮尺6把，45度和60度直角三角尺各6副，量角器6個。

　　二、說教法。

　　教師是整個課堂實施的引導者、合作者。通過創設情境引導學生提出“物體滾得遠近與斜面的角度有關”這個實驗假設，然后用實驗法來發展學生解決問題的能力與策略，提高學生用數學知識認識和解釋生活現象的能力。讓數學更富有現實性和生活化，從而讓數學成為大眾化的數學。

　　三、說學法。

　　整個活動是以解決問題為主線，實驗為手段，合作為形式，做到手、腦、口并動，促進學生智能的多元發展。學生在四次實驗中通過自主探索、動手操作和合作交流來經歷活動的全過程；通過反思問題的提出、實驗的展開、結論的獲得，建立彼此尊重、平等對話、相互協作的合作平臺，架構一種和諧的生命課堂。

　　四、說教學程序。

　　1、創設情境，激情促思。

　　首先出示第一組圖片，讓學生說說圖片畫的是什么。然后提問“這樣滾動有什么好處？”學生在回答出“有省力的作用”后，再出示第二組圖，緊接著引導學生提出 “膠帶圈從斜坡上滾下來，滾出的距離跟什么有關系”這個問題，再讓學生做出假設或猜想：甲同學說與斜面的長短有關，乙同學說與斜坡的角度有關，丙同學說與膠帶圈的輕重有關，丁同學說與地面的平整程度有關……一下子提出了這么的假設，怎么辦呢？我們今天就來選擇其中的一個假設來做實驗，好嗎？和同學們共同商量選擇出“與斜坡的角度有關”這個假設來做實驗。

　　從生活中常見的情境作為本課的切入點，激發學生想知道的求知欲，引導學生想象在日常生活中，經常看到有些物體在斜面上滾動下來的生活實例，提出實驗假設。學生提出了那么多的假設，教師為什么不作評價呢？我想，一個結論的得出，只有通過學生親自動手來驗證才更加具有說服力。還可以樹立學生實事求是、嚴謹求學的科學態度。

　　2、示范演示，提出要求。

　　用40厘米長的木板在地面上塔一個斜坡，使斜坡與的地面的角度為30度，再把膠帶圈輕輕地放在斜坡的頂上，讓它自動往下滾，等膠帶停止滾動后，從木板的底部開始量出膠帶圈在地面上滾動的距離。然后記錄數據，再反復做3次這樣的實驗，并求出平均數。

　　這個過程可以歸納為：一搭二量三滾四測五記六算。

　　示范是為了讓學生更加明白實驗的程序，并在示范的過程中強調需要注意的問題，用短句的形式幫助學生理解（斜面搭平穩，角度調整準，滾動莫去推，測量成直線，記錄須真實，計算求平均，分工要明確，合作能成功）。

　　通過介紹實驗的方法和步驟，避免無關因素對實驗結果產生影響，保證實驗的有序和可靠性。

　　3、分組實驗、統計結果。

　　同學們，經過剛才的介紹，你們都知道怎樣去做這個實驗了吧？發揮你們的聰明才智，開始吧！

　　根據實驗要求，按照實驗步驟，各組分別用45度、60度和自己選擇一個任意角度的斜面，進行同樣的實驗。從哪一個角度開始進行實驗都可以。

　　在學生進行實驗的同時，我也深入到每一個小組，了解他們實驗的情況，對實驗中好的做法進行表揚，對有困難的小組進行技術支援，使每一個小組都能動起來，都能完成實驗。

　　為什么用不同角度的斜面進行的實驗都要反反復復做幾次呢？這樣做的目的就是為了避免數據的偶然性，使獲得的結論更可靠。讓學生自己搭一個任意角度的斜面進行實驗可以使學生更加相信實驗的真實性和有效性。

　　4、觀察比較，討論發現。

　　比較每次求得的平均數，你發現了什么？

　　通過比較、分析，獲得結論，讓學生感受用實驗的方法研究問題的合理性，獲得成功的體驗。

　　那為什么會出現不同的結論呢？你們能解釋這是怎么回事嗎？

　　可是我們會發現不是每組的結論都相同，有的組會說45度時滾得遠，有的組會說60度時滾得遠，甚至有更多種結果。多個結論同時出現了，怎么辦？難道我們的實驗是失敗的？不!恰恰相反，我們的實驗是成功的，因為決定的個結論是否成立的因素有可能不是一種，也許是兩種，也許是三種，甚至更多。結論的不同正好與我們開始提出的假設產生了聯系，讓學生帶著更多的問題走出課堂，引發學生更深層次地思考這個問題，激發他們內心深處的隱性智慧。

