作文插圖（精選12篇）
作文插圖 篇1
課題：教學(xué)目的 1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)插圖特點(diǎn)和文學(xué)作品的關(guān)系，并學(xué)習(xí)為文學(xué)作品畫一插圖。 2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。插圖(創(chuàng)作畫)
作業(yè)要求： 完成一幅著色的故事插圖，畫面要求人物的身份、服飾、道具及配景等均要與文學(xué)作品相符。 課前準(zhǔn)備 1.欣賞用的插圖作品及步驟圖。 2.讓學(xué)生收集熟悉的神話、寓言、童話等故事供學(xué)習(xí)它帥插圖之用。插圖(創(chuàng)作畫)
教學(xué)過程
一、 出示插圖，導(dǎo)入新課。插圖(創(chuàng)作畫)
二、 講授新課：
1.分析插圖作品的內(nèi)容及作用——對(duì)故事、童話等文學(xué)作品的內(nèi)容、形象加以說明，加強(qiáng)作品的感染力。
2.分析插圖與作品的關(guān)系：
插圖是用形象表現(xiàn)作品的主要情節(jié)及形象，插圖(創(chuàng)作畫)目的是使讀者加深對(duì)原作的理解。創(chuàng)作插圖時(shí)，，既要尊重文學(xué)作品原意，又要發(fā)揮視覺藝術(shù)的功能，給讀者留有回味的余地。例如課文中的《神筆馬良》插圖，表現(xiàn)了他為窮人畫仙鵝取樂的情景。畫面中的馬良全神投入繪畫，畫中幾條弧線反映了神筆把仙鶴揮動(dòng)起來的狀況，突出了“神筆”的“神”字。另一幅表現(xiàn)地主到金山去奪寶，馬良決不讓壞人得逞，手舞畫筆畫了幾道粗獷的弧線，風(fēng)刮起，浪奔騰，地主和他的船即將卷入大海，畫面進(jìn)一步點(diǎn)出了神筆馬良的“神”及馬良愛憎分明的性格，加深了人們對(duì)作品的理解。因此，要畫好插圖，首先要熟悉文學(xué)作品的內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容要有深刻的感受，然后再用形象去表達(dá)作品中的主要情節(jié)及形象，并要畫出作品的時(shí)代特征。
3.繪畫步驟：
(1)熟悉故事，選出主要情節(jié)，分析主要人物的身份、服飾、所處環(huán)境和時(shí)代特征。
(2)用鉛筆定場景位置。插圖(創(chuàng)作畫)畫出天空與地乎線(室內(nèi)墻壁地面線)，用基本形畫出主要的景物。
(3)定出人物舶位置，按人物的大小、前后關(guān)系定在畫面上。
(4)詳細(xì)畫出各部分。
4.作業(yè)要求：插圖(創(chuàng)作畫)本課要求用鉛筆完成畫稿。
5.學(xué)生繪畫，教師輔導(dǎo)；
出示一些與創(chuàng)作插圖有關(guān)的形象資料(中外人咖臣飾及建筑毆)，講述插圖作品的主體，要符合內(nèi)容要求，人物的身份、服飾及配置景物應(yīng)有時(shí)代特點(diǎn)。
分析插圖顏色的運(yùn)用運(yùn)用色彩，一般是根據(jù)作品的內(nèi)容決定的，例如課文左上圖，色調(diào)是黃色，表現(xiàn)了在炎熱陽光下小熊和小朋友開心地吃西瓜的情景。從上述分析：
�、� 色彩省作品內(nèi)容有密切關(guān)系，插圖(創(chuàng)作畫)色彩為表達(dá)主題而設(shè)。
�、� 用骸色襯托主體形象，使其突出，可以運(yùn)用重色襯出淡色或淡色托出重色。
③ 畫面要有主要顏色，其他顏色起襯托作用。
3、著色步驟：(閱讀課文及齡祝步驟圖說明)
a，先著主體的顏色。 b.涂背景。背景與主體色彩應(yīng)有所區(qū)分。 c，刻畫細(xì)部。
三、學(xué)生著色，教師指導(dǎo)。
四、課堂小結(jié)：對(duì)主題突出，畫面主體符合內(nèi)容要求，配景有時(shí)代特征，色彩鮮明的插圖給予表揚(yáng)。 教師應(yīng)認(rèn)真幫助學(xué)生確定作插圖的故事情節(jié)。啟發(fā)形象思維要緊扣情節(jié)。特別是細(xì)節(jié)，明確后，才會(huì)有生動(dòng)的表現(xiàn)。創(chuàng)作插圖對(duì)五年級(jí)的學(xué)生是有難度的，要多鼓勵(lì)。
作文插圖 篇2
課 時(shí)：三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：1）了解作文插圖及其運(yùn)用。
2）學(xué)習(xí)作文插圖。
3）學(xué)會(huì)用自己喜歡的方法，進(jìn)行作文插圖練習(xí)。
4）作品設(shè)計(jì)能新穎、獨(dú)特。作文插圖
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作文插圖，并設(shè)計(jì)。江蘇版美術(shù)
教學(xué)難點(diǎn)：能用新穎、獨(dú)特的畫面，圍繞作文主題，創(chuàng)設(shè)作品情景。
教學(xué)準(zhǔn)備：插圖知識(shí)資料、欣賞圖片、各類書籍、各種繪圖材料……
教學(xué)過程：一、組織教學(xué)作文插圖
二、導(dǎo)入并板書：插圖
以書及書中插圖導(dǎo)入……
三、討論
（分發(fā)插圖資料：含插圖知識(shí)與各類書籍）
•了解插圖（用自己的理解、自己的語言表達(dá)于黑卡紙上，后貼于黑板，教師點(diǎn)評(píng)或給予肯定）
•你在哪兒見過插圖？
由此引出《作文插圖》
•你最喜歡那種表現(xiàn)形式的插圖？
（介紹特殊技法：刻紙法、撕紙法……）
（欣賞插圖）
四、學(xué)生作業(yè)
•大多的插圖是專業(yè)美術(shù)工作者的作品，今天我們不妨也來試一試。請(qǐng)選一篇作文，給它配上得意的插圖（看教學(xué)建議，從中得到許多啟發(fā)）
•作業(yè)特殊形式（作文本+插圖）
•鼓勵(lì)學(xué)生在色紙上作業(yè)
五、巡回指導(dǎo)
七、 小結(jié)
今天，我們初步了解了插圖，隨著課的不斷深入，我們對(duì)插圖會(huì)有更全面的了解，我們也可以從網(wǎng)上、各類書籍中獲取這方面知識(shí)。
第二、第三課時(shí)：
一、 組織教學(xué)
二、 復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)
三、 出示范圖、讓學(xué)生判斷
