《最大的麥穗》一課的啟示（精選12篇）

《最大的麥穗》一課的啟示 篇1

　　作者：王洲輔小  李 倩    轉貼自：轉載    點擊數：63

　　《最大的麥穗》一課的啟示

　　王洲輔小  李 倩

　　非常有幸能在新教師培訓中聆聽到特級教師——倪宗紅老師的課《最大的麥穗》，通過倪老師精彩的上課，使我感觸頗深，尤其是與倪老師的交流，使我也摘到了麥穗。讓我進一步理解了在語文教學中以讀為主，努力提高學生理解能力的重要性。

　　《小學語文教學大綱》（試用）中指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。”學生朗讀能力的提高和朗讀習慣的養成，是小學閱讀教學的重要目標和方式，是培養學生正確地理解和運用祖國語言文字能力的基礎訓練，也是發展思維，發展認識的一條有效途徑，因此，對于低年級兒童從小培養他們的朗讀尤為重要。

　　我剛接手一年級，對于新課標還很陌生，而小學低年級語文很短，內容又大都淺濕，生僻難懂的詞語不多，象這種課文就可以讓學生通過朗讀來理解課文內容。在低年級中，我們還應注意在不同的課文中運用不同的朗讀形式達到有感情地朗讀課文的要求。(1)齊讀。齊讀可以激發情緒，渲染氣氛。(2)分角色讀。能身臨其境地體會課文，低年級不少課文適合分角色讀。分角色讀能增添課堂教學情趣，加深對課外情境的體驗。(3)范讀。為讓學生形成課文所需要的情感狀態，進行有感情地范讀，能給學生一種語感直覺、誘發他們的情感沖動，范讀可以是老師讀，可以是讀得好的學生讀，也可以播放課文錄音帶進行。范讀可以在教學過程中根據需要隨時進行。朗讀的方法還可有引讀、散讀、輕讀、領讀等等。

　　倪老師有一句話給我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都讀好，能有二句讀好就了不起了，有一句就不錯了。”所以對于學生我們不應要求太高，要鼓勵他一步一步往前走，要學會找他的進步，這樣，學生心情放松，他的情感也就出來了。總之，在語文教學中，朗讀訓練是不可忽視的。

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《最大的麥穗》一課的啟示 篇2

　　一、備課資料：

　　蘇格拉底：蘇格拉底出生于希臘雅典一個普通公民的家庭。其父是雕刻匠，母親是助產婦。曾從女智者狄俄蒂瑪受業。自稱有“靈跡”伴隨，預示以何事不當為，終身信奉。亦受奧爾斐秘教及畢達哥拉斯派的影響。蘇格拉底具有樸實的語言和平凡的容貌，生就扁平的鼻子，肥厚的嘴唇，凸出的眼睛，笨拙而矮小的身體和神圣的思想，但其終生未認字，其生平事例，成就思想，均為其弟子記錄。他在雅典大街上向人們提出一些問題. 　　

　　例如，什么是虔誠？什么是民主？什么是美德？什么是勇氣？什么是真理？以及你的工作是什么？你有什么知識和技能？你是不是政治家？如果是，關于統治你學會了什么？你是不是教師？在教育無知的人之前你怎樣征服自己的無知？等等這樣的題目。蘇格拉底說：“我的母親是個助產婆，我要追隨她的腳步，我是個精神上的助產士，幫助別人產生他們自己的思想。” 　　他早年繼承父業，從事雕刻石像的工作，后來研究哲學。他在雅典和當時的許多智者辯論哲學問題，主要是關于倫理道德以及教育政治方面的問題。他被認為是當時最有智慧的人。作為公民，他曾三次參軍作戰，在戰爭中表現得頑強勇敢。此外，他還曾在雅典公民大會中擔任過陪審官。在雅典恢復奴隸主民主制后，蘇格拉底被控，以藐視傳統宗教、引進新神、敗壞青年和反對民主等罪名被判處死刑。他拒絕了朋友和學生要他乞求赦免和外出逃亡的建議，飲下毒酒自殺而死。[1]在歐洲文化史上，他一直被看作是為追求真理而死的圣人，幾乎與孔子在中國歷史上所占的地位相同。多年來他被認為是反民主的、維護反動的奴隸主貴族利益的哲學家，近來已有人對此提出了不同看法青少年時代，蘇格拉底曾跟父親學過手藝，熟讀荷馬史詩及其他著名詩人的作品，靠自學成了一名很有學問的人。他以傳授知識為生，30多歲時做了一名不取報酬也不設館的社會道德教師。許多有錢人家和窮人家的子弟常常聚集在他周圍，跟他學習，向他請教。蘇格拉底卻常說：“我只知道自己一無所知。” 蘇格拉底的雕塑和藝術作品(10張)　　他的一生大部分是在室外度過的。他喜歡在市場、運動場、街頭等公眾場合與各方面的人談論各種各樣的問題，如戰爭、政治、友誼、藝術，倫理道德等等。他曾三次參戰，當過重裝步兵，不止一次在戰斗中救助受了傷的士兵。40歲左右，他成了雅典的遠近聞名的人物。 　　

　　蘇格拉底一生過著艱苦的生活。無論嚴寒酷暑，他都穿著一件普通的單衣，經常不穿鞋，對吃飯也不講究。但他似乎沒有注意到這些，只是專心致志地做學問。 　　蘇格拉底的學說具有神秘主義色彩。他認為，天上和地上各種事物的生存、發展和毀滅都是神安排的，神是世界的主宰。他反對研究自然界，認為那是褻瀆神靈的。他提倡人們認識做人的道理，過有道德的生活。他的哲學主要研究探討的是倫理道德問題。 　　蘇格拉底無論是生前還是死后，都有一大批狂熱的崇拜者和一大批激烈的反對者。他一生沒留下任何著作，但他的影響卻是巨大的。哲學史家往往把他作為古希臘哲學發展史的分水嶺，將他之前的哲學稱為前蘇格拉底哲學。做為一個偉大的哲學家，蘇格拉底對后世的西方哲學產生了極大的影響。 　　

　　蘇格拉底本人沒有寫過什么著作。他的行為和學說，主要是通過他的學生柏拉圖和色諾芬著作中的記載流傳下來。關于蘇格拉底的生平和學說，由于從古代以來就有各種不同的記載和說法，一直是學術界討論最多的一個問題。

