《估算》教學設計（精選6篇）
《估算》教學設計 篇1
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第16頁例2及“做一做”練習三第3、4題。
教學目標：
1、知識目標：使學生體會學習除法估算的必要性，了解除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法。
2、技能目標：引導學生根據具體情境合理進行估算，培養(yǎng)學生良好的思維品質和應用數(shù)學的能力。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引出問題。
1、課本例2：李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？
2 李思家4個月用電143度，平均每個月用電多少度？
二、獨立思考，解決問題。
1、列式：124÷3≈ 153÷4≈
2、 請學生說一說算式的意思。
3 學習估算方法。
（1）124÷3≈ 如何估算？
生1：124≈120 120÷3＝40 124÷3≈40
生2：124＝120＋4 120÷3＝40 4÷3≈1 40＋1＝41
分析與比較：兩種方法都正確，雖有細微差異，但都接近準確值，不影響對問題的合理解決。
（2）學生獨立估算：143÷4≈
生1：143≈160 160÷4＝40 143÷4≈40
生2：143≈120 120÷4＝30 143÷4≈30
引導學生歸納除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法：把被除數(shù)看成整百（整十）或幾百幾十（幾千幾百）的數(shù)，除數(shù)不變，用口算除法的基本方法進行計算。
三、聯(lián)系實際進行估算。
1、每本筆記本3元，200元最多能買多少本？
2、185人的旅游團要在“陽光飯店”住宿，每4人一間，最少需要多少間？
第1題：
（1）學生獨立列式估算 200÷3≈_____。
生1：200≈210 210÷3＝70 200÷3≈70 最多能買70本。
生2：200≈180 180÷3＝60 200÷3≈60 最多能買60本。
生3：200＝180＋20 180÷3＝60 20÷3≈6 60＋6＝66 最多能買66本。
（2）組織學生討論：你認為哪個答案合適？200元能估成210元嗎？為什么？
（3）組織學生交流：只有200元，估算時不能將200估大，只能估小。
第2題：
（1）學生獨立列式估算。 185÷4≈
生1：185≈200 200÷4＝50 185÷4≈50 最少需要50間。
生2：185≈160 160÷4＝40 185÷4≈40 最少需要40間。
（2）組織學生討論：你認為哪個答案合適？185能估成160元嗎？為什么？
（3）組織學生交流：已知有185人需要住宿，在考慮所需房間數(shù)時，應將185看成200，這樣才能保證有足夠的房間。。
四、引導學生說一說生活中應用除法進行估算的例子。
五、鞏固練習。
1、做一做第1題。讓學生思考：小白兔和小花貓的想法都對嗎？為什么？
2、做一做第2題：估算 學生獨立完成。
課后反思：
1、學生接受有困難，只有一些能力較強的學生掌握了。
2、學生估多估少的意識有待提高。很多學生不知道什么情況下該估多，什么情況下該估少。
3、通過這節(jié)課的教學，學生對除數(shù)是一位數(shù)除法的估算有了初步認識，能夠解決較簡單的問題。
《估算》教學設計 篇2
第三課時：加、減法估算
課題：加減法的估算 教學內容：義務教育課程標準實驗教科書p31
教學目標：
a) 通過解決問題提高學生的估算意識和能力，b) 增強數(shù)感；
c) 通過同d) 學之間的交流，e) 體會算法多樣化；
f) 通過學生之間的及時評價，g) 使學生獲得成功的體驗。
教學重難點：
重點：提高估算意識和能力
難點：估算方法
教學準備：
學生：兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法
教師：了解學生已有的知識基礎
教學過程設計 預計學生活動 課堂摘記
1、 創(chuàng)設生活情境 激活思維
昨天老師去買了些東西，我們來猜猜它的價格好不好？
鏡子、手電筒、鬧鐘……
小朋友都能通過自己平時生活的經驗來估計出老師手中物品的價格。（板書：估計）
估計一下老師大約花了多少元嗎？
為什么你不進行計算呢？
你是怎么想的？這節(jié)課就讓我們一起估算，那么誰能來說一說什么是估算？
2、 提供材料 發(fā)散思維
1、媽媽買用品
出示情景圖
從圖中你了解到什么？
媽媽帶了100元錢去商店買下列生活用品。
媽媽帶的錢夠嗎？你是怎么想的？
趕快把你的想法告訴你小組的同學，比一比誰的方法多。比一比誰的最合理。
