六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案（精選17篇）

六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案 篇1

　　教學目標

　　1.讀讀記記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大洋彼岸”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

　　3.感受世界名畫的魅力。

　　教學重難點：

　　對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

　　教學準備：

　　1.課前，安排學生查閱達.芬奇的資料，搜集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛歷等，欣賞一下這幅世界名畫。

　　2.教師準備此畫的掛圖。

　　3.組織學生事先相互交換傳閱，對名畫有初步的認識。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課。

　　1.法國的盧浮宮是世界著名的博物館，館中有一幅名畫，是鎮館寶物之一，她就是《蒙娜麗莎》，它是意大利文藝復興巨匠著名畫家達·芬奇的代表作。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，也一直為世人所津津樂道，蒙娜麗莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑!你們想看看嗎?

　　今天，就讓我們跟隨作者在大洋彼岸探訪蒙娜麗莎吧!

　　2.出示課題：27、蒙娜麗莎之約(齊讀)

　　解題：齊讀;之：的;約，約見;同蒙娜麗莎德一次約見。

　　讀了課題有什么想問的嗎?(學生緊扣課題質疑)

　　作者把排隊欣賞一幅畫說成一次約見，想告訴我們什么呢?

　　二、檢查預習。

　　1.通過初讀課文，知道課文講了一件什么事嗎?(去博物館排隊欣賞蒙娜麗莎的經過。)

　　2.材料是怎樣安排的`?(先寫 ，再寫 ，最后寫 。)

　　板書 等候

　　27、蒙娜麗莎之約 欣賞

　　感觸

　　3、課文主要講了什么內容?(以優美生動的語言細致地描寫了蒙娜麗莎美麗的神韻。)

　　三、欣賞名畫，感受魅力。

　　師：今天老師也帶來一幅，請大家好好觀賞觀賞，把看到的想到的說說。

　　1.出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學生自由觀賞，談談體會。

　　師：從同學們驚奇的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛，說說你感受到了什么?(同桌交流說說感受最深的一點)

　　2.經過預習課文，知道課文那幾個自然段具體介紹了這幅名畫嗎?(課文5~7自然段)

　　師：接下來請大家自由朗讀課文5-7自然段，看看作者是如何描寫的《蒙娜麗莎》這幅畫的。

　　生讀，感悟。

　　師：老師發現今天同學們的讀書聲音特別響亮，感覺到今天同學們的學習態度特別認真。接下來我們從字里行間去感受她的美。通過剛才的朗讀，你知道這三個段抓住了哪些方面來寫嗎?(尺寸、表情、微笑、坐姿、雙手、穿著、背景)

　　你從5-7段中的哪里感受到了這幅名畫的美，或者你最欣賞的是哪里?

　　3、交流5-7。

　　A生談體會

　　B相機解詞：矜持、轉瞬即逝、永恒

　　C出示“那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。”

　　a齊讀b(觀察，得出排比句;體現了什么?作者觀察仔細，想象豐富;個別讀;齊讀)

　　師：這句話充分展示了蒙娜麗莎那神秘的微笑，從古至今，可以說沒有那一副人物肖像畫能像蒙娜麗莎那樣讓幾代人如此地津津樂道，她那帶有三分柔情，七分迷離的微笑傾倒了多少人。

　　荷蘭阿姆斯特丹的一所大學應用“情感識別軟件”分析了蒙娜麗莎“神秘的微笑”，得出的數據是：

　　(旁板：83%的高興、9%的厭惡、6%的恐懼和2%的憤怒)

　　師：由此可見，蒙娜麗莎的微笑既讓人難以捉摸，又讓人浮想聯翩。記得有一次，老師去旅游，看到一座山，猜不出它像什么，就請教導游，導游說：你覺得它像什么，它就像什么，老師恍然大悟。欣賞蒙娜麗莎也是一樣，不同的人看她的微笑，得到的感受也不一樣，這也就是它的魅力所在。(板書：魅力)

　　四、指導朗讀第6自然段。

　　師;不管什么樣的人來看，她那優雅的神態中閃耀出的母性的光輝，所折射出的寬容豐厚的情感總是令人動容，下面我們通過朗讀來再次感受蒙娜麗莎的魅力。

　　1、生讀2、評價：讀得好不好?體現在哪?

　　3、出示朗讀提示：A前三句的朗讀，要輕輕地，娓娓道來，體現出微笑所引發人們無窮猜想的味道B最好一句要加重語氣，以表示肯定和贊揚。

　　4、生練讀，指名讀(剛才那位，問有進步否?再請一位讀)

　　師：聽了你的朗讀，老師仿佛看到了蒙那柔和而明亮的眼神，那含而不露的微笑。

　　5、齊讀。

　　師：聽了大家的朗讀，老師仿佛置身于紐約大都會博物館，仿佛與蒙娜麗莎面對面了。

　　五、回扣前文，加深感悟。

　　1.過渡：我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，下面大家再讀課文1~4自然段，看看能不能從其他地方感受蒙娜麗莎的魅力。

　　2.學生自由讀后全班交流：

　　(1)從“我們在紐約大都會博物館前排著隊，隊伍像一條長龍”看出來的。

　　(2)這幅畫從盧浮宮前來紐約，來之不易。

　　(3)隊伍移動很緩慢。

　　六、總結升華，激情朗讀。

　　1.過渡：同學們可真會學習，不僅從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力，還能夠從等待中看出畫的魅力。這幅畫確實是非凡之作，看看作者最后怎么說。

　　齊讀第八自然段

　　2、教師導引：雖然我在她面前只停留了幾分鐘，但她卻在我的心底留下了 ，甚至已成了 。由此可以看出這幅名畫在作者心目中的地位，因此題目定為蒙娜麗莎之約，大家可以理解了嗎?誰來說說?

　　在作者看來，排隊欣賞蒙，就好像以為央視記者與某國元首約好，要進行一次高端訪問一樣重要，而這一切的一切都源自蒙的魅力，誰能用一個詞或一句話來說說自己的感受，或夸夸她?

　　4.引入達·芬奇資料。

　　師：學到這兒，老師想問你們誰知道這幅畫的畫家?

　　課文還有一幅圖，也是達·芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教畫，關于這幅畫還有一個非常有趣的故事呢，請同學們課后去查找有關資料。

　　5.同學們，我們隨著作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海里，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎么向參觀者來介紹這幅畫呢?請你準備一下，等會兒向大家介紹一下。(學生做講解員介紹)

　　七、結語。

　　同學們，美妙的樂曲、令人回味無窮，杰出的畫作，讓人百看不厭，今天，當我們站在蒙娜麗莎面前，一切是那么神秘而又奇異，她是全人類文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，她的圣潔光輝照耀著我們每一個人，她在我們每一個人的心底留下了永不磨滅的印象。

六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.讀讀記記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大洋彼岸”等詞語;

　　2.有感情地朗讀課文。對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法；

　　3.感受世界名畫的魅力，受到美的熏陶。

　　教學重難點：

　　1.對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢似幻的嫵媚微笑;

　　2.引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

　　課時劃分：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入、檢查：

　　1.(配樂欣賞一組世界名畫)。美妙的樂曲讓人回味無窮，杰出的畫作令人百看不厭。有這樣一幅畫(出示《蒙娜麗莎》畫像)，自從她誕生500年以來，一直吸引著世界各國人民不斷探尋的目光。1963年，這幅畫遠渡重洋來到美國紐約展出，我國作家王克難先生十分有幸親眼目睹她的風采，并用他那生動而細膩的筆觸，把自己看到的和想到的寫了下來。今天就讓我們一起走近她。

　　2.板書課題：蒙娜麗莎之約(齊讀課題)

　　3.同學們已經預習了這篇課文，有幾個字容易讀錯，老師摘錄了出來(出示)，誰來讀?

　　肖像臉頰悄然難以捉摸矜持

　　二、明確任務：

　　1.下面我們來學習本文。首先請同學們讀讀閱讀提示。

　　2.學生自讀閱讀提示。

　　3.我們先來按照第一項要求進行。(多媒體出示自學要求)

　　4.學生讀“默讀課文，想一想，從課文的哪些描寫中可以看出這幅世界名畫的魅力?”(學生自學)

　　三、感受魅力，領悟寫法。

　　師：分享是快樂的，我們來分享你的學習成果。先看前4自然段有沒有。

　　學生匯報：

　　1.“……我無論如何都不會想到，有朝一日，她能從大洋彼岸飛來與我們相約。我猜想今天來“赴約”的人一定很多，但隊伍之長還是遠遠超出了我的想象。”

　　師：你很善于發現，這幾句話沒有直接介紹畫作，而是通過描寫參觀的人多襯托出畫作的魅力，這樣的描寫方式我們稱之為——“側面描寫”(板書：側面描寫)

　　師：還有沒有側面描寫?

　　2.“我們在紐約大都會博物館前排著隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等著。”(這個比喻句，把參觀隊伍比作長龍。從人多、場面盛大可以看出畫作具有魅力。)

　　3.“聽說美法兩國多次交涉，她才能暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約。”(從這句中可以看出她是多么珍貴，由此可以體現出她的魅力。)

　　過渡：作者不光從側面進行描寫，還直接介紹了畫作，直接介紹畫作的描寫方式又叫——“正面描寫”(板書：正面描寫)

　　4.大家看一看哪幾個自然段是正面描寫?

　　生：第5、6、7自然段。

　　師：那我們就重點交流這3個自然段。誰先說?

　　5.生：第五自然段中“她的臉頰泛著紅光，一頭黑發輕松地垂落雙肩。她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在里面流動。”

　　①提問：讀這幾句話，你仿佛看到了什么?(指名回答)

　　②出示第五自然段中的語句“她的臉頰泛著紅光……”(語句+圖片)

　　③如果讓你用一個詞來概括達·芬奇這幅畫畫得怎樣?你會用什么詞?(惟妙惟肖、栩栩如生、似真亦換、逼真……)

　　師：理解了這些內容，誰愿意讀讀這一自然段?(出示完整的第五自然段，指名學生讀此段)

　　④大家看看這一自然段是按照什么順序寫的?(指名回答)

　　生a：從“隨著隊伍慢慢走近她……近了……更近了……”可以看出是由遠及近的.順序。(板書：遠——近)

　　生b：從“那幅畫不大，大概三英尺長……”可以看出是由整體到局部。(板書：整體——局部)

　　過渡：弄清了作者的觀察順序，老師還希望大家動情地朗讀屏幕上的這段話，引讀“她的臉頰泛著紅光……”

　　6.大家再看看第6、7自然段中還有哪些語句表現出畫作的魅力?

　　生：“那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時……”

　　師：是看到的還是想象到的內心世界?(明確并板書：想象到的)

　　①師：讓我們一起來關注蒙娜麗莎那神秘的微笑。當你面對著這樣的微笑，讀著這段文字，心里是什么樣的感受?(作者觀察細致，對《蒙娜麗莎》的喜愛，達·芬奇畫技高超……)

　　②師：達·芬奇用高超的畫技揭示著任務的內心世界，作者王克難先生則用動情的、詩意盎然的語言為我們揭示了蒙娜麗莎那神秘微笑背后的情感。這段話老師也很喜歡，大家聽老師讀一讀。(配樂范讀)

　　③學生配樂齊讀。

　　④是啊，蒙娜麗莎那常人難以企及的神秘微笑是達·芬奇天才想象力的表現，讀——

　　生：“達·芬奇憑著他的天才想象力和他那神奇的畫筆，……，成了永恒的美的象征。”

　　⑤同學們再讀讀這段文字，作者僅僅寫了想象到的內容嗎?(明確并板書：看到的)

　　生：“蒙娜麗莎那微抿的雙唇，微挑的嘴角……”

　　指名讀此段前四句話，齊讀最后一句話。

　　師：如果讓你用一個詞來概括蒙娜麗莎的微笑，你會用什么詞?(難以捉摸、神秘……)

　　四、合作交流：

　　師：剛才我們重點交流了第5、6自然段，感受著畫作的魅力。這篇文章里還有一些語句也表現著蒙娜麗莎的魅力。重點看第7自然段。用一個詞來概括：生命力

　　師：蒙娜麗莎溫柔、端莊，笑容神秘，她的美已經超越了時空，超越了國界，屬于全人類。難怪作者會激動地說——

　　出示第8自然段，生齊讀：“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的光輝照耀著每一個有幸看到她的人。我雖然在她面前只停留了短短的幾分鐘，她卻在我的心底留下了永不磨滅的印象。她已經成了我靈魂的一部分。

　　五、回顧整體，揭示課題。

　　1.下面我們再看看課題，明明是作者欣賞畫，為什么課題中要用一個“約”字?