　　蘇格拉底的教育故事：

　　學生：蘇格拉底，請問什么是善行？ 　　

　　蘇格拉底：盜竊、欺騙、把人當奴隸販賣，這幾種行為是善行還是惡行？ 　　

　　學生：是惡行。 　　

　　蘇格拉底：欺騙敵人是惡行嗎？把俘虜來的敵人賣作奴隸是惡行嗎？ 　　

　　學生：這是善行。不過，我說的是朋友而不是敵人。 　　

　　蘇格拉底：照你說，盜竊對朋友是惡行。但是，如果朋友要自殺，你盜竊了他準備用來自殺的工具，這是惡行嗎？學生：是善行。 　　

　　蘇格拉底：你說對朋友行騙是惡行，可是，在戰爭中，軍隊的統帥為了鼓舞士氣，對士兵說，援軍就要到了。但實際上并無援軍，這種欺騙是惡行嗎？ 　　

　　學生：這是善行。

　　蘇格拉底的名言：

　　逆境是人類獲得知識的最高學府，難題是人們取得智慧之門。

　　最熱烈的愛情會有最冷漠的結局。

　　我與世界相遇，我自與世界相蝕，我自不辱使命，使我與眾生相聚。

　　認識你自己。　

　　我們的需要越是少，我們越近似神。

　　神靈為自己保留了那對于最為重要的東西的認識。

　　想左右天下的人，須先能左右自己。

　　認識自己，方能認識人生。

　　美是難的。

　　德性就是知識或美德，即知識愚昧是罪惡之源。

　　無知即罪惡。

　　別人為食而生存，我為生存而食。

　　智慧意味著自知無知。

　　我平生只知道一件事，我為什么是那么無知。

　　這個世界上有兩種人，一種是快樂的豬，一種是痛苦的人。做痛苦的人，不做快樂的豬。

　　如果把世上每一個人的痛苦放在一起，再讓你去選擇，你可能還是愿意選擇自己原來的那一份。

　　男人活著全靠健忘，女人活著全靠牢記。

　　唯有理智最為可貴。

　　我非常清楚地知道，我并沒有智慧，不論大的還是小的都沒有。

　　教育是把我們的內心勾引出來的工具和方法。

　　最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。

　　要想向我學知識，你必須先有強烈的求知欲望，就像你有強烈的求生欲望一樣。

　　思想應當誕生在學生的心里，教師僅僅應當像助產士那樣辦事。

　　每個人身上都有太陽，主要是如何讓它發光。

　　教育不是灌輸，而是點燃火焰。

　　問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。

　　我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆。

　　最優秀的人就是你自己。 the best person is yourself.

　　知道的越多，才知知道的越少。

　　我知道自己的無知，我知我無知。

　　未經審視的生活是毫無價值的 或：一種未經考察的生活是不值得過的。

　　在多人之前，吾舌尤健。

　　暗戀是世界上最美麗的愛情。

　　不要靠饋贈來獲得一個朋友。

　　告訴我你的朋友，我就知道你是什么樣的人。

　　在這個世界上，除了陽光、空氣、水和笑容，我們還需要什么呢！

　　分手的時候到了，我去死，你們去活，究竟誰過得更幸福，唯有神知道。

　　我到處走動，沒有做別的，只是要求你們，不分老少，不要只顧你們的肉體，而要保護你們的靈魂。

　　對哲學家來說，死是最后的自我實現。是求之不得的事，因為它打開了通向真正知識的門。靈魂從肉體

　　的羈絆中解脫出來，終于實現了光明的天國的視覺境界。

　　我只知道一件事，那就是什么都不知道。

　　凡是原本可以做得更好的，也算是懶！

　　人可以犯錯，但是不可犯同一個錯。

　　在你發怒的時候，要緊閉你的嘴，免得增加你的怒氣。

　　如果我能忍受了自己的老婆，也就能忍受任何人了!

　　好的婚姻僅給你帶來幸福，不好的婚姻則可使你成為一位哲學家。

　　沒有人因為知道了善而不向善的。

　　任何確實的實驗都說明，任何一種生理或心理的疾病都能靠吃素和喝純水而減輕病情。

　　我不只是雅典的公民，我也是世界的公民。

　　我的母親是個助產婆，我要追隨她的腳步，我是個精神上的助產士，幫助別人產生他們自己的思想。

　　我像一只獵犬一樣追尋真理的足跡。

　　世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。

　　二、預習方案：

　　1.讀熟課文，學會生字：麥壟

　　2.思考：這篇課文所講的事實在哪里？請畫出來。

　　對事實的解釋在哪里？請畫出來。

　　從這個事實的解釋中抽出來的道理在哪里？請畫出來。

　　3.認真讀蘇格拉底的要求，你覺得這個要求好在什么地方？（請寫上批注）

　　4.蘇格拉底知道事實的結果嗎？為什么？

　　5.這篇課文對你的人生道路有什么啟發？請寫一寫。

　　6.你能對一個事實進行解釋，然后抽出道理來嗎？

　　7.你喜歡這種教學方法嗎？為什么？

　　二、導學方案：

　　1.指名讀課文。

　　2.這篇課文所講的事實在哪里？請說說弟子們為什么最終會一無所獲？哪些地方決定了他們會一無所獲？請注意分號的用法，好在什么地方？

　　3.讀蘇格拉底的話，這段話的分號有什么作用？為什么最大的一穗是剛剛摘下的，請用自己的了解表述。

　　4.從這個事實抽象出的道理是什么？好好讀最后一個自然段，談談你的理解？（1）第一個“最大的一穗”指的是什么？“顆粒飽滿的一穗”指的是什么？“眼前的一穗”指的是什么？“顆粒飽滿的一穗”和“眼前的一穗”有什么樣的聯系？（2）這個道理對你現在的生活有沒有產生啟發？請試著說一說。

　　5.回到課文：蘇格拉底知道事實的結果嗎？你從哪兒看出來的？提出自己的理由。

　　6.兩個問題選擇一個回答：（1）你從班上的一個具體事實的解釋中抽象出道理來嗎？試試看。（2）你喜歡這種教學方法嗎？（教師舉例這種教學方法。）

　　7.認識蘇格拉底，讀一讀他的名言。

《最大的麥穗》一課的啟示 篇3

　　今天我執教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實際入手，切忌生搬硬套。” “固定的教學模式最終只能導致作繭自縛。”這些觀點的真正含義。

　　《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說教講解分析，學生定會索然無味，需要激發學生學習的興趣，思維的火花，與自己的現實相結合，從而理解其中的“真理”，受到啟發，得到教育。

　　上課前我從網上研讀了特級教師孫劍鋒老師執教《最大的麥穗》的課堂實錄，為課堂上老師激勵性的語言與學生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學程序納入了自己的教案，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。

　　課堂上，我套用著孫老師的教學程序，首先讓學生展示了他們美妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評價語褒獎了他們一番，接著便放手讓他們作批注，準備交流閱讀的感受。可是正當我為教學程序進行得流暢而沾沾自喜時，學生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說起。個別同學的發言也只是摘讀課文中的句子，不能聯系實際談出自己的見解。此時的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來打圓場，草草收尾。

　　這節課給我帶來了很沉的思考，學生為什么都沉默在那里?教師該如何面對這種沉默?一方面是教師缺乏應有的教學機智，沉溺于預先的教學程序，不能采取實際的應對措施;另一個重要方面，也反映了學生思維確實存在一定的局限性，因而在回答老師的問題時定勢作用非常大，思維不夠開闊，對老師的問題感到茫然，所以陷入“沉默”。

　　如果當時我能摒棄預先的教學程序，帶著學生再次靜下心來感受文本，引領他們回憶已走過的“麥地”，回首那錯過的一顆顆“麥穗”，啟發他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。學生們一定能打破“沉默”，讓整個課堂繁花似錦、美不勝收。

　　其實，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學中，多從學生的實際出發，從生活實際出發，體現新課改的精神，到那時，我們的課堂一定會不再“沉默”。我們的每一個學生都富有巨大的認知潛力和主觀能動性，是具有個別差異性的生命活動體，關鍵是教師如何去引導、激勵。因此，我們應當在語文新課程理念的指導下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學程序，而且能正確處理感悟和質疑的關系以及閱讀和運用的關系，為每一個學生創造發展的空間，讓他們在課堂這個廣闊的天地中充分感受語言文字的內涵，煥發無窮的魅力!

