人教版六年級語文下學期古詩總復習教案（精選8篇）

人教版六年級語文下學期古詩總復習教案 篇1

　　教學目標

　　1。了解詩歌大意，有感情地朗讀并背誦詩歌。

　　2。 抓住重點詩句，體會游子望月懷人的思親之情，并能找出類似的詩句，和同學交流。

　　3。學會借景抒情類詩歌的分析方法。

　　教學重點

　　1。有感情地朗讀并背誦詩歌。

　　2。學會借景抒情類詩歌的分析方法，體會游子望月懷人的思親之情。

　　教學難點

　　學會借景抒情類詩歌的分析方法，體會游子望月懷人的思親之情。

　　教學方法

　　設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把情感體驗充分表現出來。

　　學生學習方法

　　學生自主學習、合作探究，討論交流。

　　課前準備

　　多媒體課件。

　　一、 了解作者

　　唐代王建，與當時的著名詩人張籍齊名，兩人創作詩歌的風格相似，并稱“張王樂府”，后人稱為“張籍王建體”。今天，我們將一起學習一首王建的詩句《十五夜望月》。下面，請全班同學一起朗讀一下這首詩，朗讀時記得把作者和朝代加上。（板書：十五夜望月 王建）

　　二、讀出“望”之畫面美（板書：畫面美）

　　八月十五的夜晚，詩人望月，望到了哪些景象呢？

　　1.“白”

　　詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會聯想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。

　　我們仿佛看到月光像流水一樣傾瀉下來，地上仿佛滿浸著清澈透明的水，樹的影子照在地上，隨風婆娑，仿佛是水草在搖曳。（板書：白）

　　2.“棲”

　　正常的語序應該是“鴉棲樹”，但為了押韻，詩人調整了語序。

　　主要應該是聽出來的，而不是看到的。因為即使在明月之夜，人們也不大可能看到鴉鵲的棲宿；而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的驚惶喧鬧（周邦彥《蝶戀花》詞有句“月皎驚烏棲不定”，也就是寫這種意境）到最后的安定入睡，卻完全可能憑聽覺感受出來。

　　王維“月出驚山鳥，時鳴春澗中”。

　　我們仿佛聽到烏鴉等小鳥一開始被明亮的月色所驚動，撲楞楞地展翅欲飛，聲音喧鬧，逐漸聲音低落下來，最后終于沒有聲音。

　　“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既從側面寫了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜。（板書：棲）

　　3.“濕”

　　夜已深，露水重，庭院中的桂花濕潤了。突出桂花在露水中已浸潤之久，也表明露水輕盈無跡。

　　我們仿佛聞到庭院中彌漫的桂花的清香味道。“月中桂子落，天香云外飄”，傳說人間的桂花樹是廣寒宮里那棵桂花樹的種子落到人間后生長出來的。那么人間的桂花香了，廣寒宮里的桂花也應該香了吧。那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富美妙的聯想。（板書：濕）

　　4.詩人望月，望出月光如水，望出冷露無聲，望出桂香飄逸，望出天上人間。畫面有聲有色有味，清美靜謐，清雅雋永。

　　三、讀出“望”之情感美（板書：情感美）

　　月出東山，詩人在望，烏鴉入睡，詩人還在望，桂花濕潤，詩人仍在望。從這個“望”中你能讀出詩人什么情感嗎？

　　“秋思”，秋天的情思。說得很含蓄，點而不露。

　　“夕陽西下，斷腸人在天涯。”

　　“征客無歸日，空悲蕙草摧。”

　　“相思阻音息，結夢感離居。”

　　秋思：秋天，天氣轉涼，大雁南飛，花木凋零，萬物蕭條，身處在異鄉的游子感受到這一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能與家人團聚。這首詩中，夜深露重，詩人卻久久不肯睡覺，從這個“望”中你能感受到詩人怎么的心情？

　　秋思，秋天思念親人的孤寂傷感之情。（板書：秋思）

　　四、讀出“望”之表達美。（板書：表達美）

　　但我們從詩句中能直接讀出詩人這種懷人的愁緒嗎？沒有，詩人表達得很含蓄很美。

　　1.用自己的語言說說這兩句的意思。

　　今夜，中秋的晚上，月亮這么明亮，所有的人都在看月，賞月，不知道這懷人的愁緒會落到哪一家。

　　在外的游子思念家人，家里的人思念在外的親人，這濃濃的愁思啊，到底會落到哪一家呢。

　　言外之意：再怎么落，難道還有我的愁思深嗎？

　　不直接抒發自己的懷人愁思，而是用委婉的疑問語氣，使自己的情感表達更蘊藉深沉。

　　這種表達情感表達方法含蓄雋永，耐人尋味。這叫間接抒情。（板書：間接抒情）

　　也有一種情感表達方法，如“舉頭望明月，低頭思故鄉”，這叫直接抒情，或直抒胸臆。

　　兩種情感表達方法各有好處。

　　2.“落”

　　詩句中還有一個動詞，用得不同凡響，新穎別致，讓人眼睛一亮。這個詞語能否換成“在”？

　　“落”：理解詞語先思考什么意思，再聯系詩句意思，品味詞語在詩句中的具體意思，并與平常的用法作比較看好在哪里。

　　運用擬人的手法，化無形為有形，給人以動的形象感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，用得不同凡響，新穎別致。（板書：擬人）

　　五、讀出“望月”之情結美

　　1. 按老師的要求說出詩中的詞語或詩句。

　　直接表達月光如水，澄澈透明；從聲音這個角度側面表現中秋夜晚之寧靜；突出詩人望月之久，表現孤寂之情；用委婉的疑問語氣含蓄表達自己愁思之深。

　　2. 事實上，月亮在中國人的眼里，尤其是古代中國人的眼里，是浪漫的多情的美麗的。看到月亮，有許多美妙的感受、聯想就會自然而然涌上心頭。淡淡的月光，濃濃的情愫，無論世事變遷，滄海桑田，它，依舊恒懸于黑幕上，照在所有愛月之人的心上。于是，成就了一種淡泊叫“明月松間照，清泉石上流”，成就了一種鄉愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉”，成就了一種惆悵叫“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，成就了一種傷情叫“楊柳岸，曉風殘月”，成就了一種安慰叫“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，更成就了一種祝福叫“但愿人長久，千里共嬋娟”。人們寄情于月，月亮，也就承載著人世間種種情思，如詩一樣，懸掛在天空之上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我之間。