哪一組來把你們小組的想法和大家說一說？
2、小游戲
同學們說了很多自己的想法，現(xiàn)在讓我們來輕松一下，站起來，估計一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大。如果你覺得它比80大，就請往右靠一靠。（是不是太做做了，哈哈）
3、 解決問題
1、 從圖中你看到什么？
你估計他們每班各幾人？
二年級大約有多少人參加學校運動會
2、 練習六第二題
現(xiàn)在小明大約有多少支水彩筆。
3、 電腦室里擺放著很多電腦，4、 估計一下，5、 這大約有多少臺電腦？
6、 練習六第三題
4、 總結
通過這節(jié)課的學習你了解到什么？你有什么收獲？
《估算》教學設計 篇3
教學內容： 義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第16頁例2及“做一做”
教學目標：
1、使學生體會學習除法估算的必要性，了解除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法。
2、 引導學生根據具體情境合理進行估算，培養(yǎng)學生良好的思維品質和應用數(shù)學的能力重難點：了解除數(shù)是一位數(shù)的估算方法
教學過程：
一、復習導入
復習口算除法
60÷6 240÷8 320÷4 450÷9 630÷7
360÷6 120÷3 160÷4 280÷4 250÷7
方法小結：想乘法 把被除數(shù)看成幾個十
求近似值
148≈ 193≈ 87≈ 93≈
≈是什么意思？
二、探究新知
出示情境 提出問題
李叔叔三人平均每人大約運多少箱？
這個問題和以前提出的有什么不同？關鍵字是什么？
生：大約
當我們不需要知道準確結果或是不方便很快的計算出結果的時候，可以估算。估算的結果用≈表示
列式：124÷3≈
2、嘗試估算方
124÷3≈ 如何估算？
生1：124≈120 120÷3＝40 124÷3≈40
生2：124＝120＋4 120÷3＝40 4÷3≈1 40＋1＝41
分析與比較：兩種方法都正確，雖有細微差異，但都接近準確值，不影響對問題的合理解決。
鞏固練習
書p16做一做
獨立完成 思考準確答案的范圍是什么？為什么？
獨立估算，說說你怎樣想的？
4、小結：引導學生歸納除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法：把被除數(shù)看成整百（整十）或幾百幾十（幾千幾百）的數(shù)，除數(shù)不變，用口算除法的基本方法進行計算。
三、拓展提高
1、每本筆記本3元，200元最多能買多少本？
2、185人的旅游團要在“陽光飯店”住宿，每4人一間，最少需要多少間？
第1題：
（1）學生獨立列式估算 200÷3≈_____。
生1：200≈210 210÷3＝70 200÷3≈70 最多能買70本。
生2：200≈180 180÷3＝60 200÷3≈60 最多能買60本。
生3：200＝180＋20 180÷3＝60 20÷3≈6 60＋6＝66 最多能買66本。
（2）組織學生討論：你認為哪個答案合適？200元能估成210元嗎？為什么？
（3）組織學生交流：只有200元，估算時不能將200估大，只能估小。
第2題：
（1）學生獨立列式估算。 185÷4≈
生1：185≈200 200÷4＝50 185÷4≈50 最少需要50間。
生2：185≈160 160÷4＝40 185÷4≈40 最少需要40間。
（2）組織學生討論：你認為哪個答案合適？185能估成160元嗎？為什么？
（3）組織學生交流：已知有185人需要住宿，在考慮所需房間數(shù)時，應將185看成200，這樣才能保證有足夠的房間。
四、課后反思
除數(shù)是一位數(shù)除法的估算是在學生學習了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎上進行教學的。在本課的設計中，我首先復習了口算除法，求近似值的內容，為后面的教學作鋪墊。然后根據教材情境引出問題，引導學生自主探索估算的方法，并在多樣化的方法中進行優(yōu)化。經過鞏固練習，掌握估算方法后，小結。最后進入拓展環(huán)節(jié)，引入實際生活中需要用估算的知識解決的問題。體會估算的必要性和實用性。
本節(jié)課中，學生對估算的方法掌握比較好。也能從多樣化的方法中優(yōu)化出他們最方便最準確的答案。同時，也存在一些問題，值得思考。
1、舊知和新知的聯(lián)系
開課時復習口算除法是為了本節(jié)課的估算做鋪墊。如果在學生把124估成120時能馬上引導學生溝通和上節(jié)課的聯(lián)系，把124看成120就是把不方便口算的被除數(shù)估成方便口算的數(shù)，這樣就能馬上得出近似值。這樣也體現(xiàn)數(shù)學的轉化思想，讓知識融會貫通。