《最大的麥穗》一課的啟示 篇4

　　一、教材簡析

　　這是一篇散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機。

　　二、教學要求1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能帶著自己的體會朗讀課文最后一個自然段。

　　2、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　三、教學重點、難點

　　能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是 實實在在的”這句話的理解。

　　四、教學準備

　　多媒體投影片

　　五、教學過程

　　一、 創設情境，語言導入

　　1、師 ：“夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。”正是麥子大熟的季節，陽光四濺的正午，黃燦燦的麥田更是流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！

　　2、通過上節課的初步學習，我們知道大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的（投影出示）

　　二、抓住重點，師生共學

　　1、多媒體顯示蘇格拉底的話

　　2、誰來做蘇格拉底讀一讀，讓弟子們明白你的要求——（評讀結合，體會語氣）

　　（只能一個，最大的，只許進不許退）

　　3、弟子們摘到最大的麥穗了嗎？為什么呀？

　　三、學習2—4小節（投影出示第三小節）

　　1、師：弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文。圈出弟子摘麥穗時的表現和動作。

　　2、交流。指讀段落，其他學生思考對他們的做法發表意見。

　　（板書：埋頭 看看……；看看……又……。）

　　3、再讀這一段。

　　4、說說你對這些弟子們摘麥穗的有什么看法？盡量用上“雖然……但是……”

　　5、我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？

　　四、學習蘇格拉底的話1、過渡：我們看看蘇格拉底是怎么說的？你認為用怎樣的口氣呢？為什么。

　　2、學生自瀆體會、交流。　　　

　　3、如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢？注意是“嘲笑”。

　　4、齊讀2—5小節。你知道弟子們沒能摘到最大的麥穗的原因嗎？

　　5、（出示：蘇格拉底對弟子們說：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你剛剛摘下的。“）

　　（1）指名讀。

　　（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？

　　（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指學生們摘到手中，后來又扔掉的。）

　　（3）小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

　　（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底說話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個什么詞？（語重心長或意味深長）

　　（5）在理解的�础涩F傅祭識琳舛位啊?

　　5、過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？

　　五、聯系實際，引申理解

　　引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：（出示）

　　1、學生分小組自瀆，用解釋詞語和聯系生活的方法交流最后一小節的理解。

　　2、誰能把感悟到的用朗讀表達。板書（要抓住機遇）

　　“最大的”、“眼前的一穗”、“實實在在”突出讀。

　　3、學到這，老師忽然有一個奇妙的念頭，如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢？

　　4、出示投影，回答問題——有何領悟？

　　六、名言延伸，鞏固所得（名言送出）

　　1、機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

　　2、機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾

　　3、機會來的時候像閃電一樣短促，完全*你不假思索地去利用。——巴爾扎克

　　4、許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思·莫爾

　　七、朗讀全文，整體感悟。

　　現在，蘇格拉底的“麥穗”故事已經成為世人處世的一種經典理論，或者說叫“麥穗智慧” “麥穗哲理”，讓我們通讀全文，將它也作為今天我們所收獲的一束“飽滿的麥穗”吧！

《最大的麥穗》一課的啟示 篇5

　　《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。

　　文章可以分三部分來理解。第一部分是第1自然段，寫蘇格拉底讓弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。第二部分是第2~6自然段，寫弟子們摘麥穗的經過。第三部分是第7自然段，寫弟子們從蘇格拉底的話中領悟到做人的道理。

　　閱讀文本，我們不禁會被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。

　　蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　這一段是全文主旨的升華，不僅讓蘇格拉底的弟子們深有所悟，每個讀者也在讀后若有所思。上文還在講實在的摘麥穗，而這一節已由現實的摘麥穗聯系到人生路途上如何抓住機遇，這顯然是在意義上更進了一層，使文章有了深度。第7自然段就在前文這些內容的基礎上生發開去，聯系人生道路上不同的人對待機遇的不同態度來勸諭人們應該及時把握機遇，不要錯失良機。

　　這篇文章的大半部分內容是在講述一件事：蘇格拉底讓弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。從摘麥穗的緣由到弟子們如何摘麥穗，直至摘的結果，交代得完整而具體。但作者并非就是為了告訴讀者這么一件事，而是利用這個故事來說明人生旅途中應如何對待機遇的一個道理，像這樣由事及理便是緣事說理的表達方法。

　　這種文章的主旨在于說理，但卻不吝筆墨地要把事情寫生動、寫具體。為什么要這樣呢？就是通過具體的事情來豐富讀者的感受，為所要揭示的道理提供有力的支持，使人對文章所揭示的意義深感“言之有理”，不覺得空洞。像這篇文章正是這樣，當讀者為蘇格拉底的弟子摘麥穗的故事而感覺生動之時，作者在最后一節借弟子悟出的道理給了讀者以感觸--人生也如在麥地中行走一般，不能錯失良機。

　　一、目標多元

　　1、知識目標：理解課文內容及文中重點詞句，背誦課文最后一段。

　　2、能力目標：培養學生個性化閱讀中的感悟能力和初步的自主、合作、探究能力。

　　3、情感目標：領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

　　目標的制定和具體的教學過程既要考慮到知識技能、過程與方法、情感態度價值觀，也考慮到教材特點及學生的年齡特點和個性差異。教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，允許學生對教材有自己獨特的理解與體悟。雖然這是一篇有一定深度和難度的文章，但是高年級學生品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，他們自身的生活經歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響他對文本的解讀。

　　教學過程:

　　一、布置預習作業。

　　1、搜集蘇格拉底的資料。讓學生收集關于蘇格拉底的資料，不僅讓學生養成收集和處理信息的能力，而且讓學生在收集、處理、交流信息的過程中初步感受到蘇格拉底的智慧，為師生展開深層次的閱讀對話做了有益的奠基。

　　2、讀課文，把課文讀通順。

　　3、自學生字詞，借助工具書或聯系上下文理解詞語意思。

　　六年級的學生對于詞語的理解應該有一定的能力，不一定要放在課堂上去解決，再加上這篇課文只有一個生字，我覺得完全可以放手讓學生去自己解決。

　　二、激趣導入。

　　借事敘理，這類課文的教學，創設適當情境引領學生從事例走向哲理是教學的重點，也是難點。教學中，激發學生的興趣和激活學生的思維顯得至關重要。如何在教學開始就激發起學生的學習興趣呢？

　　課始請學生上講臺做游戲，教師將十張牌疊在一起，反放在講臺上，請做游戲的學生按順序逐一翻開，挑選出點數最大的那一張，但有一個條件，就是不能回頭！這樣設計，創設了和課文故事相似的情境，激發學生學習興趣的同時，可以引發他們的思考。

　　三、檢查預習情況。

　　有布置就要有檢查。

　　1、上課時師生結合課前收集的資料進行交流，在交流中初步認識蘇格拉底。蘇格拉底是什么樣的人呢？誰能用一句話說說？

　　這里要注意的是指導學生對資料進行選擇，整理，避免學生拿著資料整段地讀，一方面浪費課堂有限的時間，另一方面也達不到內化整合的目的。

　　2、檢查讀書。指生分自然段讀課文，讓其他學生認真聽，并結合讀書情況進行評價。一方面潛意識地引領學生讀書，提出明確的讀書要求；一方面讓學生通過讀書實踐，力求感知文本。在課堂上，“聽”也是一種很好的、必要的學習方式和需要我們認真訓練的一種學習能力，在平時的教學中要注意滲透。同時引導學生進行評價，表達自己的看法，說出自己的見解。