　　2. “約”(預約、心靈之約……)

　　六、創設情境，開展小練筆。

　　1.師：或許我們每個人心中都有一個夢，那就是與蒙娜麗莎相約。假如中國政府與法國政府多次交涉，這幅畫得以遠渡重洋來到我們中國展覽，讓你擔任這幅世界名畫的解說員，你會用怎樣的語言介紹她呢?動手寫一寫。

　　2.學生進行課堂小練筆。

六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

　　2、感受世界名畫的魅力，受到美的熏陶。

　　教學重難點：

　　對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

　　課前準備：

　　達芬奇、《蒙娜麗莎》的相關資料

　　教學過程：

　　一、激趣導入，檢查預習

　　師：在世界著名的藝術殿堂盧浮宮中有三件寶，其中一件就是《蒙娜麗莎》（板書：蒙娜麗莎），它是意大利文藝復興巨匠著名畫家達·芬奇的代表作。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，也一直為世人所津津樂道，蒙娜麗莎的微笑也成了世界上最神秘的的微笑！今天，就讓我們跟隨作者在大洋彼岸一起去探訪蒙娜麗莎。

　　（出示課題，齊讀課題。）

　　師：同學們已經預習了這篇文章，這篇文章里的幾個字音，容易讀錯，老師摘錄了出來，（多媒體出示）誰來讀？

　　（生讀：肖像、臉頰、悄然、難以捉摸、矜持、微抿。）

　　師：下面我們來學習這篇文章。為了能更深入地理解這篇文章的內容，編者老師給同學們提出了學習建議，你們讀讀連接語中的內容，看一看提出了哪些學習要求？

　　生：閱讀課文，說說從哪些描寫中可以看出這幅世界名畫的魅力？再把課文中具體描寫蒙娜麗莎畫像的部分找出來，對照插圖多讀幾遍。（多媒體出示自學要求）

　　師：先來解決這個問題：把課文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，對照插圖多讀幾遍，在旁寫下批注，說說自己的感受。（多媒體出示）

　　二、隨機交流，感受名畫的魅力。

　　師：哪些自然段具體介紹了這幅世界名畫？（5——7自然段）

　　1、引導學生感受畫的整體。（第五自然段）

　　（多媒體出示第五自然段中的語句）

　　生讀、談感受。

　　師：如果說讓你用一個詞來概括達·芬奇把這幅畫畫得怎么樣？你會用什么詞？（惟妙惟肖、栩栩如生）。

　　師：理解了這些內容，誰愿意讀讀這一自然段？

　　（生讀第五自然段）

　　師：你們再看看這一自然段作者是按照什么順序進行觀察的？（遠——近；整體——局部）

　　師：理解了本段的內容，弄清了作者的觀察順序，老師還希望大家動情地朗讀屏幕上的這段話，誰愿意讀？我先起個頭：“她的臉頰泛著紅光——”

　　生：一頭黑發輕松地垂落雙肩……你會懷疑血液真的在里面流動。

　　師：“血液真的在里面流動”，讀到這，你一定會在心里默默地稱奇，你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力？（預想：微笑）自古以來，蒙娜麗莎的微笑一直是個謎，她的微笑到底神秘在哪兒？

　　2、引導學生觀察肖像畫的面部表情。（第六自然段）

　　多媒體出示：那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。

　　指名讀，評價（圍繞“舒暢溫柔”“略含哀傷”“十分親切”“幾分矜持”），師配樂范讀、再齊讀。

　　小結并過渡：微抿的雙唇，微挑的嘴角，耐人尋味的神秘的微笑，達·芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的'微笑成為永恒美的象征。

　　3、多媒體出示資料：500年來，人們一直對《蒙娜麗莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的觀者或在不同的時間去看，感受似乎都不同。有時覺得她笑得舒暢溫柔，有時又顯得嚴肅，有時像是略含哀傷。法國巴黎盧浮宮公布蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興、9%的厭惡、6%的恐懼和2%的憤怒。

　　4、看了這則資料，你想說什么？（引出第六自然段最后一句話）

　　5、師：同學們，你們再讀讀這個自然段，作者僅僅寫了看到的內容嗎？

　　第六自然段的第一句話：“蒙娜麗莎那微抿的雙唇，微挑的嘴角，好像有話要跟你說。”（想象）

　　師：也就是說在這個自然段中，作者不光寫了自己看到的，還寫了自己想象到的，把看到的情景和想到的融合起來，把蒙娜麗莎那神秘的微笑背后豐富情感用語言描寫了出來。理解了這些內容，我們再來讀一讀第六自然段。

　　6、達芬奇精湛的技藝除了體現在蒙娜麗莎神秘的微笑上，還體現在哪？（共同交流第七自然段）

　　7、同學們，我們隨著作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海里，假如中國政府和法國政府多次交涉，《蒙娜麗莎》來到了我們中冊，假如讓你做講解員，你會怎么向參觀者來介紹這幅畫呢？介紹的過程中，可以介紹畫面的局部，可以整體介紹，還可以結合資料進行介紹。請你準備一下，等會向大家介紹一下。

　　三、回扣前文，加深感悟

　　1、過渡：我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，你還從哪些地方看出了蒙娜麗莎的魅力？（1——4自然段）

　　2、小組之間交流一下，并在旁寫下你的感受。

　　3、匯報交流。

　　4、從作者的描述中，我們感受到了蒙娜麗莎的魅力，而親眼目睹了《蒙娜麗莎》之后，更是給作者帶來了心靈的震撼，難怪作者在最后會這樣激動地、動情地、大聲地說：（出示課文最后一自然段，生齊讀）。

　　5、學到這，老師想問你們誰知道這幅畫的畫家？（引入達·芬奇資料），課文還有一幅圖，也是達·芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教畫，關于這幅畫還有一個非常有趣的故事，請同學們課后去查找有關資料。

　　四、結語、

　　美妙的樂曲、令人回味無窮，杰出的畫作，讓人百看不厭，今天，當我們站在蒙娜麗莎面前，一切是那么神秘而又奇異，她是全人類文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，她在我們每個人的心底留下了永不磨滅的印象。讓我們一起來制作一張資料卡片，把從課文中收集到的信息保存下來。

　　（出示資料卡，下課）

六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案 篇4

　　教學目標

　　1.讀讀記記探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大樣彼岸等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

　　3.感受世界名畫的魅力。

　　教學重難點：

　　對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

　　教學準備：

　　1.課前，安排學生查閱達·芬奇的資料，搜集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛歷等，欣賞一下這幅世界名畫。

　　2.教師準備此畫的掛圖。

　　3.組織學生事先相互交換傳閱，對名畫有初步的認識。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　1.美妙的樂曲，令人回味無窮；杰出的畫作，讓人百看不厭。今天我們要學習的課文介紹的是有關意大利文藝復興巨匠達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》。

　　2.師生交流有關達·芬奇以及《蒙娜麗莎》的資料。

　　3.出示課題：蒙娜麗莎之約（齊讀）

　　讀了課題有什么想問的嗎？（學生緊扣課題質疑）

　　（二）初讀課文，感知大意。

　　1.學生快速默讀課文，要求：讀通課文，想想課文主要寫了什么？

　　2.反饋交流。

　　課文先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接著介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最后告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。

　　（三）再讀課文，感受名畫魅力

　　1.默讀課文，看看課文哪幾個自然段具體介紹了這幅名畫，找到課文5──7自然段。

　　2.出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學生自由觀賞，談談體會。

　　3.從同學們驚嘆的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛，說說你感受到了什么？（同桌交流說說感受最深的一點）

　　4.課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢？選一個你最感興趣的方面，細細讀一讀，體會體會，說說自己的感受。

　　5.全班交流，感受名畫的魅力。

　　提問：你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力呢？

　　（1）引導學生感受畫的整體。（第五自然段）

　　A：引導讀句子我隨著隊伍──我終于跟她面對面了。

　　體會：幾百年來，《蒙娜麗莎》這幅畫幾經輾轉，最后被收藏在盧浮宮。這幅畫能夠來到紐約展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！

　　課件補充資料：

　　它曾經先后被珍藏于不同的王宮，甚至還被拿破侖拿走，在自己的臥室里掛了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回了意大利。二戰期間，法國人為了避免此畫落入納粹之手，曾多次轉移。這幅畫能夠來到紐約展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！

　　等待終于變成了現實，近了，更近了──我終于跟她面對面了迫不及待的心情躍然紙上。雖然經過了五百多年，她仍是那么恬靜、淡雅，怪不得作者說心中涌起一種奇異的感覺。

　　B、引導讀句子她的臉頰泛著紅光──你會懷疑血液真的在里面流動。

　　體會：我們仿佛看到了她一頭烏黑的長發，柔和明亮的眼神，真實的嘴唇，而且更令人稱奇的是頸項里的血液也仿佛在流動，一切似真亦幻。

　　過渡：你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力？（微笑）自古以來，蒙娜麗莎的微笑一直是個謎，她的微笑到底神秘在哪兒？

　　（2）引導學生觀察肖像畫的面部表情。（第六自然段）

　　引導讀句子那微笑──幾分矜持。

　　體會：當我們凝視達·芬奇的傳世名畫《蒙娜麗莎》時，常常被那帶有三分柔情、七分迷離的微笑所迷惑。她的微笑時隱時現，難以捉摸，引發人們無窮的猜測，她優雅的神態中閃耀著母性的光輝，女人寬容豐厚的情感是那樣令人動容，然而又是那樣無法解讀。

　　小結并過渡：緊抿的雙唇，微挑的嘴角，耐人尋味的神秘的微笑，達·芬奇用他天才的想象力和神奇的.畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恒美的象征。

　　（3）引入關于蒙娜麗莎的微笑的資料。

　　（4）看了這些資料，你有什么想說？（體會達·芬奇的精湛技藝和作者豐富的想象）

　　（5）達·芬奇的精湛技藝除了體現在蒙娜麗莎神秘的微笑上，還體現在哪兒？（引出第七自然段）

　　第七自然段，重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身后的背景。特別是她的右手。刻畫得極其清晰、細膩，她身后的背景充滿著幻覺般的神秘感。

　　6.作者用優美生動的語言細致地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻，讓我們感到蒙娜麗莎仿佛就在我們面前。作者不僅描寫了自己看到的情景，而且融入了豐富的想象，你能找到這樣的句段嗎？

　　7.同學們，我們隨著作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海里，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎么向參觀者介紹這幅畫呢？（學生準備后做講解員介紹）

　　（四）回扣前文，加深感悟

　　1.過渡：我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，你還從哪里看出蒙娜麗莎的魅力？

　　2.學生再讀課文，找到1──4自然段，從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力。

　　3.學生自由讀后全班交流：

　　（1）句子我們在紐約大都會博物館前排著隊，隊伍像一條長龍。

　　（2）這幅畫從盧浮宮前來紐約，來之不易。

　　（3）隊伍移動很緩慢。

　　（五）總結升華，激情朗讀

　　1.過渡：同學們可真會學習，不僅從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力，還能夠從等待中看出畫的魅力。怪不得作者在最后說：出示第八自然段

　　2.指名讀。

　　引導理解最后一句：蒙娜麗莎的生動、美麗、溫柔、神秘，在我的心底留下了永不磨滅的印象，她已經成為我靈魂的一部分。這句話寫出了蒙娜麗莎給人心靈的震撼以及印象的深刻。

　　3.引導激情朗讀。

　　4.課文還有一幅圖，也是達·芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教畫，關于這幅畫，還有一個非常生動有趣的故事呢，請同學們課后去查找有關的資料。

　　（六）結語

　　今天，當我們站在蒙娜麗莎面前，一切是那么神秘而又奇異，她是全人類文化寶庫中一顆璀璨

六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案 篇5

　　【教學目標】

　　1、讀讀記記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、烘托、幻覺、深遠、有朝一日、大樣此岸”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的局部，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

　　3、感受世界名畫的魅力。

　　【教學重難點】

　　對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的局部找出來，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導同學從蒙娜麗莎的面部表情以和她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

　　【教學準備】

　　1、課前，布置同學查閱達·芬奇的資料，搜集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛歷等，欣賞一下這幅世界名畫。

　　2、教師準備此畫的掛圖。

　　3、組織同學事先相互交換傳閱，對名畫有初步的認識。

　　【教學過程】

　　一、向往《蒙娜麗莎》

　　今天，我們將通過閱讀課文，欣賞一幅世界名畫《蒙娜麗莎》，它是意大利文藝復興巨匠著名畫家達·芬奇的代表作。這幅畫是世界藝術瑰寶中的一顆璀璨的明珠。讓人們百看不厭，也一直為世人所津津樂道。這幅畫到底畫些什么，有哪些特點，有什么藝術魅力呢？認真讀課文就可以找到答案。

　　板書課題：

　　蒙娜麗莎之約

　　二、走近《蒙娜麗莎》

　　1、自身自由讀課文，注意讀準帶注音字的字音：

　　肖 xiào 像、恬 tián 靜、矜 jǐn 持。

　　2、同學快速默讀課文，要求：

　　讀通課文，想想課文主要寫了什么？

　　3、反饋交流：

　　課文先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接著介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以和她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的.背景；最后告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。

　　三、走進《蒙娜麗莎》

　　1、出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓同學自由觀賞，談談體會。

　　2、從同學們驚奇的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛。對照插圖，把課文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的局部找出來，仔細閱讀具體描寫畫像的局部，邊讀邊考慮《蒙娜麗莎》的美體現在哪里？

　　根據同學的回答，總結：

　　紅潤的臉頰、柔順的黑發、柔和的眼神、鮮活的肌膚、神秘的微笑、端莊的身姿。

　　（以上環節應重視同學閱讀語言文字后的獨特感受。讓同學不拘形式，暢所欲言。）

　　3、能否用你的朗讀把你的感受表達出來？生自由試讀：

　　⑴ 引導同學感受畫的整體：

　　（第五自然段。）

　　這是一個鮮活的女子，我們終于跟她面對面了，雖然經過了五百多年，她仍是那么恬靜、淡雅，怪不得作者說心中涌起一種奇異的感覺。誰來讀一讀？

　　（指導讀“那幅畫不大……我終于跟她面對面了”。）

　　老師仿佛看到了她那一頭烏黑的長發，柔和明亮的眼神，真實的嘴唇，而且頸項里的血液也仿佛在流動，這個畫面似真亦幻，誰來讀一讀？

　　（指導讀“她的臉頰泛著紅光……你會懷疑血液真的在里面流動”。）

　　“血液真的在里面流動”，讀到這兒，你一定會在心里默默地稱奇，你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力？（微笑）自古以來，蒙娜麗莎的微笑一直是個謎，她的微笑到底神秘在哪兒？

　　⑵ 引導同學觀察肖像畫的面部表情：

　　（第六自然段。）

　　同學找到有關句子，出示：

　　那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含憂傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。

　　指名讀，評價。

　　（圍繞“舒暢溫柔”“略含憂傷”“十分親切”“幾分矜持”。）

　　再指名讀，齊讀。

　　小結并過渡：

　　緊抿的雙唇，微挑的嘴角，耐人尋味的神秘的微笑，達·芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恒美的象征。

　　⑶ 引入資料：

　　500年來，人們一直對《蒙娜麗莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的觀者或在不同的時間去看，感受似乎都不同。有時覺得她笑得舒暢溫柔，有時又顯得嚴肅，有時像是略含憂傷，有時甚至顯出譏嘲和揶（yé）揄（yú）。在一幅畫中，光線的變化不能像在雕塑中發生那樣大的差異。但在蒙娜麗莎的臉上，微暗的陰影時隱時現，為她的雙眼與嘴唇披上了一層面紗。而人的笑容主要表示在眼角和嘴角上，達·芬奇卻偏把這些部位畫得若隱若現，沒有明確的界線，因此才會有這令人捉摸不定的“神秘的微笑”。法國巴黎盧浮宮公布蒙娜麗莎的微笑包括了83％的高興、9％的厭惡、6％的恐懼和2％的憤怒。這一結果是由荷蘭阿姆斯特丹的一所大學應用“情感識別軟件”分析出來的。

　　⑷ 看了這則資料，你有什么想說？

　　（體會達·芬奇的精湛技藝和豐富的想象 。）

　　⑸ 達·芬奇精湛的技藝除了體現在蒙娜麗莎神秘的微笑上，還體現在哪兒？

　　（引出第七自然段。）

　　第七自然段，重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身后的背景。特別是她的右手，刻畫得極其清晰、細膩，她身后的背景充溢著幻覺般的神秘感。

