六年級語文上冊《古詩三首》教學設計(通用13篇)
六年級語文上冊《古詩三首》教學設計 篇1
教學目標 :
一、讀懂三首古詩,了解古詩所歌詠的事物的特點,從中受到美的情操的熏陶。
二、體會每首詩所表達的思想感情。
三、學習本課生字、詞,理解詩句的意思。
四、有感情地背誦并默寫這三首古詩。
教學重點:
一、理解詩句的意思,體會每首詩所表達的思想感情。
二、想象詩中描寫的景色,從中感受自然美和情操美。
教學時間: 二課時
教學設計:
第一課時
一、導入 新課。
同學們,課前老師讓大家復習或收集一兩首唐代詩人白居易、王維、李白的詩,你們完成了嗎?(檢查二三人),今天,我們再學習兩首,著重體會詩人所表達的思想感情。
二、講讀第一首古詩《墨梅》。
1.初讀指導,理解詩句意思。
(1)解題。板書題目。
這首詩是王冕寫的。詩中描寫了洗硯池的墨梅,表達了對樂于奉獻的精神的贊美。題目的意思是:有著像墨一樣黑的枝干的梅花樹。
指名讀題,用自己的話說一說題目的意思。
(2)教師范讀。(注意生字、新詞。)
(3)指名學生試讀。
思考:這首詩寫了什么內容?有什么不懂的地方?
(4)學生試講,逐句理解,教師點撥。
2.精讀訓練,體會詩人的思想感情。
(1)指名朗讀。
(2)思考議論,加深理解。
①第一句,交待了什么?
②讀“朵朵花開淡墨痕”,體會“痕”在這里的意思。
③詩人在詩中直接表達思想感情的句子是哪些句子?
(3)體會作者表達的思想感情。
①輕聲自讀,想象詩的意境,說說這首詩表達了作者什么樣的感情?
②指名學生有感情地朗讀,注意節奏和韻味。
第二課時
一、背誦《墨梅》。
二、講讀第二首古詩《竹石》。
1.初讀指導。
(1)解題。板書題目。
指名讀題,說說題目的意思。(在重陽節懷念家鄉的兄弟。)
(2)引導學生自學。
(仿照學習第一首的方法:初讀,了解字、詞意思和全詩大意;細讀,逐句連起來講解;精讀,想象情景,體會全詩表達的思想感情,熟讀成誦。)
(3)思考、討論、交流。
①指名朗讀全詩,說一說這首詩主要寫了什么?
②逐句試講。(注意書上注解。)
③講述全詩意思。抓住以下關鍵字:咬、立根、千磨萬擊、任。
2.有感情地朗讀,想象情景。
3.說一說這首詩,表達了詩人怎樣的思想感情?
(四)作業 。
1.有感情地朗讀,講述詩的意思。
2.試著背誦。
第三課時
一、導入 新課,揭示課題。
前邊我們學習了王冕的《墨梅》和鄭燮的《竹石》兩首古詩。今天,我們繼續來學習宋代著名詩人于謙的《石灰吟》。
二、講讀第三首古詩《石灰吟》。
1.初讀指導,理解字、詞意思和全詩大意。
(1)解題。板書題目。
吟:歌唱。
指名讀題,說說題目的意思。
(2)教師范讀。
(3)學生試讀。
思考:這首詩寫了什么內容?有什么不懂的地方?
(4)學生試講,逐句理解。(注意書上的注解。)
2.精讀訓練,連貫講詩意,體會作者表達的思想感情。
(1)自由讀全詩,連貫講詩意。
(2)思考議論,加深理解。
①讀詩句“烈火焚燒若等閑”,說一說“若等閑”在這里的作用?
②這首詩運用了擬人的方法,說一說在這里的作用?
(3)體會作者表達的思想感情。
①輕聲自讀,想象詩中送別的情景,說說這首詩表達了作者什么樣的感情?
②這種感情作者是如何表達的?
③有感情地朗讀,想象情景。
三、鞏固練習。
1.讀課文,先理解加粗的詞,再說說詩句的意思。
(1)千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。
(2)粉骨碎身全不怕,要留清白在人間。
2.欣賞三首古詩,有感情地朗讀,加深對詩句的理解。
3.背誦三首古詩。
4.默寫。
(四)總結:
這兩節課,我們學習了唐代詩人的三首古詩。這三首詩語言質樸,感情真摯。同學們,我們要在讀懂詩句、理解思想內容的基礎上,掌握詩人用語言文字表達思想感情的方法,學習詩人樸實無華的文風。
板書設計 :
墨梅(清氣) 竹石(堅勁) 石灰(清白) ―――――借物抒情
六年級語文上冊《古詩三首》教學設計 篇2
一、背誦《墨梅》。
二、講讀第二首古詩《竹石》。
1.初讀指導。
(1)解題。板書題目。
指名讀題,說說題目的意思。(在重陽節懷念家鄉的兄弟。)
(2)引導學生自學。
(仿照學習第一首的方法:初讀,了解字、詞意思和全詩大意;細讀,逐句連起來講解;精讀,想象情景,體會全詩表達的思想感情,熟讀成誦。)
(3)思考、討論、交流。
①指名朗讀全詩,說一說這首詩主要寫了什么?
②逐句試講。(注意書上注解。)
③講述全詩意思。抓住以下關鍵字:咬、立根、千磨萬擊、任。
2.有感情地朗讀,想象情景。
3.說一說這首詩,表達了詩人怎樣的思想感情?
(四)作業 。
1.有感情地朗讀,講述詩的意思。
2.試著背誦。
六年級語文上冊《古詩三首》教學設計 篇3
教學目標 :
一、讀懂三首古詩,了解古詩所歌詠的事物的特點,從中受到美的情操的熏陶。
二、體會每首詩所表達的思想感情。
三、學習本課生字、詞,理解詩句的意思。
四、有感情地背誦并默寫這三首古詩。
教學重點:
一、理解詩句的意思,體會每首詩所表達的思想感情。
二、想象詩中描寫的景色,從中感受自然美和情操美。
教學時間: 二課時
教學設計:
第一課時
一、導入 新課。
同學們,課前老師讓大家復習或收集一兩首唐代詩人白居易、王維、李白的詩,你們完成了嗎?(檢查二三人),今天,我們再學習兩首,著重體會詩人所表達的思想感情。
二、講讀第一首古詩《墨梅》。
1.初讀指導,理解詩句意思。
(1)解題。板書題目。
這首詩是王冕寫的。詩中描寫了洗硯池的墨梅,表達了對樂于奉獻的精神的贊美。題目的意思是:有著像墨一樣黑的枝干的梅花樹。
指名讀題,用自己的話說一說題目的意思。
(2)教師范讀。(注意生字、新詞。)
(3)指名學生試讀。
思考:這首詩寫了什么內容?有什么不懂的地方?
(4)學生試講,逐句理解,教師點撥。
2.精讀訓練,體會詩人的思想感情。
(1)指名朗讀。
(2)思考議論,加深理解。
①第一句,交待了什么?
②讀“朵朵花開淡墨痕”,體會“痕”在這里的意思。
③詩人在詩中直接表達思想感情的句子是哪些句子?
(3)體會作者表達的思想感情。
①輕聲自讀,想象詩的意境,說說這首詩表達了作者什么樣的感情?
②指名學生有感情地朗讀,注意節奏和韻味。
第二課時
一、背誦《墨梅》。
二、講讀第二首古詩《竹石》。
1.初讀指導。
(1)解題。板書題目。
指名讀題,說說題目的意思。(在重陽節懷念家鄉的兄弟。)
(2)引導學生自學。
(仿照學習第一首的方法:初讀,了解字、詞意思和全詩大意;細讀,逐句連起來講解;精讀,想象情景,體會全詩表達的思想感情,熟讀成誦。)
(3)思考、討論、交流。
①指名朗讀全詩,說一說這首詩主要寫了什么?
②逐句試講。(注意書上注解。)
③講述全詩意思。抓住以下關鍵字:咬、立根、千磨萬擊、任。
2.有感情地朗讀,想象情景。
3.說一說這首詩,表達了詩人怎樣的思想感情?
(四)作業 。
1.有感情地朗讀,講述詩的意思。
2.試著背誦。
第三課時
一、導入 新課,揭示課題。
前邊我們學習了王冕的《墨梅》和鄭燮的《竹石》兩首古詩。今天,我們繼續來學習宋代著名詩人于謙的《石灰吟》。
二、講讀第三首古詩《石灰吟》。
1.初讀指導,理解字、詞意思和全詩大意。
(1)解題。板書題目。
吟:歌唱。
指名讀題,說說題目的意思。
(2)教師范讀。
(3)學生試讀。
思考:這首詩寫了什么內容?有什么不懂的地方?
(4)學生試講,逐句理解。(注意書上的注解。)
2.精讀訓練,連貫講詩意,體會作者表達的思想感情。
(1)自由讀全詩,連貫講詩意。
(2)思考議論,加深理解。
①讀詩句“烈火焚燒若等閑”,說一說“若等閑”在這里的作用?
②這首詩運用了擬人的方法,說一說在這里的作用?
(3)體會作者表達的思想感情。
①輕聲自讀,想象詩中送別的情景,說說這首詩表達了作者什么樣的感情?
②這種感情作者是如何表達的?
③有感情地朗讀,想象情景。
三、鞏固練習。
1.讀課文,先理解加粗的詞,再說說詩句的意思。
(1)千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。
(2)粉骨碎身全不怕,要留清白在人間。
2.欣賞三首古詩,有感情地朗讀,加深對詩句的理解。
3.背誦三首古詩。
4.默寫。
(四)總結:
這兩節課,我們學習了唐代詩人的三首古詩。這三首詩語言質樸,感情真摯。同學們,我們要在讀懂詩句、理解思想內容的基礎上,掌握詩人用語言文字表達思想感情的方法,學習詩人樸實無華的文風。
板書設計 :
墨梅(清氣) 竹石(堅勁) 石灰(清白) ―――――借物抒情
六年級語文上冊《古詩三首》教學設計 篇4
一、導入 新課,揭示課題。
前邊我們學習了王冕的《墨梅》和鄭燮的《竹石》兩首古詩。今天,我們繼續來學習宋代著名詩人于謙的《石灰吟》。
二、講讀第三首古詩《石灰吟》。
1.初讀指導,理解字、詞意思和全詩大意。
(1)解題。板書題目。
吟:歌唱。
指名讀題,說說題目的意思。
(2)教師范讀。
(3)學生試讀。
思考:這首詩寫了什么內容?有什么不懂的地方?
(4)學生試講,逐句理解。(注意書上的注解。)
2.精讀訓練,連貫講詩意,體會作者表達的思想感情。
(1)自由讀全詩,連貫講詩意。
(2)思考議論,加深理解。
①讀詩句“烈火焚燒若等閑”,說一說“若等閑”在這里的作用?
②這首詩運用了擬人的方法,說一說在這里的作用?
(3)體會作者表達的思想感情。
①輕聲自讀,想象詩中送別的情景,說說這首詩表達了作者什么樣的感情?