　　3、有目的地聽寫相關詞語。 大熟的季節 沉甸甸的麥穗 顆粒飽滿  實實在在

　　挑挑揀揀  如夢初醒  不失時機 錯失良機

　　在學生自主批閱所聽寫的詞語后，讓學生根據這些詞語概括文章的主要內容。在每一節課上，我們老師都不會忘記讓學生概括文章的主要內容，這也是高年級學生必備的一項語文能力。但不管是從課堂，還是從考試的卷面上來看，學生的回答要么啰嗦，要么抓不住重點。這就要求教師注意學法的指導。如根據事情的起因、經過、結果來概括；指導學生列小標題；抓住重點詞語等。這篇課文我覺得可以抓一些關鍵字詞來培養學生概括的能力。有了方法指導，學生的表達、語言思維的訓練自然水到渠成。

　　四、再讀課文，感悟文本。

　　1、把書讀正確、流利，這是讀書最基本的要求。我們要更上一層樓，有更高的目標，那就是要把書讀懂，讀出感情。讓學生再讀課文。

　　語文課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀書。“讀書百遍，其義自現”。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。讀出重點，讀出情感，才能發現問題。

　　2、展示。老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？《課程標準》指出，閱讀既是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，又是學生、教師、文本之間有效對話的過程。實踐證明，只要為學生創造了展示自我、發展自我的平臺，學生就能在這個舞臺上去主動發現、積極探究和自由創造。

　　五、批注讀書，抓住主線。

　　1、現在讓我們跟隨蘇格拉底的弟子一起去聆聽他的聲音，去讀懂他的話語。請同學們自己細細的默讀課文，聽聽蘇格拉底對弟子們說了些什么？畫出蘇格拉底的話語，并把自己的想法寫在旁邊。

　　《課標》強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生邊讀書邊批注，我覺得是值得我們借鑒的一個好方法。創設一片靜默，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，對以后的復習、鞏固都有很好的提示和引導作用。

《最大的麥穗》一課的啟示 篇6

　　一、談話導入  ，揭示課題。師：古希臘堪稱西方文明的發源地，那里曾誕生過許多世界級的哲學大師，蘇格拉底便是其中一位。今天，讓我們跨越時空的隧道，與2500年前的大哲學家蘇格拉底進行對話，去聆聽他的聲音、去觸摸他的智慧、去感受他的哲理。現在就讓我們一起走進——（板書課題）二、反復誦讀，品味內涵。   （一）、嘗試讀，感知文本   （二）、思考讀，感悟文本    師：上節課，我們已初步把課文讀得準確、流暢。你看現在大家多有信心，有信心是好的，扎扎實實地讀書更好，現在請同學們再次自由讀課文，遇到疑問動筆劃一劃，提出你喜歡的問題，給全班同學一個驚喜。   （生邊讀邊思考）    師：。同學們讀得很投入好，你在朗讀過程中提出了哪些喜歡的問題？(出示部分）（老師把具有代表性的問題歸納了一下）  （生邊讀書邊討論，師參與其過程，師生共同交流。）   （三、）展示讀，內化文本              師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？(一位女同學毛遂自薦，面帶微笑地站起來。)師：你很有自信!現代人就需要充滿自信，自信的本身就是一種實力。相信你一定能把課文讀好。(生讀課文1—2節，讀得有聲有色。)   生：某某讀得正確、流利，但你還可以發揮得更好。如果你就是蘇格拉底，給學生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住。師：那你來讀。:    （這一次朗讀，他把“最大的”、“只許進，不許退”強調得很清楚，也很自然）（生熱烈鼓掌）師：真為你高興，你讀得真好！（一生主動站起來朗讀課文的第三、四、五小節，讀得非常響亮、厚重。）    師：蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲的走到麥地的盡頭，他是怎樣開導弟子的呢？課文的第6節將留給平時讀書機會較少的同學朗讀。(“唰”地站起來五位同學)    師；你們很誠實，也很勇敢。表面上看來讀書機會是老師給予的，實際上是自己爭取的，希望你們珍惜自己爭取的讀書機會。(站起來的學生都讀得很投入，很賣力氣。)師：課文還剩最后一節，這次讀書的機會還剩下一次，如果你愿意就請站起來展示自己的朗讀水平。(一時間，學生們爭先恐后地站起來，頓時，教室內書聲瑯瑯。)   （四、）探究讀，賞析文本   1、師述：讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學習形式。這篇課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那么，家園里應該是百花齊放的，我們每個同學走進這家園一定會留戀往返的，因為那里有姹紫嫣紅的景色，只要你走進去，動腦去思考，用心地討論，一定會有許多美麗的收獲，好，現在你就試試。在初步感知的基礎上，請4人組合作學習。2、要求：⑴各自找出你喜歡的句子、詞語，體會所表達的意思，并在4人組里交流，⑵既要有感悟到的，又要把感悟到的通過朗讀表達。（4人小組交流……）3、全班交流學習情況。⑴“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。” （知道了摘麥穗結果。原因是……）[2]“……雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。……”A、體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發學生抓重點詞體會，“埋頭”、“低著頭”）（生讀）B、體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（是呀，面對眼前的麥穗。）（啟發學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）生讀師述：弟子們聽懂了老師的要求就走進了麥地，現在你不是自己，你是蘇格拉底的弟子，請你讀時再想一想，他們是怎么做，怎么想的。生：指名讀。評價：真了不起！把當時的場景再現了。 4、過渡，面對弟子們的表現，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。誰把讀第5節蘇格拉底說的話讀一下。5、再指名讀第6節，（接著蘇格拉底又說了一句話）。師指名另一生讀書后：你讀的很好，請問你的表情為什么這么嚴肅? 生：蘇格拉底的這段話揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。”他教育學生的時候應該是莊重的，語重心長的。師：集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。……蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？師：讀到這，同學們有什么感受呢？生1：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應嘆息。雖然麥地里有一穗是最大的，我們也應該追求，但未必馬上能碰到它。即使蘇格拉底教訓弟子們嚴格了一些，也是為了他們的成長。6、過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？師述：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：……（生讀第七節）出示并集體讀“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。” 讀中大家能領悟到什么呢？“最大的”指遠大的理想，我們應該追求。“眼前的一穗”指擺在眼前的機遇或任務。“實實在在”就是抓住眼前的機遇，完成當前的任務，才能不會錯失良機。·人的一生應該有遠大的理想，當遇到機遇時就必須實實在在地抓住眼前這次機會，如果東張西望，就會錯失良機。（相機板書）師：誰還有不同的想法嗎?生：花有重開日，人無再少年。人的一生，只能進，不能退，時間、機會過去了，就沒有了。師：你又聯系了上文來理解，很好。生：人生是美好的，但應是實實在在的。生：找麥穗就是抓機遇，應先抓住身邊的，再追求美好的。生：追求美好的精神是可貴的，盡管達不到，但我無怨無悔。生2：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。    師：好一個“把握住現在，就掌握了未來”，你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。    生3：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。    師：你的感受很深刻，語言很流暢!生4：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”讓我懂得，人應該有遠大的理想，但也要注意現實。師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的……（相機板書：追求  ……）生5：我們要善于捕捉機遇，如果不能抓住今天，就不能擁有明天的輝煌!8、師：讀了幾遍書后，你們基本上明白了文章所講的道理。有時，讀文如看山，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”如果讓我們從不同的角度欣賞一文，譬如“大學者蘇格拉底教育學生有什么獨到之處?他的弟子如此學習對你有什么啟發?”帶著這樣的問題再次與課文對話，你們肯定會收獲更多的“美麗”。(學生一聽，興趣盎然，再次潛心讀書……五分鐘后，師生對話。)    師：大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學習對人有什么啟發呢?龔老師愿意分享你們“發現”的喜悅!生1：蘇格拉底是個好老師。一般的上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；一般的上課用課本，而蘇格拉底卻是用麥穗。    師：你不是在批評我吧！的確，你很快找到了“蘇老師”教學的獨到之處，很不簡單!    生2：他的“發現”對我啟發很大——不僅麥地可以當教室，社會也可以當教室；不僅麥穗可以當課本，整個大自然都可以當課本。    師：說得好!你思路開闊!其實，宇宙就是一個神秘大課堂，生活就是一部無字大書。那里有廣闊的天地，那里有豐富的知識。生3：蘇格拉底教育弟子們不是直接告訴他們一個道理，而是讓他們親自實踐、體會，最后悟出人生的道理。    師：直接告訴學生一個道理不是很省事嗎?何必兜圈子，繞彎子?    生3：直接告訴我們一個道理，有時會記不住，如果是自己體驗、悟出的道理，往往是刻骨銘心的。師：你的回答很精彩!我贊同你的看法。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我應該像蘇格拉底學習，同時也應該向你們學習，因為你們會讀書，能夠讀出文字背后的內容。生4：我認為，蘇格拉底老師講的很少，僅僅講了三次話。第一次，“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退，我在麥地的盡頭等你們。”這是提出一個要求。第二次，“你們已經到頭了。”這是進行一次提醒。第三次，“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”這是進行一次啟發。    師：是的，你很會概括!“蘇老師”雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學者!（五、）無聲讀，超越文本    師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學們默默地讀課文，來質疑這位哲學大師，向蘇格拉底挑戰。   （生默默地讀課文）    生1：我覺得自己探究更為重要，而蘇格拉底卻將結論告訴弟子們。美中不足！生2：我認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中他的弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。師：敢于向權威挑戰，精神可嘉！掌聲鼓勵！    生3：我不愿做蘇格拉底的學生，那樣會有一種被“捉弄”有感覺。生4：我認為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的。“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產生的，“只許進，不許退”就導致弟子們沒有辦法進行全方位的比較，那么，這個“最大的麥穗”是沒有辦法找到的。所以這種提法本身就是自相矛盾的。生5：從中也能看出蘇格拉底的弟子們有些臺聽話了，不敢懷疑老師，盲目行動，最后落得兩手空空。師：同學們的這些問題老師也沒想到，你們有自己的見解，很了不起。   三、總結課文，喜談收獲。     師：學習本課后，你有什么收獲？聯系實際再說說你對本文的理解。·學生交流生活中的事例，師隨機出示名人名言。機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克師：同學們，這節課，我們興致勃勃地一同走進了這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發現自己變了，變得聰慧，更加更加自信。 今天，人人都收獲了一株“最大的麥穗”，咱們不虛此行！四、選擇練習，拓展思維。     1、把文中最喜歡的語段摘抄下來。     2、選擇一題練習。     *如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什么，請寫下來。     *最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。 附板書：      最大的麥穗（追求）                      眼前的一穗         （要抓住機遇）                          （實實在在） 