•一幅完全按現(xiàn)代意識(shí)畫的《少年閏土》讓學(xué)生判別：（從服飾、環(huán)境、時(shí)代背景上分析）
•讀魯迅先生的《少年閏土》讓學(xué)生在心里勾畫插圖。
•欣賞畫家范曾的《少年閏土》。
小結(jié)：插圖應(yīng)依據(jù)文學(xué)作品內(nèi)容畫，畫時(shí)注意區(qū)域、歷史背景、服飾及（人物）周邊環(huán)境。
四、 新授、擴(kuò)充知識(shí)
欣賞插圖，隨圖講解插圖的藝術(shù)特征。
•從屬性 •獨(dú)立性 •裝飾性
•文學(xué)藝術(shù)與繪畫藝術(shù)語言是有所比較的
�。ɡ骸顿u火柴的小女孩》）
•插圖藝術(shù)是語言藝術(shù)的轉(zhuǎn)換。
�。ɡ骸渡倌觊c土》）
•貼近文學(xué)，但又離開文學(xué)。
�。ɡ骸而B的天堂》）
•借題發(fā)揮。
（例：《豐碑》）
•注意到形象、性格、環(huán)境等。
�。ɡ骸斗鼱柤雍拥睦w夫》）
五、 學(xué)生作業(yè)
繼續(xù)作業(yè)，修改草稿，確定表現(xiàn)手法和材料、紙質(zhì)的運(yùn)用。
六、 巡回指導(dǎo)
•提供資料欣賞、有利借鑒。
•幫助學(xué)生提高畫面質(zhì)量。
•組織學(xué)生進(jìn)行交流。
七、 展評(píng)作業(yè)
•表現(xiàn)形式多種多樣 |
•色彩或線條為主題服務(wù)。 |（結(jié)合畫面講）
•用適當(dāng)?shù)纳时憩F(xiàn)人物、環(huán)境。（25） |
后記：盡管教師在不時(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)中“照本宣讀”現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。
作文插圖 篇3
● 圖中的山是中條山嗎？
人民教育出版社出版的五年制小學(xué)語文第四冊(cè)《教學(xué)參考書》中說：“中條山，在山西省（永濟(jì)縣）東南部，位于鸛鵲樓的東面�！辟Y料記載：鸛鵲樓位于山西省永濟(jì)縣西南古蒲州城上，面對(duì)中條山，下臨黃河，后被大水沖垮；蒲州位于晉陜交界、黃河?xùn)|岸，永濟(jì)境內(nèi)，黃河從其西側(cè)自北往南流�？傊X鵲樓所在的古蒲州城位于黃河?xùn)|岸，中條山又位于鸛鵲樓的東面。從插圖上看，近處是鸛鵲樓，圖中的山地位于黃河對(duì)岸，與鸛鵲隔黃河遙遙相對(duì)。所以，插圖中的山是鸛鵲樓西面亦即黃河西岸遠(yuǎn)方的山地，而非位于鸛鵲樓東面的中條山。
● 圖中的太陽是朝陽還是夕陽？
如前所述鸛鵲樓位于黃河?xùn)|岸。從插圖上看，太陽位于黃河對(duì)岸亦即黃河西岸或鸛鵲樓西面遠(yuǎn)方的群山叢中，所以插圖中的太陽是夕陽而不是朝陽。
但請(qǐng)注意，解釋“白日依山盡”寫的是夕陽還朝陽是不能用插圖作為依據(jù)的。因?yàn)椴鍒D是后人根據(jù)王之渙的《登鸛鵲樓》原詩意境配加的，它是否準(zhǔn)確表達(dá)了王之渙的意思，誰也不能肯定，但起碼能說明插圖作者的觀點(diǎn)：《登鸛鵲樓》詩中的山不是中條山而黃河西岸的山地，“白日依山盡”寫的是夕陽。
● 怎樣在這幅插圖上確定方向？
不少小學(xué)語文教師套用平面地圖上確定方向的一般法則，即“上北下南左西右東”來定方向，并得結(jié)論：圖中黃河的流向是自西向東流，即從插圖的左側(cè)流向右側(cè)。
這樣做是很不科學(xué)的。大家知道，這是一幅景觀圖，在這種圖上只能根據(jù)圖中所繪各種地理事物之間的實(shí)際方位（如此就需要對(duì)圖中反映的地物進(jìn)行實(shí)地考察），或根據(jù)插圖中提示的規(guī)律（如太陽升落方位等）來定向，而不能用平面地圖上確定方向的一般法則來定向。否則就會(huì)出現(xiàn)與實(shí)際不符的后果。例如，按“上北下南左西右東”來定向，鸛鵲樓豈不跑到黃河南岸了嗎？還有，在鸛鵲樓上看，太陽又怎么能在北方升起或落下呢？如此等等。
● 圖中黃河是什么流向？
綜合各種資料可以得出這樣的結(jié)論：鸛鵲樓位于古蒲州城上，而蒲州位于晉陜交界，黃河?xùn)|岸，永濟(jì)縣境內(nèi)，這里的黃河是南北流向，即從北向南流。反映在插圖中，流向應(yīng)該是自右下向左上或大致從右側(cè)流向左側(cè)，而不是自左側(cè)流向右側(cè)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除教師采用的定向方法錯(cuò)誤以外，還與插圖本身采用的透視角度有關(guān)，建議教材再版時(shí)對(duì)插圖略作修正�！�
作文插圖 篇4
佚名
● 圖中的山是中條山嗎？
人民教育出版社出版的五年制小學(xué)語文第四冊(cè)《教學(xué)參考書》中說：“中條山，在山西省（永濟(jì)縣）東南部，位于鸛鵲樓的東面�！辟Y料記載：鸛鵲樓位于山西省永濟(jì)縣西南古蒲州城上，面對(duì)中條山，下臨黃河，后被大水沖垮；蒲州位于晉陜交界、黃河?xùn)|岸，永濟(jì)境內(nèi)，黃河從其西側(cè)自北往南流�？傊X鵲樓所在的古蒲州城位于黃河?xùn)|岸，中條山又位于鸛鵲樓的東面。從插圖上看，近處是鸛鵲樓，圖中的山地位于黃河對(duì)岸，與鸛鵲隔黃河遙遙相對(duì)。所以，插圖中的山是鸛鵲樓西面亦即黃河西岸遠(yuǎn)方的山地，而非位于鸛鵲樓東面的中條山。
● 圖中的太陽是朝陽還是夕陽？
如前所述鸛鵲樓位于黃河?xùn)|岸。從插圖上看，太陽位于黃河對(duì)岸亦即黃河西岸或鸛鵲樓西面遠(yuǎn)方的群山叢中，所以插圖中的太陽是夕陽而不是朝陽。
但請(qǐng)注意，解釋“白日依山盡”寫的是夕陽還朝陽是不能用插圖作為依據(jù)的。因?yàn)椴鍒D是后人根據(jù)王之渙的《登鸛鵲樓》原詩意境配加的，它是否準(zhǔn)確表達(dá)了王之渙的意思，誰也不能肯定，但起碼能說明插圖作者的觀點(diǎn)：《登鸛鵲樓》詩中的山不是中條山而黃河西岸的山地，“白日依山盡”寫的是夕陽。
● 怎樣在這幅插圖上確定方向？
不少小學(xué)語文教師套用平面地圖上確定方向的一般法則，即“上北下南左西右東”來定方向，并得結(jié)論：圖中黃河的流向是自西向東流，即從插圖的左側(cè)流向右側(cè)。