　　4、回扣前文，加深感悟：

　　過渡：

　　我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，你還從哪里看出蒙娜麗莎的魅力？

　　⑴ 同學再讀課文，找到1～4自然段，從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力。

　　⑵ 同學自由讀后全班交流：

　　① 從“我們在紐約大都會博物館前排著隊，隊伍像一條長龍”看出來的。

　　② 這幅畫從盧浮宮前來紐約，來之不易。

　　③ 隊伍移動很緩慢。

　　5、總結升華，激情朗讀：

　　過渡：

　　同學們可真會學習，不只從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力，還能夠從等待中看出畫的魅力。怪不得作者在最后說……

　　（出示第八自然段。）

　　⑴ 指名讀。你感受到了什么？

　　⑵ 激情朗讀：

　　（同學齊讀第八自然段。）

　　引導理解最后一句：

　　蒙娜麗莎的生動、美麗、溫柔、神秘，在我的心底留下了永不磨滅的印象，她已經成為我靈魂的一局部。這句話寫出了蒙娜麗莎給人心靈的震撼以和印象的深刻。

　　四、延伸《蒙娜麗莎》

　　1、文章為什么能把畫像介紹得如此生動、形象？

　　（作者用優美生動的語言細致地向我們描述了蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和如夢似幻的迷人微笑，不只描寫了自身看到的情景，而且融入了豐富的想象，讓我們感到蒙娜麗莎仿佛就在我們面前。）

　　2、學習課文的寫法，寫一段文字向同學、老師介紹自身喜歡的藝術品。

六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案 篇6

　　一、談話導入

　　1、師：陽光明媚，又是新的一天，今天大家覺得心情怎樣呀？（預設：開心或沮喪）

　　師：帶上好心情，開始今天的學習。

　　師：今天來了很多聽課老師，給你們一個展示的機會：請大家用簡潔的語言描述一下你們的想認識的老師。（師提示：從外貌、性格、心中的印象等進行描述）

　　生舉手發言，師據生回答引導寫作方法并板書。（預設：直接 側面 整體 局部等）

　　【設計意圖： 即興說話練習，在復習人物描寫的方法之中緩解課前緊張氣氛，使導入親切自然。】

　　2、師過渡：今天我們就用學過的這些描寫方法來欣賞一幅世界名畫。

　　出示課件——蒙娜麗莎圖片 ，她是——（預設：蒙娜麗莎）

　　一生板寫名字，點名朗讀名字，追問讀的心情（預設：驚喜、期待）

　　3、師導入課題：期待是一種向往，是為了今天的相遇，就讓我們走進第27課蒙娜麗莎之約。（補充課題）

　　二、明確學習目標

　　生齊讀目標

　　三、檢查預習

　　1、出示生字課件，指名朗讀、正音。

　　交涉 恬靜 矜持 悄然流露 難以捉摸

　　臉頰 頸項 微抿的雙唇 微挑的嘴唇

　　師強調：琢磨與捉摸的區別

　　2、觀察第二組詞語，說說這一組詞語的特點（預設:肖像描寫）

　　生練習仿說肖像描寫的詞語

　　3、書寫指導。生說說哪個字比較難寫。（預設：矜）

　　【設計意圖：有目的落實檢查細節，充分發揮學生的主體性，層層深入，培養學生的基礎認知能力】

　　四、研讀文本，體會寫法

　　（一）整體感知直接描寫部分，合作交流內心感受

　　師過渡：這是一篇——（生：自讀課文），那有誰有好的學習建議嗎？

　　預設：生舉手朗讀課文導語

　　【設計意圖：以生的思想為導學，培養學生的自學能力】

　　1、師：（贊揚），下面我們就先來看看作者的直接描寫的部分。出示課件——

　　學習要求：

　　1.自由朗讀課文看看課文哪幾個自然段具體介紹了這幅名畫？

　　2.朗讀相關段落并談談你的感受。

　　2、生 自學-小組交流感受

　　3、匯報（預設：直接描寫的部分是5、6、7自然段，感受：逼真、神奇、神秘等）

　　師據生回答適時追問個別語句寫法（預設：血液在流動——想象）

　　4、小結：用導語的一個詞來慨括你對這幅畫的感受，就是它太有——（魅力）了。師板書魅力

　　【設計意圖：學生通過自讀自悟中初步感知畫面魅力，小組交流中加深彼此的感受能力】

　　（二）研讀重點語句，學習寫作順序

　　過渡：你們愿不愿意和老師一起跟隨著作者的腳步去具體感受一下畫作的美麗？

　　出示課件：課文是怎樣介紹《蒙娜麗莎》這幅名畫的呢？請指出作者介紹的順序。

　　師：近了、更近了，我終于和她面對面了引讀——她的臉頰泛著紅光，一頭黑發輕松地垂落雙肩。她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來不像是涂了色彩，而是真的血肉。仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在里面流動。

　　1、感受畫面的整體。

　　師引導學生結合圖畫，強調“臉頰、黑發、眼神、嘴唇、頸項”的描寫，感受畫面的逼真。

　　生概括畫面效果，選詞補充板書。（預設：栩栩如生、惟妙惟肖等）

　　【設計意圖：創設情景，有目的地引導學生研讀中點語句，適時鍛煉學生的語言概括能力】

　　2、一生朗讀課件文字，談談作者的介紹順序。（預設：從上到下）

　　3、瀏覽整個第5段并結合畫面，談談作者的介紹順序。（預設：由遠及近、整體到局部），師據生回答出示課件及板書

　　4、結合畫面，指導朗讀第5節，體會作者介紹順序。

　　【設計意圖：給予學法指導，注重對作者寫法順序的引導，一點到面，圖文并舉，以達到突破重點】

　　（二）聚焦“微笑”

　　過渡：你們的朗讀真是一種感受，從作者的多角度觀察上，我們初步感受到“畫” 的魅力，其實這幅畫的魅力真正在哪呢？

　　1、點名一生讀相關的語句，追問作者的寫法——想象

　　2、引讀——那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。

　　這是怎樣的微笑？（預設：神秘、難以捉摸、耐人尋味）

　　3、師小結:作者就用了“特寫”的鏡頭聚焦到這個微笑？下面我們來看一段有關微笑的資料介紹吧。出示課件——

　　【設計意圖：品讀語句，聚焦重點“微笑”，體會作者特寫之功效】

　　4、小組合作仿句練習。閱讀關于“微笑”的文字資料，生聯系有時……有時……有時……有時……說話

　　師再次強調寫法，引導體會肖像描寫秘訣一：點晴之筆，指導寫作

　　【設計意圖：從學情出發，以小組合作方式練習仿句，擴大全體學生的參與范圍，促使每個學生都有話說。最后點明點晴之筆，為寫作做好導航】

　　5、介紹達芬奇，并用“您真 ”說話。（預設：技藝高超、藝術精湛）

　　6、配樂朗讀重點語句，再次感受微笑的魅力

　　【設計意圖：配樂朗讀，加深感受，情感得以升華。】

　　7、生用一個詞語概括蒙娜麗莎的微笑并補充板書（預設：微笑）

　　師引讀，這神秘的微笑就是達芬奇憑借著他的——（生讀）天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

　　（三）體會“生命力”

　　過渡：出示課件——達.芬奇精湛的.技藝除了體現在蒙娜麗莎神秘微笑上，還體現在哪兒？

　　生用一個詞語概括。（預設：生命力），作者用什么方法體現這生命力？（預設：想象），出示：這使使得蒙娜麗莎更加（ ）。預設（美麗動人）

　　師小結：以上是我們從直接介紹畫作中感受到畫面的魅力，這直接描寫也叫（預設：正面描寫）。

　　師生對照插圖，回顧作者的介紹順序。并說說這樣寫的好處（層次分明，使人物形象鮮明）。

　　【設計意圖：圖文并舉，回顧作者的介紹順序，體會寫作的作用，服務于寫作。】

　　（四）感受“等待”的魅力所在

　　過渡：出示課件——質疑：課文以介紹《蒙娜麗莎》為寫作目的，為什么還要寫大家排隊等候欣賞畫像的情景呢？（預設：襯托）補充板書：等待 襯托

　　1、引出側面描寫，出示要求——在作者1-4自然節中，哪些地方還能體現《蒙娜麗莎》的魅力？（抓關鍵詞）

　　生舉手發言

　　【設計意圖：學法指導，放手讓學生在字里行間感受畫面的魅力，體會側面描寫的烘托作用】

　　2、師小結：不僅從作者具體描寫中感受畫的神奇，還能從人們的等待中看出蒙娜麗莎的魅力，難怪作者在最后激動地說——“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的光輝照耀著每一個有幸看到她的人。我雖然在她面前只停留了短短的幾分鐘，她卻在我的心底留下了永不磨滅的印象。她已經成了我靈魂的一部分

　　創情景師生齊讀，并板書：靈魂

　　【設計意圖：創設情境朗讀，加深對課文內容的理解，讓學生受到美的熏陶】

　　五、拓展延伸

　　質疑課題，作者為什么要用一個“約”字呢？

　　生舉手發言

　　師點明是心靈之約，并出示名言——藝術來源于生活又高于生活，鼓勵學生善于發現生活中的藝術。

　　【設計意圖：質疑解疑，拓展思維，上升對文本的認識，培養學生熱愛藝術的情操。】

　　六、課堂總結

　　1、生談收獲

　　2、師生欣賞達芬奇的藝術作品，關注課文另一幅插圖《最后的晚餐》

　　【設計意圖：欣賞藝術，讓學生受到美的熏陶，培養學生熱愛藝術的情操】

　　七、布置作業

　　1、 搜集《最后的晚餐》幅畫作的資料，欣賞這幅畫作。

　　2、 課后運用本節課的觀察方法介紹《蒙娜麗莎》，或選擇其他的畫作，可以是達·芬奇的畫作，也可以我們喜歡的。

　　3、 藝術小組的同學可以收集欣賞其他藝術形式，感受藝術魅力，辦一期手抄報。（這三項作業，根據自己的情況，選擇一項完成。）

六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案 篇7

　　教學目標：

　　1.讀讀記記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大洋彼岸”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

　　3.感受世界名畫的魅力，受到美的熏陶。

　　教學重難點：對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

　　教學策略：以讀為本、自主、合作學習。

　　教學準備：課前，安排學生查閱達?芬奇的資料，搜集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛歷等，欣賞一下這幅世界名畫。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課。

　　1.美妙的樂曲，令人回味無窮；杰出的畫作，讓人百看不厭。今天我們要學習的課文介紹的是就是有關意大利文藝復興巨匠達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》。下面我們就先欣賞一下這幅畫。（賞畫）它就是世界上最杰出的肖像畫——《蒙娜麗莎》。出示課題：蒙娜麗莎之約（齊讀）

　　2.欣賞了這幅畫后,你有什么感受？

　　3.師生交流有關達·芬奇以及《蒙娜麗莎》的資料。

　　二、初讀課文，感知大意。

　　1.這是一篇略讀課文，我們先來看本課的連接語，看連接語中為我們提出了哪些要求？(指名讀)2.出示自學要求，學生自主學習：

　　（1）用較快的速度閱讀課文，遇到生字詞多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。

　　（2）用自己的話說說課文主要講了什么內容。

　　（3）把課文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像內容的部分找出來，對照插圖多讀幾遍。

　　（4）閱讀課文，看看作者從哪些方面寫出了這幅名畫的魅力，并在文中做出相應的標記。

　　3.檢查生字詞自學情況。

　　4.用自己的話說說課文主要講了什么內容。

　　三、再讀課文，了解畫像內容，感受名畫魅力。

　　1.了解畫像內容。把課文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像內容的部分找出來，對照插圖多讀幾遍。

　　2.出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學生自由觀賞，匯報畫像內容，談談體會。

　　3.學習作者觀察畫像的順序。

　　4.感受名畫的魅力。

　　提問：你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力呢？　（根據學生回答隨機出現語段指導理解。）（1）引導讀面部表情的句子“她的臉頰泛著紅光──你會懷疑血液真的在里面流動”。

　　過渡：你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力？

　　（微笑）自古以來，蒙娜麗莎的微笑一直是個謎，她的微笑到底神秘在哪兒？

　　（2）引導學生觀察肖像畫的神秘的微笑。（第六自然段）“那微笑──幾分矜持”。

　　（3）引入關于“蒙娜麗莎的微笑”的資料。

　　過渡：你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力？

　　（4）（引出第七自然段）　重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身后的背景。特別是她的右手。刻畫得極其清晰、細膩，她身后的背景充滿著幻覺般的神秘感。

　　（5）我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，你還從哪里看出蒙娜麗莎的魅力？引出從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力。

　　句子①“我們在紐約大都會博物館前排著隊，隊伍像一條長龍”。②這幅畫從盧浮宮前來紐約，來之不易。③隊伍移動很緩慢。

　　四、總結升華，感情朗讀。

　　1.過渡：同學們，不僅從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力，還能夠從等待中看出畫的魅力。怪不得作者在最后說：出示第八自然段2.指名讀。

　　引導理解最后一句：蒙娜麗莎的生動、美麗、溫柔、神秘，在我的心底留下了永不磨滅的印象，她已經成為我靈魂的一部分。這句話寫出了蒙娜麗莎給人心靈的震撼以及印象的深刻。

　　3.假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎么向參觀者介紹這幅畫呢？（學生準備后做講解員介紹）4.感謝達·芬奇達·芬奇簡直就是一位傳奇人物！課文還有一幅圖，也是達。芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教畫，關于這幅畫，還有一個非常生動有趣的故事呢，請同學們課后去查找有關的資料。可以去查閱一些達·芬奇的生平事跡，除了這兩幅畫，他還有哪些杰出的作品？

　　五、反饋練習：

　　1、按要求改寫句子。

　　（1）《蒙娜麗莎》是世界上最杰出的肖像畫，世界上有多少人能親睹她的風采呢？（改寫成陳述句）

　　（2）我在她面前只停留了短短的幾分鐘。她已經成了我靈魂的一部分。（用關聯詞組織成一句話）

　　（3）“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠。（縮句）

　　2、蒙娜麗莎那微抿的雙唇，微挑（tiǎo  tiāo）的嘴角，好像有話要跟你說。在那極富個性的嘴角和眼神里，悄（qiǎo  qiāo）然流露出恬靜、淡雅的微笑。那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。達·芬奇憑著他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

