《天游峰的掃路人》作者資料（通用17篇）
《天游峰的掃路人》作者資料 篇1
陳章武，福建莆田人，1964年畢業(yè)于福建師范學(xué)院中文系。歷任福建第二師范學(xué)院中文系助教，南靖縣報(bào)道組干事，《福建文學(xué)》編輯、副主編，《臺(tái)港文學(xué)選刊》副主編，仙游縣副縣長(zhǎng)，福建省文聯(lián)秘書長(zhǎng)、書記處書記、副主席，福建省作家協(xié)會(huì)主席。福建省作家協(xié)會(huì)第三屆主席團(tuán)成員，中國(guó)作家協(xié)會(huì)第五屆全國(guó)委員會(huì)委員。1959年開始發(fā)表作品。1985年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有散文集《海峽女神》、《處女湖》、《仲夏夜之夢(mèng)》、《生命泉》、《章武散文自選集》等。1983年第一次到武夷山創(chuàng)作的《武夷山人物畫》系列作品，有2篇文章入選全國(guó)語(yǔ)文教科書。其中《武夷撐排人》選入人民教育出版社小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)同步閱讀教材，《天游峰的掃路人》選入蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第四單元。這兩篇文章不僅贊美了武夷風(fēng)光，還刻畫了武夷山人民通過(guò)實(shí)際行動(dòng)熱愛(ài)武夷、保護(hù)武夷、宣傳武夷的良好形象。
附：《八十年代散文選武夷山人物畫》——《武夷撐排人》、《天游峰的掃路人》、《導(dǎo)游女》
武夷撐排人
簡(jiǎn)直難以設(shè)想，假如武夷山?jīng)]有九曲溪，假如九曲溪上沒(méi)有這種輕盈小巧、用六根毛竹編成的竹排……
竹排，一枚小小的針；九曲溪，一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線。正是它們，把綠寶石般、紅瑪瑙般的三十六峰、九十九巖，織成了一軸錦繡般的長(zhǎng)卷。
如今，我站在九曲溪上游的星村渡口。感謝不知名的建筑師，用武夷山特有的丹巖在這里堆砌了一座刻有“逍遙游”字樣的假山。假山下，平置著一條和實(shí)物同樣大小的竹排模型。這模型，是用潔白的花崗巖精工雕琢而成的，天生麗質(zhì)，自有一種樸素的、純凈的美。可惜我來(lái)不及細(xì)加品賞，石階下已傳來(lái)了熱辣辣的、粗獷的招呼聲：
“上排嘍——”
他，二十出頭，立在竹排的尾部，手中橫著一根竹篙。一抹曙光從背后用橘紅的線條畫出了他修長(zhǎng)的輪廓，活脫脫是大王峰上一棵青青的竹子。
我們小心翼翼上了排，在橫置的小木板上坐下。他把竹篙斜斜地往水里一點(diǎn)，身子微微一蹲，竹排便像一條鰻魚，無(wú)聲地往綠瑩瑩的水面滑去。一片開闊的溪水，清亮亮地把五顏六色的鵝卵石捧獻(xiàn)在我們眼前。
排頭坐著縣文化館一位擅長(zhǎng)搜集整理民間故事的女同志。她揚(yáng)起頭，朝撐排人發(fā)問(wèn)：
“你是新來(lái)的吧，貴姓？”
厚厚的嘴唇一咧：“叫我小俞好了。”
“那位老俞——”
“是我爸爸。”
“他今天沒(méi)來(lái)？”
撐排人的手輕輕一抖，竹篙的頂尖在排側(cè)的一塊石頭上劃出了一聲刺耳的尖叫，隨之，一絲陰影在他的臉上迅速地掠過(guò)。
他用我們聽不懂的閩北方言輕輕地、匆匆地向文化館的女同志說(shuō)了幾句。女同志急忙低下頭，背過(guò)臉去，沉默了。
水面不再那么平靜了。開始有了汩汩的水聲。微波細(xì)浪拍擊著竹排的排沿，仿佛在輕輕地傾訴著什么。
就在這低微的水聲中，響起了撐排人深沉渾厚的聲音。他，按照撐排工的老規(guī)矩，不緊不慢地講起了武夷山的來(lái)歷，講起了“武夷兄弟”的故事。平緩的語(yǔ)調(diào)中蘊(yùn)含著一種力量，一種堅(jiān)實(shí)而又動(dòng)人的力量：
“ 很久很久以前，咱們這個(gè)地方，有山?jīng)]有溪，有石頭沒(méi)有樹。下一場(chǎng)雨就發(fā)一次山洪，田淹了，房舍毀了，僥幸逃脫的人們只能躲在崖頂?shù)纳蕉蠢锇ゐI。幸好，出了一位彭祖老人，他領(lǐng)著眾人劈開大山，鑿穿石壁，硬是要開出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的九曲溪，把洪水排出去。可惜彭祖太老了，他歸天去了。他只留下兩個(gè)兒子，一個(gè)名叫彭武，一個(gè)名叫彭夷。”
峰回溪轉(zhuǎn)，水聲越來(lái)越響。微波細(xì)浪變成了奔突而下的激流和令人目眩的漩渦。撐排人不再言語(yǔ)。他睜大雙眼，抿緊厚厚的嘴唇。微微翹起的排首，眼看就要撞上一塊突兀在溪中的礁石，但竹篙輕輕一點(diǎn)，竹排又從石側(cè)輕輕地閃了過(guò)去……
趁撐排人專心致志和險(xiǎn)灘較量之時(shí)，文化館的女同志紅著眼睛，悄悄地在我耳邊說(shuō)：
“他父親老俞是這里的老撐排工。我那些民間故事，有一大半是老人口述的。可惜，我們?cè)僖惨?jiàn)不到——”
“當(dāng)心坐穩(wěn)嘍！”撐排人一聲吆喝，耳邊巖影一閃，幾簇涼颼颼的水花飛上了我的臉頰。我發(fā)現(xiàn)，那女同志的睫毛全都濕了。
“游客越來(lái)越多，需要增添新的竹排。前不久，老俞帶人上山選伐又粗又直的毛竹，不料，下山時(shí)，拖拉機(jī)翻了……于是，小俞便接替老俞來(lái)?yè)闻帕恕！?/p>
險(xiǎn)灘已過(guò)，面前是一汪深潭。水聲平息了。水面光滑得像一塊玻璃。玻璃下的潭水綠得發(fā)黑。陽(yáng)光從水面上反彈上來(lái)，軟軟的，似乎含著一股冷意。
撐排人停篙在手，繼續(xù)講起了往昔的故事：
“彭祖死后，彭武和彭夷兩兄弟秉承父志，一日也不敢停歇。終于，九曲溪通了，洪水泄出去了，從此，這里才有了綠的樹，香的茶，開不敗的花。為了紀(jì)念兩兄弟的功績(jī)，從此，這里有了‘武夷’這個(gè)名字……”
群峰，連同倒影，全都屏聲靜息，悄然不語(yǔ)。
九曲溪啊，你這源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的九曲溪！
你把美麗和富足毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)在游客的面前，而古往今來(lái)的種種艱辛和不幸，卻深深地埋進(jìn)了幽幽的潭底。
幽幽的深潭，永遠(yuǎn)是靜默無(wú)聲的。
天游峰的掃路人
沒(méi)攀登過(guò)天游峰的人， 不能算到過(guò)武夷山。
天游峰——武夷山的第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。
下了山，已是傍晚時(shí)分。我游興未盡，便踏著暮色，沿著小溪散步。在一片靜寂中，我隱約聽見(jiàn)“嘩——嘩——”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來(lái)。這聲音由遠(yuǎn)而近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。原來(lái)老人是游覽區(qū)的掃路人，每天負(fù)責(zé)打掃登天游峰的石階。
老人引我進(jìn)了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。 “如今游客多，您老工作挺累吧？”
“不累，不累，我每天早晨掃上上，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說(shuō)得輕輕松松，自在悠閑。
我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來(lái)……我不禁倒抽了一口氣。
借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。
“您老有60歲了吧？”
老人搖搖頭，伸出了七個(gè)指頭，然后悠然地說(shuō)：“按說(shuō)，我早該退休了。可我實(shí)在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”
我緊緊抓住他的雙手說(shuō)：“30年后，我再來(lái)看您！”
“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”說(shuō)罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動(dòng)了竹叢的一對(duì)宿鳥，它們撲稜稜地飛了起來(lái)，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。
導(dǎo)游女（節(jié)選）
過(guò)了水簾洞，鷹嘴巖，再到流香澗去！
流香澗，多么富有詩(shī)意的名字！
可是，通往流香澗之路，只是一條曲曲彎彎的、正待整修的石板路。
她，始終走在前面，卻又頻頻回首。一身雪白的制服，只在領(lǐng)口處露出一角火紅的運(yùn)動(dòng)衫。佇立時(shí)，她分明是一株亭亭玉立的白杜鵑。走動(dòng)時(shí)，她又靈巧得像一只小野鹿，腦后那一束烏云般的秀發(fā)，隨著腳步有節(jié)象地甩動(dòng)，秀美而又飄逸。
在我們這一行人中，他最年輕。也最老：她能把幾千年前的山川變異、歷史掌故繪聲繪色地說(shuō)出來(lái)，連那位北京來(lái)的老畫家也聽呆了，像孩子似地張大了沒(méi)牙的嘴巴。
她不是植物學(xué)家，卻對(duì)這里的一草一木、一花一果了如指掌。那兩位南京林學(xué)院的學(xué)生，一左一右緊隨著她，仿佛緊隨著他們的導(dǎo)師、教授。
她說(shuō)，她“暫時(shí)”還不會(huì)寫詩(shī)。’可是，從李商隱、陸游到郁達(dá)夫、郭沫若……古今詩(shī)人詠嘆武夷的名句，源源不絕地從她的嘴里奔涌而出，害得那位戴眼鏡的香港記者，邊走邊記，差點(diǎn)一腳踩空，跌落水圳。
“她沒(méi)上過(guò)旅游學(xué)校，卻又頗通游客心理學(xué)。對(duì)那位信奉大慈大悲觀音菩薩的老阿婆－－從新加坡返國(guó)觀光的老華僑，她專講這里的民間傳說(shuō)：大王與玉女，朱文公和胡麗娘……
不料，“嘶--”的一聲，路旁的野玫瑰，伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的帶刺的枝條，把老阿婆的一條嶄新的黑底紫花的褲子給勾破了，口子裂開近尺長(zhǎng)。
頓時(shí)，馬六甲海峽烏云密布，老阿婆哭喪著臉，跌坐地上，再也不肯往前走了：“罪過(guò)，罪過(guò)，我就坐這兒等你們回來(lái)吧！”
一人向隅，舉座不歡。
她，笑吟吟地來(lái)了，纖手兒輕輕地?fù)荛_野玫瑰的枝條，用山泉般又清又亮的嗓音甜甜地說(shuō)：“老阿婆，祖國(guó)的花草可有情意呢！它見(jiàn)您老人家不遠(yuǎn)千里，漂洋過(guò)海來(lái)武夷，她舍不得您匆匆走開，特意伸出手兒拉著您，不讓您走呢！”
老阿婆緊蹙著的眉頭舒開了。
她蹲在老阿婆身邊，打開自己的小提包，拿出針，拿出線，飛針走線，輕靈靈地，一下子把老阿婆褲子上的裂縫嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地縫好了。
老阿婆的眼角漾開了笑意。
她攙著老阿婆站了起來(lái)，眼睛一亮：“瞧，那是什么？”她指了指路邊的一叢野花--修長(zhǎng)的葉片碧森森，小喇叭式的花兒金燦燦，“這，是忘憂草。”
“忘憂草--忘憂得喜，善哉善哉！＂老阿婆舒心大笑，高興極了。
前面就是流香澗。兩旁，一色陡峭的石壁，中間，一條九曲回腸的小溪澗。峭壁上下，溪澗兩邊， 著， 著，全是蘭花，武夷山特有的馨香醉人的蘭花！一縷陽(yáng)光從峽谷上空輕輕地飄落，蘭花的倒影使?jié)舅@得忽明忽暗，斑斑駁駁。從小巧玲瓏、圓潤(rùn)光潔的小石子間濾出來(lái)的洞水，瑯瑯當(dāng)當(dāng)，發(fā)出古箏般清越的聲韻……
老阿婆親切地?fù)е路饟е湟纳降木`。她請(qǐng)我為她倆照一張相，一張值得永遠(yuǎn)紀(jì)念的相片。
我屏聲靜息， 地按動(dòng)了快門。
流香澗啊，您流入海外僑胞心間的何止是蘭花的馨香！
《天游峰的掃路人》作者資料 篇2
師：聽說(shuō)我姓什么了嗎？
生：孫
師：對(duì)了，孫悟空的“孫”
誰(shuí)知道孫悟空有什么本事？
生：孫悟空有七十二般變化。
生：孫悟空能降妖除魔。
……
師：我感覺(jué)我們同學(xué)的知道真是豐富啊，知道得真多！
剛才聽同學(xué)們介紹了我孫家名人孫悟空的本事，你知道我孫家還有哪些各人？
生：孫中山
孫臏
孫權(quán)
孫武
……
（師分別插幾句簡(jiǎn)介）
師：感謝你們對(duì)我孫家這么了解。
你貴姓？你也介紹介紹你們家的名人。
……
學(xué)生在介紹過(guò)程中也加了“我們家的”幾個(gè)字，感覺(jué)特別自豪！
師：剛才同學(xué)們也講了自己家的名人，真可謂名人輩出啊，但是同學(xué)們，你們知道名人都是從什么人開始的嗎？
生：普通人。
引入：
師：今天，我們就一起學(xué)習(xí)一篇寫普通人的文章。
（師板書課題：天游峰的掃路人）
生：齊讀課題
師：看了這個(gè)題目，你有什么想法？
生：天游峰在哪兒？
生：掃路人是誰(shuí)？
生：他是怎么掃路的？
生：他為什么要掃路？
生：天游峰的景色怎么樣？
師：還有更好的問(wèn)題嗎？看誰(shuí)最會(huì)提問(wèn)題，提的問(wèn)題最有價(jià)值，就請(qǐng)誰(shuí)把問(wèn)題寫到黑板上。
生：既然天游峰是一個(gè)風(fēng)景區(qū)，為什么作者不寫風(fēng)景，而要寫掃路人呢？
師：多好的問(wèn)題呀，再說(shuō)一遍。寫到黑板上，后面寫上你的名字。這是你自己發(fā)現(xiàn)的，是你的專利。
師：看課題，我們已經(jīng)把一個(gè)問(wèn)題寫到黑板上了，這節(jié)課我們要把問(wèn)題寫滿一黑板。
師：同學(xué)們根據(jù)課題提了這么多問(wèn)題，大家開始會(huì)思考了。帶著這些問(wèn)題讀書，把書拿起來(lái)。要求認(rèn)真讀，讀正確，讀流利，不要磕磕巴巴。
生自由讀課文
師：你們現(xiàn)在都有學(xué)習(xí)生字詞的能力了，老師就不教了。
全班交流：你最喜歡哪一段？
生：我喜歡第七自然段。
師：是嗎？大家聽他讀一讀。
師：你為什么喜歡這一段？
生：因?yàn)檫@一段不僅寫出了天游峰的高，而且也寫出了這位老人的辛苦。
師：我認(rèn)為你不僅讀得好，而且說(shuō)得好。但你的讀中，如果能糾正幾個(gè)小錯(cuò)誤，那就更好了。（師生正音）
師：這一段確實(shí)寫得好，你真棒！你有孫悟空的火眼金睛！咱們一起來(lái)讀讀這一段。（齊讀）
師：你們讀得太好了，我真驚訝！但我發(fā)現(xiàn)你們讀書有個(gè)不喘氣的習(xí)慣，讀得太快了，我聽著也比較累，下次要注意讀得稍微慢一點(diǎn)，注意文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
生：我喜歡第二自然段。（生讀）
師：聽了你的讀，老師也似乎看到了天游峰。
生：我喜歡十二自然段。
師：你讀得太認(rèn)真了，認(rèn)真到什么程度呢，生怕自己讀錯(cuò)了字，就一邊讀，一邊指著讀啊（正音、齊讀）
生：我喜歡第十自然段。（生讀）
師：你的聲音真好聽，如果你能再自信點(diǎn)，那就更好了。
我再聽你們讀一讀，老人悠然地說(shuō)，怎樣才是悠然地說(shuō)。（齊讀）
師：我聽出了點(diǎn)悠然的味道了，希望學(xué)了課文，能讀得再悠然一點(diǎn)。
師：聽你們的讀，我想起了古人說(shuō)的話：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”是什么意思？
生：我的想法就是說(shuō)學(xué)文章要有疑問(wèn)，小的疑問(wèn)有小的進(jìn)步，好的問(wèn)題有大的進(jìn)步。