這樣做是很不科學(xué)的。大家知道，這是一幅景觀圖，在這種圖上只能根據(jù)圖中所繪各種地理事物之間的實(shí)際方位（如此就需要對(duì)圖中反映的地物進(jìn)行實(shí)地考察），或根據(jù)插圖中提示的規(guī)律（如太陽升落方位等）來定向，而不能用平面地圖上確定方向的一般法則來定向。否則就會(huì)出現(xiàn)與實(shí)際不符的后果。例如，按“上北下南左西右東”來定向，鸛鵲樓豈不跑到黃河南岸了嗎？還有，在鸛鵲樓上看，太陽又怎么能在北方升起或落下呢？如此等等。
● 圖中黃河是什么流向？
綜合各種資料可以得出這樣的結(jié)論：鸛鵲樓位于古蒲州城上，而蒲州位于晉陜交界，黃河?xùn)|岸，永濟(jì)縣境內(nèi)，這里的黃河是南北流向，即從北向南流。反映在插圖中，流向應(yīng)該是自右下向左上或大致從右側(cè)流向左側(cè)，而不是自左側(cè)流向右側(cè)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除教師采用的定向方法錯(cuò)誤以外，還與插圖本身采用的透視角度有關(guān)，建議教材再版時(shí)對(duì)插圖略作修正。
作文插圖 篇5
淄博師范學(xué)校 秦克鑄
1、既已同意插圖作者的觀點(diǎn)，承認(rèn)詩中的“白日”系寫夕陽，為何在《教學(xué)參考書》中又有意回避？
《登鸛鵲樓》（五年制小學(xué)語文第四冊(cè)31課）配有一幅插圖。從插圖上看，近處是位于黃河?xùn)|岸古蒲州城上的鸛鵲樓，遠(yuǎn)處是位于黃河對(duì)岸即黃河西岸遠(yuǎn)方的山地，中間是自北向南奔流的黃河，太陽位于黃河西岸遠(yuǎn)方的群山叢中，太陽位于鸛鵲樓西面的群山叢中，說明圖中的太陽系夕陽。人教社選中這幅圖作插圖，表明他們完全同意插圖作者的觀點(diǎn)：“白日依山盡”系寫夕陽落山。然而在《教學(xué)參考書》（第四冊(cè)）中，他們又作如下注釋：“白日是指明晃晃的日光，并不是太陽本身”，整句詩的意思是“明亮的陽光照著遠(yuǎn)處的連綿不斷的中條山，一直到天邊”。既然你已明確表示同意插圖作者的觀點(diǎn)，認(rèn)為詩中“白日”系寫夕陽，為什么在《教參》中又有意回避？真讓人感到費(fèi)解。如果你想避開“夕陽朝陽之爭”，何不將插圖換掉？
值得注意的是：人教社對(duì)“白日依山盡”的解釋顯得十分生硬、主觀，請(qǐng)問：這五個(gè)字中哪能個(gè)字含有“照著什么”、“一直到天邊”的意思？如此含混其詞，令人難以捉摸。
筆者以為，還是不要回避問題，順應(yīng)大多數(shù)人的看法，將“白日”解釋為“夕陽”為好。其它充分理由且不說，單從字面上看，將“依”解釋為“靠近、依傍、挨著”，將“山”解釋為“并不確指哪座山”，或“鸛鵲樓西面的山地”或“（日落）西山”，將“盡”解釋為“沒、下落、沉”，將整句詩理解成“夕陽靠著西山漸漸下沉”，這豈不是更合情合理嗎？
2、既已同意插圖作者的觀點(diǎn)，承認(rèn)詩中的“山”并非中條山，為什么在《教學(xué)參考書》中又明確地講“白日依山盡”中的“山”是指中條山？
《登鸛鵲樓》一課插圖中有山地，但該山地位于黃河西岸遠(yuǎn)方，肯定不是中條山，因?yàn)橹袟l山位于鸛鵲樓的東面，人教社選中這幅插圖作為課本插圖，表明認(rèn)可插圖作者的觀點(diǎn)：詩中的山是鸛鵲樓西面的山地，而不是中條山。然而，在《教學(xué)參考書》有關(guān)注釋中，他們又明白地指出“白日依山盡”中的“山”是指“中條山”，這豈不自相矛盾？
問題不在于人教社能否自圓其說，而在于這個(gè)注釋使整個(gè)詩句解釋帶來種種矛盾，導(dǎo)致小學(xué)教師在教學(xué)中無所適從。要徹底改變這種眾說紛紜的局面，人教社必須在插圖與注釋中選擇其一：肯定插圖必須修改注釋，肯定注釋必須換掉插圖。其實(shí)，人教社注釋“白日依山盡”中的“山”是指“中條山”，，理由無外乎有以下幾點(diǎn)：①宋代沈括所著《夢溪筆談》中有“河中府鸛鵲樓，三層前瞻中條，下瞰大河”之說；②鸛鵲樓以西為渭河平原，不可能有山；③“落日”是紅色，不能稱作“白日”，“白日”只能是早晨的太陽，所依之山當(dāng)是中條山；④插圖中有山、日、光，應(yīng)是一輪旭日，旭日所依之山只有中條山。以上四點(diǎn)看似有理，實(shí)際上都不足以成為注釋的依據(jù)，這方面的文章已有不少（如聶在富編著，山東教育出版社出版的《小學(xué)語文疑難問題解答》P211文；《小學(xué)教學(xué)研究》92年第四期秦克鑄文章《夕陽乎，朝陽乎？》等），這里就不再重復(fù)論證。總之，沒有理由肯定“白日依山盡”中的“山”就是指“中條山”。
筆者以為，“白日”寫夕陽沒有疑義，詩中的山系黃河西岸遠(yuǎn)方的山地，或不確指是哪座山，亦或象平常我們說的“日落西山”一樣，根本無所謂有沒有山，插圖與注釋相經(jīng)，插圖更貼近詩的意境，應(yīng)予肯定，注釋應(yīng)盡快修改。
以上看法不盡恰當(dāng)，僅與人教社商榷，望不吝賜教。
作文插圖 篇6
《黃山奇石》一文中，重點(diǎn)講了四塊奇石，一是“猴子觀�！�、二是“仙人指路”、三是“仙桃石”、四是“金雞叫天都”。現(xiàn)在的人教版中，前三塊奇石都配了插圖，只有“仙桃石”沒有插圖，怎么辦呢？用幻燈吧，效果不好,既不清楚,也沒有好的幻燈片。我在上這節(jié)課的時(shí)候，突然有了一個(gè)主意：請(qǐng)同學(xué)們看看，這本書的編輯叔叔好像忘了給哪塊奇石配插圖了？結(jié)果這個(gè)問題拋出去后,一下子激起了學(xué)生的興趣,很多小手都舉了起來 ，有的說是忘了給“仙桃石”配插圖，有的說是忘了給“天狗望月”，還有的說是忘了給“獅子搶球”和“仙女彈琴”。學(xué)生看來是不糊涂的，可一下子又講了另外幾塊不是重要的奇石也該配插圖， 那又如何是好呢？我又趁機(jī)引導(dǎo)：你們?cè)僮屑?xì)看一看，討論一下，應(yīng)該給哪一塊配插圖好？為什么？終于，有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，說：應(yīng)該給‘仙桃石’配好。因?yàn)椋懊鎺讐K都作了重點(diǎn)介紹，后面是簡單的介紹，重點(diǎn)介紹的三塊奇石都有了插圖，所以我覺得是給‘仙桃石’配插圖好。 “大家同意他的看法嗎？”“同意�！笨磥硎虑楹媒鉀Q了。于是，我又趁機(jī)引導(dǎo)：那么，你覺得這塊奇石該怎么畫好呢？先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，找找，你覺得哪幾個(gè)詞要畫出來？誰來試試看？嘿，又有好多小手舉起來了�！斑@樣吧，先請(qǐng)大家先讀，然后自己畫畫看�！弊詈螅艺�(qǐng)了一位學(xué)生上來畫，然后，又從課本中，聯(lián)系“形態(tài)逼真”、“恰好”這幾個(gè)詞來理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣竟然激活了。我真是高興。
