《一位數乘整十整百整千數的口算》教學案例
一、教學內容：人教版三年級數學p69-70二、教學目標：
1、在具體情境體會乘法運算的意義，探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能正確地進行計算。
2、在解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。
三、教學過程
（一） 創設情境，談話導入：
大家去過公園吧，這就是兒童樂園，你能從這圖中找到哪些數學信息？
學生：
游樂項目價格表
名稱 價格（每人每次）
1 旋轉木馬 2元
2 碰碰車 3元
3 激流勇進 6元
4 登月火箭 8元
5 過山車 9元
師：每人每次是什么意思？你是怎么理解它的？
（二） 新授：
1. 游樂項目價格表 旋轉木馬2元 碰碰車3元 激流勇進6元
登月火箭8元 過山車10元
師：可以提出哪些乘法問題？
生1：旋轉木馬每人2元，9人要多少錢？
生2：碰碰車每人3元，10人要多少錢？
師：學生1的問題是我們以前學過的，你還會算嗎？
學生：2乘9等于18元
師：不錯，你是用什么方法算出2乘9的積？
學生：乘法口訣
師：這是表內乘法我們算它的積時是乘法口訣，現在我玩旋轉木馬的人數增加一人，由9人變成10人，你還會算嗎？
學生個別回答列式方法，并說出它表示的意義。
師：你們會算出它的積嗎？
先獨立思考，再小組交流，看哪一組的算法多？
組1：先2乘9等于18元，人數增加一人，總錢數也多了2元，然后用18加2等于20，
組2：2個10相加就得到20，因為2乘10表示的就是2個10相加。
組3：2乘1得2，0放到2的后面去，這樣就得到20。
師：2乘1得2，2表示什么呢？為什么0放在它的后面去呢？
學生答不上來，師說明其意義。
組4：10個相加，得到20。
師：你們的方法真多，同學們都動腦子思考，算的方法都是正確的，你喜歡哪一種方法呢？為什么？
師總結，今天我學習的內容就是“一位數乘整十整百整千數的口算”在做這些題時，我們可以轉換成表內乘法來計算，先用整十整百整千數最高位和一位數相乘，然后看因數末尾有幾個0，積的末尾也有幾個0。
用你認為比較好的方法來算一算：10乘4，5乘10，
6乘10，七乘10等
生1：40
生2：50
生3：60
生4：70
等等
師：你們是用哪種方法算的？（多數學生用3、4的方法）誰能用一句話來概括剛才的方法？
生：幾個十就是幾十。
3.出示：有20個人在玩碰碰車游戲，一共要花多少錢？
師：誰來列算式？
生1：20x4=80，4x20=80
師：都會算了，真好，其他同學呢，下面把自己的方法在小組內交流以下，看看哪一組的方法多？
組1：2乘4得8，再加一個0就是80
組2：4個20相加是80
組3：20就是2個十，乘4就是8個十，也就是80。
等等
師：你最喜歡哪種方法，為什么？
生：組1的（絕大多數學生同意），因為方便。
師：那好，就用這種方法來算幾個題目：200×3 300×5
生：600，1500
師：說說算法。
生：和剛才的方法一樣，只要加上2個0就可以了。
師：計算時，我們要看因數末尾有幾個0，積的末尾也有幾個0。
（三） 反饋練習（略）
四、教學反思：
節口算課，如果我們不挖掘身邊的教學資源，將會是枯燥無味的。因此，我從學生熟悉的景點入手，創設數學問題情境，使整個情境穿插于探究新知的全過程。通過以上情境的創設，極大的提高了學生數學學習興趣，同時又培養了學生學數學、用數學的能力。
通過這節課的教學，基本上達到了預期的教學目標，特別是在新課教學部分，既重視了讓學生掌握口算方法的結果，又注重學生獲得這一方法的過程，把算法多樣化和優化也落實下來了。練習部分除讓學生鞏固、提高口算技巧外，還引導學生發現規律，利用規律，初步滲透了函數的思想。