《估算》教案（精選5篇）
《估算》教案 篇1
估 算
教學目標：
1.會進行相應的除法估算和驗算。
2. 在實踐操作活動中學會思考，學會解決問題。
教學重點、難點：
抽象對算式進行估算。
教學過程：
一.新課導入（聽算）：
8÷4 80÷4 800÷4 8000÷4
10÷2 2×5 60÷3 20×3
由情境引出估算這個生活中的數學，引導學生知道估算是生活中的需要。
二、新授課
1.出示例題2，“你有什么樣的解答方法？”
2.學生一邊說，教師一邊列示124÷3≈ ,讓學生明白解決問題可以有不同方法，只要合理都可以采用。
3.讓學生多說自己的想法，但注意其完整及簡潔。
三、練習
提問：（1）要求“小麗每星期大約看了多少頁？”是求精確的商還是求近似的商？
�。�2）被除數最高位4夠不夠除？
教師指出：432百位上的4除以4，夠商1，求432的近似數要省略百位后面的尾數，約等于400。
�。�3）400除以4得多少？這個商在算式中用什么符號表示？為什么？
板書： 432÷4≈100（頁）
答：小麗每星期大約看了100頁。
�。�4）如果把問題改為小麗平均每星期看了多少頁？又應怎樣算呢？
432÷4=108（頁）
�。�5）比較估算結果和實際除得的結果，看是不是接近。
432÷4≈100（頁）
432÷4≈108（頁）
集體訂正時，讓學生說一說估算的過程，第一步求什么，怎樣省略被除數的尾數，第二步算什么。
四、說一說：自己在除法口算中自己有些社么體會，你有什么發現想和大家一起分享。
五、總結：大家想想自己在除法口算中總結了那些經驗？
《估算》教案 篇2
加法估算
教學目標：
1、 在解決簡單的實際問題的過程中，體會估算在日常生活中的應用，學會加法估算的方法，認識“≈”，會用“≈”表示估算的結果；
2、 結合具體生活情境培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，能運用估算來解決一些實際問題。
3、培養合作、交流的意識以及對數學的積極情感。
教學重點：
1、學會估算，會用“ ≈ ”表示估算的結果。
2、體會估算的重要作用，打破思維定勢，學會估算方法。
教學過程：
一、 生活導入，激發估計意識
你知道每個數接近哪個整百數嗎？
492、695、503、207、813、589、904、296、407、602、399
1、“492”和“503”都是接近500，這是它們的相同點，它們又有什么不同？（492比500少一點，503比500多一點。）你還能舉出一些類似的例子嗎？
2、“399”這個數常會在哪里看到？（同時出示商場標價單）如果你選中了一件399元的商品，你真的會帶399元去嗎？生活中，我們總會先估計一下商品大概多少錢，然后準備一個大概的數目去購物，這樣比較方便。（同時板書：估計）
【設計意圖說明：估算要以數感為基礎，要以理解數概念為依托，并且要求學生能比較熟練地把握數的大小。環節1的設計通過使學生頭腦中“大約幾百”的數概念的清晰化，為學生在下面的學習中靈活選擇估算方法，合理調整估算結果作了有效的鋪墊。環節2的設計把一個簡單的數置于具體的生活情境中，激發出學生自覺的估算意識。】
二、 創設情境，探索估算方法
創設情境：三八婦女節，老師到商場去購物，一圈逛下來，看中了一件衣服299元，一條褲子198元。小朋友們，胡老師買這套衣服大約需要幾百元呢？（同時出示這套衣服的彩圖貼在黑板上）
�。▽W生理解題意）
（一） 學生交流，匯報方法
1、學生匯報方法一：299+198=497（元），所以要帶500元錢。
學生匯報方法二：299元看成大約300元，198元看成大約200元，300+200=500（元），所以大約要帶500元。
2、教師處理預案一：如果先出現方法一，教師要加以引導：你的口算能力真強，小朋友們沒有你這么好的口算本領，就要動腦筋想想其他辦法了。誰想到了嗎？
教師處理預案二：如果先出現方法二，教師應該引導學生進行比較，評析方法優劣。
【設計意圖說明：教學估算時，把它置于具體的購物帶錢的背景中，這是處于商品經濟高速發展時代的學生所耳熟能詳的，當他們把計算和實際問題情境聯系起來，便自然地理解什么時候需要估算，體會到了估算的必要性。根據估算算式中兩個數的特征以及學生已有的經驗，學生會想到的方法主要有以上兩種，兩種方法孰優孰劣應該說大多數學生能夠自主辨析，也有小部分學生需要教師運用恰當的語言評價、引導才能認識到“湊整估算”這種策略的優越性�！�
（二） 辨析式子，認識約等號