作文插圖 篇7
人教版小學(xué)語文第5冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》是一篇圖文并茂的課文，文章生動(dòng)地反映了宋代畫家張擇端的作品《清明上河圖》傳神的繪畫藝術(shù)技巧和極其珍貴的歷史價(jià)值。該課文所屬的單元以“中華傳統(tǒng)文化”為專題，而本課是本單元的略讀課文，因此在本課學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)課文前面的閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文和觀察畫面，使學(xué)生初步了解《清明上河圖》的內(nèi)容和藝術(shù)價(jià)值，繼續(xù)培養(yǎng)他們熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，只有合理使用課文插圖，才能突出重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，幾位老師同樣都使用了插圖，但因開發(fā)和展示的方式不同，在課堂中呈現(xiàn)不同的教學(xué)方法和教學(xué)理念，現(xiàn)節(jié)錄如下，供同仁們參考。
�。燮瑪嘁唬�
教師揭題后，直接引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖。
師：這是一幅名揚(yáng)中外的畫，請(qǐng)你們認(rèn)真觀察課文中的三個(gè)插圖，說說你的感受。
生：這幅畫非常美。
生：這幅畫畫得非常生動(dòng)逼真。
生：這幅畫畫的人物真多。
師：同學(xué)們很會(huì)觀察，我們就來學(xué)習(xí)課文，看看課文又是怎樣描寫這些美的。
[評(píng)析：教師指導(dǎo)學(xué)生看圖非常傳統(tǒng)，而且教師在引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖時(shí)，也沒有正確理解和開發(fā)教科書中的插圖資源。課文中的三個(gè)插圖，或因印刷失職，或因“真品”年久，導(dǎo)致畫面不清楚，如果學(xué)生觀看后說是“美”，那真是“假話”，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)顯然是不可取的。]
［片斷二］
教師揭題后，引導(dǎo)學(xué)生：“為什么說這是一幅名揚(yáng)中外的畫呢？現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞名揚(yáng)中外的《清明上河圖》。”
老師出示課件，畫面將長長的《清明上河圖》緩緩地拉過，學(xué)生不由地發(fā)出“哇”的驚嘆聲。
師：（指名回答）剛才你為什么發(fā)出“哇”的驚嘆聲。
生：這幅畫真美，所以我才發(fā)出“哇”的驚嘆聲。
師相機(jī)又叫了幾位發(fā)出驚嘆聲的學(xué)生。
生：這幅畫的人物這么多，而且他們的動(dòng)作、神態(tài)都非常傳神，所以讓我非常驚嘆。
生：這幅畫的作者一定花了很長的時(shí)間才畫好，作者畫得非常精心，這很值得我們學(xué)習(xí)，所以我不由地發(fā)出驚嘆聲。
生：我從課文中了解到畫這幅畫的時(shí)間已距今800多年，畫面還是如此清晰，非常難得，這很令我驚嘆不已。
……
師：同學(xué)們真會(huì)觀察，也真會(huì)說話�，F(xiàn)在就讓我們深入讀讀課文，找找課文哪些語句與剛才大家看到的畫面描寫得恰到好處，找出來大家一起交流一下。
[評(píng)析：教師合理制作和利用多媒體，重新開發(fā)插圖資源，使原本模糊的畫面變清晰，原本靜態(tài)的畫面變動(dòng)態(tài)，再現(xiàn)了《清明上河圖》真實(shí)面貌。同時(shí)，能緊緊抓住學(xué)生不由自主的驚嘆聲，使課堂教學(xué)進(jìn)行得非常自然、貼切，學(xué)生的情感也是由感而發(fā)，生動(dòng)地再現(xiàn)了學(xué)生心靈的獨(dú)特感受，相比前者值得提倡。]
�。燮瑪嗳�
揭題前，教師出示了平時(shí)懸掛在教學(xué)樓走廊上的一幅本班學(xué)生的作品《課間十分鐘》（板書：一幅名揚(yáng)校內(nèi)外的畫）。
師：大家一定很熟悉這幅畫，這是我們班××同學(xué)畫的《課間十分鐘》，我們學(xué)校的全體師生每天都能夠看到，一些來校參觀的領(lǐng)導(dǎo)和老師看到這幅畫時(shí)，也不由地發(fā)出驚嘆聲，××同學(xué)真了不起。做為我們班的一位同學(xué)，你對(duì)此有何感受？
生：我為××同學(xué)而高興。
生：我為我們班有××同學(xué)而感到驕傲，感到自豪。
師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》（板書課題），我相信，我們每一位同學(xué)因?yàn)樽约菏且晃恢袊硕湴梁妥院馈?/p>
教師引導(dǎo)學(xué)生理解“名揚(yáng)中外”詞語意思后，出示課件《清明上河圖》，圖文對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)和感悟《清明上河圖》的內(nèi)容和歷史價(jià)值。
……
學(xué)習(xí)課文后，教師又出示《課間十分鐘》。
師：多么生動(dòng)、多么傳神的《清明上河圖》，真不愧是我們中華文化藝術(shù)寶庫中的一顆璀燦的明珠��！現(xiàn)在讓我們?cè)倏纯粗袊磥淼摹皬垞穸恕碑嫷摹墩n間十分鐘》。同學(xué)們，此時(shí)此刻你有什么話對(duì)中國未來的“張擇端”——××同學(xué)說嗎？
生：我們班的××同學(xué)肯定會(huì)成為未來的“張擇端”。
生：××同學(xué)，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷努力，長大后也一定能畫出名揚(yáng)中外的畫，到時(shí)我們更會(huì)為你驕傲和自豪的。
生：××同學(xué)的《課間十分鐘》的人物畫得沒《清明上河圖》的傳神，如果再學(xué)習(xí)畫家張擇端，你肯定更棒。