2、注意特別關注基礎薄弱，理解較慢的學生。
在學生找到估算的方法并進行選擇后，可以帶領學生回到課本，再說一說書上男孩女孩的估算方法是否和我們做的一樣，有什么區(qū)別，他們是怎么想的。事實上是把知識進行了回顧，讓理解較慢的學生能再次體會估算的過程。同時也是訓練學生用規(guī)范數(shù)學語言進行表達的能力。
3、練習中出現(xiàn)的問題
學生在回答問題時很容易出現(xiàn)這樣的情況 78÷4 把78看成80，所以88÷4≈20。這樣的回答是錯誤的。我雖然找到了問題，但是并沒有詳細的進行對比板書講解。所以學生在這個問題上還是比較模糊
4、估算的必要性
學生在計算的過程中，很少用到估算。平時在自己的計算過程中，會出現(xiàn)很離譜的錯誤答案。其實，如果用到了估算的知識，自己在檢查的時候應該很容易知道自己算錯了。除了題目要求，或是看到了特別的提示，他們一般都不會用估算來解決問題。本節(jié)課，我也想將估算的必要性體現(xiàn)出來，可是找不到合適的切入點。
5、關于拓展的題目
很遺憾課上沒有時間把這兩道題講完。我覺得這兩題才是本節(jié)課的亮點，將估算合理的運用于實際，讓學生體會數(shù)學在生活中的作用。課堂上，如果部分問題處理得緊湊些，應該是可以完成的。 我會再利用練習課的時間來完成它。
《估算》教學設計 篇4
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第16頁例2及“做一做”練習三第3、4題。
教學目標：
1、使學生體會學習除法估算的必要性，了解除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法。
2、 引導學生根據具體情境合理進行估算，培養(yǎng)學生良好的思維品質和應用數(shù)學的能力。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引出問題。
1、課本例2：李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？
2 李思家4個月用電143度，平均每個月用電多少度？
二、獨立思考，解決問題。
1、列式：124÷3≈ 153÷4≈
2、 請學生說一說算式的意思。
3 學習估算方法。
（1）124÷3≈ 如何估算？
生1：124≈120 120÷3＝40 124÷3≈40
生2：124＝120＋4 120÷3＝40 4÷3≈1 40＋1＝41
分析與比較：兩種方法都正確，雖有細微差異，但都接近準確值，不影響對問題的合理解決。
（2）學生獨立估算：143÷4≈
生1：143≈160 160÷4＝40 143÷4≈40
生2：143≈120 120÷4＝30 143÷4≈30
引導學生歸納除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法：把被除數(shù)看成整百（整十）或幾百幾十（幾千幾百）的數(shù)，除數(shù)不變，用口算除法的基本方法進行計算。
三、聯(lián)系實際進行估算。
1、每本筆記本3元，200元最多能買多少本？
2、185人的旅游團要在“陽光飯店”住宿，每4人一間，最少需要多少間？
第1題：
（1）學生獨立列式估算 200÷3≈_____。
生1：200≈210 210÷3＝70 200÷3≈70 最多能買70本。
生2：200≈180 180÷3＝60 200÷3≈60 最多能買60本。
生3：200＝180＋20 180÷3＝60 20÷3≈6 60＋6＝66 最多能買66本。
（2）組織學生討論：你認為哪個答案合適？200元能估成210元嗎？為什么？
（3）組織學生交流：只有200元，估算時不能將200估大，只能估小。
第2題：
（1）學生獨立列式估算。 185÷4≈
生1：185≈200 200÷4＝50 185÷4≈50 最少需要50間。
生2：185≈160 160÷4＝40 185÷4≈40 最少需要40間。
（2）組織學生討論：你認為哪個答案合適？185能估成160元嗎？為什么？
（3）組織學生交流：已知有185人需要住宿，在考慮所需房間數(shù)時，應將185看成200，這樣才能保證有足夠的房間。。
四、引導學生說一說生活中應用除法進行估算的例子。
五、鞏固練習。
1、做一做第1題。讓學生思考：小白兔和小花貓的想法都對嗎？為什么？
2、做一做第2題：估算 學生獨立完成。
六、全課小結，學生談體會。
教學設計說明：