②這種感情作者是如何表達的?
③有感情地朗讀,想象情景。
三、鞏固練習。
1.讀課文,先理解加粗的詞,再說說詩句的意思。
(1)千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。
(2)粉骨碎身全不怕,要留清白在人間。
2.欣賞三首古詩,有感情地朗讀,加深對詩句的理解。
3.背誦三首古詩。
4.默寫。
(四)總結:
這兩節課,我們學習了唐代詩人的三首古詩。這三首詩語言質樸,感情真摯。同學們,我們要在讀懂詩句、理解思想內容的基礎上,掌握詩人用語言文字表達思想感情的方法,學習詩人樸實無華的文風。
板書設計 :
墨梅(清氣) 竹石(堅勁) 石灰(清白) ―――――借物抒情
六年級語文上冊《古詩三首》教學設計 篇5
一、導入 新課。
同學們,課前老師讓大家復習或收集一兩首唐代詩人白居易、王維、李白的詩,你們完成了嗎?(檢查二三人),今天,我們再學習兩首,著重體會詩人所表達的思想感情。
二、講讀第一首古詩《墨梅》。
1.初讀指導,理解詩句意思。
(1)解題。板書題目。
這首詩是王冕寫的。詩中描寫了洗硯池的墨梅,表達了對樂于奉獻的精神的贊美。題目的意思是:有著像墨一樣黑的枝干的梅花樹。
指名讀題,用自己的話說一說題目的意思。
(2)教師范讀。(注意生字、新詞。)
(3)指名學生試讀。
思考:這首詩寫了什么內容?有什么不懂的地方?
(4)學生試講,逐句理解,教師點撥。
2.精讀訓練,體會詩人的思想感情。
(1)指名朗讀。
(2)思考議論,加深理解。
①第一句,交待了什么?
②讀“朵朵花開淡墨痕”,體會“痕”在這里的'意思。
③詩人在詩中直接表達思想感情的句子是哪些句子?
(3)體會作者表達的思想感情。
①輕聲自讀,想象詩的意境,說說這首詩表達了作者什么樣的感情?
②指名學生有感情地朗讀,注意節奏和韻味。
六年級語文上冊《古詩三首》教學設計 篇6
第一課時
一、學習《中國古詩》(《語文讀本》P71)
(一)《詩經》的藝術成就及影響
《伐檀》《碩鼠》《木瓜》(《語文讀本》P65、《中學教材全解》P59、70)
(二)《離騷》的藝術成就及影響
《涉國殤》《漁父》(語文讀本P67、全解P73、P84)
前言
與古代文學一樣,我國的古代文論也不源遠流長的。它的
發展,大體上可以分為以下幾個時期。
先秦兩漢時期,是古代文論的奠基與醞釀時期。在先秦,盡管文學在整個社會文化中尚未取得獨立的地位,但思想活躍的諸子在闡述各自的社會理想與哲學時,往往會包含有關于文學的思考。其中對后世影響最巨大的是儒家和道家。儒家也于政教中心的立場,強調文藝與政治、道德的聯系,重視文藝的教化作用,從而為后世的正統的“文以載道”的文學觀奠定了基礎。(它重視對文學外部規律的研究)。道家倡自然無為、冥契大道,他們所強調的人在面對自然時的超功利、超理智的態度,深通于藝術的審美觀照與創作靈感,所以成為后世的審美理論的濫觴。(它重視對文學內部規律的研究)。
一、《詩經》的藝術成就及影響:
(一)藝術成就:
1、詩歌六義:風、雅、頌、賦、比、興。
2、復沓的章法:反復吟唱,淋漓盡致地表達抒情主題,收到盡興的效果。表達詩意的發展。加強節奏感和音樂性。《無衣》《木瓜》
3、語言運用當時民間口語。“一日不見,如隔三秋”
《王風采葛》“彼采葛兮,一日不見,如三月兮!彼采蕭兮,一日不見,如三秋兮!彼采艾兮,一日不見,如三歲兮!”(采葛好姑娘,一日不相見,好似三月長!采蕭好姑娘,一日不相見,猶似三季長!采艾好姑娘,一日相見,竟似三年長!)四字一句,語氣自然。
4、用韻。首字入韻:“關關睢鳩,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。”(睢鳩關關叫得歡,成雙成對在河灘。美麗賢良的女子,正是我的好侶伴。)隔句入韻:“女也不爽,士二其行。”
(二)影響
1、奠定了我國古代詩歌現實主義基礎。2、啟發和推動了后代
詩人向民歌學習。“開門沒開錯”(郭沫若)3、賦、比、興的濫觴。
4、開創了我國舊體詩歌的押韻方法。
《伐檀》《碩鼠》《木瓜》(《語文讀本》P65、《中學教材全解》P59、70)
二、《離騷》的藝術成就及影響
(一)文學成就:
1、在詩律上創造與突破。創造了參差、錯落、長短、多言、靈活多樣的句式。抒情長篇。
2、抒情形象的創造。
3、浪漫主義特色。巧妙地運用神話傳說,大膽想象。充分發揮各種修辭手段,比興手法大大前進。
(二)影響:比興手法的應用,寄情于物,托物以諷。是我國第一個署名詩人,是我國以現實主義為基礎的浪漫主義的開端者。
《國殤》《漁父》(語文讀本P67、全解P73、P84)
第二課時
三、樂府詩
杰出代表是《孔雀東南飛》。詩作以其深刻的思想內容和完美的藝術形式,震爍詩壇,光耀千古。漢樂府詩采用的是雜言詩、五言詩的體制,精彩的敘事手法,同《詩經》四言為主的體制以及《詩經》、楚辭的抒情手法想比,在詩歌創作上是明顯的進步。
四、古詩
在漢代樂府的影響下,在東漢末年的動亂生活中,一批有成就的文人“古詩”出現了,其代表作是《古詩十九首》。這些作品,反映了時代的動蕩,社會的亂離。抒發著一種人生的苦辛和對命運的悲嘆。“詩母”、“五言之冠冕”(劉勰)、“天衣無縫,一字千金”(鐘嶸)。
五、“建安”文學
“文學自覺的時代”(魯迅)。
中國文學史上第一次文人詩歌創作的高潮。
“三曹”、“建安七子”孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應瑒、劉楨。曹操:樂府歌辭《蒿里行》《短歌行》《步出夏門行》,悲涼慷慨、氣魄雄偉。曹丕:《典論論文》是現存最早的文學批評論文。《燕歌行》是現存最早、最完整的七言詩。曹植:兩個時期1、詩風雄勁剛健;2、抒發了自己備受壓抑、懷才不遇的痛苦和理想無法實現的悲哀,作品中激蕩著一種要求創造、渴望自由與解脫的精神。
《野田黃雀行》高樹多悲風,海水揚其波。利劍不在掌,結友何須多!
不見離間雀,見鷂自投羅?羅家得雀喜,少年見雀悲。
拔劍捎羅網,黃雀得飛飛。飛飛摩蒼天,來下謝少年。
王粲,“七子之冠冕”。
建安時代的文學以風骨遒勁著稱。
六、正始文學
代表作家:嵇康、阮籍《詠懷》。
七、兩晉詩歌
三張(張協、張載、張亢)、二陸(陸機、陸云)、兩潘(潘岳、潘尼)、一左(左思)、劉琨/玄言詩
陶淵明:東晉末期,“隱逸詩人之宗”(鐘嶸),詩平淡自然。
八、南北朝民歌
(一)南北歌民歌1、《吳聲歌曲》2、《西曲歌》
(二)北朝民歌《木蘭詩》
九、山水詩謝靈運謝朓
十、南北朝詩歌
1、南朝鮑照
2、聲律說“四聲八病”“永明體”
3、北朝瘐信
六年級語文上冊《古詩三首》教學設計 篇7
之二
佚名
教學目標 :
一、讀懂三首古詩,了解古詩所歌詠的事物的特點,從中受到美的情操的熏陶。
二、體會每首詩所表達的思想感情。
三、學習本課生字、詞,理解詩句的意思。
四、有感情地背誦并默寫這三首古詩。
教學重點:
一、理解詩句的意思,體會每首詩所表達的思想感情。
二、想象詩中描寫的景色,從中感受自然美和情操美。
教學時間: 二課時
教學設計:
第一課時
一、導入 新課。
同學們,課前老師讓大家復習或收集一兩首唐代詩人白居易、王維、李白的詩,你們完成了嗎?(檢查二三人),今天,我們再學習兩首,著重體會詩人所表達的思想感情。
二、講讀第一首古詩《墨梅》。
1.初讀指導,理解詩句意思。
(1)解題。板書題目。
這首詩是王冕寫的。詩中描寫了洗硯池的墨梅,表達了對樂于奉獻的精神的贊美。題目的意思是:有著像墨一樣黑的枝干的梅花樹。
指名讀題,用自己的話說一說題目的意思。
(2)教師范讀。(注意生字、新詞。)
(3)指名學生試讀。
思考:這首詩寫了什么內容?有什么不懂的地方?
(4)學生試講,逐句理解,教師點撥。
2.精讀訓練,體會詩人的思想感情。
(1)指名朗讀。
(2)思考議論,加深理解。
①第一句,交待了什么?
②讀“朵朵花開淡墨痕”,體會“痕”在這里的意思。
③詩人在詩中直接表達思想感情的句子是哪些句子?
(3)體會作者表達的思想感情。
①輕聲自讀,想象詩的意境,說說這首詩表達了作者什么樣的感情?
②指名學生有感情地朗讀,注意節奏和韻味。
第二課時
一、背誦《墨梅》。
二、講讀第二首古詩《竹石》。
1.初讀指導。
(1)解題。板書題目。
指名讀題,說說題目的意思。(在重陽節懷念家鄉的兄弟。)
(2)引導學生自學。
(仿照學習第一首的方法:初讀,了解字、詞意思和全詩大意;細讀,逐句連起來講解;精讀,想象情景,體會全詩表達的思想感情,熟讀成誦。)
(3)思考、討論、交流。
①指名朗讀全詩,說一說這首詩主要寫了什么?
②逐句試講。(注意書上注解。)
③講述全詩意思。抓住以下關鍵字:咬、立根、千磨萬擊、任。
2.有感情地朗讀,想象情景。
3.說一說這首詩,表達了詩人怎樣的思想感情?
(四)作業 。
1.有感情地朗讀,講述詩的意思。
2.試著背誦。
第三課時
一、導入 新課,揭示課題。
前邊我們學習了王冕的《墨梅》和鄭燮的《竹石》兩首古詩。今天,我們繼續來學習宋代著名詩人于謙的《石灰吟》。
二、講讀第三首古詩《石灰吟》。
1.初讀指導,理解字、詞意思和全詩大意。
(1)解題。板書題目。
吟:歌唱。
指名讀題,說說題目的意思。
(2)教師范讀。
(3)學生試讀。
思考:這首詩寫了什么內容?有什么不懂的地方?
(4)學生試講,逐句理解。(注意書上的注解。)
2.精讀訓練,連貫講詩意,體會作者表達的思想感情。
(1)自由讀全詩,連貫講詩意。
(2)思考議論,加深理解。
①讀詩句“烈火焚燒若等閑”,說一說“若等閑”在這里的作用?
