第十二冊《白鷺》（通用16篇）
第十二冊《白鷺》 篇1
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：146
第十二冊《白鷺》
執教者：淮安市盱睮縣三河實驗小學 張家璟
一、導入
1.同學們，看，這里有一首詩，自己讀讀
2.知道這首詩是描寫什么動物的嗎？
3.你還知道還有哪些詩歌是描寫白鷺的呢？
二、新授
1.郭沫若曾經寫過一篇文章來贊美白鷺，這就是我們要學習的內容。
（1）請大家大聲地讀讀課文，爭取把課文讀得正確流利，遇到讀不通順的句子多讀幾遍，明白嗎？
（2）學生自讀
2.出示生字詞
（1）自讀生字詞
（2）指名讀（請兩位）
（3）講究幾個重點的字
“蓑”你怎么來記呢？
我國的哪些古詩也可以幫助你背誦這個詞語呢？
（這里的處理是好的，老師希望通過多元的方式來讓學生感知這個比較難以認讀的生字，但是這么大的“信息量”的一節課，學生是否真正能夠記住這首詩，就要打問號了。）
齊讀生字詞
3.解決了生字詞的問題，我們看看讀書讀得怎么樣？
（1）指名讀
（2）教師點評語言：讀書讀得真好，有了好的開頭我們就成功了一半了。
（3）指名讀
（4）白鷺在郭沫若的心目中是什么？
師生交流：是歌、是詩、是精巧的詩
4.請大家自由讀讀這句話：“白鷺是一首精巧的詩。”和“白鷺實在是一首詩，一首韻文無窮的詩”
（1）讀了這兩句話，你們有什么問題嗎？
（2）有了問題怎樣解決呢？
（3）課文的哪些地方讓你明白了，白鷺是一首精巧的詩，哪些地方說明白鷺是一首韻味無窮的詩。
（4）學生自讀課文，邊讀邊劃，然后同座位之間進行了交流。
5.師生交流
（1）學生說：老師出示相關的語句
那雪白的蓑毛……
為什么？自讀這一段文字――師生點評——指導朗讀，——還有誰愿意來讀一讀嗎？
老師把這段文字進行了小小的修改，成了一首詩歌
這么美的文字，這么漂亮的白鷺，想把它留在自己的頭腦中呢？
自己練習背誦――齊背課文。
（2）還從哪些地方可以看出白鷺是首詩呢？
老師覺得對比也是能夠表現白鷺是一首詩的，在文章的第幾自然段呢？
為什么這么說呢？
想看看這只白鷺嗎？想像一下，一陣風吹來，會有一種很什么感覺？
大家說的真好，課文已經把這種感覺寫出來了，你們能讀出來嗎？自己先讀讀――指名讀――點評――齊讀
看看這一節的最后一節，它站在高高的樹上，究竟在干什么呢？
師生交流
指導朗讀
（3）還從哪些地方看出這是一首韻味無窮的詩呢？
師生交流
出示文字，讀讀，你釣過魚嗎？那是一種什么感覺，再請一位學生讀讀――指導朗讀
（4）學生說：……白鷺本身不就一種歌嗎？
師生交流
為什么它不會唱歌，為什么又說他的歌嗎？
（個人覺得這個問題問得很好，在一種對比的情境下，讓學生自己想，說為什么白鷺不會鳴叫，但是，作者卻把它說成是一首歌？這個問題有點“哈”的感覺，非常好的問題。）
師生交流
我想到今年春節晚會上的一個節目——《千手觀音》
老師相信大家到了這兒，一定能夠把這兩句話讀好。
學生齊讀最后兩句
三、課外拓展
1.是啊，正是因為白鷺是這樣美，美得像一首詩，所以很多古人用了很多詩篇來贊美白鷺。
出示：
《絕句》、《漁歌子》
齊讀古詩
（這兩首詩歌在上課之前，學生已經能夠說出來了，可見課前學生做了精心的準備，但是老師在上課即將結束的時候又把這兩首拿出來，不知道是沒有想到學生已經查找到了這兩首詩呢？還是在課前已經讓學生查找了，這時在把這詩拿出來又有什么意義了，學生知道的，懂得的，還是不要講了吧，避免浪費課堂上的寶貴的時間了。）
2.在文學家的眼里是一首詩，在你們的眼里白鷺是什么呢？
（1）師生交流
（2）教師點評，鼓勵
（網友 季風整理）
第十二冊《白鷺》 篇2
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：93
《白鷺》第一課時
鳳凰語文網友沒有去處
目標：
1、 學習本課6個生字，8個生詞，要做到會讀，會寫，理解由生字組成的詞語。
2、 能夠正確、流利初步有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、 整體感知課文，能理清條理，憑借具體的語言材料，初步感受白鷺的美。
教學重點：
整體感知課文，能理清條理，憑借具體的語言材料，初步感受白鷺的美。
教學準備：
課件
教學過程：
一、導入。
1、 今天我們來學習16課白鷺。板書課題。問：你想到什么？（白鷺是什么，是寫白鷺的，寫了白鷺的什么）
2、 （白鷺是什么？）結合學生回答，投影出示：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。我們唐代詩人杜甫就曾經寫過白鷺。你覺得寫得好嗎？美在什么地方？指名答。詩里僅僅用了這么幾個字就讓我們感覺到了景物的美麗。我們可以用個什么詞語來形容這幾句詩？（理解精巧）
3、 誰見過白鷺？投影出示圖片及錄象。說說自己的感受。
4、 生活中不是缺少美，而是缺少發現。我國現代杰出的文學家郭沫若以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來學習16課。
二、 初讀課文。
1、 出示自讀要求，要求學生自讀課文。
⑴自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀順課文。
⑵想想寫了白鷺的哪些方面？
⑶劃出你不懂的地方，寫出你想到的問題。
2、 出示生字詞，指名讀。
3、 要求分組合作讀課文，相互檢查讀書情況，糾正讀音，讀順句子。
4、 指名讀課文，評價讀書情況。
5、 交流讀書后的收獲：課文中寫了白鷺的哪些方面？（寫了①白鷺的身段、顏色（2~5） ；②寫了白鷺的捕食、棲息、飛行（6~9）。）板書。
6、 讀讀1、10兩個自然段，說說講的什么？（白鷺是一首詩。）
7、 為什么這么說？
8、 讓學生帶著問題再默讀課文，同時要求學生劃出你認為寫得精彩的地方。學生分組討論，比較白鷺與古詩的特點。結合學生回答出示投影。
9、 朗讀這兩個自然段，體會作者對白鷺的贊美與喜愛。
10、 質疑：讀了課文后有什么疑問？（針對字詞或句子進行提問）酌情解決。（如果問題過多，要求學生把寫下的問題寫在紙上，下課交來。）
結束語：我們會在第二節課內進行解決。
三、書寫生字。
1、 要求觀察生字的形，相互提醒易錯的部件。
2、 描紅、臨寫生字。
四、布置作業。
1、 抄寫詞語。
第十二冊《白鷺》 篇3
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
4、憑借具體的語言材料，感受白鷺的美，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學重點：聯系課文內容結合生活實際理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
第一課時
教學過程：
一、情境導入
1、揭示課題后播放多媒體：夕陽西下，美麗的河塘邊，草色青青，蘆葦茂密，一群白鷺，有的凌空展翅，有的站立枝頭，有的突然栽入水中叼起一條魚來。
2、學生談感受，重溫杜甫的名句“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”
3、作者從哪幾方面寫出了白鷺的美呢？讓我們一起來欣賞課文。
二、自讀課文
1、出示自學要求：
（1）讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。
（2）畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。
（3）思考剛才提出的問題：“作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？”
2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。
三、檢查自學效果
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。
提醒學生注意：“蓑”是平舌音，聲母是“s”；“嗜”是翹舌音，聲母是“sh”；“喙”讀“huì”。
2、指名回答作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？
（顏色、身段、覓食、棲息、飛行等）
3、選擇自己最喜歡的段落讀一讀，其他同學點評。
四、指導書寫生字
1、學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2、引導評價，適當范寫。
3、學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。
五、作業
1、練讀課文。
2、抄寫生字詞。
第二課時
一、復習檢查
二、精讀課文
1、學習第一段
（1）齊讀第一句話，想一想它在全文中起什么作用？
（2）弄懂“精巧”的意思，體會“詩”的特點。
（3）為什么說“白鷺是一首精巧的詩？”
2、學習第二段（2~5自然段）
（1）圍繞上述問題同桌合作學習；
（2）交流：啟發學生先從“顏色的配合”“身體的大小”“一切都很適宜”的概括描寫，再從白鷺“雪白的蓑毛”“全身的流線型結構”以及“鐵色的長喙”“青色的腳”的具體描寫中感受白鷺的精巧。之后，讓學生將白鷺與白鶴、蒼鷺進行對比，從“增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑”中進一步感受白鷺顏色、身段的精巧、和諧之美。
（3）朗讀訓練
3、學習第三段（6~9自然段）
（1）自由輕聲朗讀課文，邊讀邊思考：這段作者是從哪幾個方面來描寫白鷺的？
交流：寫了白鷺的覓食、棲息、飛行和不會唱歌。
（2）指名讀，你從這一段中感受到了什么？
交流：
a、“在清水田里，時常有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的圖畫。”在這段話中，要讓學生感受到白鷺只會用長喙啄魚，而作者說它“站著釣魚”，這是一種擬人手法的妙用。
