培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學(xué)設(shè)計（精選14篇）

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學(xué)設(shè)計 篇1

　　培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識

　　——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學(xué)設(shè)計

　　陸永芬，江蘇省邗江實驗學(xué)校教師

　　教案門診

　　錯誤設(shè)計

　　一、第一段教學(xué)（略）

　　二、學(xué)習(xí)課文第二段

　　1、出示自學(xué)要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認(rèn)為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）

　　2、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。

　　3、組織交流、匯報

　　以下語句中我們要讀出彭德懷很愛自己的大黑騾子：

　　A“說著，就把自己的干糧分出來一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”

　　B“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”彭德懷背過臉去。

　　C槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……

　　4、小結(jié)；從這些語句中我們已經(jīng)充分感受到了彭德懷對大黑騾子的深情厚誼，你能通過你的朗讀，將這份愛意傳達(dá)出來嗎？

　　5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關(guān)語句來回答。

　　從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰(zhàn)士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。

　　A“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

　　B“你們能走，我也能走。……”

　　6、指導(dǎo)朗讀，要求讀出對戰(zhàn)士們的愛。

　　錯案診斷

　　初看這個教案，似乎給人留下一氣呵成的印象，設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣，教者能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入教材，感受彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情感，然而仔細(xì)推敲，這一片斷設(shè)計至少有以下幾個方面未能很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

　　1、教師精心設(shè)計的一個個環(huán)節(jié)已經(jīng)深深束縛住了學(xué)生的思維，學(xué)生跟著老師的思路轉(zhuǎn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課上都未得到很好的體現(xiàn)。教師設(shè)計的兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認(rèn)為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節(jié)課。其實新課標(biāo)中已經(jīng)明確指出：“課堂教學(xué)不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。應(yīng)著力調(diào)動學(xué)生的求知欲、好奇心。”我想在我們的課堂上，學(xué)生每一點微小的發(fā)現(xiàn)都是可貴的，星星之火卻能點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發(fā)現(xiàn)，才會有以后生活中的大發(fā)明。

　　2、朗讀指導(dǎo)未能尊重學(xué)生讓他們進(jìn)行個性化的閱讀。例如教師指導(dǎo)朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛。”教師已經(jīng)用自己的分析來代替應(yīng)該由學(xué)生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)受到束縛。我覺得課堂上應(yīng)啟迪學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解和體會，感悟到應(yīng)該怎樣讀，應(yīng)該讀出什么樣的感情。

　　3、課堂上教師也試圖讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，但流于形式。教者未能很好的進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學(xué)生的成長。

　　成功設(shè)計

　　一、第一段教學(xué)（略）

　　一、學(xué)習(xí)第二段

　　1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、并提出問題：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了第二段主要是講彭德懷忍痛命令殺掉大黑騾子的經(jīng)過。現(xiàn)在請大家認(rèn)真閱讀這一段，通過讀，你能提出哪些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論？估計老師會向同學(xué)們提出什么問題？

　　2、學(xué)生自由閱讀，發(fā)現(xiàn)并提出問題。（學(xué)生通過閱讀可能會發(fā)現(xiàn)、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？”、“殺大黑騾子的經(jīng)過是怎樣的？”、“讀這段你知道了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現(xiàn)了什么感情？”等問題）

　　3、根據(jù)學(xué)生提問，梳理、生成出兩個合作探究的重點議題（其他問題引導(dǎo)學(xué)生及時解決）：（1）從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經(jīng)過你發(fā)現(xiàn)、體會到了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們）你從哪些地方發(fā)現(xiàn)、體會到的？畫出有關(guān)句子。

　　（2）能不能通過你的朗讀，使別人體會到你和作者要表達(dá)的感情？

　　4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，落實以上兩個重點要求。

　　5、匯報交流、感情朗讀

　　（1）每組推薦一人匯報，其他同學(xué)補充，教師引導(dǎo)，師生共同評價。

　　1交流第一思考題的探究情況和結(jié)果。交流后就合作學(xué)習(xí)的情況和結(jié)果評價。

　　2憑借第一思考題，引導(dǎo)學(xué)生感悟通過人物語言、神態(tài)、動作展現(xiàn)人物思想感情的特點，并抓住情感線索，點撥學(xué)生，理清層次思路。

　　（2）憑借第二思考題，運用自主朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等多種方式有機指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，深入體會第二段，深化理解，升華感情。

　　6、質(zhì)疑、延伸：通過這段學(xué)習(xí)，你有哪些新的收獲？還有沒有問題要提出的？

　　名師點評

　　比較前后兩篇教學(xué)設(shè)計，我感覺新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想已經(jīng)在年輕教師的課堂上有所體現(xiàn)。該教師能及時發(fā)現(xiàn)錯案中存在的與新課程理念相悖的諸如“你認(rèn)為彭德懷對大黑騾子的感情究竟怎樣？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？”及“要求讀出對戰(zhàn)士們的愛”等束縛學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的指令性、誘供性、結(jié)論性的問題和方法，經(jīng)修改后的設(shè)計充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想，教者能找準(zhǔn)自己的角色位置，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的“接受性”學(xué)習(xí)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。整個設(shè)計中，既重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視對合作探究過程的反饋引導(dǎo)；既重視文章內(nèi)容思路的把握，更重視語言文字和思想感情的深入體會；既重視問題的討論交流，更重視引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀深化理解，強化吸收，發(fā)展、升華閱讀成果。教學(xué)過程 清晰，結(jié)構(gòu)精當(dāng)，應(yīng)該說是一份成功的設(shè)計。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學(xué)設(shè)計 篇2

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　　怎一個“殺”字了得——《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)談

　　蘇教版第十二冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課講述的是無產(chǎn)階級革命家彭德懷在長征過草地途中，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，忍痛殺掉自己心愛的大黑騾子給戰(zhàn)士們充饑的故事。彭總那舍小義，為大義，與普通戰(zhàn)士同甘共苦的人格魅力深深感動著每一位學(xué)生讀者。在執(zhí)教過程中，我發(fā)現(xiàn)很多教師都順著這樣一條路徑設(shè)計教學(xué)，即先讓學(xué)生細(xì)致感受彭德懷一直深愛著大黑騾子，而后再忍痛槍殺大黑騾子，以緩解斷糧的燃眉之急。緊緊抓住課文中的這一“愛”一“恨”的矛盾沖突，從而體會到人物的崇高精神品質(zhì)。

　　我在教學(xué)中作了這樣的一個嘗試，我反其道而行之，首先我就由長征行軍途中遭遇斷糧的威脅，需要殺掉包括大黑騾子在內(nèi)的六頭牲口來充饑的故事話題引入，而后設(shè)疑：殺牲口本來是極為平常而又容易的事情，只需一兩分鐘，幾顆子彈。既然如此，為什么故事中的大黑騾子卻這么難殺？這究竟是一頭什么樣的騾子呢？以這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ケM情讀書，悉心體味，從而感受到彭德懷與大黑騾子之間感情很深，大黑騾子任勞任怨，為當(dāng)時的革命事業(yè)做出了不少貢獻(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們體會到這一步之后，我隨之引出故事中的一個辯論場景——彭德懷堅決要殺大黑騾子，而他身邊的人（老飼養(yǎng)員、警衛(wèi)員）卻一再認(rèn)為大黑騾子不能殺。這“殺”與“不殺”的爭辯貫穿故事始終，并且發(fā)人深思，我就讓學(xué)生們再去細(xì)讀課文，各自歸納出彭德懷認(rèn)為要殺掉大黑騾子有幾點理由？他身邊的人認(rèn)為大黑騾子不能殺，又有幾點理由？通過這樣的一歸納，一爭論，大家對于彭德懷能與戰(zhàn)士們同甘共苦的可貴品質(zhì)便有了深刻而具體的感受。

　　一篇課文，一個“殺”字，還有一種極為可貴的品質(zhì)，也就呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。

　　龍袍陶立進(jìn) 發(fā)表

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培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學(xué)設(shè)計 篇3

　　切都緣于一個“愛”字 ——《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)設(shè)計與預(yù)設(shè)

　　江蘇省常熟市謝橋中心小學(xué)

　　215523   黃惠娟

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識與能力目標(biāo)：

　　能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。學(xué)會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。

　　2、過程與方法目標(biāo)：

　　通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰(zhàn)士的感情。

　　3、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進(jìn)了北進(jìn)的滾滾鐵流，融進(jìn)了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　4、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

　　通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

　　教學(xué)過程：

　　布置預(yù)習(xí)

　　1、讀通讀順課文，學(xué)會生字，劃詞，對生字進(jìn)行描紅臨寫。畫出不理解的詞，查字典寫好解釋。（饑寒交迫、殿后、坐騎、燃眉之急……）歸納課文寫了一件什么事？分段，寫出段意。

　　2、搜集課外資料：關(guān)于彭德懷的資料；關(guān)于紅軍長征的資料。如：紅軍長征故事，紅一方面軍長征路線圖以及有關(guān)的詩文等。

　　準(zhǔn)備推薦：

　　紅軍不怕遠(yuǎn)征難

　　——毛澤東

　　紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。

　　五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

　　金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

　　更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

　　3、談體會（通過閱讀，你讀懂了什么？）

　　4、提問題（提一兩個有價值的問題。）

　　第一課時

　　一、閱讀課文，交流預(yù)習(xí)題，解決一些比較簡單的問題。

　　二、重點學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　師：請大家讀讀第一自然段，想想寫了什么。

　　預(yù)設(shè)學(xué)生回答：這部分寫了紅軍過草地時處境身份艱苦。

　　師：那句話最能突出“艱苦”兩字。

　　生讀：走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。

　　師：老師也來讀這句話，比較一下，有什么不同的滋味？

　　師讀：走在前面的部隊斷糧了可以挖野菜吃，走在后面的部隊則野菜找不到了。

　　預(yù)設(shè)學(xué)生回答:

　　原句強烈地突出了紅軍處境的艱難，可以讀出作者心情很沉重。而你說的那句話因為少了“還……連……也……”就顯得很平淡。

　　師：這說明同樣的意思表達(dá)方式不同，所表達(dá)的效果也有所不同，我們在平時說話寫作時要注意琢磨琢磨。

　　（生練讀）

　　指名讀。齊讀。讀出效果

　　師相機指導(dǎo)造句“艱苦”。

　　相機推薦：《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》并要求學(xué)生背熟。

　　作業(yè)：抄詞3遍，讀好課文。

　　第二課時

　　一、讀文看圖，引入第二課時

　　師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》，請大家放聲朗讀課文，讀完后有一些問題要問大家。

　　（生放聲朗讀課文）

　　師：請大家看課文插圖，找到彭德懷和他的大黑騾子，看看他們的神態(tài)表情，你能看出些什么?然后來說一說。

　　預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：

　　我看到了彭德懷復(fù)雜的表情，他的眉頭似皺非皺，可見，他的內(nèi)心好像很痛苦，但是他昂著頭，兩眼平視前方，很堅定的樣子；大黑騾子，眼里好像汪著一些淚，但沒有哭，可以看出它有些依依不舍，但好像又有一份堅定的坦然，總之很通人性……

　　可以想見彭德懷和大黑騾子感情很深，就像親密的朋友一樣。

　　（這一環(huán)節(jié)充分利用插圖資源，既檢驗了朗讀效果，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）

　　二、抓住一對矛盾，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　師：不難看出彭德懷和他的大黑騾子感情很深，可是我們的彭總卻堅決地下命令要殺這頭可敬可愛的騾子。老飼養(yǎng)員、戰(zhàn)士們會同意嗎？

　　預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：不同意，舍不得殺

　　師：于是雙方圍繞該不該殺大黑騾子展開了一場激烈的爭辯。

　　相機板書：       殺

　　不殺

　　師：為什么彭德懷要殺大黑騾子，而飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士們不愿意殺大黑騾子？請大家默讀課文（2---20），能不能自己解決。

　　生默讀課文中……

　　（要求學(xué)生從課文中找出相應(yīng)的句子并說出自己的體會。明確了閱讀目標(biāo)，學(xué)生一定會認(rèn)真閱讀，深入思考探究。同時老師適當(dāng)穿插一些知識訓(xùn)練點。）

　　師：下面我們來交流一下，請你在課文中找找語句，并說說你的感受。

　　預(yù)設(shè)學(xué)生交流情況：

　　（一）彭德懷殺大黑騾子的理由

　　生：他眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的大騾子上。彭德懷為了解決紅軍的食物問題才把目光盯在大黑騾子身上的。

　　生：現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。他把飼養(yǎng)員喊了來，問道：“總共還有幾頭牲口？”因為斷了糧，必須殺騾子來解燃眉之急。

　　師：很好，能把課文中的句子讀一讀嗎？（生讀）

　　師：這位同學(xué)理解得很好。能通過“燃眉之急”來說明了殺騾子的原因。

　　（這里相機穿插“燃眉之急”造句的指導(dǎo)）

　　師：“燃眉之急”是什么意思。

　　生：火燒眉毛了，沒有時間想出更好的辦法了。

　　師：這是字面上的意思，文中指的是？

　　生：部隊沒有吃的東西了，戰(zhàn)士們因斷糧危在旦夕。

　　師：平時你經(jīng)歷過或看到過類似火燒眉毛的事嗎？

　　生：……

　　師：你能把“火燒眉毛”放進(jìn)去說一說嗎？

　　生造句: ……

　　師：戰(zhàn)士們一個個因饑餓昏倒了。如果再沒有辦法，大家就危在旦夕。

　　師：所以彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子，平靜地說：——（讓學(xué)生接讀）

　　生：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

　　師：有位同學(xué)在預(yù)習(xí)本上提了這樣一個問題：為什么不把大黑騾子留下來，只殺其它五頭。看看課文，彭總是怎么認(rèn)為的？

　　生：“大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它為革命立最后一次功吧”。他認(rèn)為殺了它可以為革命立最大的功勞，能給戰(zhàn)士增加營養(yǎng)，能使更多的戰(zhàn)士走出草地。

　　師：同學(xué)們把這段話讀一讀：

　　“彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？革命又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”

　　師：你還能體會到更深層次的意思嗎？

　　生：他想和普通的兵一樣。和士兵同甘共苦，同呼吸共命運。

　　生：彭德懷愛他的騾子更愛他的戰(zhàn)士。

　　師：可以看出他與其他士兵一樣。把感情放進(jìn)去，讀。

　　生讀……

　　（二）老飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士們舍不得殺大黑騾子的理由

　　師：我們理解了彭總為什么要殺大黑騾子，那么戰(zhàn)士們?yōu)槭裁瓷岵坏脷⒋蠛隍呑幽兀堪褢?zhàn)士們舍不得殺大黑騾子的語句找出來讀讀

　　生找讀……

　　“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

　　20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

　　老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

　　生：這大黑騾子一路上馱戰(zhàn)士，馱糧食，器材……為革命立了功，這兩點可以看出戰(zhàn)士們舍不得殺大黑騾子的。（見課文第二節(jié)）

　　生：我認(rèn)為“這大黑騾子為革命立了功”，他比一般人都好，他在戰(zhàn)士的眼里已經(jīng)不再是一只畜生，而是一位戰(zhàn)士，大家都舍不得他。

　　師：再讀讀老飼養(yǎng)員的話，想想。

　　老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

　　生：它能幫助彭德懷，幫助戰(zhàn)士們。

　　師：彭德懷一路上要騎著他指揮戰(zhàn)士們走出草地。如果沒有大黑騾子，他想走出去就更加——

　　生：艱難。

　　師：疲憊不堪。

　　師：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說（師引讀）——

　　生：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負(fù)責(zé)殺騾子！”

　　師引讀：“副官長，——

　　生：快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”彭德懷雙手*在腰間怒吼道。

　　師：這個彭總也真是的，這么兇，又是“不耐煩”又是“怒吼”，這跟他的身份多么不相稱呀！

　　（可相機啟發(fā)： “不耐煩” “怒吼”他為什么會這么兇？你體會到了什么？）

　　生：彭德懷心里急，戰(zhàn)士們正餓著呢！……

　　生：彭德懷愛他的戰(zhàn)士，勝過愛他心愛的坐騎。

　　（通過找句子分析矛盾雙方殺與不殺的理由。使學(xué)生深刻理解彭德懷為紅軍戰(zhàn)士處境艱難而心急如焚，不惜犧牲自己心愛的騾子，彭德懷愛她的騾子，更愛他的戰(zhàn)士，歌頌了彭德懷與普通戰(zhàn)士同呼吸共患難，同甘共苦的高尚品質(zhì)。）

　　（待續(xù)）

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學(xué)設(shè)計 篇4

　　清新干練 重點突出——評張家港李洪霞上的《彭德懷和他的大黑騾子》

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　　清新干練 重點突出——評張家港李洪霞上的《彭德懷和他的大黑騾子》

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版教材小學(xué)語文十二冊第四單元，是一篇記敘文，記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧了，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士們的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年級學(xué)生閱讀的要求，李老師把細(xì)讀課文，品味朗讀，增加體驗，拓展延伸作為教學(xué)手段，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和教材特點，她主要采用下列方法：①創(chuàng)設(shè)情境法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。②自主探究讓學(xué)生自讀自悟，自主獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，體悟感情，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 ③朗讀感悟法 朗讀使學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，他能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟課文情感、積累語言詞匯、陶冶情操。

　　上課伊始，李老師通過猜人物激情導(dǎo)入。被稱為“真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！堪稱軍神。”的將軍是誰？(劉伯承)被日本人民把他稱為“活菩薩”， “中日友誼的使者。”是誰？（聶榮臻）“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”的是誰？（彭德懷）這些都是過去學(xué)過的內(nèi)容，加上老師干練的外形、激情的朗誦，學(xué)生怦然心動，一下子就進(jìn)入課文內(nèi)學(xué)習(xí)。接下來通過出示描寫心理活動的詞語“平靜、不耐煩、怒吼、發(fā)火”，“深情、背過臉、撫摸、緩緩”等詞感受彭德懷將軍對大黑騾子的愛，深情地朗讀課題讀出“愛”，然后讓學(xué)生自主找找彭德懷將軍對大黑騾子的愛的語句，通過深情朗讀，簡練的對比練習(xí)“他不忍心_______,不忍心______。”“他怎么忍心______,怎么忍心________?”讓學(xué)生充分感受彭德懷對大黑騾子的疼愛。再讀課文，問：“讀了課文，僅僅是彭德懷愛大黑騾子嗎？”回答是顯然的，從語言文字中可感受到“老飼養(yǎng)員、警衛(wèi)員、在教學(xué)中緊緊扣住彭德懷的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，以及彭德懷與飼養(yǎng)員、戰(zhàn)士們關(guān)于殺與不殺大黑騾子的分歧和彭德懷內(nèi)心的矛盾來展現(xiàn)彭德懷愛戰(zhàn)士勝過愛自己的坐騎。一是讓學(xué)生自學(xué)；二是讓學(xué)生在小組里討論；三是在班級交流，學(xué)生提出疑問互相解決。整個過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)理解，相互交流，學(xué)得主動，參與率高。駕駛的主導(dǎo)作用在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)、探求的課堂分為提供條件。旨在重點、難點處給予引導(dǎo)，并給學(xué)生的學(xué)習(xí)以積極的評價。本課通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟體驗，表達(dá)自己所體驗的情感，同時對學(xué)生朗讀進(jìn)行適時評價，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。

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培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學(xué)設(shè)計 篇5

　　一、導(dǎo)入

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課彭德懷和他的大黑騾子.1934年10月長征開始,彭德懷從江西出發(fā)就帶著他心愛的坐騎大黑騾子,一起征戰(zhàn)沙場,一起出生入死,在彭德懷的心里早就深埋著對大黑騾子的愛.這愛從課文的字里行間流淌出來,快速瀏覽課文,找出表現(xiàn)彭德懷喜歡大黑騾子的句子.(在上堂課結(jié)束時布置了預(yù)習(xí)作業(yè))

　　二、品味愛大黑騾子

　　交流

　　生:有時,彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著:”你太辛苦了,連一點料都吃不上.”說著,就把自己的干糧分出一些,悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里,一直看著他吃完.我從這句話可以看出,因為當(dāng)時干糧很緊缺,彭德懷還把干糧省給大黑騾子吃.