②這首詩運用了擬人的方法,說一說在這里的作用?
(3)體會作者表達的思想感情。
①輕聲自讀,想象詩中送別的情景,說說這首詩表達了作者什么樣的感情?
②這種感情作者是如何表達的?
③有感情地朗讀,想象情景。
三、鞏固練習。
1.讀課文,先理解加粗的詞,再說說詩句的意思。
(1)千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。
(2)粉骨碎身全不怕,要留清白在人間。
2.欣賞三首古詩,有感情地朗讀,加深對詩句的理解。
3.背誦三首古詩。
4.默寫。
(四)總結:
這兩節課,我們學習了唐代詩人的三首古詩。這三首詩語言質樸,感情真摯。同學們,我們要在讀懂詩句、理解思想內容的基礎上,掌握詩人用語言文字表達思想感情的方法,學習詩人樸實無華的文風。
板書設計 :
墨梅(清氣) 竹石(堅勁) 石灰(清白) ―――――借物抒情
六年級語文上冊《古詩三首》教學設計 篇8
望天門山
【教學目標】
1.認識“亦、宜”等7個生字,正確書寫“斷、楚”等13個生字,認識多音字“抹、磨”。正確讀寫詩句中的詞語。
2.有感情地朗讀、背誦三首古詩。默寫《望天門山》。
3.體會詩詞的內容,體會詩人的思想感情。
4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外主動積累的好習慣。
【教學重點】
教學重點是有感情地朗讀、背誦古詩。
【教學難點】
教學難點是體會詩文的內容,體會詩人的思想感情。
【教學課時】3課時
第一課時
【課時目標】
1.會寫“斷、楚”等5個生字,正確讀寫詩句中的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦全詩;理解詞義句意,掌握古詩的學習方法,讀懂詞句意思,理解詩歌內容,體會思想感情。
3.獨立思考與小組合作相結合,理解詩意,激發想象力和創造潛能,培養學生豐富的想象力和語言表達能力;在實踐中學習和運用語文。
4.體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
【教具準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、了解詩人及寫作背景、揭示課題。
1.在以前的學習和閱讀中,同學們一定積累了很多古詩。現在,我們來背誦古詩,好不好?學生自愿背誦李白的古詩。(5首)
2.同學們朗誦得真熟練,感情也很豐富。今天,我們再來學習一首唐代大詩人李白的詩。(板書:李白)關于李白,你了解多少?
3.小組交流后全班交流。
4.教師評議。
(課件出示2)李白(701-762),唐代偉大的浪漫主義詩人,字太白,號青蓮居士,他一生寫了大量歌頌祖國河山,揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌,現存近萬首詩,他的詩以磅礴雄偉的氣勢、熾烈奔放的情感、豐富奇麗的想象、大膽驚人的夸張、清新自然的語言,創造出了瑰麗多彩的藝術形象,達到了“筆落驚風雨,詩成泣鬼神”的藝術效果,被稱為“詩仙”。
5.學生閱讀資料,教師談話導課:是啊,李白是中國唐代一位非常偉大的浪漫主義詩人。其詩大多為描寫山水和抒發內心的情感為主。詩風雄奇豪放。他的一生大部分時間都是在漫游中度過的。25歲的時候就懷著濟世安民的雄心壯志離開了家鄉前去洞庭湖游覽,接著又興致勃勃地乘船順江東下,在經過安徽省當涂縣的東、西梁山時。被眼前雄奇秀美的景色吸引住了,于是寫下了一首流傳千古的詩----《望天門山》。(板書課題:望天門山)今天,我們就來學習-----《望天門山》(齊讀)
二、初讀課文,自學生字。
1.剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功,現在再
去過難關,有信心嗎?(課件出示3)
望天門山
唐•李白
天門中斷楚江開,碧水東流至此回。
兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。
2.大家喜歡這首詩嗎?那就趕快自己讀一讀吧,注意讀準字音,待會兒老師檢查,看誰讀得好。
3.你們剛才的表現也激起了老師的表現欲,我也要讀一讀。(師范讀)現在你們是否也想讀?你覺得我哪里讀得不錯,欣賞我的,你可以學習我的,如果你有自己的獨到的見解,你就讀出你自己的感覺。
4.指名讀,大家注意聽他字音讀準了沒有。指名點評。
(課件出示4:生字)
duànchǔzhìɡūfān
斷楚至孤帆
(1)注意讀準翹舌音“楚、至”,前鼻音“斷、帆”。
(2)識記生字:
你是如何識記這些生字的?
換一換:“繼”換掉“纟”,加上“斤”,就是“斷”;“定”換掉“宀”,加上“林”,就是“楚”;“狐”把“犭”換成“子”,就是“孤”。
減一減、:到—至,變成“至”。
加一加:“巾+凡=帆”。
5.男生來讀讀。*來讀讀。全班一起讀。
6.有人說:一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫,那畫里都畫了些什么呢?再去讀讀、找找、畫畫。
7.學生發言,教師小結。
(課件出示5)天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
三、小組合作,再讀學習。
1.為了把課文讀得更好,老師建議大家再來讀課文。可以對照注釋和查閱的資料來理解詩句的意思。理解了詩意后,再來讀課文,相信大家會讀得更出色。
2.(課件出示6、7)
(1)天門山:位于安徽省和縣與蕪湖市長江兩岸,在江北的叫西梁山,在江南的叫東梁山(古代又稱博望山)。兩山隔江對峙,形同天設的門戶,天門由此得名。《江南通志》記云:“兩山石狀曉巖,東西相向,橫夾大江,對峙如門。俗呼梁山曰西梁山,呼博望山曰東梁山,總謂之天門山。”
(2)中斷:江水從中間隔斷兩山。
(3)楚江:即長江。因為古代長江中游地帶屬楚國,所以叫楚江。
(4)開:劈開,斷開。
(5)至此:意為東流的江水在這轉向北流。一作“直北”。回:回漩,回轉。指這一段江水由于地勢險峻方向有所改變,并更加洶涌。
(6)兩岸青山:分別指東梁山和西梁山。
(7)出:突出,出現。
(8)日邊:天邊。
(9)日邊來:指孤舟從天水相接處的遠方駛來,遠遠望去,仿佛來自日邊。
3.個人自學開始。
4.小組交流學習收獲。
四、合作探究,品讀詩句。
(一)學習前兩句詩。
1.(課件出示8)天門中斷楚江開,碧水東流至此回。(有關圖片)
2.指名讀一讀前兩句。
3.引導想象:楚江即長江,古代長江中游地帶屬楚國,所以叫楚江。流經古代楚國的這一段叫楚江,終點在天門山,天門山以東是吳國,流經吳國的長江段,叫吳江。天門山高、俊秀、險,詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的。
4.(1)指導學生觀看水流撞擊到山石上,激起回旋,形成洶涌的波濤的情景。“碧水東流——至此回”,師一邊讀一邊用動作演示。
(2)指名自己的語言描述一下這種情景。
(3)從這兩句我們可以體會出江水怎么樣?(水勢湍急、激蕩回旋)
5.我們應該用什么樣的語氣來讀?
(1)指名讀,生點評優點或缺點
(2)教師范讀,學生聽老師讀,注意哪里有停頓,哪些詞是重讀的。
(3)學生練習,再指名讀。
(4)*讀、男生讀、齊讀。
(二)學習后兩句詩。
1.談話過渡:這么壯美的景色,詩人是在什么地方看到的呢?你是怎么知道的?(詩人是在船上看到的:兩岸青山------相對出)
2.(課件出示9)兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。(相關圖片)
3.學生觀察,暢談感受。(指示學生看順流而下的小船,站在船頭的詩人。)
4.全班交流,教師小結:詩人用詞多么精妙啊,一個“出”字把山給寫活了。
5.這青山仿佛是要出來迎接自己一樣,詩人的心情怎樣呢?(高興、激動、自豪)
6.指導朗讀:李白在高大的天門山面前,絲毫沒有感到自己的渺小,自己雖從遙遠的天邊來,卻有這青山專程相迎,這又是多么豪邁呀!讓我們齊讀后兩句。
(三)再讀悟情。
1.請同學們帶著自己的體會和感受再把詩讀一讀,看看詩中都描繪了哪些色彩鮮明的景物?(課件出示10)(青山碧水白帆紅日)
(板書:青山碧水白帆紅日)
2.同學們都有一雙慧眼,你們看,青的山、綠的水、白白的帆、紅紅的太陽,構成了一幅多么精美的圖畫呀!真是詩中有畫,畫中有詩。
3.作者在詩中還用了六個動詞,使得山水景物呈現出躍躍欲出的動態,描繪了天門山一帶的雄奇闊遠。同學們再讀讀古詩,看作者用了哪六個動詞?(斷、開、流、回、出、來)(板書:斷開流回出來)
4.同學們,詩歌感動人心的藝術魅力不僅在于寫景如畫,更在于借景抒情,這首詩抒發了詩人什么樣的感情呢?(熱愛祖國大好河山)
5.請同學們帶著詩人對祖國大好河山滿腔的愛一起朗誦。
五、合作朗讀,升華情感。
1.談話引讀:浩浩的長江水啊,咆哮著奔騰向前,像一頭猛獸一樣撞開了天門山,洶涌澎湃的江水撞擊在巖石上,形成了巨大的回旋。(男生齊誦:天門中斷楚江開,碧水東流至此回。)
2.談話接讀:一只輕快的小帆船從遠處的紅日之下順流而來,它越駛越近,巨人一樣挺立的天門山也越來越清晰地撲進我的眼簾。(*齊誦:兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。)
3.眼前壯麗的山河不禁激發了詩人報效祖國、建攻立業的雄心壯志。他滿懷希望,滿懷*地吟誦著——(指名讀詩)
4.想象一下,此時的你也和詩人一起站在順流而下的小船上,眼前的景色怎不讓你激動,你也情不自禁地吟誦著——(生齊誦:天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。)
六、感情朗讀,指導背誦。
1.同學們,這么好的一首詩,你們想不想背下來?試試看。(學生配樂感情朗誦。)
2.誰愿意上前面背給大家聽?(指名配樂朗誦。)
3.我相信同學們都能背下來。請同學們站起來,面向聽課的老師,讓我們用*的朗誦表達出詩中的情。
4.全班一起朗誦。(配樂)
七、學習生字,指導書寫
(課件出示11)斷楚至孤帆
1.鏈接前置性學習,反饋學生自主學習情況,小組內評價書寫。
2.小組長匯報本組內寫的錯別字或不規范的字。
3.依據小組長的匯報,重點對以下幾個字進行范寫指導。
“楚”——上下結構,書寫時要注意“林”的兩捺都變成了點。下面是橫勾,不是禿寶蓋。
“孤”——左右結構,左窄右寬,右邊是個“瓜”,不是“爪”。
“帆”——左右結構,第五筆是橫折彎鉤。
4.學生針對易錯的生字再次練寫。
5.展示學生作品。
6.過關評價。
八、總結拓展,積累運用。
李白一生熱愛大自然,游歷了許多名山大川,因此,也寫下了大量描繪祖國大好河山的詩,你們想一想,我們曾學過李白的哪一首詩也是抒發了這種感情?(《望廬山瀑布》)
這首詩通過描繪廬山瀑布的壯美景象,抒發了詩人對祖國大好河山的熱愛之情。
同學們,我們祖國的江山真是美如畫,歷代詩人都為之陶醉,并留下了許多經典之作,像這種贊美祖國大好河山的詩不僅李白寫過,其他詩人也有很多,請你們回去后繼續搜集背誦,看誰背得多!