師：你不僅是我的知音，還是古人的知音哪，你一聽就聽出來(lái)了，你能跟古人對(duì)話了，真了不起！（握手）學(xué)習(xí)最可貴的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小問(wèn)題有小的進(jìn)步，大問(wèn)題有大的進(jìn)步。咱們看看誰(shuí)有的進(jìn)步。
師：默讀課文，看誰(shuí)有問(wèn)題，有問(wèn)題的句子，就在這個(gè)句子下劃?rùn)M線，打個(gè)問(wèn)號(hào)。看看誰(shuí)的問(wèn)題大，誰(shuí)的問(wèn)題小。有火眼金睛的人，能邊讀邊想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不僅能發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，最好能發(fā)現(xiàn)三個(gè)四個(gè)問(wèn)題。
全班交流。
師：有的同學(xué)提了二個(gè)問(wèn)題，有的同學(xué)提了三個(gè)問(wèn)題，給你們兩分鐘時(shí)間。鄰桌四人討論交流，你有什么問(wèn)題，他有什么問(wèn)題，有的問(wèn)題可能你沒(méi)想到，為什么你沒(méi)想到，看看你們的差異在哪兒。
生：為什么老人心里好不得意？
師：有人能回答這個(gè)問(wèn)題嗎？（生答略）
生：作者為什么說(shuō)30年后再來(lái)看老人？30年后，掃路人已經(jīng)一百歲了，他為什么還能請(qǐng)作者喝茶？
師：誰(shuí)在這兒還有問(wèn)題？
生：三十年后，老人已經(jīng)一百多歲了，作者為什么不三年以后看他，而三十年以后？
師：寫黑板上，寫自己的名字
生：為什么說(shuō)茶就能把我和老人的心靈溝通了？
師：提得真簡(jiǎn)煉！把這個(gè)問(wèn)題寫到黑板上！
生：……為什么鳥兒飛走了，又飛回來(lái)了呢？
師：你的眼睛可比孫悟空的還厲害，注意到了鳥兒，你姓什么？（孫）啊呀，原來(lái)是本家啊，將來(lái)咱們孫家又要出一名人哪！把你的問(wèn)題寫到黑板上。
師：你們看到了人，他發(fā)現(xiàn)了鳥，寫人的文章，怎么會(huì)寫到鳥了呢？
生：……笑聲不可能一直伴我回到住地的，為什么作者說(shuō)笑聲伴我回到住地？
師：我認(rèn)為你可真像個(gè)小小思想家，真會(huì)思考！把你的問(wèn)題寫到黑板上！
生：文中的我為什么倒抽了一口氣？
師：看到什么抽了口氣？第二節(jié)課我們來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。
生：為什么天游峰那么高，老人還說(shuō)不累？
師：是啊？為什么不累呢？寫到黑板上！
生：為什么沒(méi)游過(guò)天游峰的人就不算到過(guò)武夷山？
師：這個(gè)問(wèn)題能誰(shuí)能回答？（生答）
生：為什么掃路會(huì)有節(jié)奏？（當(dāng)堂解決）
師：坐好，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己讀書，提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，我們一起來(lái)看看黑板上的問(wèn)題。我覺(jué)得了不起啊，六個(gè)問(wèn)題，就是六個(gè)火花啊，我們?nèi)绻堰@六個(gè)問(wèn)題都解決了，那我相信同學(xué)們一定把書讀得非常好了。
（課間休息）
《天游峰的掃路人》作者資料 篇3
作者：張忠誠(chéng) 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：54
第二站，打的趕往大馬路小學(xué)，聽張忠誠(chéng)的課。
天游峰的掃路人
張忠誠(chéng)
師：今天，我們將要學(xué)習(xí)第十三課，一起讀課題。
生：《天游峰的掃路人》
師：和老師一起寫課題。上節(jié)課，《天游峰的掃路人》給你留下什么印象。
生：老人很勤奮。
生：他很有毅力。
生：他很堅(jiān)強(qiáng)。
生：他很自信。
師：這些印象是怎么得來(lái)的？
生：讀書。
師：對(duì)，讀書得來(lái)的。
師：老師沒(méi)想到他給你們留下了深刻的印象，他生活在什么地方？
生：天游峰。
師：快速瀏覽課文，找到描寫天游峰的一節(jié)，用書上的話回答。
生：在第二節(jié)。
師：“像――”讀讀，你們覺(jué)得天游峰怎么樣？
生：險(xiǎn)、高。（板書：險(xiǎn)）
師：張老師這么高的山是不敢爬的，上次上黃山，不敢上。這句話怎么讀？
指名讀。
師：為什么好不得意？
生：覺(jué)得自己的勇敢，因?yàn)槲遗郎狭恕?/p>
師：其實(shí)這一節(jié)描寫的是什么？
生：生活環(huán)境。（板書：環(huán)境）
師：這是一篇寫人的文章，既然是寫人的，我們先來(lái)看看他的出場(chǎng)。
師：什么叫出場(chǎng)？你們看過(guò)戲嗎？
生：要有前奏、敲鑼打鼓。
師：讀第三節(jié)，看看他是怎么出場(chǎng)的？
生讀。
師：很有意思啊，他怎么寫的。
生：他是借助掃路人的聲音寫出他的出場(chǎng)。
師：為了老人的出場(chǎng)，他用聲音來(lái)鋪墊，這使我想起了一首詩(shī)：“恰似―――煙波浩渺――”。
繼續(xù)讀，老人怎么樣的？
生讀。
師：作者怎么描寫老人的。
生：（讀）從是外貌上來(lái)描寫的。
師：讀后覺(jué)得老人怎么樣？
生：很清貧。
師：從哪里看出的。
生：很質(zhì)樸、褐色的衣服。
師：我覺(jué)得沒(méi)什么特別的，與一般的掃路人一樣啊。第二次寫掃路人在哪里？
找。
生：第八節(jié)。
師：糾正讀音：“削”。與第一次有什么不一樣的。
生：第二次寫得清楚，面色黝黑。
師：我奇怪了，第一次時(shí)間早，第二次晚，天色越來(lái)越黑，卻寫得越來(lái)越清楚，為什么？
去讀第4－7自然段。
生：作者第一次只是簡(jiǎn)略地看一看，第二次老人把他領(lǐng)進(jìn)了自己的屋里，為他沏了杯茶，他們成為知己了。
師：一杯茶就賄賂他了？再默讀思考。
（生默讀）
生：他一開始簡(jiǎn)略地看一下他穿什么衣服，第二次寫仔細(xì)地看了。
師：為什么要仔細(xì)地打量？
生：那層層疊疊地路，卻掃上掃下，我很佩服他。
師：那山高不高
生：高。
師：游客爬上去都感到氣喘吁吁、半途而返。
師：讀一讀第六節(jié)。
生讀。
師：從第六段中你讀懂了什么？
生：老人很樂(lè)觀，他卻說(shuō)“不累，不累”，說(shuō)明他爬習(xí)慣了。
師：難道他真的不累嗎？
生：不是。
師：看看他怎么說(shuō)的？
生：輕輕松松，自在悠閑。
師：說(shuō)明什么？
生：他很熱愛(ài)自己的工作。他――（引讀：掃一程、歇一程，再把好山好水看一程――）
師：他把掃路當(dāng)成了一種享受。想想第三節(jié)，他掃地時(shí)“嘩――嘩――”一般人很累。節(jié)奏很快。把掃路當(dāng)成了什么？
生：一種樂(lè)趣。
師：對(duì)作者來(lái)說(shuō)是什么？
生：一種啟發(fā)。
師：想讀嗎？
生：想。
指名讀。
師：你覺(jué)得她讀得怎么樣？
生：很有感情。
師：有沒(méi)有誰(shuí)出老人對(duì)工作的熱愛(ài)？把工作當(dāng)成一種享受。想聽我讀嗎？
師：聽老師讀，哦，不，看著老師讀。
師范讀。（生情不自禁地鼓掌）
生：自主練習(xí)朗讀。
師：誰(shuí)愿意讀。我找個(gè)瘦點(diǎn)的同學(xué)。
生：我讀我讀。
（指名讀）
師：如果你是老人，你為什么感到不累呢？
生：我把掃路當(dāng)成看風(fēng)景。
（生鼓掌）
再指名讀。
師：我正在看他對(duì)我笑？把工作當(dāng)成享受。很靦腆。為什么天不黑的情況下，我能看出大致的容貌，天越來(lái)越黑，卻把老人看得更清楚了。
生：他一是一般的人，這么累的工作卻很喜歡。因此，感動(dòng)了作者，才仔細(xì)地打量他。否則是表現(xiàn)式的，輪廓式的。
師：課文中還有哪些地方寫了掃路人？找一找看一看，這些文字里你又能感受到什么呢？
默讀。
生：（讀第十節(jié)。）
師：是啊，我能舍得走嗎？
生：不舍得。
師：這節(jié)你感受到老人怎樣？
生：老人很熱愛(ài)祖國(guó)。看祖國(guó)的山山水水。
生：掃路人熱愛(ài)自己的工作，不舍得走。
師：老人說(shuō)，他早該退休了。卻舍不得走，（引讀――）這是哪兒的？
生：天游峰。
生：老人很喜歡天游峰。
生：他很熱愛(ài)大自然。
生：他喜歡天游峰的每一個(gè)地方。
師：（再次引讀第十節(jié)）我能舍得走嗎？這是什么句子？
生：反問(wèn)句？
師：老人太熱愛(ài)這里了，你能讀出來(lái)嗎？我們換種方式。來(lái)跟我比一比。我普通話考了九十多分，播音員的水平，你們能比過(guò)我嗎？
生：能！
師：比過(guò)我的方法是什么？孩子們，好好讀吧。
師：推薦兩個(gè)最好的跟我比。
生：我推薦我自己。
師：為她的自信而鼓掌。
（女生讀。男生讀）
師：我讀前喜歡咳嗽兩聲（扮老人相，呵呵）。讀。三人誰(shuí)讀得好？
生：老師。
師：還有哪里寫老人？
生：我讀最后一節(jié)。（生讀）
師：三十年后，老人多大了？
生：一百歲。
師：從這句話中你感覺(jué)到老人怎么樣？
生：我覺(jué)得他特別健康。
師：神仙，老神仙。
生：自信。
師：能把這種自信讀出來(lái)嗎？
（指名讀）
師：“朗聲大笑”怎么笑？（生笑）把老人的大笑讀出來(lái)。
師：老人是怎樣的人？
生：熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)工作的人。
生：是個(gè)勤勞的人。
生：他是個(gè)自信的人。
師：他要活到一百歲。這節(jié)課，我們也和游客們一樣，游興未盡。
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《天游峰的掃路人》作者資料 篇4
一、回顧復(fù)習(xí)。進(jìn)入文本
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么?(作者游天游峰認(rèn)識(shí)了一位掃路人)這是一位怎樣的老人呢?請(qǐng)同學(xué)們打開課本。
二、品讀課文，理解文本
1.小組合作學(xué)習(xí)。要求：（1）抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)品讀，說(shuō)說(shuō)天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。(2)練習(xí)感情朗讀，把你的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
2.全班交流。
▲“我循聲迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”
（1）抓住“精瘦”體會(huì)老人的勤勞，抓住“褪色”體會(huì)老人的節(jié)儉。
（2）指導(dǎo)朗讀。
▲“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”
(1）抓住“瘦削”“黝黑”體會(huì)老人的勤勞。
（2）抓住“慈善”體會(huì)老人的慈祥、善良。
（3）“炯炯有神”說(shuō)明這位老人眼睛很亮，很有精神。
（4）指導(dǎo)朗讀，要求讀出老人有精神。
▲“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說(shuō)得輕輕松松，自在悠閑。”
（1）抓住“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”體會(huì)老人很勤勞，對(duì)自己的工作很負(fù)責(zé)任。
（2)抓住“再把好山好水看一程”體會(huì)老人是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。
（3）抓住“說(shuō)得輕輕松松，自在悠閑”體會(huì)老人的豁達(dá)、樂(lè)觀。
（4）指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：是呀，這位老人把工作看作是一種鍛煉，一種責(zé)任，一種享受。這就是一種豁達(dá)、樂(lè)觀的精神。
▲“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”
（1）抓住“頂天立地”“上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)”這些詞句，體會(huì)天游峰很高。這么高的天游峰一天要掃兩次，應(yīng)該是很累的。誰(shuí)能把天游峰的“高”讀出來(lái)呢?
（2）從“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”這些詞語(yǔ)中體會(huì)游客們登山很累。
（相機(jī)出示圖片)游客們登山都很累，那老人一級(jí)一級(jí)掃上掃下肯定更累。誰(shuí)來(lái)讀一讀，把這種“累”表現(xiàn)出來(lái)?
過(guò)渡：面對(duì)如此辛苦的工作，老人卻說(shuō)不累，可見(jiàn)老人的確非常豁達(dá)、樂(lè)觀。
▲“按說(shuō)，我早該退休了。
可我實(shí)在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎?”
（1）抓住“我能舍得走嗎?”這句話體會(huì)老人對(duì)天游峰的深情。指導(dǎo)朗讀。
（2）小結(jié)：老人離不開的是雪花泉的水、自己種的大米和青菜、清爽的空氣和與他作伴_自勺花鳥。在我們看來(lái)，老人的生活其實(shí)是很清苦的，但老人卻以苦為樂(lè)，舍不得離開。這也是一種豁達(dá)、開朗。
▲“30年后，我照樣請(qǐng)你喝茶!” ‘
(1)“30年后，我照樣請(qǐng)你喝茶!”抓住這句話體會(huì)老人的自信和豁達(dá)。
（2)學(xué)生交流老人自信、豁達(dá)的原因。(①鍛煉；②環(huán)境好；③心情好、自信、樂(lè)觀)
小結(jié)：你們說(shuō)的都很有道理。有了這些前提，我們相信老人肯定能長(zhǎng)壽。老人雖然七十多歲了，但他對(duì)未來(lái)依然充滿希望，這更是一種自信、豁達(dá)。
同學(xué)們，這就是天游峰的掃路人，一個(gè)自信、豁達(dá)、開朗的老人。你們說(shuō)，這樣的人他普通嗎?對(duì)呀，他看似普通，實(shí)際上卻不普通。他那種樂(lè)觀、自信的生活態(tài)度，不僅感染了作者，也深深地感染了我們。
設(shè)計(jì)意圖：“教是為了不教”。緊扣課文，讓學(xué)生利用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪”。這兒的交流完全由學(xué)生自主進(jìn)行，是學(xué)生與學(xué)生之間情感的交流、心靈的碰撞，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)。因此，要想讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，就必須引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，透徹地學(xué)習(xí)，充分地討論。
三、創(chuàng)設(shè)情境，利用文本
過(guò)渡：是的，大家都很敬佩老人，但有人還是不理解老人。
事情是這樣的：游覽區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)考慮到老人年紀(jì)大了，想讓老人退休回家。你說(shuō)老人能同意嗎?那么，如果你是老人，你準(zhǔn)備怎么說(shuō)服領(lǐng)導(dǎo)呢?現(xiàn)在我就是旅游區(qū)的主任，你怎么說(shuō)服我呢?