“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”，是《數(shù)學課程標準》為學生提出的關于估算的學習目標。要落實這一目標，教師首先要充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛應用，認識估算對學生數(shù)感的培養(yǎng)具有的重要意義。在本課的設計中，我先創(chuàng)設情境，引出問題，讓學生體會生活中許多問題的解答要用到除法估算來完成，理解除法估算是解決問題的重要工具。然后讓學生根據已有的估算經驗，自己嘗試著解決老師提出的問題，讓學生對除法估算有一個建構的過程.緊接著讓學生歸納除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法.在此基礎上讓學生面對具體情境進行估算，通過對買“筆記本”和、“解決住宿問題”這兩個問題的分析，培養(yǎng)學生的靈活解題能力.教學中，我還設計了讓學生說一說生活中應用除法進行估算的例子，讓學生進一步體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
《估算》教學設計 篇5
本課是二年級第一學期的數(shù)學課。本課的教學目標是：1、會利用鄰近的整十數(shù)進行兩位數(shù)的估算。2、能利用估算估計計算結果在哪兩個整十數(shù)之間。3、能利用估算解決實際生活中的簡單問題。《課程標準》指出基礎教育階段的數(shù)學學習著重對全體學生強調：打好基礎，學會應用，激發(fā)興趣，啟迪思維；同時獲得積極的情感體驗，形成正確的價值觀。
上這堂課時，我先利用在一年級時學過的知識“鄰近的整十數(shù)”，他們利用數(shù)射線會做“進到下一個整十數(shù)”，“退到上一個整十數(shù)”的題。現(xiàn)在可以利用這一知識進行估算。這里的估算主要是利用鄰近的整十數(shù)滲透湊整的思想。而湊整又有三種方法：“進到下一個整十數(shù)”（進一法），“退到上一個整十數(shù)”（去尾法）“進到或退到鄰近的整十數(shù)”（四舍五入或五舍六入法）。
教學時，利用課本之題圖，讓學生仔細觀察，認真思考，提出問題，激發(fā)學生對學習估算的興趣，并考慮進行估算的方法。“生活即教育”。這句話是著名的教育家陶行知說的。也說明了學習應該是學生自己的實踐活動，根據陶行知先生的這一教學理論，在上課時，通過幾組學生去超市買物品的練習，
如：（1）籃球 足球 （2）蘋果 香蕉 （3）筆袋 書包
18元 37元 14元 25元 12元 21元
然后要求學生回答出，買每一組物品，大約要帶多少錢？你是怎么想的？他們的回答很踴躍。雖然他們人小，但他們基本上都去過超市，有過買東西的經歷。因此對這樣的學習很感興趣。從學生的回答中，我發(fā)現(xiàn)個位是5的數(shù)，個別學生有些困難，因為“5”在1~10的中間，沒有最接近的整十數(shù)，所以有的學生把它進到下一個整十數(shù)，有的學生把它退到上一個整十數(shù)，這時我讓學生小組討論交流，得出當個位的數(shù)是1~4時，退到上一個整十數(shù)，當個位上數(shù)是5~9時，就進到下一個整十數(shù)。在這堂課里，學生都投身于自己探究知識的活動中，發(fā)現(xiàn)知識，領悟學習方法，品嘗到了成功的喜悅。
通過這堂課的教學，使我體會到，以往教科書上枯燥的例題讓學生失去了學習數(shù)學的興趣，而現(xiàn)在，我們從生活實際出發(fā)，在生活中想要發(fā)現(xiàn)些什么。因為生活本身就是一個巨大的數(shù)學課堂，將學習和學生們的生活充分融合起來，讓他們在自己感興趣的問題中去尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認識和掌握數(shù)學。只有這樣，學生才會學得興趣盎然。估算的內容在生活中隨處可見，有著極其廣泛的應用，在日常生活中，對量的描述，很多時候只要算出一個與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。這堂課的教學，讓學生把自己的經歷和數(shù)學知識在生活中的應用結合起來，因此培養(yǎng)了學生的素質和能力。
《估算》教學設計 篇6
估算
教學內容：16頁例2
1.教學目標：會進行相應的乘、除法估算和驗算。
2.在實踐操作活動中學會思考，學會解決問題。
教學重點、難點：抽象對算式進行估算。
教學過程：
一、聽算。
二.新授：
1.由情境引出估算這個生活中的數(shù)學。引導學生知道是生活中的需要。
2.出示例題2，“你有什么樣的解答方法？”
3.學生一邊說，教師一邊列示124÷3≈ ,讓學生明白解決問題可以有不同方法，只要合理都可以采用。
4.讓學生多說自己的想法，但注意其完整及簡潔。
5.小結，總結加強。
三. 鞏固練習：
做一做：
1. 260÷4≈ 260可以看成240，也可以看成280。
2. 估算練習。
四、作業(yè)：第18頁6、7題。