生：《課間十分鐘》畫的還小些，如果這幅畫也畫個(gè)5米多長，2米多高，那800年后，也是一幅名揚(yáng)中外的畫了。（生笑）
……
師：聽你們美術(shù)老師說，我們班的同學(xué)都很喜歡畫畫，而且畫得非常好，你們都是“小張擇端”，在不久的將來，你們其中的一些同學(xué)肯定能畫出名揚(yáng)中外的畫來，有信心嗎？
眾生：有。
師：到時(shí)老師肯定會(huì)第一個(gè)來祝賀。在這里老師先預(yù)祝你們成功！
眾生：謝謝老師！
[評(píng)析：教師將發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)生活素材融入了課堂教學(xué)，將學(xué)生的畫與名揚(yáng)中外的名畫融合在一起進(jìn)行相比和合成，使學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上，展示了獨(dú)特的心靈感受，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美和鑒賞美的能力，使學(xué)生真正受到了美的熏陶。同時(shí)為學(xué)生的生命“靈性”插上了放飛的翅膀，這不正是我們新課程所倡導(dǎo)的“人文性”的生動(dòng)展現(xiàn)嗎？]
�。鄯此迹�
小學(xué)語文教材圖文并茂，有助于學(xué)習(xí)深入理解課文，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，還需合理開發(fā)資源，靈活運(yùn)用插圖，整合學(xué)生的生活，緊扣教學(xué)目標(biāo)，才能使新課標(biāo)倡導(dǎo)的資源整合和開發(fā)得以充分體現(xiàn)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的光彩，才能真正使學(xué)生的“靈性”插上飛翔的翅膀。
一、合理開發(fā)，讓插圖“動(dòng)”起來
在教學(xué)實(shí)際中，一些明顯不利于課文理解的插圖，在教學(xué)時(shí)就不能照搬照宣，必須要合理進(jìn)行取舍和開發(fā)。同時(shí)，要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體手段，將課文中的插圖生動(dòng)地再現(xiàn)給學(xué)生，這樣才能更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。如片斷二與片斷一相比，片斷二非常值得借鑒。
二、靈活運(yùn)用，讓插圖“活”起來
對(duì)一些師生之間、生生之間有可能出現(xiàn)爭議的插圖，教師在教學(xué)過程中要靈活處理和運(yùn)用，這將更有利于理解課文所表現(xiàn)的主旨，更有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。如針對(duì)課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》中的不清晰的插圖，如果教師引導(dǎo)學(xué)生合理地展開自己的想象，用自己的語言描繪出清晰的畫面，使畫面“清晰”地展現(xiàn)在眼前，就能讓課堂活起來。這將成為教學(xué)的范例。
三、整合生活，讓插圖充滿“靈性”
顯然，文中插圖有助學(xué)生理解課文。如利用插圖還不足以更深入理解課文（主旨），教師有必要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，將學(xué)生的生活與教材進(jìn)行整合。如片斷三旁引了一幅本班學(xué)生的美術(shù)作品《課間十分鐘》，并將其與《清明上河圖》進(jìn)行對(duì)照和融合，從而使課堂充滿靈性，學(xué)生的靈性得以自由地展現(xiàn)。
四、緊扣目標(biāo)，讓插圖“放飛生命的靈性”
任何離開目標(biāo)落實(shí)和達(dá)成的運(yùn)用和開發(fā)插圖資源都是多余和無效的。片斷三中的旁引圖畫，就是為了努力營造讓學(xué)生深入體會(huì)和感悟祖國傳統(tǒng)文化博大精深的氛圍。教師旁引了學(xué)生的作品，緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于 “情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的落實(shí)，使得課堂教學(xué)煥發(fā)生命的光彩，學(xué)生在課堂中的“生命靈性”得以放飛。
作文插圖 篇8
地理解字、詞、句的意思。筆者在教學(xué)中采用了如下的方法，取得了較好的效果。
（1）低級(jí)段的漢語拼音教學(xué)中，教材中的插圖，大多貼近生活，富有情趣，與教材緊密結(jié)合。教學(xué)中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內(nèi)容。如在聲、韻母教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生將聲、韻母的音形與插圖的內(nèi)容聯(lián)系在一起，將會(huì)取得較好的教學(xué)效果。例如單韻母“a”，是韻母教學(xué)的重點(diǎn)，而“o”和“e”的發(fā)音是難點(diǎn)。根據(jù)各自的插圖,可采取啟發(fā)聯(lián)想的方式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教“a”時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿“阿姨”的發(fā)音，讀好“阿”音，并啟發(fā)學(xué)生觀察女孩梳著小辮子的頭，引導(dǎo)他們將女孩的頭部形象與“a”的形體進(jìn)行比較。公雞是孩子們熟知的，它的啼鳴也是孩子們樂于模仿的，教“o” 的讀音，可讓學(xué)生模仿大公雞“喔喔”地啼叫。教學(xué)“e”時(shí)，可借鵝的名稱幫助記音，并以鵝在水中的倒影促進(jìn)字形的記憶。如此圖文結(jié)合的教學(xué)，可以化難為易，使枯燥無味的字母音和形變得具體形象，教師教起來生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