　　生:我從這句話中的念叨的話可以看出來,把大黑騾子當(dāng)成伙伴一樣.

　　師:你們抓住了這句話中的事情和語言,體會到了對大黑騾子的愛.還有補充嗎?

　　生:從撫摸也可以看出來,還有悄悄地.

　　師:對悄悄的你怎么理解?

　　生:悄悄的,是因為干糧不多,彭德懷怕戰(zhàn)士看到.看到了一定會擔(dān)心彭德懷將軍的.-----

　　師: 是啊,戰(zhàn)士們也同樣關(guān)心彭德懷將軍.這一句從彭德懷將軍的動作語言中讓我們感受到了他對大黑騾子深深的關(guān)心\疼愛.你能讀出喜歡來嗎?指導(dǎo)朗讀

　　還從哪里能體會到?

　　生:彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子,平靜地對警衛(wèi)員們說:”部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了,只有殺牲口解決吃的,或許能多一些人走出草地.”從深情可以看出來.

　　師:同學(xué)們,我讀這句有點奇怪,深情怎么還能平靜地說呢?

　　生;我覺得不奇怪,因為如果表露出來了愛大黑騾子,那么戰(zhàn)士們更舍不得殺騾子了.

　　師:原來那平靜的外表下涌動的是深情.

　　生:我還從彭德懷背過臉去.看出了,要殺大黑騾子他很不忍心.

　　師:如果我們能夠看到,那你說在他臉上寫著什么?

　　生;在他臉上寫著舍不得,難過傷心

　　生;我還能從槍聲響了.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子,緩緩地摘下軍帽看出來.

　　師:一般在什么情況下會摘下軍帽?

　　生:在戰(zhàn)友犧牲的時候,在懷念烈士的時候---

　　師:所以我滿從這句感到,彭德懷將軍是把大黑騾子看成了自己的親密戰(zhàn)友啊!你能讀出這種心情嗎?生讀

　　生:彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯,發(fā)火道:”我吃不下,端開!”發(fā)火是因為心里特別難受,想到這里有大黑騾子的肉,難以下咽.

　　師,把這種感情融入其中讀一讀

　　師:這哪里是對一頭騾子,這分明是一位親密的伙伴.的確,戰(zhàn)士們常常能在宿營地見到彭德懷和大黑騾子的身影,他給大黑騾子撣撣土,刷刷毛,說說話-----可是今天他卻下了這樣三道命令:

　　三、從矛盾中體會愛戰(zhàn)士

　　出示命令:1好,全部集中起來,殺掉吃肉!

　　2邱南輝,傳我的命令,讓方副官長負(fù)責(zé)殺騾子!

　　3\副官長,快開槍!你不向他們開槍,我就向你開槍!

　　師,讀讀這三道命令,你讀出了怎樣的語氣?

　　生:堅定,果斷的

　　師,那么愛大黑騾子,卻發(fā)出這樣堅決的命令,你覺得矛盾嗎?讀讀課文,劃一劃,這三道命令分別是在什么情況下發(fā)出的?

　　生:第一道命令是將軍看到草地斷糧了,戰(zhàn)士們一個個因饑餓昏倒在的的情況下發(fā)出的.

　　師:殺騾子為的是解決這燃眉之急.什么樣的情況堪稱燃眉之急啊?

　　生:火燒眉毛的急,這里指斷糧了.

　　師,面對這燃眉之急,于是彭德懷果斷地命令道_____引讀好全部集中起來,殺掉吃肉!

　　師：“第二道命令又是在什么情況下發(fā)出的？”

　　生：是在大家請求不要殺的時候，彭德懷將軍不耐煩了于是這樣命令

　　師：同學(xué)們，難道這騾子就非殺不可嗎

　　生：我覺得不用殺，因為還有五頭騾子呢，也已經(jīng)夠吃了

　　生：我也覺得不要殺，大黑騾子立過功

　　生：這個大黑騾子一路過來，馱過傷病員，馱過器材，不該殺

　　生：因為那是彭德懷的坐騎！殺了，他怎么走出草地

　　師：同學(xué)們，那是彭德懷的坐騎啊，為什么我們都忽略了這一點呢？怎么會都忘記了那是坐騎？

　　生：那是因為這一路上又馱傷病員又馱糧食的，所以我們會忘記了那是坐騎！

　　師：現(xiàn)在還有沒有同學(xué)和彭德懷持一樣想法的，覺得必須殺的

　　生：我就覺得必須殺

　　師問他：大黑騾子立過功，生：那就讓他立最后一次功吧

　　師：殺了五頭就夠了！生：不夠，杯水車薪

　　師：草地茫茫，你身體虛弱，你怎么走出草地？生堅決：你們能走，我也能走！雪山都走過來了，草地又算得了什么？

　　師：同學(xué)們，我們從中感受到了彭德懷將軍什么品質(zhì)啊？

　　生：與戰(zhàn)士同甘共苦，師引導(dǎo)說（風(fēng)雨同舟），（同舟共濟）

　　分角色朗讀這一部分

　　師，誰都舍不得啊，面臨這種情況，彭德懷不耐煩了，大聲命令——引讀“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負(fù)責(zé)殺騾子！”第三道命令呢

　　生：當(dāng)他們都不殺的時候，彭德懷將軍怒吼道：----

　　師：是啊，十分鐘過去了，沒有人動手，二十分鐘過去了，還是沒有人動手------那是怎么樣的二十分鐘啊

　　生：寂靜的

　　生：漫長的二十分鐘，度日如年的

　　師：這二十分鐘靜的讓人窒息，但是大家的心情不是平靜的，他們心潮起伏，戰(zhàn)士們會想些什么呢？彭德懷將軍又會想些什么呢？

　　生：戰(zhàn)士們會想，那時我受傷，大黑騾子還馱過我呢

　　生：彭德懷會想起和大黑騾子一起戰(zhàn)斗的日子

　　師：讓我們把這種感情融入其中，讀好這二十分鐘

　　四|、錄象深化理解：

　　每個人都舍不得殺大黑騾子，那我們來看看當(dāng)時的形勢，相信你對這個燃眉之急有更深的理解（錄象紅軍長征過草地）

　　師：問，現(xiàn)在你說燃眉之急是指什么？（生略）

　　一個年輕的生命消失了，許多戰(zhàn)士就這樣掙扎在死亡線上，此情此景，怎么不令彭將軍揪心，于是他果斷地命令——引讀第一個命令

　　分分秒秒，都有戰(zhàn)士面臨死亡的威脅，于是他大聲命令——引讀第二個命令

　　十分鐘，二十分鐘，拖一分鐘，就多一條生命離去，因此他怒吼道——引讀第三個命令

　　不是因為不愛，而是因為更愛戰(zhàn)士，他的心在痛苦中抉擇，只有舍棄騾子才能換的更多的生命！讓人不由贊嘆：齊讀：風(fēng)雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。路途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰(zhàn)士生死誰牽掛，痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆！

　　五、總結(jié)全文，升華主題：

　　師：漫漫征途——引讀最后一節(jié)：

　　鐵流在這里指什么？

　　生：隊伍

　　師：人多指人流，那為什么稱他們?yōu)殍F流呢？

　　生：那是因為他們有鋼鐵般的意志，戰(zhàn)無不勝

　　師：是什么給了他們鋼鐵般的意志，這里的“它”指什么？

　　生：指大黑騾子

　　師：僅僅指大黑騾子嗎？

　　生：不是，還知彭德懷對大黑騾子的愛對戰(zhàn)士的愛，還指他們的精神

　　師：這些精神都融進(jìn)了宣傳鼓動員的竹板聲里：身無御寒衣——齊讀

　　師：我想問問那身無御寒衣的紅軍戰(zhàn)士：是誰給了你溫暖？那暈倒了爬起來的戰(zhàn)士：是誰給了力量？（學(xué)生回答略）這竹板聲一聲聲地響在我們心上：配樂（長征）齊讀身無御寒衣，肚內(nèi)饑，暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地！

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學(xué)設(shè)計 篇6

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思

　　在學(xué)校組織的同年級教學(xué)展示活動中，我教學(xué)了《彭德懷和他的大黑騾子》一文，在教學(xué)第二段時，我是這樣設(shè)計的。學(xué)習(xí)課文第二段

　　1、出示自學(xué)要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認(rèn)為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）

　　2、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。

　　3、組織交流、匯報

　　4、小結(jié)；從這些語句中我們已經(jīng)充分感受到了彭德懷對大黑騾子的深情厚誼，你能通過你的朗讀，將這份愛意傳達(dá)出來嗎？

　　5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關(guān)語句來回答。

　　從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰(zhàn)士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。

　　a“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

　　b“你們能走，我也能走。……”