1.學(xué)生準(zhǔn)備，要求表達(dá)時(shí)要注意條理性。
2.學(xué)生說(shuō)服，教師隨機(jī)進(jìn)行反說(shuō)服。
生：吳主任，您好!雖然我年紀(jì)大了，但我身體很硬朗。您看，天游峰一上一下一千八百多級(jí)，我每天掃下來(lái)，一點(diǎn)也不覺(jué)得累。我能勝任這個(gè)工作。
師：大爺，我看得出您身體很好，可您畢竟七十多歲了，萬(wàn)一有個(gè)閃失，我們可擔(dān)當(dāng)不起呀!
生：吳主任，您別擔(dān)心我的身體，我每天在天游峰，掃上掃下，就是在鍛煉身體。再說(shuō)，我這也是在為人民服務(wù)呀!雷鋒同志說(shuō)：“生命是有限的，為人民服務(wù)是無(wú)限的，我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去。”所以，我要向雷鋒同志學(xué)習(xí)，為人民服務(wù)一輩子。
師：大爺，您說(shuō)得有道理。
我能要求您注意身體，卻不能要求您不為人民服務(wù)，我再考慮考慮吧。
生：吳主任，天游峰的環(huán)境好，我在這里工作，每天鍛煉鍛煉，看看山水，這不僅能為人民服務(wù)，還能延年益壽呢!
生：吳主任，我在這兒工作了一輩子，天游峰就像我的老朋友，您說(shuō)我能舍得離開這位老朋友嗎?
師：說(shuō)得太好了。既然如此；我就破例讓您留下來(lái)了。
{設(shè)計(jì)意圖：課文只是一個(gè)例子，我們要深入文本，也要利用文本。依托文本，練習(xí)口語(yǔ)交際，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，另一方面還可以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。特別是“主任”的反說(shuō)服，起到了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的作用。]
四、書寫名言。超越文本
1.引導(dǎo)學(xué)生將自己讀文后的感受，提煉成一句話寫出來(lái)，并寫上自己的名字。
2.教師巡視，學(xué)生交流。
…人的一生要充滿笑聲和快樂(lè)，這才是完美的一生。
（2)大自然是心靈的老師，沒(méi)有大自然，就沒(méi)有生命存在。
(3)世界上最偉大的是精神。
(4)人要相信自己，堅(jiān)定的信心會(huì)使一個(gè)平凡的人變成名人。
（5)生命在于運(yùn)動(dòng)。
『設(shè)計(jì)意圖：“始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。”隨著思考的步步深入，學(xué)生的體會(huì)更深了。把感受提煉成名言，不僅使學(xué)生的理解得到了深入，而且使學(xué)生的情感得到了升華，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。]
五、拓展想象，延續(xù)文本
老人說(shuō)：“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶!”30年后，老人會(huì)是什么樣的?他們相遇后又會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們展開想象，學(xué)習(xí)文中抓住外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫人物的方法，續(xù)寫30年后相見(jiàn)的情景。
『設(shè)計(jì)意圖：愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”延伸文本，引導(dǎo)學(xué)生想象、續(xù)寫，使學(xué)生的思維能力和寫作能力得到了提高，也使文本得到了延續(xù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的另一種超越。]
（本文為獲獎(jiǎng)作品。)
《天游峰的掃路人》作者資料 篇5
邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王琳
教學(xué)目的：
1、正確流利地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀感悟，理解句子所表達(dá)的思想感情。
3、從具體語(yǔ)言材料的朗讀中體會(huì)天游峰掃路人樂(lè)觀的、自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程 ：
一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人、”兩個(gè)字用紅筆寫，且寫得很大）
二、引導(dǎo)質(zhì)疑：
師：看到老師寫的課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“ 峰”和“人”之間有什么關(guān)系嗎？）
三、自讀感悟：
1、 多媒體顯示學(xué)習(xí)要求：
（1）仔細(xì)讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認(rèn)為能回答上面問(wèn)題的句段。
（2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會(huì)出了什么。
（3）與周圍的同學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
（4） 讀好所劃的句段。
2、學(xué)生自學(xué)。（教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）
3、小組交流。
四、班內(nèi)匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。
1、自由匯報(bào)讀書體會(huì)：
關(guān)于峰：
·“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、險(xiǎn)。
·“上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。”
·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”
——山高而險(xiǎn)、石階多、上去不容易。
（邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀）
關(guān)于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色 的衣服……”
·“……為我沏了一杯濃茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下 山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他說(shuō)得輕輕松松，自在悠閑。”
·“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地說(shuō)‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣， 而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”
·“‘30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！’說(shuō)罷，老人朗聲大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達(dá)
（邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀。）
2、教師點(diǎn)撥（引導(dǎo)深入體會(huì)老人樂(lè)觀的生活態(tài)度）：
·多媒體顯示描寫山險(xiǎn)而高的句子、描寫游人的表 現(xiàn)句子、老人說(shuō)的話，讓學(xué)生對(duì)比著讀，談一談 從中體會(huì)出什么。
（在枯燥的生活中找到樂(lè)趣；樂(lè)觀）
·練習(xí)感情朗讀。
五、練筆。
多媒體顯示練筆要求：
“30年后，作家章武又一次來(lái)到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”
根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。
《天游峰的掃路人》作者資料 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1正確流利、有感情地朗讀課文。
2通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀感悟，采用辯論、表演等方法體會(huì)重點(diǎn)句子的意思，感悟老人是一位熱愛(ài)生活、自信豁達(dá)的人。學(xué)習(xí)天游峰的掃路人的攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文中的重點(diǎn)句，體會(huì)有關(guān)句子中“我”的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
播放有關(guān)武夷山的圖片或錄象
精讀課文第一、二自然段
1天游峰的景色美麗嗎？課文中作者對(duì)天游峰的描寫十分精彩，請(qǐng)你自由朗讀第一、二小節(jié)，看看天游峰給你留下了什么印象？(請(qǐng)用一兩個(gè)字概括出天游峰給你的印象)
2看看哪些地方特別能讓你感受到天游峰的高和險(xiǎn)？
從“第一險(xiǎn)峰”、“九百多級(jí)”、“一根銀絲”、“拋”、“仿佛要斷掉”、“飄飄悠悠”、(好不得意)等詞看出天游峰的險(xiǎn)峻。（師板書：高、險(xiǎn)）
“一根銀絲”指什么（指的是武夷山第一險(xiǎn)峰天游峰的九百多級(jí)石梯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去他仿佛是從空中拋下來(lái)的，多么險(xiǎn)峻）
理解“好不得意”在這里的作用。（從作者的得意可以看出天游峰確實(shí)很險(xiǎn)。）
3既然是寫掃路人，為什么用了整整一段話來(lái)寫天游峰的險(xiǎn)？這樣就引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，真正領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记伞?/p>
4指導(dǎo)朗讀。
武夷山的天游峰是那么險(xiǎn)峻，你能讀出這種險(xiǎn)勢(shì)來(lái)嗎？作者登上了險(xiǎn)峰時(shí)是多么喜悅，你能從朗讀中體現(xiàn)出這種心情嗎？
5自由練讀，指名朗讀。
精讀第二部分（第一層）
1作者在登天游峰的途中遇到了一位掃路人，讀一讀第三自然段，這位掃路人是什么樣的？他給你留下了什么印象？
2學(xué)生邊讀邊畫重點(diǎn)字詞，細(xì)讀體會(huì)。
出示相關(guān)語(yǔ)句：
我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。
3師生交流討論：
你覺(jué)得這是一位怎樣的老人？
（我覺(jué)得這是一位非常樸素的老人。）
從哪里看出？
（因?yàn)樗┝艘惶淄噬囊路f(shuō)明衣服已穿了很多年了，已經(jīng)很舊了；而且人是精瘦的，說(shuō)明他生活條件也不好。）
生活條件好的人都得是胖子？
（不一定。）
再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個(gè)詞還能體會(huì)到什么？可以討論討論。
（從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動(dòng)，因?yàn)檎靹趧?dòng)就不容易發(fā)胖，而且整天在山上風(fēng)吹日曬的也容易變瘦。）
“褪色的衣服”不但說(shuō)明老人艱苦樸素，也看出這是老人長(zhǎng)期在外勞動(dòng)造成的，風(fēng)吹日曬才會(huì)褪色的。
老師，“運(yùn)動(dòng)鞋”也說(shuō)明了老人是掃路人，穿運(yùn)動(dòng)鞋干起活來(lái)才能方便。
（可見(jiàn)，無(wú)論是“褪色”、“運(yùn)動(dòng)鞋”還是“精瘦”，都非常準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準(zhǔn)確！多么恰當(dāng)！）
4學(xué)生有感情地朗讀這段話。
5最先吸引我的是老人掃路時(shí)的“嘩——嘩——”聲，作者是運(yùn)用了“未見(jiàn)其人，先聞其聲”的筆法。以后我們?cè)趯懽魑臅r(shí)也可以運(yùn)用這一方法。
第二層
過(guò)渡：當(dāng)我們看到一個(gè)人時(shí)，我們首先看到的是人的外貌衣著，要進(jìn)一步了解這個(gè)人，必須與他交流。
1師讀課文第四節(jié)，在這里作者為什么要寫茶？（作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！）2指名讀5—12自然段對(duì)話，出示討論題：老人掃天游峰的臺(tái)階到底累還是不累？
3根據(jù)學(xué)生回答出示觀點(diǎn)：
觀點(diǎn)1：我覺(jué)得老人掃天游峰的臺(tái)階累。
觀點(diǎn)2：我覺(jué)得老人掃天游峰的臺(tái)階不累。
觀點(diǎn)3：我覺(jué)得老人又累又不累。
4分成三大組，再讀課文，把有利于自己的論據(jù)劃下來(lái)，進(jìn)行交流討論。
觀點(diǎn)1：我覺(jué)得老人掃天游峰的臺(tái)階累。
（1） 游客多，公德差。
（2）臺(tái)階多達(dá)一千八百多級(jí) ，游客只是游玩就氣喘吁吁。（出示第七節(jié)）
（3）聯(lián)系第二自然段，體會(huì)天游峰的險(xiǎn)。（出示圖，體會(huì)比喻的精妙----像銀絲從空中拋下來(lái)）
（4）老人70歲。
觀點(diǎn)2：我覺(jué)得老人掃天游峰的臺(tái)階不累。
(1)“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說(shuō)得輕輕松松，自在悠閑。
(2)……悠然地說(shuō)：“按說(shuō)，我早該退休了。可我實(shí)在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有……”
老人生活在美麗的山中，他愛(ài)這兒的山，愛(ài)這兒的水，愛(ài)這兒的生活。他仿佛就是這山中的一員。他已經(jīng)與武夷山的天游峰融為一體，以苦為樂(lè)，熱愛(ài)生活，即使自己到了70歲高齡，依然對(duì)掃天游峰樂(lè)此不彼，悠然自在。
觀點(diǎn)3：我覺(jué)得老人又累又不累。
兩者結(jié)合，覺(jué)得老人雖然體力上的感覺(jué)是累，但是內(nèi)心卻一點(diǎn)兒也不累。
說(shuō)得多好啊！一顆愛(ài)心！一顆無(wú)怨無(wú)悔、甘于奉獻(xiàn)的愛(ài)心！因?yàn)橛辛诉@顆火熱的愛(ài)心，再大的工作量，他也不覺(jué)得累；再危險(xiǎn)的工作環(huán)境，他也不動(dòng)搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂(lè)。掃路人的這種樂(lè)觀、開朗、攀登不止的精神令作者敬佩。讓我們通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。
5分角色朗讀8—12自然段。
6想一想，為什么課文最后說(shuō)伴隨我回到住地的僅僅是老人的笑聲？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（作者對(duì)老人的崇敬之情從內(nèi)心升起，被老人的精神所折服）
還有那些文字能看出作者對(duì)這位掃路的老人懷有深深的敬意？
（“緊緊抓住”說(shuō)明作者感情深摯，握手表示友好，“緊緊地抓住”抓得更緊了，說(shuō)明他們兩個(gè)人的心*得越來(lái)越近了。
“再”就是又一次。下山后他還要回來(lái)，30年以后還要來(lái)，這么長(zhǎng)的時(shí)間都沒(méi)忘記這位掃路人，可見(jiàn)掃路人在“我”心中位置很重。
這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。“一直伴隨”表示時(shí)間很長(zhǎng)很久，說(shuō)明掃路人對(duì)“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。)
7師小結(jié)：正因?yàn)槔先诉@種豁達(dá)開朗的心胸，他才會(huì)在這武夷山的第一險(xiǎn)峰上風(fēng)里來(lái)，雨里去，日復(fù)一日，年復(fù)一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深地打動(dòng)了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈的洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂(lè)!還有一句是一個(gè)工廠的宣傳語(yǔ)：“今天工作不努力，明天努力找工作。”你有什么話想說(shuō)嗎？
預(yù)約30年后
30年以后，“我”又來(lái)到天游峰……
1續(xù)編故事，形式不定
2交流
3自由組合，由一人當(dāng)導(dǎo)演，一人演老人，一人演作者。
1 人物的外貌描寫。
2 把采訪記寫下來(lái)。
【教學(xué)目的】
1.正確流利地朗讀課文。
2.通過(guò)朗讀感悟，理解句子所表達(dá)的思想感情。
3.從具體語(yǔ)言材料的朗讀中體會(huì)天游峰掃路人樂(lè)觀的、自強(qiáng)不息的精神。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人”兩個(gè)字用紅筆寫，且寫得很大）
二、引導(dǎo)質(zhì)疑
師：看到老師寫的課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“ 峰”和“人”之間有什么關(guān)系嗎？）
三、自讀感悟關(guān)于天游峰的語(yǔ)句。
1、多媒體顯示學(xué)習(xí)要求1：
畫出課文中描寫天游峰的句子，再讀一讀，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么？
2.學(xué)生自學(xué)。（教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）
3.小組交流。
4、班內(nèi)匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥
關(guān)于峰：
“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”
——天游峰高、險(xiǎn)
“上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。”
“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”
——山高而險(xiǎn)、石階多、上去不容易。
（邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀）
過(guò)渡：作者終于順著這根銀絲上了天游峰，心里好不得意，可他的收獲卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，他還在游覽天游峰的過(guò)程認(rèn)識(shí)了一位讓他深受啟發(fā)的老人。
三、自讀感悟關(guān)于天游峰的語(yǔ)句。
1、多媒體顯示學(xué)習(xí)要求2：
找出課文中描寫掃路人的句子，仔細(xì)讀讀，從中你看到了一位怎樣的老人？在課文中空白的地方作批注。
2.學(xué)生自學(xué)。（教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）
3.小組交流。
4、班內(nèi)匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。
關(guān)于人：
“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”
“……為我沏了一杯濃茶……”
“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下 山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他說(shuō)得輕輕松松，自在悠閑。”
“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
“……悠然地說(shuō)‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”
“‘30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！’說(shuō)罷，老人朗聲大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達(dá)
（邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀。）
2.教師點(diǎn)撥（引導(dǎo)深入體會(huì)老人樂(lè)觀的生活態(tài)度）：
多媒體顯示描寫山險(xiǎn)而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說(shuō)的話，讓學(xué)生對(duì)比著讀，談一談從中體會(huì)出什么。
（在枯燥的生活中找到樂(lè)趣；樂(lè)觀）
練習(xí)感情朗讀。
四、拓展想象，體會(huì)人物性格。
1、多媒體出示學(xué)習(xí)要求3：
聯(lián)系課文展開想象：
三十年后，作者章武先生又來(lái)到天游峰，會(huì)是什么情形呢？
2、學(xué)生自由練習(xí)說(shuō)。
3、討論交流。
4、完成小練筆。
附板書：
天游峰 高而險(xiǎn) 臺(tái)階多 難攀登
離不開
掃路人 健康 不怕累 能吃苦 自信樂(lè)
《天游峰的掃路人》作者資料 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 體會(huì)天游峰掃路人熱愛(ài)大自然和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
3. 學(xué)習(xí)老人自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中人物的外貌.神態(tài).語(yǔ)言.動(dòng)作的描寫,感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”。
教學(xué)難點(diǎn):
品味文中老人話語(yǔ)中所蘊(yùn)涵的人生哲理。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧復(fù)習(xí)、進(jìn)入文本
上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容?（根據(jù)回答板書）
二、品讀課文、理解文本
1、出示自讀要求，學(xué)生自學(xué)
（1）、自讀課文，用“-----”畫出描寫天游峰的語(yǔ)句，想想天游峰給你留下了什么印象。
（2）、用“ ”畫出描寫掃路人的語(yǔ)句，反復(fù)品讀，說(shuō)說(shuō)天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。
2、全班交流（天游峰）
（1）、指名讀第2自然段
理解“一根銀絲”（一根銀絲從空中拋下來(lái)這句話形象生動(dòng)的說(shuō)明了天游峰石梯的陡峭和攀登的困難）
理解比喻句、飄飄悠悠
出示天游峰的圖片課件，直觀感受其險(xiǎn)。
天游峰是如此險(xiǎn)峻，你能讀出這種險(xiǎn)峻來(lái)嗎？作者登上頂峰時(shí)又是多么喜悅，你能從朗讀中體現(xiàn)嗎？
（2）、指名讀第7自然段
出示有關(guān)重點(diǎn)句子：
▲“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”
（1）抓住“頂天立地”“上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)”這些詞句，體會(huì)天游峰很高。這么高的天游峰一天要掃兩次，應(yīng)該是很累的。誰(shuí)能把天游峰的“高”讀出來(lái)呢?