《最大的麥穗》一課的啟示 篇7

　　江蘇省常熟市謝橋中心小學六(7)班 雙子星座

　　今天，我學了《最大的麥穗》。讀了這篇課文我明白了一個道理：我們不能一心只想得到最大的麥穗而錯過就在眼前的顆粒飽滿的麥穗，只有踏踏實實地抓住眼前的機遇，才有可能營造理想的大廈。 　 　

　　有一個故事很有哲理，三個人一起登山。第一個人沒走幾步，感到山陡難登就放棄了，第二個人登到半山腰，被那險峻的山勢而嚇倒，也半途折回。只有第三個人抓住機會踏踏實實地攀登，最后到達頂峰，在頂峰上看到了無限美好的風光。前面兩個人之所以失敗，是因為他們空有登峰的志向，卻不能腳踏實地地攀登。 　

　　我的哥哥去年高考考了520分，進了本二。但的理想是一定要考進一流的大學，因此放棄了進本二大學就讀的機會。今年，他重新參加高考，結果反而不如去年，勉強進了本三，可喜的是他沒有再好高騖遠，欣然前往就讀，老老實實地在屬于本三的揚州大學讀起書來。 　 　

　　巴爾扎克說得好“機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用”因為“機不可失，時不再來”！ 　 　

　　我一向淡泊名利不喜歡當“官”，總覺得自己沒別人優秀，在學校競選干部時，我不屑一顧。沒想到有好幾位被選上干部的同學根本沒我能力強，我產生了隱隱的后悔之意。鄰居一老漢今年的稻子收成很糟糕，那是因為他固步自封，一味地相信自己的老經驗，村里多次發出通知，要大家在規定時間內灑藥除蟲，老漢就是不信，推遲了灑藥的時間，最終他歉收了，懊悔不已。 　 　

　　“機會只垂青那些懂得怎樣追求它的人”。就說現在的高校畢業生找工作仍有眼高手低之人，都想找到對口或待遇高名勝好的工作，面對錯綜復雜的職業場無從著手。如果都能不失時機地抓住眼前的鍛煉機會，從基層做起，邊做邊學，我相信一定會到達理想的彼岸。 　 　

　　人必須要有遠大的理想，但更應該抓住眼前的機遇完成當前的任務，這才是實實在在的。否則一再地錯失良機，虛度光陰，到頭來會一事無成。 　

　　比如，我看到小荷上有些朋友的作文很精彩，我知道那也是從寫好一句話，用好一個詞，認真寫每一篇作文開始的，是持之以恒堅持不解努力的結果，并不是一蹴而就的。因此，我堅信，只要我踏踏實實地寫，我的作文水平總會提高。

　　《最大的麥穗》讀后感

　　最近，我們學了一篇課文，名叫《最大的麥穗》，學過之后，我深有體會。

　　故事的內容是這樣的：蘇格拉底讓弟子們在麥地里摘一顆最大的麥穗，結果弟子們一個麥穗也沒有摘到。蘇格拉底想通過這件事，來教育他的弟子們，要學會抓住機會。

　　其實，最大的一穗就在弟子們的眼前，但是他們總以為機會還很多，所以都沒能抓住眼前的機遇。

　　我曾在一本書上讀過《小猴下山》這個故事。小猴看見西瓜想摘西瓜，看見桃子又想摘桃子，看見小兔子就又想去追小兔子……結果，什么也沒有得到。

　　小猴完全可以在西瓜田里摘一個西瓜，美美吃上一頓，然后再去追兔子。即使沒有追到兔子也已經吃了個大西瓜。

　　我們生活中也有類似于這樣的事例。有一次，我和媽媽去買本子。在第一家店里，我看中了一本米老鼠封面的，剛剛拿起，我就想：說不定下一個文具店里有小熊維尼的呢！于是我迫不及待地到下一家文具店，果然有小熊維尼的，剛想買下，又想到：也許下一家店里有我最愛的哆啦a夢的，那就更好了！于是，我就這樣挑來挑去，等到我真正決定時，想買的本子竟已被別人買去了！