【設計意圖:運用多媒體課件介紹作者李白,有效地吸引了學生的注意力。】
【設計意圖:培養學生愛寫字的興趣,教會學生正確的寫字方法。為養成良好的書寫習慣打下基礎。】
飲湖上初晴后雨
【課時目標】
1.認識文中“亦、宜”等3個生字,會寫“飲、初”2個生字,認識多音字“抹”。了解詩句的大概內容。
2.有感情地朗讀古詩,并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。
3.通過朗讀感悟,感受詩中描寫的景物,體會詩人熱愛大自然,熱愛生活,熱愛祖國河山的感情。
【教具準備】
多媒體課件;課前搜集有關古詩內容及詩人的資料,搜集描寫祖國大好河山的古詩。
【教學過程】
一、欣賞美景,揭示詩題。
1.同學們去過西湖嗎?(如果有去過的,請學生做簡單介紹。)這一節課我們一起走進如詩如畫的西湖。
2.鼓勵學生用自己積累的詞語說說欣賞西湖十景給自己留下的印象。(美景如畫、風景優美、如詩如畫、山清水秀、美不勝收、人間仙境……)
3.談話揭題:同學們,俗話說:“上有天堂,下有蘇杭。”人們把杭州西湖比作人間天堂,是因為那里風景優美、氣候宜人,所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來贊美它。今天我們來學習宋代詩人蘇軾描寫西湖的古詩。板題:(課件出示13)《飲湖上初晴后雨》,學生齊讀課題。(板書:《飲湖上初晴后雨》)
4.(課件出示14)簡介作者:蘇軾(1037—1101),字子瞻,一字和仲,號東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人。與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。其文縱橫恣肆,為“唐宋八大家”之一。其詩題材廣闊,清新豪健,善用夸張比喻,獨具風格。與黃庭堅并稱“蘇黃”。詞開豪放一派,與辛棄疾并稱“蘇辛”。又工書畫。有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡書傳》《東坡樂府》等。
蘇軾特別喜歡西湖,他第一次來到杭州就覺得這里特別熟悉,幾乎成為了他的第二故鄉,他在杭州兩次做官,像愛自己的家一樣治理杭州,西湖在當時也會遇到污染的問題,他在西湖興修水利,建起了“蘇堤”和“三潭映月”兩道獨特的景觀。
二、鼓勵交流,理解詩題。
1.(課件出示15)《飲湖上初晴后雨》,學生齊讀。
2.小組交流:通過讀題目,你讀懂了什么呢?
3.代表發言,師生評議,教師小結:
(1)知道了天氣:先是晴天,后來下雨了。
(2)知道了地點:西湖的小舟上。
(3)知道了詩人在做什么:飲酒聊天,欣賞美景。
4.談話激趣:詩人蘇軾曾經在杭州做過地方官員,他非常喜歡西湖,經常到西湖來觀賞美景,有一天,他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上,一邊飲酒聊天,一邊欣賞西湖美景,剛開始的時候是陽光明媚,后來忽然下起了雨。看到這奇妙的景象,蘇軾詩興大發寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇——《飲湖上初晴后雨》。。
三、學習字詞,明確節奏。
(課件出示16)突出顯示“飲”“初”“亦”“抹”“宜”。
1.大詩人蘇軾筆下的西湖到底是怎樣的呢?請同學們打開課本把朗誦詩句,借助拼音學會詩中的生字,把生字讀正確。
2.生自由朗讀。
3.檢查學生朗讀情況。
(1)課件出示詩句。
①指名多個學生朗讀,師生評議。
②指導生字:
yǐnchūyìmǒyí
飲初亦抹宜
指名讀,教師領讀,提示讀音:
“亦、宜”整體認讀音節,“飲”前鼻音。“抹”是多音字,在文中讀mǒ,組詞“涂抹”;還有一個讀音是mā,組詞“抹布”。
③識記生字
熟字加偏旁:飲=欠+饣初=刀+衤宜=且+宀
減一減:跡-辶=亦
4.再把整首詩連起來讀一讀,根據學習古詩的經驗在課本上標出這首詩的節奏。
教師巡視,個別指導。(課件出示17)
飲湖上初晴后雨
宋(蘇軾)
水光/瀲滟/晴/方好,山色/空蒙/雨/亦奇。
欲把/西湖/比/西子,淡妝/濃抹/總/相宜。
(板書:《飲湖上初晴后雨》古詩)
5.指名讀,提示要讀出詩的節奏、韻律。教師范讀,學生齊讀。
四、品讀詩句,理解大意。
1.小組交流積累的學習古詩的方法。
2.代表發言,教師小結:看課本注釋、看課本插圖、讀古詩題目、讀古詩詩句、查字詞典、聯系上下文、搜集資料……
3.引導理解:
(1)詩人在這首詩中寫了西湖怎樣的美景?
(2)晴、雨時的西湖有什么不同的景象?
(3)欣賞晴雨時的美景,詩人有怎樣不同的感受?
4.學生選擇自己喜歡的方法閱讀理解古詩。
五、細讀詩句,交流探究。
(一)賞讀“水光瀲滟晴方好”。
1.“瀲滟”是什么意思?(瀲滟:波光閃動的樣子。)你是怎么知道的?(看課本注釋知道的。)
2.“瀲滟”讓你想到了哪些詞語?(波光粼粼,波光閃閃,波光閃動,湖水蕩漾,浮光躍金,湖水耀金……)
3.是什么讓西湖水面出現“瀲滟”的景象?(是陽光和微風讓西湖水面出現“瀲滟”的景象。)這也讓我們了解到當時的天氣是怎樣的?(晴天。)
4.面對這樣美麗的西湖美景,請你用一個字來抒發自己心中的贊嘆。(好、美、妙、奇……)詩人怎么表達自己的感情的?(方好。)
5.“方”在這里是什么意思?(正當,恰好。)你是怎么知道的?(查字典。)“晴方好”又是什么意思?(方好:正好,正顯得美。)
6.誰能用自己的話說說這個句子的意思?(西湖晴天的水光,在燦爛的陽光照耀下,西湖水波粼粼,波光艷麗,看起來特別美。)
8.鼓勵學生感情朗讀,讀出自己心中的感受。
(二)賞讀“山色空蒙雨亦奇。”1.正當詩人和朋友陶醉在這陽光明媚鮮艷中水光山色的西湖美景中時,忽然天氣發生了變化,用課文中的一個詞語說說發生了什么變化?(雨)
2.用上課文中的詞語說說,雨中的景色發生了什么樣的變化?(山色空蒙。)
2.“空蒙”是什么意思?(空蒙:霧氣迷蒙,景物若隱若現。)你是怎么知道的?(看課本注釋知道的。)
3.“空蒙”讓你想到了哪些詞語?(朦朦朧朧、云霧迷漫、隱隱約約、若隱若現……)
4.面對這樣美麗的西湖美景,請你用一個字來抒發自己心中的贊嘆。(奇……)詩人怎么表達自己的感情的?(亦奇。)
5.“亦”在這里是什么意思?(也。)你是怎么知道的?(查字典。)“亦奇”又是什么意思?(亦奇:也顯得非常奇妙。)
6.誰能用自己的話說說這個句子的意思?(雨天的山色在雨幕的籠罩下,西湖周圍的群山迷迷茫茫,若有若無,也顯得非常奇妙。)
7.鼓勵學生感情朗讀,讀出自己心中的感受。
(三)個性賞讀——晴雨西湖。
1.晴天時西湖很美,雨天時西湖也美。我們怎樣才能通過朗讀表現出晴雨時西湖不同的美呢?(注意停頓、重音、有感情……)
2.生自由練讀
3.指名朗讀,師生評議。
(1)為了表現不同情況下的美把“水光瀲滟”和“山色空蒙”讀重音。
(2)因為是晴天和雨天兩種不同的天氣造成了西湖兩種不同的美,所以把“晴”和“雨”讀重一點。
(3)把“方好”和“亦奇”讀得重,讀出作者的感受。
4.指名朗讀,師生評議,教師范讀,學生自由讀,學生齊讀。
(四)賞讀“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”
1.談話過渡:晴天的西湖,陽光照耀下,水波粼粼,波光艷麗;雨天的西湖,群山迷迷茫茫,若有若無。面對這么奇妙的景色,你要用什么詞語來比喻它呢?(美麗的畫卷、人間仙境等。)
2.詩人蘇軾是用什么來比喻西湖的?(西子)你從怎么知道的?(讀詩:欲把西湖比西子。)
3.課件出示圖片和文字資料,了解西子:西子指西施,它是春秋時期越過的美女。與王昭君、貂蟬、楊玉環并稱四大美人。其中西施居首,是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣,魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動,沉了下去。
4.詩人蘇軾是怎樣贊美西施的?(淡妝濃抹總相宜。)
5.“淡妝”是什么意思?(素淡的妝容。)“濃抹”是什么意思?(濃重華麗的打扮。)“相宜”什么意思?(合適)總相宜(都非常合適。)
6.作者寫這句詩只是為了贊美西施嗎?(不是,是在借西施來贊美西湖。意思是說西湖的晴天就如同西施濃抹,雨天就如西施淡妝,不管晴天雨天的西湖景色都很美。)
7.試著用自己的話說說這兩句詩的意思。(若把西湖當作是美女西施,淡妝濃抹都是那么合適,美妙多嬌。)
8.指導朗讀:讀出作者對西湖的的贊嘆之情。
六、指導寫字,規范書寫
(課件出示18:生字田字格課件)飲初
1.讀準字音,指導寫字。
師范寫指導:
“飲”左窄右寬,第二筆是橫勾,第三筆是豎提,撇要注意避讓,捺可舒展。
“初”左窄右寬,左邊是“衤”,不是“礻”。
2.筆順記憶生字筆順,觀察生字在田字格中的位置。
學生描紅書中生字,仿影、臨寫。
3.教師巡視并進行寫字提示:人要正,心要靜,一筆一畫寫端正。
4.投影展評,進行寫字修正。
七、總結延伸,背誦積累
1.蘇軾在一天之中同時領略了西湖晴雨時的不同的美,他的心情是怎樣的?(激動、興奮、高興……)
2.請同學們帶著這樣的心情把整首詩有感情地讀一讀。
3.學生自由朗讀,練習背誦。
4.我國歷代詩人都喜歡以大自然為題材進行寫作,留下了許多千古流傳的詩句和美文,請同學們利用課余時間搜集閱讀,并和同學一起分享。
【課堂作業新設計】
1.默寫古詩《飲湖上初晴后雨》。
篇三
【課時目標】
1.認識本課“庭、未”等4個生字,會寫“鏡、未”等6個生字,認識多音字“磨”,繼續進行自主識字練習。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,提高學生隨文理解詞意的能力,學習通過查閱工具書了解相關資料理解詩句意思。
3.能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思,并能寫出本課《望洞庭》一詩所描繪的景色。
【教具準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、背誦比賽,激趣導入。
1.背誦比賽:同學們已經讀過很多古詩,現在老師想請大家來背一背自己最喜歡的古詩。
2.學生自愿背誦自己喜歡的古詩,師生評議。
3.教師小結:剛才同學們背誦了很多古詩。同學們背誦的古詩中有寫人的,有寫事的,有寫物的,我發現大多數同學喜歡寫景的古詩。一千年前的一個秋天,有位詩人經過洞庭湖,洞庭的美景令他詩興大發,寫下了一首千古傳誦的詩歌佳作。這就是我們今天要一起來學習的《望洞庭》,這位詩人就是唐代的的詩人劉禹錫。(板書:望洞庭)
4.簡單介紹作者:
(課件出示20)劉禹錫(772~842),唐代文學家、哲學家、詩人。字夢得,洛陽(今屬河南)人。其詩通俗清新,善用比興手法寄托政治內容。《竹枝詞》《柳枝詞》和《插田歌》等組詩,富有民歌特色,為唐詩中別開生面之作。有《劉夢得文集》。
二、朗讀古詩,生字指導
1.學生自讀全詩。要求是:讀準字音,讀通詩句,對準節奏。
2.指名朗讀,師生評議,交流節奏。(課件出示21)
望洞庭
湖光/秋月/兩相和,
潭面/無風/鏡未磨。
遙望/洞庭/山水翠,
白銀/盤里/一青螺。
(板書:望洞庭)
3.課件出示本詩的生字。(課件出示22)
jìnɡwèimóyáoyínpántínɡ
鏡未磨遙銀盤庭
(1)指名讀。
(2)重點強調:前鼻音“銀盤”,后鼻音“鏡庭”。
(3)指名小組齊讀生字。
(4)識記生字
你是如何識記這些生字的?