1、 教師出示：299+198=600（元）
2、 學生辨析：299+198的結果是大約500元，不是等于500元，所以不能用等于號。
3、 認識約等號：
（1） 學生嘗試介紹。
�。�2） 教師介紹并完成板書：要表示結果大約是500元，就需要一個新的符號產生，它就是約等號，讀作“約等于”。（板書介紹約等號的寫法、讀法。學生集體寫、讀）
�。�3） 學生完整地讀出算式。
【設計意圖說明：讓學生經歷辨析，自主產生學習新符號的意愿，從而進行有意義的接受學習。約等號的寫法教學絕對不可忽視，教師一定要注意約等號寫法的形象指導。】
�。ㄈ� 方案選擇，活用估算
再創情境：胡老師后來又去逛了一圈，又看中了一套衣服，請你估計一下，買這一套衣服大約需要多少錢？（同時出示這套衣服的彩圖貼在黑板上，并注明：一件衣服298元，一條褲子208元。）
1、學生獨立解答，交流匯報，教師完成板書。（板書： 298+208≈500（元））
2、教師提問：兩套衣服老師都喜歡，請小朋友們幫忙想一想，老師帶500元能買到哪一套衣服呢？
�。�1）學生匯報方法一：299+198=397（元），298+208=506（元），所以胡老師帶500元能買到第一套衣服。（教師注意引導學生體會這種方法的麻煩。）
�。�2）學生匯報方法二：299元是300元不滿，198元是200元不滿，估計的結果也應該是500元不滿，所以能買到第一套衣服。
�。�3）學生匯報方法三：299元比300元少一元，198元比200元少2元，結果是比500元少3元；而298元是比300元少2元，208元是比200元多8元，結果就是比500元多6元。所以只能買到第一套衣服。
�。�4）學生匯報方法四：299+198的99+98滿100，200+100=300，結果是400多；298+208是98+8滿100，200+200=400，結果是500多。所以，帶500元能買到第一套衣服。
……
【設計意圖說明：在利用估算解決問題的過程中，教師要重視讓學生充分交流，表達自己的想法，體會到同一種問題可以有不同的方法，并且進行引導、評價和優化，讓學生知道運用生活經驗，靈活選擇估算方法。不同的學生處于不同的理解、思維層面：數感好的學生比較容易想到方法二，推理能力強的學生能夠理解方法三，而方法四可能更適宜大部分學生的理解，更便于推廣應用。】
�。ㄋ模� 小結揭題，顯化估算方法
教師小結：生活中，有許多數目不需要很精確，只需要知道一個大概的數目，因此同學們要有估計的意識，更要學會估算的方法。為了方便、快速地進行加法估算（同時板書課題：加法估算），一般情況下，我們把一個數看成與它接近的整百數來估算。當然，估算的方法不止這一種，同學們要根據估算的目的或解決問題的需要靈活地選擇估算的方法。
三、 鞏固深化，培養估算能力
1、 把每個加數看作整百數，再估算結果。
599+297 403+508 295+306
704+195 392+407 606+399
�。�1） 學生獨立解答，說說自己是怎樣想的。
�。�2） 匯報展示，指名學生說說怎樣想的。
2、 下面哪道題的結果大于700？在□里畫“√”。哪道題的結果小于500？在□里畫“△”。
495+198 □ 506+205 □ 596+145 □
299+185 □ 136+398 □ 67+414 □
�。�1） 學生獨立思考，認真解答。
�。�2） 學生匯報交流，鼓勵不同的想法，優化學生的想法。
【設計意圖說明：第一題起到扎實鞏固“湊整估算”的估算方法的目的。第二題辨析結果“大于700”或者“小于500”的情況中，有許多靈活運用估算方法的因素存在，可以讓學生各抒己見、暢所欲言，使他們的思維得以碰撞，估算能力得以提高。體驗根據問題的需要，靈活選擇估算的方法�！�
四、 總結拓展，活化估算學習
1、 你今天學習了什么？有什么收獲？
2、 出示掛圖。（教師創設情境，略。）
電話機 取暖器 自行車 電飯煲 電風扇
206元 292元 604元 305元 195元
�。�1）請你任意選兩樣東西，估計一下，大約需要多少錢？
（2）估計一下，花900元錢能買到哪幾樣東西？
【設計意圖說明：本堂課一開始從生活情境中提煉出數學問題，體現了“生活問題數學化”這個基于“學習數學培養邏輯思維與抽象思維”而提出的教學理念。課堂結束，教師創設了一個“數學問題生活化”的情境，讓學生在綜合運用所學知識解決問題的過程中，鞏固、活化所學的知識，發展學生的估算能力�！�
教學板書：
加法估算
