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《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-07-10

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教案(精選13篇)

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教案 篇1

  十、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

  一、 教學(xué)目標(biāo):

  1、 使學(xué)生結(jié)合具體的情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份,其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示;能用實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù);能讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。

  2、 使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)以及同分母的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小;探究并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減計(jì)算,并能與他人交流自己的算法。

  3、 使學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)來自生活實(shí)際的需要,了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生與發(fā)展的大致歷程,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。

  認(rèn)識(shí)幾分之一

  教學(xué)內(nèi)容:P98--100

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 能結(jié)合直觀圖示初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成幾份,其中的一份可以用幾分之一表示,能用折紙、涂色等實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù),知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱,能讀、寫分?jǐn)?shù)。

  2、 學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

  3、 體會(huì)分?jǐn)?shù)來自生活實(shí)際的需要,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  1、談話:在一次愉快的隊(duì)日活動(dòng)中,同學(xué)們每?jī)蓚(gè)人分成一組來分食品。小強(qiáng)和小紅他們倆準(zhǔn)備了哪些食品?這么多好吃的食品怎樣分才能讓他們倆都滿意呢?(板書:平均分),什么叫平均分?

  2、問:你愿意幫他們分一分嗎?

  3、指名分食品,并貼出相應(yīng)圖畫。

  4、分蛋糕:1個(gè)蛋糕平均分成2份,每人能分到幾個(gè)?

  5、師:要表示"半個(gè)",就要學(xué)習(xí)新的數(shù),就是分?jǐn)?shù)。

  二、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),操作探究

  1、認(rèn)識(shí)二分之一

  ⑴談話:我們先來看看半個(gè)蛋糕師什么羊的?(演示:把一個(gè)蛋糕平均分成2份)。現(xiàn)在我們把一個(gè)蛋糕平均分成了2份,其中的一份就是半個(gè),這半個(gè)用分?jǐn)?shù)表示就是二分之一。(板書:二分之一),二分之一怎么寫呢?看老師寫出這個(gè)分?jǐn)?shù),先寫中間的橫線,再在橫線的下面寫2,表示把這一塊蛋糕平均分成了2份,最后在橫線的上面寫1,表示半個(gè)是其中的一份。這個(gè)數(shù)就是分?jǐn)?shù)。

  問:你能完整地說說老師是怎么寫出分?jǐn)?shù)二分之一的嗎?

  ⑵你想知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱嗎?把數(shù)學(xué)書打開到P98,自己找一找,讀一讀,認(rèn)一認(rèn)。

  學(xué)生自學(xué)課本。

  問:中間的橫線叫什么?分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)叫什么?分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)叫什么?分子和分母誰在上,誰在下?

  ⑶談話:你會(huì)讀出這個(gè)分?jǐn)?shù)嗎?先讀什么?再讀什么?

  ⑷問:這半個(gè)蛋糕是這塊蛋糕的1/2,那么另外半個(gè)蛋糕是這塊蛋糕的幾分之幾呢?

  ⑸談話:認(rèn)識(shí)了1/2,你想不想拿一張紙折一折,把它的1/2用涂色的方法表示出來呢?

  學(xué)生折紙、涂色。完成后在小組里交流。

  班級(jí)交流:你是怎樣表示這張紙的1/2的?可以涂哪部分?還可以涂哪部分?

  還有誰的折法跟他不一樣?

  2、想想做做1

  談話:認(rèn)識(shí)了1/2,你還想認(rèn)識(shí)其它的分?jǐn)?shù)嗎?

  出示第1題,學(xué)生齊讀題目。

  教師指導(dǎo)填寫第1幅圖下面的分?jǐn)?shù)。談話:這幅圖把一個(gè)圓平均分成了幾份?其中的一份就是它的幾分之幾?在這幅圖下面的括號(hào)里寫出一個(gè)分?jǐn)?shù)表示出來。

  學(xué)生獨(dú)立完成后幾題。

  3、想想做做2

  學(xué)生獨(dú)立完成。

  交流:你是怎么選的?為什么?

  小結(jié):只有把一個(gè)圖形或一個(gè)物體平均分成幾份,每份才是它的幾分之一。

  三、自主探究,比較大小

  1、談話:我們來做個(gè)游戲,拿出老師發(fā)給你的三張圓紙片,比較一下,這三張的大小怎樣?

  請(qǐng)你折出一張紙的1/2,涂上顏色;再折出另一張紙的1/4,涂上顏色。比較這兩張紙中涂色部分的大小。這兩張紙中的涂色部分各用什么分?jǐn)?shù)來表示?你能比較出折兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小嗎?

  折出第三張的1/8,涂上顏色,你想用1/8與前面的哪個(gè)分?jǐn)?shù)比較大小?跟同桌同學(xué)互相說一說。

  全班交流:1/2>1/8 1/4>1/8

  2、想想做做3

  談話:三張紙條的長(zhǎng)度怎樣?

  問:第一張紙條全部涂色,用"1"表示,第二張、第三張紙條的涂色部分會(huì)表示嗎?

  指名說出填寫的分?jǐn)?shù),教師板書。

  問:誰能根據(jù)這三張紙條涂色部分的大小,比較一下這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小?

  指名回答。

  3、想想做做5

  指名讀題并說出題目要求。

  學(xué)生動(dòng)手涂一涂并比較大小。

  小組內(nèi)交流。

  四、延伸拓展,總結(jié)評(píng)價(jià)

  1、談話:我們?cè)僮鲆粋(gè)游戲,拿出老師發(fā)給你的那張長(zhǎng)方形紙,與同組小伙伴比較一下它們的大小,折出你最喜歡的幾分之一后,涂上顏色,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,比較它們的大小。最后每組選出秀的兩幅作品貼到黑板上。

  2、想想做做6

  談話這次的黑板報(bào)有哪些板塊?《科學(xué)天地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之幾?《藝術(shù)園地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之幾?哪一部分大一些?

  3、談話:這就是我們生活中的分?jǐn)?shù),我們的生活不光有整數(shù),也有分?jǐn)?shù)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你對(duì)分?jǐn)?shù)有哪些認(rèn)識(shí)?今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)有什么相同的地方?你覺得還要學(xué)習(xí)什么樣的分?jǐn)?shù)?

  認(rèn)識(shí)幾分之幾

  教學(xué)內(nèi)容:P101--104

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 結(jié)合具體的情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),知道把一個(gè)物體或一個(gè)平面圖形平均分成若干份,其中的幾份可以用分?jǐn)?shù)表示,能用實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

  2、 學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的方法比較同分母的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,并能與他人交流自己的想法。

  3、 體會(huì)分?jǐn)?shù)來自生活實(shí)際的需要,了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和發(fā)展的大致歷程,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。

  教學(xué)過程:

  一、折一折

  1、談話:上節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了幾分之一這樣的分?jǐn)?shù),你們還能用折紙、涂色的方法來表示分?jǐn)?shù)嗎?

  請(qǐng)大家每人拿一張正方形紙,折成同樣大小的4份,再把其中的一份或幾份涂上顏色。

  2、請(qǐng)一位涂1/4的學(xué)生到前面展示。

  問:你涂了幾份?是這張紙的幾分之幾?

  這一份為什么可以用1/4表示?

  3、拿出一份涂3/4的正方形紙,問:涂色部分可以用分?jǐn)?shù)表示嗎?涂了幾份?涂色部分有幾個(gè)1/4?用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示?(學(xué)生嘗試回答)

  講述:把一張正方形平均分成4份,其中的3份是3個(gè)1/4,可以用3/4表示。(板書:3/4)

  4、在小組中互相說一說:你涂了4份中的幾份?可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示?

  5、全班交流,把不同分法、涂色的學(xué)生作品進(jìn)行展示,并用分?jǐn)?shù)表示。

  6、教師選擇部分學(xué)生作品展示、比較。

  問:這幾位同學(xué)的分法及涂色的方法都不同,為什么都可以用2/4表示呢?

  二、試一試

  1、學(xué)習(xí)"試一試"

  出示題目:先說說每個(gè)圖里的涂色部分各表示幾分之幾,在( )里填上適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。

  先由學(xué)生自己觀察、判斷,再和同桌說說涂色部分表示幾分之幾,然后填在書上。

  2、"想想做做"2

  學(xué)生自己在書上涂色,然后交流自己的想法。

  三、比一比

  談話:上節(jié)課我們比較過1/2和1/4的大小,還記得嗎?那么你能想辦法比較出3/5和2/5的大小嗎?

  以小組為單位,比一比,看哪個(gè)組想出的辦法好。

  教師參與學(xué)生的討論,并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

  不同方法的學(xué)生展示比較的過程和結(jié)果。

  四、做一做

  1、想想做做4

  學(xué)生獨(dú)立做題,在書上填寫,全班共同訂正。

  2、想想做做1、5

  獨(dú)立完成,指名說出理由。

  五、讀一讀

  談話:分?jǐn)?shù)是誰發(fā)明的呢?自由閱讀P104"你知道嗎?"

  六、全課總結(jié)

  簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法

  教學(xué)內(nèi)容:P105--106

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 經(jīng)歷簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算方法的探索過程,會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加、減計(jì)算。能用分?jǐn)?shù)加、減法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

  2、 能在計(jì)算分?jǐn)?shù)加、減和解決簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)司機(jī)問題的過程中,進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考。

  3、 能主動(dòng)地參與有關(guān)的操作和探索活動(dòng),對(duì)分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系有一定的感受。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)生活情境,導(dǎo)入新課

  談話:圣誕節(jié)到了,媽媽為丁丁烤制了一個(gè)大蛋糕丁丁非常高興。丁丁急著要吃蛋糕,媽媽說:"今天一定要給你蛋糕吃,不過要先回答出媽媽問題。"丁丁說:"沒問題!"媽媽把大蛋糕切成了8塊,其中的 2塊抹上了草莓醬,3塊抹上了巧克力,問丁丁:"兩次抹醬的蛋糕一共有多少塊?5塊!"丁丁快速地說。"你能計(jì)算出兩次抹醬的部分一共是這塊蛋糕的幾分之幾嗎?"這個(gè)問題可把丁丁難住了。小朋友們,你們?cè)敢鈳椭《幔?/p>

  二、自主合作,經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程

  1、簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加法

  問:求兩次抹醬的部分一共是這個(gè)蛋糕的幾分之幾,怎樣列式?

  根據(jù)學(xué)生回答,教師板書:

  談話:等于多少呢?同學(xué)們可以借助手中的長(zhǎng)方形紙片,先把它的2/8涂上紅色,再把它的3/8涂上綠色,仔細(xì)觀察,兩次涂色部分一共是這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾?自己算一算。

  學(xué)生獨(dú)立操作、思考、探究。

  組內(nèi)討論,交流想法。

  評(píng)講:你是怎么算出得數(shù)的?

  小結(jié):觀察算式,計(jì)算時(shí)分母變了沒有?為什么沒變?

  2、簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)減法

  問:觀察你們涂好的長(zhǎng)方形的紅色部分和綠色部分,你能提出一個(gè)減法問題嗎?你能解答這個(gè)問題嗎?

  學(xué)生獨(dú)立列式,并計(jì)算結(jié)果。

  組內(nèi)交流算法。

  三、鞏固深化,拓展應(yīng)用

  1、想想做做1

  出示題目,指名說出題意。讓學(xué)生一起列式并算出結(jié)果。

  2、想想做做2

  先獨(dú)立計(jì)算,然后在小組內(nèi)校正,并說說是怎樣計(jì)算的。

  3、想想做做3

  獨(dú)立讀題完成,指名說出題意。

  集體訂正。

  4、想想做做4

  指名說出題意。

  在小組內(nèi)一人提出問題,其他人共同解答。

  5、挑卡片組成加法算式。

  四、拓展延伸

  P106思考題:你發(fā)現(xiàn)了什么?

  引導(dǎo)學(xué)生去填一填,再比一比,然后組織交流,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。(不必揭示分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的名稱及其抽象的內(nèi)容。)

  單元測(cè)試及試卷分析(兩課時(shí))

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教案 篇2

  教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版國(guó)標(biāo)本)

  三年級(jí)上冊(cè)p98-100

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能結(jié)合具體的情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成幾份,每份都可以用幾分之一表示,知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱,能讀、寫分?jǐn)?shù)。

  2、學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

  3、體會(huì)分?jǐn)?shù)來自生活實(shí)際的需要,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,進(jìn)一步激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。

  教學(xué)過程:

  一、 創(chuàng)設(shè)情境、提出問題:

  出示秋游圖,把每種食品都平均分成2份,每人分到多少?用拍手表示。

  二、 認(rèn)識(shí)幾分之一、操作深化。

  1、直觀操作、初步感知。

  老師演示把一個(gè)蛋糕平均分成兩份,問:“半個(gè)”可以用什么數(shù)表示?

  揭題:認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。(板書:認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù))

  小結(jié):把一個(gè)蛋糕平均分2份,每份是它的二分之一。(貼)

  2、操作理解,深入認(rèn)識(shí)。

  老師這里有一張長(zhǎng)方形紙,你能折一折,并涂出這張紙的1/2嗎?