　　世上沒有后悔藥賣，追求應是最大的，但抓住眼前的機遇，這才是實實在在的。所以，只有把握住現在，才能實現遠大的理想。

《最大的麥穗》一課的啟示 篇8

　　《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。

　　初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。

　　再讀課文，深入地探討本文的哲理。發現個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學，如何讓學生體會，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學生的價值取向出現偏差。反復琢磨，決定采用導讀法。給自己的本課教學定了兩個原則：一是既要注意尊重學生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向;二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進行教學：

　　一、抓主線導，層層深入。

　　本課我教學內容的重點(主線)就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇;但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發現，難以把握;因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。

　　二、讀悟結合，相機點撥。

　　教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。

　　我始終認為語文課應注重培養學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。

　　三、尊重體驗，注意熏陶。

　　孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。所以我在設計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。

　　但同時，我還注意在學生自己聯系生活，聯系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。例如;我在導讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓練、思維訓練中滲透人文精神，引導學生更深入的感悟本文哲理。

　　我常常想，我在課堂里是否使學生得到更切實的收益，假如學生高高興興的一節課下來，卻沒有收獲，那是否真正的快樂。我認為，教師首先要讓學生學有收獲，然后應該想法設法讓學生學得有趣，不斷體驗成功的樂趣，努力把有效做得更快樂。

《最大的麥穗》一課的啟示 篇9

　　作者：江蘇徐州龐莊小學 朱紅    轉貼自：本站原創    點擊數：112

　　生成是可以預設的——《最大的麥穗》的設計

　　一   成性教學課題  

　　引導學生聯系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理與此同時，教師緊扣文本，創設開放性的，挑戰性的和富有體驗價值的問題情境，引導學生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。

　　二   生成性教學內容分析

　　（一）文本內容分析

　　《最大的麥穗》是蘇教版第十一冊的一篇課文，本文主要敘述古希臘學者蘇格垃底讓弟子們摘一個最大麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望錯失良機的道理。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　（二）文本生成點分析

　　（1）課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭。”此句雖短，卻是想象的豐富點，以次為生成點啟發學生推想；弟子會想什么？學生就會把自己當成文中弟子聯系已有的生活經驗，調動豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時猶豫不決，不但是猶豫不決，從而錯失良機的同時為突破全文的難點，作好鋪墊。

　　（2）課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結尾“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”一句文本的重點與難點，更是學生感興趣的疑點，教學時運用自主、合作、探究方法引導學生，提不懂的問題，自主釋疑，小組交流，集體匯報時，教師要“以學定教”關注課堂的動態生成。

　　（3）“蘇格拉底的教學方法你喜歡嗎？請發表你獨到的見解”“弟子怎樣學習的？對你有什么啟發？”學生對這些問題的回答，可能是多元的，因為學生深入與課文對話時，可能結合自己的親身經歷或所見、所聞、所想、所感受等。學生通過多覺度地與文本對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪；a真理來自實踐b深奧的道理要靠自己生活中感悟，社會是神秘的大課堂，生活是本無字之書，那里有廣闊的天地，有豐富的知識。 

　　三   生成性教學步驟和策略  

　　（一）選準切入點請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　（1）配樂故事創設情景導入新課。

　　（2） 弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。

　　（策略：以故事形式講述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內容，又為精讀第3、7自然段創造了條件）

　　（二）抓住空白點

　　（1）學生讀文中的有關句子回答問題。

　　（2）“重點指導；看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”                                                               

　　（a）指名讀、齊讀

　　（b） 就是這句話，如果老師再給你們讀一遍，同學們能聽出些什么嗎？（讀第一遍，突出強調詞語“搖了搖頭”，讀第二遍突出強調詞語“又”）

　　3弟子會想些什么？預設沒有學生可能答案：弟子會想    a前面還有更大的麥穗，這一株不要了。  b后面有的是機會，何必現在就摘。c最大的還在前面，沒有必要過早定奪………

　　（策略：啟發學生運用想象來填補課文空白處，突出弟子猶豫不決以至錯失良機，到底弟子怎么想，學生的感悟基本合理既可這就給閱讀活動留下個性化解讀的空間）

　　4學生揣摩弟子的想法，練習有滋有味地朗讀（個別讀、指導讀、齊讀）

　　5 小結：把自己當成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀，就這么簡單。

　　（策略1.學生在角色互換中自然地結合自己獨特的感受和體驗進行閱讀，使得閱讀出現“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。2.授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學既要加強閱讀方法的指導，又要學生自悟自創，各自的理解方法。因為知識點的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久遠的。）

　　（三）聚焦疑惑（困惑）點

　　1 過度；弟子們真的無所獲嗎？

　　2.學生讀第7的自然段，教師相機映示。

　　3. 學生自由讀、指名讀、齊讀映示的內容。

　　4  學生默讀發現并提出問題。預設學生可能提出的問題；

　　（1）為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？

　　（2）“最大的麥穗”指什么 ？

　　（3）顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號表示什么意思？

　　（4）不失良機的摘下它“摘下”是什么意思？

　　（5）“追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？…….

　　5  根據學生的問題，教師隨即點撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯系，哪些問題需要重點思考。

　　6引導學生自主釋疑。

　　（1）學生帶著問題去讀書，并拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。

　　（2）小組交流自學情況。

　　（3）各組代表匯報。（此時的教學無法再按預設的進行，而應依學定教，順學而導。既學生匯報哪一個問題，教師就相機引導，這時課堂上呈現更多的是動態生成。）

　　（4）在隨機匯報中重點引導理解。

　　“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實是在在的。”

　　a學生理解句中不懂的詞語，哪些如何理解。

　　b 你能聯系實際說說對這句話的理解嗎？

　　c學生介紹（引導學生大范圍，多角度地介紹；可在電視上、網絡里、報紙上看到或聽到的，也可以是發生在身邊的人和事）

　　（策略：朱熹云：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里才是長進！”采用“問題”探究法嚴讀重點段，不但能充分發揮學生的主體作用，推動學生的探索精神，而且符合學生認知規律。）

　　7  “良言一句三冬暖”元旦既將來臨，現在我們班召開“送祝福”活動，請大家互相曾送關于機會的名言或寫一些自己的獨到見解，語句要精煉得像格言。（可列舉格言）

　　（策略：學生曾名言或格言，實際上是一種精神的提升，一種激勵，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理的釋。）            

　　四  抓住創新點

　　1.讀文如看山“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”如果我們從另外一個角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學者蘇格垃低的教學你喜歡嗎？為什么 ？”弟子是這樣學習的？對你有什么啟發？請同學們帶著這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發現的。

　　2 學生的潛心會文后發表看法。

　　3 補充蘇格拉底的名言：“教育是師生共同尋求真理，這樣師生可以互相幫助、互相促進”。師生在似是而非的自我理解中尋找難題，在錯綜復雜的困惑中被迫去自我思考。

　　——蘇格拉低

　　（策略：教師要善于引導學生從不同側面多角度，領悟文本，從而實現對文本的超越，學生創造思維的火花才會頻頻閃現。）

《最大的麥穗》一課的啟示 篇10

　　之一

　　佚名

　　一、教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　二、教學重點、難點

　　內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。

　　三、教學時間 三課時

　　四、教學過程 

　　第一課時

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、啟發談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。有一天，他讓他的學生們到買天里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學生們，那么，學生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學生懂得什么呢？這些問題大家肯定想弄明白，是不是？