　　（1）用“——”畫出加點字的正確讀音。

　　（2）聯系上下文解釋詞語耐人尋味：

　　（3）用“  —”畫出描寫畫面的句子，用“～～～”畫出描寫作者賞畫時的想象和感受的句子。

　　六.作業：

　　（1）課后同學們可以讀讀人們對《蒙娜麗莎》的研究如：《蒙娜麗莎的微笑之謎》和《說不盡的蒙娜麗莎》。

　　(2)《最后的晚餐》的故事。

　　（3）積累《蒙娜麗莎之約》中作者聯想和想象的句子

　　七、板書設計

　　27* 蒙娜麗莎之約

　　蒙娜麗莎            側面、正面

　　神秘的微笑          想象

　　永恒的美麗          遠------近

　　整體------局部

　　八、附件：

　　1、對詞語的理解。

　　交涉：互相商量解決彼此間相關的問題。課文指美國和法國兩個國家商量關于《蒙娜麗莎》這幅畫放在紐約展出的事情。

　　耐人尋味：耐，禁得起；尋味，仔細體會。形容意味深長，值得細細體會。

　　轉瞬即逝：瞬，一眨眼，轉眼；逝，消失。形容一眨眼就消失了。

　　璀璨：形容玉石的光澤鮮艷奪目。課文指《蒙娜麗莎》的光輝像一顆明珠那樣鮮艷奪目。

　　2、相關鏈接

　　紐約　瀕臨大西洋，是美國第一大都市和第一大商港，它不僅是美國的金融中心，也是全世界金融中心。

　　盧浮宮　盧浮宮位于巴黎市中心塞納河邊，是舉世聞名的藝術宮殿。它始建于12世紀末，是當時法國王室的城堡，用作防御目的，后來經過一系列的擴建和修繕逐漸成為一座金碧輝煌的王宮。從16世紀起，弗朗索瓦一世開始大規模地收藏各種藝術品，以后各代皇帝延續了這個傳統，充實了盧浮宮的收藏。如今博物館收藏的藝術品已達40萬件，其中包括雕塑、繪畫、美術工藝及古代東方、古代埃及和古希臘羅馬等7個門類。1981年，法國政府對這座精美的建筑進行了大規模的整修，從此盧浮宮成了藝術博物館。值得一提的是盧浮宮正門入口處有一個透明金字塔建筑，它的設計者就是著名的美籍華人建筑師貝聿銘。盧浮宮目前已經成為世界三大博物館之一，其藝術藏品種類之豐富，檔次之高堪稱世界一流。其中最重要的鎮宮三寶是世人皆知的米洛的《維納斯》、達·芬奇的《蒙娜麗莎》和薩莫特拉斯的《勝利女神》。

　　達·芬奇　(1452—1519)意大利文藝復興時期的一位畫家，也是整個歐洲文藝復興時期最杰出的代表人物之一。他是一位思想深邃、學識淵博、多才多藝的藝術大師、科學巨匠、文藝理論家、大哲學家、詩人、音樂家、工程師和發明家。他在幾乎每個領域都作出了巨大的貢獻。后代的學者稱他是“文藝復興時代最完美的代表”，是“第一流的學者”，是一位“曠世奇才”。所有的、以及更多的贊譽他都當之無愧。《蒙娜麗莎》和《最后的晚餐》這兩件譽滿全球的作品，使達·芬奇的名字永垂青史。

六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案 篇8

　　李老師的這堂課給我的總體印象是：教學內容充實，課堂訓練豐實，教學目標落實，簡約、樸實中彰顯濃濃的語文味。下面，我主要講兩點。

　　一、簡約的課堂——彰顯高效性

　　首先，我覺得這是一堂簡約的課堂，在簡約中彰顯高效性。本堂課的教學目標簡明，教學用語簡要，教學板塊簡潔。李老師針對這是一篇略讀課文，緊緊把握略讀課文教學本色，引導學生抓住導讀提示中的兩個問題，引導學生輻射全文，培養了學生的自讀感悟能力；重點感悟時追求“精”，如5—7自然段是文章的精彩之處、學生學習的重難點，李老師就引導學生細細品讀，引導從文本中汲取豐富的營養。在“簡約”之上體現了“豐滿”，達到了“簡約而不簡單”的教學效果。

　　二、樸實的課堂——彰顯語文味

　　眾所周知，語文學科是工具性和人文性的統一。閱讀教學不僅應該關注文本的內容——“寫什么”，還應該關注其形式——“怎么寫”。關注文章語言表達的學習，既“得意”又“得言”這是本堂課的一抹亮色。

　　如本文5—7自然段的語言比較有特色，蘊含了“怎樣寫”的范例，作者的遣詞造句的方法是學生模仿和待以遷移的對象。李老師充分地捕捉到了教材的這一特點，引導學生進行一系列的語言文字訓練：

　　1、引導學生揣摩語言的表達形式。李老師首先給學生充足的時間，讓學生自主讀書，并要求學生找出具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的句子，想象作者是怎樣將自己欣賞到的畫面寫具體的。這個環節，李老師先引導學生明白文章事從哪些方面來寫畫作的，巧妙地幫助學生梳理了作者的“文路”，這里可見李老師對教材的理解非常地深入。然后，李老師重點引導學生抓住作者看到畫像時想象的語言，引導學生做批注，并交流感悟，從中讓學生充分地感受到作者采用“邊看邊想的方法把畫面寫具體”的寫作方法。這個板塊的教學牢牢地抓住了文章語言表達的特點，引導學生對文章的語言表達進行了探尋。這樣閃爍著教學智慧之光的言語訓練無疑是豐厚扎實的。

　　2、引導學生體會詞語表達的精妙。作者推敲錘煉過后的文章，當然值得學生咀嚼品味。在本堂課的教學中，李老師捕捉文章中舒暢溫柔和“略含哀傷”、“十分親切”和“幾分矜持”這幾組詞語引導學生去品味，體會它們在表達中心時的作用及表達的精妙，體會語言的魅力。

　　3、課外延伸進行仿寫訓練。在學習文本的過程中，學生感悟到作者在觀察畫作的同時，融入了自己的想象，于是李老師引導學生課后觀察達芬奇的肖像進行仿寫，這個訓練的目的是為了加強了語文技能的訓練，幫助學生將知識轉化為能力。

　　總而言之，我覺得這是一堂深刻、有情趣的語文課。本堂課關注了“語言文字”這片肥沃的土地，讓語文課盡顯語文味。蒙娜麗莎的笑容給學生留下了永恒的美麗，而李老師的課給我們聽課的老師留下了永恒的美麗！

六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案 篇9

　　教學目標

　　1、讀讀記記"探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大洋彼岸"等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

　　3、感受世界名畫的魅力。

　　教學重難點：

　　對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力

　　教學準備：

　　1、課前，安排學生查閱達、芬奇的資料，搜集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛歷等，欣賞一下這幅世界名畫。

　　2、教師準備此畫的掛圖。

　　3、組織學生事先相互交換傳閱，對名畫有初步的認識。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、法國的盧浮宮是世界著名的博物館，館中有一幅名畫，是鎮館寶物之一，她就是《蒙娜麗莎》，它是意大利文藝復興巨匠著名畫家達·芬奇的代表作幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，也一直為世人所津津樂道，蒙娜麗莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑！你們想看看嗎？

　　今天，就讓我們跟隨作者在大洋彼岸探訪蒙娜麗莎吧！

　　2、出示課題：27、蒙娜麗莎之約（齊讀）

　　解題：齊讀；之：的；約，約見；同蒙娜麗莎德一次約見。

　　讀了課題有什么想問的嗎？（學生緊扣課題質疑）

　　作者把排隊欣賞一幅畫說成一次約見，想告訴我們什么呢？

　　二、檢查預習

　　1、通過初讀課文，知道課文講了一件什么事嗎？（去博物館排隊欣賞蒙娜麗莎的經過）

　　2、材料是怎樣安排的？（先寫，再寫，最后寫）

　　板書等候

　　27、蒙娜麗莎之約欣賞

　　感觸

　　3、課文主要講了什么內容？（以優美生動的語言細致地描寫了蒙娜麗莎美麗的神韻）

　　三、欣賞名畫，感受魅力

　　師：今天老師也帶來一幅，請大家好好觀賞觀賞，把看到的想到的說說。

　　1、出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學生自由觀賞，談談體會。

　　師：從同學們驚奇的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛，說說你感受到了什么？（同桌交流說說感受最深的一點）

　　2、經過預習課文，知道課文那幾個自然段具體介紹了這幅名畫嗎？（課文5~7自然段）

　　師：接下來請大家自由朗讀課文5—7自然段，看看作者是如何描寫的《蒙娜麗莎》這幅畫的。

　　生讀，感悟。

　　師：老師發現今天同學們的讀書聲音特別響亮，感覺到今天同學們的學習態度特別認真接下來我們從字里行間去感受她的美通過剛才的朗讀，你知道這三個段抓住了哪些方面來寫嗎？（尺寸、表情、微笑、坐姿、雙手、穿著、背景）

　　你從5—7段中的哪里感受到了這幅名畫的美，或者你最欣賞的是哪里？

　　3、交流5—7

　　A生談體會

　　B相機解詞：矜持、轉瞬即逝、永恒

　　C出示"那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持"。

　　a齊讀b（觀察，得出排比句；體現了什么？作者觀察仔細，想象豐富；個別讀；齊讀）

　　師：這句話充分展示了蒙娜麗莎那神秘的微笑，從古至今，可以說沒有那一副人物肖像畫能像蒙娜麗莎那樣讓幾代人如此地津津樂道，她那帶有三分柔情，七分迷離的微笑傾倒了多少人。

　　荷蘭阿姆斯特丹的一所大學應用"情感識別軟件"分析了蒙娜麗莎"神秘的微笑"，得出的數據是：

　　（旁板：83%的高興、9%的厭惡、6%的恐懼和2%的憤怒）

　　師：由此可見，蒙娜麗莎的微笑既讓人難以捉摸，又讓人浮想聯翩記得有一次，老師去旅游，看到一座山，猜不出它像什么，就請教導游，導游說：你覺得它像什么，它就像什么，老師恍然大悟欣賞蒙娜麗莎也是一樣，不同的人看她的微笑，得到的感受也不一樣，這也就是它的魅力所在（板書：魅力）

　　四、指導朗讀第6自然段

　　師；不管什么樣的人來看，她那優雅的神態中閃耀出的母性的.光輝，所折射出的寬容豐厚的情感總是令人動容，下面我們通過朗讀來再次感受蒙娜麗莎的魅力。

　　1、生讀2、評價：讀得好不好？體現在哪？

　　3、出示朗讀提示：A前三句的朗讀，要輕輕地，娓娓道來，體現出微笑所引發人們無窮猜想的味道B最好一句要加重語氣，以表示肯定和贊揚。

　　4、生練讀，指名讀（剛才那位，問有進步否？再請一位讀）

　　師：聽了你的朗讀，老師仿佛看到了蒙那柔和而明亮的眼神，那含而不露的微笑。

　　5、齊讀

　　師：聽了大家的朗讀，老師仿佛置身于紐約大都會博物館，仿佛與蒙娜麗莎面對面了。

　　五、回扣前文，加深感悟

　　1、過渡：我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，下面大家再讀課文1~4自然段，看看能不能從其他地方感受蒙娜麗莎的魅力

　　2、學生自由讀后全班交流：

　　（1）從"我們在紐約大都會博物館前排著隊，隊伍像一條長龍"看出來的。

　　（2）這幅畫從盧浮宮前來紐約，來之不易。

　　（3）隊伍移動很緩慢。

　　六、總結升華，激情朗讀

　　1、過渡：同學們可真會學習，不僅從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力，還能夠從等待中看出畫的魅力這幅畫確實是非凡之作，看看作者最后怎么說。

　　齊讀第八自然段。

　　2、教師導引：雖然我在她面前只停留了幾分鐘，但她卻在我的心底留下了，甚至已成了由此可以看出這幅名畫在作者心目中的地位，因此題目定為蒙娜麗莎之約，大家可以理解了嗎？誰來說說？

　　在作者看來，排隊欣賞蒙，就好像以為央視記者與某國元首約好，要進行一次高端訪問一樣重要，而這一切的一切都源自蒙的魅力，誰能用一個詞或一句話來說說自己的感受，或夸夸她？

　　4、引入達·芬奇資料

　　師：學到這兒，老師想問你們誰知道這幅畫的畫家？

　　課文還有一幅圖，也是達·芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教畫，關于這幅畫還有一個非常有趣的故事呢，請同學們課后去查找有關資料。

　　5、同學們，我們隨著作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海里，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎么向參觀者來介紹這幅畫呢？請你準備一下，等會兒向大家介紹一下（學生做講解員介紹）。

　　七、結語

　　同學們，美妙的樂曲、令人回味無窮，杰出的畫作，讓人百看不厭，今天，當我們站在蒙娜麗莎面前，一切是那么神秘而又奇異，她是全人類文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，她的圣潔光輝照耀著我們每一個人，她在我們每一個人的心底留下了永不磨滅的印象。

　　八、作業

　　我們一起來制作一張資料卡片，把從課文中收集到的信息保存下來。

　　九、板書設計。

　　等候

　　27、蒙娜麗莎之約欣賞魅力

　　感觸

　　蒙娜麗莎之約教學反思

　　意大利文藝復興巨匠著名畫家達、芬奇的代表作蒙娜麗莎，是世界著名藝術殿堂盧浮宮的鎮宮三寶之一，足見此畫的藝術價值和重要地位、幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，畫中人蒙娜麗莎那神秘的微笑傾倒了無數高官貴胄，文人雅士、

　　上課伊始，我先引導學生自讀課文，抓住兩個問題進行重點討論：

　　1、這幅畫有什么樣的魅力（價值）？

　　2、請生選擇一個最感興趣的方面，細細讀一讀談談自己的體會、

　　學生從整體入手，感受了畫的整體美，再由面部表情和畫面布局體會它的神韻美、這些環節通過學生的自讀自悟和交流均能圓滿落實，可是如果能通過補充資料更加深入的感知這幅畫的不朽價值該多好呀！

　　在我和學生課前的廣泛收集下，真的找到了相關資料、我恰當的引入到課堂中、如在欣賞肖像畫的面部表情感受微笑的神秘時，我抓住這個有利時機，出示了法國巴黎盧浮宮公布的蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興，9%的厭惡，6%的恐懼和2%的憤怒、更加具體的展示出達、芬奇天才的想象力，精湛的繪畫技藝，更加體會到了這令人捉摸不定的"神秘的微笑"的永恒美、當學完文后，生成創新時，學生頗有感觸：原來藝術有這么神氣的魅力！