  學(xué)生活動(dòng)。

  這些折法都不同,為什么每份都可以用1/2表示?

  師:雖然折法不同,但他們都把這張長(zhǎng)方形平均分成了2份,所以每份都是它的1/2。

  3、辨別判斷,鞏固認(rèn)識(shí)。

  下面哪些圖形的涂色部分也可以用1/2來表示?

  4、聯(lián)系生活,豐富認(rèn)識(shí)。

  想想看,在生活中1/2還可以表示什么呢?

  看來:把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成2份,每份就是它的二分之一。

  5、認(rèn)識(shí)幾分之一(5分)

  認(rèn)識(shí)了1/2,你還想認(rèn)識(shí)幾分之一呢?(根據(jù)學(xué)生回答板書)

  你想試著折一折、涂一涂,表示出你想認(rèn)識(shí)的幾分之一嗎?

  (小組活動(dòng):表示出圓、長(zhǎng)方形、三角形、正方形的幾分之一)

  匯報(bào):說說看你表示的是幾分之一?你是怎么表示的?

  每人向同組的小伙伴介紹自己表示的分?jǐn)?shù)。

  小結(jié):把一個(gè)物體或者一個(gè)圖形,平均分成幾份,每份就是它的幾分之一。

  6、教學(xué)各部分名稱及寫法。

  7、用分?jǐn)?shù)來表示一些圖形的涂色部分:想想做做1

  誰來說說看圖1的涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示?圖2呢?說說看為什么能用1/6表示?圖3……圖4……

  8、感受幾分之一與“1”的關(guān)系:想想做做3

  請(qǐng)大家看屏幕,把一張紙條全部涂滿顏色用1來表示。

  隨著電腦的演示,讓學(xué)生猜猜看:現(xiàn)在涂色部分是這張紙條的幾分之一?

  觀察一下從中你能想到些什么呢?

  小結(jié):同樣長(zhǎng)的紙條,平均分的份數(shù)越多,每一份就越小。

  四、自主探索,比較大小

  1、實(shí)驗(yàn):(每小組有長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形)

  實(shí)驗(yàn):用兩張同樣大小的紙片折一折,涂一涂,表示出它的1/2、1/4,再比一比它們的大小。

  小結(jié):1/2大于1/4

  2、猜想

  那請(qǐng)你猜一猜,1/8和1/2、1/4比一比大小怎樣?

  你是怎么想的?

  3、驗(yàn)證

  用另一張同樣大小的紙片折一折、涂出它的1/8,和它的1/2、1/4比比,看看我們的猜想正確嗎?

  小結(jié):通過實(shí)驗(yàn)我們驗(yàn)證了自己的猜想:平均分成的份數(shù)越多,表示每一份的分?jǐn)?shù)就越小。

  4、“想想做做”第5題。

  四、全課小結(jié):(8分)

  1、回顧一下,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了什么?你還有什么疑問嗎?

  2、找分?jǐn)?shù):其實(shí)分?jǐn)?shù)就在我們身邊,讓學(xué)生在熟悉的教室中尋找分?jǐn)?shù)。

  3、小結(jié):生活中的分?jǐn)?shù)還有很多很多,我們要做有心人,善于用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活,大膽猜想,勇于探索,相信同學(xué)們會(huì)有更多的收獲。

  4、介紹分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的歷史。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教案 篇3

  教學(xué)內(nèi)容:簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的加、減法 第105—106頁

  教學(xué)目標(biāo)

  1、教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義;

  2、探究并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算,并能與他人交流自己計(jì)算的方法。

  2、為學(xué)生提供獨(dú)立思考、自主探索的機(jī)會(huì),鍛煉運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)相加、相減。

  教具學(xué)具準(zhǔn)備:光碟、長(zhǎng)方形紙片、卡片

  教學(xué)過程:

  一、操作與復(fù)習(xí)

  1、1請(qǐng)大家拿出同樣大小的長(zhǎng)方形紙,把它平均分成8份,想一想:每一份都是這張長(zhǎng)方形紙的幾分之幾?

  2、再把它的3份涂上紅色,再想一想:涂紅色的部分是這張長(zhǎng)方形紙的幾分之幾?

  再把它的2份涂上綠色,也請(qǐng)大家想一想:涂綠色的部分是這張長(zhǎng)方形紙的幾分之幾?

  二、情境導(dǎo)入

  1、據(jù)剛才前后兩次所涂的顏色,你能想到怎樣的數(shù)學(xué)問題?先在小組里說一說,再在班級(jí)里組織交流。

  2、學(xué)生可能會(huì)提到:兩次涂色部分一共是這個(gè)長(zhǎng)方形紙的幾分之幾?學(xué)生也有可能會(huì)提出:紅色部分比綠色部分多這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾?

  3、學(xué)生以小組為單位討論這兩個(gè)數(shù)學(xué)問題。師作巡視。

  4、組織交流:要求兩次涂色部分一共是這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾?可以怎樣列算式?如何算?要求紅色部分比綠色部分多這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾?又應(yīng)該怎樣列算式?如何算?

  5、老師根據(jù)學(xué)生的回答,在黑板上相應(yīng)板書。

  6、觀察列式與計(jì)算,你有什么發(fā)現(xiàn)?

  三、鞏固練習(xí)

  1、完成“想想做做”的第1題。

  (第1次大約喝了這杯水的五分之一,第二次大約喝了這杯水的五分之二。兩次大約喝了這杯水的幾分之幾)?

  學(xué)生先獨(dú)立完成,再組織交流。

  2、完成書上“想想做做”的第3題。

  (小紅用一張紙的八分之五做紅花,小明用這張紙的八分之二做小旗。)

  (1)兩人一共用去這張紙的幾分之幾?

  (2)小明比小紅少用的是這張紙的幾分之幾?

  學(xué)生先獨(dú)立列式計(jì)算完成在本子上,再組織全班交流。

  3.完成書上“想想做做“的第4題。

  (1)學(xué)生自由閱讀理解:(一塊地的五分之三種西紅柿,五分之一種茄子,根據(jù)這兩個(gè)條件,請(qǐng)同學(xué)提一些數(shù)學(xué)問題。)

  (2)學(xué)生可能會(huì)提:西紅柿和茄子一共種了這塊地的幾分之幾?西紅柿比茄子多種了這塊地的幾分之幾?(或茄子比西紅柿少種了這塊地的幾分之幾?)

  (3)學(xué)生先自己解答提出的問題,再組織交流。

  (4)思考:還有這塊地的幾分之幾可以種些什么?

  4.學(xué)習(xí)思考題。

  (1)光碟出示第106頁思考題:

  (2)先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察思考,再同桌相互說一說,再填一填。

  (3)然后組織交流。

  四、課堂小結(jié):同學(xué)們,今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你有什么收獲?

  五、布置作業(yè)

  完成“想想做做”的第2、3、4題。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教案 篇4

  學(xué)生在三年級(jí)教材里初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),其中三年級(jí)(上冊(cè))教材是一個(gè)物體(或圖形)的幾分之一、幾分之幾,(下冊(cè))教材是若干個(gè)物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。本單元繼續(xù)教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義,涉及的有關(guān)知識(shí)比較多,大致分成五部分編排。

  第36~37頁分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位。

  第38~43頁真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù),用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系。

  第44~46頁分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,用分?jǐn)?shù)表示除法的商。

  第47~50頁帶分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)與小數(shù)相互改寫。

  第51~54頁全單元內(nèi)容的整理與練習(xí)。

  編排的三道思考題都與本單元教學(xué)的知識(shí)直接有關(guān),對(duì)理解分?jǐn)?shù)意義和發(fā)展數(shù)感十分有益。

  1 教學(xué)分?jǐn)?shù)的定義,重點(diǎn)是建立單位“1”的概念。

  把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。這是關(guān)于分?jǐn)?shù)的描述式定義,單位“1”、平均分、表示一份或幾份的數(shù)是定義里的三個(gè)主要內(nèi)涵。相對(duì)于后兩個(gè)內(nèi)涵,單位“1”較難理解,是教學(xué)分?jǐn)?shù)意義的關(guān)鍵,是必須突破的難點(diǎn)。

  例1的教學(xué)分四步進(jìn)行: 第一步用分?jǐn)?shù)表示一塊餅、一個(gè)長(zhǎng)方形、一根表示1米的線條、一個(gè)集合的幾分之一或幾分之幾,并結(jié)合圖說說寫出的每個(gè)分?jǐn)?shù)的含義。引起對(duì)已有知識(shí)的回憶,感受被平均分的對(duì)象是非常廣泛的,為建立單位“1”的概念積累具體的感性材料。第二步告訴學(xué)生,被平均分的一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或一個(gè)整體都可以用自然數(shù)1來表示,通常把它叫做單位“1”。這里把“自然數(shù)1”作為建立單位“1”的臺(tái)階,出于兩個(gè)原因: 首先是被平均分的對(duì)象都是“一個(gè)”,即一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)集合,“一個(gè)”用自然數(shù)“1”表示,學(xué)生容易接受。先理解可以用自然數(shù)1表示,再提升成單位“1”,降低了認(rèn)知的坡度。其次是體現(xiàn)了分?jǐn)?shù)與自然數(shù)是有聯(lián)系的,有利于后面教學(xué)假分?jǐn)?shù)。第三步回答“大象”卡通提出的問題,再認(rèn)各個(gè)分?jǐn)?shù)的單位“1”是什么,使抽象的概念回歸到具體實(shí)例中去。第四步揭示分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的含義,由于在前三步的教學(xué)中建立了單位“1”的概念,這一步的教學(xué)就順理成章了。

  “練一練”和練習(xí)六通過寫分?jǐn)?shù)和解釋分?jǐn)?shù),進(jìn)一步體會(huì)單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義。如“練一練”寫分?jǐn)?shù)時(shí),要看懂每幅圖里把什么看成單位“1”,平均分成幾份,幾份涂了顏色。思考和交流都是圍繞分?jǐn)?shù)意義展開的。又如練習(xí)六第2題在三個(gè)圖里涂色表示23,從中體會(huì)看作單位“1”的對(duì)象不同,各次涂色的桃的個(gè)數(shù)也不同。第3題說分?jǐn)?shù)的意義,是以后分析分?jǐn)?shù)乘、除法實(shí)際問題數(shù)量關(guān)系的基本思路。由第(1)小題作了示范,要求說清楚把什么看作單位“1”,平均分成幾份,另一個(gè)數(shù)量有這樣的幾份。第5題寫成的兩個(gè)分?jǐn)?shù)有相同的單位“1”,由于平均分的份數(shù)不同,所以表示1份的分?jǐn)?shù)也不同。通過這些練習(xí),學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的三個(gè)內(nèi)涵會(huì)有整體的感受。

  2 以分?jǐn)?shù)單位為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

  在例2之前,學(xué)生接觸的分?jǐn)?shù)都是分子比分母小的分?jǐn)?shù)。例2和例3陸續(xù)引出分子和分母相等以及分子比分母大的分?jǐn)?shù),然后把以前認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)和例題里新認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較、分類,得出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

  例2以分?jǐn)?shù)單位為知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn),通過推理表示出假分?jǐn)?shù)。先在三個(gè)同樣的圓里涂顏色分別表示14、34和44,從已經(jīng)認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)帶出44,并通過說說每個(gè)分?jǐn)?shù)各有幾個(gè)14,理解44的意義,初步體會(huì)幾個(gè)14是四分之幾;再在圖形中涂顏色表示5個(gè)14,利用“5個(gè)14是幾分之幾”這個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看圖寫出54,再次體會(huì)幾個(gè)14是四分之幾。理解1個(gè)圓只能表示4個(gè)14,表示5個(gè)14需要2個(gè)圓非常重要,不僅直觀感受54的意義,而且有利于以后認(rèn)識(shí)帶分?jǐn)?shù)以及假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)的方法。

  例3繼續(xù)教學(xué)分子比分母大的分?jǐn)?shù),先出現(xiàn)三個(gè)分母都是5的分?jǐn)?shù),說說這些分?jǐn)?shù)各有幾個(gè)15,并在圖形里涂顏色表示。這樣的安排充分利用例2的基礎(chǔ),緊緊抓住分?jǐn)?shù)的意義,讓學(xué)生在說和畫的活動(dòng)中主動(dòng)理解這些分?jǐn)?shù)的意義。而且,學(xué)生經(jīng)歷四分之幾到五分之幾的擴(kuò)展,對(duì)其他分母的分?jǐn)?shù)意義也能理解了。

  例2和例3先后出現(xiàn)七個(gè)分?jǐn)?shù),有分子比分母小的、分子比分母大的以及分子和分母相等的各種情況,這就具備了教學(xué)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的條件。教材的安排是先比較各個(gè)分?jǐn)?shù)分子和分母的大小,再把七個(gè)分?jǐn)?shù)分成兩類,分別定義真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。學(xué)生按分子、分母的大小,往往把七個(gè)分?jǐn)?shù)分成三類,這是正常的現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)只要把分子比分母大和分子與分母相等這兩類分?jǐn)?shù)合并起來,指出它們都是假分?jǐn)?shù)。