（2）理解頂天立地、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返。從這些詞語(yǔ)中體會(huì)游客們登山很累。指導(dǎo)朗讀
3.全班交流。(掃路人)
▲“我循聲迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”
（1）抓住“精瘦”體會(huì)老人的勤勞，抓住“褪色”體會(huì)老人的節(jié)儉。
（2）指導(dǎo)朗讀。
▲“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”
(1）抓住“瘦削”“黝黑”體會(huì)老人的勤勞。
（2）抓住“慈善”體會(huì)老人的慈祥、善良。
（3）“炯炯有神”說(shuō)明這位老人眼睛很亮，很有精神。
（4）指導(dǎo)朗讀，要求讀出老人有精神。
▲“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說(shuō)得輕輕松松，自在悠閑。”
（1）抓住“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”體會(huì)老人很勤勞，對(duì)自己的工作很負(fù)責(zé)任。
（2)抓住“再把好山好水看一程”體會(huì)老人是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。
（3）抓住“說(shuō)得輕輕松松，自在悠閑”體會(huì)老人的豁達(dá)、樂(lè)觀。
（4）指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：是呀，這位老人把工作看作是一種鍛煉，一種責(zé)任，一種享受。這就是一種豁達(dá)、樂(lè)觀的精神。
過(guò)渡：面對(duì)如此辛苦的工作，老人卻說(shuō)不累，可見(jiàn)老人的確非常豁達(dá)、樂(lè)觀。
▲“按說(shuō)，我早該退休了。可我實(shí)在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎?”
（1）抓住“我能舍得走嗎?”這句話體會(huì)老人對(duì)天游峰的深情。指導(dǎo)朗讀。
（2）小結(jié)：老人離不開的是雪花泉的水、自己種的大米和青菜、清爽的空氣和與他作伴的花鳥。在我們看來(lái)，老人的生活其實(shí)是很清苦的，但老人卻以苦為樂(lè)，舍不得離開。這也是一種豁達(dá)、開朗。
▲“30年后，我照樣請(qǐng)你喝茶!”
(1)“30年后，我照樣請(qǐng)你喝茶!”抓住這句話體會(huì)老人的自信和豁達(dá)。
（2)學(xué)生交流老人自信、豁達(dá)的原因。(①鍛煉；②環(huán)境好；③心情好、自信、樂(lè)觀)
▲“30年后，我再來(lái)看您！”
意思是(老人這么開朗，一定會(huì)長(zhǎng)壽的)
▲ “這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”
意思是老人充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直縈繞在“我”的耳邊，老人豁達(dá)的生活態(tài)度影響了我。
小結(jié)：你們說(shuō)的都很有道理。有了這些前提，我們相信老人肯定能長(zhǎng)壽。老人雖然七十多歲了，但他對(duì)未來(lái)依然充滿希望，這更是一種自信、豁達(dá)。
同學(xué)們，這就是天游峰的掃路人，一個(gè)自信、豁達(dá)、開朗的老人。你們說(shuō)，這樣的人他普通嗎?對(duì)呀，他看似普通，實(shí)際上卻不普通。他那種樂(lè)觀、自信的生活態(tài)度，不僅感染了作者，也深深地感染了我們。
三、書寫名言。超越文本
1.引導(dǎo)學(xué)生將自己讀文后的感受，提煉成一句話寫出來(lái)，并寫上自己的名字。
2.教師巡視，學(xué)生交流。
…人的一生要充滿笑聲和快樂(lè)，這才是完美的一生。
（2)大自然是心靈的老師，沒(méi)有大自然，就沒(méi)有生命存在。
(3)世界上最偉大的是精神。
(4)人要相信自己，堅(jiān)定的信心會(huì)使一個(gè)平凡的人變成名人。
（5)生命在于運(yùn)動(dòng)。
四、拓展想象，延續(xù)文本
老人說(shuō)：“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶!”30年后，老人會(huì)是什么樣的?他們相遇后又會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們展開想象，學(xué)習(xí)文中抓住外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫人物的方法，續(xù)寫30年后相見(jiàn)的情景。
《天游峰的掃路人》作者資料 篇8
課前談話：
師：同學(xué)們好！見(jiàn)到你們非常高興。初次見(jiàn)面，首先作一下自我介紹：我姓曹，與你們學(xué)校那位美麗智慧的玉蘭老師同姓，你們可以稱呼我——
生：曹老師。
師：真聰明。平時(shí)我喜歡讀書和旅游。你們喜歡旅游嗎？
生：喜歡。
師：能告訴我，你去過(guò)哪些地方？并簡(jiǎn)單地談?wù)勊サ胤浇o你的印象？
生談。
師：看來(lái)，大家去過(guò)的地方還挺多的。我相信當(dāng)你踏上旅程，你收獲的絕不會(huì)僅僅是風(fēng)景。
師：現(xiàn)在我們開始上課。
同學(xué)們，我們的祖國(guó)地大物博，有許多名山大川，其秀麗的景色常常使游客們流連忘返。然而，有這么一位游客，當(dāng)他游覽完武夷山的“天游峰”（板書：天游峰）后，給他印象最深的倒不是那迷人的風(fēng)光，而是一位普普通通的“掃路人”（板書：“掃路人”）。這究竟是為何呢？就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)那位游客所寫的（板書：“的”）文章——天游峰的掃路人。
生：齊讀課題。
師：讀了課題，你想了解什么？
生：天游峰高不高？
生：天游峰在哪里？
生：掃路人是個(gè)怎樣的人？為什么去天游峰掃路？
生：作者與掃路人之間到底發(fā)生了什么事？
……
師：同學(xué)們想了解的可真多，其實(shí)把你們的問(wèn)題概括一下，主要是兩個(gè)方面：一是天游峰怎樣？二是掃路人怎樣？
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你已知道了什么？
生：我知道了天游峰在武夷山。
生：我知道天游峰很高，有900多級(jí)石階，一上一下有1800級(jí)石階。
生：我知道掃路人是一位老人。他每天都要打掃等天游峰的石階，很辛苦。
生：我知道作者還與老人交上了朋友。
……
師：大家預(yù)習(xí)的收獲可真不小。學(xué)習(xí)是個(gè)不斷探索，不斷登攀的過(guò)程，想繼續(xù)前進(jìn)嗎？
生：想。
師：就讓我們一路同行。首先要把書讀好。下面請(qǐng)各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在組內(nèi)檢查課文朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，可以開火車讀，也可以齊讀，開始。
生讀，師巡視，（板書：褪色 打量）
師：指“褪色”，這兩個(gè)詞語(yǔ)怎么讀？
生讀“tuì shǎi”。
師：你是怎么知道它的讀音的。
生：我查了字典。
師：看來(lái)你非常會(huì)學(xué)習(xí)。這個(gè)詞約定俗成，讀“tuì shǎi”。大家一起讀一遍。
生讀。
師為“打量”正音,“dǎ liang”。
師：課文讀好了。下面我們就要增加難度，要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，大家有沒(méi)有信心？
生：有。
師：那好，請(qǐng)你們靜心默讀課文，記下本課中你最大的疑問(wèn)，在感受深的地方可以用筆寫一寫。
生默讀，師巡視。
師：我們來(lái)交流一下，你最大的疑問(wèn)是什么？
生1：請(qǐng)大家看文章第4自然段，為什么一杯茶就能溝通我們倆的心靈？
師：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能解決？
生2：茶很熱，很香，從中可以感受到老人的熱情和友善，一下子拉近了兩人的距離。
生1：我明白了。
生3：天游峰一上一下1800多級(jí)石階，老人為什么輕輕松松、自在悠閑地回答“不累，不累”呢？
師：我聽出來(lái)了，你的疑問(wèn)是 “掃路人到底累不累？”（板書：累？）
生4：為什么說(shuō)“沒(méi)攀登過(guò)天游峰的人，不能算到過(guò)武夷山”？
生5：因?yàn)樘煊畏迨俏湟纳降谝浑U(xiǎn)峰。
生6：這句話也說(shuō)明天游峰很重要，是武夷山的象征。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，沒(méi)到過(guò)哪里，就不算到過(guò)中國(guó)？
生：沒(méi)到過(guò)北京，就不能算到過(guò)中國(guó)。
師：沒(méi)到過(guò)哪里，就不能算到過(guò)無(wú)錫？
生：沒(méi)黿頭渚，就不能算到過(guò)無(wú)錫。
師點(diǎn)頭。
生：老人七十多歲了，為什么不和自己的家人在一起，卻每天掃天游峰，他不累嗎？
師：我感覺(jué)到了你對(duì)老人的關(guān)心，(指著板書 “累？”)掃路人到底累不累呢？看來(lái)這個(gè)問(wèn)題值得好好研究一下。
生：文章最后說(shuō)老人的笑聲一直伴隨我回到住地。我有點(diǎn)不明白：笑聲笑過(guò)了就應(yīng)該消失了，課文中怎么說(shuō)笑聲能跟著“我”走呢？
師：（板書：笑？）真是耐人尋味的笑。
生：文中第7自然段中的省略號(hào)表示什么意思？
師：我想你一定會(huì)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中找到答案的。
生：老人已經(jīng)70多歲了，作者說(shuō)30年后再去看老人，老人自己說(shuō)30年后還請(qǐng)作者喝茶。你們覺(jué)得可能嗎？
師：你對(duì)老人能不能活到100歲（板書：100？）表示疑惑，是嗎？
生：（點(diǎn)頭）是的。
師：還有問(wèn)題嗎？
生沒(méi)有舉手。
師：下面請(qǐng)各組長(zhǎng)組織，試著在小組內(nèi)解決黑板上3個(gè)問(wèn)題。解決不了，也不要著急，待會(huì)提交全班探討。請(qǐng)組長(zhǎng)的同桌對(duì)討論的情況作簡(jiǎn)單記錄。組內(nèi)其他同學(xué)做發(fā)言的準(zhǔn)備。
小組進(jìn)行討論。師巡視。
師：眾人拾柴火焰高，讓我們的智慧在這里碰撞吧。哪一組先來(lái)匯報(bào)自己小組問(wèn)題解決的進(jìn)展情況？
師：請(qǐng)你們組。其他組注意傾聽，等他們小組發(fā)言完了，你們可以進(jìn)行補(bǔ)充，也可以提出不同的意見(jiàn)。
生：我們小組覺(jué)得掃路人日子過(guò)得很悠閑。
師：從哪里體會(huì)到的？
生：讀第6自然段（感覺(jué)一般）。
師：既然是悠閑，你能把這種悠閑傳達(dá)出來(lái)嗎？
生再悠閑地讀。一起讀。
生：我們小組覺(jué)得老人工作很累，但是他自己卻不覺(jué)得累。
師：你們是保持中立的看法——老人既累又不累。那請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由，累體現(xiàn)在哪里？不累又體現(xiàn)在哪里？
《天游峰的掃路人》作者資料 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：36
言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評(píng)陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》
文:曹鴻飛
師：初次見(jiàn)面，可以很冒昧地問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題嗎？最讓你欽佩的人是誰(shuí)？
生：我最欽佩的人是司馬遷。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由？
生：因?yàn)樗m然含冤入獄，卻是那樣的堅(jiān)強(qiáng)，寫下了五十多萬(wàn)字的巨著《史記》。
師：身殘志堅(jiān)，值得敬重。
生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運(yùn)會(huì)上獲得了百米短跑的世界冠軍，為中國(guó)人爭(zhēng)了光，讓外國(guó)人不敢小看我們。
師：揚(yáng)眉吐氣！壯我國(guó)威！誰(shuí)敢不服氣！
師：同學(xué)們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他對(duì)一位偶然相遇的普普通通的掃路人產(chǎn)生了深深的敬意！想了解事情的經(jīng)過(guò)嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)——
《天游峰的掃路人》（板書課題。）
（學(xué)生自讀課文。）
【評(píng)：在這個(gè)崇尚英雄、追逐明星的時(shí)代，“一位普普通通的掃路人何以讓人產(chǎn)生敬意？”陳老師通過(guò)一種懸念的制造，激發(fā)了學(xué)生的好奇，引發(fā)了學(xué)生迫切求知的心理狀態(tài)。學(xué)生要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)，進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)行期待。于是這種詢問(wèn)、驗(yàn)證、期待，成為了學(xué)生閱讀文本的內(nèi)驅(qū)力。無(wú)痕中，陳老師巧妙地運(yùn)用了閱讀期待的藝術(shù)。】
師：從哪里看出作者對(duì)這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據(jù)嗎？
生：（讀）“我緊緊地抓住他的雙手說(shuō)：‘30年后，我再來(lái)看您！’”這說(shuō)明“我”對(duì)掃路人很喜歡，30年后還要來(lái)看望他，說(shuō)明他對(duì)老人已很有感情。
師：誰(shuí)能體會(huì)到這種感情？讀讀看。
（一生讀。）
師：交情好像一般，感情還不夠深。哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)“我”對(duì)掃路人的
敬重之情？
生：“緊緊地抓住”說(shuō)明作者感情深摯，說(shuō)明他們兩個(gè)人的心靠得越來(lái)越近
了。
師：兩顆心靠得越來(lái)越近了！你體會(huì)得多好呀！多深哪！愿意讀一下給大家聽聽嗎？
師：給你這一讀，這回是“緊緊握住雙手”嘍！我覺(jué)得這句的“再”字你讀得挺重的，為什么？
生：“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來(lái)，30年以后還要來(lái)，這么長(zhǎng)的時(shí)間都沒(méi)忘記這位掃路人，可見(jiàn)掃路人在“我”心中位置很重。
師：對(duì)！一個(gè)“緊緊”，一個(gè)“再”字，確實(shí)表達(dá)了作者對(duì)掃路人的敬意！還有嗎？
【評(píng)：在目前人文滿天飛的第一范文，如何讓學(xué)生把閱讀的觸角降臨在文本的大地上，親吻語(yǔ)言的馨香，咀嚼語(yǔ)言的滋味，觸摸語(yǔ)言的體溫，掂量語(yǔ)言的輕重，辨別語(yǔ)言的色彩，玩味語(yǔ)言的意蘊(yùn)。這是閱讀教學(xué)中亟待加強(qiáng)和給與重視的問(wèn)題。教學(xué)中，陳老師已經(jīng)在進(jìn)行自覺(jué)的實(shí)踐。】
師：那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？請(qǐng)大家默讀一下課文，思考這個(gè)問(wèn)題。
生：（讀）“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來(lái)……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了，說(shuō)明天快要黑了，掃路人卻要一級(jí)一級(jí)地掃下一千八百多級(jí)臺(tái)階，真是太累了，讓人敬佩！
生：那層層疊疊的石階，就連游客們都?xì)獯跤酰蠛沽芾欤踔镣鴧s步，半途而返。這就說(shuō)明石階太長(zhǎng)太高，還很危險(xiǎn)，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級(jí)臺(tái)階，我覺(jué)得老人的勇敢令人敬佩!