六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案 篇10

　　【教學目標】

　　1、輕聲朗讀課文，感知大意，感受名畫的魅力。

　　2、學習作者展開想象進行描述的寫作方法。

　　3、了解《蒙娜麗莎》在人類文化中巨大價值，記住藝術大師達·芬奇。

　　【教學時間】一課時

　　【設計理念】

　　略讀課文的教學，教學時間一般為一個課時，因此教學內容的取舍尤為重要。面面俱到，只能是蜻蜓點水、過眼煙云；精挑細選，有所側重，便能以一代十、點石成金。

　　【教學步驟】

　　一、相約蒙娜麗莎

　　（指著板書好的課題，神秘地）蒙娜麗莎是一位美麗的女子，與這位美麗的女子約會，你要顯示出自己的禮儀和修養，千萬不要驚擾蒙娜麗莎。

　　請同學們輕輕地讀一讀《蒙娜麗莎之約》。

　　哪幾個自然段給我們描述了這位美麗動人的女子？（第5到7自然段）

　　二、親睹世界名畫

　　1、微笑（她的雙唇和嘴角引發人們豐富的想象）

　　出示：

　　《蒙娜麗莎》是世界上最杰出的肖像畫，世界上有多少人能親睹她的風采呢？

　　“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的光輝照耀著每一個有幸看到她的人。

　　指名讀。齊讀。

　　更令人驚嘆的是（出示）：

　　大名鼎鼎的戴高樂總統每當心情煩躁時，總會前往盧浮宮欣賞《蒙娜麗莎》，出來后便滿面春風，原先的煩惱蕩然無存；而蓬皮杜總統則公開承認無法克制對《蒙娜麗莎》的心馳神往之情。世紀偉人邱吉爾晚年有幸親撫《蒙娜麗莎》時，竟無法控制顫抖的手指。

　　教師讀。

　　我們不禁要問：《蒙娜麗莎》為何有如此巨大的魅力？她的魅力到底在哪呢？（微笑，永遠的微笑，神秘的微笑）

　　誰來讀讀寫蒙娜麗莎微笑的句子？指名讀后出示：

　　蒙娜麗莎那微抿的雙唇，……是那樣耐人尋味，難以捉摸。

　　①這段話中描寫蒙娜麗莎微笑的詞語有哪些？（恬靜、淡雅、舒暢溫柔、略含哀傷、親切、矜持）

　　“矜持”是什么意思？（拘謹，拘束）

　　②蒙娜麗莎的微笑蘊含著豐富的情感，恬靜、淡雅、舒暢溫柔、略含哀傷、親切、矜持，還有很多很多，叫人難以捉摸，人們稱之為“神秘的微笑”。正是這神秘的微笑，打動了成千上萬一睹芳容的人。誰來讀讀這段話，讀出這種神秘。

　　③眼神和嘴角組合成的微笑，怎么會蘊含著那么復雜的情感呢？作者真的看到了她的情感了嗎？（作者展開了豐富的想象。“恬靜、淡雅、舒暢溫柔、略含哀傷、親切、矜持”這些情感不是作者看到的，而是作者由畫面展開的想象。）

　　④作者這樣展開想象去描寫有什么好處呢？（想象能讓平面變得立體，讓靜止變得鮮活，這樣的描寫不僅讓我們感受到了名畫的魅力，還能使文章更吸引人。）

　　課文中還有哪些地方作者也展開了想象？

　　2、面容（臉頰 — 黑發 — 眼神 — 嘴唇 — 頸項）

　　讀后出示：

　　她的臉頰泛著紅光，……你會懷疑血液真的在里面流動。

　　這段話描述了蒙娜麗莎的面容，哪句話是作者展開的想象？（你會懷疑血液真的在里面流動。）

　　我們仿佛看到了她一頭烏黑的長發，柔和明亮的眼神，真實的嘴唇，更令人稱奇的是頸項里的血液也仿佛在流動，一切似真亦幻。

　　指導朗讀這段話。

　　3、局部（身姿 — 服飾 — 背景）

　　讀后出示：

　　蒙娜麗莎的身姿和交搭的雙臂使她顯得大方、端莊。……蒙娜麗莎更加美麗動人。

　　這段話里其實也有好些地方展開了想象。如“好像沐浴在陽光里，格外明亮動人”，“富有生命的活力”，“襯托出特有的生命力”，“充滿幻覺般的神秘感”。 豐富的想象和生動的描寫，使蒙娜麗莎的形象鮮活起來，也讓沒見過這幅畫的讀者們都想一睹“蒙娜麗莎”的風采。

　　指導朗讀這段話。

　　三、感謝達·芬奇

　　睜大你的雙眼，不要眨眼睛，我們來看看這幅世界上最杰出的肖像畫。出示“蒙娜麗莎”畫作的圖片。

　　（指著畫面）所有親睹“蒙娜麗莎”的人都得感謝一個人。這個人是誰？（達·芬奇）是他，讓所有親睹過“蒙娜麗莎”的人產生了豐富的想象，留下了永不磨滅的印象。

　　課文中有兩處地方提到了達·芬奇（出示）：

　　她，就是誕生于達·芬奇筆下，而永遠微笑的“蒙娜麗莎”！

　　達·芬奇憑著他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

　　指名讀，齊讀。

　　達·芬奇不僅僅是一位偉大的畫家，還是一位思想深邃、學識淵博、多才多藝的藝術大師、科學巨匠、文藝理論家、大哲學家、詩人、音樂家、工程師和發明家。

　　達·芬奇簡直就是一位傳奇人物！課后，同學們可以去查閱一些達·芬奇的生平事跡，除了《蒙娜麗莎》，他還有哪些杰出的作品？

　　附課文

　　蒙娜麗莎之約

　　王克難

　　我們在紐(niǔ)約大都會博物館前排著隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等著。

　　一群灰鴿飛來，在我們身邊大搖大擺地散步，有的好奇地歪著頭看著我們，可能正猜想我們在做什么。它們猜得到嗎？大家正在等著控訪那剛從巴黎飛來的世界著名的美麗女子。聽說美法兩國多次交涉，她才能暫時離開巴黎的盧（lú）浮宮前來紐約。她，就是誕生于達·芬奇筆下，面帶永遠微笑的“蒙娜麗莎”！

　　《蒙娜麗莎》是世界上最杰出的肖（xiào）像畫，世界上有多少人能親睹她的風采呢？我無論如何都不會想到，有朝一日，她能從大洋彼岸飛來與我們相約。我猜想今天來“赴約”的人一定很多，但隊伍之長還是遠遠超出了我的想象。

　　隊伍慢慢地向前移動。我慢慢地上了博物館門前的臺階，進了大門，到了陳列《蒙娜麗莎》的房間外。隊伍移動得更慢了。不知過了多久，我終于走到了陳列室門口，終于看到了她。

　　那幅畫不大，大概三英尺長、兩英尺寬吧，整幅畫幾乎只是一種棕色。我隨著隊伍慢慢地走近她，心中涌起一種奇異的感覺。近了，更近了，蒙娜麗莎就像真人一樣慢慢走近你。我終于跟她面對面了。她的臉頰泛著紅光，一頭黑發輕松地垂落雙肩。她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在里面流動。

　　蒙娜麗莎那微抿（mǐn）的雙唇，微挑的嘴角，好像有話要跟你說。在那極富個性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬（tián）靜、淡雅的微笑。那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含誤傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜（jīn）持。蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。達·芬奇憑著他的天才想象為和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

　　蒙娜麗莎的身姿和交搭的雙臂使她顯得大方、端莊。她的臉部、頸部和雙手好像沐（mü）浴在陽光里，格外明亮動人；好的右手，刻畫得極其清晰細膩，富有生命的活力；她的樸素的茶褐色衣服更加襯托出特有的生命力。她身后的背景充滿著幻覺般的神秘感，山巒、石橋、流水、樹叢、小徑，在朦朧中向遠方蜿蜒隱去。在這空曠而深遠的背景里，蒙娜麗莎更加美麗動人。

　　“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀（cuǐ）璨（càn）的明珠，她的光輝照耀著每一個有幸看到她的人。我雖然在她面前只停留了短短幾分鐘，她卻在我的心底留下了永不磨滅的印象。她已經成了我靈魂的一部分。

　　【資源鏈接】

　　1、《蒙娜麗莎》，是一幅享有盛譽的肖像畫杰作。它代表達·芬奇的最高藝術成就，成功地塑造了資本主義上升時期一位城市有產階級的婦女形象。畫中人物坐姿優雅，笑容微妙，背景山水幽深茫茫，淋漓盡致地發揮了畫家那奇特的煙霧狀“空氣透視”般的筆法。畫家力圖使人物的豐富內心感情和美麗的外形達到巧妙的結合，對于人像面容中眼角唇邊等表露感情的關鍵部位，也特別著重掌握精確與含蓄的辯證關系，達到神韻之境，從而使蒙娜麗莎的微笑具有一種神秘莫測的千古奇韻，那如夢似的嫵媚微笑，被不少美術史家稱為“神秘的微笑”。達·芬奇在人文主義思想影響下，著力表現人的感情。在構圖上，達·芬奇改變了以往畫肖像畫時采用側面半身或截至胸部的習慣，代之以正面的胸像構圖，透視點略微上升，使構圖呈金字塔形，蒙娜麗莎就顯得更加端莊、穩重。另外，蒙娜麗莎的一雙手，柔嫩、精確、豐滿，展示了她的溫柔,及身份和階級地位，顯示出達·芬奇的精湛畫技和他觀察自然的敏銳。

　　2、達·芬奇（1452～1519），意大利文藝復興時期最偉大最著名的巨匠，他不僅是一位天才的畫家，并且是大數學家、科學家、力學家和工程師，是一位多才多藝、全面發展的人。他有著多方面的才能，對人類作出過多方面的貢獻。他不僅會畫畫、雕塑、建筑房屋，還會發明武器，設計過世界上第一個飛行機。他又是一個醫學家、音樂家和戲劇家，而且在物理學、地理學和植物學等其它科學的研究上也很有成就。他道德高尚，舉止溫雅，且體格健壯，力量過人，據說他一只手就能輕易地折斷馬蹄鐵。他左右手都會寫字、作畫，他用左手寫的字是反向的，人們只有在鏡子里才能看懂。達·芬奇出生于佛羅倫薩附近的芬奇鎮，這是一個景色秀麗，風景如畫的地方，展現出一派田園風光：山坡上有葡萄園，山谷里聳立著四季常綠的樹木，潺潺的溪水和嘰嘰喳喳的鳥叫聲構成了一曲歡快悅耳的音樂。在這樣美麗的自然環境的熏陶下，達芬奇的觀察力和感受力都逐漸敏銳和豐富起來。

　　3、紐約，瀕臨大西洋，是美國第一大都市和第一大商港，它不僅是美國的金融中心，也是全世界金融中心。

　　4、盧浮宮，位于法國巴黎市中心塞納河邊，是舉世聞名的藝術宮殿。它始建于12世紀末，是當時法國王室的城堡，用作防御目的，后來經過一系列的擴建和修繕逐漸成為一座金碧輝煌的王宮。從16世紀起，弗朗索瓦一世開始大規模地收藏各種藝術品，以后各代皇帝延續了這個傳統，充實了盧浮宮的收藏。如今博物館收藏的藝術品已達40萬件，其中包括雕塑、繪畫、美術工藝及古代東方、古代埃及和古希臘羅馬等7個門類。1981年，法國政府對這座精美的建筑進行了大規模的整修，從此盧浮宮成了藝術博物館。值得一提的是盧浮宮正門入口處有一個透明金字塔建筑，它的設計者就是著名的美籍華人建筑師貝聿銘。盧浮宮目前已經成為世界三大博物館之一，其藝術藏品種類之豐富，檔次之高堪稱世界一流。其中最重要的鎮宮三寶是世人皆知的米洛的《維納斯》、達·芬奇的《蒙娜麗莎》和薩莫特拉斯的《勝利女神》。

　　【教材細讀】

　　蒙娜麗莎以她神秘莫測的微笑震撼世界。在世界名畫中，你可以不知道其他作品，但你一定要知道《蒙娜麗莎》！她不但是盧浮宮的鎮館之寶，簡直是法國人的驕傲。當年《蒙娜麗莎》失竊，成千上萬的人為之痛不欲生，政府則把當日定為“國難日”；而當她失而復得時，舉國歡騰，其盛況不啻于國家重獲新生。

　　作者以一個參觀者的身份親睹了世界名畫《蒙娜麗莎》，留下了永不磨滅的印象。我們從“隊伍之長，超出想象”、“多次交涉，暫時離開”、“慢慢移動，靜靜等待”等語句中可以感受到《蒙娜麗莎》對于參觀者的強大吸引力。

　　課文中有兩句話點明了《蒙娜麗莎》的價值和魅力：“《蒙娜麗莎》是世界上最杰出的肖像畫，世界上有多少人能親睹她的風采呢？”“‘蒙娜麗莎’是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的光輝照耀著每一個有幸看到她的人。”

　　作者用了三個自然段的文字詳細地描述了這幅世界名畫，占了大半篇幅。對這幅名畫的描述可以分成四個部分：一、整體，長寬尺寸，主要色調；二、面容，臉頰泛著紅光，黑發垂落雙肩，眼神柔和明亮，嘴唇像似真的血肉，頸項中似乎有血液在流動；三、微笑，耐人尋味，難以捉摸；四、局部，身姿大方端莊，衣著樸素，背景充滿幻覺般的神秘感。這四個部分總體上是按照“從整體到局部”、“ 從頭部到身姿”、“從前景到背景”的順序來寫的。

　　蒙娜麗莎最令人回味的是她的眼神和嘴角，從她的眼神和嘴角里透露出的微笑最具“感召力”和“殺傷力”。從古至今，可以說沒有一幅人物肖像如《蒙娜麗莎》那樣，讓世人如此津津樂道。幾乎所有人的眼睛都聚焦到了蒙娜麗莎的微笑上。這“三分柔情、七分迷離”的微笑時隱時現，難以捉摸，引發人們無限的遐想。

　　這篇課文在寫作上的最明顯的特點就是充分地展開了想象。假如沒有運用想象，這篇文章就會顯得很蒼白。對蒙娜麗莎的微笑，作者展開了豐富的想象，如“好像有話要跟你說。”“悄然流露出恬靜、淡雅的微笑。”“有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。”另外在“面容”與“局部”的描寫中也穿插了作者的想象。想象讓平面變得立體，讓靜止變得鮮活，不僅讓我們感受到了名畫的魅力，還能使文章更吸引人。因此，在教學中把“想象”作為教學的重點尤為必要。

　　對于達·芬奇，課文中有兩句話的簡述：“她，就是誕生于達·芬奇筆下，而永遠微笑的‘蒙娜麗莎’！”“達·芬奇憑著他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。”話語不多，卻極具概括性，足以體現達·芬奇高超神奇的畫藝。