b、“這只白鷺真的在遐想、了望嗎？”帶著這個問題，讓學生邊讀邊想象，感受白鷺站立在小樹絕頂悠然自得的獨特美。
c、“黃昏的空中，偶爾可以見到白鷺在低低的飛。”此情此景如詩如畫。當你悠然地觀看這情景，有什么感受呢？
d、“白鷺的本身不就是一首優美的歌嗎？”改陳述句：白鷺本身就是一首歌。那么，為什么說白鷺的本身就是一首優美的歌？（白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅脫俗，它不就是能給我們帶來快樂的一首無聲的歌嗎？）
4、學習第四段
（1）齊讀最后一段
（2）聯系全文想一想為什么說白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩？
三、總結全課
1、齊讀第一段、最后一段，說說它們在文中起什么作用？這樣寫有什么好處？
2、齊讀全文
四、作業
實踐活動：開展朗誦比賽；閱讀散文或散文詩，增強文化底蘊。
第十二冊《白鷺》 篇4
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：176
《白鷺》詳案
作者：宋亮
執教者：宋亮 時間：XX年4月
內容：教材 蘇教版小學語文第十二冊《白鷺》
教學目的：
1、引導學生有感情地朗讀課文，在讀中感悟白鷺的美——如詩如畫如歌。
2、品味好詞佳句，鼓勵學生談自己獨特的感受，學習用詩一樣的語言表達自己的感受。
教學過程：
1、同學們見過白鷺嗎？
2、我們來看有關白鷺的錄像，（播放白鷺的生活資料篇）。
3、白鷺看似平常，可在郭沫若的筆下是一首精巧的詩。（板書：精巧的詩）
4、仔細看看圖，試著再讀§1-5，試著自己描述白鷺的樣子。（生答）
5、剛才同學們都描繪了白鷺高貴、典雅的氣質，你能把這種感受讀出來嗎？試著自己練讀。
6、誰先來試一下？
哪一小節感受最深就讀哪一節？
7、看來，白鷺的外型已經吸引了你的關注。
讓我們再讀§1-5. （ 讀完后師述：白鷺真是一首精巧的詩。）
8、郭沫若先生對白鷺情有獨鐘，這讓他關注白鷺的一舉一動。
請你讀讀§6-8，注意白鷺的生活習性，注意自己的感受
9、自讀完后交流：
一生§6：先讀給大家聽，談談自己讀書的感受 （因為白鷺站在清水田里釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的圖畫。）
一生§7：認為這一段寫得比較好。讀給大家聽，最后一句寫得非常深刻。（人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？）
一生§8：讀給大家聽，然后說了自己的感受。（學生說到白鷺在低低地飛，悠然地觀看這情景，是鄉村生活中的一大樂事。）
10、§7：出示白鷺圖，（同時音樂起） 師范讀§7
看了這樣的畫面你有什么話想說？白鷺站在那兒，它想干什么？ （有個學生說白鷺在為遠方的朋友祈禱，有個學生說白鷺在欣賞太陽出來時美景，有個學生說白鷺在為朝陽添上一抹美麗的色彩……）這個孩子讀， 齊讀§7
11、這么美的一幅情景，誰愿意為它取個名字？
晨光下的天使（說理由）
藍天下的精靈（靈動的小鳥）
把這種天使、精靈、靈動的小鳥的感覺讀出來。
12、還有什么畫面給你感受深，讓你心馳神往。
§6：一生說，出示又一幅畫。（白鷺站在清水田里釣魚圖）
13、這么美的畫，可惜缺少畫外音。用你們的朗讀配上畫外音， 試著讀讀看。（ 指名讀）你的朗讀讓我沉醉，同學們滿意嗎？試著一起讀。
14、這么美的畫，想不想為它取個名字？
15、§8圖畫非常美麗，驚鴻一瞥。出示圖：師讀，拉得近些，多么具有詩意的畫面，希望通過你們的朗讀把這種詩意讀出來。
你為什么讀是時候帶著甜甜的微笑？
生答：我想起了王勃的詩一句，落霞與孤婺齊飛，秋水共長天一色。我覺得人與自然、白鷺融為一體。
師：不妨讓我們再來感受一次。（讀）
16、讓我們再次回眸，再去讀§6——8（電腦出示剛才的三幅圖）
17、白鷺真是如詩如畫如歌
再看白鷺各種圖（生活習性）
18、師：我聽到了一聲聲驚嘆，你們在驚嘆什么？
生：白鷺是一首歌，一首撥動我們心弦的歌
生：白鷺是一首詩，一首韻味無窮的詩
（板書：韻味無窮的詩）
19、師：自然界的什么動物曾經帶給你神往，你們一定會說出很多，但一定會有它——白鷺（出示白鷺圖與題目，讀課題）
第十二冊《白鷺》 篇5
一、導入
1.同學們，看，這里有一首詩，自己讀讀
2.知道這首詩是描寫什么動物的嗎？
3.你還知道還有哪些詩歌是描寫白鷺的呢？
二、新授
1.郭沫若曾經寫過一文章來贊美白鷺，這就是我們要學習的內容。
（1）請大家大聲地讀讀課文，爭取把課文讀得正確流利，遇到讀不通順的句子多讀幾遍，明白嗎？
（2）學生自讀
2.出示生字詞
（1）自讀生字詞
（2）指名讀（請兩位）
（3）講究幾個重點的字
“蓑”你怎么來記呢？
我國的哪些古詩也可以幫助你背誦這個詞語呢？
（這里的處理是好的，老師希望通過多元的方式來讓學生感知這個比較難以認讀的生字，但是這么大的“信息量”的一節課，學生是否真正能夠記住這首詩，就要打問號了。）
齊讀生字詞
3.解決了生字詞的問題，我們看看讀書讀得怎么樣？
（1）指名讀
（2）教師點評語言：讀書讀得真好，有了好的開頭我們就成功了一半了。
（3）指名讀
（4）白鷺在郭沫若的心目中是什么？
師生交流：是歌、是詩、是精巧的詩
4.請大家自由讀讀這句話：“白鷺是一首精巧的詩。”和“白鷺實在是一首詩，一首韻文無窮的詩”
（1）讀了這兩句話，你們有什么問題嗎？
（2）有了問題怎樣解決呢？
（3）課文的哪些地方讓你明白了，白鷺是一首精巧的詩，哪些地方說明白鷺是一首韻味無窮的詩。
（4）學生自讀課文，邊讀邊劃，然后同座位之間進行了交流。
5.師生交流
（1）學生說：老師出示相關的語句
那雪白的蓑毛……
為什么？自讀這一段文字――師生點評——指導朗讀，——還有誰愿意來讀一讀嗎？
老師把這段文字進行了小小的修改，成了一首詩歌
這么美的文字，這么漂亮的白鷺，想把它留在自己的頭腦中呢？
自己練習背誦――齊背課文。
（2）還從哪些地方可以看出白鷺是首詩呢？
老師覺得對比也是能夠表現白鷺是一首詩的，在文章的第幾自然段呢？
為什么這么說呢？
想看看這只白鷺嗎？想像一下，一陣風吹來，會有一種很什么感覺？
大家說的真好，課文已經把這種感覺寫出來了，你們能讀出來嗎？自己先讀讀――指名讀――點評――齊讀
看看這一節的最后一節，它站在高高的樹上，究竟在干什么呢？
師生交流
指導朗讀
（3）還從哪些地方看出這是一首韻味無窮的詩呢？
師生交流
出示文字，讀讀，你釣過魚嗎？那是一種什么感覺，再請一位學生讀讀――指導朗讀
（4）學生說：……白鷺本身不就一種歌嗎？
師生交流
為什么它不會唱歌，為什么又說他的歌嗎？
（個人覺得這個問題問得很好，在一種對比的情境下，讓學生自己想，說為什么白鷺不會鳴叫，但是，作者卻把它說成是一首歌？這個問題有點“哈”的感覺，非常好的問題。）
師生交流
我想到今年春節晚會上的一個節目——《千手觀音》
老師相信大家到了這兒，一定能夠把這兩句話讀好。
學生齊讀最后兩句
三、課外拓展
1.是啊，正是因為白鷺是這樣美，美得像一首詩，所以很多古人用了很多詩來贊美白鷺。
出示：
《絕句》、《漁歌子》
齊讀古詩
（這兩首詩歌在上課之前，學生已經能夠說出來了，可見課前學生做了的準備，但是老師在上課即將結束的時候又把這兩首拿出來，不知道是沒有想到學生已經查找到了這兩首詩呢？還是在課前已經讓學生查找了，這時在把這詩拿出來又有什么意義了，學生知道的，懂得的，還是不要講了吧，避免浪費課堂上的寶貴的時間了。）
2.在文學家的眼里是一首詩，在你們的眼里白鷺是什么呢？
（1）師生交流
（2）教師點評，鼓勵
第十二冊《白鷺》 篇6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能結合課文內容理解"白鷺實在一首詩，一首韻味無窮的詩"這個句子的意思。
4、憑借具體的語言材料，感受白鷺的美，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
重點難點：結合課文內容理解為什么說白鷺是一首詩，一首韻味無窮的詩。
課前準備：掛圖、配樂朗誦音樂帶
教學時間：兩教時
教學過程：
第一教時
一、詩句揭題，簡介白鷺。
1、詩句"兩個黃麗鳴翠柳，一行白鷺上青天。"
2、簡介白鷺。體長50厘米，全身的毛雪白，生殖期間枕部垂有兩根長翎，背和上胸部分蓬松蓑羽，以后消失。春夏多活動于湖沼岸邊或水田中，主食是小魚等水生動物。
二、初講課文
1、自由讀課文，讀準字音，想一想課文寫了白鷺哪幾方面？
2、交流：
①指名讀生字、找出新詞、理解詞語，并集體齊讀。
尋常：平常。 嗜好：特殊的愛好。
美中不足：雖然很好，但還有缺陷。 韻味：含蓄的意味。
每每：每一次。
②作者是從哪幾方面來寫白鷺的？給課文分段。
第一段（1）寫白鷺是一首精巧的詩。
第二段（2-5）寫白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜。
第三段（6-9）寫白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味。
第四段（10）寫白鷺實在是一首韻味無窮的詩。
三、自由練讀課文
1、你喜歡哪一部分就讀哪一部分？
2、分類組合，學生互相評析指導。
四、寫字指導
1、老師示范。鶴、蓑、喙、嵌、框、嗜
2、學生臨寫，教師巡視。
五、作業
1、朗讀課文。
2、抄寫詞語。
第二教時
一、復習
1、聽寫詞語
二、精讀指導
1、指名朗讀找出能體會作者感情的句子，讀中品析。
☆白鷺是一首精巧的詩。
☆白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。
（文首、文尾相呼應，首尾圓合，深化了文旨。）
①通常的詩有什么特點？（語言精練、開鍋、節奏感強，充滿意境）
②為什么說白鷺是一首"精巧的詩"、"意味無窮的詩"？
a、自讀2~9節選擇你喜歡的句子，讀給大家聽，并說明原因。
b、第2~5節寫的是白鷺的"精巧"，第2節是概括地描寫，第5節是具體的描寫。