　　3. 課后請同學們搜集有關月亮的詩句，注意寫出作者及作品名。

　　舉杯邀明月，對影成三人。——《月下獨酌》（李白）

　　露從今夜白，月是故鄉明。 ——《月夜憶舍弟》（杜甫）

　　海上生明月，天涯共此時。 ——《望月懷遠》（張九齡）

　　青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。——《霜月》（李商隱）

　　六、板書設計

　　十五夜望月

　　王建

　　畫面美：白 棲 濕 情感美：秋思

　　表達美：間接抒情 擬人 情結美：望月

人教版六年級語文下學期古詩總復習教案 篇2

　　設計理念：

　　1、充分發揮學生的主動性、積極性,使學生在輕松、積極的氛圍中掌握知識,增長才干。

　　2.以“三維目標”為指導,突出“方法與能力”目標。引導學生在復習實踐中發現規律,總結方法,提升能力,增加積累。

　　教學目標：

　　1.知識與能力目標：通過誦讀古詩詞活動，幫助學生積累古詩詞，充分感受古詩詞的韻律美、語言美、意境美，提高學生朗誦古詩詞的水平。

　　2.過程與方法：引導學生在形式多樣的活動中學習語文，學會合作。

　　3.情感、態度、價值觀：通過參與活動，提高學生自覺學習古詩詞的興趣，培養學生的團結協作精神及熱愛祖國語言文字的情感。

　　教學重點：引導學生在形式多樣的活動中學習語文、學會合作。

　　教學難點：在活動中，充分感受古詩的美，提高學生學習古詩詞的興趣。 組織形式：以競賽的形式，體現學生為主體，

　　課前準備：

　　1、教師將小學階段的重點古詩進行了整合歸類，制成多媒體課件。

　　2、學生課前整理背誦古詩，并分組準備參賽。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、直接導入，緊扣主題

　　吟古詩，品詩韻。（板書：吟古詩，品詩韻）

　　二、畫中藏詩，詩中顯畫

　　1、畫中藏詩

　　俗話說：詩中有畫，畫中有詩，下面我們進入第一關“畫中藏詩，詩中顯畫”。要求：每組派一個學生作答，教師解說畫面描繪內容，說出是哪首詩的內容并背出來，答對加10分，答錯本關不扣分。（分成A、B、C、D四組讓學生隨機抽簽，抽完出示相應的畫面。）

　　A、廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，還沒見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續時斷，

　　隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。

　　《牧童》草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥明月。

　　B、作者游山所見，廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，作者認不清楚廬山本來的面目，只因為自己在廬山中。

　　《題西林壁》橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　C、一道細流緩緩從泉眼中流出，沒有一點聲音；池畔的綠樹在斜陽的照射下，將樹陰投入水中，明暗斑駁，清晰可見。時序還未到盛夏，荷葉剛剛從水面露出一個尖尖角，一只小小的蜻蜓立在它的上頭。

　　《小池 》泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　D、詩人因春宵夢酣，天已大亮了還不知道，一覺醒來，聽到的是屋外處處鳥兒的歡鳴。昨夜聽到一陣風雨聲，現在庭院里盛開的花兒到底被搖落了多少呢？

　　《春曉》春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。

　　2、詩中顯畫

　　A、《山行》遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　遠上秋山的石頭小路，首先給讀者一個遠視。山路的頂端是白云繚繞的地方。那么晚了，作者還在山前停車，只是因為眼前這滿山如火如荼，勝于春花的楓葉。

　　B、《村居》草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　農歷二月，村子前后青草漸漸發芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條，隨風擺動，好像在輕輕地撫摸著堤岸。楊柳似乎為這濃麗的景色所陶醉了。村里的孩子們放學急忙跑回家，趁著東風勁吹的時機，把風箏放上藍天。

　　C、《敕勒歌》敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫。風吹草低見牛羊。

　　陰山的腳下，環顧四野，天空就像其大無比的圓頂氈帳將整個大草原籠罩起來，天空是青蒼蔚藍的顏色，草原無邊無際，一片茫茫。藍天下的草原啊，翻滾著綠色的波瀾，那風吹草低處啊，有一群群的牛羊時隱時現。

　　D、《飲湖上初晴后雨》水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　在晴日的陽光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比。

　　三、誦讀詩歌，領會意境

　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，下面進入第二關是“誦讀詩歌”。先選出兩名同學賽讀，再進行小組朗誦詩歌。設立金獎一名各加20分，銀獎兩名各加15分，銅獎三名各加10分。

　　1、學生自由朗讀詩歌。

　　2、隨機抽選詩歌，再抽選每組兩名同學進行誦讀詩歌比賽。

　　3、小組朗誦詩歌。

　　4、評獎加分

　　四、活用古詩，學以致用

　　如果我們在生活、寫作時運用古詩詞得恰當，更可以起到點睛的效果。下面進行第四關搶答競賽“活用古詩”， 答對加10分，答錯則扣10分，大家可要注意啦！

　　1、夜深了，老師還在燈下不知疲倦地工作著，這不禁讓我想起兩句詩：

　　（ ）

　　2、偉大的物理學家牛頓小學時成績一團糟，請你以兩句詩來勉勵他：（天生 ）

　　3、當你在公園里散步，看到滿池荷花，你會吟誦什么? （ ）

　　4、中國臺灣是祖國大家庭的一部分，臺灣同胞也一樣是炎黃子孫，可有的中國臺灣人卻排斥、仇視大陸人。我想起用這樣兩句詩來奉勸他們：（ ）

　　5、人們贊美小草，贊美它具有頑強的生命力，他們常常引用白居易的哪一句詩呢?（ ）

　　6、吃飯時我把米粒掉在地上，媽媽就用詩句（ ）來教育我要愛惜糧食。

　　7、一個人因為書讀得多，所以文章寫得又快又好，這真是應了唐朝杜甫寫的：（ ）

　　8、食堂門口，準備寫一句古詩來告誡人們珍惜糧食，你認為應該寫：

　　（ ）

　　9、當我們取得成績時，不能驕傲，因為 （ ） 這句詩告訴我們要百尺竿頭，更進一步。

　　10、仰望瀑布傾瀉而下，撞擊在巖石的棱角上，濺起了朵朵美麗的水花。我不禁想起詩句（ ）

　　11、每當過年過節時，背井離鄉的游子總會特別思念自己的故鄉，詩

　　句 （ ） 表達了這一感情。

　　五、古詩新唱，激發熱情

　　其實古詩詞不僅可以朗誦，還可以唱。第五關是“古詩新唱”這關是附加的，能唱的則加分，每唱完一首加10分，不能唱的則不扣分。

　　1、學生唱古詩

　　《詠鵝》《游子吟》《村居》《憫農》《靜夜思》等。

　　2、欣賞和學唱《春曉》

　　接下來我們就來欣賞《春曉》，這首古詩我們已經很熟悉，大家一起唱一唱吧。

　　六、創作詩歌，體驗樂趣

　　1、欣賞詩歌

　　2、想想小作者是如何創作詩歌的？下面，我們也來動動筆，創作自己的詩歌。 （學生創作詩歌）

　　3、學生先小組內誦讀自己創作的詩歌，再推選優秀的詩歌評選。

　　4、優秀的詩歌上臺誦讀，再讓學生投票評獎。

　　5、評獎加分。

　　七、教師小結，并且評選出“狀元組”、“榜眼組”、“探花組”