六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案 篇11

　　教學目標

　　1.正確認讀“肖像、悄然、矜持、難以捉摸、臉頰”等詞語。

　　2.對照畫面，重點理解課文中具體描寫畫像的部分，通過品讀感悟《蒙娜麗莎》的魅力，學習作者按照一定順序進行觀察的方法和展開想象進行表達的方法。

　　3.朗讀課文中直接描寫畫作的部分，受到美的熏陶，積累語言。

　　4.結合課文內容和相關資料，介紹畫作。

　　教學重難點

　　對照畫面，重點理解課文中具體描寫畫像的部分，通過品讀，感受《蒙娜麗莎》的魅力。學習作者展開想象進行表達的方法。

　　教學準備

　　1.學生按照統一要求預習課文。

　　2.教師準備：達·芬奇及其畫作的資料;CIA課件、畫作。

　　教學時間 1課時

　　教學過程

　　(一)談話引入，檢查預習。

　　1.談話導入。

　　2.檢查字音(多媒體出示)：肖像、悄然、難以捉摸、矜持、臉頰

　　(1)指名讀詞語，教師相機正音。

　　(2)齊讀詞語。

　　【設計意圖：文中雖然沒有生字，但對于“悄、捉摸，頰”這幾個字，學生在朗讀中容易出現錯誤，教師有必要強調。“肖、矜、”等字是滲透性識字，學生只要借助拼音認識即可。】

　　(二)明確任務、感受魅力，感悟寫法。

　　【設計意圖：對于略讀課文而言，教學要整體求略，部分求精，求精的部分必是文章的重點內容。本環節中，重點引導學生交流作者描寫畫作的部分，也就是文章 5、 6、7自然段。在體會畫作魅力的同時要注意感受作者語言文字的魅力，學習作者介紹畫作時的觀察順序和表達方法，通過有感情的朗讀，讓學生積累語言，內化語言。】

　　1.默讀連語接，找出學習要求。

　　2.出示自學提示，學生按照要求自學。

　　多媒體出示學習要求：“默讀課文，想一想，從課文哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力?標畫出相關語句，并寫下自己的感受。”

　　【設計意圖：這是文前連接語中的問題，以此問題為突破口，引導學生整體理解課文，感受畫作的魅力。學習時給學生留一定的時間，充分放手讓學生自學，形成自己富于個性的理解。】

　　3.全班交流，感受畫作的魅力。

　　預設一：引導學生從參觀的人多等語句中感受這幅畫的魅力所在。

　　——“我們都在紐約大都會博物館前排隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等著。”

　　——“聽說美法兩國多次交涉，他才暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約。”

　　引導學生理解“排著長龍一樣的的隊伍”等語句，說明參觀的人多，從側面襯托出畫作的魅力。

　　預設二：交流第五自然段的相關語句，感受畫面的逼真。

　　(1)抓住關鍵語句體會畫面的栩栩如生。

　　“她的臉頰泛著紅光……你會懷疑血液真的在里面流動”。

　　(2)讀課文第五自然段，注意作者按照什么順序進行觀察。

　　(由遠到近，由整體到局部)

　　(3)相機指導朗讀。

　　預設三：交流第六自然段介紹畫面中人物面部表情的部分，感受畫作魅力，感悟寫法。

　　(1)在學生交流的同時，讓學生結合插圖體會蒙娜麗莎神秘微笑背后蘊含豐富的情感。

　　“那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔……是那樣耐人尋味，難以捉摸。”

　　(2)讓學生反復品讀描寫蒙娜麗莎微笑在作者心中感受的句子，感受畫作的魅力和語言的魅力。

　　(3)作者采用什么表達方式把蒙娜麗莎神秘的微笑描述出來的?(展開豐富的想象)

　　(4)有感情的朗讀課文。

六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案 篇12

　　一、教材解讀

　　1.課前，安排有條件的同學去查閱達·芬奇的資料，搜集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛歷等，欣賞一下這幅世界名畫。教師準備此畫的摹本(掛圖)。組織學生事先相互交換傳閱，對名畫有初步的認識。

　　2.本課的教學要體現高年級略讀課文的特點。讓學生自讀自悟，在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恒美。可以采用以下教學思路：

　　(1)初讀課文，粗知大意。先讓學生速讀課文，借助拼音把課文讀正確，大致理解有關詞語，并了解課文內容，理清敘述順序。這個環節應給學生提供交流時間，說說課文主要寫了什么。

　　(2)再讀課文，感受名畫魅力。第二遍布置學生讀課文，讓學生找到具體描寫畫像的部分。通過圖文對照和資料的引入，讓學生充分感受蒙娜麗莎微笑的神秘，體會她的舒暢溫柔、哀傷、親切和矜持。引導學生重點交流從哪些具體描寫中看出了這幅世界名畫的魅力，作者看到這幅畫想到了什么。學習作者把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的寫作方法，體會作者是怎樣把蒙娜麗莎描寫生動的。

　　3.課文語言生動，文字流暢，特別是對畫像的描寫更是細致入微，可引導學生多讀多看多想，體會繪畫藝術給人帶來的美的享受。鼓勵學生對課文不理解的地方提出疑問，并試著用恰當的方法解決問題，圖文結合，最大限度地感受蒙娜麗莎的美。對于名畫，學生很難從專業角度去審視，重在從整體去感受，因此，不同形式的朗讀在全文中起著相當重要的作用。

　　4.課尾簡要的向同學介紹達芬奇賀《蒙娜麗莎》

　　二、教學目標

　　1.將“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大洋彼岸”等詞語推薦個同學讀一讀記一記。

　　2.有感情地朗讀課文。弄清文章的兩條線索

　　3、對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

　　3.感受世界名畫的魅力，受到美的熏陶。

　　三、教學過程

　　(一)激發興趣，導入新課。

　　1.在世界著名的藝術殿堂盧浮宮中有三件寶，其中一件就是《蒙娜麗莎》(板書：蒙娜麗莎)，它是意大利文藝復興巨匠著名畫家達·芬奇的代表作。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，也一直為世人所津津樂道，蒙娜麗莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑!你們想看看嗎?今天，就讓我們跟隨作者在大洋彼岸探訪蒙娜麗莎吧!

　　2.出示課題：蒙娜麗莎之約。(齊讀)

　　讀了課題有什么想問的嗎?(學生緊扣課題質疑)

　　(二)初讀課文，感受名畫。

　　1.學生快速默讀課文，要求：讀通課文，想想課文主要講了什么?

　　2.反饋交流。

　　(三)欣賞名畫，感受魅力。

　　1.默讀課文，看看課文那幾個自然段具體介紹了這幅名畫，找到課文5~7自然段。

　　2.出示《蒙娜麗莎》的視屏，讓學生自由觀賞，談談體會。

　　3.從同學們驚奇的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛，說說你感受到了什么?(同桌交流說說感受最深的一點)

　　4.課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢?選一個你最感興趣的方面，細細讀一讀，體會體會，說說自己的感受。

　　5?隨機交流，感受名畫的魅力。

　　(1)引導學生感受畫的整體。(第五自然段)

　　這是一個鮮活的女子，我們終于跟她面對面了，雖然經過了五百多年，她仍是那么恬靜、淡雅，怪不得作者說心中涌起一種奇異的感覺。誰來讀一讀?(指導讀“那幅畫不大……我終于跟她面對面了”。)

　　“血液真的在里面流動”，讀到這兒，你一定會在心里默默地稱奇，你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力?(微笑)自古以來，蒙娜麗莎的微

　　笑一直是個謎，她的微笑到底神秘在哪兒?

　　(2)引導學生觀察肖像畫的面部表情。(第六自然段)

　　學生找到有關句子，出示：那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。

　　指名讀，評價(圍繞“舒暢溫柔”“略含哀傷”“十分親切”“幾分矜持”)，再指名讀，齊讀。

　　小結并過渡：緊抿的雙唇，微挑的嘴角，耐人尋味的神秘的微笑，達·芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恒美的象征。

　　(5)達·芬奇精湛的技藝除了體現在蒙娜麗莎神秘的微笑上，還體現在哪兒?(引出第七自然段)

　　第七自然段，重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身后的背景。特別是她的右手，刻畫得極其清晰、細膩，她身后的背景充滿著幻覺般的神秘感。

　　6.作者用優美生動的語言細致地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻，讓我們感到蒙娜麗莎仿佛就在我們面前。作者不僅描寫了自己看到的情景，而且融入了豐富的想象，你能找到這樣的句段嗎?

六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案 篇13

　　得意得言得法——《蒙娜麗莎之約》教學實錄及評析

　　孟峰　銀川市“青年崗位能手”。2005年獲全國小學語文青年教師作文教學大賽一等獎。曾十余次參加寧夏回族自治區、銀川市閱讀教學優質課、作文教學評選活動，多次獲得一、二等獎：多次承擔市、區級示范課、研討課任務，受到廣泛好評。

　　激趣導入，檢查預習

　　師：美妙的樂曲讓人陶醉，杰出的畫作令人百看不厭，有這樣一幅畫，畫面中人物那稍縱即逝，難以覺察的微笑，500年來一直吸引著人們探尋的目光。 1963年，這幅畫遠赴重洋，在美國的大都會博物館展出，作者王克難先生有幸看到這幅畫，并用生動而細膩的筆觸，把自己看到的，感受到的寫了下來。今天我們就來學習這篇文章，共同感受蒙娜麗莎的迷人的風姿，感受作者那細膩的筆觸。

　　(師板書課題，讀課題。)

　　師：同學們已經預習了這篇文章，這篇文章里的幾個字音，容易讀錯，老師摘錄了出來，（多媒體出示）誰來讀？

　　(生讀：肖像。臉頰。悄然。難以捉摸。矜持。)

　　點評：文中雖然沒有生字，但“悄、捉摸、頰”這幾個字，學生在朗讀中容易出現錯誤，教師有必要強調。

　　明確學習任務

　　師：下面我們來學習這篇文章。為了能更深入地理解這篇文章的內容，編者老師給同學們提出了學習建議，你們讀讀連接語中的內容，看一看提出了哪些學習要求？

　　生：閱讀課文，說說從哪些描寫中可以看出這幅世界名畫的魅力？再把課文中具體描寫蒙娜麗莎畫像的部分找出來，對照插圖多讀幾遍。要求進行學習。（多媒體出示自學要求）

　　生：(讀)“默讀課文，想一想，從課文的哪些描寫中可看出這幅世界名畫的魅力？畫出相關的語句，并在書上寫下自己的感受。”

　　(學生自學)

　　點評：緊扣文前連接語中的問題，引導學生整體理解課文，感受畫作的魅力。給學生留下了較為充足的時間，讀、悟、批注，充分放手讓學生自學。

　　感受魅力，領悟寫法

　　師：分享是快樂的，我們來分享你們的學習成果。

　　生：“我無論如何都不會想到，有朝一日，她能從大洋彼岸飛來與我們相約。我猜想今天來‘赴約’的人一定很多，但隊伍之長還是遠遠超出了我的想象。”這一句寫出了這幅畫的魅力。

　　師：你很善于發現，這幾句話沒有直接介紹畫作，而是通過描寫參觀的人多襯托出畫作的魅力，這樣的描寫方式我們稱之為——

　　生：側面描寫。

　　師：還從哪些這樣描寫的句子中看出畫作的魅力?

　　生：“我們在紐約大都會博物館前排著隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等著。”這是個比喻句，把參觀隊伍比作長龍，從前來參觀的人之多，場面之盛大可以看出畫作具有魅力。

　　師：你對語言有著較強的感悟能力!

　　生：“她，就是誕生于達?芬奇筆下，永遠面帶微笑的‘蒙娜麗莎’!”我從“誕生”這個詞可以看出來，只有人出生或國家成立才能說誕生，而《蒙娜麗莎》是一幅肖像，也用了“誕生”，所以我覺得畫作很有魅力。’

　　師：你抓住關鍵的詞體會，值得學習!

　　生：“聽說美法兩國多次交涉，她才能暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約。”從這一句可以看出，她是多么珍貴，由此可以體現出她的魅力。

　　師：作者不光從側面進行描寫，還直接介紹了畫作，直接介紹畫作的描寫方式又叫——

　　生：正面描寫。

　　師：你們看一看哪幾個自然段直接介紹了畫作?

　　生：我認為是第五、六、七自然段。

　　師：那我們就重點交流這一部分，誰先說?

　　生：第五自然段中“她的臉頰泛著紅光……血液真的在里面流動。”讀著這句話我仿佛看到了蒙娜麗莎她一頭烏黑的頭發，柔和的眼神和真實的嘴唇，一切都像真的一樣。

　　(多媒體出示第五自然段中的語句)

　　師：你談了自己個性的理解，就這部分內容，有補充嗎?

　　生：讀著第五自然段，看著畫面，我覺得蒙娜麗莎像真人一樣，看著我們。

　　師：如果說讓你用一個詞來概括達?芬奇把這幅畫畫得怎么樣？你會用什么詞?

　　生：似真亦幻。

　　生：逼真。

　　生：惟妙惟肖。

　　生：栩栩如生。

　　師：理解了這些內容，誰愿意讀讀這一自然段?

　　(生讀第一自然段)

　　師：你們再看看這一自然段作者是按照什么順序進行觀察的?

　　生：他先寫了隨著隊伍慢慢走近它，從遠走到近觀察這幅畫。(板書：遠一近)

　　師：你抓住了文章的細節進行交流。不知道大家有沒有關注第一句話“那幅畫不大……”，看一看，這是寫了畫面的——

　　生：整體。

　　師：先從整體人手，又介紹了局部，就是從整體到局部描寫。(板書：整體一局部)理解了文章的內容，弄清了作者的觀察順序，老師還希望大家動情地朗讀屏幕上的這段話，誰愿意讀？我先起個頭：“她的臉頰泛著紅光——”

　　生：一頭黑發輕松地垂落雙肩……你會懷疑血液真的在里面流動。

　　師：同學們，我們再看看第六、七自然段中還有哪些語句表現出畫作的魅力呢?

　　生：我覺得還有這句：那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。這是作者想象蒙娜麗莎的內心世界。

　　師：你是在提示大家關注作者采用的表達方式，是嗎?

　　生：作者采用想象的表達方式。

　　師：你給大家一個思考的方向。我們就來關注蒙娜麗莎那神秘的微笑。同學們，當你面對著這樣的微笑，讀著這段文字，心里是什么樣的感受?

　　生：那微笑……是那樣耐人尋味，難以捉摸。

　　師：你是把自己的理解通過朗讀來表達出來!