形近字辨析:境一鏡末一未搖一遙很一銀挺一庭
組詞擴展:磨面磨坊盤子玉盤
(4)全班齊讀。
4.再讀,邊讀邊思考,你讀懂了哪些字或那些詞,來說一說。(課件出示23、24)
(1)望:從遠處看。
(2)洞庭:湖名,在今湖南省北部。
(3)湖光:湖面的波光。
(4)兩:指湖光和秋月。
(5)和:和諧,優美。
(6)潭面:指湖面。
(7)鏡未磨:古人的鏡子用銅制作、磨成。這里一說是湖面無風,水平如鏡。
(8)山:指洞庭湖中的君山。
(9)白銀盤:形容平靜而又清的洞庭湖面。
(10)青螺:這里用來形容洞庭湖中的君山。
5.再讀古詩,小組交流:用自己的話說說這首詩的意思。(課件出示25)
(秋夜,洞庭湖水清澈透明,與明月的清光交相輝映,顯得十分寧靜、和諧;湖上無風,迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下,青翠的君山,清澈的湖水,渾然一體,遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺,十分惹人喜愛。)
三、再讀古詩,深入探究。
(一)探究交流:湖光秋月兩相和。
1.學生齊讀,思考:從這句詩中讀出了什么?
(1)讀出時間:秋天的夜晚。
(2)讀出了當時作者眼前見到的景物:洞庭湖水清澈透明,與天上明月清光交相輝映,顯得十分寧靜、和諧。
(3)讀出了“兩相和”中的“兩”是指:湖光和秋月。“和”是指水月澄潔,一片寧靜的氛圍,一派和諧的美。
2.互相交流用自己的話說說這句詩的意思:秋夜,洞庭湖水清澈透明,與明月的清光交相輝映,顯得十分寧靜、和諧。3.學生自由朗讀,讀出寧靜與和諧的氛圍。
(二)探究交流:潭面無風鏡未磨。
1.學生齊讀,思考:從這句詩中讀出了什么?
(1)讀出湖面的樣子:風平浪靜。
(2)讀出了月光下作者眼前見到的景物:一是月光下不真切;二是浩闊湖面,漣漪輕起,波光粼粼。
(3)讀出了精確的比喻:把“潭面”比作“銅鏡”。
2.互相交流用自己的話說說這句詩的意思:湖上無風,迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。
3.學生自由朗讀,讀出自己的感受。
(二)探究交流:遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺。
1.學生自由朗讀。
2.互相交流自己讀懂了什么?
(1)遙望:遠望。點題,可以看出詩人離洞庭湖有一段距離,所以詩的題目是《望洞庭》。
(2)山水翠:山就是指君山。這句詩的意思是遠遠望去,洞庭湖和君山的顏色,就像“白銀盤里一青螺”。
(3)運用比喻的寫法,把洞庭比作白銀盤;把君山比作青螺。
3.自由朗讀,想象詩人描繪的景象。
4.用自己的話說說詩句的意思:遠遠望去洞庭湖山水一片翠綠,恰似白銀盤子托著青青的田螺。
四、學習新字,指導寫字
六年級語文上冊《古詩三首》教學設計 篇9
《望岳》
杜甫教學目標:
a、領略泰山雄偉神奇的景色;
b、感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負;
教學重點:
a、泰山雄偉神奇的景色
b、詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負
教學難點:
a、詩中哲理的理解;
基礎知識:
a、作者生平;
b、泰山的有關知識;
c、字音、字形;
教學方法:朗讀法
教學過程:第一課時
一.導入新課:
同學們,我們國家山河秀麗,景色優美,名勝古跡數不勝數。單說山,就有很多,但在群山之中,誰最有名呢?那當然是“五岳”,因為有語云:“五岳歸來不看山”。那在五岳之中誰的名氣最大呢?泰山――五岳之首,“泰山歸來不看岳”呀。今天我們就一起來領略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色!
二.講授新課:
1.板書課題,指名簡介作者。
我們學過很多杜甫的詩篇,下面我首先請一位同學將杜甫介紹一下。師板書:字,子美;號,少陵野老;世稱杜工部;人稱詩圣;其詩被喻為“詩史”;現實主義詩人,與李白齊名,世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”(新安吏、潼關吏、石壕吏;新婚別、垂老別、無家別)
2.范讀課文,強調字音、字形。
這首詩有一些字的注音和字形,同學們要注意一下。如:岱宗、夫如何、決眥;同學們一齊讀兩遍。
3.初讀課文,了解詩句大意。
下面同學們自讀課文,借助文中的注釋理解詩句的含義。閱讀后同學之間可以相互提問詞句的含義。然后老師將點名抽查掌握情況。
4.精讀課文,體會詩句所表現的情感。
下面同學們將課文一齊朗讀一遍。缺乏感情。第一、二兩句,我們應該用什么感情來讀呢?為什么?討論一下,再試著讀讀。
同學們再一起將這首詩朗讀一遍。首聯遠望泰山,表現了作者驚嘆之情;那么頷聯、頸聯、尾聯又分別從哪些角度來描寫泰山的景色的,又分別表現了作者什么樣的感情呢?討論一下,然后我請同學來讀。詩人由遠望到近望,由細望到想象將來登岳遠望之景,全詩以“望”字貫穿全詩,“望”字成了全詩的線索。在望岳的過程中表現了作者驚嘆、贊美、陶醉、豪邁之情。
5.品讀課文:理解景色的特點,感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
同學們想一想,作者為什么產生如此的情感呢?他驚嘆什么,又贊美什么?為什么這么說?
因景而生情,這是客觀因素;有沒有作者的主觀因素在里面呢?當時詩人二十幾歲,這也是杜詩中年代最早的一首,字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣和遠大的抱負。詩中哪兩句最能體現?這兩句詩中還蘊含了一番哲理,即:只要不怕困難,敢于攀登高峰,就能俯視萬物。
齊讀。聯系自己的社會生活實際,談談感受。古今中外名人,有很多表達雄心壯志和遠大的抱負的名言名句。哪個同學能說兩句。小學時我們學過一首詩《登鸛雀樓》,哪個同學將它背一下?其中有兩句詩和我們今天學的這首詩的最后兩句,意境相似。哪兩句?“
同學們一齊將這首詩再朗讀一遍,領略詩中美景,感悟詩人的豪情。
這首詩寫得很美,下面我請同學來談一談自己學了這首的感受。按照“我最欣賞詩中這一句 ,是因為 。”格式說一說。
三.總結課文:
1.通過這節課我們學到了哪些東西,我請同學來總結一下。
2.布置作業。
《錢塘湖春行》一、導入。 錢塘湖即杭州西湖,是我國最著名的風景區之一。唐宋以來,寫西湖的詩篇多得難以統計。這首詩以即景寓情見長,寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光,使人覺得生意盎然,如親見一般,真不愧為名篇。 二、讀讀講講問問。
問:詩人是騎馬游西湖,所以詩里提到了“游蹤”,但詩里寫游蹤跟散文不一樣,是用不著作細致交代的,要仔細想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍,然后說說詩人的游蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)
問:我們說這首詩寫的是早春景象。,是從哪些地方看出來的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)按:這是總問,以下再逐句問。
問:“湖面初平”寫的是怎樣的景象?(春水初生,湖面水位上升,與堤平。)為什么說“云腳低”?(“虧腳”,指下垂的云,水位上升,湖面上的云自然顯得低了,這是早春景象。)講:杜甫有句云“日腳下平地”,形容太陽落山;李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”,形容露水下落之狀。腳,有下垂義。
問:“幾處早鶯”有什么含義?(鶯不多;如多,當為“處處”。)為什么“爭暖樹”。(余寒猶在,鳥兒也想曬太陽。)鶯不多,燕子多不多呢?(“誰家”猶言某家,“銜新泥”者,始筑巢也,可見也不多。)鶯是春天的歌手,燕是春天的信使,鶯燕不多,故為早春。這兩句專寫鳥兒。
問:第五、六句寫了什么?(花草)為什么說“亂花迷眼?(詩人在馬上觀花,時間長了,眼前一片姹紫嫣紅,便有迷亂之感。)這樣寫,跟詩題有關嗎?(暗切題中“行”字)淺草有什么用意?(草初生,故,“淺”,也是早春景象;“沒蹄”,也是暗切題中“行”字。)
問:最后兩句是怎么結住全詩的?(用抒情方式)這兩句頗有韻味,能品味出來嗎?詩人最喜愛的是什么?(在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行,可是開頭只指出方位,“湖東”,面積太大了,為什么詩人“最愛”呢?到最后才點出白沙堤和它的景物特征,這就耐人尋味了。)
三、總結。
這首詩的題意主要在一個“行”字上,“行”字寫得好,才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大,行程太長,所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起,至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景;中間寫游程中所見;最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景,這樣,讀這首詩,我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。
四、拓展閱讀早春呈水部張十八員外 韓愈 天街小雨潤如酥, 草色遙看近卻無。 最是一年春好處, 絕勝煙柳滿皇都。 比較一下兩首詩的異同,談談你對春天的印象。
五、當堂背誦六、作業: 根據你對《錢塘湖春行》的理解,把它改寫為一篇小短文,題目自擬。《登飛來峰》王安石
1.教師簡介王安石。
王安石(1021-1086),唐宋八大散文家之一。了解王安石其人及寫作背景。2.教師范讀,學生輕吟。3.全體學生齊讀。4.由學生提出自己不太理解的地方,在教師的點撥下理解詩意。
點撥要點:
(1)首句點明了地點,第二句緊承首句而來。通過具體的描寫,進一步突出飛來山上\"千尋塔\"之高。(2)一、二兩句都是鋪墊,在此基礎上,詩人自然地寫出三、四句:不怕浮云遮住了遠望的眼光,只是因為身在最高的層次。這兩句是全詩的精華,蘊含著深刻的哲理。5.讓學生自由朗讀并背誦。
6. 自由讀詩,注意節奏。
7. 指名讀,思考:
古人常云:“高處不勝寒”、“木秀于林,風必摧之”。現也常說“槍打出頭鳥”、“人怕出名豬怕壯”。意思是說一個人地位過高或在某方面造詣很深,勢必招人排斥,顯得與常人格格不入。但是否因為這樣就心有畏懼,永不出頭呢?哪些詩句正表明了王安石對待此現象的態度?此詩句又告訴了我們一個怎樣的哲理呢?