  練習(xí)七第1~4題是配合真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的教學(xué)編排的。第1題在直線上指出表示各分?jǐn)?shù)的點(diǎn),是再次體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。三小題里的分?jǐn)?shù)分別表示幾個(gè)12、幾個(gè)13和幾個(gè)15。依次讀讀各組的分?jǐn)?shù),找出其中的真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),能鞏固真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念。看看表示真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的點(diǎn)各在直線的哪一段上,初步體會(huì)真分?jǐn)?shù)比1小,分子和分母相等的假分?jǐn)?shù)等于1,分子比分母大的假分?jǐn)?shù)大于1,進(jìn)一步充實(shí)對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。在解答第4題時(shí),需要運(yùn)用這些認(rèn)識(shí),才能比較每組兩個(gè)數(shù)的大小。

  3 用分?jǐn)?shù)表示同類兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系,擴(kuò)展對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

  分?jǐn)?shù)的意義表達(dá)的是部分與整體的關(guān)系。如地球表面有71100被海洋覆蓋,地球的表面是整體,把它看作單位“1”;被海洋覆蓋的是其中的一部分,占整體的71100。事實(shí)上,分?jǐn)?shù)的應(yīng)用不局限于部分與整體關(guān)系的范疇,還經(jīng)常用來表示兩個(gè)同類數(shù)量之間的關(guān)系。讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)能表示兩個(gè)同類數(shù)量的關(guān)系,擴(kuò)展對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,有利于應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題。這些正是例4、例5的編排意圖。

  例4利用直觀的圖畫,引導(dǎo)學(xué)生把已有的分?jǐn)?shù)概念遷移到新的情境中來。圖畫里一條紅彩帶平均分成4份,另一條黃彩帶和紅彩帶中的一份同樣長(zhǎng),很容易看出黃彩帶的長(zhǎng)是紅彩帶的14。教材要求學(xué)生表達(dá)得出14的思考,仔細(xì)體會(huì)其中的推理: 紅彩帶平均分成4份,其中的1份是它的14;因?yàn)辄S彩帶與紅彩帶的1份同樣長(zhǎng),所以黃彩帶的長(zhǎng)是紅彩帶的14。學(xué)會(huì)思考是這道例題的教學(xué)要求,但不要機(jī)械套用某種語言模式。要抓住分?jǐn)?shù)的意義,體會(huì)黃彩帶與紅彩帶的長(zhǎng)度關(guān)系。“試一試”是例題的延伸,紅彩帶仍舊平均分成4份,藍(lán)彩帶的長(zhǎng)與紅彩帶里的3份同樣長(zhǎng),是紅彩帶的34。從黃彩帶的長(zhǎng)是紅彩帶的14到藍(lán)彩帶的長(zhǎng)是紅彩帶的34,學(xué)生初步體會(huì)到分?jǐn)?shù)可以表示兩個(gè)長(zhǎng)度的關(guān)系。

  例5在紅彩帶的下面畫綠彩帶,體會(huì)“綠彩帶的長(zhǎng)是紅彩帶的54”這個(gè)關(guān)系的含義。以畫促思是例題的編寫特點(diǎn),如果讓學(xué)生先猜一猜畫出的綠彩帶比紅彩帶長(zhǎng)還是短,并說出理由,既能激起興趣,又能引發(fā)思考。“試一試”把花彩帶的長(zhǎng)與紅彩帶的長(zhǎng)相互比較,提出了兩個(gè)問題。體會(huì)兩個(gè)問題不同,辨清各是什么彩帶與什么彩帶相比,才能正確地用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)長(zhǎng)度的關(guān)系。要聯(lián)系圖畫,理解前一個(gè)問題是花彩帶與紅彩帶比,把紅彩帶平均分成4份,花彩帶的長(zhǎng)有這樣的7份。后一個(gè)問題是紅彩帶與花彩帶比,把花彩帶平均分成7份,紅彩帶的長(zhǎng)是這樣的4份。

  練習(xí)七第5~8題配合例5的教學(xué)。這些題分別通過線段圖、平行四邊形、實(shí)物圖、統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)量,能讓學(xué)生感受生活中經(jīng)常用分?jǐn)?shù)表示數(shù)量關(guān)系。更重要的是深刻體會(huì),解決一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的問題,必須分析誰和誰比,找到作為單位“1”的數(shù)量。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教案 篇5

  本單元教材讓學(xué)生結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義,認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。先教學(xué)幾分之一,再教學(xué)幾分之幾,然后教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)(分母小于10)的加減計(jì)算。本單元最后的“你知道嗎”簡(jiǎn)要介紹分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史,讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)文化的熏陶。

  1創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)認(rèn)數(shù)需要。

  數(shù)是人類在生活和勞動(dòng)中逐漸創(chuàng)造的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起于興趣、源于需要。教材在編寫時(shí)力求引發(fā)學(xué)生的認(rèn)數(shù)需要。

  (1) 第98頁例題中兩名孩子在平均分三種食品,每人分得的蘋果、礦泉水的數(shù)量都能用整數(shù)表示,每人只能分到半個(gè)蛋糕,無法用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)來表示。教材以此為契機(jī),開始教學(xué)分?jǐn)?shù)。

  (2) 第101頁例題,學(xué)生把一張正方形紙折成同樣大的四份,在一份或幾份上涂顏色。涂一份可以用1/4表示,涂?jī)煞荨⑷菽?教材由此進(jìn)入幾分之幾的教學(xué)。

  2重點(diǎn)突破,提高認(rèn)數(shù)效率。

  本單元要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)比較多。對(duì)于這些分?jǐn)?shù)如何進(jìn)行教學(xué)處理,教材作出了恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

  (1) 在認(rèn)識(shí)幾分之一這一段里,教材集中力量教學(xué)1/2,讓學(xué)生用學(xué)習(xí)1/2的方法主動(dòng)認(rèn)識(shí)其他的幾分之一。例題從“半個(gè)也叫二分之一個(gè)”開始,先聯(lián)系實(shí)物圖“把一個(gè)蛋糕平均分成2份,其中每一份都是這個(gè)蛋糕的二分之一,寫作1/2” , 具體地描述了這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義。再告訴學(xué)生1/2是分?jǐn)?shù),介紹分?jǐn)?shù)線、分子、分母,示范1/2的寫法。“試一試”讓學(xué)生在長(zhǎng)方形紙上折折、涂涂,表示出這張紙的1/2。學(xué)生一方面在自己的操作中繼續(xù)體會(huì)1/2的含義,另一方面在交流中看到,雖然各人的折法與涂色的位置不同,只要把紙平均分成兩份,其中的一份都可以用1/2來表示。這樣,他們對(duì)1/2的理解就深入了一步。

  其他的幾分之一就安排在“想想做做”中,讓學(xué)生以對(duì)1/2的理解為基礎(chǔ)自己學(xué)習(xí)。第1題根據(jù)圖形里的涂色部分分別寫出分?jǐn)?shù)1/3、1/6、1/9和1/8,學(xué)生結(jié)合具體情境體會(huì)了這些分?jǐn)?shù)的意義。第2題通過選擇可以用1/4表示的涂色部分,使學(xué)生進(jìn)一步明確只有在圖形平均分的情況下才能用分?jǐn)?shù)表示其中的一份。第3、4題能讓學(xué)生看到一個(gè)圖形平均分的份數(shù)不同,表示其中一份的分?jǐn)?shù)不同。這些習(xí)題緊扣住分?jǐn)?shù)幾分之一的意義作了有層次的編排,有利于學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地認(rèn)識(shí)新知識(shí)。

  (2) 在認(rèn)識(shí)幾分之幾這段里,例題中只教學(xué)“一張正方形紙折成同樣大的4份,其中3份是這張紙的3/4”,2/4留給學(xué)生自己學(xué)。“試一試”讓學(xué)生看著圖形自己理解2/3、3/5和5/9的意義,“想想做做”讓學(xué)生通過涂顏色逐步形成對(duì)5/6、6/8、2/5和4/7的理解。

  3以理解分?jǐn)?shù)意義為重點(diǎn),帶出分?jǐn)?shù)的大小比較。

  第99頁和第102頁例題分別比較兩個(gè)幾分之一和兩個(gè)同分母的幾分之幾的大小。這兩道例題都有兩部分教學(xué)內(nèi)容,一是繼續(xù)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),二是比較分?jǐn)?shù)的大小。例題以認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)為重點(diǎn),在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上,直觀地體會(huì)并比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

  第99頁例題要求學(xué)生在同樣大的圓紙片上分別表示出它的1/2、1/4和1/8,其中1/2是已經(jīng)認(rèn)識(shí)的一個(gè)分?jǐn)?shù),1/4和1/8是新學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)。例題讓學(xué)生在折紙活動(dòng)中體會(huì)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的意義,感受這些分?jǐn)?shù)的大小是不相等的,并填寫“>”或“<”表示兩個(gè)分?jǐn)?shù)間的大小關(guān)系。

  第102頁例題在比較3/5和2/5的大小前,先要求學(xué)生用兩張同樣大小的紙,分別表示這兩個(gè)分?jǐn)?shù),也是通過折紙及表示分?jǐn)?shù)的活動(dòng),先進(jìn)行分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)。

  在理解了分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上,學(xué)生比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小不會(huì)有困難。本單元教材不要求概括出比較分?jǐn)?shù)大小的方法,只要求學(xué)生借助圖形的直觀進(jìn)行比較。“想想做做”中,每一次比較分?jǐn)?shù)的大小前,教材都先讓學(xué)生在圖形上表示出有關(guān)的分?jǐn)?shù),清楚地表明了教材的兩點(diǎn)意圖:一是理解分?jǐn)?shù)的意義是重點(diǎn),是基礎(chǔ);二是在本冊(cè)教材中比較分?jǐn)?shù)的大小不離開圖形直觀。

  4在操作中體會(huì)分?jǐn)?shù)加、減計(jì)算的方法。

  第104頁例題教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)加、減計(jì)算(分母不超過10)。例題讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方形的3/8涂上紅色,2/8涂上綠色。在涂顏色的活動(dòng)中,從兩次一共涂了8份中的5份,理解3/8+2/8=5/8,又從涂的紅色比涂的綠色多8份中的1份,理解3/8-2/8=1/8。本單元教材中不概括同分母分?jǐn)?shù)加、減的計(jì)算法則,要求學(xué)生以對(duì)分?jǐn)?shù)的理解支持計(jì)算。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教案 篇6

  “認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次擴(kuò)展。而分?jǐn)?shù)概念是學(xué)生初步接觸的基礎(chǔ)知識(shí)。在本單元,分?jǐn)?shù)被作為整體的一個(gè)部分來認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí)又與平均分的經(jīng)驗(yàn)分不開。其實(shí),學(xué)生正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前,“二分之一”“三分之一”等已經(jīng)出現(xiàn)在他們的口頭語言中,只是還不曾想過要用什么符號(hào)來表示它們。本節(jié)課是“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的第一課。因此,教學(xué)時(shí),我首先從學(xué)生熟悉的一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)事實(shí)出發(fā):一個(gè)月餅平均分給兩小朋友,每人分到半個(gè)蘋果。讓學(xué)生意識(shí)到原來學(xué)過的數(shù)不夠用了,要想辦法來表示“一半”;另一方面讓學(xué)生參與創(chuàng)造,感受表示“一半”的方式其實(shí)是很多的。引入“一半可以用1/2來表示”。在多種表示方式的對(duì)比中,體會(huì)用1/2表示一半的優(yōu)越性,體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。 

  學(xué)生要建立概念的過程是很慢的,為了讓學(xué)生能較好理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的意義,我先通過計(jì)算機(jī)的演示:平均分月餅。讓學(xué)生通過觀察平均分的過程。先認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)1/2,又讓學(xué)生在“折一折”“涂一涂”的實(shí)踐操作練習(xí)的中,逐步理解分?jǐn)?shù)的意義,使學(xué)生體會(huì)1/2所表示的具體意義。

  為使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。在認(rèn)識(shí)1/2的基礎(chǔ)上,再認(rèn)識(shí)1/4 。并通過獨(dú)立思考,嘗試讀寫,折紙操作和判斷題的練習(xí),使學(xué)生能真正體會(huì)到:把一個(gè)物體平均分成幾份,其中的一份就是幾份之一。從而,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中真正理解分?jǐn)?shù)的意義。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教案 篇7

  學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),是從三年級(jí)(上冊(cè))開始的。在那冊(cè)教材里,把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分成幾份,用幾分之一或幾分之幾表示其中的一份或幾份。學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加、減計(jì)算。本單元繼續(xù)教學(xué)分?jǐn)?shù),包括兩方面內(nèi)容: 一是把由若干個(gè)物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份,用幾分之一或幾分之幾這樣的分?jǐn)?shù)表示這個(gè)整體里的一份或幾份。二是應(yīng)用對(duì)分?jǐn)?shù)的理解,解決求一個(gè)整體的幾分之一或幾分之幾是多少個(gè)物體的實(shí)際問題。這兩個(gè)內(nèi)容,前者是重點(diǎn)、是基礎(chǔ),后者為前者服務(wù)。全單元內(nèi)容分成四段安排,編寫了四道例題、三次“想一想”(“試一試”)、四次“想想做做”和一個(gè)練習(xí),還有兩道思考題和一篇“你知道嗎”。