生：我覺(jué)得老人之所以這樣默默無(wú)聞地掃路，給游客一個(gè)美好的環(huán)境，他不圖什么獎(jiǎng)勵(lì)，也不圖什么表?yè)P(yáng)，是因?yàn)樗幸活w愛(ài)心！
師：說(shuō)得多好啊！一顆愛(ài)心！一顆無(wú)怨無(wú)悔、甘于奉獻(xiàn)的愛(ài)心！因?yàn)橛辛诉@顆火熱的愛(ài)心，再大的工作量，他也不覺(jué)得累；再危險(xiǎn)的工作環(huán)境，他也不動(dòng)搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂(lè)。這真是一位——
生：了不起的掃路人！
生：偉大的掃路人！
生：令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人！
生：頂天立地的掃路人！
（掌聲響起。）
師：好!頂天立地！這個(gè)詞用得好！在書中這個(gè)詞是寫——
生：天游峰的。
師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？
生：指天游峰很巍峨很高大。
生：從字面上看，就是頭頂著天，腳踩著地。我覺(jué)得這是夸張，就是說(shuō)天游峰很高，很有氣勢(shì)。
師：分析得很有道理！那為什么說(shuō)是“頂天立地的掃路人呢？”
生：我想這是因?yàn)閽呗啡说木裉珎ゴ罅耍木耥斕炝⒌兀。崃业恼坡暋＃?/p>
生：他的品質(zhì)太高貴了，讓人敬仰！所以說(shuō)他頂天立地！（掌聲再度響起。）
生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他，就像面對(duì)頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）
師：精彩啊！精彩！你們高水平的發(fā)言，同樣的頂天立地！好，讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望”，讀——
【評(píng)：“掃路人哪些地方讓我如此敬佩呢？”陳老師以一個(gè)大問(wèn)題順著學(xué)生課始的閱讀期待，搭起整課教學(xué)的研讀框架，避免了瑣碎問(wèn)題的追問(wèn)，并以這個(gè)大問(wèn)題拉動(dòng)全問(wèn)的語(yǔ)言材料，默讀、思考、交流、轉(zhuǎn)換、朗讀、品味，引領(lǐng)學(xué)生以語(yǔ)文的方式在揣摩言語(yǔ)的同時(shí)感受到文本的意蘊(yùn)，在心中樹立起掃路人的精神豐碑。于是有了學(xué)生對(duì)“頂天立地”一詞從描寫天游峰到感悟是掃路人“精神、品質(zhì)、心靈”寫照的鮮活理解和生動(dòng)演繹。】
師：對(duì)于這一節(jié)，誰(shuí)還有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，最后一句為什么說(shuō)“我不禁倒抽了一口氣？”
師：誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題？
生：“倒抽了一口氣”，就是說(shuō)作者看到掃路人這樣不怕危險(xiǎn)，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！
師：他的解答你同意嗎？
生：我有點(diǎn)同意。
師：就是說(shuō)還有點(diǎn)不滿意？
生：我覺(jué)得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說(shuō)我不禁驚訝起來(lái)了呢？
師：你又提出了一個(gè)更有價(jià)值的新問(wèn)題！我請(qǐng)大家都來(lái)思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？
生：我覺(jué)得可以。因?yàn)橐馑级家粯訂幔慷矣肿x得通順。
生：我認(rèn)為不能換。雖然意思是一樣，都是說(shuō)作者很驚訝，但直接說(shuō)出來(lái)了，反而沒(méi)有“倒抽了一口氣”給人的印象深。
師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？
生：因?yàn)椤暗钩榱艘豢跉狻弊屇愀杏X(jué)到自己的呼吸了，就跟感覺(jué)到自己的心跳一樣！（掌聲響起！）
師：這就是我們中國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力！一個(gè)意思可以有多種不同的表達(dá)形式，說(shuō)“驚訝”也可以，但看不見(jiàn)摸不著，不太好體會(huì)；說(shuō)“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說(shuō)表示害怕，還可以說(shuō)成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發(fā)麻”。我們要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種形象化的表達(dá)方法。下面，我們?cè)倩氐角懊娴拇髥?wèn)題，掃路人還有哪些品質(zhì)讓人敬佩？大家再找找看。
（學(xué)生自由快速地讀課文。）
【評(píng)：此環(huán)節(jié)教學(xué)妙趣橫生，令人拍案擊節(jié)。妙在學(xué)生在閱讀中自覺(jué)地關(guān)注了言語(yǔ)本身，妙在學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生了問(wèn)題，妙在教師自如地展示了問(wèn)題解決過(guò)程，起到了引領(lǐng)者的必要責(zé)任，更妙在學(xué)生在語(yǔ)言的比較揣摩中悟到了語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)魅力——形象化表達(dá)帶給人的真切感受。誰(shuí)說(shuō)文本的人文只能靠教師大段語(yǔ)言的鋪陳去激發(fā)？誰(shuí)說(shuō)文本的內(nèi)核只能靠大量使用媒體手段去渲染？讓學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)本身，關(guān)注表達(dá)方式，切實(shí)進(jìn)行生動(dòng)扎實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，同樣能讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本的人文價(jià)值，同時(shí)領(lǐng)略到言意融合給閱讀帶來(lái)的整體震撼。】
師：你覺(jué)得這是一位怎樣的老人？
生：我覺(jué)得這是一位非常樸素的老人。
師：從哪里看出？
生：因?yàn)樗┝艘惶淄噬囊路f(shuō)明衣服已穿了很多年了，已經(jīng)很舊了；而且人是精瘦的，說(shuō)明他生活條件也不好。
師：生活條件好的人都得是胖子？（眾笑。）
生：不一定。
師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個(gè)詞還能體會(huì)到什么？可以討論討論。
生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動(dòng)，因?yàn)檎靹趧?dòng)就不容易發(fā)胖，而且整天在山上風(fēng)吹日曬的也容易變瘦。（掌聲。）
生：“褪色的衣服”不但說(shuō)明老人艱苦樸素，也看出這是老人長(zhǎng)期在外勞動(dòng)造成的，風(fēng)吹日曬才會(huì)褪色的。
生：老師，“運(yùn)動(dòng)鞋”也說(shuō)明了老人是掃路人，穿運(yùn)動(dòng)鞋干起活來(lái)才能方便。
師：可見(jiàn)，無(wú)論是“褪色”、“運(yùn)動(dòng)鞋”還是“精瘦”，都非常準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準(zhǔn)確！多么恰當(dāng)！我們一起讀讀這句話。
師：來(lái)！我們繼續(xù)走近這位老人。
生：讀“借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”
師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),讀！再讀！是“炯”(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，讀！再讀！
師：讀了這一段，你又覺(jué)得這是一位怎樣的老人？
生：這是一位身體健康的老人，因?yàn)樗难劬季加猩瘢劬κ切撵`的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。
師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會(huì)讀書，會(huì)思考。
生：這是一位善良的老人，因?yàn)闀险f(shuō)一雙慈善的眼睛炯炯有神。
生：這是一位勤勞的老人。因?yàn)槊嫔詈冢f(shuō)明他長(zhǎng)期在外風(fēng)吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說(shuō)明他不停地勞動(dòng)著。
師：誰(shuí)來(lái)概括一下？
生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。
師：能用上四個(gè)字的詞語(yǔ)嗎？
生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。
生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。
生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）
【評(píng)：從“精瘦”、“運(yùn)動(dòng)鞋”、“褪色的衣服”等詞體會(huì)到老人的身份與形象，這是學(xué)生在對(duì)文本的深入研讀中，意象得到了飽滿和圓足。這時(shí)候，需要借助有關(guān)詞語(yǔ)去固定、去充實(shí)、去梳理這份“意”，使“意”得以“立”起來(lái)，使“意”得以有聲化或有形化。此處讓學(xué)生用詞語(yǔ)去概括老人的特點(diǎn)，將心中感悟到的老人形象用合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是從意到言的轉(zhuǎn)化。不創(chuàng)設(shè)這樣的言意轉(zhuǎn)化，學(xué)生心中的意就會(huì)消解、就會(huì)模糊、就會(huì)生澀、就會(huì)淡化。陳老師適時(shí)地把握住了言意互轉(zhuǎn)的契機(jī)。】
師：我很奇怪，對(duì)老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？
生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很詳細(xì)。
師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)！但為什么不放在一塊呢？
生：一口氣寫在一起太羅嗦了。
師：是嗎？
生：在一塊寫也不是羅嗦。因?yàn)閮啥卧捈釉谝黄鹱謹(jǐn)?shù)也并不多。因?yàn)榈谝淮螌懙氖谴┑囊路惖模竺媸菍懤先说哪樅脱劬Φ摹?/p>
師：穿著和五官不能放在一起寫？
生：也不是。
（學(xué)生面露難色，一時(shí)說(shuō)不清楚。）
師：其實(shí)這也不難理解。剛才有同學(xué)說(shuō)了，第一次主要寫了穿著，第二次卻很細(xì)致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內(nèi)容能不能顛倒過(guò)來(lái)呢？再讀讀這兩段話。
（生自由讀第3節(jié)和第8節(jié)。）
生：因?yàn)榈谝淮巫髡呤菬o(wú)意中聽見(jiàn)“嘩嘩”的掃路聲被吸引過(guò)去的，他對(duì)老人只是初識(shí)，并不了解，也不太在意。所以這時(shí)候只能從衣服等方面對(duì)老人有一個(gè)大體的了解，能看出老人的身份就可以了。
（掌聲響起。）
師：很有道理！接著說(shuō)。
生：第二次，是因?yàn)槔先撕妥髡呓徽劻撕芏啵髡邔?duì)老人每天掃一千八百多級(jí)石階很佩服，這時(shí)他是懷著很深的敬意來(lái)看這位老人的，所以打量得非常仔細(xì)。
（掌聲再度響起。）
【評(píng)：王尚文先生說(shuō)，一個(gè)人的創(chuàng)造性常常表現(xiàn)為一種“問(wèn)題意識(shí)”，即首先表現(xiàn)在對(duì)文本言語(yǔ)形式的不斷探詢與追求。目前許多的閱讀教學(xué)都停留在文本精神層面的掠過(guò)，很少能進(jìn)入文本語(yǔ)言表達(dá)形式的層面。此處教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)“意”識(shí)“言”，認(rèn)識(shí)和品評(píng)言語(yǔ)表達(dá)方式的功能和優(yōu)劣，不僅內(nèi)化了文本的意，而且內(nèi)化了文本的言，積累了言語(yǔ)材料，儲(chǔ)存了言語(yǔ)的表達(dá)形式。對(duì)當(dāng)下的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。】
師：精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達(dá)樂(lè)觀？
生：（讀）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說(shuō)得輕輕松松，自在悠閑。明明已經(jīng)很累很辛苦了，他卻這樣輕輕松松，自在悠閑，像游山玩水一樣。說(shuō)明他對(duì)工作很滿意，很快樂(lè)，很樂(lè)觀。
師：正因?yàn)槔先擞羞@種豁達(dá)開朗的心胸，他才會(huì)在這武夷山的第一險(xiǎn)峰上風(fēng)里來(lái)，雨里去，日復(fù)一日，年復(fù)一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深地打動(dòng)了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂(lè)!(板書。)還有一句是一個(gè)工廠的宣傳語(yǔ)：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來(lái)好嗎？
（生寫感受。）
師：咱們來(lái)交流一下。
生：俗話說(shuō)：“干一行，愛(ài)一行。”讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。
生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計(jì)較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地好好工作。
生：學(xué)了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對(duì)于一個(gè)不滿足的人，沒(méi)有一把椅子是舒服的。
生：既來(lái)之，則安之!
生：自信快樂(lè)生活，踏踏實(shí)實(shí)做人。
生：樂(lè)觀一些，生活永遠(yuǎn)都會(huì)對(duì)你微笑!