c、第6－8節寫的是白鷺的"韻味無窮"，作者從白鷺覓食、棲息、飛行這幾方面寫出了白鷺的韻味。
（細細揣摩第七節的內容，展開合理的想象，以《白鷺真的在瞭望嗎？》為題目，"晴天的早晨，白鷺常常孤獨地站立在小樹的絕頂"為開頭，說話，陳述自己的觀點。）
d、小結：靜態的精巧、動態的韻味，都是一幅幅值得欣賞、口味的畫。
☆或許有人會感到美中不足――白鷺不會唱歌。但是白鷺的本身不就是一首優美的歌嗎？
①這是什么句？請換一種說法。
（反問句，白鷺本身就是一首優美的歌。）
②"白鷺不會唱歌"，為何還說"白鷺的本身就是一首優美的歌"？
（白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅，雖然它不會發出宛轉的聲音，但它能給我們帶來美的享受，帶來歡樂，它就是一首無聲的歌。）
3、說說自然界里還有哪些情景充滿韻味？
（蜜蜂采蜜、秋蟲呼叫、冬梅傲雪、高山流水、小橋人家……）
三、指導朗讀、練習背誦。
（第三段的背誦："覓食－棲息－低飛－不會唱歌"）
四、總結全文，鞏固提高
1、作家郭沫若以詩人獨特的眼睛和詩心，善于發現美、鑒賞美、評價美，發生動、形象、簡潔和富于感情色彩的語言，借鑒電影蒙太奇的藝術，創造了氣韻生動、情景俱美的意境，宛如一首流動的音樂，韻味無窮的詩歌，藝術地再現了白鷺不同角度的美，給讀者以無限美好的藝術享受。
2、鳥是大自然中動人的音符，是人類的朋友，我們要愛護鳥。
五、作業
背誦課文
小作文《白鷺真的在望嗎？》
板書： 16 白鷺
美
精巧的詩 韻味無窮的詩
人類的朋友
第十二冊《白鷺》 篇7
教學目標：
1、認識“鷺、嫌”等8個生字，會寫“素、宜”等11個生字，正確書寫“配、適宜、恩惠”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，感受白鷺的美，體會作者在這個形象中寄托的思想感情。
3、認識《白鷺》不拘泥于對形象具體實在的描寫而取其神韻的寫作特點，并嘗試學習這種寫作方法。
4、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。并在此基礎上感受白鷺的美，激發學生對自然的熱愛。
教學時間：2課時。
教學過程：
課前準備：
1。課前發動學生搜集關于白鷺的資料，初步了解。
2。自學生字新詞。
3。課件出示相關句子。
一、談話導入
同學們一定還記得唐代大詩人杜甫的名句：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。
白鷺是很美的，美得就像一首詩。讓我們先來欣賞一組白鷺的圖片，并交流和白鷺相關的知識。出示PPT。
看了圖片，你對白鷺有什么初步感受呢？
我國現代大文豪郭沫若寫了一篇優美的散文來贊美它。今天我們一起來學習這篇文章《白鷺》，品味、感悟、欣賞，分析文章中有哪些獨特的感受和獨到的認識。
二、了解作者
郭沫若(1892～1978)：原名郭開貞，四川樂山人。中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文學家、著名的社會活動家。1914年赴日本留學，原學醫，回國后從事文藝活動。1924年以后接受馬克思主義思想，并倡導革命文學。1949年后，擔任新中國文聯主席，繼續進行文學創作。他長期擔負科學文化教育事業的組織領導工作，對發展中國科學文化教育事業作出了不可磨滅的貢獻，他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰線上又一面光輝旗幟。1978年病逝北京。生平著述很多，詩集《女神》等，現有《郭沫若全集》留世。
三、檢查預習
1、給下列生字正確組詞
2、正確流利讀詞
3、寫出下列詞語近義詞
四、出示目標：
1、感受白鷺的美，體會作者在這個形象中寄托的思想感情。
2、認識《白鷺》不拘泥于對形象具體實在的描寫而取其神韻的寫作特點，并嘗試學習這種寫作方法。
3、鼓勵學生用心感受生活，善于發現生活中的.平凡事物之美，提升審美能力，豐富人生內涵。
五、初讀課文，體會白鷺之美
1、畫出描寫白鷺獨特的美的句子。
2、文章是從哪些方面來描繪白鷺，體現白鷺之美？用簡潔語言概括出有關白鷺的幾幅畫面。
六、檢查自學結果：
1、找出描寫白鷺獨特的美的句子。
(1)白鷺是一首精巧的詩。
起句用一個比喻句從總體上贊美白鷺。給這篇散文定下了基調，通篇文字充滿了詩性的感悟和表現力。
比喻新奇、貼切。
精巧：精致、小巧、美妙。
詩：富有韻味、極耐品味。
(2)白鷺“色素的配合”從哪里可以體現出？作者如何評價？
學生討論，師生總結：
色素美：素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
評價：白鷺“色素的配合”很適宜。
(3)白鷺“身段的大小”從哪里可以體現出？作者如何評價？
學生討論，師生總結：
身段美：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。
評價：“身段的大小”很適宜。
(4)白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？(附圖比較)
白鶴：太大而嫌生硬。
朱鷺、蒼鷺：大了些，太不尋常。
第十二冊《白鷺》 篇8
教學目標：
1.會正確讀寫 8 個生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，了解白鷺鷥飛走的原因。
4.品讀重點詞句，理解含義深刻的句子，領悟文中表達方式，體會作者所表達的思想感情，增強 學生保護生態環境的意識。
5.培養學生抓重點詞句體會的習慣和積累的習慣。
教學重點：
理解課文內容，了解白鷺鷥飛走的原因。
教學難點：
品讀重點詞句， 理解含義深刻的句子， 體會作者所表達的思想感情，增強學生保護生態環境的意識。
一、創設情境，導入新課。
1.同學們，你們知道白鷺鷥這種動物嗎？（課件出示圖片）
2.白鷺鷥是一種喜歡群居的水鳥，全身雪白，體態優雅，活動于湖沼岸邊或水田中。我們今天學 習的這篇課文就與白鷺鷥有關。看老師板書課題。 （板書課題）一起讀課題。
3.讀了課題，你有什么疑問嗎？ （預設：為什么是最后一只白鷺鷥？它的同伴呢）
二、整體感知
1.那就讓我們帶著這些問題一起走進文本。請同學們把書翻開到 125 頁，先自己把課文讀一遍， 想想課文講了一個什么故事，同時要注意讀準生字詞。
2.誰來說說文章講了一個什么故事？ 引導學生按事件的六要素把故事概括得簡要而完整。
三、細讀課文，深入研討。
1. （課件出示坪林山美景圖）坪林山上，綠樹成蔭。坪林山腳下，有一個山豬潭，潭面寬闊，潭水 清澈明亮，真是天光云影共徘徊，鳥語花香醉人心。潭邊的坪林村（學生接讀第一自然段） 。不知什么 時候來了一群白色的鷺鷥，他們也被這里的風景所吸引，在這里安了家，常常在潭邊捕魚，或在田間漫 步，也過著平靜的日子。 這眼前的美景不是我們的想象，而是真真實實的存在著！這樣的美景讓你感受到什么呢？（寧靜、幽美）
2.這樣的美景不僅吸引了我們，更吸引來了一群建筑開發商的到來。 過渡：對于他們的到來，白鷺鷥心里怎樣想？
A.議論紛紛，心里很擔心。聯系課文說說你認為它們會擔心什么呢？（有感情的朗讀）
B.有著美好的愿望。 （誰有什么愿望？人與動物和諧相處。（有感情的朗讀） ）
3.是啊，一只白鷺鷥有著美好的愿望——這就是人與動物和諧相處的愿望。這不僅是白鷺鷥的， 也是我們人類最初的美好愿望啊。 （出示廣告詞，先指名讀，再聯系前文師生接讀。 ） 引導學生品悟從廣告詞的句式排列中感受到什么？
4.這么寧靜優美的環境怎么不讓人心生向往呢？可往往事與愿違。仔細讀一讀 4-7 段勾畫出環境 變化的句子，看看發生了些什么事？
（1）工程車來來往往，整天轟轟隆隆的，塵土飛揚。
A.噪音和塵土讓鷺鷥們不習慣。他們習慣的是什么？聯系前文想一想，說一說。
B. （失去了平靜，安靜。 ）指導讀：一些不習慣的鷺鷥都先搬走了。 是啊，聽著機器的轟鳴，原本寧靜的家園被一只只“怪手”給毀了！
（2）那巨大的看板，擋住了鷺鷥回家的路線。加上工人抽取潭里的水，不到半月功夫，山豬潭變 小了。 （失去了碧水藍天） 小結：環境越來越槽糕，白鷺鷥們現在不僅遺失了寧靜，更遺失了屬于它們的碧水藍天。出示讀： 暑假還沒過完，鷺鷥們都急著飛走了
（3）水田不見了，潭邊筑起堤防，堤邊正在修建環潭道路，草地不見了，潭邊的相思林被砍光了。 潭面越來越小，越來越小，小到當白鷺鷥去喝水的時候，整個潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來， 大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”
A.抓住詞語體會環境的變化。想象一下，山豬潭會小到什么程度？
B.出示句子：白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。 什么讓它覺得可怕？（沒有了水田，沒有了食物，沒有了相思樹，也就沒有了它們棲息的家啊！ ） 人們在驚訝的叫著： “真的有白鷺鷥！ ”時，可惜，他們不知道的是，在短短的三個月時間里，成千 2 上萬只白鷺鷥都飛走了，只剩下這是最后一只白鷺鷥！不久的將來，我們將會連這最后一只白鷺鷥都會 失去！是我們自己的所作所為親手毀了我們最初的夢想：在美好的自然環境中與動物和諧共處。
5.所以，鷺鷥們都飛走了。看看鷺鷥行動的句子，比較這三處寫法，你發現了什么？
A.一些不習慣的鷺鷥都先搬走了。
B.暑假還沒過完，鷺鷥們都急著飛走了。
C.白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。
6.白鷺鷥一批比一批走的急切，是因為這里的環境一天比一天（惡劣） 。就連最后一只白鷺鷥也不 堪忍受，倉皇離開。你能理解這些鷺鷥們的感受嗎？帶著這樣的感受來分角色讀讀重點句子。 （男生讀 環境變化，女生讀白鷺鷥的不同反應。 ）