206+292 ≈ 500（元）
約等于
“ ≈”讀作“約等于”
練習三
第一課時
教學目標：
1鞏固加法及估算得計算方法，提高計算的熟練程度和正確率。
2發展觀察、比較、說理等數學思維能力。
3繼續體會數學與生活的密切聯系。增強估算意識。
教學重難點：
提高計算的熟練程度和正確率。 發展有序思維能力。
教學資源：小黑板 投影
教學過程：
一. 計算練習
1. 用豎式計算。并驗算。
213+624 342+362 130+476
（1） 學生獨立在草稿本上計算并驗算。指名板演。
�。�2） 檢查訂正。說說三位數加三位數計算時應注意些什么。（數位對齊。從個位加起，哪一位上相加滿十要向前一位進一）
2、算一算。比一比。
230+68 445+414
260+68 445+464
267+68 445+469
�。�1） 學生獨立計算，邊算邊比較。
�。�2） 反饋檢查。
（3） 說說這兩組計算題中各小題之間有什么聯系和區別。
�。ㄒ粋�加數不變，另一個加數逐漸增加，和也隨著增加，反之，和也隨著減少；每一組中的第一小題計算時不需進位，第二小題十位相加滿十要向百位進1，第三小題個位和十位相加都滿十，都要向前一位進1。
3、解決實際問題。 做第3題。
二. 估算練習
1. 估算一下下面各題的得數大約是幾百。
304+106 402+467 248+395
596+297 196+729 635+208
先同桌說說后交流反饋
2. 解決實際問題。做第5題。
（1） 獨立解答。
�。�2） 交流反饋。說說自己列式是怎樣想的。
三. 全課總結
在小組里說說自己有什么收獲，小組派代表交流。
四. 作業應用。完成41頁第4題。
教學板書：
練習課
158+216+142=516（本） 97+105+97=299（人）
第二課時
教學目標：
1、會運用所學的加法知識解決簡單實際問題 并有序陳述解題思路。
2、在解決問題和觀察比較算式的過程中發展思維的有序性，條理性等。
3。積極地表達自己的觀點，傾聽同學的意見。
教學重難點：會解決簡單實際問題。
教學資源：小黑板 投影
教學過程：
一. 口算練習。
1口算并說說自己是怎樣想的。
60+90 430-400 500+300
740-40 30+900 600-200
2快速口算。
200+500 90+300 770-70 320-300
740-700 900-400 900-300 1000-800
360-300 400+600 500+200 200+100
200+800 540-40 580-500 50+70
二. 算一算。比一比
346+113 552+175
346+213 452+275
346+313 352+375
1. 學生獨立計算，邊算邊比較，每組中的各個算式有什么聯系。
2. 反饋交流，檢查訂正。說說自己的發現。
�。ㄒ粋�加數不變，另一個加數增加，和也增加；一個加數逐漸減少，另一個加數逐漸增加，和不變。）
3你能根據每組中第一個算式的結果很快說出另幾個算式的得數嗎？
304+106=410 596+297=893 635+208=843
304+206= 496+397= 535+208=
304+306= 396+496= 435+208=
304+406= 296+597= 335+208=
三. 解決實際問題
1做42頁第7題
�。�1） 獨立思考，列式解答。
�。�2） 反饋思考。說說為什么用加法計算？
2做42頁第8題
�。�1） 獨立思考，列式解答。
�。�2） 反饋思考。說說自己是怎樣想的。讓學生明白求黃雞的只數就是求比127多35的數，求黑雞的只數就是求比162多59的數，所以都用加法計算。
3做42頁第9題
（1） 獨立思考，列式解答。
�。�2） 讓學生說說是怎樣理解“電線原來長多少米的？
四. 全課總結
五. 作業應用。完成《練習與測試》
教學板書：
練習課
346+113=459 552+175=727
346+213=559 452+275=727
346+313=659 352+375=727
《估算》教案 篇3
科目：數學第 課執教時間：XX年月日課 題加、減法估算編寫者：教學目標：1、能結合具體情景進行加、減估算，并說明估算的思路。 通過數學活動，了解數學與生活的密切聯系，增強應用意識，提高學生解決問題的能力。 2、引導組織學生進行小組合作學習，讓每個學生都經歷估算的過程，體會估算方法的多樣化。 3、激發學生的學習興趣和熱愛生活的情感，提高學生的估算意識。教學重點：估算的思路教學難點：用多種方法估算教學準備：情景圖，圖片