8. 熟讀背誦,進一步品味哲理之妙。
宋——王安石——《登飛來峰》——借景抒懷,登高頓悟
六年級語文上冊《古詩三首》教學設計 篇10
教學目的:
1、了解古代勞動人民向往追之美好愛情的思想感情。
2、體會詩中重章疊句的形式。
教學重難點:
1、把握誦讀的要領,掌握誦讀的技巧。
2、《詩經》的內容理解。
教學方法:
鑒賞、背誦、討論、比較。
媒體設計:
圖片、音樂、錄音。
教學過程:
一、創設情境,導入新課
1、導語設計:
在我國幾千年的古典文學長廊中,《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠,它是詩歌文學的鼻祖,是現實主義文學的源頭。讀著《詩經》,體會著風雅頌、賦比興,你就仿佛被帶進了浪漫的殿堂。今天我們學習的兩首詩歌均出自于《詩經》。那就讓我們漫步于《詩經》這條文字之河,去感受其芬芳,接受其哺養吧。
2、解題:
《詩經》本稱“詩”,后被儒家奉為經典,才稱《詩經》,是我國第一郎詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌,古時也稱“詩三百”,這些詩歌編為“風”、“雅”、‘頌”三個部分,“風”又叫“國風”,是各地的歌謠。
《論語》說:“不學詩,無以言。”《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材,甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》,日常生活中能以《詩》相對。
3、出示學習目標。
說明:伴隨著動聽的音樂,展示多媒體課件,使學生從視覺、聽覺等多方面增加對《詩經》的了解,擴充學生知識,激發學生學習興趣,盡快進入課題情境中,為后面的學習蓄勢。出示教學目標,使學生了解本節課的學習重點,做到目標明確,有的放矢。
二、整體閱讀,初步感知詩歌內容
1、教師伴樂朗讀課文。
(1)、要求學生注意聽準字音及句子節奏,可以讓學生輕聲跟讀。
(2)、全班學生齊讀課文。
(3)、正音。
要求讀準以下字詞的讀音:
雎鳩(jūjiū)窈窕(yǎotiǎo)逑(qiú)荇(xìng)菜
寤寐(wùmèi)蒹葭(jiānjiā)唏(xī)坻(chí)
2、學生結合注釋疏通詩歌的基本意思。
注意:詩歌重在體會,對于字詞意義不必落實到每一個字詞上,可以通其大意而不求甚解。但重點字詞、關鍵字詞要落實好。注意一些常用字,詞的特殊用法及通假字。
3、概括每首詩的主要內容。
學生分四人一組討論后,明確:
《關雎》寫的是詩人對河邊摘荇菜的美麗姑娘的愛戀。
《蒹葭》是一篇美麗的情歌,相望伊人,可望而不可即,飽含無限情意。
4、初步感知詩歌的形式特點。
①題目取自于句首。
②基本句式是四言。
③采用疊章的形式,即重復的章節,意義和字面上都只有少量的改變。
④為了獲得聲韻上的美感,《詩經》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。
說明:教師范讀感染學生,,激起學生情感上的共鳴,調動起學生的朗讀興趣,通過跟讀、齊讀并且結合課下注釋整體把握詩歌內容,初步感知詩歌的形式特點。督促學生課前預習,力求扎扎實實的掌握基礎知識,做到字對音正,從而達到積累字詞的目的。
三、指導學生誦讀課文
1、請學生試著伴樂朗讀課文。
要求其他學生注意聽準字音及句子節奏,大家指正。
2、教師總結四言詩的誦讀節奏
四言詩每句一般讀成“二二”拍。
如:關關/雎鳩,在河/之洲。
再如:溯游/從之,宛在/水中央。
3、可再指名同學朗讀,大家指正。
4、教師概括:
(1)《關雎》朗讀指導:
首章是全詩的序,為下文描寫君子追求淑女作鋪墊,朗讀時相對平靜;第二章寫出君子時刻都在思念姑娘,因此語句中流露出一種向往的味道;而第三章寫了君子的相思之苦,要讀出男子痛苦相思的情狀;第四章和第五章意思相近,都是運用了反復的手法,刻畫出君子得到淑女的快樂與幸福之情,其中有一種興奮和輕快的語調。
(2)《蒹葭》朗讀指導:
每章前四句都是描寫了一種凄清而蒼涼的景色,這種景色襯托出人物心中的空虛。惆悵之情;而后四句寫出詩人對“伊人”的上下尋求,卻又尋而不見,這當中既有詩人的悵惘之情,又有詩人對伊人的深切思念。在朗讀時要注意其中的感情變化,讀出其中之味。
5、請同學們集體朗讀一遍課文,進一步要求讀出詩歌的語氣、語調。
如:窈窕/淑女,琴瑟/友之。窈窕/淑女,鐘鼓/樂之。(男子想象與淑女在一起的歡快、愉悅,升調。)
窈窕/淑女,寤寐求之。優哉/游哉,輾轉/反側。(寫出了男子焦急的心情,降調。)
說明:放開聲音,有感情地反復誦讀,不僅有利于理解詩文的言外之意、弦外之音,有利于增強記憶,還有利于提高寫作水平。通過誦讀,腦子里積累的材料多了,寫作或講話時才能信手拈來、出口成章,對人的氣質和自信心的培養也很重要。就像朱熹所說的,“誦得熟,方能通曉;若誦不熟,亦無可思索。”
四、研讀共探究
要求學生思考:
1、《關雎》是怎樣抒發男主人公的相思之情的?
這首詩中有大量的興句,想想這些興句對表達詩歌的思想內容有什么作用?
學生討論后明確:
(1)首章四句,寫男子愛慕和追求一個溫柔漂亮的女子,想和她結成配偶。次章八句,寫男子對女子相思到“寤寐求之”的程度。末章八句,寫男子因相思出現幻覺,仿佛同那個采荇菜的女子結成了美滿姻緣,表現出求而得之的歡樂。
(2)首章以雎鳥的成雙和鳴、相依相戀,興起淑女應配君子的聯想。次章以荇菜的左右無方,隨水而流,興起淑女之難求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”,興起淑女既得而“友之”、“樂之”。正是運用了興的手法,詩歌將人物內心的感情較好地揭示出來了。
2、《蒹葭》這首詩是怎樣表現詩人執著的愛情追求的?
學生討論后明確:
⑴、從內容來看,每章前兩句寫景,點明節令,烘托氣氛;后六句寫尋求“伊人”的情況。全詩回旋三疊,反復歌詠。詩人熱烈地追求其所愛慕的“伊人”,雖然在大河上下反復尋求,可望而不可即,仍然執著專一。
⑵注意景與情的結合。全詩情調凄婉動人,已經朦朧深邃。蒼蒼的蘆花,露結的白霜,茫茫的秋水,曲折的河流,水中的小洲,宛然在目而又見之無蹤的伊人……這一切都與詩人的彷徨失望和執著追求融為一體。
3、比較閱讀:請指出《關雎》和《蒹葭》兩首情歌的不同點。
說明:繼續提高學生分析、感受、判斷能力,加深學生對詩歌內容的理解,重點關注學生思考問題的深度和廣度,使學生增強探究意識和興趣,學習探究的方法,使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。
五、美文共品讀
《關雎》和《蒹葭》兩首詩中,你認為哪些句子寫的最美?為什么?談談你的看法。
說明:學會鑒賞文學作品,能感受形象,品味語言,領悟作品的豐富內涵,體會其藝術表現力,有自己的情感體驗和思考,受到感染和啟迪。豐富自己的內心感情世界,培養健康高尚的審美情趣,提高文學素養。注重審美體驗,陶冶性情,涵養心靈,養成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味。同時,通過語言表述,提高口語表達能力。
六、誦讀作結
說明:本課要求學生背誦。在前面反復朗讀品賞的基礎上,學生其實對全詩已基本上口,再通過小結、回顧、歸納等將詩歌的內容大意、思想感情、藝術特點貫穿起來,以便學生更好的領會掌握。
七、布置作業
1、選取《關雎》和《蒹葭》中你感受最深的句子,寫一段賞析性的文字,不少于150字。
2、閱讀《詩經》中的其他詩歌,作好筆記,與同學交流。
板書設計:
《詩經》兩首
六年級語文上冊《古詩三首》教學設計 篇11
第一課時
教學目標 :
1.學習《鹿柴》這首詩,理解詩句內容,體會作者的思想感情。
2.根據詩句,展開想象,體會詩人的思想感情。
3.正確背誦《鹿柴》這首詩。
教學重難點:
指導學生理解詩句的意思,領會情感,培養學生的想象能力。
教學過程 :
一、導言激趣
古詩,是我國文化百花園中一朵絢麗的鮮花,它以和諧的韻律,敏銳的觀察,奇妙的聯想,精巧的構思,精練的語言,含蓄的表達,博得人們的喜愛。今天我們一起來學習一首描繪大自然美麗景色的古詩,齊讀課題。
二、復習學習古詩的方法。
以前,我們學過許多古詩,請同學們回憶一下,我們是怎樣學習的?