  1. 教學(xué)整體的幾分之一。

  從一個(gè)物體的幾分之一到一個(gè)整體的幾分之一,是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的一次發(fā)展。理解一個(gè)物體的幾分之一并不難,理解一個(gè)整體的幾分之一就不那么容易了。把一盤桃平均分給4只猴,每只猴分得其中的一份,例題從情境圖到集合圖,始終把4個(gè)桃顯示成一個(gè)整體,其中的一份是這盤桃的1/4。“想一想”把這盤桃平均分給2只猴,在集合圖的幫助下,讓學(xué)生說出每只猴分得“這盤桃”的1/2。通過例題和“想一想”的教學(xué),學(xué)生能初步體會(huì)到這一盤桃平均分成幾份,其中的一份是這盤桃的幾分之一。在教學(xué)例題的時(shí)候,語言要準(zhǔn)確、精煉、富有節(jié)奏,讓學(xué)生結(jié)合圖聽明白這些話。要講清“這盤桃平均分成4份”,“每只猴分得這樣的一份”,“一份是這盤桃的1/4”。

  “想想做做”圍繞認(rèn)識(shí)整體的幾分之一設(shè)計(jì),內(nèi)容分成兩部分。第1、2題是一部分,看圖寫出幾分之一。這部分內(nèi)容的安排是有層次的,從實(shí)物組成的整體到幾何體組成的整體是一次發(fā)展,從一個(gè)物體是整體的幾分之一到若干個(gè)物體是整體的幾分之一又是一次發(fā)展。第3、4題是另一部分,用圖或?qū)嵨锉磉_(dá)自己認(rèn)識(shí)的幾分之一。如8個(gè)蘿卜的1/2是把這8個(gè)蘿卜平均分成2份,給其中的一份涂上顏色。又如12根小棒的1/3應(yīng)該把這12根小棒平均分成3份,取出其中的一份。在完成“想想做做”第1~4題時(shí),都要讓學(xué)生認(rèn)真地說一說自己是怎樣想的,為什么這樣寫、這樣涂、這樣拿。

  2. 求整體的幾分之一是多少。

  這部分內(nèi)容是應(yīng)用分?jǐn)?shù)的意義解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,通過這些問題的解決,進(jìn)一步理解什么是一個(gè)整體的幾分之一是教材的主要意圖。

  例題是盤里有4個(gè)桃,一只猴分得這盤桃的1/4,可以分到幾個(gè)桃?從“這盤桃的1/4”可以想到就是把這盤桃平均分成4份取其中的一份,通過分實(shí)物能得到結(jié)果,通過4÷4也能算出得數(shù)。教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生充分說說“什么是這盤桃的1/4”,只要把分?jǐn)?shù)的意義激活了,問題就容易解決。教材希望學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用除法計(jì)算。“試一試”讓學(xué)生求這盤桃的1/2是多少個(gè),仍然要求學(xué)生通過操作和計(jì)算解決問題。通過例題和試一試,要讓學(xué)生清楚地看到,求4個(gè)桃的1/4或1/2是幾個(gè)桃,都是平均分,所以都可以用除法計(jì)算。

  “想想做做”的前四題也可分成兩部分。第1、2題先動(dòng)手分一分,體會(huì)平均分,再列式計(jì)算。第3、4題利用除法計(jì)算解決問題。還應(yīng)該注意到,第1、3題各有兩小題,組成整體的物體與個(gè)數(shù)都是相同的,12個(gè)草莓的1/3與1/4的個(gè)數(shù)是不同的,16個(gè)大字的1/2與1/4的個(gè)數(shù)也是不同的,教材在這兩題里設(shè)計(jì)了可以比較的內(nèi)容。第2、4題都是求整體的1/2或1/3是幾個(gè),由于整體里物體的個(gè)數(shù)不同,相應(yīng)的幾分之一的個(gè)數(shù)就不相同,這些也應(yīng)該讓學(xué)生感受到。

  3. 認(rèn)識(shí)整體的幾分之幾。

  在認(rèn)識(shí)整體的幾分之一基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)整體的幾分之幾就容易了。例題仍然用教學(xué)幾分之一時(shí)的情境,突出“3個(gè)1/4就是3/4”,既清楚地展示了3/4的內(nèi)涵,又體現(xiàn)了滲透分?jǐn)?shù)單位及分?jǐn)?shù)組成的意圖。“想一想”里,先根據(jù)題意在集合圖中把10個(gè)蘿卜平均分成5份,并在其中的3份上加了紅色,學(xué)生看圖說出涂紅色的蘿卜是蘿卜總數(shù)的3/5并不難。為了促使學(xué)生再次體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義,要讓他們說一說: 把10個(gè)蘿卜平均分成了幾份、3只兔分得其中的幾份,是這些蘿卜的幾分之幾。

  “想想做做”中的前半部分和教學(xué)幾分之一時(shí)有相似的安排。第7題把一條線段平均分成10小段,其中的一小段或幾小段都可以用十分之幾的分?jǐn)?shù)表示。這道題為下面第8~10題的教學(xué)以及今后繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)提供了比較簡(jiǎn)捷形象的操作方法。第8~10題教學(xué)把幾厘米寫成十分之幾分米、幾分米寫成十分之幾米、幾角寫成十分之幾元等內(nèi)容,這些內(nèi)容是以后理解小數(shù)意義的基礎(chǔ)。教學(xué)這些題的關(guān)鍵是突破1厘米=1/10分米、1分米=1/10米、1角=1/10元這三個(gè)難點(diǎn)。可以利用直尺和錢幣實(shí)物,也可以利用第7題那樣的線段圖,抓住分米與厘米、米與分米、元與角之間的十進(jìn)關(guān)系,如先畫一條線段表示1元或1米,把這條線段分成10等份之后,其中的一份是1角或1分米,也是1/10元或1/10米,難點(diǎn)就被解決了。從第8、9題到第10題是一步提高,第10題將直接為教學(xué)小數(shù)服務(wù)。

  4. 求整體的幾分之幾是多少。

  在已經(jīng)會(huì)求整體的幾分之一是多少的基礎(chǔ)上求整體的幾分之幾是多少,關(guān)鍵在于突出對(duì)分?jǐn)?shù)幾分之幾的理解。12個(gè)蘑菇的3/4是把12個(gè)蘑菇平均分成4份后其中的3份,無論是操作實(shí)物還是列式計(jì)算都要先把12平均分成4份(即12÷4=3),再求這樣的3份是多少(即3×3=9)。教學(xué)時(shí),不能只注重列式計(jì)算,要關(guān)注解決問題的策略和方法,讓學(xué)生通過形象思維體會(huì)算法。也不能過分追求抽象的理性分析,要聯(lián)系分?jǐn)?shù)的具體含義體會(huì)算法。

  “想想做做”第1、2題都要求先“分”再“算”,分的時(shí)候思考比較具體形象,算的思路比較抽象。先“分”后“算”能突出思考過程,再次幫助學(xué)生理解算理。第3、4題雖然只要求算,仍應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生抓住題中的數(shù)量關(guān)系,從分析分?jǐn)?shù)的具體含義入手,組織推理,并給學(xué)生充分交流思考的機(jī)會(huì)。

  練習(xí)七整理了本單元教學(xué)的內(nèi)容并解決實(shí)際問題。第1、2題把幾分之一和幾分之幾整合起來,幫助學(xué)生全面體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。第5題學(xué)生對(duì)折后可以說說能知道哪些分?jǐn)?shù),并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教案 篇8

  課例: 

  教學(xué)目標(biāo):

  1、結(jié)合具體情境和直觀操作,初步理解分?jǐn)?shù)的意義,體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。

  2、會(huì)用折紙、涂色等方式,表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  理解分?jǐn)?shù)的意義。

  教具、學(xué)具準(zhǔn)備:

  彩筆、貼紙、課件

  教學(xué)過程:

  一、激趣導(dǎo)入:

  孩子們,我們的老朋友笑笑和淘氣在分蘋果呢。我們來看看他們是怎么分的?(課件演示)

  笑笑說:“現(xiàn)在有兩個(gè)蘋果,要分給我們兩個(gè)人,可以每人分到一個(gè)蘋果,這樣比較公平、合理,用到了我們以前學(xué)過的  平均分的知識(shí)。淘氣,你同意嗎?”

  淘氣:“兩個(gè)蘋果每人分到一個(gè),是平均分,即公平又合理,我同意。”

  他們是怎樣分的呢?(他們是把兩個(gè)蘋果平均分的,每人分到一個(gè)。)(板書:平均分)

  那你們都同意他們的分法嗎?(邊說邊演示)

  你們可真是一群講求公平、合理的好孩子。

  二、新授

  1、認(rèn)識(shí)“一半”的表示方法

  (課件:笑笑和淘氣說,怎么辦呢?怎么辦呢?)笑笑和淘氣好象遇到困難了。我們看看他們?cè)趺戳耍浚ㄕn件:淘氣:現(xiàn)在只有一個(gè)蘋果,我和笑笑有兩個(gè)人。該怎樣分呢?)現(xiàn)在只有一個(gè)蘋果笑笑和淘氣不知道該怎樣分了,你們?cè)敢鈳退麄儐幔?

  現(xiàn)在請(qǐng)你和你同桌兩人,分別扮演淘氣和笑笑分這個(gè)蘋果。

  (開始動(dòng)手分蘋果)

  現(xiàn)在誰能給笑笑和淘氣出主意了,告訴他們?cè)撛鯓臃诌@個(gè)蘋果?匯報(bào):我們要公平、合理。我和我同桌平均分這個(gè)蘋果,把蘋果從中間切開,一人一半。評(píng):你真是個(gè)有思想的孩子。是啊,在生活中,人人都是平等的,老師同意你的觀點(diǎn),要平均分。

  那“一半”該怎樣來表示呢?(小組討論)

  (0.5、 1/2)(課件:演示1/2)

  我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)和小數(shù)。那1/2和我們以前學(xué)的數(shù)一樣嗎?(不一樣)

  它叫什么數(shù)呢?(分?jǐn)?shù))

  這節(jié)課我們就通過動(dòng)手分一分,來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。(板書:認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù))

  分?jǐn)?shù)是數(shù)家族中的重要成員,也是我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友,1/2就是表示把一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人,每人的到一半,也就是1/2。

  2、讀、寫,認(rèn)識(shí)各部分名稱

  現(xiàn)在,我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1/2這個(gè)新朋友,你想學(xué)會(huì)寫它嗎?(首先,我們寫一條“——”,表示把一個(gè)蘋果平均分;再在“——”的下面寫“2”,表示把這個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人。最后在“——”的上面寫“1”,表示每人分到這個(gè)蘋果的一半。讀作:二分之一)(板書:讀作:二分之一)(齊讀)

  現(xiàn)在我們已經(jīng)知道這個(gè)分?jǐn)?shù)怎么讀,怎么寫了。你知道它的各部分名稱都是什么嗎?

  (中間的“——”,叫做分?jǐn)?shù)線,表示平均分。

  下面的“2”,叫做分母。              (同時(shí)板書)

  上面的“1”,叫做分子。)

  現(xiàn)在你是不是和1/2更熟悉了?

  請(qǐng)同學(xué)們把書翻開53頁,看涂一涂。想一想,怎樣才能涂出這些圖形的1/2?(利用我們以前學(xué)過的軸對(duì)稱圖形的知識(shí),先確定對(duì)稱軸,然后就可以涂出它的1/2了。)

  請(qǐng)同學(xué)們迅速涂出它們的1/2。

  匯報(bào):(師:請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,老師把第一幅圖涂出來了。把一片樹葉平均分成兩份,其中涂色部分占這片葉子的1/2。)

  誰來匯報(bào)第二幅圖?(把一件衣服平均分成兩份,(課件:畫對(duì)稱軸)其中涂色部分占這件衣服的1/2。)(課件演示)

  (把一個(gè)六邊形平均分成兩份,其中涂色部分占這個(gè)六邊形的1/2。)

  (把一個(gè)圓平均分成兩份,其中涂色部分占這個(gè)圓的1/2。)

  (把一個(gè)正方形平均分成兩份,其中涂色部分占這個(gè)正方形的1/2。)評(píng):孩子們,你們真是太讓老師佩服了,說的和做的都這么好。

  3、認(rèn)識(shí)幾分之幾

  現(xiàn)在,老師相信你們一定和1/2成為好朋友了。

  請(qǐng)看大屏幕:(判斷下面圖形能不能用1/2來表示)

  (圓,是。

  三角形,不是。因?yàn)樗皇瞧骄殖?份。

  正方形,不是。因?yàn)檫@個(gè)正方形是平均分成了4份,其中涂色部分占整個(gè)正方形的1/4。)(課件1/4的圖片,并出示:把一個(gè)正方形平均分成4份,其中涂色部分占整個(gè)正方形的1/4。)評(píng):你可真聰明,不但和1/2成為了好朋友,還由1/2認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的朋友1/4。

  你能把這個(gè)新朋友1/4寫在黑板上嗎?(生板書:1/4)

  (課件1/4的圖片)看到了這個(gè)圖形,你還想到了什么?(把一個(gè)正方形平均分成4份,其中沒涂色部分占整個(gè)正方形的3/4。)(課件出示:把一個(gè)正方形平均分成4份,其中沒涂色部分占整個(gè)正方形的3/4。)(師板書:3/4)

  那,怎么能把這個(gè)圖形用2/4來表示呢?(把其中的兩份涂上顏色(課件演示),其中涂色部分就占整個(gè)圖形的2/4。)(課件出示:把一個(gè)正方形平均分成4份,其中涂色部分占整個(gè)正方形的2/4。)

  (老師,我有補(bǔ)充,其中沒涂色部分也占整個(gè)圖形的2/4。)(課件演示:把一個(gè)正方形平均分成4份,其中沒涂色部分占整個(gè)正方形的2/4。)(師板書:2/4)

  如果全涂上顏色呢?(課件演示)(課件出示:把一個(gè)正方形平均分成4份,其中涂色部分占整個(gè)正方形的4/4。)(師板書:4/4)

  4、分?jǐn)?shù)定義

  你們能通過一幅圖,找到這么多知識(shí),真是棒極了。

  (師指著黑板說)像1/2,1/4,3/4,2/4,4/4,   都是分?jǐn)?shù)。(板書)

  你還能再說幾個(gè)分?jǐn)?shù)嗎?