　　俗話說“天道酬勤”， 學好古詩，關鍵是多讀，還在于積累和運用。

　　八、板書設計

　　漫步詩林

　　畫中藏詩 詩中顯畫

　　誦讀詩歌 活用古詩

　　古詩新唱 創作詩歌

　　教學反思：

　　學習背誦優秀詩文，尤其是古詩文，對學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”“培養熱愛祖國語言文字的情感”“發展思維能力，激發想像力和創造潛能”有著不可替代的作用。根據我這節古詩復習課的教學，我認真地進行了反思，總結出古詩文教學的幾點淺見。

　　一、自主選擇，確定篇目

　　傳統的詩文閱讀是單向的強迫，為了崇高的讀書目的，為了達到閱讀的真正效果，應讓學生自主參與詩文篇目的選取工作。首先，讓學生通讀《課程標準》推出的70篇古詩文，讓他們從中確定想要閱讀的篇目；其次，由教師推薦自己認為最值得閱讀的詩文篇目；再次，由學生根據本人的興趣愛好、閱讀水平、理

　　解能力，自薦最喜歡閱讀的詩文。這樣，《課程標準》、教師、學生三者互相合作，推選篇目。最終的確定權仍在于學生本人，這有助于調動學生詩文閱讀的積極性。

　　二、課內課外結合，拓展閱讀興趣

　　如何進行課內課外結合，拓展學生的閱讀興趣呢？其策略有：

　　1.同一作者的作品聯系。《靜夜思》是李白寫的，他是我國浪漫主義詩人，由此可拓展學生去讀李白的《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》等詩篇。

　　2.相同主題聯系。《靜夜思》的主題是寫離鄉背井的人思念故鄉之情。由此可延伸學習王維的《九月九日憶山東兄弟》、孟郊的《游子吟》、王安石的《泊船瓜州》等詩篇。

　　3.相似景物聯系。如古詩文中，描寫春雨、寄托思念之情的詩篇很多，如杜牧的《江南春》、王維的《送元二使安西》都可以同時學習。這樣，以某個方面為紐帶，以點帶面，從課內拓展到課外，能培養學生古詩文閱讀的興趣。

　　三、課外延伸，促進發展

　　《課程標準》一個新的理念，就是課程資源的開發與利用。詩文閱讀范圍可充分利用電影、電視、廣播、網絡等現代化媒體進行有效地拓寬。學校可開辟“讀書時間”，“閱讀講座”等專欄，有選擇、定期地播放一些詩文內容，也可推薦中央或省臺有關電視節目，甚至可以上網查詢，以此來拓展學生的閱讀視野，使學生更快、更新地了解信息，增加學生的閱讀空間，使學生易學、樂學古詩文。

人教版六年級語文下學期古詩總復習教案 篇3

　　教學目的：

　　1.掌握生字新詞，理解詩句的意思，體會詩的意境，能準確有感情地朗讀、背誦、默寫這兩首古詩。

　　2.懂得課文中所運用的借景抒情、敘事抒情的方法。

　　教學重點、難點：

　　理解詩句的意思，體會詩的意境。在《馬》詩中著重體會詩人是如何以馬自喻，借馬抒懷的。

　　課前準備：

　　二框投影片、一段音樂

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一.激趣

　　1.同學們，中國是一個詩的國度，歷史上出現了許多偉大的詩人。今天，我們一起學習21課《古詩三首》。這三首都是唐詩。唐詩，是中國詩的高峰。這節課我們學習其中兩首。它們都是五言詩。（板書：五言詩）詩的內容都與將士的戎馬生涯有關。

　　2.你們以前是怎么學古詩的呢？(指名說)(我們不僅要理解詩意，體會詩的意境，還要知道詩人是通過哪些字詞來表現這個意境的。)

　　二.學習第一首《馬》詩

　　1.簡介作者李賀

　　我們先來學習第一首《馬》，這是唐代杰出的青年詩人李賀所作，李賀從小才華出眾，卻一直沒有機會施展自己的才能，終日悶悶不樂，憂傷激憤，只活了二十七歲。他生前泄了許多優秀的詩篇，其中他寫下了一組以馬為題材的組詩二十三首。今天我們所寫的《馬》是其中的一首，詩人是借什么來抒發自己怎樣的情懷呢？

　　(出示填空)《馬》這首詩詩人是借_______(馬自喻),抒發自己_________(想做一番大事業)的情懷。

　　2.師范背.先聽老師把這首詩讀給大家聽聽。

　　3.學生自由讀.要求讀準燕(yan)、絡(luo)的字音，讀通詩句。

　　指名讀

　　4.理解前兩行的詞語。

　　我們先看前兩行詩句：

　　①這里的“大漠”是什么意思？（廣闊的沙漠，這里指北方的原野。）

　　還可以說怎樣的沙漠？(無邊無際、一望無垠、一望無邊)

　　“燕山”是指什么？

　　②“大漠沙如血”的“沙如血”是什么意思？

　　“燕山月似鉤”的“月似鉤”又是什么意思？

　　“鉤”是什么意思？

　　③這兩行用了什么修辭方法？我們可以從____看出，意思是____。

　　④沙石的顏色是黃的，為什么說是“沙如雪”呢？你能聯系上下詩句來理解嗎？

　　因此，我們在譯釋古詩的時候，習慣上總把原因說在前，結果說在后。

　　5.誰來試著解釋一下。(請一兩位同學)

　　6.這兩行詩描繪了一幅怎樣的景象(板書：景)呢？(映示燈片)請同學們讀讀詩句看看畫面，用自己的話來說說。月兒、群山、沙石怎么樣？面對此景，詩人好像看到了什么？聽到了什么？(復片，復上馬)