　　5、知識延伸，活動小結。

　�。�1）、比較兩種樓梯，你發現了什么？

　　引導學生知道，當木板與地面的角度較小時，樓梯顯得平緩，但樓梯占地

　　的面積要大一些；當木板與地面的角度較大時，樓梯占地的面積要小一些，但樓梯顯得較陡。

　�。�2）假如你是橋梁設計師，設計一座有坡度的橋梁，你如何設計。

　�。�3）、活動小結。

　　同學們，這節課你有什么收獲��？

　　讓學生在反思中結束這節課的學習。

《怎樣滾得遠》教案 篇5

　　數學活動課《怎樣滾得遠》是我本學期的第一堂活動課，為此我做了大量的準備工作。課前，我仔細的閱讀了教參，制訂了課堂教學目標，盡量考慮要讓每一個學生都能參與到實驗活動中來，體驗到做實驗是研究事物的一種方法。同時，自己親自將整個實驗做了一遍，是為了能夠想到學生在這個過程中會有哪些困難，以便提前預設。課雖然是備好了，說心里話，還是沒有底。都說活動課不好上，學生興奮度高，課堂比較亂，不好控制，教師喊破喉嚨，學生依然沉浸在自我活動中；另外就是學生不會合作，造成課堂教學時間不夠用。這節活動課能否成功上下來，關鍵在于學生能否有效地分工合作，所以教師對學生動手操作的指導是必不可少的。

　　上課了，大家席地而坐，來到體育館上數學課，他們透著一股新奇勁。我拿出一個圓木棍，問：“如果將圓木棍不借助外力，輕輕地放在平地上，它會滾嗎？”“不會。”“那怎樣才能讓它不借助外力的情況下滾動起來？”“放在斜坡上。”“對，有時候為了節省體力，我們經常會利用斜坡，生活中你見到過這樣的例子嗎？”在學生例舉了一些例子后，我引入了正題，“今天我們就來研究一下怎樣滾得遠�！比缓笠龑�學生猜測，“你覺得怎樣滾得遠？”學生大多認為板放得越高（既斜坡的坡度越大，）滾得越遠。適當介紹坡度就是木板與地面的夾角，并畫出圖示。也有個別學生認為不是這樣，他們覺得坡度越大，向下的沖擊力越大，反而影響它向前，坡度應該適中，才會滾得遠。“那么，我們就需要用實驗來驗證我們的猜想。你準備怎樣做這個實驗？”大家一致認為在0到90度之間選取比較具有代表性的度數來進行實驗，最后選定了30、45、60這3個度數進行實驗。

　　接下來就是本節課的重頭戲了。

　　我請了幾個學生和我一起做了第一個實驗，邊做邊講了一些注意點，特別強調了要反復實驗幾次，求出平均數的必要性。然后再由學生分小組完成剩下的兩個實驗，得出結論。然而，我觀察到，請上來的學生對于即將要做的工作毫無頭緒，在我的指點下，完成了分工和實驗，而其他旁觀的學生，則只是好奇的看著，有的干脆一副與我無關的樣子。到了分組實驗的時候，我觀察到一些小組分工不明確，有的學生無事可做，造成其他學生既要做這個又要做那個，費時費力；再有學生坡度搭好后，不經意間慢慢塌了，他們還沒有感覺到，繼續在實驗，操作的數據不準確，影響對結果的判斷。

　　課后我進行了反思，我覺得我先前對學生的預設還是沒有到位，對學生的困難分析不夠。學生不會合理分工，課堂上除了對實驗本身的指導外，對于如何合理分工也需要指導，而且在觀摩實驗時需要調動每一個人的注意力，以便對自己的獨立操作有個好的參照。在反思之后，我開始第二個班的教學。

　　我將實驗指導分這樣幾步進行：

　　首先我請學生思考：“你覺得在這個實驗中要做哪些工作？六個人該如何進行分工？”指名學生回答，大家你一言我一語提出了要有人測量斜坡并要給予固定，要有2人；有人測量，要有2人；有1人滾木棍撿木棍；有1人記錄。在此基礎上讓小組先進行分工。由于有了指導，學生很快就完成了。

　　然后請一個小組上來演示第一個實驗，同時要求其他的小組關注，并思考：“你從事什么工作，你認為他們這組在這個環節中有沒有要改進的地方？。”這個小組由于分工明確很快完成了第一組實驗，而其他學生由于剛才已經進行了分工，對于自己所要做的工作很清楚，觀察別人實驗時就有目的的觀察，而且觀察得也很仔細，并不時在竊竊私語。之后，大家針對剛才操作的情況，提出了改進，如：坡度要量準并適當用手固定，測量時皮尺要繃直，并在接頭處做好記號，滾木棍時要輕放，不用力，每一次測量的結果都不相同，要多量幾次，算出平均數等。

　　最后再分組進行獨立的操作。在獨立實驗時，我不斷巡視，發現學生的狀態比較好，各盡其職，效率也比較高，圓滿的完成了教學任務。

　　對比兩堂課，我深有感觸。首先，教師對學生的困難的把握一定要準確，只有這樣，才能有的放矢的進行指導，即課前的預設一定要準確到位，只有這樣才有有效的生成。第一堂課由于學生分工不明確，示范實驗時又沒有很認真的關注，這樣那樣的小問題不斷，效率不高。第二堂課由于學生對要做什么，有了認識，分工明確，實驗效率就提高了，節省了時間。其次，老師設計的每一個環節都要給學生提出一個合適的、具體的任務，有了具體的任務，他們才會認真地、有目的地去關注，去參與，才能盡最大可能抓住每一個學生。第一堂課中，老師設計了示范實驗，選了一些學生，讓其他同學看，參與面比較小，看的學生沒有明確任務，注意力很快分散，造成一些注意點沒有聽到，影響后面的操作。而第二堂課上，一組學生在實驗，其他學生看，由于有了明確的任務，對照自己的工作，看他們操作時有什么可以改進的地方。這樣他們帶著問題來看別人的操作就比較仔細。