  能說完嗎?分?jǐn)?shù)這么多,說也說不完。(補(bǔ)充板書“……”)

  三、練習(xí):54頁說一說

  請(qǐng)同學(xué)們把書翻開54頁,看說一說。請(qǐng)同學(xué)們先自己寫一寫,讀一讀,這三個(gè)分?jǐn)?shù)。然后再想一想。他們表示的是什么意思?

  1、 表示把一條繩子平均分成3份,其中的一份是1/3。

  2、表示把一個(gè)五角星平均分成5份,其中涂色部分占這個(gè)五角星的是3/5。

  3、方框里有6個(gè)大小一樣的圓,其中5個(gè)涂上了顏色,表示涂色部分占整個(gè)圖形的5/6,沒涂色部分占整個(gè)圖形的1/6

  四、拓展延伸

  1、動(dòng)手折分?jǐn)?shù)

  我們已經(jīng)和這么多的分?jǐn)?shù)成為了好朋友,你還想有更多的分?jǐn)?shù)朋友嗎?

  你想和哪個(gè)分?jǐn)?shù)成為好朋友,就請(qǐng)你折一折或涂一涂的辦法,把這個(gè)分?jǐn)?shù)朋友找到了。找到了就請(qǐng)把你的分?jǐn)?shù)朋友貼到黑板上,向全班朋友展示。

  (找分?jǐn)?shù))

  (貼分?jǐn)?shù))

  (匯報(bào):自己找的是那個(gè)分?jǐn)?shù))

  2、說生活中的分?jǐn)?shù)

  在我們的生活中,也有很多分?jǐn)?shù)朋友,你找到了嗎?

  (我們班有48名同學(xué),加上老師,我們這個(gè)集體里一共有49個(gè)人,其中老師就占總?cè)藬?shù)的1/49。)

  評(píng):你們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力可真強(qiáng),這么快就在生活中又找到了這么多的分?jǐn)?shù)朋友。

  五、總結(jié)

  同學(xué)們,老師覺得你們這節(jié)課表現(xiàn)很精彩。特別的棒。現(xiàn)在請(qǐng)你用一句話來評(píng)價(jià)一下,你這節(jié)課的表現(xiàn)。

  這節(jié)課我們初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)朋友,以后我們還會(huì)接觸更多的分?jǐn)?shù)朋友,了解它們更多的秘密。希望你還能象這節(jié)課一樣精彩。

  反思:

  本節(jié)課我是在具體生動(dòng)的情境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)的。分?jǐn)?shù)概念是學(xué)生初次接觸的重要知識(shí),要建立這個(gè)過程需要一段時(shí)間,所以我創(chuàng)設(shè)了具體生動(dòng)的問題情境,激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。并且本節(jié)課的教學(xué),我還充分利用了實(shí)物操作、圖形等直觀的教學(xué)手段。讓學(xué)生逐步了解了分?jǐn)?shù)的意義。

  數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),所以本節(jié)課我讓學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、造作、獨(dú)立思考與合作交流等學(xué)習(xí)方式,充分認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)。了解了分?jǐn)?shù)的意義。并為學(xué)生提供了大量自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),比如“分一分”“折一折”“涂一涂”“圈一圈”“試一試”“練一練”等,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更重要的目的是讓學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

  但對(duì)學(xué)生精彩的回答,沒有及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語言比較簡(jiǎn)單,沒有起到很好的作用。這是應(yīng)該注意的。而且對(duì)于1/2的意義沒有給學(xué)生多說的機(jī)會(huì),孩子掌握的不是很好。如果這里能更好的處理,孩子就能更好的掌握這些知識(shí)了。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教案 篇9

  教學(xué)內(nèi)容:認(rèn)識(shí)幾分之幾 第101—104頁

  教學(xué)目標(biāo)

  1、使學(xué)生結(jié)合具體的情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),知道把一個(gè)物體或圖形平均分成若干份,其中的幾份可以用分?jǐn)?shù)幾分之幾來表示;

  2、能用分?jǐn)?shù)表示實(shí)際操作的結(jié)果;

  3、會(huì)讀、寫幾分之幾,并能比較幾分之幾的大小。

  4、體會(huì)分?jǐn)?shù)來自與生活實(shí)際的需要,了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生與發(fā)展的大致歷程。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  理解幾分之幾的含義。比較熟練地比較分?jǐn)?shù)的大小。

  教具學(xué)具準(zhǔn)備:多媒體課件,學(xué)生每人準(zhǔn)備同樣大小的圓形紙、長(zhǎng)方形紙,繩子,水彩筆。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí),并情境導(dǎo)入幾分之幾

  1同學(xué)們,我們昨天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你知道分?jǐn)?shù)是在什么情況下要用到呢?

  (師讀幾個(gè)分?jǐn)?shù),學(xué)生根據(jù)老師所讀寫出分?jǐn)?shù)。師請(qǐng)學(xué)生相互報(bào)幾個(gè)分?jǐn)?shù),學(xué)生寫出分?jǐn)?shù)。)

  2、接著:大家還記得唐僧師徒四人西天取經(jīng)途中吃西瓜的故事,如果把一個(gè)西瓜平均分成8份,豬八戒吃其中的兩份,,那么,可以用什么分?jǐn)?shù)來表示呢?請(qǐng)學(xué)生拿出一張長(zhǎng)方形的紙,折成同樣大的8份,再把2份涂上顏色。

  3、學(xué)生先在小組里相互說一說:我涂的是8份中的幾份。還剩下幾份?你涂的部分是這張紙的幾分之幾。你是怎樣想的?

  4、全班交流。

  5、光碟出示第101頁的試一試,填上適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。

  二、比較幾分之幾的大小

  1.請(qǐng)大家把長(zhǎng)方形的紙拿出來,四人為一組,折成5份,并涂一涂,比較一下:五分之三和五分之二哪個(gè)大?

  2、在小組相互說的基礎(chǔ)上,在班級(jí)里進(jìn)行交流:我是看五分之三涂色部分大,五分之二的涂色部分小,所以五分之三大于五分之二。學(xué)生也可以這樣說:把同樣大小的長(zhǎng)方形紙,平均分成了五份,取的越多,表示的分?jǐn)?shù)就越大,取的越少,表示的分?jǐn)?shù)就越小。

  3、光碟出示第103頁第4題。

  (1)先涂一涂,再比一比。

  (2)同桌之間進(jìn)行交流。后全班交流評(píng)價(jià)。

  4、用你準(zhǔn)備的圓片或細(xì)繩,折一折。同桌比一比,說一說。你從中有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?(先在小組里相互說一說,再在班級(jí)里進(jìn)行交流。)

  三、鞏固練習(xí)

  1、完成“想想做做”的第1——2題。

  (一個(gè)蛋糕平均分成了8份,一個(gè)吃了1塊,另1個(gè)吃了2塊,他們各吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾?在每個(gè)圖里涂上顏色表示所要求的分?jǐn)?shù)。學(xué)生先完成在書上。再組織交流。)

  2、完成“想想做做”的第3題。

  (1)用兩張完全相同的長(zhǎng)方形紙,分別折出它的四分之三和八分之五,并涂上顏色。你還能折出一張紙的幾分之幾?

  (2)進(jìn)行展示交流、鼓勵(lì)。

  3、光碟出示第103頁第5題。

  (把1個(gè)西瓜平均分成8份,一個(gè)吃了這個(gè)西瓜的1份,另一個(gè)吃了這個(gè)西瓜的3份。)

  (1)用分?jǐn)?shù)怎樣表示?誰吃的更多一些?

  (2)同桌交流后,全班交流。

  四、學(xué)習(xí)閱讀《你知道嗎?》

  1、自主閱讀,思考

  2、交流:你有什么收獲,你還有哪些疑問?

  3、讀了這些圖文,你想到了什么?

  五、質(zhì)疑問難;你有什么不懂的地方?

  六、小結(jié):今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你有什么收獲?

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教案 篇10

  四、 認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

  學(xué)生在三年級(jí)教材里初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),其中三年級(jí)(上冊(cè))教材是一個(gè)物體(或圖形)的幾分之一、幾分之幾,(下冊(cè))教材是若干個(gè)物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。本單元繼續(xù)教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義,涉及的有關(guān)知識(shí)比較多,大致分成五部分編排。

  第36~37頁分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位。

  第38~43頁真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù),用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系。

  第44~46頁分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,用分?jǐn)?shù)表示除法的商。

  第47~50頁帶分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)與小數(shù)相互改寫。

  第51~54頁全單元內(nèi)容的整理與練習(xí)。

  編排的三道思考題都與本單元教學(xué)的知識(shí)直接有關(guān),對(duì)理解分?jǐn)?shù)意義和發(fā)展數(shù)感十分有益。

  1 教學(xué)分?jǐn)?shù)的定義,重點(diǎn)是建立單位“1”的概念。

  把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。這是關(guān)于分?jǐn)?shù)的描述式定義,單位“1”、平均分、表示一份或幾份的數(shù)是定義里的三個(gè)主要內(nèi)涵。相對(duì)于后兩個(gè)內(nèi)涵,單位“1”較難理解,是教學(xué)分?jǐn)?shù)意義的關(guān)鍵,是必須突破的難點(diǎn)。

  例1的教學(xué)分四步進(jìn)行: 第一步用分?jǐn)?shù)表示一塊餅、一個(gè)長(zhǎng)方形、一根表示1米的線條、一個(gè)集合的幾分之一或幾分之幾,并結(jié)合圖說說寫出的每個(gè)分?jǐn)?shù)的含義。引起對(duì)已有知識(shí)的回憶,感受被平均分的對(duì)象是非常廣泛的,為建立單位“1”的概念積累具體的感性材料。第二步告訴學(xué)生,被平均分的一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或一個(gè)整體都可以用自然數(shù)1來表示,通常把它叫做單位“1”。這里把“自然數(shù)1”作為建立單位“1”的臺(tái)階,出于兩個(gè)原因: 首先是被平均分的對(duì)象都是“一個(gè)”,即一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)集合,“一個(gè)”用自然數(shù)“1”表示,學(xué)生容易接受。先理解可以用自然數(shù)1表示,再提升成單位“1”,降低了認(rèn)知的坡度。其次是體現(xiàn)了分?jǐn)?shù)與自然數(shù)是有聯(lián)系的,有利于后面教學(xué)假分?jǐn)?shù)。第三步回答“大象”卡通提出的問題,再認(rèn)各個(gè)分?jǐn)?shù)的單位“1”是什么,使抽象的概念回歸到具體實(shí)例中去。第四步揭示分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的含義,由于在前三步的教學(xué)中建立了單位“1”的概念,這一步的教學(xué)就順理成章了。

  “練一練”和練習(xí)六通過寫分?jǐn)?shù)和解釋分?jǐn)?shù),進(jìn)一步體會(huì)單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義。如“練一練”寫分?jǐn)?shù)時(shí),要看懂每幅圖里把什么看成單位“1”,平均分成幾份,幾份涂了顏色。思考和交流都是圍繞分?jǐn)?shù)意義展開的。又如練習(xí)六第2題在三個(gè)圖里涂色表示23,從中體會(huì)看作單位“1”的對(duì)象不同,各次涂色的桃的個(gè)數(shù)也不同。第3題說分?jǐn)?shù)的意義,是以后分析分?jǐn)?shù)乘、除法實(shí)際問題數(shù)量關(guān)系的基本思路。由第(1)小題作了示范,要求說清楚把什么看作單位“1”,平均分成幾份,另一個(gè)數(shù)量有這樣的幾份。第5題寫成的兩個(gè)分?jǐn)?shù)有相同的單位“1”,由于平均分的份數(shù)不同,所以表示1份的分?jǐn)?shù)也不同。通過這些練習(xí),學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的三個(gè)內(nèi)涵會(huì)有整體的感受。