7.最后一只白鷺鷥，原本期望與人們友好相處，可是最終卻帶著萬分的恐懼，匆忙的離開了自己 的家園。他孤零零的在空中飛行，想到了自己曾經和同伴們一起戲水的山豬潭，想到了自己曾經棲息的 相思林，想到了自己曾經散步的草地，可是，這一切現在都不復存在了。如果你是一只白鷺鷥，你會 對人們說些什么呢？
8.學習“遺失啟事”，強化環境意識。
（1）真是心有靈犀一點通。一群環保工作者聽到了白鷺鷥的訴說，他們舉起了一塊牌子： （課件出 示遺失啟事，以讀代講）
（2）這一再的遺失！遺失！遺失！讓我們感到痛心疾首。但如果我們繼續這樣下去，我們遺失的僅 僅是這些嗎？
（3）現在的山豬潭不在祥和。白鷺鷥們無家可歸，你愿意為白鷺鷥在武漢找個家嗎？快快模仿廣告 語或遺失啟事，寫下邀請吧！ （課件出示邀請函）
（4）說得多好啊！希望我們現在的悔改還來得及。那么在生活中，面對山豬潭這樣的事件，我們應 該怎樣做呢？
五、課堂總結。
從現在做起，從我做起，讓最后一只白鷺鷥的悲劇不再有！
板書設計：
最后一只白鷺鷥
第十二冊《白鷺》 篇9
教學目的：
1、引導學生有感情地朗讀課文，在讀中感悟白鷺的美――如詩如畫如歌。
2、品味好詞佳句，鼓勵學生談自己獨特的感受，學習用詩一樣的語言表達自己的感受。
教學過程：
1、同學們見過白鷺嗎？
2、我們來看有關白鷺的錄像，（播放白鷺的生活資料篇）。
3、白鷺看似平常，可在郭沫若的筆下是一首精巧的詩。（板書：精巧的詩）
4、仔細看看圖，試著再讀§1-5，試著自己描述白鷺的樣子。（生答）
5、剛才同學們都描繪了白鷺高貴、典雅的氣質，你能把這種感受讀出來嗎？試著自己練讀。
6、誰先來試一下？
哪一小節感受最深就讀哪一節？
7、看來，白鷺的外型已經吸引了你的關注。
讓我們再讀§1-5. （ 讀完后師述：白鷺真是一首精巧的詩。）
8、郭沫若先生對白鷺情有獨鐘，這讓他關注白鷺的一舉一動。
請你讀讀§6-8，注意白鷺的生活習性，注意自己的感受
9、自讀完后交流：
一生§6：先讀給大家聽，談談自己讀書的感受 （因為白鷺站在清水田里釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的圖畫。）
一生§7：認為這一段寫得比較好。讀給大家聽，最后一句寫得非常深刻。（人們說它是在t望，可它真的是在t望嗎？）
一生§8：讀給大家聽，然后說了自己的感受。（學生說到白鷺在低低地飛，悠然地觀看這情景，是鄉村生活中的一大樂事。）
10、§7：出示白鷺圖，（同時音樂起） 師范讀§7
看了這樣的畫面你有什么話想說？白鷺站在那兒，它想干什么？ （有個學生說白鷺在為遠方的朋友祈禱，有個學生說白鷺在欣賞太陽出來時美景，有個學生說白鷺在為朝陽添上一抹美麗的色彩……）這個孩子讀， 齊讀§7
11、這么美的一幅情景，誰愿意為它取個名字？
晨光下的天使（說理由）
藍天下的精靈（靈動的小鳥）
把這種天使、精靈、靈動的小鳥的感覺讀出來。
12、還有什么畫面給你感受深，讓你心馳神往。
§6：一生說，出示又一幅畫。（白鷺站在清水田里釣魚圖）
13、這么美的畫，可惜缺少畫外音。用你們的朗讀配上畫外音， 試著讀讀看。（ 指名讀）你的朗讀讓我沉醉，同學們滿意嗎？試著一起讀。
14、這么美的畫，想不想為它取個名字？
15、§8圖畫非常美麗，驚鴻一瞥。出示圖：師讀，拉得近些，多么具有詩意的畫面，希望通過你們的朗讀把這種詩意讀出來。
你為什么讀是時候帶著甜甜的微笑？
生答：我想起了王勃的詩一句，落霞與孤婺齊飛，秋水共長天一色。我覺得人與自然、白鷺融為一體。
師：不妨讓我們再來感受一次。（讀）
16、讓我們再次回眸，再去讀§6――8（電腦出示剛才的三幅圖）
17、白鷺真是如詩如畫如歌
再看白鷺各種圖（生活習性）
18、師：我聽到了一聲聲驚嘆，你們在驚嘆什么？
生：白鷺是一首歌，一首撥動我們心弦的歌
生：白鷺是一首詩，一首韻味無窮的詩
（板書：韻味無窮的詩）
19、師：自然界的什么動物曾經帶給你神往，你們一定會說出很多，但一定會有它――白鷺（出示白鷺圖與題目，讀課題）
第十二冊《白鷺》 篇10
教學目標：
了解散文的結構特點
了解散文的常用手法
欣賞積累散文優美的語言
教材分析：
初三學生讀散文不但要讀出淺層次的內容，不但要體悟到文章的情感和中心，更重要的是要嘗試做“小小鑒賞家”，學會從表現手法的角度去欣賞和解剖，在有滋有味的鑒賞過程中潛移默化地受到寫作規律的影響。
《白鷺》是一篇寫物的精美散文，總分總的結構，圍繞“詩”這一特點，分別從這樣幾個角度來表達：外貌特征、水田釣魚、悠然樹頂、黃昏低飛，全文自然地使用了這樣一些手法：對比、比喻、擬人，用自然清麗的語言勾畫出脫俗清雅的白鷺形象。
《關于散文〈白鷺〉》是一篇鑒賞性的小品文，作者先談了散文的大體特點，羅列了各個大家的散文風格，然后說到郭沫若的散文風格，最后著重賞析《白鷺》。賞析《白鷺》作者使用了這些的方法：總體概括課文內容、適當摘抄呈現課文內容、引用古人、名人的品論性的語言。教學重點為了解散文的常用手法;教學難點為教會學生欣賞散文的思路方法
教學設想：
學《白鷺》、寫《白鷺》、談共鳴。學生學習《白鷺》，寫出自己的鑒賞小品文，然后將自己的閱讀感受與曉雪的進行對照，談比較之獲。尊重學生對文章的原始體驗，在學生活動的基礎上教師授以思路方法，學生通過對照比較自主提高鑒賞散文的能力。
教學設計：
一、朗讀課文，理清文章結構
學生自由讀課文，并說出文章“總－分－總”的結構，說出作者眼中白鷺的特點－“詩”。
二、默讀課文，說說“詩”的內涵
1、帶著“作者為什么說白鷺是一首‘詩’”的問題，學生再讀課文，并圈畫點評。
學生隨機回答教師點評小結：白鷺的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧別致的詩；白鷺與清水之微波余輝，田地之拙樸闊然而構成的田野水墨畫是一首古樸靈動的詩；白鷺在寂寥迷蒙的清晨獨立枝頭，悠然眺望是一首意蘊清絕的詩；白鷺低飛于黃昏的空際，又是一首浪漫而多情的詩。
2、細讀課文，選擇課文最鐘愛的一點，簡略地寫寫曉雪說《白鷺》這篇文章是“詩”的原因。
教師示范：
文章的意境很有詩意
“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那時清澄的形象化，而且具有了生命了。”
這段文字描寫出了一幅宏闊而又純凈的畫面，暮至而息的白鷺成了空中的精靈，成了宙宇間一道絕美的舞蹈者，非常形象真切地演繹著“清澄”者個詞語的內涵。
學生自由閱讀、討論、書寫、交流。
生1：
文章的結構是一首詩
開頭和結尾巧妙呼應，凸現主體，強調白鷺特點。中間選擇幾幅別有特色的畫面圍繞“詩”來呈現。這樣的結構小巧別致，玲瓏剔透。
生2：
文中的比喻是一首詩
“在清水田里時有一只兩只站著釣魚，整體的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設計出的鏡匣。”
本體是水田與白鷺，喻體是琉璃畫，是一幅有水有田有白鷺的畫，讓人頓時就聯想到那清雅素凈的中國水墨，這純凈的境界不正是詩的內核嗎？
生3：
文中的擬人是一首詩
“孤獨地站立在小樹的絕頂……而它卻很悠然……”
孤獨地站立、沉靜地思考不正是詩人所特有的本質？“悠然”不又顯得白鷺是如此瀟灑而淡定？
生4：
文中的對比是一首詩
“白鶴太大而嫌生硬，即如分紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。”“或許有人會感著美中的不足……不，歌未免太鏗鏘了。”
用白鶴與朱鷺、蒼鷺比出白鷺的小巧與別致的美，用鏗鏘的歌比出白鷺的婉約柔和。這率性地對比正表明了作者對白鷺的由衷地贊賞。
生5
三、選段朗讀課文，表現文章的詩情畫意
指名讀、學生點評、教師指導，生演讀。
四、讀《關于散文<白鷺>》，說說作者談《白鷺》的哪些語句與你產生了共鳴。
教師示范：
“我喜歡散文，就在于它的隨意性和多樣性，就在于它是一種沒有固定格式的最自由自在的文體。”
我揣摸作者說的就是散文的特點“形散而神聚”，《白鷺》不正是這樣的嗎？中間的那幾幅畫看似隨心所欲，其實每幅都充滿詩意；兩次對比，看似任性而為，其實每次對比的目的都是為了表達對白鷺的欣賞與喜愛。
學生在書上圈畫、點評、交流。
生1：
“郭沫若的散文……也有的寫得柔婉清麗、秀美含蓄……就是后一類散文的典型例子。”
《白鷺》中白鷺的形象確實清麗而秀美，語言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的新娘欲說還羞。
生2：
“這篇散文，用非常精彩、極其簡練的文字，抒寫了作者對白鷺的獨特的感受和獨到的認識，絕妙地描繪出白鷺……”
文中“那……增之一分則嫌……，減之一分則嫌……，素之一忽則嫌……，黛之一忽則嫌……”的句式，整齊而又精練地描摹出白鷺的美麗外貌也表達了作者的獨特欣賞角度和欣賞感受。
生3：
萊辛說：“不要讓人一看了事，應讓人品味，反復地品味。”
曉雪引用的這句話正適合《白鷺》，《白鷺》的語言、《白鷺》所勾勒的白鷺的形象、《白鷺》所營造的意境、《白鷺》所表現的白鷺的靈氣都讓人越讀越有余味。
第十二冊《白鷺》 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網 點擊數：199
《白鷺》（蘇教版語文12冊）第二課時教學紀實
執教：周益民
……
師：白鷺真是一首精巧的詩。人們常說，詩中有畫，請同學們讀讀課文，看看能不能找出幾幅優美的畫面？如果給你看到的畫面題名，那該用什么名字好呢？
生：我看到了3幅畫，分別是白鷺釣魚、瞭望、飛翔。
生：可以說是白鷺垂釣圖、瞭望圖、低飛圖。
師：你最喜歡哪幅畫面？選擇自己最喜歡的一幅細細品讀，看看哪些描寫使得畫面如此生動，從而吸引了你。在你認為值得咀嚼的詞句下作上記號。
（學生自讀后交流）
生：白鷺垂釣圖中，作者說它在站著“釣魚”，把它當作人來寫了。
師：是的，白鷺是水鳥，能在水里捕食魚蝦。可是，作者不說白鷺“叼魚”，而說它“釣魚”。是不是作者用錯了字呢？請一個同學讀這一自然段，大家閉起眼睛想象想象。（指名一生讀）
生：我仿佛看到一個人，靜悄悄地站在清水田里，垂著釣竿，悠然地等待魚兒上鉤，神態是那么閑適自在。
師：說得多美啊！你能不能把這位悠然、閑適的“釣魚人”融入一個美麗的背景中呢？