　　7.練讀。這是一幅供馬馳騁的廣闊原野圖，我們讀的時候，要注意語氣舒緩些。

　　8.廣闊壯美的北方原野給馬提供了一個可以奮起奔騰的環境，這使詩人想到什么，抒發了怎樣的感情呢？(板書：情)齊讀后兩行。

　　9.提出不理解的字、詞，進行必要的點撥。

　　①金？絡腦？

　　②為什么要配“金絡腦”？(提示：俗話說好馬配好鞍)

　　③有沒有配上？從哪個詞看出？“何當”是什么意思？

　　④“走”是什么意思？駿馬跑，我們可以說什么？

　　10.誰能連起來說說后兩行詩句的意思。

　　11.縱橫大漠，快踏清秋，在廣闊無邊的天地里自由馳騁，這是馬的愿望。寫這兩句詩人僅僅是抒發馬的愿望嗎？作者由馬想到了人，想到了自己，作者借馬抒發了自己什么情懷呢？

　　12.練讀。

　　①讀這兩行詩時要把詩人渴望能在原野上縱橫馳騁一樣，施展才能，為國建功立業的感情表達出來。語氣上與前兩行詩有什么不同？

　　②用疑問的語氣讀出迫切、激憤的心情。(個別讀－齊讀)

　　13.齊讀。全體起立。

　　14.配樂背誦。

　　為了把詩的意境體會得更好，下面請同學們看著畫面，聽著音樂，把這首詩吟誦一遍。

　　三、學習第二首《塞下曲》。

　　1.過渡。(揭示寫法)

　　李賀的《馬》詩借景抒情(板書：借景抒情)給人以豐富的想象和很多的啟示。我們學習的時候，運用了抓關鍵詞語理解詩意，通過想象體會意境的方法。

　　2.揭題、解題

　　下面，我們就用這個方法學習另一首通過敘事來抒情的古詩，題目叫《塞下曲》。(板書：敘事抒情)“塞”，指什么地方？古時把長城以北的地方稱塞外。“塞下曲”，曲名，是寫邊塞將士生活的詩歌。

　　3.簡介作者。

　　《塞下曲》的作者是唐朝的盧綸，他七歲就能寫詩，也是一位很有才華的詩人。在《塞下曲》這首詩中，詩人為我們描述了一則發生在邊關的精彩傳說故事。

　　4.這是個什么故事呢？又抒發了詩人怎樣的情懷呢？

　　(出示填空)《塞下曲》敘述了___________，抒發了___________。

　　指名讀全詩。

　　5.詞語質疑。在預習中，你們理解了哪些詞語？學生自由說。

　　6.同學們預習的很認真。詩句里詞語的意思都懂了，能不能把這些意思串起來講講詩句的意思，誰來說第1、2行，第3、4行呢？

　　7.這首敘事抒情的詩，敘述了一個怎樣的故事？(指名敘述)

　　提示：哪一行說的是故事的起因？哪里是經過？結果？

　　8.這首五言詩僅用了二十個字就向我們凝煉、生動地描繪了一則精彩的傳說故事，李廣將軍的`形象栩栩如生。詩中有些字用得特別好，我們來欣賞欣賞。同學們，先把第1行詩讀一下。

　　①第一行詩句中，哪一個詞最能體現當時的場面、氣氛？(驚)

　　從這個“驚”字上，你能想象一下當時的場面和氣氛嗎？

　　讀第一行，讀出緊張的氣氛。

　　②下面幾行，各抓哪一個詞？

　　a.為什么抓“引”？

　　(提示：表現了李將軍的什么？)

　　讀的時候，要注意讀出李將軍英姿勇猛的形象。

　　b.“沒”這個詞說明了什么？

　　那么，你能想象一下，當將軍的手下找到這支箭時，會怎么說？學生自由說。

　　來，我們就用這種驚訝、稱贊的語氣把第3、4行讀一讀。

　　9.齊讀全詩，完成填空。

　　敘述了_______________，抒發了詩人___________________。

　　10.個別讀，齊讀；配樂背誦。（請同學們聽著音樂，有感情地吟誦一遍。）

　　四、作業：

　　有感情地朗讀這兩首詩，進一步體會詩中所蘊含的思想感情，準備默寫。

人教版六年級語文下學期古詩總復習教案 篇4

　　一、情境導入。

　　（多媒體展示一輪圓月掛在夜空的畫面）皓月當空，月色如銀，如此美景，會勾起你無盡的遐想，今天且讓我們跟著唐代詩人王建走進他的《十五夜望月》，感受他的思緒。

　　二、明確學習目標。

　　今天我們的中心任務就是一個字——讀，具體任務：讀順、讀意、讀景、讀境、讀味、讀韻。

　　三、新課。

　　六步闖關：

　　1、讀順——把詩歌讀順暢。

　　學生自由讀，小組內輪讀，熟讀成誦，毛遂自薦當堂背誦。

　　2、讀意——讀懂詩歌的意思。邊讀邊說，用自己的話把詩句的意思說出來。小組內輪流說，互相交流，派代表在全班發言。

　　3、讀景——仔細閱讀，摘錄詩中所描寫的景物，用恰當的詞語概括這些景物的特點。

　　地白：銀白的地面→白

　　樹棲鴉：鴉雀棲樹→靜

　　冷露：飄灑的冷露→冷清

　　桂花：飄香的桂花→香、美

　　4、讀境。（景中悟境）

　　（1）從以上景物描寫概括詩歌描寫的是一幅怎樣的畫面？一種怎樣的意境氛圍？（一幅安靜、凄清的秋日夜景圖，為秋思創造傷感的氛圍）

　　（2）結合景物意境揣摩詩人在中秋之夜仰望夜空，會有怎樣的心理感受？（孤獨寂寞，對家人、友人的深切思念）各小組派代表發言，教師相機點撥。

　　5、讀味。

　　品析詩味。咬文嚼字，用比較換詞法品析詩中精美詞句。

　　（1）詩人寫望月，卻沒有寫到月光，從何處體現？

　　（“地白”：給人以積水空明、澄清清冷之感，從側面突出了月色皎潔）

　　（2）“樹棲鴉”從聽覺還是視覺來寫？寫烏鴉有什么作用？

　　（既是聽覺也有視覺，烘托夜的寂靜，襯托詩人內心的孤獨）

　　（3）“冷露無聲濕桂花”蘊含怎樣的情感？

　　（用寒意、清冷烘托詩人寂寞凄清的心理。）

　　（4）第四句中的“落”換成“在”好嗎？小組充分討論后，學生自由發言。

　　（“落”寫出了愁思隨著月光的瀉落從上而下，富有動感，形象新穎，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。“在”就顯得平淡寡味，相形見絀了。）