　　二、自由輕聲讀課文

　　要求：

　　1、讀準字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

　　3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查自學情況

　　1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

　　找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。

　　定奪：對事情做可否或取舍的決定。

　　嘲笑：用言語挖苦、取消人。

　　蒼老：這里指聲音顯得老態。

　　錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。

　　3、指名回答問題。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。

　　2、指名說。

　　第一段（1）：寫蘇格拉底要弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。

　　第二段（2~~6）：寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教育。

　　第三段（7）：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。

　　3、指名朗讀課文

　　五、精讀課文第一段

　　1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說話用了什么樣的語氣。

　　2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？

　　（可”填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。）

　　3、指導讀這一段。

　　六、指導書寫。

　　七、作業 

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　一、復習

　　1、指名說課文講了一件什么事。

　　2、指名讀第一段。

　　二、精讀第二段

　　1、自由讀這一段，畫出你認為含義深刻的句子，通過反復朗讀，體會其中的意思。

　　2、指名讀你認為含義深刻的句子，談談你的初步體會。

　　3、結合學生發言，出示下列句子，體會其中含義。

　　出示：

　　這時，兩手空空弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　（1）指名讀。

　　（2）理解“兩手空空”、“如夢初醒”。

　　（3）聯系上下文想一想：他們為什么會兩手空空？此時此刻，他們的心情怎樣？

　　（為什么會兩手空空？結合弟子們摘麥穗過程中的動作、神情、心理活動來時體會。）

　　（4）指導朗讀這一句話，進一步體會含義。

　　（出示：蘇格拉底對弟子們說：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的。“）

　　（1）指名讀。

　　（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？

　　（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指學生們摘到手中，后來又扔掉的。）

　　（3）小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

　　（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底說話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個什么詞？（語重心長或意味深長）

　　（5）在理解的基礎上指導朗讀這段話。

　　4、指導朗讀第二段。注意讀好難句子。

　　過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生們聽懂了嗎？下面我們學習第三段。

　　三、精讀第三段。

　　1、指名讀，評議指導。

　　2、蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個什么道理？默讀這一段，找出能說明道理的重點句子，并想想其中的意思。

　　3、指名說句子。

　　出示：

　　追求應該戰士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　（1）指名讀，指導讀出句子的重點。

　　（2）請學生聯系實際，用生活中的例子來說說這句話的理解。

　　（3）最后，蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成。

　　四、指導學生造句

　　1、自由讀課后習題4中的句子，體會前后兩小句之間的聯系。

　　2、指名用“雖然……但是……、即使……也……”造句，集體評議。

　　五、總結課文

　　學了本課以后，你有什么收獲？

　　六、作業 

　　1、背誦最后一段。

　　板書：

　　最大的麥穗

　　最大的一穗就是你們剛剛摘下的

　　要抓住機遇

《最大的麥穗》一課的啟示 篇11

　　教學內容  16.最大的麥穗               共幾課時 2 課型 新授 第幾課時 2 三維目標 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。  3.能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。 4.通透一個人物形象，感悟一段人生哲理，留下一句自我感言。 教學重點 難    點 重點、難點：能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。 教學資源 ppt課件。 預習設計 品讀感受深刻的句子，在旁邊寫上批注。 學 程 設 計 導 航 策 略 調正與反思 第一板塊：導入新課 1.誦讀哲理詩句。                       第二板塊：預習交流   ▲“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。” ▲“你們已經到頭了。”

　　▲“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”         第二板塊：品讀第一句話 1.指名讀 2.思考“只許進不許退” 的意思。  字面上：只許前進，不許后退。  文字背后：人生沒有回頭路的，機不可失，時不再來。  3.朗讀句子，加上提示語。 蘇格拉底  （嚴肅、帶著命令的口吻）對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

　　第三版塊：品讀第二句話 1.朗讀句子： “你們已經到頭了。”

　　2.思考從這七個字中讀出了什么？ 時間到頭了,生命到頭了,機遇沒有了……

　　3.揣測蘇格拉底說話時的表情或語氣。 4.帶著自己的理解讀。  5.弟子們此時心情如何？（羞愧難當、難為情）從哪兒看出來？ （這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。） 6.難道他們沒有認真對待嗎？閱讀批注 7.完成關聯詞填空。   第四板塊：品讀第三句 1.朗讀句子。 2.你怎么理解這句話。談談感受。 理解“有一穗是最大的” “最大的一穗”（有一穗是最大的”：整個麥地里確實存在著一粒最大的麥穗，它是客觀存在的，是絕對的。“最大的一穗”是弟子們在麥地里所能見到的，所能把握住的那粒最大的麥穗，它是主觀感覺的，是相對而言的。） 3.朗讀句子，加上提示語： 意味深長 語重心長 4.如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？

　　蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”

　　第五版塊：領悟真理 1.朗讀句子。 2.思考：麥穗為什么要加上引號呢？   3.聯系實際理解“當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的含義。   4.誦讀名言詩句。     5.完成《補充習題》第5題。   一、談話導入： 1.現在正值春天，桃紅柳綠，鳥語花香，看著滿園的春色，老師不由得想起了這樣一句詩：春色滿園關不住，（生：一枝紅杏出墻來。） 2.這句詩只是描寫紅杏嗎？它還告訴我們什么道理？（新生事物的發展是無法阻擋的） 3.像這樣蘊涵著深刻哲理的詩句你還知道哪些？ 4.齊誦。我們的漢語就這樣有味道，一語雙關，平時我們就應該學會（板書：穿透表面文字，揣摩深層內涵） 5.古希臘的大哲學家蘇格拉底的話也是字字珠璣，值得我們細細品味。這節課，我們就分享《最大的麥穗》帶來的愉快的精神之旅。 二、預習檢查 1.課前老師已經給大家發了一張預習單，在弟子們尋找最大的麥穗過程中，蘇格拉底一共說了哪3次話？找出來，反復讀讀，品味他的言下之意。下面我們就一起來交流，分享彼此“收獲的快樂”。先看第一句話。    2.品讀第一句話

　　“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。” 指名讀。 （1）這句話表面上是提出了一種要求：弟子們摘麥穗的時候只能前進，不許后退，實際上是告訴弟子們…… （2）他哪里是在講麥地，分明是在談（    ）人生哪！

　　（3）蘇格拉底會以一種怎樣的口氣說？誰來做一回蘇格拉底，你聽出來了嗎，他突出了哪些詞？出示：蘇格拉底  （嚴肅、帶著命令的口吻）對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

　　（3）評價朗讀。 評價語： 蘇格拉底不愧是個德高望重的大學者，說話擲地有聲； 你是嚴肅派的蘇格拉底啊！我聽出了你對弟子們嚴厲的要求； 你說的可真清楚啊，我相信弟子們都聽明白了。 3.品讀第二句話 （1）“你們已經到頭了。”短短7個字的言下之意是……

