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《商末尾有0的除法》教案

發布時間:2023-07-13

《商末尾有0的除法》教案(通用3篇)

《商末尾有0的除法》教案 篇1

  《商末尾有0的除法》教學反思

  一位數除多位數商末尾有0的除法教學前,學生已經掌握了一位數除整百、整十數除法口算方法和一般的一位數除多位數除法法則,學會了有余數除法驗算方法,也學會了一位數除多位數商中間有0的除法,懂得了在求商過程中,如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數都得0的道理。這些都為本課的學習作了知識上的鋪墊。本節課內容又是學習兩位數除多位數、三位數除多位數商末尾有0的除法基礎。

  教材為了便于學生掌握,有層次地呈現“商末尾有0的除法”知識結構,為學生的學習新知作了精心的設計。首先安排三道口算除法,引導學生復習商末尾有0的除法,然后安排兩個例題:例11教學沒有余數的商末尾有0的除法;例12教學有余數的商末尾有0的除法。練一練除了安排單一的練習外,還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習。

  根據以上分析以及課標要求,我擬訂這節課的教學目標為:

  1、使學生理解并掌握商末尾有0的除法計算方法,并能正確進行計算;

  2、培養學生估算意識和養成認真驗算的習慣;

  3、培養學生的計算能力,比較辨別能力和運用知識解決問題能力。

  教學重點和難點是商末尾是0的處理方法。“將課堂還給學生,讓課堂煥發生命的活力”“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間,使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者,落實學生的主體地位,促進學生的自主學習和探究。”秉著這樣的指導思想,在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念,將教學思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內化——拓展延伸”,努力構建探索型的課堂教學模式。

  一、探底鋪墊這一環節通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程,觀察幾道口算除法商的共同特點:商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底,了解學生的起點,把握教學起點,找準新舊知識遷移點與生長點,便于學生知識遷移。此處我在學生回答完了結果后,沒有及時讓學生找出商的共同點:商末尾都有0,這里應該就復習舊知點明新課課題。

  二、自主探究商末尾有0的除法,在計算方法上沒有新內容,只是末尾0的處理,可充分發揮學生的主體作用。這一環節是課堂教學中心環節,為了突出重點,發揮學生主體作用,我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行:教學例11時,先讓學生獨立思考,嘗試探究。在試算中學生有可能會出現幾種情況。組織學生進行驗證。得到正確商后,針對難點展開討論:(1)哪一步可以省略?(2)個位上的0可以不寫嗎?使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數得0,添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數正好除盡后面0怎么辦”引導學生將例11與試一試比較討論概括得出:一個數除多位數,當被除數前面的數除盡,末尾有0時,有幾個0商末尾就補上幾個0。此處在具體實施時,我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎?從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到占位的作用。

  例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究,在關鍵處設問:除到十位正好除盡,個位上不是0,但比除數小,怎么辦?通過討論得出,不必再除下去,只要在商的個位上寫0,被除數十位上的數就是余數,然后引導學生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況,在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固,歸納出計算方法,從而突出重點、突破難點。由于我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況,所以在總結的時候學生就說不到點子上。

  三、鞏固內化練習是學生掌握知識,形成技能,發展智力的重要手段。為了讓不同層次學生學有所得,體驗到成功的喜悅,安排三個層次的練習:

  1、基本練習 ,鞏固商末尾有0的練習,通過反饋使學生掌握重點內容;

  2、綜合練習主要防止思維定勢與惰性思維,練習3是一位數除多位數商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數的對比練習,將新知識納入已有知識體系,發展學生思維的機智性與靈活性;

  3、提高練習讓學生試編式題,既培養學生運用知識的能力,又培養學生創新意識。這樣安排練習有密度、有坡度,體現了層次性、針對性、趣味性,調動學生學習的積極性。由于時間關系,提高練習沒來得及處理,顯得課堂結構不夠完整。

  四、拓展延伸這一環節引導學生對學習內容進行梳理,將知識系統化、條理化、網絡化,對在獲取新知中體現出來的數學思想方法策略進行反思,從而加深對知識的理解。整節課教學活動中充分體現以下特點:以學生發展為本,以學生為主體,思維為主線的思想;充分關注學生的自主探究與合作交流;練習體現了層次性,知識技能得以落實與發展。在整個課堂預設時,想的比較完美,事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。我想只有一次次積累、一次次思考,才能上出真正平實而有效的數學課。