生：這時，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的風景畫。（師插問：畫面的背景……畫中的主人公……）畫面的背景是清澈、開闊的水田，畫中的主人公是詩一般迷人的白鷺。
生：白鷺悄然佇立在清水田里，靜候著過往的游魚。環境是那么宜人，白鷺是那么悠然。
師：那就讓我們通過生動的朗讀把大家，也把自己帶入那美麗的畫面中吧！（生讀）
生：第七自然段描寫白鷺瞭望也很有韻味。課文最后寫“人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎”，很能引起思索。
師：嗬，好銳利的眼光！能具體說說嗎？
生：這樣就啟發我們思索，白鷺登高到底是在干什么呢？
師：是呀，白鷺孤獨地站立在小樹的頂端，就是小樹的——（生：絕頂），靜靜地向遠處眺望，眺望，它或許在干嗎？如果給它一個特寫鏡頭你看到了什么？誰能說說？
生：我們看到了白鷺的眼睛。
生：它或許在領略清新美好的晨光，它的雙眼透出柔和的光芒。
生：它或許在選擇理想的活動場所，眼睛靈活的轉動著，那樣伶俐。
生：白鷺深情地凝視著遠方，雙眼就像一泓深潭。它正等待遠出未歸的同伴。它在心中呼喚：親愛的朋友，你快回來吧！
師：優美的想象，豐富的想象，感人的想象！還可能有更多的“或許”，耐人尋思，叫人回味。想著那雙黑亮的眼睛，讀好這最后一句話。（學生朗讀：“人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”）
師：課文最后雖然是問號，你讀的時候，如果把它想成什么標點，味道就出來了？
生：想成省略號。我再讀。（這回讀得很到位）
生：第8自然段低飛圖的韻味我還是讀給大家聽吧。（生讀課文第8自然段）。
生：學習這一部分時，我想起杜甫的詩句“一行白鷺上青天”。
師：好，聯系自己已經有的一些經驗，這是很好的學習方法。想想，課文與杜甫的詩句給我們的感受一樣嗎？
生：杜甫的描寫讓人覺得有氣勢，有力度，令人興奮。
生：課文的描寫舒展、輕緩、自由自在，很輕松。
生：我讀讀這部分。（生朗讀）
師：剛才我們欣賞了三幅白鷺圖。畫是無字詩，你們感覺這三幅白鷺圖中又流淌著怎樣的詩意呢，或者說那都是些什么詩呢？將3個自然段連起來輕聲讀讀。
生：我體會，三幅畫面都是那樣寧靜、優美。
生：畫面是含蓄、飄逸的，就跟江南小橋流水的感覺一樣。
生：那是三首抒情詩。
生：我感覺是朦朧詩。
師：你們的意思是說那完全是一種寧靜美？（生思索、看書）
生：不，應該是靜中寓動。白鷺垂釣時目光的敏銳以及內心的警覺，瞭望時的眼神，都是靜中的“動”。
師：“靜中寓動”，好！這就使畫面更加富于生氣與活力了。提議大家將三幅圖連起來感受，好嗎？（配樂齊讀6、7、8自然段）
師：（總覺得在孩子們精彩的朗讀后應該抒點情，但不知說什么好！嘿嘿）這般詩情畫意還有人覺得美中不足呢。讀讀第9自然段，你想說什么？
生：我同意作者的觀點，白鷺本身就是一首歌，不需要再用歌喉添彩了。
生：白鷺的外形如此精巧，生活習性又這般別樣，它就是一首優美的歌。
生：我想，如果白鷺會唱歌，那就錦上添花了。
師：老師這兒有一首詩，作者是現代著名詩人艾青，請同學們欣賞。（出示）像云一樣柔軟/像風一樣輕/比月光更明亮/比夜更寧靜/不是天上的仙女/卻是人間的女神/比夢更美/比幻想更動人（學生朗讀）
師：你們讀出了什么？
生：這首詩也是描寫白鷺的，寫得很美。（同學均點頭同意）
師：看來，美的事物都是相通的。告訴大家，這首詩的題目是《芭蕾舞演員》。再讀，這回你看到了什么？
生：我仿佛看見白鷺正翩翩起舞，姿態是那樣高雅迷人。
生：我看見白鷺身著白紗裙，悠然又恬靜地微笑著。
生：我聽到音樂緩緩地響起，白鷺就是芭蕾舞演員，隨著優美的旋律用舞姿傾訴自己的情懷。
師：（這里教師應該動情地為學生的精彩發言感慨一番。）體會得真好。芭蕾舞演員也好，白鷺也罷，都是美的精靈。你們愿意拿起筆，寫幾句詩來贊美白鷺嗎？可以仿照艾青的詩句。（學生寫作后交流）
生：“像畫一樣悠然/如歌一般優美/似詩一樣精巧//比白鶴柔婉/比朱鷺輕巧/比蒼鷺清純”
生：“春天一樣輕盈/夏天一樣浪漫/秋天一樣高遠/冬天一樣純潔”
生：“像一道清泉/一縷陽光/自在悠閑//像會唱歌的花朵/會跳舞的白云/盡情翱翔”
生：“如詩、如畫又如歌/像雨、像霧又像風 ”
……
師：情感是詩歌的土壤，你們真心喜歡白鷺，就都成小詩人了。 學到這兒，你們還想說些什么？
生：白鷺真是太美了，真是一首詩。
生：作者的語言很美，也像一首詩。
師：作者郭沫若就是現代大詩人。聯系課文第四自然段，你還想說什么？
生：我想起羅丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少發現。
師：說得好！白鷺因為它的常見，而被人忘卻了它的美。看來，生活中確實不是缺少美，而是缺少發現。祝愿同學們都擁有一雙發現美的眼睛。我想，現在大家對課文最后一個自然段肯定有了很深的領悟了，帶著自己的體會來讀。
生：（齊讀）白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。
師：白鷺如畫、如歌、如詩，它獨具的詩情打動了我們。有人說，世界上的事物，有的因為美麗而可愛，有的因為可愛而美麗，課后想想，白鷺屬于哪一種呢？
一家之言
王向東（蘇教版小語教材編委 《小學語文研究》主編）感謝周老師讓我也經歷了一次“詩意的旅程”。對于《白鷺》這樣一個語言優美、行文詩化的教學文本，如何才能讓學生在與之對話的過程中參透個中的意蘊？教者采用精當而富有詩性的教學語言，引領學生放飛想象，指導學生咀嚼品味；學生靈動的思維被激活，發現的火花被點燃，詩意的表述被引發。整個的教學過程就是一首詩，一首老師、文本、學生互動共享的詩。看了這個過程，腦中自然跳出了一個詞：和諧。隨即，我又有了這樣的感觸：都說“教學是一門藝術”，讓第一范文詩意盎然不就是一種“藝術”么！
有人說，語文的最高境界是詩意。我贊成此說。正因為有詩意，也就有了耐人咀嚼的韻味——既能夠引起我們觀念層面的思考，又可以給我們的具體操作提供借鑒，諸如：到底怎樣的課堂才算是“人本的課堂”？教師這個“學習活動的組織者和引導者”和學生是“學習和發展的主體”的角色意識如何盡快形成？知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度的教學目標怎樣才能得到科學合理的整合？師生共同構建精神的家園對語文教學來說有著怎樣的意義？等等。
當然，在被本課濃濃的詩意和詩情所感染的同時，也有這樣一個感覺：教者在引導學生感知、理解、品味語言上下足了功夫，而在內化、積累、遷移語言上稍顯薄弱，對照語言學習的過程和規律就顯得“厚此薄彼”。最后的“小練筆”，固然是課堂的一大“亮點”，若是換作其它內容，以讓學生遷移課文中的語言而不是艾青的詩句，是不是更好一些？這樣，則可將學習語言的過程完整地呈現出來，進而最大程度地發揮文本語言對孩子語言發展的影響力，讓學生在充滿詩意的教學中獲取文本的人文精神和言語智慧。
相關鏈接
崔巒 （全國小語會理事長）詩歌、散文教學要啟發、引導學生讀出詩文的意境美、意蘊美、語言美。周老師做到了，而且鼓勵學生創造美。周老師給我們提供了一個很好的案例，他在教過《白鷺》以后，有那么多的學生寫了那么多優美的小詩，讀了真讓人興奮。可見，這些小詩是孩子們情感的真實流露，是每個孩子的興趣所致，是日常語言積累的釋放。
李鎮西（博士 成都石室中學教師）很認真地看了課堂實錄，感到了周老師課堂的魅力。我甚至想，如果我是他班上的一名學生，那么上課是一件多么愉快的事！我印象特別深的，是他引導學生展開詩意的想象，多么美！周老師的課堂教學讓我想到了我提出的“共享”觀點。感謝周老師給我的享受。
你評我說
徐冬梅（江蘇省揚州教育學院教師）：這課很有個性。從整個構思來說，從精讀到擴展閱讀再到仿寫，從分段品味到整體感受，思路很清晰。其中精讀是重點，運用了朗讀體會、情景想象、比較聯想等方法，是一節很成功的課。但我認為：⑴太精致，⑵教學語言，主要指教師的“導語”太成人化、文學化。
具體的：⑴想象白鷺在思索什么一段很精彩，但沒放開。⑵聯系杜甫的詩較生硬，我覺得干脆放在課后讓學生比較、體會，作為一個實踐性的作業更好。⑶引用艾青的詩很好，但很多學生自然產生聯想，認為是寫白鷺的，老師不在開始說明是寫芭蕾舞演員的，我想一定是有意為之，是為了下面的一句總結？這個環節讓學生學著寫幾句詩，很好，有沒有更合適的詩歌呢？寫白鷺的？或者，我覺得郭老的這篇散文是一種虛寫的筆法，能不能找到實寫白鷺也很成功的散文對比，學生一定會豁然開朗：哦，這樣叫實寫，這樣是虛寫。⑷最后能不能設計一些開放性的作業，比如讓學生收集一些寫白鷺的詩句，找到白鷺的名畫配詩，等等。⑸有些話，像最后說的，是教師的感悟，而不是學生的感悟，對嗎？
周益民：徐老師指出的問題并非這課的偶然現象，其實是自己一定指導思想下的半自覺行為。
譬如“精致”。我的教學曾經是在非常精致要求下鍛打出的，一言一語乃至舉手投足都要細細思量。這固然養成了嚴謹的作風，但也帶來了不小的負面影響，教學中預設的內容偏多，生成的不夠。在當今開放教學理念的召喚下，盡管認識上緊隨，但操作中似乎總被一根無形的線拉著不由自主地走。
說到“文學化”，這其實是我追求“語文教學是師生詩意旅程”理念而在教學行為上的物化。《白鷺》一文洋溢著詩情畫意，是引導學生語言欣賞的好教材，力圖教學語言的詩化我未覺不妥。倒覺如若遷就兒童現有水平，用語過于稚化，反而削弱了文本的熏陶力。再者，教學不是還有個“最近發展區”原則嗎？
“實寫”“虛寫”的體會很有創意，體現了閱讀教學的“來回”。
徐老師說的課后實踐作業，現在大家用得比較多，更重要的，我以為“開放”應該是兩個維度的，一個是走向生活與實踐，一個是走向內心。后者恰恰是我們忽視了的。這一課我努力在這方面作了嘗試，譬如想象白鷺在思索什么（可惜尚未操作好）。再如作業設計，就旨在促使學生深入思辯，獲得意味深長的心靈震動。我覺得看似樸素平常，其內在空間卻是廣遠的。