  2 以分?jǐn)?shù)單位為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

  在例2之前,學(xué)生接觸的分?jǐn)?shù)都是分子比分母小的分?jǐn)?shù)。例2和例3陸續(xù)引出分子和分母相等以及分子比分母大的分?jǐn)?shù),然后把以前認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)和例題里新認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較、分類,得出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

  例2以分?jǐn)?shù)單位為知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn),通過推理表示出假分?jǐn)?shù)。先在三個(gè)同樣的圓里涂顏色分別表示14、34和44,從已經(jīng)認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)帶出44,并通過說說每個(gè)分?jǐn)?shù)各有幾個(gè)14,理解44的意義,初步體會(huì)幾個(gè)14是四分之幾;再在圖形中涂顏色表示5個(gè)14,利用“5個(gè)14是幾分之幾”這個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看圖寫出54,再次體會(huì)幾個(gè)14是四分之幾。理解1個(gè)圓只能表示4個(gè)14,表示5個(gè)14需要2個(gè)圓非常重要,不僅直觀感受54的意義,而且有利于以后認(rèn)識(shí)帶分?jǐn)?shù)以及假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)的方法。

  例3繼續(xù)教學(xué)分子比分母大的分?jǐn)?shù),先出現(xiàn)三個(gè)分母都是5的分?jǐn)?shù),說說這些分?jǐn)?shù)各有幾個(gè)15,并在圖形里涂顏色表示。這樣的安排充分利用例2的基礎(chǔ),緊緊抓住分?jǐn)?shù)的意義,讓學(xué)生在說和畫的活動(dòng)中主動(dòng)理解這些分?jǐn)?shù)的意義。而且,學(xué)生經(jīng)歷四分之幾到五分之幾的擴(kuò)展,對(duì)其他分母的分?jǐn)?shù)意義也能理解了。

  例2和例3先后出現(xiàn)七個(gè)分?jǐn)?shù),有分子比分母小的、分子比分母大的以及分子和分母相等的各種情況,這就具備了教學(xué)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的條件。教材的安排是先比較各個(gè)分?jǐn)?shù)分子和分母的大小,再把七個(gè)分?jǐn)?shù)分成兩類,分別定義真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。學(xué)生按分子、分母的大小,往往把七個(gè)分?jǐn)?shù)分成三類,這是正常的現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)只要把分子比分母大和分子與分母相等這兩類分?jǐn)?shù)合并起來,指出它們都是假分?jǐn)?shù)。

  練習(xí)七第1~4題是配合真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的教學(xué)編排的。第1題在直線上指出表示各分?jǐn)?shù)的點(diǎn),是再次體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。三小題里的分?jǐn)?shù)分別表示幾個(gè)12、幾個(gè)13和幾個(gè)15。依次讀讀各組的分?jǐn)?shù),找出其中的真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),能鞏固真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念。看看表示真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的點(diǎn)各在直線的哪一段上,初步體會(huì)真分?jǐn)?shù)比1小,分子和分母相等的假分?jǐn)?shù)等于1,分子比分母大的假分?jǐn)?shù)大于1,進(jìn)一步充實(shí)對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。在解答第4題時(shí),需要運(yùn)用這些認(rèn)識(shí),才能比較每組兩個(gè)數(shù)的大小。

  3 用分?jǐn)?shù)表示同類兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系,擴(kuò)展對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

  分?jǐn)?shù)的意義表達(dá)的是部分與整體的關(guān)系。如地球表面有71100被海洋覆蓋,地球的表面是整體,把它看作單位“1”;被海洋覆蓋的是其中的一部分,占整體的71100。事實(shí)上,分?jǐn)?shù)的應(yīng)用不局限于部分與整體關(guān)系的范疇,還經(jīng)常用來表示兩個(gè)同類數(shù)量之間的關(guān)系。讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)能表示兩個(gè)同類數(shù)量的關(guān)系,擴(kuò)展對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,有利于應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題。這些正是例4、例5的編排意圖。

  例4利用直觀的圖畫,引導(dǎo)學(xué)生把已有的分?jǐn)?shù)概念遷移到新的情境中來。圖畫里一條紅彩帶平均分成4份,另一條黃彩帶和紅彩帶中的一份同樣長(zhǎng),很容易看出黃彩帶的長(zhǎng)是紅彩帶的14。教材要求學(xué)生表達(dá)得出14的思考,仔細(xì)體會(huì)其中的推理: 紅彩帶平均分成4份,其中的1份是它的14;因?yàn)辄S彩帶與紅彩帶的1份同樣長(zhǎng),所以黃彩帶的長(zhǎng)是紅彩帶的14。學(xué)會(huì)思考是這道例題的教學(xué)要求,但不要機(jī)械套用某種語言模式。要抓住分?jǐn)?shù)的意義,體會(huì)黃彩帶與紅彩帶的長(zhǎng)度關(guān)系。“試一試”是例題的延伸,紅彩帶仍舊平均分成4份,藍(lán)彩帶的長(zhǎng)與紅彩帶里的3份同樣長(zhǎng),是紅彩帶的34。從黃彩帶的長(zhǎng)是紅彩帶的14到藍(lán)彩帶的長(zhǎng)是紅彩帶的34,學(xué)生初步體會(huì)到分?jǐn)?shù)可以表示兩個(gè)長(zhǎng)度的關(guān)系。

  例5在紅彩帶的下面畫綠彩帶,體會(huì)“綠彩帶的長(zhǎng)是紅彩帶的54”這個(gè)關(guān)系的含義。以畫促思是例題的編寫特點(diǎn),如果讓學(xué)生先猜一猜畫出的綠彩帶比紅彩帶長(zhǎng)還是短,并說出理由,既能激起興趣,又能引發(fā)思考。“試一試”把花彩帶的長(zhǎng)與紅彩帶的長(zhǎng)相互比較,提出了兩個(gè)問題。體會(huì)兩個(gè)問題不同,辨清各是什么彩帶與什么彩帶相比,才能正確地用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)長(zhǎng)度的關(guān)系。要聯(lián)系圖畫,理解前一個(gè)問題是花彩帶與紅彩帶比,把紅彩帶平均分成4份,花彩帶的長(zhǎng)有這樣的7份。后一個(gè)問題是紅彩帶與花彩帶比,把花彩帶平均分成7份,紅彩帶的長(zhǎng)是這樣的4份。

  練習(xí)七第5~8題配合例5的教學(xué)。這些題分別通過線段圖、平行四邊形、實(shí)物圖、統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)量,能讓學(xué)生感受生活中經(jīng)常用分?jǐn)?shù)表示數(shù)量關(guān)系。更重要的是深刻體會(huì),解決一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的問題,必須分析誰和誰比,找到作為單位“1”的數(shù)量。

  4 通過操作活動(dòng)感受分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

  例6教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,在“試一試”“練一練”里應(yīng)用這種關(guān)系,用分?jǐn)?shù)表示除法算式的商和計(jì)量單位換算的結(jié)果。

  分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系歷來是教學(xué)難點(diǎn)。為了有效地突破難點(diǎn),例題里安排兩次分餅活動(dòng),讓學(xué)生充分體驗(yàn)每人分得的塊數(shù)是餅的塊數(shù)分餅的人數(shù),從豐富的感性材料中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。第一次分餅活動(dòng),把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友。在表現(xiàn)場(chǎng)景的圖畫里,能清楚看到餅的塊數(shù)比分的人數(shù)少,每人分得的餅不滿1塊;在列出的算式里,被除數(shù)小于除數(shù),商比1小。這些矛盾激起學(xué)生動(dòng)手分一分的愿望。交流兩種分法,不僅得出每人分得34塊的結(jié)論,還要在第一種分法中理解3個(gè)14塊是34塊,在第二種分法中理解3塊的14是34塊。這些是分餅活動(dòng)里的數(shù)學(xué)問題,是兩種分法的本質(zhì)區(qū)別。理解數(shù)學(xué)問題,能使分餅活動(dòng)在頭腦中留下清楚的印象。第二次分餅,把3塊餅平均分給5個(gè)小朋友。這次活動(dòng)的特點(diǎn)是“想”出每人分得的塊數(shù),要在前一次分餅經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過每人分得3個(gè)15塊或3塊的15得出結(jié)果。

  讓學(xué)生觀察3÷4=34和3÷5=35,從數(shù)學(xué)現(xiàn)象里發(fā)現(xiàn)規(guī)律,用兩種形式表達(dá)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。先用語言講述和用數(shù)量關(guān)系式表示,在充分的交流中理解新知識(shí)。再寫成字母組成的等式,并從除數(shù)不能是0,推斷分?jǐn)?shù)的分母不能是0,建立新知識(shí)的數(shù)學(xué)模型。兩種表達(dá)形式,前一種具體詳細(xì),后一種概括簡(jiǎn)明,可以看成理解分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的兩個(gè)層次。

  “練一練”第1題既用分?jǐn)?shù)表示除法運(yùn)算的商,又把分?jǐn)?shù)改寫成除法算式,使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解更完整,掌握得更扎實(shí)。“試一試”和“練一練”第2題都是把較小計(jì)量單位的數(shù)改寫成較大計(jì)量單位的數(shù),在五年級(jí)(上冊(cè))教學(xué)小數(shù)知識(shí)時(shí),曾經(jīng)解決過這些實(shí)際問題。現(xiàn)在再次出現(xiàn)這些問題,有兩點(diǎn)變化: 一是用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,把較大單位的數(shù)寫成分?jǐn)?shù);二是改寫的范圍不局限于進(jìn)率是10、100或1000的長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位,還擴(kuò)展到時(shí)間單位的改寫。

  練習(xí)八配合分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的教學(xué)而安排,除了分?jǐn)?shù)與除法相互改寫的練習(xí)外,還結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義應(yīng)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。第3題從1米平均分成3份到2米平均分成3份,結(jié)合圖示用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生理解2米平均分成3份,每份有2個(gè)13米,是23米。這樣的思路,經(jīng)常用來解決實(shí)際問題。第4題里的兩個(gè)問題既不相同,又有聯(lián)系。求每人分得這袋糖的幾分之幾,要把這袋糖看成單位“1”,平均分成5份,如果寫成算式是1÷5=15。求每人分得幾分之幾千克,可以通過2÷5=25(千克)計(jì)算,也可以通過每人分得2個(gè)15千克,是25千克的推理得到答案。在分別解答兩個(gè)問題后,要進(jìn)行比較,看到它們都是平均分的問題,都用除法計(jì)算;由于問題不同,兩個(gè)除法算式的被除數(shù)不同。在解答第5題時(shí),聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生能直接寫出得數(shù)。題目要求先填出得數(shù),再根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系列出算式,是讓學(xué)生體會(huì)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的問題都能用除法計(jì)算。在此基礎(chǔ)上,第53頁第10題就提出了列式求出答案的要求。

  5 先特殊后一般,通過改寫假分?jǐn)?shù),教學(xué)帶分?jǐn)?shù)。

  例7和例8主要教學(xué)帶分?jǐn)?shù)的知識(shí),包括帶分?jǐn)?shù)的概念以及假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)的方法。假分?jǐn)?shù)等于1或者大于1,分子是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)都能化成整數(shù),分子不是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)能寫成帶分?jǐn)?shù)。例7和例8按這樣的思路編排。

  例7把44、105和287化成整數(shù),其中的44和105分別在第38頁例2和例3認(rèn)識(shí)假分?jǐn)?shù)時(shí)出現(xiàn)過。在教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后,又可以通過除法4÷4=1和10÷5=2算得它們分別等于1和2。因此,把44和105化成整數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行,而且思路與方法應(yīng)該是多樣的。交流的時(shí)候,把貌似不同的方法在本質(zhì)上溝通起來,如畫圖形表示105,在里能夠看到,5個(gè)15是1,10個(gè)15是2,從而體會(huì)分子除以分母是比較簡(jiǎn)便的方法。287在教材里首次出現(xiàn),把它化成整數(shù)是在44和105化成整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,分子除以分母很容易得出等于4。通過三個(gè)假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的實(shí)例,教材引導(dǎo)學(xué)生研究這些分?jǐn)?shù)的分子與分母的關(guān)系,理解能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)都是特殊的假分?jǐn)?shù),它們的分子都是分母的倍數(shù)。

  特殊的假分?jǐn)?shù)都能化成整數(shù),其他假分?jǐn)?shù)呢?這是許多學(xué)生的質(zhì)疑,教材適時(shí)教學(xué)帶分?jǐn)?shù)的知識(shí)。先告訴學(xué)生,分子不是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)雖然不能寫成整數(shù),但可以寫成整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的形式,即寫成帶分?jǐn)?shù)。然后以43為例,講了把它寫成帶分?jǐn)?shù)的思路以及帶分?jǐn)?shù)的寫法和讀法。43寫成帶分?jǐn)?shù)的思路是把它分成33和13兩部分,33是1,1和13合成的數(shù)是113。結(jié)合數(shù)軸有利于學(xué)生理解改寫的思路,體會(huì)43寫成113是合理的,它們可以用數(shù)軸上同一個(gè)點(diǎn)表示。還為例8的教學(xué)作了鋪墊。