　　6、指導(dǎo)朗讀，要求讀出對戰(zhàn)士們的愛。

　　教學(xué)完畢后，總覺得有點不盡人意。反思了一下，有以下幾點思考。其一，自己精心設(shè)計的一個個環(huán)節(jié)已經(jīng)深深束縛住了學(xué)生的思維，學(xué)生跟著老師的思路轉(zhuǎn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課上都未得到很好的體現(xiàn)。教師設(shè)計的兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認(rèn)為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節(jié)課。而新課標(biāo)中已經(jīng)明確指出：“課堂教學(xué)不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。應(yīng)著力調(diào)動學(xué)生的求知欲、好奇心。”在我們的課堂上，學(xué)生少了自己的發(fā)現(xiàn)。其實他們每一點微小的發(fā)現(xiàn)都是可貴的，星星之火卻能點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發(fā)現(xiàn)，才會有以后生活中的大發(fā)明。其二，朗讀指導(dǎo)未能尊重學(xué)生讓他們進(jìn)行個性化的閱讀。例如教師指導(dǎo)朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛。”我們教師已經(jīng)用自己的分析來代替應(yīng)該由學(xué)生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)受到束縛。我覺得今后課堂上應(yīng)啟迪學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解和體會，感悟到應(yīng)該怎樣讀，應(yīng)該讀出什么樣的感情。其三，課堂上我也試圖讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，但流于形式，未能很好的進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學(xué)生的成長。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學(xué)設(shè)計 篇7

　　一、教材分析　　

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

　　二、設(shè)計理念

　　《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。所以本課的教學(xué)以讀為主，通過個性閱讀、分析品味，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。

　　中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯(lián)系實際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個性心理千差萬別這一具體事實的。

　　如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

　　三、教學(xué)目標(biāo)　　

　　1、準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)彭德懷的語言、動作、神態(tài)，體會他愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的感情，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。　　

　　四、教學(xué)重難點

　　學(xué)習(xí)彭德懷的語言、動作、神態(tài)，體會他愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的感情，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備　　

　　課前搜集有關(guān)資料。多媒體課件。

　　六、教法

　　接下來我著重談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)想和意圖：

　　第一個環(huán)節(jié)我用復(fù)習(xí)第一段的內(nèi)容引出今天新授的內(nèi)容。我認(rèn)為要使學(xué)生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學(xué)生帶入紅軍生活艱苦，令人擔(dān)憂這種境界，起到了吸引學(xué)生讀下去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從創(chuàng)設(shè)的情境切入，意在培養(yǎng)學(xué)生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的能力。

　　在第二個環(huán)節(jié)初讀引思，整體感知中，我讓學(xué)生自己讀課文，自己去解決“彭德懷是怎么做的，你從中體會到什么？”這一問題。我認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學(xué)生想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。此時，學(xué)生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進(jìn)入到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為進(jìn)一步感悟課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是根據(jù)教材特點、學(xué)生實際營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供豐富而科學(xué)的良性語言刺激，拉近了師生的距離。學(xué)生通過快速瀏覽，能很快地了解第二段的內(nèi)容，找到正確答案。

　　第三個環(huán)節(jié)分析品味課文。閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞的能力。由于這篇課文篇幅比較長，如果一句句分析，那時間肯定是來不及的。我們現(xiàn)在提倡長文短教，怎么短教呢，我覺得就是抓住關(guān)鍵的幾個問題分析，領(lǐng)悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就緊緊抓住一個中心“彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士”，讓學(xué)生自己去找句子，自己抓住一兩句話分析品味，然后根據(jù)自己的理解有感情地讀一讀。這樣的設(shè)計擯棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的告知教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談?wù)撝兴伎肌⒏形颉＝逃�不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。教學(xué)中，教者努力讓學(xué)生在主動參與中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，從而讓語文教學(xué)成為師生平等對話的過程。

　　尤其在交流句子的過程中，我有意識地設(shè)計了一些說話寫話練習(xí)，如：彭德懷盯著大黑騾子會想些什么？彭德懷背過臉去會怎么想？彭德懷對斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，把后面的省略號補充完整。通過這些訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維，不局限于書本，加深對課文中心的理解。

　　第四個環(huán)節(jié)拓展課文。這篇課文只是學(xué)習(xí)了彭德懷一個方面的品質(zhì)，他還有很多地方值得我們學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生去搜集有關(guān)彭德懷的資料，讓他們在課堂上交流，使彭德懷這個人物形象更豐滿，給學(xué)生留下更深刻的印象。在這種情況下，學(xué)生肯定有許多話想說，我就讓學(xué)生寫話。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生想象、表達(dá)及善于聯(lián)系舊知的能力。這樣設(shè)計，既加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了他們語言表達(dá)的能力和寫作能力。

　　要知道素質(zhì)教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學(xué)習(xí)空間，而課內(nèi)向課外的延伸，就能拓展學(xué)生的知識面，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　整個教學(xué)過程，我意在始終鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到真正地培養(yǎng)和發(fā)展。

　　語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程。這一設(shè)計體現(xiàn)了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。

　　當(dāng)然，這堂課也有許多不足之處：比如，學(xué)生回答得很好，我作為教師，激勵的語言還太單一，形式還不是多樣化。對于學(xué)生的朗讀，形式還太少，指導(dǎo)得還不夠。今后這些細(xì)微之處還要多加研究

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學(xué)設(shè)計 篇8

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能進(jìn)行分角色朗讀。

　　2.學(xué)會本課的6個生字，兩條綠線中2個字只要認(rèn)識不要求會寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.體會彭德懷對大黑騾子的感情以及與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

　　二、預(yù)習(xí)學(xué)案

　　【預(yù)習(xí)目標(biāo)】

　　1.正確認(rèn)讀文中的生字詞，能流利地讀課文。

　　2.初步了解課文大意。

　　3.理清課文脈絡(luò)。

　　【預(yù)習(xí)內(nèi)容】

　　（一）看拼音，寫字

　　yù寒 兆 沐 猶 疆 監(jiān)

　　péng 洶涌湃 程萬里 脹勃 帳

　　（二）填空。

　　1.本文記敘了紅軍長征過草地時，因為 的事，表現(xiàn)了彭德懷 的感情，贊揚了他 的精神。

　　2.彭德懷：中國無產(chǎn)階級 、 ，中國人民解放軍創(chuàng)始人領(lǐng)導(dǎo)人之一， 人，曾領(lǐng)導(dǎo)“ ”等戰(zhàn)役，毛澤東贊揚說：。

　　3.長征：1934年10月~1935年10月，歷時兩年，行程2萬5千里，經(jīng)過11個省市。從江西瑞金出發(fā)到達(dá)陜北吳起鎮(zhèn)。毛澤東高度評價長征：“長征是 ； ； 。”

　　長征中發(fā)生了驚心動魄的故事有： 、 、。

　　（三）在對課文的預(yù)習(xí)中，你還收獲了哪些或者又有哪些不明白的問題，請寫在下面：

　　三、導(dǎo)學(xué)案

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能進(jìn)行分角色朗讀。

　　2.體會彭德懷對大黑騾子的感情以及與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

　　【小組合作探究】

　　從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜愛大黑騾子？畫出有關(guān)的句子讀一讀。他既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉？

　　【深入探究】

　　“不耐煩”“怒吼”“發(fā)火”分別表現(xiàn)在課文的哪些句子中？聯(lián)系上下文，說說它們分別表達(dá)了彭德懷什么樣的思想感情？

　　【精講點撥，升華認(rèn)識】

　　1.長征路上象這樣作最后奉獻(xiàn)的騾馬難以計數(shù)！推薦同學(xué)們讀一本書：《領(lǐng)袖將帥和他們的戰(zhàn)馬》，讀一讀吧。

　　2.你知道中國的十大元帥嗎，把他們的名字寫下來吧。

　　四、課堂檢測

　　（一）注音。

　　騾子 饑餓 彭德懷 絮語 御寒 警衛(wèi) 融洽 宿營

　　（二）閱讀分析

　　漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它（ ）了北進(jìn)的滾滾鐵流，（ ）了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內(nèi)饑。（ ）了爬起來，跟上去，走到（ ）”。

　　1.將課文補充完整。

　　2.漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，暗含著 ；也暗含著 。

　　3.“身無御寒衣，肚內(nèi)饑。”相當(dāng)于文中的 一詞？

　　4.北進(jìn)的“滾滾鐵流”指 。稱紅軍戰(zhàn)士為“鐵流”是因為 。

　　體現(xiàn)在竹板聲里的句子是 。

　　戰(zhàn)士們能做到這些是因為 。

　　五、課后作業(yè)

　　1.把課本生字生詞摘抄10個，寫兩遍。

　　2.把課文《彭德懷和他的大黑騾子》改編成故事，講給同學(xué)或者父母聽一聽。

　　六、板書設(shè)計

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　原因 饑寒交迫 連野菜也找不到

　　做出決定

　　過程 槍殺坐騎

　　殺大黑騾子 悲傷心情

　　融入滾滾北上鐵流

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學(xué)設(shè)計 篇9

　　相關(guān)鏈接

　　彭德懷，原名彭得華，號石穿。湖南湘潭人。中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家、政治家。中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，中華人民共和國元帥。1916參加湘軍，1922年考入湖南陸軍軍官講武堂，畢業(yè)后回湘軍任連長、營長。北伐戰(zhàn)爭時期任國民革命軍營長、團長。1928年7月領(lǐng)導(dǎo)平江起義，組建中國工農(nóng)紅軍第五軍，任軍長。紅軍井岡山會師后任紅三軍團總指揮、紅一方面軍副總司令，曾率部攻克長沙，首開紅軍戰(zhàn)史上攻克省會的記錄。