在學生回答問題的基礎上,教師出示投影,明確學習古詩的方法。
1.知詩人,解詩題。
2.解詞連句知大意。
3.展開想象悟詩情。
談話導入 :這節課,我們就運用上述學習古詩的方法,學習《鹿柴》這首古詩。
三、學習古詩《鹿柴》。
1.知詩人,解詩題。
1)這首詩是唐代詩人、畫家、音樂家王維所寫。
請學生補充介紹有關王維的資料。
2)解詩題。
“柴”,通“寨”,指導有籬落的鄉村別墅。
2.讀詩解意。
1)學生自讀全詩。要求:讀準字音,畫出不懂的詞語。
2)指名讀全詩,糾正以下字的讀音。
“鹿柴”的“柴:讀作“zhài”,不要讀作“chái”。
“返景”的“景”讀作“jǐng”,不要讀作“yǐng”。
“青苔”的“苔”讀作“tái”,不要讀作“tāi”。
3)自學詩中的生字。
“景”,不要多加“彡”。
“復”中間是“日”不是“目”。
3.解詞連句知大意。
1)根據書的注釋自學古詩,把不明白的字詞畫下來。逐一解釋。
青苔:深綠色的苔蘚植物,生長在潮濕的地面上。
2)自己試著把句子的意思說一說。
一、二句句意:在深邃幽靜的山林里,只聽見有人在說話,但看不見人。
三、四句句意:只有陽光透射過密密的叢林,照在青苔上。
4.展開想象,悟詩情。
1)自由練讀、背古詩,體會詩的意境。
2)請學生看書中插圖,結合詩句內容,思考:這首詩講的是詩人感受到的一種什么樣的景象。
(這首詩描寫了夕陽西下時空山深林中的幽靜景色。前兩句以人的話語聲來反襯空山的幽靜,著重從聽覺方面描寫環境的寂靜。后兩句以明亮的夕陽返光,反襯出山林深處的幽暗,是從視覺上來描寫環境的幽美。聽覺與視覺相結合,構成一幅空山人語、深林夕照的畫面。詩中寫返照的陽光、幽暗的樹林、深綠的青苔,色彩豐富、絢麗。空山中有“人語”,深林中有陽光,使描寫的環境有了生字。這樣描寫有聲有色,給讀者以美的享受。)
3)給點時間讓學生討論:
①在這首描繪的景象中,給你印象最深的是什么?為什么會有這種感受?
②學生這首詩你還有哪些疑問?
(為什么前兩句明明寫“人語響”,我們卻說它寫空山的寂靜?后兩句寫“返景”“復照”,我們卻說它寫深林的幽暗?)
4)教師小結:
《鹿柴》這首詩描繪了山林的幽靜,寫出了詩人在山林深處,與大自然融為一體的美妙感覺。
5.練習朗讀,試背誦。
1)有感情地朗讀全詩,想象意境。讀時注意自然停頓,讀出韻味。
空山/不見人,
但聞/人語響。
返景/入深林,
復照/青苔上。
2)自己試背。
3)同桌互背。
4)集體背。
四、作業 :
背、默古詩;預習下一首古詩,查有關作者資料。
板書設計
第二課時
教學目標 :
1.學習《江上漁者》這首詩,理解詩句內容,體會勞動成果的來之不易。
2.根據詩句,展開想象,體會詩人的思想感情。
3.正確背誦《江上漁者》這首詩。
教學重難點:
指導學生理解詩句的意思,領會情感,培養學生想象力。
教學過程 :
一、檢查復習。
1.集體背誦《鹿柴》;請幾名同學背。
2.出示學習古詩的方法。
二、知詩人,解詩題。
1.介紹作者。
這首詩是宋代文學家范仲淹所寫。
學生補充介紹有關作者資料。
2.解詩題。
漁者——打魚的人。
這首題目的意思是:江上打魚的人。
三、讀詩解意。
1.指名讀全詩,注意讀準字音。
“出沒”的“沒”讀作“mò”,不要讀作“méi”。
“風波”的“波”讀作“bō”,不要讀作“pō”。
2.自學詩中的生字。
(1)區分“漁”“魚”。
(2)“君”字第二筆右邊要出頭。
3.齊讀《江上漁者》這首詩。
4.解詞連句知大意。
(1)根據書下注釋自學古詩,把不明的字詞畫下來。逐一解釋。
往來:來來往往。
但;只。
美:鮮美。
出沒:一會兒看得見,一會兒看不見。
風波:風浪。
(2)自己試著把詞意連起來說說句意。
一、二句:在這一帶來來往往的行人,只喜歡鱸魚的味道鮮美。
三、四句:你看江中那只小小的漁船,在風浪中中飄著,一會兒看得見,一會兒看不見,多么驚險啊!
(3)把四句話的意思連起來說一說。
四、展開想象,悟詩情。
1.請一名學生朗讀全詩,學生邊聽邊想象,打魚人那只像片樹葉的小船在風浪里飄蕩,時隱時現,場面驚險。
2.課堂討論:
(1)詩人在這首詩中講了幾種人?他們有什么不同?
(2)從哪兒看出打魚人的艱辛?
(3)這首詩表達了詩人怎樣的感情?
通過討論,使學生了解到詩中講了兩種人:吃魚人和打魚人。吃魚人只愛鱸魚的味道鮮美;打魚人捕魚十分艱險。
打魚人為了捕魚,每天要駕駛著小小的漁船,在風浪中飄蕩,隨時隨地都可能出現生命危險,自身無安全保障。他們的勞動成果是來之不易的。
詩人運用對比的手法來反映吃魚人不知打魚人的艱辛。表達了詩人對勞動人民的同情。
3.練習朗讀。
江上/往來/人,
但愛/鱸魚/美。
君看/一葉/舟,
出沒/風波/里。
4.匯報、評讀。
5.自己試著背誦,同桌互背。
6.作業 :
背默古詩《江上漁者》;預習下一首古詩,查找有關詩人資料。
板書設計
江上漁者
北宋:范仲淹
第三課時
教學目標 :
1.學習《逢雪宿芙蓉山主人》這首詩,理解詩句內容,體會出作者對勞動人民的同情。
2.培養學生的想象力。
3.背誦課文。
教學過程 :
一、檢查復習。
1.集體背誦《鹿柴》《江上漁者》。
2.請幾名同學背。
3.回顧古詩的學習方法。
二、知詩人,解詩題。
1.介紹作者。
這首詩是唐代詩人劉長卿所寫的。
學生補充有關詩人的資料。
2.解詩題。
出門遇上大雪,借宿在芙蓉山一農夫家里。
三、讀詩解意。
1.指名讀全詩,注意讀準字音。
“宿”讀作“sù”,不要讀作“shù”。
2.自學詩中的生字。
(1)區分“暮”“幕”“墓”。
(2)“貧”上下結構,上邊是個“分”,不要寫成。
“蓉”上中下結構,中間是個。
“吠”“大”字上面不要丟點。
3.齊讀《逢雪宿芙蓉山主人》這首詩。
4.解詞連句知大意。
(1)根據書下注釋自學古詩,把不明白的字詞畫下來,逐一解釋。
日暮:天色將晚。
柴門:樹枝做的門。
蒼山遠:蒼蒼茫茫的遠山,一直連向天邊。
貧:窮。
(2)自己試著把詞意連起來說說句子的意思。
1、2句:天色已晚,遠望蒼山,路途遙遠,得找個投宿的地方。我投宿的是一個貧窮的山村人家。
3、4句:忽然,從柴門邊傳來了狗叫聲,知道是主人冒著風雪回來了。
(3)用自己的話說說全詩的意思。
四、展開想象,悟詩情。
1.請一名同學有語氣地朗讀,其他同學邊聽邊體會意境。
2.看書中插圖,結合詩句內容,思考:這首詩描繪的是怎樣的一幅景色圖?表達了作者什么樣的思想感情?
(《逢雪宿芙蓉山主人》描寫了一幅旅客暮夜投宿、山家風雪人歸的寒山夜宿圖。它通過旅客的所見所聞,生動地概括了山中人家的生活環境,表現了詩人對勞動人民清貧生活的同情。)
3.有感情地朗讀全詩,想象意境。
4.可根據詩的內容,試著畫一幅“風雪夜歸人”圖,進一步體會詩的意境。
5.練習背誦古詩。
(1)自己試著背。
(2)同桌互相背。
(3)集體背。
6.作業 :
背、默古詩,試著給爸爸、媽媽講講古詩的意思。
六年級語文上冊《古詩三首》教學設計 篇12
一、教學目標
1、感受我國古代進步詩人熱愛祖國大好河山,憂國憂民,珍視友情的高尚情操。
2、學會本課3個生字,能說出課文后第1題句子中6個帶點詞的確切意思,并能正確理解詩句。
3、理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達的思想感情。
4、能正確地背誦和默寫3首古詩。
二、重點與難點
重點:逐字逐句地理解詩的意思,邊讀邊想象詩歌描寫的情景;
難點:理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達的思想感情。
三、教學時間:2課時。
第1課時
教學目標
1、理解《贈汪倫》和《題臨安邸》兩首詩的內容和思想感情。
2、解釋有關詞語和詩句。練習朗讀,背誦和默寫這兩首詩。
教學過程
1、回憶學法,揭示課題。
(1)回憶背誦以前學過的古詩,說說學古詩的基本方法。出示學法:
理解課題,認識作者;解釋字詞,講說詩意;
聯系實際,發揮想象;感情朗讀,體會詩境。
(2)揭題。今天我們繼續運用上述方法來學習三首詩,要以學生自學為主。
2、指導學習《贈汪倫》。
(1)理解課題,簡介李白及有關本詩的故事。
(2)聽錄音,初知內容。
(3)解釋字詞,說說詩意。
○檢查自學情況,抽讀古詩。
○逐句理解.
理解第1句。“將放行”是什么意思?學生試答后,教師講述:我很快就要坐船離開這里了。
理解第2句。“踏歌”是什么意思?學生試答后,教師講述:忽然聽到岸上有人用腳步打著節拍,邊走邊唱的聲音。
這兩句主要寫什么?(主要是敘事,展示一幅離別送行的畫面。)
理解第3句。“千尺”是虛指,極言譚水之深,是夸張的說法。
理解第4句。“不及”是什么意思?學生試答后,教師講述;雖然桃花潭水有千尺深,卻比不上汪倫為我送行的情誼深。
這兩句詩用桃花潭來比喻汪倫的感情,以水深比喻情誼深。第3句詩用了夸張的寫法。
(4)總結。
○說說整首詩的意思。
○這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?(珍視友情。)
○背誦這首詩。
3、指導學習。《題臨安邸》。
(1)理解課題,簡介詩人及有關的背景知識。
(2)聽錄音,初知內容。
(3)解釋字詞,說說詩意。
①學生自由讀古詩,看注釋理解,并提出不懂的地方。
②檢查自學情況,抽讀古詩。
③逐句理解。
理解第1、2句。
“休”是什么意思?學生試答后,教師講述:青山之外還有青山,高樓之外還有高樓,那些統治者在西湖邊上聽歌賞舞、尋歡作樂的生活到什么時候才能停止呢?