【評(píng)：學(xué)生將心中的意轉(zhuǎn)換為口頭、筆下得體的言，這是一種創(chuàng)造，在這以“言”表“意”的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生經(jīng)歷了“語(yǔ)言的痛苦”而將意固定下來(lái)，明晰起來(lái)，豐滿起來(lái)，于是學(xué)生在言語(yǔ)不斷豐妙的同時(shí)，精神世界也變得豐韻起來(lái)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是在這樣言意互轉(zhuǎn)的過(guò)程中，促進(jìn)了語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生。】
總評(píng)：
語(yǔ)文的核心和關(guān)鍵是什么？是言和意。那“言”是什么？“意”是什么？魏星老師認(rèn)為，言，不僅指靜態(tài)的、共性的、符號(hào)性的“語(yǔ)言”，更多的是指大量的、動(dòng)態(tài)的、充滿個(gè)性的、充滿鮮活個(gè)性的“言語(yǔ)”，這其中既包括字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等語(yǔ)文知識(shí)和文學(xué)常識(shí)，又包括從古至今數(shù)不勝數(shù)的言語(yǔ)表達(dá)技巧和藝術(shù)。意，不僅指思想、概念、鑒識(shí)、數(shù)理等邏輯思維，更多的是指印象、情緒、想象等形象思維和情感、思想、意念、理想等心理活動(dòng)以及人性、人情、人道內(nèi)在的心靈世界。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是據(jù)言得意（吸納）、由言表意（傾吐）的轉(zhuǎn)換、融合過(guò)程。李維鼎先生在著作《語(yǔ)文言意論》里更是指明了開展言意互轉(zhuǎn)過(guò)程是語(yǔ)文教育的基本途徑。
一旦建構(gòu)起以上的理念，愚以為，本課的教學(xué)將視角瞄準(zhǔn)了語(yǔ)文本體，堅(jiān)持言語(yǔ)實(shí)踐中的言意互轉(zhuǎn)，著力于言和意的轉(zhuǎn)化，不僅讓學(xué)生了解課文說(shuō)了什么，更關(guān)注“言語(yǔ)本身的物質(zhì)存在”（怎么說(shuō)、寫），演繹出閱讀教學(xué)嶄新的境界。
輸理并審視本課教學(xué)過(guò)程，不難看出“言意互轉(zhuǎn)”的三處痕跡：
1、據(jù)言得意，感受老人的可敬形象
閱讀理解的首務(wù)在于對(duì)“意義”的追尋，而對(duì)“意義”的追尋始于對(duì)言語(yǔ)的感知。本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀書體會(huì)“作者對(duì)這位掃路的老人懷有敬意的理由”，從“精瘦”“褪色的衣服”“豁達(dá)開朗”“倒抽一口氣”等語(yǔ)言來(lái)品讀老人形象，在追問(wèn)和揣摩文本語(yǔ)言表達(dá)形式的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的意逐漸明晰和豐滿，于是一個(gè)懷有愛(ài)心的老人形象樹立了起來(lái)，一個(gè)頂天立地的老人形象樹立了起來(lái)，一個(gè)艱苦樸素的老人的形象樹立了起來(lái)，一個(gè)健康、善良的、勤勞的、精神矍鑠的老人的形象樹立了起來(lái)，一個(gè)豁達(dá)樂(lè)觀、默默奉獻(xiàn)的老人形象樹立了起來(lái)。老人形象的不斷圓足，得益于教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的熟讀、精思、生發(fā)，得益于對(duì)學(xué)生文本語(yǔ)言的想象、涵泳、玩味。
2、據(jù)意識(shí)言，體會(huì)老人形象的塑造
大多的閱讀教學(xué)都只停留在據(jù)言知意的階段，而至于這“意”是怎么表現(xiàn)出來(lái)的，即文本的言語(yǔ)形式卻很少關(guān)注。本課教學(xué)的意義之處就是呈現(xiàn)了閱讀教學(xué)中這不可忽略的環(huán)節(jié)——據(jù)意識(shí)言。
陳老師以強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)和高超的實(shí)踐智慧抓住課堂上學(xué)生對(duì)“我不禁倒抽了一口氣”的質(zhì)疑，展開了淋漓盡致的導(dǎo)引過(guò)程。于是學(xué)生在比較品味中體會(huì)到了原來(lái)對(duì)一個(gè)老人的形象感知是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了形象的表達(dá)方法，是用了側(cè)面描寫，明白了作者對(duì)于老人兩次外貌分開描寫的用意，體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，從而體會(huì)到作者“以言表意”的方式和方法，這樣不僅內(nèi)化了言語(yǔ)作品的意，而且內(nèi)化了言語(yǔ)作品的言，真正實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的相統(tǒng)一。
3、以言表意，沉淀心中的老人形象
學(xué)生在據(jù)言知意的過(guò)程中，意開始醞釀。一個(gè)可敬的老人形象已在眼前鮮明起來(lái)，同作者一樣，學(xué)生對(duì)這位老人也懷有深深的敬意之情了。“情動(dòng)而辭發(fā)”，意的充盈，心中便有了表達(dá)的欲望。這時(shí)候，就必須以言的介入來(lái)實(shí)現(xiàn)意的完行。陳老師深諳此道。一是要求學(xué)生用四個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)概括這是一位怎樣的老人，隨著學(xué)生言語(yǔ)的生成，老人的形象便留在了學(xué)生的心里，這是學(xué)生自己心中的老人形象，是學(xué)生自己的語(yǔ)言與心中的意粘合的老人形象，因此是內(nèi)在的，是刻入心靈的。二是在教學(xué)的結(jié)尾，讓學(xué)生把閱讀的想法寫下來(lái)，此處的表達(dá)，是糅合了本課文本閱讀的全部意義之后的一個(gè)升華。如果第一次的“辭發(fā)”是讀出言里之意，作者之意，那么此處的“辭發(fā)”則是讀出言外之意，言之不盡之意，讀出學(xué)生自己心中的意。于是這個(gè)老人已不僅僅是一個(gè)可敬的老人，而是化作了學(xué)生心中“不計(jì)較得失、不抱怨、腳踏實(shí)地、好好工作、自信快樂(lè)生活、踏踏實(shí)實(shí)做人、樂(lè)觀一些生活會(huì)永遠(yuǎn)對(duì)你微笑”的人生信念。學(xué)生的心意因有了言語(yǔ)的生成，便將本課的意化作了精神的使者、心靈的細(xì)胞。閱讀教學(xué)需要這種嵌入心靈的言意融合。
據(jù)言知意，據(jù)意識(shí)言，以言表意，就在這言意互轉(zhuǎn)的過(guò)程中，學(xué)生的言語(yǔ)智慧得到了螺旋式的提高。本資源來(lái)自中華教育資源網(wǎng)
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《天游峰的掃路人》作者資料 篇10
教材分析：
《天游峰的掃路人》是九年義務(wù)教育六年制蘇教版第十冊(cè)的一篇課文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中，體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本課教學(xué)，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過(guò)說(shuō)話、朗讀、想象、表演、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，在快樂(lè)中明白事理，在投入中表達(dá)激情，在創(chuàng)造中增長(zhǎng)智慧，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字、新詞。
情感目標(biāo)：從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普通勞動(dòng)者的尊敬之情。
能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
課程資源的開發(fā)利用：
1、有關(guān)普通勞動(dòng)者的小故事，贊美普通勞動(dòng)者的名言。
2、天游峰的多媒體課件。
3、描寫本班學(xué)生的一篇人物素描。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣。
1、同學(xué)們，我們的幸福生活都是這些普通勞動(dòng)者創(chuàng)造的。今天，我們就一起學(xué)習(xí)一篇寫普通勞動(dòng)者的文章。（板書課題：天游峰的掃路人）
2、看了這個(gè)題目，你有什么想法？（學(xué)生暢所欲言，如：天游峰在哪兒？掃路人是誰(shuí)？他是怎么掃路的？他為什么要掃路？天游峰的景色怎么樣？既然天游峰是一個(gè)風(fēng)景區(qū)，為什么作者不寫風(fēng)景，而要寫掃路人呢……）
（設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)中由提出問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓(xùn)練思維的基本過(guò)程。然而問(wèn)題是由學(xué)生提出還是老師提出，效果大不一樣。學(xué)生有了問(wèn)的權(quán)利，主動(dòng)性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣變教師展示教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，變要我學(xué)為我要學(xué)。）
二、初讀嘗試，整體感悟。
1、帶著上述問(wèn)題先把課文讀一遍，怎么讀呢？自由選擇讀書方式。(相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字)
2、學(xué)生交流回答質(zhì)疑中提出的`簡(jiǎn)單問(wèn)題（復(fù)雜問(wèn)題可以在教學(xué)課文時(shí)解決）。
(設(shè)計(jì)意圖：朗讀是一種極具個(gè)性的容理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人，即使對(duì)同一篇文章體會(huì)一樣，朗讀的方式也有差異。教學(xué)中教師讓學(xué)生選擇喜歡的方式來(lái)讀，并給予鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，既尊重了學(xué)生“想怎么讀”，又發(fā)揮了主導(dǎo)的“該怎么讀”的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確、氛圍愉悅、人人投入、個(gè)個(gè)實(shí)踐、形式活潑的省時(shí)高效學(xué)習(xí)。)
三、再讀品味，合作探究。
（一）關(guān)于峰
1、補(bǔ)充介紹天游峰，（點(diǎn)擊課件）出示補(bǔ)充內(nèi)容：天游峰位于六曲溪北，海拔為410米，號(hào)稱武夷第一勝景，每當(dāng)雨后乍晴或晨曦初入之時(shí)，登峰巔，望云海，猶如大海的波濤，，變幻莫測(cè)。宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。登上天游的一覽亭，武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐霞客評(píng)點(diǎn)說(shuō)“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峰故第一也”。
2、書上又是怎么介紹天游峰的呢？找出來(lái)讀一讀，說(shuō)說(shuō)感受。
3、邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀。
“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”——天游峰美、高、險(xiǎn)
“上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。”
“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”——山高而險(xiǎn)、石階多、上去不容易。
4、小結(jié)并過(guò)渡：作者無(wú)意欣賞這迷人的景色，卻對(duì)一位普通的掃路人情有獨(dú)鐘。這是一位怎樣的老人呢？讓我們隨作者一起去爬一下天游峰認(rèn)識(shí)這位老人吧。
（二）關(guān)于人
1、小組學(xué)習(xí)，合作探究。
投影出示學(xué)習(xí)要求：
自由朗讀課文,體會(huì)天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語(yǔ)句細(xì)細(xì)品味，聽一聽別人對(duì)你的朗讀評(píng)價(jià)。
2、交流體會(huì)，感悟課文。
你覺(jué)得老人是什么樣的人？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)老人的印象，再讀出你的感受。（抓住以下句子）
①“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”
②“……為我沏了一杯濃茶……”
③“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說(shuō)得輕輕松松，自在悠閑。”
④“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
⑤“……悠然地說(shuō)：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”
⑥“‘30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！’說(shuō)罷，老人朗聲大笑。”
——老人熱情、健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達(dá)（邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀。）
教師重點(diǎn)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)老人自信、樂(lè)觀的生活態(tài)度，可用多媒體顯示描寫山險(xiǎn)而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說(shuō)的話，讓學(xué)生對(duì)比著讀，談一談從中體會(huì)出什么。
3、活用課文，情境再現(xiàn)。
過(guò)渡：老師也被這位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？
情境一：我琢磨著，他的家人，他的兒孫對(duì)他會(huì)是什么態(tài)度呢？選擇你喜歡的一個(gè)角色，想一想，他和家人會(huì)說(shuō)些什么？
（1）小組同學(xué)合作表演。
（2）請(qǐng)一組表演。其它同學(xué)聽一聽，再評(píng)一評(píng)。
師點(diǎn)撥：這老人夠自信的，樂(lè)觀的，真是老當(dāng)益壯啊！自信的人生平凡而充實(shí)，那是多么令人神往啊！怪不得家人對(duì)他也是這么支持！
情境二：我想旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)不大同意老人繼續(xù)工作，你是老人，怎么去說(shuō)服旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)。
（1）自由組織說(shuō)服。
（2）教師扮演旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生扮演掃路人進(jìn)行說(shuō)服實(shí)踐。如，師說(shuō)：“老人家，你這么一把年紀(jì)了，該回家享享福了！”生接著“說(shuō)服”。
師過(guò)渡：想不到，你這么一把年紀(jì)，比我想有精神啊！佩服佩服！看你這樣子，再活個(gè)100歲沒(méi)個(gè)問(wèn)題。
4、總結(jié)全文，引導(dǎo)想象：
（1）同學(xué)們，爬完了天游峰，我們和作者一樣對(duì)老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。讓我們?cè)俅蝸?lái)傾吐對(duì)老人的祝福吧（出示，生齊讀）：30年后，我再來(lái)看你！
（2）引導(dǎo)想象：爽朗的笑聲回蕩在山谷中出示畫面：三十年后，我們又來(lái)到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……你們覺(jué)得會(huì)發(fā)生什么景象呢？
（3）學(xué)生練寫，交流。
(設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式，以小組為單位進(jìn)行自主探討、合作學(xué)文，允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)，更使學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。在教學(xué)中教師還創(chuàng)設(shè)情境，多處“移情”進(jìn)課堂，在不的角色體驗(yàn)中，再次感受掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。)
四、擴(kuò)展閱讀，深化主旨。
1、教師介紹其他相關(guān)的故事：《峨眉鋪路人》《守林人》。
2、在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，像天游峰的掃路人，峨眉鋪路人，守林人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動(dòng)者還有許多許多。他們不顧世俗偏見(jiàn)，對(duì)工作勤勤懇懇，對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求，你還知道哪些普通勞動(dòng)者的故事？說(shuō)一個(gè)給大家聽聽。
3、說(shuō)話練習(xí)：用搜集到的名言來(lái)贊一贊這些普通勞動(dòng)者。（也可以自己創(chuàng)作）
（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊(yùn)。此設(shè)計(jì)打通了課堂的壁壘，將學(xué)習(xí)活動(dòng)立體化，極大地拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，拓展思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，正是由于這些普通勞動(dòng)者的勤奮工作，才創(chuàng)造了這個(gè)美好的世界，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)普通勞動(dòng)者的尊敬之情。）
五、遷移訓(xùn)練，學(xué)以致用。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)課文的重目的之一，運(yùn)用知識(shí)的遷移原理，設(shè)置模仿作為中介環(huán)節(jié)，將讀寫有效結(jié)合，從模仿漸入創(chuàng)造境界，使學(xué)生一步一步登上習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的臺(tái)階。）
六、拓展思維，課外延伸。
1、繼續(xù)完成“人物素描”的習(xí)作，開展“班級(jí)素描”展評(píng)活動(dòng)。
2、當(dāng)一次小記者，采訪身邊各行各業(yè)的勞動(dòng)模范，準(zhǔn)備召開一次“勞動(dòng)者之歌”的主題隊(duì)會(huì)，同時(shí)出好一期手抄報(bào)。
（設(shè)計(jì)意圖：課后延伸學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生營(yíng)造“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的時(shí)空，讓學(xué)生感受到生活即語(yǔ)文，引導(dǎo)他們運(yùn)用課堂上所掌握的知識(shí)和能力創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)中做，在做中學(xué)，以獲得更多的知識(shí)。）
《天游峰的掃路人》作者資料 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.憑借具體的語(yǔ)言文字，感受天游峰“高”和“險(xiǎn)”的特點(diǎn)，并感知描寫方法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
憑借具體的語(yǔ)言文字，感受天游峰的特點(diǎn)，并感知描寫方法。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生常規(guī)預(yù)習(xí)課文；投影。
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課：
1.同學(xué)們，在以前學(xué)習(xí)過(guò)的課文中，我們認(rèn)識(shí)了許許多多的人物，哪些人給你留下了深刻的印象呢？為什么？
2.今天我們要隨著作者章武去認(rèn)識(shí)一位普通的老人，這個(gè)普通的老人有一份非常普通的工作——掃路。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)天游峰的掃路人。
（板書課題，齊讀）
掃路人也就是清潔工人，他們?yōu)榱巳藗兡苡幸粋�(gè)清潔的環(huán)境，付出了辛勤的勞動(dòng)，讓我們帶著崇敬的心情再來(lái)讀一讀課題。
二、初讀課文：
1、這位掃路人究竟是個(gè)什么樣的人呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀這篇文章，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，能讀出感情來(lái)就再好了。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，剛才又讀了課文，現(xiàn)在老師來(lái)檢查一下同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。出示三組詞語(yǔ)。
掃帚 宿鳥 打量 撲棱棱
精瘦 褪色 黝黑 瘦削 豁達(dá)開朗 自在悠閑 炯炯有神
飄飄悠悠 層層疊疊 頂天立地 望而卻步 半途而返
（1）出示詞語(yǔ),開火車讀。
（2）指名讀第一組，大家看看這組詞語(yǔ)有什么共同點(diǎn)？（都有一個(gè)多音字）你能用另一個(gè)讀音組個(gè)詞嗎？
（3）指名讀第二組詞語(yǔ)，這組詞語(yǔ)在文中都是寫誰(shuí)的？（掃路人）文中的掃路人給你怎樣的印象？（例如樸素、健朗、精瘦等等）
（4）指名讀第三組，這組詞語(yǔ)都與什么有關(guān)？（天游峰）你讀懂這些詞了嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解，也可以用其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話。
（5）齊讀這些詞語(yǔ)。
三、初步認(rèn)識(shí)天游峰：
1、文中開頭就說(shuō)“沒(méi)攀登過(guò)天游峰的人，不能算到過(guò)武夷山。”那么天游峰到底是一座怎樣的山峰呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出相關(guān)句子，用橫線畫下來(lái)。
3、出示句段1
天游峰——武夷山第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了頂峰，心里好不得意。
（1）自由讀讀這段話，用筆圈出表現(xiàn)這座山峰的特點(diǎn)的詞語(yǔ)。把你所理解的天游峰的特點(diǎn)就寫在字詞的旁邊。
板書高、險(xiǎn)、窄
（2）指導(dǎo)朗讀：那么高，那么險(xiǎn)，能讀出這種感覺(jué)嗎？誰(shuí)來(lái)試一試。評(píng)讀，再指讀，齊讀。
4、出示句段2
我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。
（1）你又從這段話中讀出了什么？集體交流。
（2）指導(dǎo)朗讀。
5、（1）這么高，這么險(xiǎn)，這么陡峭的天游峰，讓我們來(lái)親眼看看她的雄姿。
（出示組圖，并配樂(lè)朗誦介紹天游峰的語(yǔ)段）
（2）看了圖片,聽了老師的介紹,同學(xué)們想說(shuō)些什么？（學(xué)生自由說(shuō)觀感）
（3）再讀兩組句子。
6、天游峰高大,險(xiǎn)峻,從古到今,吸引了無(wú)數(shù)文人墨客,他們?yōu)g覽后留下了許多的詩(shī)文。
（1）出示三組詩(shī)句和一句名言
天游峰
不臨溪而能盡九曲之勝，此峰固應(yīng)第一也。 ——徐霞客
武夷山
桂林山水甲天下，不如武夷一小丘。 ——郭沫若
武夷占盡人間美，愿乘長(zhǎng)風(fēng)我再來(lái) 。——?jiǎng)子?/p>
（2）自由讀，看看你能讀懂那句詩(shī)？
（3）齊讀，要求讀出雄偉，讀出贊嘆。
四、二識(shí)天游峰：
1、在我們和“游客”的眼中，天游峰是如此的——高、險(xiǎn)、窄，充滿著挑戰(zhàn)，而在這位掃路人的心中，這又是一座怎樣的山峰呢？他又是怎么形容自己的工作的呢？再次瀏覽課文，用波浪線畫出有關(guān)句子。
2、出示
“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說(shuō)得輕輕松松，自在悠閑。
（1）師：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”天游峰是如此的秀麗、險(xiǎn)峻，掃路人之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)槿绱司愕奶煊畏遄屗鼌s了一切的疲勞與辛苦，真是累在腳下，樂(lè)在心頭啊！
（2）板書：好山好水 指導(dǎo)朗讀。
3、過(guò)渡：可這位掃路人畢竟是七十來(lái)歲的老人了，也該早點(diǎn)退休了呀！是這么讓他執(zhí)意要把他的生命都奉獻(xiàn)給這座山呢？一起來(lái)看這段話。
4、出示
老人搖搖頭，伸出了七個(gè)指頭，然后悠然地說(shuō)：“按說(shuō)，我早該退休了。可我實(shí)在是離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”
（1）是什么讓他執(zhí)意要把他的生命都奉獻(xiàn)給這座山呢？
（2）師：老人舍不得天游峰的，是雪花泉的水、是自己種的大米和青菜、是清爽的空氣、是花鳥作伴。僅僅是這些嗎？還舍不得什么？（天游峰的云靄朝霞、絡(luò)繹的游人……）
老人對(duì)天游峰有著一種怎樣的情感？（依戀不舍、像自己的母親……）
板書：不舍 指導(dǎo)朗讀。板書：一生依戀
五、總結(jié)全課：
作為一位步履匆匆的游客來(lái)說(shuō)，天游峰留給我們的是美麗的景色、陡峭的山峰，而作為一位與山為伴的掃路人來(lái)說(shuō)，天游峰留給他的，是好山好水，是無(wú)盡的樂(lè)趣，是相依為伴的情感！下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)下走進(jìn)掃路人的內(nèi)心世界，去感悟他的精神品質(zhì)。
板書設(shè)計(jì)：
天游峰的掃路人
高 好山好水
險(xiǎn)
窄 不 舍
《天游峰的掃路人》作者資料 篇12
教學(xué)目標(biāo):
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀體會(huì)一些句子所表達(dá)的思想感情。
2、從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味以及感悟“老人工作到底累不累”中體會(huì)到天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)人物的語(yǔ)言感悟課文所蘊(yùn)涵的深刻哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：能通過(guò)具體的語(yǔ)言文字領(lǐng)悟到老人身上的品質(zhì)特點(diǎn)
教學(xué)策略：品讀賞句 先學(xué)后教
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入
1、 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課《天游峰的掃路人》
2、 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，天游峰給你留下了什么印象? 生：師：能用上一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容嗎?