　　長征途中，毛澤東對彭德懷卓越的軍事才能和大無畏的作戰(zhàn)精神十分贊賞，贈詩：“山高路險溝深，大軍縱橫馳騁，誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。”

　　抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，紅軍改編為國民革命軍第八路軍。彭德懷任八路軍副總司令。1940年8月，彭德懷以105個團發(fā)起以正太路為主的破襲日軍交通線和據(jù)點的進(jìn)攻戰(zhàn)役（史稱“百團大戰(zhàn)”），給敵以沉重打擊。此役滲透著彭德懷獨特的軍事膽略、指揮藝術(shù)和作戰(zhàn)風(fēng)格，它發(fā)動之隱蔽，指揮之巧妙、作戰(zhàn)之英勇、群眾支援之熱烈，都在抗戰(zhàn)史上留下了光輝的一頁。

　　日寇遭受沉重打擊后，對華北各抗日根據(jù)地進(jìn)行了瘋狂的“大掃蕩”。彭德懷領(lǐng)導(dǎo)敵后軍民與敵進(jìn)行了殊死斗爭，打退了敵人一次又一次“掃蕩”，使敵陷入了人民游擊戰(zhàn)爭的汪洋大海之中。此后，彭德懷將大批干部送回延安，自己堅持?jǐn)澈蠖窢帯?943年9月，彭德懷奉命回延安，協(xié)助毛澤東、朱德指揮敵后抗戰(zhàn)直到勝利。1945年8月，彭德懷任中共副主席兼總參謀長。

　　解放戰(zhàn)爭時期，彭德懷任中國人民解放軍副總司令、西北野戰(zhàn)兵團司令員兼政委、第一野戰(zhàn)軍司令員，率部轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜甘寧地區(qū)，解放了西北五省。

　　1950年9月15日，以毛澤東為首的中國政府決定出兵抗美援朝、保家衛(wèi)國，并于10月8日任命彭德懷為中國人民志愿軍司令員，指揮中國人民志愿軍，同朝鮮人民軍一起，在7個月內(nèi)連續(xù)進(jìn)行5次戰(zhàn)役，把以美國為首的“聯(lián)合國軍”趕回到三八線，迫使其轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略防御，接受停戰(zhàn)談判。于1953年7月簽訂停戰(zhàn)協(xié)定。彭德懷被授予朝鮮人民共和國英雄稱號。從1954年9月起任國務(wù)院副總理兼國防部長和國防委員會副主席。1955年被授予中華人民共和國元帥軍銜。不管在什么情況下，彭德懷都顧全大局，兢兢業(yè)業(yè)地工作。“文化大革命”期間，又遭嚴(yán)重迫害。由于長期的摧殘和折磨，1974年11月29日在北京逝世。

　　過草地的背景：1935年8月3日，紅軍進(jìn)入草地，到達(dá)西北草原位于青藏高原和四川盆地的連接段時，氣候惡劣，變化無常。紅軍進(jìn)入草地后幾乎天天下雨，誰不小心陷入淤泥就為沼澤所吞噬。彭德懷和戰(zhàn)士們一樣在隊伍中行進(jìn)，遇到危險路段，指導(dǎo)排除險情。紅軍不僅與大自然作殊死搏斗，還要同饑餓作斗爭。過草地前各部隊雖盡力籌備干糧，可行程太艱難，走不到一半，便告斷炊。茫茫草原，渺無人煙，到哪里去補充呢？前衛(wèi)部隊還可*野菜、樹皮充饑。后衛(wèi)部隊連野菜、樹皮都吃不上。饑餓嚴(yán)重地威脅著紅軍的生命。

　　基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　一、看拼音寫詞語

　　yù hán yūn dǎo luó zi rán méi zhī jí

　　jiān kǔ gēn suí wěi qū jī hán jiāo pò

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二、多音字組詞

　　背bēi ( ) 率shuài ( ) 宿sù ( )

　　bèi ( ) 　lǜ ( ) 　 　xiǔ ( )

　　三、把下列句子換一種說法。

　　1、雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？草地又算得了什么？

　　2、這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

　　四、讀句子，選擇課文中的詞語填空，并用所填的詞語造句。

　　1、經(jīng)過一千多個日日夜夜的奮斗，昔日的荒山如今披上了綠裝。

　　2、洪水越漲越高，閘門要趕緊加固！這時，只要有三千只麻袋，就能解決。

　　五、摘抄能表現(xiàn)彭德懷對大黑騾子深有感情的句子并回答問題。

　　1、

　　2、

　　3、

　　彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉？

　　拓展訓(xùn)練

　　看螳螂捕蟬

　　下課的鈴聲剛剛響過，教室里就沸騰了，同學(xué)們笑著、跳著，三三兩兩地議論著，那喜悅和激動之情，是開學(xué)以來從未有過的。原來。老師宣布：下午組織我們畢業(yè)班的同學(xué)到龍?zhí)逗�畔，進(jìn)行一次采集動物標(biāo)本的活動。

　　下午，活動開始了，樹林里，草地上，湖岸旁，處處閃動著同學(xué)們的身影。有的在粘知了，有的在捉蛐蛐，有的在逮蜻蜓，有的在捕蝴蝶，還有的在拾蟬蛻、撈小魚……

　　突然，一位同學(xué)氣喘吁吁地向老師跑來，興奮地喊道：“老師，—只螳螂要吃知了！”順著那個同學(xué)指的方向，我們和老師來到了一棵小樹下。

　　這棵小樹不高。一只綠色的螳螂正沿著樹枝向上爬。正前方黑色的知了在高叫，顯然，知了并沒有意識到自己的危險處境。

　　一個“冒失鬼”伸手正要去抓。被老師及時制止了：“不要動！快叫同學(xué)們來看。

　　不一會兒，樹下圍了不少同學(xué)。老師壓低了聲音提醒道：“大家安靜！千載難逢！看看螳螂是怎么捕蟬的！”

　　同學(xué)們都屏住呼吸，好奇地睜大了眼睛。只見螳螂繼續(xù)向上爬去，動作是那樣輕，那樣慢，好像唯恐驚動了知了似的。知了卻依然沒有覺察，還在叫著。突然，螳螂猛地向上一撲，舉起那鐮刀般的前腿，一下把知了按在下面。知了突然停住了叫聲，拼命掙扎著，翅膀發(fā)出撲撲棱棱的響聲。然而螳螂哪里肯放手，一對前爪把知了死死地鉤住。不一會兒，知了喪失了反抗能力，一動也不動了。

　　“抓住了，抓住了！”一直處于緊張狀態(tài)的同學(xué)們立即活躍起來。

　　忽然，知了又發(fā)出一陣凄厲的尖叫，拼命地拍打著翅膀：然而它已經(jīng)肚皮朝天了。螳螂那雙鋒利的“鐮刀”刺進(jìn)了它的肚子，嘴像是咀嚼著什么，看來一頓美餐已經(jīng)開始了。每當(dāng)螳螂把前爪伸進(jìn)去的時候，知了就是一陣亂動亂叫，它恐怕是疼痛難忍吧。漸漸地，它的動作越來越小，叫聲也越來越微弱，最后干脆沒有任何反應(yīng)了。

　　這時老師叫我把兩個小東西從樹上捉下來同學(xué)們一齊圍上來爭著看知了的肚皮上打個大洞里面空空的只剩一個空殼

　　同學(xué)們老師說你們看清楚螳螂是怎么捕蟬了嗎

　　看清楚了大家異口同聲地回答

　　接著老師說蟬這篇課文的作者注意觀察全過程對重點部分進(jìn)行了細(xì)致的觀察才寫出了這篇文章希望大家今后能自覺運用這種觀察方法

　　經(jīng)老師這么一說，大家恍然大悟。原來老師是在引導(dǎo)我們到實踐中去鍛煉觀察事物的能力呢！

　　1、給下面的字注上拼音，并讀通文章。

　　( ) ( ) ( )

　　潭　蛻　屏　殼

　　2、解釋帶點的字的意思、然后解釋詞語的意思。

　　千載難逢

　　載：千載難逢：

　　恍然大悟

　　悟：恍然大悟：。

　　3、在句子中填上適當(dāng)?shù)南舐曉~。

　　(1) 小鳥的翅膀發(fā)出的響聲。

　　(2) 蟬在樹枝上地叫個不停。

　　(3) 下課的鈴聲( )響了起來。

　　(4) 門( )的一聲開了。

　　(5) 大街上響起了( )的鞭炮聲。

　　4、給第10~13自然段加上標(biāo)點。

　　5、螳螂是怎樣捕蟬的？請你簡潔地敘述出來。

　　6、讀了這篇文章，你有什么收獲？

　　拓展閱讀

　　金色的魚鉤

　　1935年秋天，紅四方面軍進(jìn)入草地，許多同志得了腸胃病。我和兩個小同志病得實在趕不上隊伍了，指導(dǎo)員派炊事班長照顧我們，讓我們走在后面。

　　三個病號走不快，一天只走二十來里路。一路上，老班長帶我們走一陣歇一陣。到了宿營地，他就到處去找野菜，和著青稞面給我們做飯。不到半個月，兩袋青稞吃完了。饑餓威脅著我們。老班長到處找野菜，挖草根，可是光吃這些東西怎么行呢！老班長看我們一天天瘦下去，他整夜合不攏眼。其實他這些天比我們還瘦得厲害呢。