　　（2）蘇格拉底會帶著怎樣的表情或語氣來說這七個字？（惋惜、氣憤、微笑……）

　　（3） 出示：蘇格拉底       說：“你們已經到頭了。”（蒼老的如同洪鐘一般的聲音）

　　（4）帶著自己的理解讀。

　　（5）兩手空空的弟子們這才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在為他們惋惜。 弟子們難道沒有認真對待嗎？（不是）為什么沒摘到最大的麥穗呢？默讀課文三、四自然段，圈出描寫弟子們在摘麥穗過程中的動作、神態和心理活動的詞句，在一旁寫批注。 （6）在弟子們摘麥穗的過程中，你關注了哪些詞？談談你的思考　　

　　出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。

　　他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。 你還有沒有關注到其他地方呢？

　　體會“埋頭”的含義（束縛思維，目光短淺……）

　　（6）關聯詞填空 a.弟子們（    ）摘了幾穗，（     ）并不滿意。 b.（      ）碰到了最大的麥穗，弟子們（     ）未必能作出準確的判斷。  c.（      ）弟子們隨手扔掉摘到的麥穗，（       ）他們認為機會還很多，完全沒有必要過早定奪。 (7)是呀，機會就這樣在弟子們舉棋不定、猶豫不決中從他們的身邊悄悄溜走了，到頭手中空空如也。

　　4.品讀第三句話

　　“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。” （1）交流  （2）這回，蘇格拉底又會以怎樣的語氣對他的弟子們說呢？

　　蘇格拉底（        ）對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。” （3）“意味深長”的意思是什么？（意思含蓄深刻，令人回味）醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。蘇翁之意僅僅在于“穗”嗎？更在于——人生 蘇格拉底意味深長地告訴弟子們什么？ 如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？

　　出示：

　　蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。” 同學們都很聰明，一下子明白了蘇格拉底的弦外之意，話外之音。

　　（3） 蘇格拉底雖然只講了三句話，但他講得少，引得巧，點得妙，不愧是一位大學者，弟子們明白蘇格拉底的良苦用心了嗎？從哪里看出？ 5.領悟真理 “人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。” （1）麥穗為什么要加上引號呢？（麥穗就是機會，麥地就是人生）引號在這里表示特殊含義。 （2）當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。對這句話，你是如何理解的，拿出筆，在一旁寫上批注。 （你樸實的話語中蘊涵著深刻的哲理；你的感受很深刻；通向理想的道路就是由眼前的每一次機會鋪成的……） （3）小結：是呀，只有把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我們才能有所收獲！只有把握住今天，我們才能擁有明天！

　　（4）同學們，讓我們把這句話銘記在心。“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。” （5）老師還要送大家兩句名言：指名讀，齊誦。 機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克   這節課，我們一同走進了《最大的麥穗》的“精神殿堂”，人人收獲了一株“最大的麥穗”：（讀）抓住機會，把握當前。而且學會了一種語文學習的方法：穿透表面文字，揣摩深層內涵。大家是否掌握了呢，老師來考考你們。請大家完成《補充習題》第5題。    

　　作業設計 1.完成《補充習題》第5題。 2.誦讀哲理詩、關于機會的名言。★ 3.最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。★★  

《最大的麥穗》一課的啟示 篇12

　　《最大的麥穗》教學設計一

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　　《最大的麥穗》教學設計一

　　一、教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　二、教學重難點：

　　內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。

　　三、教學準備：多媒體課件

　　四、教學時間：兩課時

　　五、教學過程：

　　（一）導入新課：

　　同學們，古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。你能用一兩句話介紹一下他嗎？

　　（蘇格拉底：古希臘哲學家。本人并無著作傳世，其言行大都見于其弟子柏拉圖的一些對話體著述中和色諾芬的《蘇格拉底言行回憶錄》。蘇格拉底的母親是一位產婆。蘇格拉底也常說他的談話藝術就像為人接生一樣。他認為他的工作就是幫助人們“生出”正確的思想，因為真正的智慧來自內心，而不是得自別人的傳授。）

　　（二）精讀課文：

　　1、出示一幅豐收麥田圖，教師敘述：古人說“夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。”這正是麥子大熟的季節，黃燦燦的麥田里流光溢彩，地里滿是沉甸甸的麥穗。

　　2、蘇格拉底和弟子們來到了麥田邊，發生了怎樣的故事呢？請大家自己讀一讀課文，了解課文大意。

　　3、課文主要寫了什么？  （指名答）

　　4、下面就讓我們走進那片金黃的麥田，聽蘇格拉底說話——（播放錄音：“你們去麥地里摘一個最大的……”）

　　5、你聽懂了蘇格拉底的要求嗎？弟子們必須遵守的規則是什么？指名讀，出示。（明確幾個要點：必須摘一個最大的、只許進不許退。讓學生明確蘇格拉底的規則是讓弟子們沒有回頭重選的機會。）

　　6、弟子們是怎樣追求最大的麥穗的呢？走在麥田里，他們會想些什么呢？從文中哪兒可以看出來？默讀課文三、四小節，圈出有關的句子。

　　7、交流：讀一讀相關的句子，談一談自己的感受。

　　用一個詞來形容。（猶豫不決、堅定不移）

　　這樣復雜的情感你能讀好嗎？（出示相關段落，自讀、指名讀。指導學生讀出弟子們的認真和猶豫。）

　　8、可事情的結果令大家始料未及，突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音——播放錄音“你們已經到頭了。”

　　9、這時，弟子們兩手空空，請一位同學讀一讀這句話（出示：“這時，兩手空空的……”）

　　10、這句話中有兩個生字，我們來讀一讀。“麥壟”指的是哪兒？什么叫“嘲笑”？

　　11、光陰白白流淌，最大的麥穗在哪兒呢？此時此刻，你能用一個詞來形容弟子們的心情嗎？（后悔、慚愧、沮喪）

　　12、從哪里看出來的？練讀第五小節。

　　13、請全體男生讀一讀第六節蘇格拉底的話。

　　14、他的這段話你讀懂了嗎？（指名答：不一定能碰到最大的麥穗；碰到了不一定能正確判斷。）

　　15、從這件事中，我們得到這樣的啟示：出示第七小節。自己讀一讀。

　　“眼前的一穗”和“最大的一穗”有什么不同？帶入文中思考。

　　（最大的一穗：理想、追求；眼前的一穗：機會）

　　文中告訴我們，遇到機會，我們就該“不失時機”地摘下它，切不可“錯失良機”，這兩個詞你能理解嗎？

　　16、你答的很好，老師送你一句名言。出示：

　　（機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去抓住它。——巴爾扎克

　　許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思·莫爾）

　　17、齊讀最后一句話，你對文中最重要的這句話有什么感悟？可以聯系生活實際來談一談（學生各抒己見）

　　18、蘇格拉底一生從未留下任何文字，但卻是對歐洲思想影響最重大的人物之一他是一位偉大的卻又像謎一樣的哲學家。讓我們換個角度再去讀讀課文，你對蘇格拉底有了怎樣的認識？

　　（指名答：循循善誘、滿腹經綸、很會育人。）

　　（三）總結課文：

　　1、教師結語：現在，蘇格拉底的“麥穗”故事已經成為一種經典理論，或者說叫“麥穗智慧” “麥穗哲理”，讓我們通讀全文，將它也作為今天我們所收獲的一束“飽滿的麥穗”吧！

　　2、布置作業：征文《握住手中的麥穗》

　　板書設計：

　　24、最大的麥穗

　　錯失良機     最大的一穗        眼前的一穗

　　不失時機     遠大的理想     擺在眼前的機遇或任務

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　　張蕊 發表

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