3、 讓我們?cè)賮?lái)感受一下武夷山第一險(xiǎn)峰-----天游峰 ------幻燈出示圖片
4、 這是一組游客登山時(shí)的圖片
5、 語(yǔ)言描述：文中的“我”終于登上了 ，心里好不得意。
因?yàn)椋菍訉盈B疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。板書：望而卻步，半途而返
6、 過(guò)渡：天游峰高大險(xiǎn)峻，作者通過(guò)天游峰贊嘆了一位令人敬佩的天游峰的掃路人。學(xué)習(xí)寫人的文章，要注意研究哪兩個(gè)方面的內(nèi)容?(人物品質(zhì)、寫作方法)
師：很好，同學(xué)們關(guān)注到了學(xué)習(xí)寫人的文章的學(xué)習(xí)方法。
二、 出示自學(xué)導(dǎo)讀，導(dǎo)學(xué)
1、過(guò)渡：這也是我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)
2、出示自學(xué)導(dǎo)讀① 掃路人是個(gè)怎樣的人?劃出有關(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)體會(huì)，簡(jiǎn)單地寫下閱讀感悟。② 思考：為了表現(xiàn)掃路人的特點(diǎn)，作者抓住了描寫人物的哪些寫法?
3、引導(dǎo)交流
師：課文是通過(guò)描寫人物的哪些方面來(lái)描寫掃路人的?
生： 外貌 語(yǔ)言 動(dòng)作 神態(tài)
(1)、學(xué)習(xí)外貌描寫部分
A、①誰(shuí)來(lái)讀讀描寫掃路人外貌的句子?
②這是一位怎樣的老人?板書：樸素
③你從哪里看出這是一位樸素的老人?*“褪色的衣服”“精瘦”“運(yùn)動(dòng)鞋”
*我們往深處想一想：從這些詞語(yǔ)當(dāng)中我們能體會(huì)到什么?
④可見(jiàn)，無(wú)論是“褪色的衣服”“精瘦”“運(yùn)動(dòng)鞋”，都非常準(zhǔn)確地反應(yīng)出老人是掃路人這一身份。你看，只有這么一句話，但是作者用詞多么的準(zhǔn)確。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句
B、①還有描寫掃路人外貌的句子嗎?
②你從中讀出了什么? 板書：慈善 健康 有精神
③讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子
C、文章學(xué)到這，老師有個(gè)問(wèn)題，對(duì)老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫?
提示：聯(lián)系上下文思考作者在什么情況下描寫的?
(2)、過(guò)渡：到底老人的哪些話語(yǔ)讓作者產(chǎn)生了敬佩之情，讓作者帶著深深的敬意打量著他?
①、指名說(shuō)，幻燈出示
②、同學(xué)們，你們覺(jué)得老人真的不累嗎?真的一點(diǎn)都不辛苦嗎?
③、生匯報(bào)：
師引導(dǎo)
繼續(xù)匯報(bào)：
引導(dǎo)：
同學(xué)們，這篇文章主要寫的是這位老人，為什么在第 段中還寫了游客?它有什么作用嗎?(反襯天游峰的高，反襯老人的形象，像這種寫法，我們叫反襯的寫法)
師：，文中還有哪句話可以說(shuō)明老人熱愛(ài)他的工作?
師：指名讀，齊讀，你從中體會(huì)到這是一位怎樣的老人?(豁達(dá)開朗)
師：“我能舍得走嗎?”這是個(gè)什么句?這句話換種說(shuō)法就是(生：我舍不得走)
師：兩個(gè)句子的意思都一樣，哪個(gè)句子表達(dá)的效果更好些?
小結(jié)這一小節(jié)：
(3)、正是如此，作者內(nèi)心里對(duì)他涌起了一股深深的崇敬之意，幻燈出示句子“我緊緊抓住他的雙手說(shuō)：”30年后，我再來(lái)看您!“
從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出作者情感的變化?
同學(xué)們，30年后，老人多少歲，從老人的回答中你體會(huì)到了什么?(老人的樂(lè)觀自信)
(4)我們從描寫老人語(yǔ)言外貌神態(tài)的句子讀懂了他身上的這些品質(zhì)，哪個(gè)句子描寫了老人的動(dòng)作?從中你感受到這是一位怎樣的老人?(板書熱情好客)
(5)學(xué)完了課文，你在老人身上看到了一種怎樣的精神?(自強(qiáng)不息)
(6)結(jié)合板書小結(jié)全文
4、總結(jié)寫作方法
a) 分角色朗讀3—12自然段
請(qǐng)大家再來(lái)讀讀3——12自然段，把這位熱情好客、樂(lè)觀豁達(dá)、自強(qiáng)不息的老人記在我們心中，也把作者的的寫作方法記在我們腦中。
三.拓展作業(yè)：
《天游峰的掃路人》作者資料 篇13
15 天游峰的掃路人
學(xué)什么
朗讀課文，從天游峰掃路老人的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面了解老人是怎樣的一個(gè)人。
怎樣學(xué)
一、讀拼音，寫漢字，看誰(shuí)寫得最規(guī)范、最美觀。
tu s shuxuē qī ch hu d jiǒnɡjiǒnɡ yǒushn yu rn m s
二、照樣子寫詞語(yǔ)
飄飄悠悠
撲棱棱
氣喘吁吁
炯炯有神
測(cè)一測(cè)
一、寫一寫描寫人物神情的成語(yǔ)
悠然
二、按課文內(nèi)容填空并仿寫句子
1. 的臉，面色 ， 的眉毛下，一雙 的眼睛 。
2.喝的是 ，吃的是 ，呼吸的 ，而且還有 ，我能舍得走嗎？
三、讀句子理解意思，說(shuō)說(shuō)自己的感受并寫下來(lái)。
這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。
再提高
閱讀短文，回答問(wèn)題
為別人喝彩
我曾應(yīng)邀參加一所小學(xué)的運(yùn)動(dòng)會(huì)。有一個(gè)班獲得了“道德風(fēng)尚獎(jiǎng)”，我向校長(zhǎng)提出心中的疑惑：在整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程中，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)那個(gè)班的道德風(fēng)尚比其他班高在何處。校長(zhǎng)說(shuō)：“其實(shí)你忽略了一個(gè)細(xì)節(jié)——在同學(xué)們都為自己班的運(yùn)動(dòng)員取得好成績(jī)歡呼雀躍時(shí)，惟有那個(gè)班的學(xué)生在為自己喝彩的同時(shí)，也不忘為別人喝彩。”
“為別人喝彩”，竟值得這樣推崇。
由此，我還想起一個(gè)外國(guó)人為中國(guó)人喝彩的場(chǎng)面：2001年8月22日在北京舉行的“大運(yùn)會(huì)”開幕式上，當(dāng)法國(guó)體育代表團(tuán)走到主席臺(tái)前時(shí)，人們意外地發(fā)現(xiàn)，法國(guó)運(yùn)動(dòng)員高高舉起了一條橫幅，上面用中文寫著一行字：“法國(guó)代表團(tuán)祝賀北京2008年奧運(yùn)會(huì)申辦成功。”巴黎申辦奧運(yùn)會(huì)敗給北京，但法國(guó)人仍能大度地為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手喝彩，他們贏得了全場(chǎng)觀眾最熱烈的掌聲。
“為別人喝彩”，未必說(shuō)明你就是弱者。
生活中，很多人只知為自己的進(jìn)步與成功竊喜和歡呼，對(duì)別人則常常冷漠得面無(wú)表情，無(wú)動(dòng)于衷，很少真心實(shí)意地為別人喝彩。其實(shí)，為別人喝彩是一種智慧，因?yàn)槟阍谛蕾p別人的時(shí)候，也在不斷提升和完善自我；為別人喝彩是一種美德，你付出了贊美，這非但不會(huì)損傷你的自尊，相反還將收獲友誼與合作；為別人喝彩是一種人格修養(yǎng)，贊賞別人的過(guò)程，其實(shí)也是自己矯正狹隘自私和妒忌心理，從而培養(yǎng)大家風(fēng)范的過(guò)程。
為自己喝彩容易，為別人喝彩難，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)為別人喝彩。
一、我來(lái)填一填 不看書，你能根據(jù)記憶寫出來(lái)嗎？
為別人喝彩是 ，是 ，是 。
二、我來(lái)寫一寫 請(qǐng)根據(jù)前后文理解下列詞語(yǔ)，將其詞義寫在橫線上。
疑惑： 歡呼雀躍：
推崇： 風(fēng)范：
三、我來(lái)說(shuō)一說(shuō)
文章劃線部分運(yùn)用的修辭法是
四、我來(lái)憶一憶
有時(shí)候，一次喝彩能改變?nèi)说囊簧≌?qǐng)回憶一下，老師、同學(xué)、父母是否也有為你、你們班喝彩的時(shí)候，你是什么心情、感受？
《天游峰的掃路人》作者資料 篇14
第一課時(shí)
師：頭一次見(jiàn)面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)笑容？敢說(shuō)話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來(lái)兩句對(duì)答。
師：同學(xué)好！
生：老師好！
師：同學(xué)們神采奕奕。
生：老師精神抖擻。
師：同學(xué)們活潑可愛(ài)。
生：老師和藹可親。
師：同學(xué)們請(qǐng)坐。
生：老師請(qǐng)坐。（老師請(qǐng)上坐。）
師；誰(shuí)敢露一手的，請(qǐng)舉手！誰(shuí)敢？
師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說(shuō)一遍。
生：天游峰的掃路人。
師：真好，其他同學(xué)后悔嗎？
生：后悔。
師：這也是一種競(jìng)爭(zhēng)，我們要善于把握住機(jī)會(huì)。看我寫字。（板書：天游峰）
師：誰(shuí)去過(guò)？在哪里？
生：在武夷山。
師：武夷山在哪？
生：福建省。
師：游玩后有什么感受？
生：沒(méi)有毅力的登不上去。
師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？”
生：是的。
師：看我畫，是這樣的嗎？
生：不是。
師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過(guò)去一般竹筏漂流過(guò)去。師畫。人們從哪兒登的？畫路。現(xiàn)在該寫什么了？（板書：掃路人）誰(shuí)知道掃路人是干什么的？
師：你們覺(jué)得干這種工作的人怎么樣？
生：辛苦而光榮。
師：加上個(gè)“的”，怎么看到？
生：很幸運(yùn)，能在天游峰掃地。
生：我覺(jué)得很偉大。
師：你們覺(jué)得課文好學(xué)不好學(xué)？
生：還可以吧，不算太難？
師：難在哪？
生：要從字里行間體會(huì)出掃路人的高尚很難？
生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會(huì)出他的偉大與平凡。
生：我覺(jué)得既難學(xué)也不難。說(shuō)不難是因?yàn)槲覀兪橇昙?jí)，理解能力一定比五年級(jí)強(qiáng)。但也不能掉以輕心。
師：這短短的文章里包含著一個(gè)世界上最大的道理，我們不能掉以輕心，好好地讀一讀文章，一邊讀一邊想。
（生默讀）
師：你們很會(huì)讀書，我說(shuō)一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。
生；武夷山那么高，掃路人應(yīng)該很累，為什么他說(shuō)不累？、
師：?jiǎn)栴}有意思，把這個(gè)問(wèn)題寫上來(lái)。
生：作者說(shuō)過(guò)，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，游人半途而返。而掃路人卻輕輕松松。我更覺(jué)得他了不起。
師：住過(guò)宅樓吧？一般有十八到二十級(jí)。
生：書上說(shuō)，三十年后，我照樣請(qǐng)你喝茶。現(xiàn)在已經(jīng)七十多了，三十年后已經(jīng)一百歲了，很了不起。
生：掃一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的樂(lè)觀。
生：為什么寫山游峰的景色。、
生：這位老人了不起，一級(jí)級(jí)掃出來(lái)。
生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時(shí)也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人來(lái)了，我也跟他說(shuō)：“三十年后，你再來(lái)，我請(qǐng)你喝茶。”
師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。
生：我會(huì)不停努力的。
生：為什么這位老人對(duì)武夷山的景色這么留戀？
師：寫上去。（生板.書）
生：讀了這篇課文――
師：不行，我的話筒離你這么近，你讀一讀掃路人的性格。
生：自信豁達(dá)開朗的笑聲。
生：我照樣請(qǐng)您喝茶。自信，開朗，樂(lè)觀。
師：他怎么這樣的自信？
生：真正體現(xiàn)他的樂(lè)觀、豁達(dá)。
師：還要讀書，讀書前我得提個(gè)問(wèn)題，能回答嗎？拿起書來(lái)。看第四自然段。
大家一起讀第四自然段。
師：哪一句話最重要？
生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。
師：希望你們也與老人溝通。進(jìn)一步交流與溝通。體現(xiàn)出字里行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長(zhǎng)時(shí)間？
生：五分鐘。
師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個(gè)段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。
（生默讀思考）
師：先不要說(shuō)，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過(guò)朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。
生：讀第八自然段。
師：聽出了嗎？他心里有什么想法。
（生不說(shuō)話。）
師：說(shuō)明語(yǔ)感不夠，你再讀一次。
（生又讀）
生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。
生：第十一到十二自然段。
師：從他的讀你聽出什么信息來(lái)了沒(méi)有？
生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說(shuō)三十年后，是謙虛。
生：我不同意，說(shuō)明老人很自信。
（師范讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對(duì)話，師生對(duì)讀。）
師：這就是課文中的三個(gè)詞。
生：自信，開朗，豁達(dá)。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀第十一十二自然段，
師：驚起宿鳥了嗎？
生：沒(méi)有。
師：誰(shuí)能驚起宿鳥？
（生再讀）
師：讀得很好。下課。
第二課時(shí)
師：我們繼續(xù)交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒(méi)有讓其他同學(xué)聽出信息。
生：我有個(gè)問(wèn)題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。
生：因?yàn)閮商幉煌那闆r引起作者對(duì)他的不同的觀察。
生：我感受深的是第十自然段。
師：你能把感受傳達(dá)給大家嗎？
生讀。
生：我聽出來(lái)了，他心里可能在想，沒(méi)有人阻止他，他也自愿地留下來(lái)。
生：說(shuō)過(guò)了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。
師：看黑板上的第一個(gè)問(wèn)題，你們明白了嗎？
生：明白。