再說“教師、學生感悟”的問題，我以為目前似乎也走入了一個誤區。教師似乎只能遷就著學生的感受，其實作為術業有專攻的教師在文本的領悟上自然有其深刻之處，我們又為何不能讓其成為學生的共有呢？只要方法不是告訴的而是啟發的。
張慶文（山東省博興師范學校副校長）：前面的對話雖然只是就《白鷺》一課而言，其實已經觸及到了當前小語教改的一些熱點問題和敏感話題。
首先是“教師的講與學生的讀”。目前，這似乎成了一線教師最難把握的問題，講得多了是走老路，讀得多了挺時髦，可又心里發虛。我想問題就出在我們看問題過于形而上學，只是從“講”和“讀”的量上來評價一節課，而沒有看是如何“講”如何“讀”的，“講”的結果“讀”的結果如何。更有甚者，有的學校竟然規定教師一節課只能講多少分鐘，荒唐之極。就《白鷺》一課而言，我以為教師在講與讀的關系上處理得恰到好處，抓住課文的語言特色，引導學生感受、品味、鑒賞作品那詩一般的語言，身臨其境、如癡如醉，進而引導學生模仿作品的語言風格即興創作。從學生的表現看，獲得了很大成功。我想其中的原因有三：一是教師發揮了自己的教學特長，教師對作品有著深刻的理解和很高的文學鑒賞力、審美能力以及深厚的語言功底。二是突出了課文本身的特點，郭老的《白鷺》構思精巧、語言優美，具有很高的審美價值。三是切合學生實際，從學生的表現看，教學目標的設計定于學生的最近發展區，盡管教師講得比較多也比較深，但學生能夠很好地把握理解，能夠產生共鳴。由此，我們評價一節課，不應只看老師講了多少和學生讀了多少，而應看教師、文本、學生的有機結合是否達到了最優化。因為教師、學生、文本是課堂教學的基本要素，教學方法的選擇應服從于以上三種基本要素，而不是不管教師的特長、文本的特點和學生的實際，屈從時髦的教學模式。
其次是“教學的精致化”。我的理解是：教學要追求精致，如果一個教師不追求教學的精致，就很難成為一個好教師。但是又不能停留于此。因為一個教師的成長大致要經歷“粗糙（與精致相對而言）——精致——天然”的過程。教學之初，由于經驗的缺乏，教學可能會粗糙一些。經過較長時間的磨練，經驗積累的增多，教學逐漸走向成熟，趨于精致。但這還不是教學的最高境界。再向前，就是渾然天成，爐火純青，隨意上出真境界。這也是我們每一個教師追求的最高境界，但又不是每一個教師都能達到的境界。很高興地看到，周老師正在向著這個境界邁進。就我個人的理解，“天然”就是老師可以隨時根據課文特點和學生水平，創設自己的教學模式，教師的教學個性和風格并不是固定不變的，而是隨著課文和學生的變化而變化的。教學已經進入了自由王國：可以是江南的小橋流水，也可以是塞北的荒原大河；可以是教師的滔滔不絕，也可以是學生的默默沉思；還可以是……。在這里再也看不到人工雕琢的痕跡，而是渾然天成的杰作。
同時，很欣賞周老師對課后實踐作業的理解，走向生活的實踐容易操作，走向內心的實踐容易忽略，而人的心靈又是一個無限廣闊的空間，舍此，當是語文教學的一大損失！感謝周老師提出了一個令人深思的問題。
最后就“虛寫”與“實寫”談點不成熟的想法。首先就這一課，可以確定一個中心，即品味作品的語言美，因為一節課不可能面面俱到。但就教師的備課來說，應該多方面考慮。可以找一些相關文章與課文比較閱讀，體會“實寫”“虛寫”的寫作技巧，還可以讓學生從網上查找白鷺的資料，做研究性學習。這就涉及到教師是否達到了“天然”的階段，能否就一篇課文根據不同的學生、不同的教學環境設計出不同的教學方案，并且作出最佳的選擇。
徐冬梅：走向內心，是很有個性的見解。但我以為，關于開放，除了走向生活、走向內心，語文學習中最重要的還應該是走向文本。現在大家都走向生活了，開發課程資源了，獨獨忘了走向文本是最重要的，因為閱讀能力是所有語文能力的核心，小學階段是培養孩子書面言語的初始時期，打開書才能打開孩子的心靈。走向文本——走向內心——走向生活，是否該是這樣的線路？
關于感悟，我完全同意周老師的觀點。“詩無達詁”只是在一個層面上，個性化閱讀也有它特別的層面，首先應該肯定文本的共性。每個文本都有它顯性的含義，就像誰也不能說《鄉愁》表達的是憤怒的情緒，而《白鷺》是說的環保一樣。但“有的因為美麗而可愛，有的因為可愛而美麗”和《白鷺》有必然的聯系嗎？似乎和文本的理解之間有較大的跳躍度，也許是老師的獨特體驗，但對孩子卻不是“最近發展區”，我覺得這一節如果在學生誦讀“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”中結束也許更成功。
不是尾聲
這是一次很有意義的對話——編者與教者、學者與教師，都站在了同一個平臺上。對話是民主與開放的，我們無法也不想呈現某種定論。以此為憑借，啟發大家從新課程理念出發，自信自己的視角，獨立思考，大膽碰撞，合理接納——這便是我們的初衷。
第十二冊《白鷺》 篇12
教學目標：
1.認識“鷺、嫌、喙”等8個生字，會寫“素、宜、鶴”等11個生字。
2.正確、流利、有感情地朗誦課文，能邊讀邊想象畫面。
3.聯系課文內容，結合生活實際理解“白鷺是一首精巧的詩”這個句子的意思。
4.初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。
教學重難點：
1.本課的重點是引導學生聯系課文內容，結合生活實際理解“白鷺是一首精巧的詩”這個句子的意思。
2.難點是初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。
教學準備：
白鷺課件共四組。
第一組：白鷺與朱鷺、蒼鷺、白鶴的對比圖。
第二組：白鷺的外形圖及文字描述。
第三組：白鷺生活場景圖三幅及文字。（覓食、棲息、低飛）
第四組：白鷺全部生活場景圖及文末一段文字。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
1.出示謎語讓學生猜：嘴長頸長腳也長，愛穿一身白衣裳，常在水邊結伙伴，田野溝渠尋食糧。（打一動物）謎底：白鷺（師出示圖片）
2.我國現代杰出的文學家郭沫若以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來學習郭沫若先生的散文詩《白鷺》，看他為我們描繪了一幅怎樣如畫的美妙境界。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.學生小聲自讀課文，勾畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。
2.指名讀生字、新詞，質疑交流。
3.重點區分翹舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指導“鶴、嫌”的書寫。
三、再讀課文，整體感知。
1.請學生大聲朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。
2.引導學生整體把握課文內容，思考：作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？
(白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味)
3.理清文章脈絡，指導分段。
第一部分(1)白鷺是一首精巧的詩。
第二部分(2—5)白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜，十分精巧。
第三部分(6—8)白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味，給人們以美的享受。
第四部分(9—11)白鷺實在是一首韻在骨子里的散文詩。
第二課時
一、復習故知，導入新課。
1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2.請學生背誦有關白鷺的詩句。
二、賞讀1-5自然段，感悟白鷺的“精巧”美。
1.直入開篇，抓住中心：白鷺這種常見的鳥，在郭沫若先生的眼里，它卻是一首--“精巧的詩”。
板書：精巧的詩
2.指名回憶詩的特點：在你們印象中，詩有哪些特點呢？（語言精煉形象，節奏感強，富有意境。）
3.自由朗讀課文1-5自然段，體會白鷺詩一般的“精巧美”。
為什么說白鷺是一首精巧的詩呢？打開課本，讀讀1-5小節，邊讀邊想邊畫--從哪些地方可以看出白鷺的精巧？
[整體感知，讀出學生自己的理解，感受白鷺外形的詩一般的精巧美。]
4.集體交流，引導，感悟。相機使用多媒體展示白鷺的外形圖和對比圖。
第二小節--概括描寫：白鷺顏色、身段搭配的和諧美！（引導學生抓住關鍵詞體會并通過觀察課件中的白鷺感受它外形的和諧優美，讀出和諧美。）
第三小節--對比描寫：白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比，有其獨特的小巧美和尋常美。（引導學生在對比中感受白鷺的美：小巧、玲瓏、柔和、平常。伴隨音樂，讀中感受如詩般精巧、美麗的白鷺。）
第五小節--具體描寫：白鷺顏色的配合、身段的大小真是天工巧奪！（引導學生觀察白鷺的近景圖，說出白鷺的外形，讀中體會白鷺形體一切都很適宜，像詩一樣精巧，優美。）
▲白鷺真是一首“精巧的詩”啊！古往今來，人們常說：詩中有畫，畫中有詩。聽聽課文6-11自然段，也許大家能從“白鷺”這首詩中找到優美的、富有詩意的畫面！
三、賞讀6-11自然段，感悟白鷺的“韻味美”。
1.范讀課文6-11小節。（音樂稍低）
2.指名交流捕捉到的關于白鷺生活的畫面：此刻，你仿佛看到白鷺生活的哪些畫面呢？（覓食、棲息、低飛）
3.布置學生自讀自悟：哪些畫面深深地吸引了你呢？用心讀一遍，畫出使你回味無窮的詞句，并寫下你的感受！
4.學生自讀自悟自寫，教師巡視指導。
5.指名學生集體交流，相機使用多媒體展示畫面，師生導讀導悟。
第一幅圖--白鷺覓食（第6小節）
（1）指名讀或說出讀后的感受。
（2）展示畫面“覓食圖”：是啊，白鷺覓食恬靜安詳，如詩般迷人！
（3）欣賞畫面并取畫名：多美的一幅畫，你們能給它取個畫名嗎？
（4）精讀第一句，體會擬人手法的絕妙，體會白鷺與水田的和諧搭配。
文中不說白鷺“叼魚”，卻說它“站著釣魚”，你是怎樣理解的？