　　一天，他在一個水塘邊給我們洗衣裳，忽然看見一條魚跳出水面。他喜出望外地跑回來，取出一根縫衣針，燒紅了，彎成個釣魚鉤。這天夜里，我們就吃到了新鮮的魚湯。

　　以后，老班長盡可能找到有水塘的地方宿營，把我們安頓好，就帶著魚鉤出去了。第二天，他總能端著熱氣騰騰的鮮魚野菜湯給我們吃。我們雖然還是一天一天衰弱下去，比起光吃草根野菜來畢竟好多啦。可是老班長自己呢，我從來沒見他吃過一點兒魚。

　　有一次，我禁不住問他：“老班長，你怎么不吃魚啊？”

　　他摸了摸嘴，好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢。”

　　我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟著他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”

　　老班長猛抬起頭，看見我目不轉(zhuǎn)睛地看著他手里的搪瓷碗，就支吾著說：“我，我早就吃過了。看到碗里還沒吃干凈，扔了怪可惜的……”

　　“不，我全知道了。”我打斷了他的話。

　　老班長轉(zhuǎn)身朝兩個小同志睡覺的地方看了一眼，一把把我摟到身邊，輕聲說：“小聲點兒，小梁！咱們倆是黨員，你既然知道了，可不要再告訴別人。”

　　“可是，你也要愛惜自己啊！”

　　“不要緊，我身體還結(jié)實。”他抬起頭，望著夜色彌漫的草地，好久，才用低沉的聲音說：“指導(dǎo)員把你們?nèi)齻�交給我。他臨走的時候說：‘他們年輕。一路上，你是上級，是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。’小梁，你看這草地，無邊無涯，沒個盡頭。我估計，還要二十天才能走出去。熬過這二十天不簡單啊！眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，‘指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦’？”

　　“可是，你總該跟我們一起吃一點兒呀！”

　　“不行，太少啦。”他輕輕地?fù)u搖頭，“小梁，說真的，弄點兒吃的不容易啊！有時候等了半夜，也不見魚上鉤。為了弄一點兒魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……還有，我的眼睛壞了，一到夜里，找野菜就得一棵一棵地摸……”

　　望著他那十分嚴(yán)峻的臉，我一句話也說不上來，竟撲倒在他懷里哭了。

　　挨了一天又一天，漸漸接近草地的邊了，我們的病卻越來越重。我還能勉強挺著走路，那兩個小同志連直起腰來的力氣也沒有了。老班長雖然瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，還一直用飽滿的情緒鼓勵著我們。我們就這樣扶一段，攙一段，終于走到草地邊上，遠(yuǎn)處，重重疊疊的山峰已經(jīng)看得見了。

　　這天上午，老班長快活地說：“同志們，咱們在這兒停一下，好好弄點兒吃的，鼓一鼓勁，一口氣走出草地去。”說罷，他就拿起魚鉤找水塘去了。

　　我們的精神顯得特別好，四處去找野菜，拾干草，好像過節(jié)似的。但是過了好久，還不見老班長回來。我們四面尋找，最后在一個水塘旁邊找到了他，他已經(jīng)昏迷不醒了。

　　我們都著慌了。過雪山的時候有過不少這樣的例子，戰(zhàn)士用驚人的毅力支持著自己的生命，但是一倒下去就再也起不來了。要挽救老班長，最好的辦法是讓他趕快吃些東西。我們立即分了工，我去釣魚，剩下的一個人照料老班長，一個人生火。

　　當(dāng)我俯下身子，把魚湯送到老班長嘴邊的時候，老班長已經(jīng)奄奄一息了。他微微地睜開眼睛，看見我端著的魚湯，頭一句話就說：“小梁，別浪費東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！見著指導(dǎo)員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務(wù)，沒把你們照顧好。看，你們都瘦得……”

　　老班長用粗糙的手撫摸我的頭。突然間，他的手垂了下去。他的眼睛慢慢地閉上了。

　　我們撲在老班長身上，抽噎著，很久很久。

　　擦干了眼睛，我把老班長留下的魚鉤小心地包起來，放在貼身的衣兜里。我想，等革命勝利以后，一定要把它送到革命烈士紀(jì)念館去，讓我們的子子孫孫都來瞻仰它。在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學(xué)設(shè)計 篇10

　　佚名

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識與能力目標(biāo)：

　　能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。學(xué)會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。

　　2、過程與方法目標(biāo)：

　　能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

　　通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、揭題設(shè)問，激發(fā)興趣，感受將軍偉大的人格魅力

　　你指導(dǎo)共和國有哪些元帥嗎？我們曾學(xué)過哪些元帥的事跡？

　　毛澤東曾這樣地評價過一位元帥，“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！猜猜他是誰？

　　板書：彭德懷

　　說說你所知道的彭大將軍的情況。

　　今天，我們就一同走進(jìn)這位軍功卓著的將軍。

　　補齊課題。這位軍功卓著的將軍與一個大黑騾子之間會發(fā)生什么樣故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知，了解故事的梗概

　　請同學(xué)們帶著這樣的問題去讀讀課文。可選擇自己喜歡的方式去讀課文，要讀準(zhǔn)子字音，認(rèn)清字形，并能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，說說課文的主要內(nèi)容。

　　指名分節(jié)讀課文，相機正音。

　　再讀課文，畫出不明白的地方，做上記號，準(zhǔn)備提問。

　　交流讀文情況，討論質(zhì)疑。

　　說說這篇課文的主要內(nèi)容。“這篇課文主要寫了一件什么事？”

　　三、提煉研讀主題，理清文章脈絡(luò)

　　根據(jù)課文的主要內(nèi)容，你準(zhǔn)備研究什么？

　　指名說，歸納，提煉本文的研讀主題：彭德懷為什么要殺自己十分喜愛的大黑騾子？

　　圍繞這個研究的問題，你準(zhǔn)備采取什么樣的方法進(jìn)行研究？

　　指名說。

　　讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節(jié)已經(jīng)告訴我們了，找找看？（第三節(jié)）

　　齊讀，理解“燃眉之急”，并造句。

　　現(xiàn)在的“燃眉之急”指的是什么？（戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地）

　　為什么會出現(xiàn)這樣的情況？

　　（讀第一節(jié)）

　　既然是“燃眉之急”了，那還等什么呢？趕快找能充饑的東西呀？

　　四、品讀課文，感悟?qū)④婋m深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷

　　現(xiàn)在唯一能解決的辦法是什么？

　　那還等什么呢？趕快殺大黑騾子充饑呀！

　　這是一只怎樣的大黑騾子？自由讀體會，畫出相關(guān)的語句，并作出批注。

　　討論：“立過功”指的是什么？

　　“再立最后一次功”又指的是什么？

　　對于這樣的一只大黑騾子，彭德懷對他有什么樣的感情？戰(zhàn)士們呢？

　　結(jié)合學(xué)生的交流，進(jìn)行板書：十分喜愛

　　既然彭德懷十分地喜愛它，他想殺嗎？從哪些詞語可以看出？

　　那又為什么要殺它呢？況且這還是一只立過功的大黑騾子呀，而且戰(zhàn)士們也是舍不得殺的呀？

　　殺另外五匹馬不行嗎？為什么？

　　在殺大黑騾子時，“彭德懷背過臉去。”為什么要背過臉？你覺得這時他的心理會想些什么？

　　“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽…………”這時的彭德懷又在想些什么？

　　引讀最后一段，說說你的理解。

　　五、總結(jié)課文，升華主題，受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶和感染

　　師：大黑騾子走了，悄無聲息地走了，但它卻永遠(yuǎn)地留在彭德懷和戰(zhàn)士們的心中，激勵著戰(zhàn)士們奮勇向前，最終取得革命的勝利。

　　學(xué)到這兒，你覺得彭德懷將軍是一個怎樣的人？你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學(xué)設(shè)計 篇11

　　一.教學(xué)要求

　　1.學(xué)會本課生字理解由生字組成的詞語，會用“艱苦”“燃眉之急”造句。

　　2.結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進(jìn)了北進(jìn)的滾滾鐵流，融進(jìn)了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　3.通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

　　4.分角色朗讀課文。

　　二、教具準(zhǔn)備 投影片

　　三、教學(xué)時間 三教時

　　第一教時

　　一、談話導(dǎo)人課題

　　1.今天我們學(xué)習(xí)的是紅軍長征途中發(fā)生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)

　　2、簡介彭德懷。

　　3、彭德懷和大黑騾子之間發(fā)生了什么樣的事？

　　二、自讀課文：

　　1、自學(xué)要求：

　　①讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字字形，讀順每句話。

　　②畫出不懂的詞語，借助字典，聯(lián)系上下文來理解。

　　③思考揭題時所提出的問題。

　　2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。

　　三、檢查自學(xué)效果。

　　(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。

　　(2)指名回答彭德懷和大黑騾子之間發(fā)生了什么樣的事？

　　四、指導(dǎo)書寫生字

　　1，學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導(dǎo)評價，適當(dāng)范寫。

　　3.學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導(dǎo)。

　　五、作業(yè) 

　　1.練瀆課文。

　　2.抄寫生字詞。

　　第二教時

　　一、默讀課文，思考：

　　1、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)土，為了讓更多的戰(zhàn)士走出草地，他才殺了牲口。

　　二、再讀課文：

　　1、用“——”畫出表現(xiàn)彭德懷愛騾子的語句，

　　用“══”畫出表現(xiàn)彭德懷愛戰(zhàn)士的語句。

　　2.同座交流，討論，教師巡視。

　　3.全班交流。

　　(1)學(xué)生讀表現(xiàn)彭德懷愛騾子的語句。

　　(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會體會。

　　(3)投影映示其中的幾個句子，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有感情地朗讀。

　　出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　①讀了這段話，你們有何感覺?

　　②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢?