　　生：我想說的是作者能觀察得這么細致，說明他對《蒙娜麗莎》非常喜愛。

　　生：蒙娜麗莎的微笑耐人尋味和難以捉摸，我覺得這種感覺不是—般的畫家所能表現出來的。達.芬奇具有高超的畫技，畫出這幅非常有魅力的畫。

　　師：對呀！達?芬奇用高超的畫技揭示著人物的內心世界，作者王克難先生則是用動情的、詩意盎然的語言，揣摩、解讀蒙娜麗莎那神秘微笑背后所蘊含著的復雜而又豐富的情感。這段話老師也很喜歡，也想讀一瀆，愿意聽嗎?

　　生：愿意。

　　(師配樂朗讀后學生配樂朗讀、齊讀。)

　　師：是啊，蒙娜麗莎那成為千古奇韻、常人難以企及的微笑是達?芬奇天才想象力的表現，讀——

　　生：達?芬奇憑著他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

　　師：同學們，你們再讀讀這個自然段，作者僅僅寫了想象到的內容嗎?

　　生：第六自然段的第一句話：“蒙娜麗莎那微抿的雙唇，微挑的嘴角，好像有話要跟你說。”這是作者直接從畫面看到的，我讀這句話的時候，就仿佛看到蒙娜麗莎那微笑，就感覺她有話跟我說。

　　師：也就是說在這個自然段中，作者不光寫了自己看到的，還寫了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起來，把蒙娜麗莎那神秘的微笑背后豐富情感用語言描寫了出來。理解了這些內容，我們再來讀一讀第六自然段。

　　（四名學生每人一句，最后一句全班齊讀。）

　　師：同學們，如果讓你用一個詞來概括蒙娜麗莎的微笑怎么樣，你會用什么詞？

　　生：難以捉摸。

　　生：我覺得應該是“神秘”。

　　（師板書：神秘）

　　點評：文章的第六自然段是本課教學重點，也是難點，教學中把握住了三個層面，一是通過觀察感悟畫面的美，二是體會文章的語言美，三是體會文章的表達方法。

　　合作交流，尊重個性理解

　　師：同學們，剛才我們重點交流了文章的第五、第六自然段，感受著畫作的魅力，這篇文章里還有一些語句也表現著蒙娜麗莎這幅畫作的魅力，請四人小組開始交流，特別關注一下文章的第七自然段，把你個性化的理解和同桌去分享，到目前為止沒有發過言的同學，一定要爭取這次機會，好，開始。

　　(學生小組交流)

　　師：同學們，我在參與交流的過程中，有位同學說第七自然段能用一個詞來概括。

　　生：“生命力”，有了背景的襯托，使畫中蒙娜麗莎人物的形象更加具有生命力。

　　師：蒙娜麗莎溫婉端莊，在她的身上展現著人性美的光輝，她的美超越了國界，超越了性別，超越了地域，難怪作者會這樣激動地、動情地、大聲地說——

　　生：“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆……她已經成了我靈魂的一部分。”

　　點評：對于略讀課文而言，教學要整體求略、部分求精，求精的部分必是文章的重點內容。本環節中，孟老師重點引導學生交流作者描寫畫作的第五、六、七自然段。在體會畫作魅力的同時，注意引導學生感受語言文字的魅力，學習作者介紹畫作時的觀察順序和表達方法，并通過有感情地朗讀，讓學生積累語言，內化語言。

　　回顧整體，揭示課題

　　師：你們的精彩朗讀讓我感動。我們再看課題，課題是《蒙娜麗莎之約》，明明是作者欣賞畫，為什么課題當中要用一個“約”字？

　　生：排隊的人那么多，想要見到《蒙娜麗莎》，需要預約。

　　生：我覺得作者想體現出蒙娜麗莎就像真人一樣，只有和真人在一起才能用“約”字。

　　師：把蒙娜麗莎當真人看待，也可以說這幅畫畫得逼真形象，就像跟真人一樣，還有別的理解嗎?

　　生：第七自然段說蒙娜麗莎非常具有生命力，作者說蒙娜麗莎之約就好像他和蒙娜麗莎是朋友，要約在一起相聚一樣，看出了蒙娜麗莎的生命力。

　　生：作者看到這幅畫心里非常激動，是心靈之約。

　　師：好一個“心靈之約”，畫面的美對作者的精神引領，也盡在“約”字之中。

　　師：畫面散發著魅力，同樣這篇文章的語言也散發著魅力。請大家大聲地、有感情地朗讀課文直接描寫畫作的部分，感受畫面的魅力和作者細膩的筆觸。試著把自己喜歡的語言背下來，開始。

　　（生讀課文并試背）創設情景，介紹畫作

　　師：或許我們每個人心中都有一個夢，那就是與蒙娜麗莎相約。假如中國政府和法國政府經過多次交涉，這幅畫能夠遠渡重洋來到寧夏，就在我們上課的現場展出，假如說你就是這幅畫作的解說員，你會怎么樣用語言把這幅畫作介紹給老師？介紹的過程中，可以介紹畫面的局部，可以整體介紹，還可以結合資料進行介紹。

　　（學生準備后指名說，教師指導。）

　　拓展延伸，感受繪畫藝術魅力

　　師：這幅畫的作者是達.芬奇。(多媒體出示畫像)他具有多樣的才華，他的一生留下了許多杰作，我們一起來看。(配樂展示畫作)

　　（學生觀看）

　　師：畫中人物是如此平靜，一幅幅畫作融入著達?芬奇的理想、智慧以及他的精神追求，一幅幅畫作是達?芬奇才情魅力的展示，最后的這幅畫，是最后的晚餐，關于這幅畫還有一個有趣的故事，這也是我們今天作業里面的一項內容。

　　師：今天的作業是：第一，搜集這幅畫作的資料，欣賞這幅畫作。第二，選擇一幅畫作進行介紹，可以是《蒙娜麗莎》，可以是達?芬奇的其他畫作，還可以是我們喜歡的畫作。第三，搜集欣賞其他藝術形式，感受藝術魅力，辦一期手抄報。這三項作業，根據自己的情況，選擇一項完成。下課!

　　點評：緊扣單元主題及課文特點，由課內引申開去，進行了適度的拓展和延伸，讓學生感受繪畫藝術的魅力，受到藝術的熏陶；作業沒計也緊緊圍繞單元訓練重點，由易到難，供學生自主選擇，突出了重點。

　　總評：

　　一、體現了略讀教學的特點

　　略讀課講究整體求略、部分求精，提倡給予學生更多自讀和交流的實踐機會。孟老師根據單元訓練重點和課文前的“連接語”，設計了統領全文的大問題：“你從文中哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力”，充分放手讓學生圍繞問題自學，引導學生自主閱讀、潛心感悟、動手批畫。在匯報交流的過程中，雖然也融合運用了精讀的方法，引導學生對文章的重點之處、精彩之處進行了較為細致的品味，但始終緊緊圍繞主問題展開，主線明晰，凸顯重點。

　　二、實現了語言的積累與語言運用

　　孟老師將畫作和文章有機整合，引導學生觀察畫作、賞析語言、品味寫法。在短短的略讀課上，給予學生較為充足的時間朗讀、背誦，還創設了小解說員介紹畫作的情境，鼓勵運用，完成了語言“吸收”與“傾吐”的過程，提供了積累語言、運用語言的實踐機會。

　　三、滲透了方法的指導

　　略讀教學不等于略讀，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法。本節課，在引導學生通過語言文字感受畫作魅力的同時，滲透了“側面描寫和正面描寫相結合”“發揮想象”“由遠到近”“從整體到局部”等寫作方法的指導，為學生今后的自主閱讀、讀寫結合奠定了基礎。

　　四、進行了適度的拓展和延伸

　　為突出本單元的“感受藝術的魅力”的主題和“……欣賞各種藝術形式的美，培養熱愛藝術的情操……”的訓練重點，通過播放、欣賞達?芬奇的其他畫作和有層次性的自選作業，進行了適度的拓展和延伸，構建了課內外的聯系，讓學生在欣賞畫作、完成作業的過程中，繼續感受藝術的魅力，培養審美情趣和熱愛藝術的情操。

　　最后，提出一點自己的思考，特別希望能引發孟峰老師以及自身素質較高的老師們的共鳴：小學語文閱讀教學教師應適當地退避、更多地放手，讓學生學得更自主、更開放，學生的精彩才是課堂真正的精彩!

　　賽課感言：真心交流，和諧課堂

　　孟峰

　　比賽第一天，在緊張的備戰之余，我在會場的角落里聽了福建省何捷老師的課，何老師所用學生，是我所帶班級的學生，我來聽課，一方面是想和我的學生一齊感受南方省市優秀老師的魅力，另一方面想了解學生在課堂上的表現。何老師面帶笑容，教態自然，語調親切，在輕松和諧的氛圍開始了談話。他讓學生用“不一樣”造句，我班的張馨同學站起來說：“這里的環境和我們平時的不一樣，您上課比我們老師上課時要慈祥。”盡管這句話沒人在意，周圍的幾位老師也并不知道臺上的學生是我所帶的班里的，可我的臉還是紅了。

　　這名學生的話在我心頭縈繞。是什么蒙蔽了對自己所帶班里學生的笑容呢?他們可是我最親近、最傾心的學生啊！想想我自己上課的經歷，無論是上公開課，還是優質課、示范課，還是這次參賽磨課的過程，因為是“借班上課”，上課時總是笑容可掬，和藹可親，循循善誘，很珍視學生的發言。課堂上一次次對學生給予發自內心的表揚，一次次滿眼的期待，讓孩子們充滿著信任。我生怕自己的一句話、一個不合適的眼神，打擊他們的積極性，造成上課無人發言的尷尬境地。然而在平時教學中，對待自己班里學生則“另眼看待”了。我忘了他們同樣需要尊重，需要理解，需要關注，需要鼓勵。

　　學生一句話提醒了我，何捷老師關注每一個學生的做法啟發了我，我想對他們苛刻的要求是不公平的表現，要“善待”自己的學生，我是老師，我有義務有責任，讓自己的課堂陽光起來。

　　現在我很重視學生的發言評價，課堂上我也感覺到及時評價在課堂中的作用不可小覷，有著直接的導向作用，積極的激勵作用，及時的診斷作用，快捷的調控作用，互動的交流作用。課堂上及時、到位的評價有利于調動他們學習的積極性。我開始努力讓有效評價成為一種習慣，努力體現評價的多樣性、準確性、及時性。這段時間我驚喜地發現學生會心的笑容多起來了，他們更愿意與我親近，也愿意把自己的心里話說給我聽。我給學生幸福，我收獲的同樣是幸福。

六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案 篇14

　　《蒙娜麗莎之約》一課用生動的語言，向我們細致地展現了達?芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。文中先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接著作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。

　　整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術品的傳神之作。因此，課前我安排學生廣泛收集與本課相關的資料并做好前置性學習。由于本課是一篇略讀課文，因此在本節課中要讓學生自讀自悟，在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恒美。

　　首先談話導入激發學生對畫像的崇敬之情。接著讓學生帶著這份情感朗讀，課堂是每個學生的因此讓學生在評價與朗讀中充分展示自我。然后為學生提供充分的時間交流了解課文內容，理清敘述順序，說說課文主要寫了什么。最后圍繞著“從文中的哪些具體描寫中你感受到了這幅畫的魅力”這個問題進行本節課的學習。在感受名畫魅力這部分，力爭把課堂交給學生，讓他們成為學習的主人。通過他們獨立的學習，找到具體描寫畫像的部分。通過圖文對照和資料的引入，讓學生充分感受蒙娜麗莎微笑的神秘，體會她的舒暢溫柔、哀傷、親切和矜持。從而感受到這幅世界名畫的魅力，而作為教師只是在適當的機會中將本單元的中點表達手法引導學生感悟、概括。學習作者把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的寫作方法，體會作者是怎樣把蒙娜麗莎描寫生動的。

　　在理解感悟到了這幅名畫的魅力之后，選擇一名小小解說員，向別人介紹這幅畫。一次鍛煉學生的語言表達能力同時也是再一次的感受到這幅名畫的魅力。最后我設計了欣賞，引入達?芬奇的另一幅名畫《最后的晚餐》，并讓學生課后繼續收集《最后晚餐》的資料并學習本文作者的寫作手法介紹這幅畫。

　　總之，本著尊重學生，一切為學生的成長服務的態度，在本節課中我盡量課前設計做到將課堂交給學生，讓學習成為他們自己的事情，成為我的學習我做主，在實施的過程中難免會出現不足之處盡請指導。

六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案 篇15

　　一、簡介：

　　《蒙娜麗莎之約》用生動的語言，向人們細致地展現了達·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。先描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因;接著作者用細膩的`筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景;最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂介紹藝術品的傳神之作。

　　二、目標：

　　1、感情地朗讀。對照畫面，了解中具體描寫畫像的部分，作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

　　2、感受世界名畫的魅力，受到美的熏陶。

　　三、本課的重點對照插圖：

　　把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢似幻的嫵媚微笑，引導從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

　　四、設計意圖：

　　1、談話、賞畫導入。開始向介紹《蒙娜麗莎》，通過觀賞圖畫，談感受，使對《蒙娜麗莎》產生濃厚的興趣，激發的愿望。

　　2、讀，感受名畫。本課略讀，所以體現高年級略讀的特點。讓自讀自悟，在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恒美。采用以下思路：

　　⑴ 初讀，粗知大意：

　　先讓速讀，借助拼音把讀正確，大致理解關詞語，并了解內容，理清敘述順序。提供交流時間，主要寫了什么。

　　(設計意圖：通過讀書交流，感知文章脈絡，為下文做鋪墊。)

　　⑵ 再讀，感受名畫魅力：

　　第二遍布置讀，讓找到具體描寫畫像的部分。通過圖文對照讓充分感受蒙娜麗莎微笑的神秘，體會她的舒暢溫柔、哀傷、親切和矜持。引導重點交流從哪些具體描寫中看出了這幅世界名畫的魅力，作者看到這幅畫想到了什么。作者把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的寫作方法，體會作者怎樣把蒙娜麗莎描寫生動的。在過程中體現從扶到放的過程，即重點講解第六自然段，然后讓自己學5、7兩段。學完畫像這部分后，鼓勵當小小解員。

　　(設計意圖：這部分這課的重點，設計突出了重點，即：欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。引導交流細節描寫中感受到什么。)