　　6、讀韻——讀出詩歌的韻律。

　　指導學生朗讀詩歌，注意感情基調、朗讀語調、朗讀節奏、朗讀重音

　　四、課外延伸

　　搜集委婉表達思鄉之情的詩句。

　　（枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。《天凈沙·秋思》馬致遠）

　　（洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。“——張籍《秋思》）

　　板書設計

　　十五夜望月

　　景→境→情

　　銀白的地面安靜孤獨寂寞

　　（皎潔的月色）凄清對親人的

　　熟睡的鴉雀傷感的深切思念

　　飄灑的冷露秋色夜景

　　芳香的桂花

　　教后反思

　　今天課堂的流程還是比較清楚，但在體會詩句表達的情感時，我實不敢多說，我不知該怎么說，我只能從補充詩題開始，告訴學生這是作者在十五夜想念他的朋友杜郎中，然后再讓他們從詩句中找到詞語去體會這種想念，體會月夜詩人的孤獨與清冷。

人教版六年級語文下學期古詩總復習教案 篇5

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀并背誦詩詞,大體把握詞意。

　　2.反復朗誦,品味用詞的凝練,理解本詞所表達的思想感情。

　　3.體會詞中所表現的樂觀曠達的人生態度。

　　教學過程

　　一、導入新課,激發興趣。

　　師:“一門父子三詞客,千古文章八大家”,“三詞客”“八大家”分別指的是誰,大家知道嗎?(“三詞客”:蘇洵、蘇軾、蘇轍;“八大家”:唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏、歐陽修。)

　　師:今天我們來學習宋朝詞人蘇軾的一首詞《浣溪沙》,蘇軾又叫蘇東坡,是北宋杰出的文學家。他性格直率開朗,而政治道路不順。他寫這首詞的時候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。下面我們看一下這首詞的內容。

　　二、初讀詩詞,掃清字詞障礙。

　　1.自由讀,借助注音讀正確,讀流利,讀出節奏。

　　2.指名讀,生評價。(注意讀出節奏、情感)

　　3.范讀,齊讀。

　　三、再讀詩詞,整體感知。

　　1.學生自由朗讀全詞,并結合注釋試著用自己的話講述其中的意思,小組成員間相互討論幫助,然后請學生代表發言,大家共同補充完善。

　　(子規——杜鵑鳥;白發——代指老年人;黃雞——代指時光流逝。)

　　2.再請學生用簡潔的語言概括這首詞的內容。

　　(參考:詞人由眼前溪水西流之景,感悟到人生需樂觀的哲理。)

　　3.交流對詞意的理解。

　　(在蘄水的清泉寺游歷,清泉寺面對著蘭溪,蘭溪的水向西流去。山下蘭草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林間的沙路干凈沒有泥土。傍晚,細雨瀟瀟,寺外傳來杜鵑的啼叫聲。誰說人生不能再回到少年時代?你看門前的溪水還能向西奔流!不要在老年時感慨時光流逝。)

　　四、品讀感悟,體會情感。

　　1.山下蘭芽短浸溪,松間沙路凈無泥。瀟瀟暮雨子規啼。

　　(1)詞中有畫,讓我們輕輕地讀讀這句,你仿佛看到了怎樣的畫面?(山下蘭草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林間的沙路干凈沒有泥土。傍晚,細雨瀟瀟,寺外傳來杜鵑的啼叫聲。)

　　(2)這幾句話寫出了清泉寺怎樣的特點?(優美的風光和環境)作者當時的心情是怎樣的?(哀怨惆悵)

　　教師結語:上片以淡疏的筆墨寫景,景色自然明麗,雅淡凄美。

　　2.誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發唱黃雞。

　　(1)師:“誰道人生無再少?”這句話運用了什么修辭手法?(反問)

　　(2)“白發”“黃雞”比喻什么?(時光流逝)

　　(3)蘇軾寫這首詞時,正以待罪之官的身份被安置在偏僻的黃州,孤寂苦楚的心情不是輕易可以擺脫的,而我們卻從“門前流水尚能西!休將白發唱黃雞。”中感受到了他什么樣的人生態度?(積極向上的人生態度。)

　　教師結語:這是不服老的宣言,是對青春活力的召喚,對美好未來的向往。它指引我們積極樂觀,奮發向上,對人生充滿信心。尤其當我們遇到困難的時候,應該保持一個平和的心態,樂觀面對。我們還應抓緊時間努力學習。

　　五、誦讀和背誦這首詞。

　　六、總結詩詞,拓展延伸。

　　師:全詞情景理交融,充分體現了蘇軾積極向上的人生態度,給我們以生活的啟示。給了我們哪些生活啟示呢?課下結合自己的學習和生活,寫一寫。

　　板書設計

　　浣溪沙

　　上片:寫景 浸溪蘭芽——松間沙路——雨中杜鵑

　　下片:抒懷 溪水西流——老當益壯——積極向上的人生態度

　　教學反思

　　在講授這首詞時,我讓學生通過反復閱讀去感受詞中的意趣,用自主、合作、探究的學習方式來激發學生的學習興趣,同時引導為主,自讀自悟相結合的教學方法也提高了教學效果。課后讓學生結合自己的學習和生活寫受到的啟示和感悟,真正去理解詞人的思想,從而更好地感受其積極向上的精神境界。

人教版六年級語文下學期古詩總復習教案 篇6

　　教學目標

　　1。 培養學生感受兩首詩歌的不同風格，體悟不同詩人其不同的心境所表達出來的不同的詩風。

　　2。 研習文本，比較探究，交流討論。

　　3。 引導和鼓勵學生亮出自己的觀點，在爭辯中加深對不同詩人的不同風格及同一詩人在不同心境下表現出來的不同詩人的整體認識，允許多種見解并存。

　　4。 讓學生理解和感受古人不同的處境和心境下的思想感情，感悟詩歌這種文學樣式的韻律美和情感美。

　　教學重點

　　探究兩首詩歌中所蘊含的情感，并以此詩為切入點，比較探究這兩首詩歌表達的情感方面所存在的差別。

　　教學難點

　　體會兩首詩歌的協作風格，并且比較探究其中的區別。

　　教學方法

　　設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把情感體驗充分表現出來。

　　學生學習方法

　　學生自主學習、合作探究，討論交流。

　　課前準備

　　1。 多媒體課件。

　　2。 準備《鵲橋仙》對比閱讀的材料紙。

　　一、閱讀材料中的兩首詩歌

　　1.播放背景音樂：《美麗的神話》。

　　2.材料紙：《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》比較閱讀

　　二、 整體感知，賞析探究

　　1. 全體朗讀（幻燈片：詩歌內容）

　　師：據傳說，這年的七夕，喜鵲不知什么原因，忘了到天上搭橋去了，害得我們的織女啊，真是別有一番滋味在心頭。那么，我們先一起來朗讀一下《迢迢牽牛星》，體會一下那種可望而不可及的感覺。（生）