（5）指名給畫配上畫外音，指導有感情地配樂朗讀課文，讀出詩一般的韻味。
第二幅圖--白鷺棲息（第7小節）
（1）指名讀或說出讀后的感受。
（2）展示畫面“棲息圖”是啊，白鷺垂釣美妙絕倫，白鷺登高棲息更是別有一番情趣！
（3）看看圖，讀讀畫面下的文字，再說說你們的感受吧？
（4）指名交流感受。
（5）點擊畫面隱藏的文字“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”，質疑激趣，啟發想象：你們說，在晴天的早晨，白鷺悠然登高，獨處小樹的絕頂，真的是在瞭望嗎？
（6）指名給畫配上畫外音。
（7）配樂齊讀課文。的確，郭沫若的這一疑問，真能引起我們讀者無限的遐想。多么耐人尋味的生活畫面啊！用心讀一遍，讀出自己的感受吧！
第三幅圖--白鷺低飛（第8小節）
（1）指名讀或說出讀后的感受。
（2）展示畫面“低飛圖”及第8小節的內容。
（3）指導朗讀，讀出內心的悠然和快樂。白鷺低飛，給人以美的享受，給人以無窮的樂趣！看白鷺乘著夕陽歸去，是一件多么快樂的事情啊！讓我們一起來感受一下吧！
（4）聯系生活實際，說說自己目睹白鷺的親身經歷。
▲當我們再次聚焦白鷺生活的畫面，不得不驚嘆于白鷺全身流瀉的、詩一般的美！
第四幅圖--白鷺全部生活場景
（1）展示白鷺生活場景組合圖，配樂讓學生靜靜地欣賞。
（2）質疑：此時此刻，你覺得白鷺美嗎？它美中還有不足嗎？
（3）指名集體交流，體會“白鷺本身就是一首很優美的歌！”說出自己的內心感受。
（4）教師描述：是啊，白鷺真是如詩如畫如歌！白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩！
（5）全景圖中顯示第11小節文字：白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。
（6）齊讀第11小節。讓我們和郭老一樣，面對這可愛的小精靈，發出內心的贊嘆吧！
（7）板書：韻味無窮的詩
四、賞讀全文，總結全文。
1.賞讀全文。
也許白鷺這首精巧的詩，這首韻味無窮的詩，深深地感染了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩如歌如畫的美文，細細品讀，感覺字里行間飽含著作者對白鷺深深的贊美和喜愛。讓我們伴著音樂，齊讀全文，盡情享受白鷺無盡的美！
2.齊讀。（音樂漸高）
3.指名說說欣賞了全文以后的感受。
4.教師總結：老師最想說的是，生活中并不缺少美；缺少的是我們人類發現美的眼睛。真誠地祝愿同學們人人擁有一雙發現美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鷺這樣如詩如歌如畫的美！
五、布置課外作業。
1.背誦課文，抄寫你喜歡的自然段。
2.閱讀類似課文《白鷺》這樣的美文，寫下自己的感受。
板書設計：略
教學反思：
1、注重教學情境的創設和學習興趣的培養。
教學設計中舒緩優美的輕音樂，意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為本堂課的學習創設了一個極富詩情畫意的教學情境，使學生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面，感受白鷺無窮的韻味，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛之情。
2、以讀為主，以讀為本，重視學生語感的培養和訓練。
引導學生個別入情朗讀，集體入境誦讀，努力達到詩意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩一般的文學語言，讀中培養學生的語感。
3、珍視學生的獨特感受，關注學生的個性化閱讀。
第十二冊《白鷺》 篇13
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學習生字新詞。理解詞語。
3、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
4、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學重難點：
憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
教學過程 ：
一、導入 新課
老師請大家猜一則謎語，這是一首古詩：“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”猜到了嗎？對，就是白鷺。（出示圖片）這是杜牧筆下的白鷺，我國現代杰出的文學家郭沫若也以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來賞析此文。
你熟悉郭沫若嗎？
郭沫若：中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文學家、著名的社會活動家。四川樂山人。1914年赴日本留學，原學醫，回國后從事文藝活動。1924年以后接受馬克思主義思想，并倡導革命文學。1949年后，擔任新中國文聯主席，繼續進行文學創作。他長期擔負科學文化教育事業的組織領導工作，對發展中國科學文化教育事業作出了不可磨滅的貢獻，他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰線上又一面光輝旗幟。1978年病逝北京。生平著述很多，詩集《女神》，歷史劇作《蔡文姬》等，現有《郭沫若全集》留世。
二、初讀課文
1、請自讀課文，出示自讀要求：
○1讀準字音，讀通句子，讀順課文。
○2思考：作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？
2、檢查：
○1生字詞：
鶴 蓑 喙 嵌 框 嗜
○2指名分節讀課文。
○3提問：作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？
（白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味）
3、指導分段：
一（1）白鷺是一首精巧的詩。
二（2—5）白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜，十分精巧。
三（6—9）白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味，給人們以美的享受。
四（10）白鷺實在是一首韻味無窮的詩。
三、賞析課文
（一）第一段、第四段
1、指名讀第一、第四段。齊讀。
2、在作者的眼中，白鷺是什么？（一首精巧的詩；一首韻味無窮的詩。）
3、在你的腦海中，詩留下什么印象？
（語言精練形象，節奏感強，充滿意境）
4、作者為何把白鷺比作精巧的詩，韻味無窮的詩？這樣比喻表明作者怎樣的思想感情？（對白鷺的喜愛、贊美之情。）
（二）過渡
1、作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？請朗讀第二段，分別找出與白鷺是“精巧的詩”“韻味無窮的詩”相對應的語句。
2、學生交流。（2、5小節與白鷺是“精巧的詩”相對應；6、7、8小節與白鷺是“韻味無窮的詩”相對應。）
（三）第二段
1、再讀第二段，邊讀邊想：這段主要寫了什么？是圍繞哪句話來寫的？（顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。）這段是概括描寫，哪小節對應這一節進行了具體描寫？（第五自然段）
2、出示第五小節。
“顏色的配合”從哪里可以體現出？（雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑）讀后有何感覺？
“身段的大小”從哪里可以體現出？（全身的流線型結構，鐵色的長喙，青色的腳，增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短）你有什么體會？
（身段精巧，顏色和諧，一切都很適宜，的確精巧如詩。）白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？
3、指導朗讀，體會作者語言優美如詩。
（三）第三段
1、自由輕聲讀課文，邊讀邊思考：這段作者為了表現“白鷺是韻味無窮的詩”，從哪幾個方面來描寫白鷺？（覓食、棲息、飛行及白鷺不會唱歌）
2、其實這幾方面在作者的筆下恰如幾幅優美的畫，讓我們來品味品味。指名分節讀6、7、8、9小節。你能概括這幾幅畫面嗎？（白鷺釣魚圖○6；白鷺瞭望圖○7；白鷺晚飛圖○8）
3、有感情地朗讀這三小節，你最喜歡哪一幅圖？說說你的體會。四人小組交流。
4、匯報：
? 白鷺釣魚圖：
作者聯想豐富，用擬人的手法將捕魚的白鷺想象成在釣魚，以比喻的方法把整個清水田想象成嵌在玻璃框里的畫，生動地描繪出白鷺在清水田里覓食時的迷人景象，韻味十足。
指導朗讀。
? 白鷺瞭望圖：
畫面富有詩意：孤獨、站在小樹的絕頂、看來不大安穩、卻很悠然、一種嗜好。引導學生感受白鷺孤獨站立在小樹絕頂悠然自得的獨特的美。
指導朗讀。
? 白鷺飛行圖：
指名讀。你是怎么體會“偶爾”這個詞的？（說明白鷺低飛并不常見）
“悠然地觀看這情景，可說是鄉村生活中的一大樂事”你體會到什么？（白鷺低飛給人以美的享受，帶來無窮樂趣。）
教師范讀。指導學生體會悠然的心境，讀出享受的情趣。
5、盡管白鷺的無聲會讓人覺得美中不足，但“無聲勝有聲”，白鷺的本身不就是一首優美的歌嗎？齊讀第九小節。
你有什么體會？（白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅脫俗，它就是能給人們帶來快樂的一首無聲的歌。）
自由練讀。
6、這幾幅優美的圖畫令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中，指導學生背誦第二段。
（四）第四段