�。�2）結(jié)合插圖，初步感知文本內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文字往往不感興趣，而對(duì)具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，利用課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。如在教學(xué)《征服世界第一高峰》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看圖：從圖中人物的穿著上，可以知道他們是什么人？他們周圍是怎樣的環(huán)境？他們的神情怎么樣？他們?yōu)槭裁催@么激動(dòng)？由于學(xué)生都有好奇心強(qiáng)的心理，可以較好地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上來，也為掌握新知打下良好的基礎(chǔ)。
�。�3）結(jié)合插圖，總結(jié)課文。有經(jīng)驗(yàn)的教師不但可以利用插圖指導(dǎo)學(xué)生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來總結(jié)課文，揭示課文的中心。如教學(xué)《菩薩兵》一文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生看圖后總結(jié)：圖中藏胞們的體態(tài)和神態(tài)各是怎樣的？他們?yōu)槭裁催@樣神情激動(dòng)？這說明了什么？由此體會(huì)藏胞們對(duì)紅軍的感激之情，使學(xué)生受到擁軍愛民的教育。
二、插圖有助于學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。
指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。要注意教學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等。教師要緊緊圍繞教學(xué)要求及訓(xùn)練的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的觀察能力。如從二年級(jí)起就要培養(yǎng)有順序地觀察能力。即由遠(yuǎn)及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著，動(dòng)作到表情神態(tài)，從整體到局部等。只要堅(jiān)持長期、系統(tǒng)的觀察訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力會(huì)得到長足的提高。
三、插圖有助于學(xué)生發(fā)揮想象力和豐富情感。
一幅圖上的事物，只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者作畫的意圖和情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生透過圖畫內(nèi)容想象隱含在圖畫背后的事物。同時(shí)，使畫面人物活動(dòng)起來，讓學(xué)生的頭腦中有電影場面的感覺。如觀察《中華人民共和國國歌》從衣衫襤褸的祖孫，可以聯(lián)想到勞動(dòng)人民所受的盤剝欺壓；從奮勇沖鋒的戰(zhàn)士，聯(lián)想到戰(zhàn)士們前赴后繼地奮勇抗敵的感人場面。因此，讓學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，再認(rèn)真反復(fù)地體會(huì)作者作畫的意圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
作文插圖 篇9
黃惠寧
教材版本：自編教材
教學(xué)年級(jí)：小學(xué)五年級(jí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)插圖的形式美感。
2、加強(qiáng)繪畫基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生用線、用色的造型能力，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)畫插圖的基本方法。
難點(diǎn)：如何根據(jù)文章內(nèi)容組織插圖畫面。
教學(xué)工具：
教具：課件、范畫、紙張、彩色筆、鋼筆等。
學(xué)具：紙張、彩色筆、學(xué)生人手一張有文章內(nèi)容無插圖的小報(bào)。
教學(xué)過程 ：
一、 組織教學(xué)
二、導(dǎo)入
1、我請(qǐng)大家一起來看一段錄相。
（放錄相欣賞）
2、師：同學(xué)們，這些報(bào)紙?jiān)O(shè)計(jì)得怎么樣？漂亮在哪？（請(qǐng)學(xué)生回答）
小結(jié)：象這些插附在文章旁的小畫，我們稱之為插圖。
（課件欣賞附有插圖的童話、作文、詩、兒歌）
3、師：給文章進(jìn)行插圖有什么好處呢？（請(qǐng)學(xué)生回答）
小結(jié)：學(xué)生回答后，說明插圖一般是用插頁方式對(duì)文章內(nèi)容作形象的說明，以加強(qiáng)作品的感染力，漂亮的插圖，不僅能吸引讀者，還給讀者留下深刻的印象。
4、師：剛才你們?cè)阡浵嘀锌吹降膸讉�(gè)小朋友是一所學(xué)校的美術(shù)小編輯，他們正在給自己設(shè)計(jì)的手抄報(bào)進(jìn)行插圖呢，你們想不想也象他們那樣做個(gè)小美編呀？好，那么今天我們大家也來露一手，。（板書課題：）
三：新授
1、師：在給小報(bào)進(jìn)行插圖之前，同學(xué)們有什么問題要提出來？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生解決如何進(jìn)行插圖）
2、師：抓住學(xué)生提出的問題或老師提出如何給一篇文章插圖？出示一篇文章讓學(xué)生通閱讀，相互討論如何為之進(jìn)行插圖。
（學(xué)生回答后，師根據(jù)學(xué)生說的來示范插圖，投影展示。）
�。ɡ蠋熆偨Y(jié)并板書。）
板書：
讀 找 畫
形象
文章 情節(jié)
四：學(xué)生作業(yè)
1、課件出示：提出學(xué)習(xí)要求
�、�、請(qǐng)你為陽光小學(xué)完成《陽光小報(bào)》的插圖。
�、�、插圖時(shí)可以用上鉛筆、鋼筆或是彩色筆。