　　3、回扣前文，加深感悟。在學完了5-7自然段后，們再回顧全文，讓不僅能從具體的描述中感悟蒙娜麗莎的魅力，還讓體會到從排隊等候中也能感受到這幅名畫的魅力。

　　4、課尾引入達·芬奇的另一幅名畫《最后的晚餐》，和制作一個卡片，借此培養對繪畫藝術的興趣和搜集信息、處理信息的能力。

　　五、不足之處：一節課上下來覺得還好多地方做得不到位，對于名畫，很難從專業的角度去審視，所以應采用不同形式的朗讀。本課的語言生動，文字流暢，而在引導多讀多想多體會方面做得還很不夠。

六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案 篇16

　　教學目標：

　　1.讀讀記記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大洋彼岸”等詞語；

　　2.有感情地朗讀課文。對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法；

　　3.感受世界名畫的魅力，受到美的熏陶。

　　教學重難點：

　　1.對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢似幻的嫵媚微笑；

　　2.引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

　　課時劃分：一課時

　　教學過程：

　　一、導入、檢查：

　　1.（配樂欣賞一組世界名畫）。美妙的樂曲讓人回味無窮，杰出的畫作令人百看不厭。有這樣一幅畫（出示《蒙娜麗莎》畫像），自從她誕生500年以來，一直吸引著世界各國人民不斷探尋的目光。1963年，這幅畫遠渡重洋來到美國紐約展出，我國作家王克難先生十分有幸親眼目睹她的風采，并用他那生動而細膩的筆觸，把自己看到的和想到的寫了下來。今天就讓我們一起走近她。

　　2.板書課題：蒙娜麗莎之約（齊讀課題）

　　3.同學們已經預習了這篇課文，有幾個字容易讀錯，老師摘錄了出來（出示），誰來讀？

　　肖像臉頰悄然難以捉摸矜持

　　二、明確任務：

　　1.下面我們來學習本文。首先請同學們讀讀閱讀提示。

　　2.學生自讀閱讀提示。

　　3.我們先來按照第一項要求進行學習。（多媒體出示自學要求）

　　4.學生讀“默讀課文，想一想，從課文的哪些描寫中可以看出這幅世界名畫的魅力？”（學生自學）

　　三、感受魅力，領悟寫法。

　　師：分享是快樂的，我們來分享你的學習成果。先看前4自然段有沒有。

　　學生匯報：

　　1.“……我無論如何都不會想到，有朝一日，她能從大洋彼岸飛來與我們相約。我猜想今天來“赴約”的人一定很多，但隊伍之長還是遠遠超出了我的想象。”

　　師：你很善于發現，這幾句話沒有直接介紹畫作，而是通過描寫參觀的人多襯托出畫作的魅力，這樣的描寫方式我們稱之為——“側面描寫”（板書：側面描寫）

　　師：還有沒有側面描寫？

　　2.“我們在紐約大都會博物館前排著隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等著。”（這個比喻句，把參觀隊伍比作長龍。從人多、場面盛大可以看出畫作具有魅力。）

　　3.“聽說美法兩國多次交涉，她才能暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約。”（從這句中可以看出她是多么珍貴，由此可以體現出她的魅力。）

　　過渡：作者不光從側面進行描寫，還直接介紹了畫作，直接介紹畫作的描寫方式又叫——“正面描寫”（板書：正面描寫）

　　4.大家看一看哪幾個自然段是正面描寫？

　　生：第5、6、7自然段。

　　師：那我們就重點交流這3個自然段。誰先說？

　　5.生：第五自然段中“她的臉頰泛著紅光，一頭黑發輕松地垂落雙肩。她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在里面流動。”

　　①提問：讀這幾句話，你仿佛看到了什么？（指名回答）

　　②出示第五自然段中的語句“她的臉頰泛著紅光……”（語句+圖片）

　　③如果讓你用一個詞來概括達·芬奇這幅畫畫得怎樣？你會用什么詞？（惟妙惟肖、栩栩如生、似真亦換、逼真……）

　　師：理解了這些內容，誰愿意讀讀這一自然段？（出示完整的第五自然段，指名學生讀此段）

　　④大家看看這一自然段是按照什么順序寫的？（指名回答）

　　生a：從“隨著隊伍慢慢走近她……近了……更近了……”可以看出是由遠及近的順序。（板書：遠——近）

　　生b：從“那幅畫不大，大概三英尺長……”可以看出是由整體到局部。（板書：整體——局部）

　　過渡：弄清了作者的觀察順序，老師還希望大家動情地朗讀屏幕上的這段話，引讀“她的臉頰泛著紅光……”

　　6.大家再看看第6、7自然段中還有哪些語句表現出畫作的魅力？

　　生：“那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時……”

　　師：是看到的還是想象到的內心世界？（明確并板書：想象到的）

　　①師：讓我們一起來關注蒙娜麗莎那神秘的微笑。當你面對著這樣的微笑，讀著這段文字，心里是什么樣的感受？（作者觀察細致，對《蒙娜麗莎》的喜愛，達·芬奇畫技高超……）

　　②師：達·芬奇用高超的畫技揭示著任務的內心世界，作者王克難先生則用動情的、詩意盎然的語言為我們揭示了蒙娜麗莎那神秘微笑背后的情感。這段話老師也很喜歡，大家聽老師讀一讀。（配樂范讀）

　　③學生配樂齊讀。

　　④是啊，蒙娜麗莎那常人難以企及的神秘微笑是達·芬奇天才想象力的表現，讀——

　　生：“達·芬奇憑著他的天才想象力和他那神奇的畫筆，……，成了永恒的美的象征。”

　　⑤同學們再讀讀這段文字，作者僅僅寫了想象到的內容嗎？（明確并板書：看到的）

　　生：“蒙娜麗莎那微抿的雙唇，微挑的嘴角……”

　　指名讀此段前四句話，齊讀最后一句話。

　　師：如果讓你用一個詞來概括蒙娜麗莎的微笑，你會用什么詞？（難以捉摸、神秘……）

　　四、合作交流

　　師：剛才我們重點交流了第5、6自然段，感受著畫作的魅力。這篇文章里還有一些語句也表現著蒙娜麗莎的魅力。重點看第7自然段。用一個詞來概括：生命力

　　師：蒙娜麗莎溫柔、端莊，笑容神秘，她的美已經超越了時空，超越了國界，屬于全人類。難怪作者會激動地說——

　　出示第8自然段，生齊讀：“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的光輝照耀著每一個有幸看到她的人。我雖然在她面前只停留了短短的幾分鐘，她卻在我的心底留下了永不磨滅的印象。她已經成了我靈魂的一部分。

　　五、回顧整體，揭示課題。

　　1.下面我們再看看課題，明明是作者欣賞畫，為什么課題中要用一個“約”字？

　　2.“約”（預約、心靈之約……）

　　六、創設情境，開展小練筆。

　　1.師：或許我們每個人心中都有一個夢，那就是與蒙娜麗莎相約。假如中國政府與法國政府多次交涉，這幅畫得以遠渡重洋來到我們中國展覽，讓你擔任這幅世界名畫的解說員，你會用怎樣的語言介紹她呢？動手寫一寫。

　　2.學生進行課堂小練筆。

六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案 篇17

　　一、教材分析

　　《蒙娜麗莎之約》是人教版課標實驗教科書六年級上冊第八單元的一篇略讀課文。本組教材的主題是“感受藝術的魅力”，即讓學生感受音樂、繪畫、戲劇等各種藝術形式的美，培養他們熱愛藝術的情操，受到美的熏陶。這篇文章文筆洗練，是一篇介紹畫作的經典之作。王克難先生用詩意盎然的語言，描述著畫作中蒙娜麗莎溫婉、優雅、端莊的形象；作者展開豐富的想象，解讀著蒙娜麗莎那淡雅而又神秘微笑背后蘊含著的復雜情感。本課的教學要體現高年級略讀課文的特點，結合單元訓練，抓住重點，讓學生自讀自悟，在讀悟的過程中感受《蒙娜麗莎》的魅力。本課教學重點是對照插圖，在蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力，在文章中品味蒙娜麗莎那包含著復雜情感成為千古奇韻的神秘微笑。學習作者展開想象進行表達的方法，在此基礎上讓學生朗讀直接描寫畫像的段落，感受畫作和文章語言的魅力，不斷積累語言。

　　二、教學目標

　　1.正確認讀“肖像、悄然、矜持、難以捉摸、臉頰”等詞語。

　　2.對照畫面，重點理解課文中具體描寫畫像的部分，通過品讀感悟《蒙娜麗莎》的魅力，學習作者按照一定順序進行觀察的方法和展開想象進行表達的方法。

　　3.朗讀課文中直接描寫畫作的部分，受到美的熏陶，積累語言。

　　4.結合課文內容和相關資料，介紹畫作。

　　三、教學重難點

　　對照畫面，重點理解課文中具體描寫畫像的部分，通過品讀，感受《蒙娜麗莎》的魅力。學習作者展開想象進行表達的方法。

　　四、教學準備

　　1.學生按照統一要求預習課文。

　　2.教師準備：達·芬奇及其畫作的資料；CIA課件、畫作。

　　五、教學時間1課時

　　六、教學過程

　　（一）談話引入，檢查預習。

　　1.談話導入。

　　2.檢查字音（多媒體出示）：肖像、悄然、難以捉摸、矜持、臉頰

　　（1）指名讀詞語，教師相機正音。

　　（2）齊讀詞語。

　　【設計意圖：文中雖然沒有生字，但對于“悄、捉摸，頰”這幾個字，學生在朗讀中容易出現錯誤，教師有必要強調。“肖、矜、”等字是滲透性識字，學生只要借助拼音認識即可。】

　　（二）明確任務、感受魅力，感悟寫法。

　　【設計意圖：對于略讀課文而言，教學要整體求略，部分求精，求精的部分必是文章的重點內容。本環節中，重點引導學生交流作者描寫畫作的部分，也就是文章5、6、7自然段。在體會畫作魅力的同時要注意感受作者語言文字的魅力，學習作者介紹畫作時的觀察順序和表達方法，通過有感情的朗讀，讓學生積累語言，內化語言。】

　　1.默讀連語接，找出學習要求。

　　2.出示自學提示，學生按照要求自學。

　　多媒體出示學習要求：“默讀課文，想一想，從課文哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力？標畫出相關語句，并寫下自己的感受。”

　　【設計意圖：這是文前連接語中的問題，以此問題為突破口，引導學生整體理解課文，感受畫作的魅力。學習時給學生留一定的時間，充分放手讓學生自學，形成自己富于個性的理解。】

　　3.全班交流，感受畫作的魅力。

　　預設一：引導學生從參觀的人多等語句中感受這幅畫的魅力所在。

　　──“我們都在紐約大都會博物館前排隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等著。”

　　──“聽說美法兩國多次交涉，他才暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約。”

　　引導學生理解“排著長龍一樣的的隊伍”等語句，說明參觀的人多，從側面襯托出畫作的魅力。

　　預設二：交流第五自然段的相關語句，感受畫面的逼真。

　　（1）抓住關鍵語句體會畫面的栩栩如生。

　　“她的臉頰泛著紅光……你會懷疑血液真的在里面流動”。

　　（2）讀課文第五自然段，注意作者按照什么順序進行觀察。

　　（由遠到近，由整體到局部）

　　（3）相機指導朗讀。

　　預設三：交流第六自然段介紹畫面中人物面部表情的部分，感受畫作魅力，感悟寫法。

　　（1）在學生交流的同時，讓學生結合插圖體會蒙娜麗莎神秘微笑背后蘊含豐富的情感。

　　“那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔……是那樣耐人尋味，難以捉摸。”

　　（2）讓學生反復品讀描寫蒙娜麗莎微笑在作者心中感受的句子，感受畫作的魅力和語言的魅力。

　　（3）作者采用什么表達方式把蒙娜麗莎神秘的微笑描述出來的？（展開豐富的想象）

　　（4）有感情的朗讀課文。

　　預設四：從第七自然段相關語句中感受畫作的魅力。

　　【設計意圖：重點指導學生觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身后的背景。從文章的語句中體會，畫面采擷了多種美的元素，集美、智慧、永恒三位為一體，增加了畫面的藝術性和神秘感】

　　4.小組交流，全面感受畫作的魅力。

　　（1）四人小組交流：文中還有那些語句表現了畫作的魅力？

　　（2）師小結。

　　【設計意圖：文中有許多描寫反映了《蒙娜麗莎》這幅畫作的魅力，課堂時間有限，無法進行全員交流，設計此環節的目的是給學生更大的交流空間，鼓勵上課沒有機會交流的同學充分發言，在合作交流中取長補短，共同提高，取得更高的效率。】

　　5.以讀代講，體會作者欣賞畫作后的深刻感受。

　　引讀最后一段。

　　（三）揭示課題，總結寫法。

　　1.作者為什么以《蒙娜麗莎之約》為課題？

　　2.教師根據板書總結文章表達、觀察方法。

　　（四）朗讀課文，感受語言美，積累文中語言。

　　1.自由有感情的朗讀課文直接描寫畫作的部分。（課文5、6、7自然段）

　　2.把自己喜歡的語句多讀幾遍，試著背一背。

　　【設計意圖：遵循“得意、得言、得法”的教學理念，教學中抽出時間讓學生自由誦讀直接描寫畫作的5、6、7自然段，把課文中的語言內化為自己的語言。】

　　（五）創設情景，介紹畫作。

　　1.創設情景，讓學生以解說員的身份介紹畫作。

　　師：假如中法兩國經過多次交涉，這幅畫能在寧夏展出，在我們的上課現場展出，由你來擔任畫作解說員，把這幅畫作介紹給同學和來自全國各地的老師。

　　2.教師出示畫作，學生口頭練說。

　　提示學生介紹的方法──可以整體介紹畫作，可以介紹畫作的部分內容，還可以介紹關于畫作的創作背景及相關資料。

　　3.全班交流。

　　【設計意圖：略讀課文的教學要體現“一課一得”的教學思想，本堂課的教學把落腳點放在介紹畫作上，給學生留有一定的準備時間，讓學生把課堂上積累的語言，學到的表達方法觀察方法進行運用。】

　　（六）拓展延伸。

　　多媒體出示達·芬奇其它畫作。

　　緊扣本單元“感受藝術的魅力”這一訓練重點，讓學生感受繪畫藝術魅力，受到藝術的熏陶。

　　（七）布置作業（三選一）。

　　1.搜集關于《最后的晚餐》的有關資料，欣賞畫作。

　　2.選擇一幅畫作進行介紹。

　　3.搜集、欣賞其他藝術形式，感受藝術魅力，辦一期手抄報。

　　【設計意圖：作業設計圍繞單元訓練重點，由易到難，學生可根據不同情況，選擇相應作業繼續感受藝術的魅力，培養學生的審美情趣和熱愛藝術的情操。】