師：為了鞏固理解，再讀一讀。
（生指名）
師：像不像老人，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
（再讀。師范讀。齊讀）
師：你覺(jué)得老人真正的心情是什么？
生：輕松自在，悠閑自得。
師：更深的呢？
生：他熱愛(ài)自然，不把掃路當(dāng)作勞累，而是當(dāng)作一種享受。
師：你確實(shí)沒(méi)有掉以輕心，讀出深層的東西來(lái)了。讀來(lái)享受一下。誰(shuí)沒(méi)讀過(guò)？
（指名讀）
生：（讀時(shí)早晨的晨讀音不準(zhǔn)）
師：如果你把“早晨”讀準(zhǔn)了，王小丫就是下崗了。
師：要理解老人的生活態(tài)度，要參照哪一段來(lái)讀，就能讀得更好了。
生：參照第二段。
（指名讀）
師：你讀得是險(xiǎn)峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風(fēng)箏在眼前飄，不夠遠(yuǎn)。（生再讀）
（指名讀，師范讀）
師：誰(shuí)再來(lái)試試，最后一個(gè)名額，沒(méi)有讀過(guò)的。
（指名讀）
師：為什么我要讓你們參照第二自然段來(lái)體會(huì)老人的生活態(tài)度。
生：前面突出老人的了不起。
生：課文通過(guò)描寫天游峰的險(xiǎn)來(lái)表現(xiàn)老人的了不起。
師：是啊，這一對(duì)照，對(duì)老人印象更深刻了吧。
生：第六自然段里有一段，“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒(méi)有“好山好水看一程）
師：點(diǎn)出剛才的問(wèn)題，及提問(wèn)的人自己解決。
生：我覺(jué)得第七自然段。（生讀）
生：我重讀了“游客”和“一級(jí)一級(jí)”，游客多是二三十歲的人。游人半途而退，老人很有毅力。
生：一級(jí)級(jí)，好幾個(gè)來(lái)回，老人看得很淡，他覺(jué)得和風(fēng)景在一起，非常值得。
師：老人是個(gè)怎樣的人？不準(zhǔn)說(shuō)偉大，有毅力。
生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。
師：這個(gè)比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。
生：攀登不止，勇往直前。
師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。我們一起來(lái)把課文讀一遍。
（指名分段讀）
師：剛才我們與作者與老人進(jìn)行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說(shuō)，不管多少，只寫最重要的一句。可以對(duì)作者說(shuō)，對(duì)老人說(shuō)，對(duì)自己說(shuō)，若能寫能一句格言，一句警句，鍘
生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長(zhǎng)。
生：老爺爺，你對(duì)生活樂(lè)觀的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。
生：您自信，樂(lè)觀，自強(qiáng)不息，我對(duì)您產(chǎn)生了由衷的贊嘆。
生：對(duì)老人說(shuō)，三十年后，我對(duì)作者說(shuō)，三盾
生：老人，你真該評(píng)為全國(guó)十佳勞模
生：老爺爺，你可真棒！
生：對(duì)自己說(shuō)，享受生活，就是最大的快樂(lè)。
師：你覺(jué)得哪個(gè)字最難記。
生：說(shuō)我以前寫錯(cuò)的字吧。“瘦”里面寫了“白”
生：“攀”字難記，中心的叉忘記了。
師：一起來(lái)讀書黑板上的名言。
師：享受生活地讀一讀。這個(gè)問(wèn)題還用答嗎？
師：應(yīng)該下課了吧。
《天游峰的掃路人》作者資料 篇15
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì)四
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：67
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)想
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，了解天游峰的掃路人是一個(gè)樂(lè)觀開朗、豁達(dá)自信的老人。
2、通過(guò)朗讀、情境活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀品味老人的樂(lè)觀的生活態(tài)度，感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀自信的生活態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入：
1、「課件」天游峰的美景：
2、導(dǎo)語(yǔ)：看了這些，你想說(shuō)什么？生說(shuō)。
過(guò)渡：作者無(wú)意欣賞這迷人的景色，卻對(duì)一位普通的掃路人情有獨(dú)鐘。這是一位怎樣的老人呢？
二、感悟課文：
1、要求：
自由朗讀課文,體會(huì)天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語(yǔ)句細(xì)細(xì)品味。
2、學(xué)生品讀。老師巡視。
3、交流：
你覺(jué)得老人是什么樣的人？生說(shuō)。
請(qǐng)你讀出你的感受，再說(shuō)說(shuō)你對(duì)老人的印象。
導(dǎo)語(yǔ)例舉：聽了你的朗讀，老師感到一股濃濃的暖意。
老師聽了，感覺(jué)那位老人是那么富有活動(dòng)。
老師感覺(jué)非常悠閑.
聽同學(xué)交流，能豐富我們的感受。
聽聽不同的聲音，看看你能收獲什么？
有人說(shuō)，能說(shuō)什么樣的話就知道有什么的性格。
4 從學(xué)生的交流中生成話題：老人這么工作累不累呢？
生說(shuō)，生讀。
導(dǎo)語(yǔ)：（1）應(yīng)該很累吧。（2） 感覺(jué)很累，心里很充實(shí)。
過(guò)渡：人生七十古來(lái)稀。老人卻讓人意想不到。
5 生成話題：
七十多歲的人了，還是舍不得走，真奇怪！是什么讓他戀戀不舍？你們有什么問(wèn)題嗎？
生：為什么舍不得走呢？交流：
導(dǎo)語(yǔ)：與山水為友，與花鳥為伴。老師也向往那自由自在的生活。
他到底舍不得什么呢？
老師也被這位老人吸引了，我琢磨著，他的家人，他的兒孫對(duì)他會(huì)是什么態(tài)度呢？
三、合作學(xué)習(xí)：
1 要求：
（1）、選擇你喜歡的一個(gè)角色。
（2）、讀一讀，想一想，他和家人會(huì)說(shuō)些什么？
（3）、小組同學(xué)表演。
2 老師巡視，掌握情況。
3 請(qǐng)一組表演。其它同學(xué)聽一聽，再評(píng)一評(píng)。
4 師點(diǎn)撥：這老人夠自信的，（樂(lè)觀的）……你是老當(dāng)益壯啊
自信的人生平凡而充實(shí)，那是多么令人神往啊！怪不得家人對(duì)他也是這么支持！
情境二：我想旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)不大同意老人繼續(xù)工作吧？你是老人，怎么去說(shuō)服他。
1 自由組織說(shuō)服。
2 我就是旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)：你這么一把年紀(jì)了，回家該享享福了！
3 生接著“說(shuō)服”：
過(guò)渡：想不到，你這么一把年紀(jì)，比我想有精神啊！佩服佩服！
4：誰(shuí)還想說(shuō)服我嗎：生說(shuō)。
過(guò)渡：看你這樣子，再活個(gè)100歲沒(méi)個(gè)問(wèn)題。
四、引導(dǎo)想象：
1 過(guò)渡：爽朗的笑聲回蕩在山谷中
2 出示：畫面
三十年后，我們又來(lái)到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……
3 你們覺(jué)得會(huì)發(fā)生什么景象呢?
4 學(xué)生練寫。交流。
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《天游峰的掃路人》作者資料 篇16
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：61
聽《天游峰的掃路人》一課有感
一、 讀與寫相結(jié)合
在一部分學(xué)生的眼里，作文難、難于上青天，而徐老師班的學(xué)生寫起作文來(lái)卻那么地得心應(yīng)手。這是什么原因呢？我想這與她平時(shí)注意在課堂進(jìn)行讀寫相結(jié)合訓(xùn)練有很大的關(guān)系。
《天游峰的掃路人》中，作者對(duì)掃路人進(jìn)行兩處外貌描寫，徐老師敏銳地抓住這一內(nèi)容，提出“作者為什么把外貌描寫分成兩處呢？”一石激起千層浪，有的同學(xué)說(shuō)：“這是因?yàn)樽髡邉傞_始是先聞其聲再見(jiàn)其人，這是對(duì)掃路人的初步印象，后來(lái)通過(guò)交談了解他的內(nèi)心，后面的外貌描寫才更細(xì)微。”有的同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)樽髡邔懲饷矔r(shí)注意到了從外而內(nèi)……”徐老師適時(shí)加以總結(jié)“是呀，作者在描寫人物外貌時(shí)注意到要分層次，以后……”而后加以補(bǔ)充朱自清的《背影》中同樣的對(duì)人物外貌的處理方法，加深學(xué)生對(duì)寫作方法的認(rèn)識(shí)。我想：此時(shí)學(xué)生對(duì)要分層次寫外貌這一寫作方法已有所了解，而徐老師并沒(méi)有就此罷手，又列舉了學(xué)生平常作文中常見(jiàn)的人物外貌描寫的弊病：一古腦兒全寫出來(lái)的例子再加以說(shuō)明。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中從揭示外貌描寫要有層次，而后拓展《背影》加以佐證，最后指出學(xué)生習(xí)作中的弊病，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。我想，經(jīng)過(guò)這一來(lái)回，“寫人物要有層次”這一思想已深深地刻在學(xué)生的心上。
二、 較強(qiáng)的課堂駕馭能力
聽徐老師的課是一種享受，她往講臺(tái)上一站，一句話不說(shuō)，那種大將風(fēng)度就出來(lái)了：哪怕課堂上“風(fēng)云突變”我也搞得定。在《天游峰的掃路人》在一課上，幾次的“風(fēng)云突變”就在徐老師的談笑風(fēng)生中輕描淡寫地化解得不露一絲痕跡，如果不是我“近水樓臺(tái)先得月”事先看了她的教案還真看不出來(lái)。
1、 在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“掃路人”的性格特征這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)到了人物外貌描寫“他精瘦的臉穿了一身褪色的衣服”學(xué)生說(shuō)到了由“褪色”可以看出他的樸素，但是“精瘦”這個(gè)詞怎么也說(shuō)不出來(lái)。我在下面聽得都有些著急了，徐老師不慌不忙笑著說(shuō)：“真好，真是位樸素的老人，讀一讀把他樸素的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。”學(xué)生齊讀后再引導(dǎo)：“我們從‘褪色’一詞看出他的樸素，這段話中還有哪個(gè)詞也寫出了老人的特征呢？”在她巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了“精瘦”一詞……
2、 “不累，不累，我掃一程，歇一程，好山好水看一程”這句話最能看出掃路人是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。而學(xué)生單憑這一句話是很難體會(huì)出的，必須結(jié)合文章的下面一小節(jié)間接描寫老人工作量大的4個(gè)成語(yǔ)和3個(gè)巨大的數(shù)字才能悟出，而此時(shí)恰恰就有位女生直接說(shuō)出老人非常熱愛(ài)生活，（如果是我，欣喜萬(wàn)分，悟性多高，一定會(huì)順著她的答案往下講課。）徐老師并沒(méi)有被她牽著鼻子走，而考慮的是大部分學(xué)生是否理解。只見(jiàn)她微微一笑，朗聲問(wèn)到：“工作輕松才會(huì)讓人更熱愛(ài)生活，難道老人的工作不累嗎？”學(xué)生在她巧妙的引導(dǎo)下，很快找出了文章第7小節(jié)中的3個(gè)巨大的數(shù)字和4個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)合詞語(yǔ)的朗讀和理解，學(xué)生體會(huì)了老人工作的艱辛，更加理解了老人的豁達(dá)、樂(lè)觀、熱愛(ài)生活。我想這樣的理解才真正的深刻、透徹。
徐老師就像文中的那位掃路人“教一程，想一程，再把好書好報(bào)看一程才會(huì)在工作中顯得那樣輕輕松松，自在悠閑啊！”
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《天游峰的掃路人》作者資料 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言文字，感受天游峰“高”和“險(xiǎn)”的特點(diǎn)，并感知文中運(yùn)用的描寫方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.搜集與本課有關(guān)的視頻或圖片。
2.制作多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1.同學(xué)們，今天我們將學(xué)習(xí)15課《天游峰的掃路人》，看了課題你想知道些什么？天游峰的掃路人又是怎樣的一個(gè)人呢？就讓我們隨著作者一起去認(rèn)識(shí)他吧！
二、初讀課文，自主疏通
1、學(xué)生自由朗讀課文，出示自讀提示
（1）讀準(zhǔn)字音，劃出本課生字，遇到長(zhǎng)句子或難句子多讀幾遍；
（2）如遇到不能理解的字詞，可聯(lián)系上下文或查閱工具書來(lái)幫助理解；
2、學(xué)生自學(xué)課文，教師了解學(xué)生自學(xué)情況。
3、小組交流展示學(xué)生自學(xué)成果。（ppt出示交流內(nèi)容）
4、全班交流展示學(xué)生自學(xué)成果。
（1）疑難詞語(yǔ)、句子，全班交流解決。
（2）出示本課生字詞，指名讀，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞。（指導(dǎo)書寫：褪）
（3）分節(jié)朗讀課文，教師相機(jī)糾正字音與停頓。
三、默讀課文，
1、出示自學(xué)提示
（1）默讀課文，找出文中描寫天游峰的句子，并試著有感情地朗讀。
（2）思考：你對(duì)天游峰的掃路人有著怎樣的印象？
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
3、學(xué)生交流。
（1）選擇你最喜歡的描寫天游峰景色的句子，有感情地朗讀出來(lái)。
（出示天游峰景色圖片，介紹天游峰相關(guān)資料。）
（2）如果讓你用一個(gè)字來(lái)形容天游峰，你會(huì)用哪一個(gè)字？（交流，板書。）
（3）請(qǐng)用一句話說(shuō)說(shuō)你對(duì)天游峰掃路人的印象。
出示句式：這是一位 的老人。
四、小結(jié)。
在又高又險(xiǎn)的天游峰面前，許多游客望而卻步，半途而返，可是這位老人卻每天掃一個(gè)來(lái)回，還說(shuō)“不累”。是什么讓他舍不得離開呢？下節(jié)課我們?cè)僮屑?xì)探討。
五、作業(yè)布置
1、抄寫本課生字詞。
2、讀一讀文中描寫天游峰的句子，抄寫在摘抄本上，并思考這些句子在描寫上的特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)：
15、天游峰的掃路人
險(xiǎn) 自在悠閑
高 豁達(dá)開朗