　　師：那年的七夕，牛郎和織女因故沒能相會，只能脈脈無語。經過幾年的等待，有情人終于在鵲橋上相會了，這又是怎樣的一幅怎樣的天堂相會圖呢？我們一起來朗讀一下《鵲橋仙》。

　　2.求同過程

　　師：從兩首詩中讀出什么？自己再默讀，然后回答你讀出了什么？大家也可以小聲地朗讀。

　　師：我們用一個字或者一個詞來形容，你來說說用哪個字來形容？

　　生：怨、憂、思、悲……

　　師：表達了詩人內心中最深層次的情，那么這兩首詩傳達了一種相同的情感。

　　3.求異過程

　　師：兩首詩一個是民歌，一個是文人作品，語言情感上肯定有很多不同的地方。那么他們都表達了哪些不同的情感？語言上或者說藝術上有何特點呢？結合兩首詩的具體的語句，你從兩首詩中讀出了哪些不同？前后桌、同桌可以相互討論一下。

　　生：《迢》隔河相望，可望而不可及，怨恨。

　　師：那你來把那種怨恨的感情給大家讀出來好嗎？（作稍微的朗讀指導，并讓全體學生朗讀體會這種情感）

　　生：淚如雨下。（讓學生讀出體會，讀出感情，讀出織女思念牛郎的悲苦之情）

　　生：“兩情若是久長時又豈在朝朝暮暮”堅貞、樂觀、忠貞。

　　生：柔情似水，美好的相會（每年一次的相會，突出愛情的珍貴）

　　4.總結：求異（幻燈片）

　　《迢》：怨恨、悲苦，主要體現的是一種離愁別恨（板書：離愁別恨：分離前后惜別、相思的愁苦情緒）

　　《鵲》：忠貞、堅定、珍貴、對高尚愛情的贊頌（板書忠貞，堅定：對愛情的忠誠與堅貞）

　　三、 拓展延伸

　　《紅樓夢》中有這樣一個選段，

　　一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕

　　……

　　一個枉自嗟呀，一個空勞牽掛

　　一個是水中月，一個是鏡中花

　　師：那么，下面我們也按照這樣對比的句式，就這兩首詩歌，來仿寫幾個句子，希望大家能夠充分調動你的創新意識和文采。

　　（朗讀學生作品，范讀自己的作品）

　　師：上面，我們對這兩首詩，進行求同和求異，這主要是為了能夠凸顯這兩首詩的個性。明代有人評價《鵲橋仙》的時候說，世人詠七夕，往往以雙星會少離多為恨，而此詞獨謂情長。19世紀英國詩人濟慈曾說：聽得見的音調是優美的，聽不見的音調更是優美的。

　　四、教師配樂朗讀（美麗的神話）

　　1.師：你們的理解與老師的理解是否相同？要做到對古詩情感的把握確實不容易，現在我請一位同學來為我們朗讀一下這兩首詩歌。注意，一定要把自己所有的感情細胞都調動起來，把握好詩歌的節奏、輕重音。

　　2.師：愛是什么？有首歌叫做《愛如潮水》，還有一首歌叫做《死了都要愛》，可見愛情在我們短暫的一生中是不可或缺，相當重要的。雖然我們現在還不能涉及愛情，但我們卻擁有詮釋愛情的權利。那么，你是怎樣理解愛情的？

　　生：愛情是要付出代價的，不同的事情的愛情，也會有不同的結果。

　　生：愛情是不加任何砝碼的……

　　3.全班配樂朗讀

　　五、課堂小結1。這節課上下來，大家也許注意到了，特別關注的就是朗讀，反復的涵詠，來增強語感，這就是學習古詩文最主要的途徑。

　　2。比較閱讀：比較詩歌的情感，比較語言特點，抓住一些比較點，進行多元對比，體會愛情不僅有歡樂，而且有淚水，從短暫的相逢中，體現出的亙古與忠貞。

　　3。亙古一愛，萬千情懷。當我們再次抬頭看那熟悉的夜空時，我們也許會多了浪漫的聯想，詩意的感受。所以這堂課我們不僅收獲了語言，收獲了感動，也收獲了詩意。

　　4。全體學生再次朗讀。

　　六、板書設計

　　迢迢牽牛星

　　《迢》：離愁別恨

　　《鵲》：忠貞堅定 愛

人教版六年級語文下學期古詩總復習教案 篇7

　　教學目標

　　1。自主學習字詞，會認會寫“侯、章、泣”等7個生字，理解字義，識記字形。

　　2。有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3。想象《寒食》中描繪的暮春之景，結合時代背景，體會作者表達的思想感情。

　　4。了解牛郎織女的故事，并能結合故事說說《迢迢牽牛星》表達的情感。

　　5。抓住重點詩句，體會《十五夜望月》中游子的思親之情，并能找出類似的詩句和同學交流。

　　教學重點

　　1。有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2。想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。

　　教學難點

　　想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。

　　教學方法

　　設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把情感體驗充分表現出來。

　　學生學習方法

　　學生自主學習、合作探究，討論交流。

　　課前準備

　　1。了解有關寒食節的由來及習俗，了解時代背景。

　　2。下載古風背景音樂，制作課件。

　　課時安排：1課時

　　一、談話導入

　　“百里不同風，千里不同俗。”泱泱華夏，有著悠久的歷史，燦爛的文明，而傳統節日正是其重要的組成部分。今天，咱們就一起走入春天的長安城，去看看那里寒食節的景象吧。（板書：寒食）

　　簡介寒食：清明節前一二日。禁煙火，只吃冷食。并在后世的發展中逐漸增加了祭掃、踏青、秋千、蹴鞠、牽勾、斗雞等風俗，寒食節前后綿延兩千余年，曾被稱為中國民間第一大祭日。在民間傳說中寒食節雖與介子推有關，但寒食起源，并非為紀念介子推，而是沿襲了遠古的改火舊習。