③、完成以后，請(qǐng)?jiān)凇靶∶谰帯币粰谔帉懮夏愕拿帧?/p>
�、堋⒃诶L畫過程中，大家根據(jù)小報(bào)中文章內(nèi)容不同的特點(diǎn)，可運(yùn)用寫實(shí)或變形、夸張的手法進(jìn)行插圖創(chuàng)作。
2、學(xué)生作畫、放音樂。
3、師巡回輔導(dǎo)
五、展示、評(píng)價(jià)（投影展示學(xué)生作品）
1.自評(píng)：你能給大家介紹一下你設(shè)計(jì)的小報(bào)嗎？你是根據(jù)什么來創(chuàng)作這一幅插圖的？
2.互評(píng)：說說你最比較喜歡哪一張插圖，為什么？
六、拓展
同學(xué)們，一篇文章或故事與我們的美術(shù)相結(jié)合，文中有畫，畫中有文，相輔相成，引人入勝。下課后，請(qǐng)同學(xué)們回去把今天的這張小報(bào)繼續(xù)完成，我已和你們的老師說好了，等你們完成后交給他，評(píng)出最出色的小美編，還打算把好的作品拿來展覽呢！在作畫過程中，除了用鋼筆、彩色筆進(jìn)行繪畫，還可以用不同的工具進(jìn)行作畫，如水彩、油畫棒等，還可以用上各種電腦軟件來畫插圖。我希望同學(xué)們?cè)谡n后多動(dòng)手、多嘗試，老師相信，出色的小美編一定會(huì)在你們中間產(chǎn)生。
板書設(shè)計(jì) ：
投 影
讀 → 找 → 畫
形象
文章 情節(jié)
作文插圖 篇10
[教例]：蘇教版十一冊(cè)第2課《聶將軍和日本小姑娘》
師：讀讀課文，想象思考：你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？
（學(xué)生認(rèn)真讀書后發(fā)言：）
生1：我的腦海里出現(xiàn)了聶將軍給日本小姑娘喂飯的畫面。
（師板書：照料圖）
生2：我似乎看到了美穗子帶著全家人來感謝聶將軍時(shí)的情景。
（師板書：謝恩圖）
生3：我的腦海中出現(xiàn)了聶將軍送日本小姑娘去石家莊日軍指揮部時(shí)的情景。
（師板書：送別圖）
師：現(xiàn)在，讓我們來給課文畫畫插圖，好嗎？
生：（興致勃勃地喊）好！
師：插圖要符合課文內(nèi)容，反映作者想要表達(dá)思想感情。你認(rèn)為怎樣才能畫好插圖呢？
生1：我認(rèn)為一定要反復(fù)地讀課文。
生2：我認(rèn)為還要體會(huì)課文的主要內(nèi)容。
生3：我認(rèn)為要先想好準(zhǔn)備畫些什么內(nèi)容，設(shè)計(jì)好了畫面再動(dòng)手畫。
師：那就請(qǐng)大家選擇其中的一幅圖，先讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容，再設(shè)想畫面內(nèi)容，最后動(dòng)手畫。畫簡筆畫就行了。
�。▽W(xué)生有的讀課文，有的互相討論，然后各自作畫。）
師：（畫完后）按四人小組進(jìn)行交流欣賞，請(qǐng)你為大家介紹一下：你為什么這樣畫？這樣畫表達(dá)出了什么意思？
�。▽W(xué)生熱烈地交流，教師作巡視，留意學(xué)生的圖畫和交流情況。）
師：下面請(qǐng)各組的代表上來交流。
生1：我畫的是“照料圖”。畫面上是聶將軍坐在凳子上，一手拿碗一手拿著小勺，正在給美穗子一口一口喂飯的情景。從這幅圖上可以看出聶將軍像一位父親一樣，很疼愛美穗子。
師：你畫得真好啊！也畫“照料圖”的同學(xué)來交流交流，你畫的與他畫的有哪些不同的地方？你與他有什么不同的想法？
生2：我跟他畫的內(nèi)容差不多，但從他的畫上看不出聶將軍的神情，從我的畫上可以很明顯地看出聶將軍的神情，聶將軍是微笑著給美穗子喂飯的。
師：那你能不能告訴大家你畫聶將軍微笑的依據(jù)是什么？
生2：我是從課文中知道的，文中說聶將軍“和善可親”，說話時(shí)是“和藹地”、“親切地”，所以我畫出了聶將軍的微笑，微笑著的聶將軍就更像一位疼愛孩子的父親了。
師：你讀書讀得仔細(xì)，圖就畫得更好。真棒！
生3：我也有補(bǔ)充。除了畫出聶將軍給美穗子喂飯的情景，我還在人物的旁邊畫了一張桌子，桌上放著幾個(gè)梨。
師：說說你為什么這樣畫呢？
生3：因?yàn)檎n文中還講到聶將軍給美穗子梨吃，聶將軍的和善可親使這兩個(gè)小姑娘不再恐懼，所以我這樣畫了。
師：你讀書讀得更全面更仔細(xì)，想得也好，你的插圖就更好了�，F(xiàn)在請(qǐng)大家也像這兩位同學(xué)一樣來讀書，讀后修改你的插圖，好嗎？
�。▽W(xué)生再次讀書，補(bǔ)充、修改插圖。教師再作巡視，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、指導(dǎo)。）
[評(píng)析]：
新概念語文教學(xué)觀告訴我們：教學(xué)要注重學(xué)生的感悟體驗(yàn)，要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。感悟體驗(yàn)是學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，它不是靠老師的講解就能獲得的，而是學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體會(huì)語言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所感悟，促進(jìn)學(xué)生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書積累中提高學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)語言的悟性。
以上的教例就體現(xiàn)了這種讓學(xué)生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感悟。在此基礎(chǔ)上就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把圖畫出來，給課文配上插圖，這是引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行感悟。畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達(dá)出了什么意思？這是讓學(xué)生充分表達(dá)出自己對(duì)課文語言情感的感悟——在把對(duì)語言文字的感悟轉(zhuǎn)化為圖畫形象的過程中把握人物的思想感情。又通過大家的補(bǔ)充討論，如對(duì)人物動(dòng)作神情的處理，對(duì)“梨”等小道具的處理，從細(xì)節(jié)處挖掘體會(huì)人物內(nèi)在的思想感情。同時(shí)，在這交流感悟的過程中，也讓更多的同學(xué)體味到別人的感悟過程，以得到更多的啟發(fā)。