　　③指導(dǎo)朗讀。

　　出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　①這里為什么用省略號?你認(rèn)為可以補充什么內(nèi)容?引導(dǎo)學(xué)生想象彭德懷的內(nèi)心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。

　　②指導(dǎo)朗讀。

　　出示：彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”

　　①彭德懷為什么吃不下肉湯?你有這方面的切身體會嗎?引導(dǎo)學(xué)生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內(nèi)心的痛。

　　②指導(dǎo)朗讀。

　　(4)學(xué)生讀能表現(xiàn)彭德懷更愛戰(zhàn)士的語句。

　　①他眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

　　②現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了

　　只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

　　4、分角色朗讀2-20自然段。

　　(1)同座練讀。

　　(2)指名讀，評價(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰(zhàn)士的心理)

　　三、談?wù)勀銓φn文最后一自然段的理解。

　　四、作業(yè) ：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、收集有關(guān)彭德懷的小故事。

　　第三教時

　　一、復(fù)習(xí)

　　分角色朗瀆課文。

　　二、指導(dǎo)造句

　　1.找出“艱苦”“燃眉之急”這兩個詞所在的句子

　　2.討論：

　　“艱苦”可以與哪些詞語搭配?(歲月，環(huán)境……)

　　你覺得什么情況才可以稱為“燃眉之急”?你碰到過“燃眉之

　　急”的時候嗎?

　　3.同座討論造句。

　　4.指名造句、評價。

　　三、總結(jié)課文：

　　在這篇課文中你學(xué)到什么?

　　四、實踐活動：

　　講述有關(guān)彭德懷的小故事。

　　五、作業(yè) ：

　　1、用“艱苦”“燃眉之急”造句。

　　2、小練筆：寫你喜歡的一種小動物。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學(xué)設(shè)計 篇12

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”。

　　2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

　　四、教學(xué)重點：抓住關(guān)鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。

　　五、教學(xué)難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，多媒體。

　　七、教學(xué)過程：

　　（一）讀題導(dǎo)入

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（學(xué)生齊讀課題）

　　2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得彭德懷對大黑騾子有著怎樣一種感情？

　　3、生回答：彭德懷愛他的大黑騾子。（板書：愛騾子）

　　4、讓我們把這樣的一份“愛”融入課題中，再來讀讀。

　　（二）、自主學(xué)習(xí)，精讀感悟

　　1、過渡：德國著名詩人歌德曾經(jīng)說過：“聰明的人用兩只眼睛看書，一只眼睛看到書上的文字，另一只眼睛看到文字背后蘊涵的感情。”現(xiàn)在就請同學(xué)們帶上這樣一雙眼睛潛心默讀課文，用“——”畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，在所畫的句子旁做批注，寫上自己的感受，留意他的一個動作、一句話語、一個表情。或許它們都傳達(dá)了一份愛意。

　　2、交流：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據(jù)回答隨機出示）

　　a、有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　（1）、生匯報，談感受。（哪個詞語觸動了你的心，讓你讀出了彭德懷對大黑騾子的愛？撫摸、念叨：在彭德懷的眼里、心中，大黑騾子根本不是一頭牲畜，而是——一個人、一名戰(zhàn)友、一位知己。讀第一句2；第二句：過草地時，最可怕的是沒有任何可吃的東西，連野菜、樹皮都被前面的部隊吃光了，最珍貴的是糧食，糧食比金子還珍貴。就是這樣珍貴的糧食，彭德懷寧愿自己吃不飽，也要“悄悄”地從自己的口糧中分出一部分，塞給大黑騾子吃。可見，他愛大黑騾子，勝過愛自己。一直看著它吃完：他看大黑騾子的目光中飽含著多少深情呀！讀第二句2）

　　（2）、彭德懷像關(guān)心戰(zhàn)友、疼愛知己一樣對待大黑騾子。當(dāng)時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性，只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮。多少個日日夜夜，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影啊！齊讀

　　（3）、小結(jié)：這是流淌在細(xì)微之處的愛，這就是細(xì)節(jié)！世界上，最令人感動的，就是細(xì)節(jié)。

　　過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細(xì)節(jié)中，你們讀到了嗎？

　　b、彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說:“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

　　（1）、你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

　　（2）“深情”包含的是一種怎樣的感情？（對大黑騾子充滿深厚的感情，深深眷愛，不忍殺它）

　　（3）“平靜”：此時彭德懷的內(nèi)心真的平靜嗎？他心中充滿的是……（不安、自責(zé)、難過、不舍、無奈、強忍著悲痛。）那他為什么要故作平靜呢？（為了說服大家）

　　師：是啊，他深愛自己的大黑騾子，但為了讓多一些人走出草地，他忍痛割愛。雖然內(nèi)心在忍受著煎熬，但彭德懷為了說服大家，表面卻故作平靜。這就是一位在緊急關(guān)頭處驚不亂的大將的風(fēng)度。請把心中的感受用朗讀表現(xiàn)出來。

　　（4）、不僅要讀懂詞句的意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。

　　過渡：你還從那些細(xì)節(jié)中品味到了彭德懷對大黑騾子的愛？

　　c、彭德懷背過臉去。

　　（1）、一個簡單的動作那是愛的體現(xiàn)。誰能用上這樣的句式來說說。

　　（2）、說話練習(xí)：他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  。（讓學(xué)生試著說說）

　　（3）、是呀，他實在不忍心，于是他背過臉去，忍著心痛，等待著那一聲刺耳的槍聲，可是槍聲沒有響，……仍然沒有聽到槍聲。

　　（4）20分鐘是我們半節(jié)課的時間，他們在這種默默中等了20分鐘，這是怎樣的20分鐘呀！讓我們一起來讀讀體會一下。（齊讀）

　　你們認(rèn)為這是怎樣的二十分鐘呢？（漫長的、緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的……）讀？

　　想象：在這漫長的20分鐘里，一幕幕往事又涌上了心頭，彭德懷想到了和大黑騾子一起共患難的歲月。選擇一個地點，想象彭德懷腦海中出現(xiàn)的畫面。

　　（在行軍路上——評：它任勞任怨，默默奉獻(xiàn)。     在戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場上——評：它是戰(zhàn)場上的英雄。    在宿營地——評：這些都是溫暖人心的回憶啊！）

　　但為了戰(zhàn)士們，他將對大黑騾子的愛深藏起來。在關(guān)鍵時刻，他下了一道堅決的命令——讀命令

　　（5）“副官長，快開槍！你不向他開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

　　ⅴ問：同學(xué)們，從彭德懷怒吼的語氣中你聽出了什么？

　　①他很生氣。為什么生氣？方副官長一直沒有開槍，他在催他。時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。

　　②他很著急。急什么？再不開槍，戰(zhàn)士會倒得更多。

　　③他的態(tài)度很堅決。

　　④他很痛苦。為什么痛苦?他也不舍得朋友一樣的大黑騾子啊！理智戰(zhàn)勝情感，這是一種怎樣的痛啊

　　彭總是在用怒吼掩飾他內(nèi)心的極度痛苦啊，他的痛苦有多大，他的吼聲就有多大，誰來讀一讀？（2）

　　ⅵ如果方副官長不開槍，彭德懷真的會向他開槍嗎？那他為什么這么說？

　　（方副官長不愿開槍，也是出于對六匹牲口的感情，并非故意違抗命令。彭總說“我就要向你開槍”，只是一句狠話，目的在于促使方副官長不再猶豫，立即執(zhí)行命令，并不是真的要向方副官長開槍。他內(nèi)心太痛苦了，又很著急，想逼他快點開槍，也好早點救戰(zhàn)士們。評：是啊，他急啊，再晚下去，倒下的戰(zhàn)士會更多呀！彭德懷一向為人耿直，做事果斷，雷厲風(fēng)行，這樣的語言，這樣的神態(tài)是他性格的自然流露。）齊讀。

　　d、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　（1）、你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？（把大黑騾子當(dāng)作了自己的戰(zhàn)友）

　　（2）、齊讀。“緩緩”中滿是沉重，再讀。

　　過渡：你還從那些細(xì)節(jié)中品味到了彭德懷對大黑騾子的愛？

　　e、彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯,發(fā)火道：“我吃不下，端開！”

　　（1）、肚中饑餓難忍，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發(fā)火“了，他是在對誰“發(fā)火”？（對自己發(fā)火，恨自己無能，竟然對自己的“知心伙伴”大黑騾子下手；對警衛(wèi)員發(fā)火，恨警衛(wèi)員不將肉湯送給那些因饑餓而昏倒在草地上的戰(zhàn)士，因為他們最需要肉湯；對草地發(fā)火，恨草地茫茫無邊，讓戰(zhàn)士們行走艱難，饑寒交迫；對老天發(fā)火，恨老天沒有同情心，眼睜睜地看著戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地。）

　　（2）理解：“發(fā)火”說明彭德懷難過到了極致，已經(jīng)控制不住了，火發(fā)的越大，越能看出對大黑騾子的不舍和對戰(zhàn)士們深深的愛！

　　（3）、指讀1，齊讀。

　　（三）、感悟文章主旨：

　　一個動作、一句話語、一個表情都體現(xiàn)了彭德懷對大黑騾子的喜愛，可是它只是一頭普普通通的牲畜，為什么值得一位大將軍如此情有獨鐘呢？（請大家自由讀第二自然段，找到描寫大黑騾子的句子。）

　　1、生交流出示“這匹從江西出發(fā)就跟隨……小山似的。”