教學過程
一、 創設情景
引導學生了解估算在生活中的應用
1.引導學生說一說生活中哪些情況不需要進行精確計算，只要計算出大致的結果就可以了。
2.出示情景：雙休日，媽媽和小明一起到商店買東西。先買了28元的熱水瓶和43元的水壺，然后又到文具專柜買了彩筆，當小明挑選了24元的彩筆時，媽媽拿出100元問：買這三樣東西夠嗎？
3.引導學生談通過情景知道了什么？
二、 探究體驗：
引導學生利用估算解決實際問題
引導學生幫小明估算媽媽帶100元買3樣東西夠不夠？再在小組進行交流
組織學生筆算這三中物品一共要花多少錢，還剩多少錢？
三、 實踐活動：
1. 完成做一做
2. 完成1、2 3、游戲：能買哪些物品（看誰估計得又快又準） 小組為單位，從標有價錢的圖片中迅速選擇物品，然后在全班交流時讓其他組判斷：他們的選擇是否合理？為什么？你用的是什么方法？3. 獨立完成（1）完成p32練習六第1題學生分小組討論完成。學生匯報，并說明是怎樣進行判斷。（2）完成練習六第2 題看圖理解題意，思考解題方法。學生匯報，并說明估算方法。（3）完成練習六第3題教師指導學生交流
修改意見：
備注
《估算》教案 篇4
估算
教學內容：16頁例2
1.教學目標：會進行相應的乘、除法估算和驗算。
2.在實踐操作活動中學會思考，學會解決問題。
教學重點、難點：抽象對算式進行估算。
教學過程：
一、聽算。
二.新授：
1.由情境引出估算這個生活中的數學。引導學生知道是生活中的需要。
2.出示例題2，“你有什么樣的解答方法？”
3.學生一邊說，教師一邊列示124÷3≈ ,讓學生明白解決問題可以有不同方法，只要合理都可以采用。
4.讓學生多說自己的想法，但注意其完整及簡潔。
5.小結，總結加強。
三. 鞏固練習：
做一做：
1. 260÷4≈ 260可以看成240，也可以看成280。
2. 估算練習。
四、作業：第18頁6、7題。
《估算》教案 篇5
本課是二年級第一學期的數學課。本課的教學目標是：1、會利用鄰近的整十數進行兩位數的估算。2、能利用估算估計計算結果在哪兩個整十數之間。3、能利用估算解決實際生活中的簡單問題�！墩n程標準》指出基礎教育階段的數學學習著重對全體學生強調：打好基礎，學會應用，激發興趣，啟迪思維；同時獲得積極的情感體驗，形成正確的價值觀。
上這堂課時，我先利用在一年級時學過的知識“鄰近的整十數”，他們利用數射線會做“進到下一個整十數”，“退到上一個整十數”的題�，F在可以利用這一知識進行估算。這里的估算主要是利用鄰近的整十數滲透湊整的思想。而湊整又有三種方法：“進到下一個整十數”（進一法），“退到上一個整十數”（去尾法）“進到或退到鄰近的整十數”（四舍五入或五舍六入法）。
教學時，利用課本之題圖，讓學生仔細觀察，認真思考，提出問題，激發學生對學習估算的興趣，并考慮進行估算的方法�！吧罴唇逃�。這句話是著名的教育家陶行知說的。也說明了學習應該是學生自己的實踐活動，根據陶行知先生的這一教學理論，在上課時，通過幾組學生去超市買物品的練習，
如：（1）籃球 足球 （2）蘋果 香蕉 （3）筆袋 書包
18元 37元 14元 25元 12元 21元
然后要求學生回答出，買每一組物品，大約要帶多少錢？你是怎么想的？他們的回答很踴躍。雖然他們人小，但他們基本上都去過超市，有過買東西的經歷。因此對這樣的學習很感興趣。從學生的回答中，我發現個位是5的數，個別學生有些困難，因為“5”在1~10的中間，沒有最接近的整十數，所以有的學生把它進到下一個整十數，有的學生把它退到上一個整十數，這時我讓學生小組討論交流，得出當個位的數是1~4時，退到上一個整十數，當個位上數是5~9時，就進到下一個整十數。在這堂課里，學生都投身于自己探究知識的活動中，發現知識，領悟學習方法，品嘗到了成功的喜悅。
通過這堂課的教學，使我體會到，以往教科書上枯燥的例題讓學生失去了學習數學的興趣，而現在，我們從生活實際出發，在生活中想要發現些什么。因為生活本身就是一個巨大的數學課堂，將學習和學生們的生活充分融合起來，讓他們在自己感興趣的問題中去尋找、發現、探究、認識和掌握數學。只有這樣，學生才會學得興趣盎然。估算的內容在生活中隨處可見，有著極其廣泛的應用，在日常生活中，對量的描述，很多時候只要算出一個與精確數比較接近的近似數就可以了。這堂課的教學，讓學生把自己的經歷和數學知識在生活中的應用結合起來，因此培養了學生的素質和能力。