看圖幫助理解詩句含義。
理解第3句。“暖風”、“熏”、“醉”是什么意思?學生試答后,教師講述:暖洋洋的春風把這幫終日只知游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一樣。
理解第4句。
“直”是什么意思?學生試答后,教師講述:那些統治者簡直把這臨時避難的杭州當作者家汴州了,忘記了故都汴州,忘記了被異族侵占的半壁江山。
(4)總結。
①說說整首詩的意思。
②這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?(憂國憂民,諷刺南宋統治者只顧游山玩水,醉生夢死,忘記了山河破碎的恥辱,將收復北方失地完全置之腦后的可恥行徑。)
③背誦這首詩。
4、布置作業 。
(1)完成作業 本上1、2、4(1)(2)、5(1)(2)(4)。
(2)背誦這兩句詩,并準備默寫。
第2課時
教學目標
1、理解第三首詩的內容和思想感情。
2、解釋有關詞語的句子。
3、練習朗讀,背誦和默寫這首詩。
4、完成有關作業 。
教學過程
1、復習、檢查。
先背后默寫前兩首古詩,個別學生寫在燈片上,然后出示燈。
全班評價糾正。
2、指導學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
(1)理解課題,簡介陸游及有關的背景知識。
解釋字詞,說說詩意。
①學生自由讀古詩,看注釋理解;并提出不懂的地方;
②檢查自學情況,抽讀古詩。
③逐句理解。
理解第1句。“三萬里”形容黃河的長,是夸張的說法;不是實指,黃河實際長一萬多華里。學生試答后,教師講述:三萬里長的黃河奔騰翻該,向東流入大海。
理解第2句。“五千仞”也是虛指。形容華山的、雄偉高大。學生拭答后,教師講述:五千仞高的華山直插云霄。
這兩句主要寫景,運用了怎樣的寫法?”(夸張、化靜為動,使人感到景物不僅雄偉,而且虎虎有生氣。)
理解第3句。“遺民”、“淚盡”、“胡塵”是什么意思?學生試答后,教師講述:北方淪陷區老百姓在異族統治下受盡折磨,眼淚都哭于了。
理解第4句。“南”、“王師”是什么意思?學生試答后,教師講述:他們盼望南邊的宋朝軍隊收復北方失地,解救他們,盼了一年又一年。
這兩句描述了北方人民的境遇和盼望解放的急迫心情。
(4)總結。
①說說整首詩的意思。
②這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?(對祖國大好河山的熱愛,對百姓的同情。)
③背誦這首詩。
3、布置作業 。
(1)完成作業 本上3、4(3)、5(3)和6的練習。
(2)有余力的學生課外選學李白、陸游的詩一首抄錄并背誦。
六年級語文上冊《古詩三首》教學設計 篇13
之一
佚名
教學內容:
生字教學,預習古詩,學習《墨梅》,悟出學習方法。
教學目標 :
學習生字詞,領悟學習古詩的方法,正確理解古詩的意思,體會詩句所表達的思想感情。
教學過程 :
一、出示課題,導入 新課。
1、齊讀課題。
2、思考:讀后你知道了什么?(這課書要學習三首古詩。)讀后你想到了什么?(我們想到了過去學習的古詩、詩人的介紹……特別想知道"古詩三首"指的是哪三首?是誰寫的?詩的內容是什么?詩人想表達什么感情?)
3、明任務:這三首古詩分別是元代、清代和明代著名的詩歌。詩人分別是王冕、鄭燮和于謙。。通過學習古詩,我們不僅要讀懂古詩的內容,體會詩人所表達的思想感情,還要領悟學習古詩的方法,以便能夠獨立學習更多的古詩,賞析祖國語言文字之美。
二、指導預習。
1、借助漢語拼音讀準字音。
洗硯池 千錘萬鑿 焚燒 乾坤
2、朗讀古詩。
3、聯系注釋,想想每句詩的意思,不理解的詞語查字典或者劃下來。
4、分組交流自己查找到的有關資料。
三、檢查預習。
以讀準字音、質疑為重點。
四、學習《墨梅》
1、了解詩人解詩題。
(1)這首詩的作者是誰?
(2)《墨梅》作者:元代著名畫家王冕。
王冕(公元1287--1359)我國元代著名畫家。字元章,號煮石山農,諸暨人(今浙江紹興)。
(3)這首詩的題目是什么?(墨梅。這是一首題畫詩。墨梅,顧名思義,即為用水墨畫的梅花。)
(4)從題目上,你知道了什么?還想知道什么?(知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花。想知道這幅梅花圖是誰畫的?墨梅有什么特點?詩人為什么要寫《墨梅》這首詩?要表達自己什么樣的感情?)
2、講解詩意。
(1)教師范讀。
(2)指名學生讀。
(3)學生借助字典、辭典進行自學。(初步理解字在詩中的意思,提出不懂的地方。)
(4)教師點撥前兩句:我家洗硯池邊樹,朵朵花開淡墨痕。
A.指名試讀。
B.理解字義。
洗硯池:畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法,池水因此變成黑色。
淡墨痕:淡墨,水墨畫中將墨色分為幾種,如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。
C.理解詩句的意思。(我家洗硯池邊的這棵梅樹,朵朵花開顯出淡淡的墨痕。)
D.進一步理解。
這兩句詩寫了梅的什么特點?(突出了它淡淡的色彩。)
從哪個詞可以看出淡淡的色彩?(淡墨痕)應該怎樣讀出來呢?(自由讀、指名讀、評讀)讀至此,產生疑問--難道梅只有這樣一個特點嗎?
E.教師點撥后兩句:不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤。
(5)用學習前兩句的方法學習后兩句。
A.指名試讀。
B.理解字義。
清氣:清香的氣味。這里指純潔的人品,高尚的節操。
乾坤:天地,人間。
C.詩句的意思。(不圖人們夸贊它顏色的鮮艷,只求飄散的清香充滿天地。)
D.進一步理解。
墨梅還有什么特點?(清香的氣味)
這是一首題畫詩,詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫?(淡淡的色彩、清香的氣味。)作者這樣描寫,表達了詩人怎樣的思想感情呢?(這首題畫詩,是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊,而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神,抒發了作者高潔的志趣和情懷。)
詩人運用了什么方法寫出梅花的特點,表現了詩人的情懷?(開頭兩句,由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩,聯系非常自然,也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的"清香"作者一語雙關,以物喻人,表明了詩人的人品與節操。)
3、朗讀全詩。
4、總結全詩:
(1)這首詩描寫了什么?有什么特點?
(2)這首詩表達了詩人什么樣的思想感情?
(3)想象詩人在這樣的美景里會有什么樣的表情、動作?
5、指導學生練習朗讀。
6、總結回憶古詩的學習方法。
請大家回憶我們是怎樣學習《墨梅》這首古詩的?
(知詩人、解詩題;抓字眼、明詩意;想意境、悟詩情。)
五、作業 :
1、背誦《墨梅》。
2、運用學習古詩的方法自學后兩首古詩,提出不懂的問題。
教學內容:
鞏固學習古詩的方法,學習后兩首古詩。
教學目標 :
理解古詩的意思,體會詩中的感情。鞏固學習古詩的方法,培養學生學習古詩的興趣,提高學生的自學能力。
教學過程 :
一、復習舊知。
1、指名背誦《墨梅》。
2、匯報自學預習的情況。
(1)強化學習古詩的方法。
(2)詢問學生在自學中遇到的問題。
二、學習《竹石》
1、了解詩人,理解詩題。
(1)這首詩的作者是誰?
鄭燮(1693-1765)字克柔,號板橋。興化(今屬江蘇省)人。清代著名的書畫家、文學家。是"揚州八怪"之一。
(2)理解詩題。(竹石,扎根在石縫中的竹子。詩人是著名的畫家。他畫的竹子特別有名。這首詩是題寫在他畫的竹石畫上的一首詩)。
2、抓字眼,明詩意。
A.咬定青山不放松,立根原在破巖中。
咬定:這里形容竹根牢牢扎根在青山上,如同咬住一般。
破巖:山巖的裂縫處。
這兩句詩的意思是:牢牢咬住青山決不放松,竹根扎在破碎的山巖之中。
這兩句詩中用了一個"咬"字,極為有力。充分表達了勁竹的剛毅性格。"立根原在破巖中"表明了勁竹對生活條件并沒有過高的要求,顯示出它的生命力極強。
B.千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風。
堅勁:堅韌不拔。
任爾:隨你。人,任平。爾,你。
這兩句詩的意思是:遭受無數的磨難仍然堅挺,不管你從何方刮來什么風。
這兩句進一步寫出了惡劣環境對勁松的磨練以及它不屈不撓的精神。"千磨萬擊"、"東西南北風",指的是無數的磨難,惡劣的環境。面臨著如此多的磨難,進一步表現出了不屈不撓的精神。
3、想意境,悟詩情。
(1)在你的生活中,你最喜歡哪種植物?你喜歡竹子嗎?為什么?說說你的理由。
(2)詩人喜歡竹子嗎?為什么?作者是如何表達的?
(作者非常喜歡竹子。作者用質樸的語言,形象生動地寫出了勁竹堅忍不拔、不屈不撓的精神。寓意十分深刻。這首詩借物喻人。通過詠誦立根破巖之中的勁竹,含蓄地表達了自己決不隨波逐流的高尚的思想情操。)
(3)以詩人的身份,懷著對勁竹的敬佩之情朗誦全詩。
三、學習《石灰吟》。
1、檢查預習效果及自學能力。
(1)指名讀。(讀后評讀)
(2)填空練習。
《石灰吟》這首詩是(明代)詩人(于謙)所做。
2、教師點撥。
(1)知詩人,解詩題。
《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(1398-1457)錢塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。傳說這是于謙12歲時的作品。
(2)抓字眼,明詩意。
“千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。”
千錘萬鑿:形容開采石灰非常艱難。錘,錘打。鑿,開鑿。
若等閑:好像很平常的事情。
這兩句詩的意思是經受千錘萬鑿才出深山,烈火燒煉也很平常淡然,好像很平常的事情。首句寫開采石灰巖的艱難困苦,表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗,卻能夠從容自若,處之泰然。"烈火焚燒"與"若等閑",形成鮮明的對照,更加襯托出石灰的頑強。
“粉骨碎身全不怕,要留清白在人間。”
清白:指石灰潔白的本色,又比喻高尚的節操。
這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口,一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。
(3)想意境,悟詩情。
A.詩人寫的是石灰,石灰有什么特點呢?(經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭,對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上,粉身碎骨也不怕。)全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲,在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
B.這首詩借石灰,表達了作者怎樣的情感?(全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲,在人生道路上清清白白做人的高尚情操。)
C.詩人用什么方法寫出這種深情厚誼呢?(詩中運用了比喻、擬人的方法,形象生動,語言也鏗鏘有力。)
D.朗讀全詩。
四、總結復習。
1、分組朗讀三首古詩。體會詩人所表達的思想感情。
(1)用什么樣的感情讀?(語調停頓、語速都應該以據詩人所表達的情感而定。)
(2)練習朗讀。(自由讀、指名讀、配樂讀、評讀。)
2、結合本課的學習,談談這兩首古詩的寫作特色。(這兩首詩的特點是語言質樸,明白如話,沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡,但表現力極強,表達了詩人發自肺腑的思想感情,詩意極濃。這樣的詩是達到了很高境界的詩。)
五、作業 。
1、朗讀背誦古詩。
2、運用歸納的學習古詩的方法,自己選擇一首古詩,試著自學。