《商末尾有0的除法》教案 篇2

  《商末尾有0的除法》教學反思

  本節課教學重點和難點是商末尾是0的處理方法。一開始通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程,觀察幾道口算除法商的共同特點:商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底,了解學生的起點,把握教學起點,找準新舊知識遷移點與生長點,便于學生知識遷移。此處我在學生回答完了結果后,沒有及時讓學生找出商的共同點:商末尾都有0,這里應該就復習舊知點明新課課題。商末尾有0的除法,在計算方法上沒有新內容,只是末尾0的處理,可充分發揮學生的主體作用。這一環節是課堂教學中心環節,為了突出重點,發揮學生主體作用,我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行:教學例1時,先讓學生獨立思考,嘗試探究。在試算中學生有可能會出現幾種情況。 組織學生進行驗證。得到正確商后,針對難點展開討論:(1)哪一步可以省略?(2)個位上的0可以不寫嗎?使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數得0,添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實施時,我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎?從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到補位的作用。例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究,在關鍵處設問:除到十位正好除盡,個位上不是0,但比除數小,怎么辦?在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固,歸納出計算方法,從而突出重點、突破難點。由于我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況,所以在總結的時候學生就說不到點子上。

《商末尾有0的除法》教案 篇3

  一位數除多位數商末尾有0的除法教學前,學生已經掌握了一位數除整百、整十數除法口算方法和一般的一位數除多位數除法法則,學會了有余數除法驗算方法,也學會了一位數除多位數商中間有0的除法,懂得了在求商過程中,如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數都得0的道理。這些都為本課的學習作了知識上的鋪墊。本節課內容又是學習兩位數除多位數、三位數除多位數商末尾有0的除法基礎。

  教材為了便于學生掌握,有層次地呈現“商末尾有0的除法”知識結構,為學生的學習新知作了精心的設計。首先安排三道口算除法,引導學生復習商末尾有0的除法,然后安排兩個例題:例11教學沒有余數的商末尾有0的除法;例12教學有余數的商末尾有0的除法。練一練除了安排單一的練習外,還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習。

  根據以上分析以及課標要求,我擬訂這節課的教學目標為:

  1、使學生理解并掌握商末尾有0的除法計算方法,并能正確進行計算;

  2、培養學生估算意識和養成認真驗算的習慣;

  3、培養學生的計算能力,比較辨別能力和運用知識解決問題能力。

  教學重點和難點是商末尾是0的處理方法。“將課堂還給學生,讓課堂煥發生命的活力”“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間,使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者,落實學生的主體地位,促進學生的自主學習和探究。”秉著這樣的指導思想,在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念,將教學思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內化——拓展延伸”,努力構建探索型的課堂教學模式。

  一、探底鋪墊 這一環節通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程,觀察幾道口算除法商的共同特點:商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底,了解學生的起點,把握教學起點,找準新舊知識遷移點與生長點,便于學生知識遷移。此處我在學生回答完了結果后,沒有及時讓學生找出商的共同點:商末尾都有0,這里應該就復習舊知點明新課課題。

  二、自主探究 商末尾有0的除法,在計算方法上沒有新內容,只是末尾0的處理,可充分發揮學生的主體作用。這一環節是課堂教學中心環節,為了突出重點,發揮學生主體作用,我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行:教學例11時,先讓學生獨立思考,嘗試探究。在試算中學生有可能會出現幾種情況。 組織學生進行驗證。得到正確商后,針對難點展開討論:(1)哪一步可以省略?(2)個位上的0可以不寫嗎?使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數得0,添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數正好除盡后面0怎么辦”引導學生將例11與試一試比較討論概括得出:一個數除多位數,當被除數前面的數除盡,末尾有0時,有幾個0商末尾就補上幾個0。此處在具體實施時,我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎?從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到占位的作用。

  例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究,在關鍵處設問:除到十位正好除盡,個位上不是0,但比除數小,怎么辦?通過討論得出,不必再除下去,只要在商的個位上寫0,被除數十位上的數就是余數,然后引導學生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況,在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固,歸納出計算方法,從而突出重點、突破難點。由于我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況,所以在總結的時候學生就說不到點子上。

  三、鞏固內化 練習是學生掌握知識,形成技能,發展智力的重要手段。為了讓不同層次學生學有所得,體驗到成功的喜悅,安排三個層次的練習:

  1、基本練習 ,鞏固商末尾有0的練習,通過反饋使學生掌握重點內容;

  2、綜合練習 主要防止思維定勢與惰性思維,練習3是一位數除多位數商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數的對比練習,將新知識納入已有知識體系,發展學生思維的機智性與靈活性;

  3、提高練習 讓學生試編式題,既培養學生運用知識的能力,又培養學生創新意識。這樣安排練習有密度、有坡度,體現了層次性、針對性、趣味性,調動學生學習的積極性。由于時間關系,提高練習沒來得及處理,顯得課堂結構不夠完整。

  四、拓展延伸 這一環節引導學生對學習內容進行梳理,將知識系統化、條理化、網絡化,對在獲取新知中體現出來的數學思想方法策略進行反思,從而加深對知識的理解。整節課教學活動中充分體現以下特點:以學生發展為本,以學生為主體,思維為主線的思想;充分關注學生的自主探究與合作交流;練習體現了層次性,知識技能得以落實與發展。在整個課堂預設時,想的比較完美,事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。我想只有一次次積累、一次次思考,才能上出真正平實而有效的數學課。

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