沒有煩瑣的分析，沒有滔滔的講解，只是讓學(xué)生毫無拘束地讀書，暢談自己的心得領(lǐng)悟，就可以讓學(xué)生的感悟體驗(yàn)與課文語言擦出情感的火花。
作文插圖 篇11
給小報(bào)插圖
1、通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)插圖的形式美感。
2、加強(qiáng)繪畫基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生用線、用色的造型能力，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)畫插圖的基本方法。
難點(diǎn)：如何根據(jù)文章內(nèi)容組織插圖畫面。
教具：課件、范畫、紙張、彩色筆、鋼筆等。
學(xué)具：紙張、彩色筆、學(xué)生人手一張有文章內(nèi)容無插圖的小報(bào)。
一、 組織教學(xué)
二、導(dǎo)入
1、我請(qǐng)大家一起來看一段錄相。
（放錄相欣賞）
小結(jié)：象這些插附在文章旁的小畫，我們稱之為插圖。
�。ㄕn件欣賞附有插圖的童話、作文、詩、兒歌）
3、師：給文章進(jìn)行插圖有什么好處呢？（請(qǐng)學(xué)生回答）
小結(jié)：學(xué)生回答后，說明插圖一般是用插頁方式對(duì)文章內(nèi)容作形象的說明，以加強(qiáng)作品的感染力，漂亮的插圖，不僅能吸引讀者，還給讀者留下深刻的印象。
4、師：剛才你們?cè)阡浵嘀锌吹降膸讉�(gè)小朋友是一所學(xué)校的美術(shù)小編輯，他們正在給自己設(shè)計(jì)的手抄報(bào)進(jìn)行插圖呢，你們想不想也象他們那樣做個(gè)小美編呀？好，那么今天我們大家也來露一手，給小報(bào)插圖。（板書課題：給小報(bào)插圖）
三：新授
1、師：在給小報(bào)進(jìn)行插圖之前，同學(xué)們有什么問題要提出來？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生解決如何進(jìn)行插圖）
2、師：抓住學(xué)生提出的問題或老師提出如何給一篇文章插圖？出示一篇文章讓學(xué)生通閱讀，相互討論如何為之進(jìn)行插圖。
�。▽W(xué)生回答后，師根據(jù)學(xué)生說的來示范插圖，投影展示。）
�。ɡ蠋熆偨Y(jié)并板書。）
讀 找 畫
形象
文章 情節(jié)
四：學(xué)生作業(yè)
1、課件出示：提出學(xué)習(xí)要求
�、佟⒄�(qǐng)你為陽光小學(xué)完成《陽光小報(bào)》的插圖。
�、�、插圖時(shí)可以用上鉛筆、鋼筆或是彩色筆。
�、�、完成以后，請(qǐng)?jiān)凇靶∶谰帯币粰谔帉懮夏愕拿帧?/p>
�、堋⒃诶L畫過程中，大家根據(jù)小報(bào)中文章內(nèi)容不同的特點(diǎn)，可運(yùn)用寫實(shí)或變形、夸張的手法進(jìn)行插圖創(chuàng)作。
2、學(xué)生作畫、放音樂。
3、師巡回輔導(dǎo)
五、展示、評(píng)價(jià)（投影展示學(xué)生作品）
1.自評(píng)：你能給大家介紹一下你設(shè)計(jì)的小報(bào)嗎？你是根據(jù)什么來創(chuàng)作這一幅插圖的？
2.互評(píng)：說說你最比較喜歡哪一張插圖，為什么？
六、拓展
同學(xué)們，一篇文章或故事與我們的美術(shù)相結(jié)合，文中有畫，畫中有文，相輔相成，引人入勝。下課后，請(qǐng)同學(xué)們回去把今天的這張小報(bào)繼續(xù)完成，我已和你們的老師說好了，等你們完成后交給他，評(píng)出最出色的小美編，還打算把好的作品拿來展覽呢！在作畫過程中，除了用鋼筆、彩色筆進(jìn)行繪畫，還可以用不同的工具進(jìn)行作畫，如水彩、油畫棒等，還可以用上各種電腦軟件來畫插圖。我希望同學(xué)們?cè)谡n后多動(dòng)手、多嘗試，老師相信，出色的小美編一定會(huì)在你們中間產(chǎn)生。
給小報(bào)插圖
投 影
讀 → 找 → 畫
形象
文章 情節(jié)
作文插圖 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1
三年級(jí)的同學(xué)積累了不少古詩，他們能隨口說來,《望廬山瀑布》他們倒背如流。古詩的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就放在詩句的理解，和重點(diǎn)字詞的解釋上。導(dǎo)入之后我便在實(shí)物投影上出示了書本上的插圖，讓他們說說遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看瀑布，看到了什么，順理成章地解釋出了詩中“香爐”是指香爐峰，理解了“生紫煙”的那種意境。接著讓他們用完整的話說出看到了什么，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去太陽光柔柔地照著香爐峰，山間的云霧，升騰的水氣在陽光照耀下透出淡淡的紫色，就像是披了一層紫色的薄紗，香爐峰顯得更為秀麗。瀑布就像一條白色的綢帶垂落在山間……”很多同學(xué)都能美美得說上幾句，“這是你們眼中的廬山瀑布，看看詩人怎么寫的？”過渡后，學(xué)生能找到古詩1、2句也寫“遠(yuǎn)看”。理解“生”“遙”并不難,需要重點(diǎn)理解的是“掛前川”，由于前面的鋪墊，學(xué)生體會(huì)到遠(yuǎn)看“掛”的意境，將前川解釋好,他們也能將詩句翻譯出來。看到這樣的美景忍不住走上前,看個(gè)究竟出示“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句，理解了“疑”“落九天”“三千尺”“飛流”等關(guān)鍵字后兩句也能很好的翻譯。雖然古詩字詞的理解離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，有些與現(xiàn)代漢語解釋不一樣,我覺得充分利用插圖，對(duì)學(xué)生理解詩意很有幫助。