現在你知道作者為何把白鷺比作韻味無窮的詩了嗎？（白鷺外形精巧，給人類美的享受；白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產生無限的遐想，帶給人無比的快樂。）指導朗讀。
這段話在全文起什么作用？（與第一段首尾呼應，總結全文）
四、總結全文
1、練讀全文，將你讀得最有意境的一節讀給大家聽聽。
2、生活中有沒有哪些情景也充滿韻味？（竹濤聲聲；白鴿群飛；日升日落……）
3、白鷺是一首詩，精巧的詩，韻味無窮的詩。作者的語言也精美如詩如畫，大家要反復咀嚼。
板書： 16、白鷺
顏色的配合
身段的大小
精巧的詩 覓食 白鷺釣魚圖 韻味無窮的詩
棲息 白鷺瞭望圖
飛行 白鷺低飛圖
首 → 呼 應 ← 尾
第十二冊《白鷺》 篇14
師：在上一節課的教學中，我們已經知道這篇文章描寫了白鷺的美，那么，作者是如何體現白鷺的美的？就讓我們深入閱讀課文，去感受一下。
重點句子解析。（出示課件13）
①鷺是一首精巧的詩。
運用比喻句，從總體上贊美白鷺的美。用“詩”來比喻，新奇，貼切，耐人尋味。
板書：精巧的詩
②鷺“色素的配合”從哪里可以體現出來？作
者對此是如何評價的？
學生討論，師生共同總結：
板書：色素美：雪白 鐵色 青色
評價：素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。這句話說明了白鷺顏色的恰到好處。
③鷺“身段的大小”從哪里可以體現出來？作
者對此是如何評價的？（出示課件14）
學生討論，師生共同總結：
板書：身段美：流線型結構，長喙，腳。
評價：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。
這句話說明了白鷺身段美得恰到好處。
④白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？
白鷺：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
白鶴：太大而嫌生硬。
朱鷺、蒼鷺：太大了些，而且太不尋常了。
這是把白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺進行了對比，寫出了白鷺無論色素的配合，還是身段的大小，都很適宜的特點，突出了白鷺的美。
⑤而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。
作者告訴我們怎樣的哲理？（出示課件15）
學生討論，師生共同總結：
美往往蘊含在生活中，蘊含在我們常見的事物中，只要我們用心體會，就會發現尋常事物中那獨特的美。
⑥現在我們認真品味描繪白鷺的.三幅圖，看看作者是怎樣直接描繪白鷺的美的。（出示課件18-20）
圖畫之美：清田獨釣圖。
生討論：作者是怎樣描寫“圖畫美”的？
（板書：圖畫美）
師生共同總結：借助插圖，我們可以感受到圖畫之美。田為鏡匣，白鷺為主體，好一幅水墨丹青。
悠然之美：清晨望哨圖
生討論，作者是怎樣描寫白鷺的“悠然之美”的？
（板書：悠然美）
師生共同總結：描繪的背景----清晨；描繪的狀態----悠然，這是其他鳥兒沒有的，是白鷺獨特的。
清澄之美：黃昏低飛圖
生討論：作者是怎樣描繪白鷺的“清澄之美”的？
（板書：清澄美）
師生共同總結：
背景---黃昏
狀態----低飛
感覺：鄉居生活的一種恩惠
第十二冊《白鷺》 篇15
佚名
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能結合課文內容理解"白鷺實在一首詩，一首韻味無窮的詩"這個句子的意思。
4、憑借具體的語言材料，感受白鷺的美，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
重點難點：結合課文內容理解為什么說白鷺是一首詩，一首韻味無窮的詩。
課前準備：掛圖、配樂朗誦音樂帶
教學時間：兩教時
教學過程 ：
第一教時
一、詩句揭題，簡介白鷺。
1、詩句"兩個黃麗鳴翠柳，一行白鷺上青天。"
2、簡介白鷺。體長50厘米，全身的毛雪白，生殖期間枕部垂有兩根長翎，背和上胸部分蓬松蓑羽，以后消失。春夏多活動于湖沼岸邊或水田中，主食是小魚等水生動物。
二、初講課文
1、自由讀課文，讀準字音，想一想課文寫了白鷺哪幾方面？
2、交流：
①指名讀生字、找出新詞、理解詞語，并集體齊讀。
尋常：平常。 嗜好：特殊的愛好。
美中不足：雖然很好，但還有缺陷。 韻味：含蓄的意味。
每每：每一次。
②作者是從哪幾方面來寫白鷺的？給課文分段。
第一段（1）寫白鷺是一首精巧的詩。
第二段（2-5）寫白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜。
第三段（6-9）寫白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味。
第四段（10）寫白鷺實在是一首韻味無窮的詩。
三、自由練讀課文
1、你喜歡哪一部分就讀哪一部分？
2、分類組合，學生互相評析指導。
四、寫字指導
1、老師示范。鶴、蓑、喙、嵌、框、嗜
2、學生臨寫，教師巡視。
五、作業
1、朗讀課文。
2、抄寫詞語。
第二教時
一、復習
1、聽寫詞語
二、精讀指導
1、指名朗讀找出能體會作者感情的句子，讀中品析。
☆白鷺是一首精巧的詩。
☆白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。
（文首、文尾相呼應，首尾圓合，深化了文旨。）
①通常的詩有什么特點？（語言精練、開鍋、節奏感強，充滿意境）
②為什么說白鷺是一首"精巧的詩"、"意味無窮的詩"？
a、自讀2~9節選擇你喜歡的句子，讀給大家聽，并說明原因。
b、第2~5節寫的是白鷺的"精巧"，第2節是概括地描寫，第5節是具體的描寫。
c、第6－8節寫的是白鷺的"韻味無窮"，作者從白鷺覓食、棲息、飛行這幾方面寫出了白鷺的韻味。
（細細揣摩第七節的內容，展開合理的想象，以《白鷺真的在瞭望嗎？》為題目，"晴天的早晨，白鷺常常孤獨地站立在小樹的絕頂"為開頭，說話，陳述自己的觀點。）
d、小結：靜態的精巧、動態的韻味，都是一幅幅值得欣賞、口味的畫。
☆或許有人會感到美中不足――白鷺不會唱歌。但是白鷺的本身不就是一首優美的歌嗎？
①這是什么句？請換一種說法。
（反問句，白鷺本身就是一首優美的歌。）
②"白鷺不會唱歌"，為何還說"白鷺的本身就是一首優美的歌"？
（白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅，雖然它不會發出宛轉的聲音，但它能給我們帶來美的享受，帶來歡樂，它就是一首無聲的歌。）
3、說說自然界里還有哪些情景充滿韻味？
（蜜蜂采蜜、秋蟲呼叫、冬梅傲雪、高山流水、小橋人家……）
三、指導朗讀、練習背誦。
（第三段的背誦："覓食－棲息－低飛－不會唱歌"）
四、總結全文，鞏固提高
1、作家郭沫若以詩人獨特的眼睛和詩心，善于發現美、鑒賞美、評價美，發生動、形象、簡潔和富于感情色彩的語言，借鑒電影蒙太奇的藝術，創造了氣韻生動、情景俱美的意境，宛如一首流動的音樂，韻味無窮的詩歌，藝術地再現了白鷺不同角度的美，給讀者以無限美好的藝術享受。
2、鳥是大自然中動人的音符，是人類的朋友，我們要愛護鳥。
五、作業
背誦課文
小作文《白鷺真的在望嗎？》
板書： 16 白鷺
美
精巧的詩 韻味無窮的詩
人類的朋友
第十二冊《白鷺》 篇16
《白鷺》是篇文質兼美的散文，生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風拂過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內心的焦躁與煩悶。但是對于孩子們來說理解起來很困難。
在教學時，我重點讓學生自讀課文，談談你感受到白鷺哪些地方很美？找到句子畫下來，再讀，說說自己的體會，學生基本上能找到描寫白鷺外形的語言，接著引導學生借鑒文本語言來對白鷺進行描述，是讓學生對文本語言進行模仿，將文本語言通過內化再用自己的方式表達出來，通過這一進一出，便為學生提供了學習語言、運用語言的機會。
為了讓學生體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學習6——9小節時，先讓學生輕聲讀六至九小節，想一想：在你的眼前出現了哪幾幅優美的畫面？并給畫面題名。學生很快就會進入“清田釣魚圖”、“樹頂站立圖”、“黃昏低飛圖”所勾勒出的優美的意境。再讓學生選擇最喜歡的畫面品讀，在認為值得咀嚼的詞句下作上記號。
在欣賞“釣魚圖”時，我主要是讓學生抓住“釣”字去品味。讓學生可以感受到：在青山秀水間，一位老翁悠閑自得在垂釣。慢慢的釣魚人變成了白鷺，體現著白鷺那種悠然自得之美。此時我再組織學生帶著這種感情齊讀此段。這時，語言的魅力立刻顯現出來了。學生也將意識到：品味語言時要抓住關鍵字詞體會。
郭老的文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時候又給我們無盡的想象，在欣賞“樹頂站立圖”時，我重點引導學生想象：“白鷺登高到底是在干什么呢？”讓學生在欣賞中展開想象，陳述自己的見解，在合理的想象后學生對白鷺更多了幾分了解。就這樣，學生在多元解讀的過程中，自然而然地感受到瞭望圖的回味無窮。
如果說“釣魚圖”讓學生感到詩趣橫生，“樹頂站立圖”使學生回味無窮，那么“低飛圖”則給學生帶來無窮樂趣。欣賞“低飛圖”時，重點引導學生欣賞畫面，并用自己的語言描述從中體會白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。
雖然我設計教案時采用了讓學生自主探究的學習方式，但是在實際課堂教學中，一旦發現學生脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將學生的思路拉回到我的教案上。這說明我沒有真正放手，課前預設的不夠。在教學機智上我覺得我是很欠缺的。
總之，教無止境，我將在今后的教學中不斷實踐、不斷反思、不斷提高。