　　二、學習古詩《寒食》

　　（一）學習生字詞，會讀詩。

　　自學“侯”字。指導學生從意義上區分“侯、候”，用組詞法：“王侯”“時候”區分形近字。

　　指名讀詩，要求讀準、讀通。師相機指導。

　　（二）知詩人，解詩題。

　　請學生自己介紹課前搜集有關寒食節的資料，師相機補充。

　　提示：寒食節是中國農歷清明節前一天。古人在這一天，不生火做飯，所以叫寒食。相傳當年重耳（晉公子重耳）周游列國，歷盡艱辛。一次，他挨餓難熬，百般無奈時，介之推割下自己大腿上的肉給他吃。后來重耳當了國王（晉文公，春秋五霸之一），去找和母親一起躲在深山中的介之推。遍尋不到，便下令放火燒山，想以此逼出介之推，但最后發現介之推與其母被燒死。重耳十分后悔，便規定每年此時不得生火，一切吃冷食，稱為寒食節（山西省介休市當地居民仍然對此深有記憶，但只限于思想，實際節日這天已沒有吃寒食的活動）。其實，寒食節的真正起源，是源于古代的鉆木、求新火之制。古人因季節不同，用不同的樹木鉆火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要換取新火。新火未至，就禁止人們生火，這是當時的一件大事。寒食節習俗，有上墳、郊游、斗雞、蕩秋千、打毯、牽鉤（拔河）等。其中上墳之俗，是很古老的。中國過往的春祭都在寒食節，直到后來改為清明節。今天，就讓我們一起乘上時光穿梭機，穿越千年來看看韓翃筆下的寒食節。

　　（三）解詞連句知大意。

　　1。自由讀詩，說說自己讀懂了什么，把不懂的詞句作標記。相機理解“春城、御柳斜、漢宮、五侯、傳蠟燭”等詞語，大致梳理詩歌內容。

　　2。展開想象悟詩情。讓我們走進長安的春天，看看那里的景象吧：指名讀第一句。出現在你眼前的是什么景象？（板書：飛花御柳斜）

　　提示：飛花：飄揚的楊花。御柳斜：柳樹在春風的吹拂下搖曳生姿。

　　（1）“飛花”是種什么情景？“無處不飛花”寫出了花的什么特點呢？（出示落花隨風飛舞圖，播放古風音樂）

　　（2）你能帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，美美地讀一讀嗎？

　　個別讀，男女讀，教師范讀，相機指導。

　　3。日落天黑時，長安城里又是一番怎樣的情景呢？指名讀三四句。（板書：蠟燭輕煙入）

　　提示：蠟燭：寒食節普天下禁火，但權貴寵臣可得到皇帝恩賜而燃燭。

　　輕煙入：裊裊炊煙。整句話的意思是夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。

　　4。夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。你能想象一下此時這些王侯貴族、重臣之家正點著蠟燭做什么嗎？用“我仿佛看到了……我仿佛聽到了……”的句式說說。

　　（1）我仿佛看到了那些重臣們在吃著山珍海味，飲著仙露瓊漿的樣子。

　　（2）我仿佛看到他們飲酒作樂、歡天酒地的樣子。

　　（3）我仿佛聽到了他們開懷大笑的聲音。

　　（4）……

　　5。而此時，民間的百姓又是如何度過寒食節的呢？

　　（1）他們會禁煙火，只吃冷食。

　　（2）他們會穿著粗布麻衣，可能會祭掃、踏青、秋千、蹴鞠、牽勾等。

　　（3）還可能會在家悼念介子推。

　　（4）......

　　6。如果你是長安的百姓看到舉國上下都在過寒食節，而皇親貴族家里卻燈火通明，你會有什么感受？

　　（1）我會非常氣憤：憑什么百姓要吃冷食，禁用火，過寒食節，而皇宮里卻燈火通明？

　　（2）這簡直就是“只許州官放火，不許百姓點燈”。

　　......

　　從這兒可以看出作者對封建腐敗政治強烈的諷刺！（板書：諷刺）

　　向學生介紹諷刺手法：用比喻、夸張等手法對人或事進行揭露、批評或嘲笑。是一種文學手法，用于暴露對象的矛盾或缺點。

　　拓展延伸一個故事：宋朝田登做州官，一天，他帶著師爺微服出行，不知不覺，天色已晚，走到一家店鋪旁，只聽得掌柜的大聲招呼：“伙計，點燈！”田登聽了，認為是在嘲弄他，就要發作，幸虧師爺極力相勸，才作罷。繼續前行，路過一戶農家，又聽到農家里面在喊：“小狗子，點燈！”這一下，田登實在忍不住了，這聲音，在他聽來，簡直是在罵他。他忍無可忍，對著農家高喊：“住嘴，不許喊田登！”農家莫名其妙，據理力爭。師爺在一旁好一番解釋，農家這才明白過來。

　　“那么，我們應該怎么說這句話呢？”農家問。

　　田登想了想，說：“就叫點火！”同時吩咐師爺曉喻百姓，違令者重責。從此以后，該州的百姓都說點燈為點火。田登心里也很是得意。

　　轉眼已到元宵佳節，各州各府都舉行放燈、觀燈，以示與民同樂，并且出了榜文。田登貼出的布告上說：“元宵佳節，本州與民同樂，依例放火三日。”

　　從此以后，該州便流傳出：“只許州官（說）放火，不許百姓（說）點燈”的俗語來。

　　7。你能帶著這樣的理解，融入這樣的感情，來讀讀嗎？

　　個別讀，小組讀，教師范讀，相機指導。

　　（四）探究質疑。

　　1。飛花不就是落花嗎？作者為什么不說春城無處不落花呢？四人小組討論，小組代表發言。

　　不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，蘊意深遠。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以毫不夸張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。誰能讀出這種花飛柳搖的美。

　　2。朗讀全詩，熟讀成誦。

　　最后，讓我們一起帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，融入這樣的感情，美美地讀一遍吧！會背的同學可以試著不看書來讀一讀。

　　三、課堂總結，背誦布置

　　1。這節課，通過學習《寒食》，我們看到了：暮春的京城到處飄散著花瓣和花香，寒食節里，強勁的東風吹斜了皇家花園的柳樹。天色已晚，皇宮里傳出了點燃蠟燭的信息，那裊裊的輕煙也散入了王侯貴族家。