　　2、你覺得這是一匹怎樣的大黑騾子？通人性的大黑騾子、任勞任怨的大黑騾子。師：這匹騾子多辛苦呀，對于這匹騾子你還有什么了解嗎？忠心耿耿、立下過汗馬功勞的大黑騾子。

　　3、那這樣一位功臣，彭德懷又這么喜歡它，為什么要殺它呢？快速瀏覽1—3自然段，會有一個詞跳入你的眼簾中。（燃眉之急）

　　4、交流。

　　“燃眉之急”，就是情況十分危急，1—3自然段中哪些句子寫到了“燃眉之急”？

　　①戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地。

　　（師評價：他們面臨著死亡的威脅，可能會被活活餓死。）

　　②走在前面的部隊斷糧了，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。

　　（師評價：在這樣的情況下，紅軍指戰(zhàn)員還在向北挺進(jìn)。）

　　（4）通過品味具體的字詞，我們感受到了紅軍遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，無時無刻不在折磨著戰(zhàn)士們，讓我們一起走進(jìn)這茫茫草地吧！

　　播放錄象片段——《過草地》（解說——一個年輕的生命就這樣消失了，有多少戰(zhàn)士就這樣掙扎在死亡線上，有多少鮮活的生命就這樣悄然離去。面對這一幕幕，面對這“燃眉之急”，彭德懷想到了什么？你能理解他的這個決定嗎？

　　5、生交流，板書：更愛戰(zhàn)士

　　（四）學(xué)習(xí)最后一段

　　過渡：這種無私博大的愛和同甘苦的精神深深地鼓舞著戰(zhàn)士們，從此，漫漫征途雖然再也見不到大黑騾子的身影了，但它融進(jìn)了北上的滾滾鐵流，融進(jìn)了宣傳鼓動員的竹板聲里——齊讀，出示

　　1、“它”僅僅指大黑騾子嗎？（彭德懷對大黑騾子的愛、彭德懷對戰(zhàn)士的愛、紅軍戰(zhàn)士們的同甘共苦的精神）

　　2、你怎樣理解“鐵流”？（有著鋼鐵般意志的“人流”，叫“鐵流”）

　　3、“身無御寒衣，肚內(nèi)肌。”和前文的那個詞語意思是一樣的？

　　4、這支饑寒交迫的隊伍因為有了軍團長的愛，有了同甘共苦的精神，而鑄成了滾滾鐵流，讓我們一起讀好這一段。齊讀。

　　（五）分角色朗讀。

　　（六）、總結(jié)：

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們一起走進(jìn)了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細(xì)節(jié)，品位到彭德懷對大黑騾子的難以割舍的情結(jié)和對戰(zhàn)士們深沉的愛。在長征路上，還有著許許多多感人的故事，課后同學(xué)們可以多讀讀與長征有關(guān)的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》，相信你會受到更多的感動。

　　八、板書設(shè)計：

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　愛騾子

　　更愛戰(zhàn)士

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學(xué)設(shè)計 篇13

　　師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課，請大家飽含深情地把課題讀一讀。上節(jié)課我們整體感知了課文，學(xué)習(xí)了一二自然段，知道了過草地的漫漫征程中，彭德懷和他的大黑騾子建立了深刻的感情。今天這節(jié)課，我們走進(jìn)課文，走進(jìn)彭德懷的內(nèi)心世界。回憶一下三至十一自然段主要說了什么？

　　生：主要說了彭德懷與他的戰(zhàn)友討論該不該殺這個大黑騾子。

　　師：彭德懷為什么要殺？戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床簧岬脷⒋蠛隍呑樱空埻瑢W(xué)們自己讀課文三至十一自然段，自己把這個問題解決了。

　　（生自讀釋疑）

　　師：你從哪句話讀懂了。

　　生：因為斷了糧，必須殺他來解燃眉之急。

　　師：很好，能把課文中的句子讀一讀嗎？

　　（生讀）

　　師：這位同學(xué)理解得很好。能通過理解人物的語言來說明了殺騾子的原因。

　　生：（讀第三自然段）這上面明確地寫了草地上斷了糧。

　　師：“燃眉之急”是什么意思。

　　生：火燒眉毛了，沒有時間想出更好的辦法了。

　　師：這是字面上的意思，文中的指的是？

　　生：部隊沒有吃的東西了。

　　師：戰(zhàn)士們一個個因饑餓昏倒了。如果再沒有辦法，大家的生命就危險了。能不能把草地上斷糧的危急讀一讀。

　　（生練讀）

　　指名讀。齊讀。

　　師：剛才有位同學(xué)還說到了彭德懷說到的這句話。草地上已經(jīng)斷糧了，大家請看。（播放錄像）草地上到處是沼澤，一不小心，身陷其中，就再也爬不起來了。草根、野菜、皮帶，后面的紅三軍什么都找不到了。――作為紅三軍領(lǐng)隊的彭德懷，怎么舍得讓戰(zhàn)士暈倒呢？只有殺牲口，才能解決燃眉之急。他與大黑騾子朝夕相處，他雖然對戰(zhàn)士們平靜地說，但他的內(nèi)心平靜嗎？為什么，你從哪里體會到了不平靜？看看課文。

　　（生讀“這匹從江西出發(fā)的……”）

　　師：那把大黑騾子留下來吧，殺其它五頭。看看課文，從課文中理解課文。

　　生：“大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它為革命立最后一次功吧”。他認(rèn)為殺了它可以為革命立最大的功勞。

　　師：同學(xué)把這段話讀一讀：“彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩頭……”你體會到了什么？

　　生：他想和普通的兵一樣。他的話也其他士兵的話一樣。

　　師：可以看出他與其他士兵一樣。把感情放進(jìn)去，讀。

　　生：彭德懷愛他的騾子更愛他的戰(zhàn)士。

　　師：我們理解了他為什么要殺大黑騾子，戰(zhàn)士們?yōu)槭裁瓷岵坏脷⒋蠛隍呑幽兀?/p>

　　生：這黑騾子一路上馱戰(zhàn)士，同時為革命立了功，這兩點可以看出。

　　師：再用心地看看人物的語言。

　　生：我認(rèn)為這句“這大黑騾子為革命立了功”，他比一般人都好，大家都舍不得。

　　師：再讀讀老飼養(yǎng)員的話，想想。

　　生：它能幫助彭德懷，幫助戰(zhàn)士們。

　　師：彭德懷一路上要指揮戰(zhàn)士們走出草地。如果沒有大黑騾子，他想走出去就更加

　　生：艱難。

　　師：疲憊不堪。

　　（引讀人物對話）

　　師：你從戰(zhàn)士們的再三請求，體會到了什么？

　　生：大黑騾子給革命立過很大的功。

　　生：我體會到了大黑騾子當(dāng)作自己的戰(zhàn)友了。

　　師：戰(zhàn)士們愛大黑騾子，更愛彭德懷。這是多么充滿愛與痛的對話。自己練一練。

　　（分角色讀）

　　師：同學(xué)們都讀得特別的深沉。殺與不殺都是因為愛。大家的爭論因彭德懷的命令而結(jié)束。大黑騾子是怎么被殺的呢？請大家走進(jìn)現(xiàn)場，讀一讀12至20自然段。

　　生：（讀“大家的轉(zhuǎn)過臉來”）

　　師：如果你是他身邊的警衛(wèi)，你看到他的臉上有什么？

　　生：不愿殺它的表情。

　　生：看到了舍不得。

　　師：我們把課文讀厚了。

　　生：（讀“摘下軍帽”）很愛，不愿殺。

　　生：他對騾子有很深的感情。他對騾子敬禮。

　　師：這是對死士的戰(zhàn)士最高的致敬。（引讀“摘下軍帽”）

　　生：從第十七節(jié)可以看出，雖然彭很愛它，但不得不舍棄它。

　　生：“多了些生機，我吃不下，端開”，由此可以看出舍不得。

　　師：這里散發(fā)的是大黑騾子的氣息。盡管他饑腸轆轆，但怎么忍心吃呢？

　　生：（讀“閉上眼睛“）誰也不忍心。

　　生：從他的兩次生氣，可以看出他殺他，并沒有決定吃他，可以看出很愛他的戰(zhàn)士了。

　　師引讀12－20自然段。

　　生：“六頭牲口似乎感受到了什么――”，如果不是跟戰(zhàn)士們朝夕相處，建立了濃厚的感情，不可能預(yù)感到什么？

　　師：讓我們都這種感情放進(jìn)去，讓這種情景再現(xiàn)吧。

　　師：引讀――（槍聲響了，再也看不到了――）你們知道什么是鼓動的聲音嗎？讓我們把這段再讀得鏗鏘有力些。（生再讀）在長征中，這樣可歌可泣的故事還有許多，希望同學(xué)們找些書來讀，好嗎？

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學(xué)設(shè)計 篇14

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：147

　　看到文字背后的景象——《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)片斷

　　當(dāng)彭德懷下令開槍打死大黑騾子的時候，課文只有一句描寫彭德懷的句子：“彭德懷背過臉去。”就是這一句，卻是蘊涵著豐富的情感語言。

　　師：假如鏡頭定格在彭德懷那扭轉(zhuǎn)過去的臉上，你看到怎樣的神情？

　　生：我看到他緊鎖著雙眉，眉頭擰成了一個疙瘩。

　　生：我看到他的表情非常痛苦。

　　生：可能他的雙眼還溢滿了淚水。

　　師：是啊，男兒有淚不輕彈，此刻彭老總的心里是充滿了——

　　生：不舍

　　生：愧疚

　　生：難受

　　師：鏡頭再搖動，你看到了彭德懷總司令怎樣的體態(tài)？

　　生：我看到他緊握著雙拳。

　　師：抑制著內(nèi)心的痛苦。

　　【語言構(gòu)筑的是一個無限大的想象空間，簡單的話語背后連接著情和意，讓學(xué)生用內(nèi)視的鏡頭，再現(xiàn)或者豐富語言形象，才能讀出那文字背后的無限情感。】

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