  例8教學(xué)假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)的方法。教學(xué)過程分兩步進(jìn)行: 第一步讓學(xué)生聯(lián)系帶分?jǐn)?shù)的含義,借鑒43化成113的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改寫。無論是畫圖的方法還是推理的方法,都是把114分成84和34兩部分,再把2和34合起來寫成234。畫圖的方法比較形象,推理比較抽象,兩種方法相結(jié)合最適宜多數(shù)學(xué)生,這一點(diǎn)可以在交流時(shí)實(shí)現(xiàn)。第二步通過除法計(jì)算改寫,要在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用這種方法。聯(lián)系第一步的推算經(jīng)驗(yàn),能幫助學(xué)生理解算理,11÷4商2表示從11個(gè)14里分出2個(gè)44(即84),并把它看成整數(shù)2;余數(shù)3表示還剩3個(gè)14。所以114是2和34合成的數(shù),可以寫作234。教材里沒有講帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分和分?jǐn)?shù)部分,假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)的方法只在實(shí)例中體會(huì)和應(yīng)用,不需要形成嚴(yán)密的文字形式的法則。

  兩道例題分別教學(xué)假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)和化成帶分?jǐn)?shù),第47頁“怎樣把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)”引導(dǎo)學(xué)生整理新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再通過“練一練”,把123、85等四個(gè)假分?jǐn)?shù)分別化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù),體會(huì)兩種情況都要用分子除以分母的計(jì)算,最終化成不同形式的數(shù)是假分?jǐn)?shù)的分子與分母之間是否存在倍數(shù)關(guān)系而決定的。

  練習(xí)九第1~6題配合例7和例8的教學(xué),其中第2題寫出假分?jǐn)?shù)和改寫成帶分?jǐn)?shù)都要根據(jù)圖意,一方面體會(huì)假分?jǐn)?shù)可以寫成整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合起來的形式,有利于理解帶分?jǐn)?shù)的含義。另一方面體會(huì)分子除以分母是假分?jǐn)?shù)改寫成帶分?jǐn)?shù)的方法,從而鞏固例8教學(xué)的知識(shí)。第4題直線上面方框里的假分?jǐn)?shù),要根據(jù)分?jǐn)?shù)單位以及幾個(gè)13是三分之幾的思路填寫;直線下面方框里的帶分?jǐn)?shù)要根據(jù)帶分?jǐn)?shù)的概念填寫,如1和23合成123、2和13合成213。如果再把各個(gè)假分?jǐn)?shù)的分子除以分母,就能使假分?jǐn)?shù)化成相應(yīng)的帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)。編排這道題是讓學(xué)生更好地體會(huì)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的意義以及相互聯(lián)系。另外,直線上下的33和1、63和2、93和3、123和4這四組數(shù),要從每組的兩個(gè)數(shù)都用直線上同一個(gè)點(diǎn)表示,每組的兩個(gè)數(shù)可以互相改寫等方面理解同組的數(shù)大小相等。尤其要思考1、2、3、4分別化成3的方法,為獨(dú)立解答第5題作準(zhǔn)備。第6題在比較數(shù)的大小時(shí),學(xué)生可以聯(lián)系多種分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行思考。要鼓勵(lì)策略多樣,如56和76可以想分母相同,分子小的分?jǐn)?shù)小;可以想5個(gè)16比7個(gè)16少;可以想56小于1,76大于1……交流各種思路和方法,有利于知識(shí)的融會(huì)貫通,發(fā)展思維的靈活性。

  還有一點(diǎn)需要指出,本單元只教學(xué)假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù),不教學(xué)帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)。因?yàn)樾W(xué)教學(xué)里不進(jìn)行帶分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算,不需要帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)。更主要的原因是,教學(xué)帶分?jǐn)?shù)是為了更好地理解假分?jǐn)?shù),因?yàn)榧俜謹(jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù),容易感受假分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)值。體會(huì)數(shù)值的大小,是建立數(shù)概念不可缺少的。

  6 優(yōu)化小數(shù)與分?jǐn)?shù)相互改寫的教學(xué)。

  例9教學(xué)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),從兩個(gè)女孩比誰的彩帶長(zhǎng)的實(shí)際問題里提出比較05和34的大小的數(shù)學(xué)問題。相比較的兩個(gè)數(shù),一個(gè)是小數(shù)、一個(gè)是分?jǐn)?shù),聯(lián)系已有的小數(shù)米相比,間接得到05和34的大小關(guān)系。這種比較策略在以前是少見的,現(xiàn)在特地選編在例題里。另一種是把34化成小數(shù),先比較兩個(gè)小數(shù)的大小,再得出34與05誰大、誰小。把不同形式的數(shù)變成相同形式,也是一種策略。分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法是例9教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),只要應(yīng)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,把分子除以分母,商寫成小數(shù)就可以了。這些對(duì)學(xué)生來說是不困難的。有些分?jǐn)?shù)的分子除以分母的商是循環(huán)小數(shù),如“試一試”里的56,教材中有“除不盡的保留三位小數(shù)”的指示。“試一試”選擇925和56兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成小數(shù),讓學(xué)生清楚地知道,有些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),有些分?jǐn)?shù)只能化成無限小數(shù)。至于什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),什么樣的分?jǐn)?shù)不能,暫時(shí)不要深入研究。

  例10教學(xué)小數(shù)化成分?jǐn)?shù),要應(yīng)用小數(shù)的意義。只要回憶起一位小數(shù)表示十分之幾、兩位小數(shù)表示百分之幾、三位小數(shù)表示千分之幾等知識(shí),把小數(shù)寫成分?jǐn)?shù)是很容易的。教材考慮到小數(shù)意義是以前的教材里教學(xué)的,*例10的問題情境激活舊知識(shí)有困難。所以,安排了“象”幫助學(xué)生回憶。先對(duì)學(xué)生說“一位小數(shù)表示十分之幾”,并把相應(yīng)的0.3改寫成310。然后讓學(xué)生繼續(xù)想兩位小數(shù)、三位各表示幾分之幾,把0.13和0.213也改寫成分?jǐn)?shù)。

  練習(xí)九第7~11題配合例9、例10的教學(xué)。第7題加強(qiáng)小數(shù)的意義,有利于把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。第10、11兩題都要比較一個(gè)小數(shù)與一個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,再解決問題的策略上講,先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),再比兩個(gè)小數(shù)的大小,或者先把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),再比兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,都是可以的。要讓學(xué)生體會(huì)哪種方法簡(jiǎn)便些。一般情況下,把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)這種方法好些,因?yàn)榻又葍蓚(gè)小數(shù)的大小很容易。如果把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),接著比兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,經(jīng)常還要通分。再說,教材里還沒有教學(xué)通分,采用化成分?jǐn)?shù)的方法,暫時(shí)更不可取。與分?jǐn)?shù)的知識(shí),學(xué)生會(huì)有不同的思考。教材選擇了兩種典型的方法和學(xué)生交流,在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),發(fā)展解決問題的策略。一種方法是思考0.5米和3.4米的意義,憑數(shù)感進(jìn)行比較。而且分別把0.5米、34米與1米相比,間接得到0.5和3.4的大小關(guān)系。這種比較策略在以前是少見的,現(xiàn)在特地選編在例題里。另一種是把3.4化成小數(shù),先比較兩個(gè)小數(shù)的大小,再得出3.4與0.5誰大.、誰小。把不同形式的數(shù)變成相同形式,也是一種策略。分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法是例9教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),只要應(yīng)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,把分子除以分母,商寫成小數(shù)就可以了。這些對(duì)學(xué)生來說并不困難。有些分?jǐn)?shù)的分子除以分母的商是循環(huán)小數(shù),如“試一試”里的56,教材中有“除不盡的保留三位小數(shù)”的要求。“試一試”選擇925和56兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成小數(shù),讓學(xué)生清楚地知道,有些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),有些分?jǐn)?shù)只能化成無限小數(shù)。至于什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),什么樣的分?jǐn)?shù)不能,暫時(shí)不要深入研究。

  例10教學(xué)小數(shù)化成分?jǐn)?shù),要應(yīng)用小數(shù)的意義。只要回憶起一位小數(shù)表示十分之幾、兩位小數(shù)表示百分之幾、三位小數(shù)表示千分之幾等知識(shí),把小數(shù)寫成分?jǐn)?shù)是很容易的。教材考慮到小數(shù)意義是以前教學(xué)的,*例10的問題情境激活舊知有困難。所以,通過“大象”卡通的話幫助學(xué)生回憶。先對(duì)學(xué)生說“一位小數(shù)表示十分之幾”,并把相應(yīng)的03改寫成310。然后讓學(xué)生繼續(xù)想兩位小數(shù)、三位各表示幾分之幾,把013和0213也改寫成分?jǐn)?shù)。

  練習(xí)九第7~11題配合例9、例10的教學(xué)。第7題加強(qiáng)小數(shù)的意義,有利于把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。第10、11題都要比較一個(gè)小數(shù)與一個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,從解決問題的策略上講,先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),再比較兩個(gè)小數(shù)的大小,或者先把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),再比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,都是可以的。要讓學(xué)生體會(huì)哪種方法簡(jiǎn)便些。一般情況下,把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)這種方法好一些,因?yàn)榻又葍蓚(gè)小數(shù)的大小很容易。如果把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),接著比兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,經(jīng)常還要通分。再說,教材里還沒有教學(xué)通分,采用化成分?jǐn)?shù)的方法,暫時(shí)不可取。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教案 篇11

  教學(xué)內(nèi)容:認(rèn)識(shí)幾分之一 第98——100頁

  教學(xué)目標(biāo)

  1、結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),知道把一個(gè)物體或圖形平均分成若干份,其中的一份可以用分?jǐn)?shù)幾分之一來表示,并理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。

  2、正確認(rèn)識(shí)和讀、寫幾分之一的分?jǐn)?shù),知道分?jǐn)?shù)各部分名稱。

  3、能用實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

  4、會(huì)直觀比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  正確認(rèn)識(shí)幾分之一的分?jǐn)?shù)。知道平均分才能用分?jǐn)?shù)表示,會(huì)直觀比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小。

  教具學(xué)具準(zhǔn)備

  多媒體課件,學(xué)生每人準(zhǔn)備同樣大小的圓形紙、長(zhǎng)方形紙,繩子,水彩筆。

  教學(xué)過程

  一、情景導(dǎo)入

  1、(動(dòng)畫課件展示)星期天,小紅和小明去郊外野餐,看看他們準(zhǔn)備了什么好吃的?(課件出示4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水、1個(gè)蛋糕)如果你是他倆,你打算怎么分這些食品呢?

  2、結(jié)合學(xué)生口答,老師出示下列圖案:

  兩個(gè)蘋果、1瓶礦泉水、半個(gè)蛋糕

  3、比較這三個(gè)數(shù)字,哪個(gè)數(shù)字比較特別?

  4、“半個(gè)”你能用一個(gè)數(shù)來表示嗎?揭示二分之一,寫作 ,讀作二分之一。

  5、今天,我們就來研究像 這樣的數(shù),它們有一個(gè)好聽的名字叫分?jǐn)?shù)。(板書:認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù))

  二、研究二分之一

  1、那么什么樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)呢?

  (邊說邊用動(dòng)畫課件演示切蛋糕)把一個(gè)蛋糕,平均分成2份,這其中的一份就是它的 (老師指著左半個(gè)蛋糕,在蛋糕上出示分?jǐn)?shù))。老師指著另一半蛋糕問:那這一份呢?(學(xué)生回答后,動(dòng)畫出示分?jǐn)?shù))也就是每份都是它的 。 就是分?jǐn)?shù)。

  2、你能說說 是怎么得來的?(先學(xué)生自己說,后指名說。)

  3、老師小結(jié),并用課件出示文字,讀一讀。

  三、操作活動(dòng),經(jīng)歷二分之一的產(chǎn)生過程

  1、在我們桌上有一些紙片和繩子,你能找到它們的 嗎?

  (學(xué)生動(dòng)手操作)

  2、交流:你是怎么得到二分之一的?

  3、小結(jié):不管怎樣,只要把一樣物體平均分成2份,每份就是它的 。

  4、 這個(gè)分?jǐn)?shù)里,1表示什么?橫線和橫線下面的數(shù)又分別表示什么呢?

  交流,結(jié)合回答板書:   ……分子……分?jǐn)?shù)線……分母

  5、分?jǐn)?shù)的寫法:先寫分?jǐn)?shù)線,再寫分母,后寫分子

  四、導(dǎo)入其它的幾分之一

  1、你覺得還有哪些分?jǐn)?shù)?(指名學(xué)生口答并板書出分?jǐn)?shù))

  2、你能用你準(zhǔn)備的紙片折一折,涂一涂、說一說嗎?(學(xué)生操作交流)

  3、下面的圖形的涂色部分你能用分?jǐn)?shù)表示嗎?(書本第99頁第1題)

  五、比較大小:

  1、取出同樣的紙片折出的不同分?jǐn)?shù),直觀比較大小,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  2、學(xué)生交流,小結(jié)(同樣的物體,分的份數(shù)越多,每份就越小。)

  3、練習(xí):(書本第100頁第5題)

  六、分析判斷:

  1、仔細(xì)觀察下列圖形,哪些圖形的涂色部分能用 來表示?