　　2。請同學們課下背誦并默寫《寒食》。

　　四、板書設計

　　寒食

　　飛花 御柳斜

　　蠟燭 輕煙入 諷刺

人教版六年級語文下學期古詩總復習教案 篇8

　　第一課時

　　一、導入新課，明確學路

　　前面我們學習了《桂林山水》和《林海》兩篇課文，它們都是以描寫景物來抒發思想感情的散文。今天，我們要學習三首古詩（板書課題）。本課“預習”提示我們：《墨梅》、《竹石》和《石灰吟》這三首古詩有一共同點，即看起來描寫的是物，實際上是在贊頌人的一種精神。這就告訴我們學習的思路：要通過讀懂詩句，了解事物的特點，從中領悟贊頌的精神，體會作者表達的思想感情。現在學習第一首古詩。

　　二、引導學習古詩《墨梅》

　　1、簡介作者。

　　本詩作者王冕，是元末明初人。他出身貧寒，靠自學成為詩人。他性格孤傲，鄙視權貴；既善作詩，又善畫梅，被稱為“畫梅圣手”。《墨梅》這首詩，是作者為自己所畫梅花而題的詩。

　　2、理解詩句。

　　（1）借助注釋，自讀詩句。（可讓學生提出不懂的地方）

　　（2）指名朗讀。注意下列字的讀音。

　　墨、硯、乾、坤

　　（3）同桌互說詩句的意思，再全班交流。

　　“我家洗硯池邊樹”：洗硯池，書畫家（王冕）洗毛筆硯臺的池塘。樹，指梅樹。這行詩的意思是，我家洗硯池邊有（一棵）梅樹。

　　“朵朵花開淡墨痕”：痕，痕跡。這行詩的意思是，朵朵開放的梅花呈現淡淡的墨色。

　　“不要人夸好顏色”：意思是，不要人們贊美它的顏色艷麗。

　　“只留清氣滿乾坤”：清氣，清香的氣味。乾坤，指天地。這行詩的意思是，只求梅花的清香永遠充滿人間。

　　（4）齊讀后，指名完整地說說詩句的意思。

　　3。領悟寓意，體會感情。

　　（1）自讀全詩，思考：詩中（也是畫中）描繪的梅花有什么特點？作者借墨梅贊頌了人的什么精神？

　　（2）討論交流。

　　詩的前兩句描寫了梅花的形態，后兩句突出梅花的精神。說明梅花有樸素淡雅、不圖虛榮和高潔白重的特點。作者借贊美墨梅比喻人，實際贊美人具有淡泊名利、高潔自重的品質，表達了詩人以墨梅自勵，愿像墨梅那樣做人的思想感情。

　　（3）有感情地朗讀。（教師范讀、自讀、指名讀）

　　4、練習背誦。（個人試背、指名背誦、集體背誦）

　　三、舅I導學習古詩《竹石）

　　1、簡介作者。

　　鄭燮，清代書畫家、詩人。早年家境貧寒。應科舉在朝廷做官，比較關心民間疾苦，后因得罪豪紳被罷官。他擅長畫竹。《竹石》這首詩是他為自己的畫題寫的詩。

　　2、理解詩句。

　　（1）借助注釋，自讀詩句。

　　（2）指名朗讀。

　　（3）讓學生提出不懂的詞語。

　　如，破巖，山崖的石縫。堅勁，堅定。千磨萬擊，許多磨難和打擊。還，依舊。

　　（4）同桌互說詩句的意思，再全班交流。

　　“咬定青山不放松”，意思是（翠竹）緊緊依傍著青山。

　　“立根原在破巖中”，意思是原來（竹根）是牢牢扎在山崖石縫中的。

　　“千磨萬擊還堅勁”，意思是（翠竹）雖經風雨雷擊依舊十分堅定。

　　“任爾東西南北風”，意思是任憑你刮什么風也不懼怕。

　　（5）齊讀全詩，再引導學生用自己的話把詩句連起來說說。

　　3、領悟寓意，體會感情。

　　（1）自讀全詩，思考：詩中描寫了“竹子”的什么特點？聯系借物喻人的方法，說說它贊美了什么精神。

　　（2）討論交流。

　　詩中描寫的竹子，是生長在山崖石縫中的，自然環境惡劣，它不怕閃電雷擊，風吹雨打，仍然能頑強地生長。說明詩中描寫的竹子具有堅韌不拔、不屈不撓的品質。這首詩實際借物喻人，贊頌了不怕邪惡勢力、不怕艱難困苦、堅強不屈的斗爭精神，表達了詩人崇尚這種精神的思想感情。

　　（3）有感情地朗讀全詩，抒發詩人的思想感情。

　　4、練習背誦。（自背、全班齊背、指名背誦）

　　四、布置作業

　　1、背誦《墨梅》和《竹石》。

　　2、自學《石灰吟》。

　　第二課時

　　一、檢查作業

　　指名背誦《墨梅》和《竹石》。

　　二、學習第三首古詩

　　《石灰吟》

　　1、理解詩句。

　　（1）指名朗讀。注意讀準字音。

　　（2）借助注釋，自讀思考每行詩的意思。

　　（3）同桌互說，再全班交流。

　　“千錘萬鑿出深山”。錘，敲打。擊，撞擊。千、萬，形容撞擊的次數多。這行詩的意思是（石頭）只有經過許多次撞擊敲打才能從山上開采出來。

　　“烈火焚燒若等閑”。若，好像。等閑，平常事。這行詩的意思是（石頭）把烈火焚燒（自己）看成很平常的事。

　　“粉骨碎身全不怕”。意思是（即使）身體被粉碎（變成石灰）也不懼怕。

　　“要留清白在人間”。意思是（石灰）要把潔白干凈留在人世間。

　　（4）朗讀全詩，再指名把詩句的意思連起來說一說o

　　2、領悟寓意，體會感情。

　　（1）自讀思考：這首詩贊頌了石灰的什么精神？表達了作者怎樣的思想感情？

　　（2）小組討論，全班交流。

　　作者通過對石灰不畏“千錘萬擊’’和“烈火焚燒”，即使“粉骨碎身”，也要留下“清白”的描寫，贊頌了石灰堅強不屈、潔身自好的品質，表達了作者不與權貴同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。

　　3、指導有感情地朗讀，并背誦這首詩。

　　三、課堂練習

　　1、指名背誦本課三首古詩。

　　2、默寫《竹石》、《石灰吟》。