《山中訪友》說課稿精篇

　　“說課”有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是由小編為大家帶來的關于《山中訪友》說課稿。希望能夠幫到您!

　　今天我說課的題目是《山中訪友》。根據新課標理念，我將從說教材、說學情、說教學目標和教學過程等幾個方面加以說明。

　　教材是上好一節課的前提。首先談談對教材的理解。《山中訪友》人教版小學六年級上冊第一單元第一課。是一篇構思新奇、富有想象力，充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情“走進山林”探訪“山中眾朋友”與朋友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了作者對大自然的喜愛之情。

　　學生是語文學習的主體。接下來談談學情。六年級學生好奇心強并充滿了無限的幻想，對這樣一篇童話色彩濃重的散文，一定會特別感興趣。但是他們對文中全篇的擬人修辭和比喻修辭的運用效果卻理解不夠，因此要在課堂上通過閱讀期待引導他們感悟，發現大自然的美并與作者產生共鳴同樣受到美的熏陶。

　　依據新課程標準：課堂教學應體現學生為主體，采用自主、合作、探究的學習方式，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，因此我特設計如下教學目標。

　　1.知識與技能目標：有感情的朗讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情，鑒賞本文新奇豐富的想象美。

　　2.過程與方法目標：以讀促悟，學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的圖畫。

　　3.情感態度與價值觀目標：體味作者所表達的對大自然熱愛之情，培養健康高尚的審美情操。

　　依據學生的實際情況、年齡特點以及本課教學目標的設計，我確立的教學重點是：理清思路，品味賞析栩栩如生的景色描寫進而受到美的熏陶。難點：引導學生揣測寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

　　教學有法，但無定法，貴在得法。本節課我采用的教法有創設情境法、朗讀法、小組討論法，學法有圈點勾畫法、自主學習法、質疑法，并且準備了多媒體課件、錄音機及課文朗讀帶、投影儀、照片等。

　　接下來進入說課最重要的部分教學過程的設計。本文是一篇極具情趣，頗有童話色彩的寫景散文，針對六年級學生的認知規律及心理特點，擬將本課設計成環環新奇、步步有趣的自讀課。讓學生以文本為基礎，讀課文，品語言，繪畫面，入意境，悟文情，從而達到既培養解讀、鑒賞能力又提升人與自然應和諧交融的生態倫理價值觀。下面我就具體地把在教學過程中教學設計說明一下。

　　(一)創設情境、激趣導入

　　把收集到幾幅學生在自然風光前拍的照片用投影儀打出來，讓學生說出照片拍攝美的原因，讓學生在學習課文前先培養人與自然交融所產生的和諧美的感情，初步蒙發人在自然中的意識，這樣很自然的就導入本課，進入課題。

　　當順利導入新課后進入(二)初讀課文、整體感知

　　首先，自讀課文、掃清障礙。讓學生采用喜歡的方式讀課文，但老師建議你們：1、要左手翻書右手鉤畫。2、用“—”畫出你不認識字詞。3、用“口”畫出景物的名字，用“Ο”畫出你認為最妙的詞，用“≈”畫出你喜歡的句子。然后教師巡視、釋疑、解難，把集中出現的生字詞在黑板上集中講解，學生初讀結束。

　　接下來聽課文錄音，這時我又設計了幾個問題：我是什么時間去訪友的?訪問了哪些朋友?問題比較簡單，學生較容易指出“在好天氣里獨自步行帶著好心情去的(對于好心情教師要適時點出哼、踏等詞的好處)，具體朋友學生說，老師板書。

　　(三)品讀課文、體味語言

　　品味課文寫景語言的比喻之美，人稱之美，是本節教學重點。為解決重點問題設計如下環節，采用合作、探究學習方式放手讓學生自己解決。

　　1.找學生有感情的朗讀課文，學生可做適當的評價。

　　2.指導學生分組，每組找出自己喜歡的段落中精美的詞句，精讀品析。

　　3.小組代表談自己最欣賞的詞句，并說出它的好處，然后用“好在 ”的句式起個好聽的名字，每小組選一個人做匯報的記錄。

　　4.教師抓住學生回答后的關鍵之處板書，如將寫物擬人化的稱呼，弟弟、大嫂、爺爺、姐姐……學生說出比喻句的喻體等等。

　　這樣在學生品析及教師板書里學生自己就可以總結出本文寫景的重點有兩個，一個是擬人化人稱的使用，拉近人與自然的關系，使自然景物變得栩栩如生，另一個是使用比喻句使文章生機盎然充滿詩情畫意。

　　(四)升華主題，拓展延伸

　　一節課能否成為一節好課，除了引導學生“畫龍”之外，關鍵還在教師的“點睛之筆”，這個點睛之筆指的就是使本節課的教學重點得到突出，使難點得以突破，為了這個目標，我又作了如下設計：

　　1、你認為朋友的含義是什么?學生會說出很多種，但教師應抓住平等、互助，追問學生，作者為什么稱自然景物為朋友?他想表達什么樣的情感?

　　2、你與作者有同樣的想法嗎?就把它寫下來，這時教師用多媒體課件顯示自然風光的圖片，讓學生四人一組合作寫成一段景物描寫用擬化人稱呼與比喻修辭來寫，抒發對自然的熱愛之情。小組選代表讀，大家互評。

　　這個環節既引導學生了解作者寫作意圖，又有拓展延伸的訓練，使教學目標在教學實施中相融、相依，使課堂環節環環緊扣。

　　最后教師讓學生在寫作方法及思想方面談收獲。這樣在學生頭腦中就會留下深刻印象，使本文教學不流于形式。

　　(五)作業的布置

　　本文既然講的是我們和大自然是朋友，那么我們能不能站在大自然的角度和人類對話呢?把它寫下來。

　　這個作業的布置，體現了課程標準提出的關于教學內容的認識要有“寬泛”的精神。

　　說板書設計