  2、觀察第99頁,第2題,判斷,說一說為什么?

  3、觀察第100頁第6題,思考并討論交流。

  七、輕松一刻:

  (課件)唐僧師徒四人西天取經(jīng)途中吃西瓜的故事。思考:四分之一與六分之一到底誰吃得多?

  八、總結(jié):

  今天學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容,你有哪些收獲?還有哪些疑問?

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教案 篇12

  小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》說課稿怎么寫?下面應(yīng)屆畢業(yè)生小編特為大家推薦一篇優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有用。

  一、教材地位:

  本課內(nèi)容是蘇教版國(guó)標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第十單元的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》。分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的一次拓展,在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論中,分?jǐn)?shù)的形式定義相當(dāng)抽象,現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中對(duì)分?jǐn)?shù)的理解僅突出它在現(xiàn)實(shí)生活中測(cè)量與均分的含義。本冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,主要是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。這是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的擴(kuò)展,是一次質(zhì)的飛躍,因?yàn)闊o論在意義,讀、寫方法、還是在計(jì)數(shù)單位以及計(jì)算法則上,它們都有很大的差別,并且學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中又接觸得較少,接受起來比較困難。因此,本單元只是“初步”,對(duì)分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)僅定位于結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份,其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示,初步認(rèn)識(shí)和理解幾分之一和幾分之幾。本課時(shí)認(rèn)識(shí)幾分之一又是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段,是單元的"核心",是整個(gè)單元的起始課,對(duì)以后繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)小數(shù)的有關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  如何在本單元教學(xué)時(shí)做到到位而不越位?我參照新課標(biāo),以“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“問題解決”、“情感與態(tài)度”為緯度,將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三方面:

  (1)在具體情境中初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份,其中的一份可以用幾分之一表示,能用折紙、涂色等實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù);知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱,在充分理解“平均分”的基礎(chǔ)上,初步感知和體驗(yàn)分子、分母的含義;能正確讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。

  (2)學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。通過參與豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生觀察探究、動(dòng)手實(shí)踐、分析概括等能力得到進(jìn)一步的提高。

  (3)了解分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值,體會(huì)分?jǐn)?shù)來自生活實(shí)際的需要,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅,樹立自信心。

  本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是探索和發(fā)現(xiàn)把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分,其中的一份可以用分?jǐn)?shù)幾分之一來表示,認(rèn)識(shí)幾分之一,并能正確表示出一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一。能運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

  三、預(yù)設(shè)教學(xué)流程:

  為了使上述教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中得到切實(shí)落實(shí),我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)過程:(一)情境導(dǎo)入,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

  在本步驟教學(xué)中,我設(shè)想由特殊到一般,從認(rèn)識(shí)1/2遷移至認(rèn)識(shí)幾分之一。

  1、認(rèn)識(shí)1/2

  “分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)引入郊游時(shí)分食品的情境,把4個(gè)蘋果2瓶礦泉水和1個(gè)蛋糕都平均分成2份。當(dāng)分到一個(gè)蛋糕時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用以前學(xué)過的整數(shù)來表示,這時(shí),已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問題發(fā)生了認(rèn)知沖突,使學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)尋找活動(dòng),“尋找數(shù)字王國(guó)里的新朋友”,這樣就轉(zhuǎn)入第二個(gè)環(huán)節(jié):揭示“半個(gè)”在數(shù)學(xué)上可以用1/2表示。結(jié)合多媒體課件演示:把一個(gè)蛋糕平均分成2份,強(qiáng)調(diào)每份都是它的1/2。并結(jié)合1/2介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱以及各部分的具體意義,這樣教學(xué)不僅在發(fā)展學(xué)生符號(hào)感上有意義,而且容易激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),加深了對(duì)1/2的理解。

  2、認(rèn)識(shí)幾分之一

  我設(shè)計(jì)了又來了兩個(gè)小朋友,變成四個(gè)小朋友分一個(gè)蛋糕,問學(xué)生“應(yīng)該怎樣分?”,這里還是要強(qiáng)調(diào)“平均分”,并結(jié)合多媒體課件的演示來認(rèn)識(shí):把一個(gè)蛋糕平均分成4份,每份都是它的1/4。在認(rèn)識(shí)1/2的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)1/4。接著出示了一道練習(xí)題,讓學(xué)生判斷這些圖還可以用1/4來表示嗎?主要是對(duì)平均分的理解,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)一定要平均分。

  認(rèn)識(shí)幾分之一的第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生利用各種學(xué)具紙片長(zhǎng)方形、正方形、圓,還有鉛絲,通過折一折、畫一畫,表示出1/4,貼在黑板上,并說說為什么可以用1/4來表示。這時(shí)再追問學(xué)生:用的東西不一樣,折的方法也不同,涂色部分形狀更是不同,為什么都可以用1/4來表示呢?讓學(xué)生思考討論發(fā)現(xiàn):平均分的圖形不同,它們的1/4形狀也不一樣,但相同的地方都是把一個(gè)圖形(或物體)平均分成了4份,所以每份都可以用1/4來表示。教師重點(diǎn)指出“要講清是誰的1/4”。這里為今后分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中分率與對(duì)應(yīng)單位1埋下伏筆。

  接著是利用課本p99想想做做第一題的四幅圖,組織學(xué)生討論“每個(gè)圖形是怎樣分的,涂色部分是它的幾分之一”,引導(dǎo)學(xué)生完整地?cái)⑹鰩追种唬W(xué)會(huì)寫分?jǐn)?shù)。因?yàn)榍懊嬉淹怀稣J(rèn)識(shí)了1/2和1/4,學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過直觀圖形認(rèn)識(shí)幾分之一相對(duì)來說比較容易。

  (二)在感受幾分之一中比較分?jǐn)?shù)的大小

  這個(gè)環(huán)節(jié)分兩個(gè)層次。首先,我出示了書本第99頁第三題,先出示一條紅紙條,告訴學(xué)生可以用“1”來表示,再出示涂了一半顏色的紙條,(書本上是沒有的,加入這一內(nèi)容第一為比較分?jǐn)?shù)的大小作準(zhǔn)備,第二是為估計(jì)1/3做鋪墊)讓學(xué)生估計(jì)出1/2。這時(shí)再出示涂1/3顏色的紙條,讓學(xué)生估計(jì)出是1/3后,教師問:同一張紙條的1/2和1/3哪一個(gè)大?這里只要讓學(xué)生從圖上直觀的看出哪個(gè)分?jǐn)?shù)大就可以了,簡(jiǎn)單的說一下為什么。接著再來估計(jì)1/6,可能有一些難度,但有了前面的1/3作鋪墊,學(xué)生應(yīng)該可以估計(jì)出。最后再比較1/6與上面兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。這個(gè)活動(dòng)進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在經(jīng)歷觀察、比較、分析、概括等思維活動(dòng)后自主探索出結(jié)論,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力和對(duì)數(shù)的感覺,也通過直觀圖形讓學(xué)生體會(huì)了1/2、1/3、1/6和1的關(guān)系,為后面學(xué)段繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下伏筆。

  第二是讓學(xué)生動(dòng)手自己解決課本第100頁第5題,通過涂出指定的分?jǐn)?shù),進(jìn)一步理解幾分之一,和比較分?jǐn)?shù)大小的方法。

  (三)面向全體,分層練習(xí)

  新課標(biāo)指出,人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中,注意面向全體學(xué)生,使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、情感態(tài)度等方面都能有所發(fā)展,但同時(shí)也要注重學(xué)生的差異,分層練習(xí),使不同的人得到不同的發(fā)展。這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這2個(gè)練習(xí):①想想做做第6題,《科學(xué)天地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之一?《藝術(shù)園地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之一?哪一部分大些?②播放生活中的一段廣告,引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考:廣告中的動(dòng)態(tài)畫面讓你聯(lián)想到了幾分之一?最后一幅圖又是兩人分蛋糕,每人“半個(gè)”,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來自于生活,又回歸于生活。

  接著讓學(xué)生在生活中找分?jǐn)?shù)。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教案 篇13

  一、教材分析:

  本課內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第十單元的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》。分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的一次拓展,在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論中,分?jǐn)?shù)的形式定義相當(dāng)抽象,現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中對(duì)分?jǐn)?shù)的理解僅突出它在現(xiàn)實(shí)生活中測(cè)量與均分的含義。本冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,主要是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。這是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的擴(kuò)展,是一次質(zhì)的飛躍,因?yàn)闊o論在意義,讀、寫方法、還是在計(jì)數(shù)單位以及計(jì)算法則上,它們都有很大的差別,并且學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中又接觸得較少,接受起來比較困難。因此,本單元只是“初步”,對(duì)分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)僅定位于結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份,其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示,初步認(rèn)識(shí)和理解幾分之一和幾分之幾。本課時(shí)認(rèn)識(shí)幾分之一又是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段,是單元的"核心",是整個(gè)單元的起始課,對(duì)以后繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)小數(shù)的有關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  如何在本單元教學(xué)時(shí)做到到位而不越位?我參照新課標(biāo),以“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“問題解決”、“情感與態(tài)度”為緯度,將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三方面:

  (1)在具體情境中初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份,其中的一份可以用幾分之一表示,能用折紙、涂色等實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù);知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱,在充分理解“平均分”的基礎(chǔ)上,初步感知和體驗(yàn)分子、分母的含義;能正確讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。

  (2)學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。通過參與豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生觀察探究、動(dòng)手實(shí)踐、分析概括等能力得到進(jìn)一步的提高。

  (3)了解分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值,體會(huì)分?jǐn)?shù)來自生活實(shí)際的需要,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅,樹立自信心。

  本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是探索和發(fā)現(xiàn)把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分,其中的一份可以用分?jǐn)?shù)幾分之一來表示,認(rèn)識(shí)幾分之一,并能正確表示出一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一。能運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

  三、預(yù)設(shè)教學(xué)流程:

  為了使上述教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中得到切實(shí)落實(shí),我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)過程:(一)情境導(dǎo)入,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

  在本步驟教學(xué)中,我設(shè)想由特殊到一般,從認(rèn)識(shí)1/2遷移至認(rèn)識(shí)幾分之一。

  1、認(rèn)識(shí)1/2

  “分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)引入郊游時(shí)分食品的情境,把4個(gè)蘋果2瓶礦泉水和1個(gè)蛋糕都平均分成2份。當(dāng)分到一個(gè)蛋糕時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用以前學(xué)過的整數(shù)來表示,這時(shí),已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問題發(fā)生了認(rèn)知沖突,使學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)尋找活動(dòng),“尋找數(shù)字王國(guó)里的新朋友”,這樣就轉(zhuǎn)入第二個(gè)環(huán)節(jié):揭示“半個(gè)”在數(shù)學(xué)上可以用1/2表示。結(jié)合多媒體課件演示:把一個(gè)蛋糕平均分成2份,強(qiáng)調(diào)每份都是它的1/2。并結(jié)合1/2介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱以及各部分的具體意義,這樣教學(xué)不僅在發(fā)展學(xué)生符號(hào)感上有意義,而且容易激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),加深了對(duì)1/2的理解。

  2、認(rèn)識(shí)幾分之一

  我設(shè)計(jì)了又來了兩個(gè)小朋友,變成四個(gè)小朋友分一個(gè)蛋糕,問學(xué)生“應(yīng)該怎樣分?”,這里還是要強(qiáng)調(diào)“平均分”,并結(jié)合多媒體課件的演示來認(rèn)識(shí):把一個(gè)蛋糕平均分成4份,每份都是它的1/4。在認(rèn)識(shí)1/2的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)1/4。接著出示了一道練習(xí)題,讓學(xué)生判斷這些圖還可以用1/4來表示嗎?主要是對(duì)平均分的理解,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)一定要平均分。

  認(rèn)識(shí)幾分之一的第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生利用各種學(xué)具紙片長(zhǎng)方形、正方形、圓,還有鉛絲,通過折一折、畫一畫,表示出1/4,貼在黑板上,并說說為什么可以用1/4來表示。這時(shí)再追問學(xué)生:用的東西不一樣,折的方法也不同,涂色部分形狀更是不同,為什么都可以用1/4來表示呢?讓學(xué)生思考討論發(fā)現(xiàn):平均分的圖形不同,它們的1/4形狀也不一樣,但相同的地方都是把一個(gè)圖形(或物體)平均分成了4份,所以每份都可以用1/4來表示。教師重點(diǎn)指出“要講清是誰的1/4”。這里為今后分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中分率與對(duì)應(yīng)單位1埋下伏筆。

  接著是利用課本想想做做第一題的四幅圖,組織學(xué)生討論“每個(gè)圖形是怎樣分的,涂色部分是它的幾分之一”,引導(dǎo)學(xué)生完整地?cái)⑹鰩追种唬W(xué)會(huì)寫分?jǐn)?shù)。因?yàn)榍懊嬉淹怀稣J(rèn)識(shí)了1/2和1/4,學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過直觀圖形認(rèn)識(shí)幾分之一相對(duì)來說比較容易。

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