估算教案（精選3篇）

估算教案 篇1

　　估  算

　　教學目標：

　　1.會進行相應的除法估算和驗算。

　　2. 在實踐操作活動中學會思考，學會解決問題。

　　教學重點、難點：

　　抽象對算式進行估算。

　　教學過程：

　　一.新課導入（聽算）：

　　8÷4   80÷4    800÷4     8000÷4  

　　10÷2  2×5     60÷3      20×3

　　由情境引出估算這個生活中的數學，引導學生知道估算是生活中的需要。

　　二、新授課

　　1.出示例題2，“你有什么樣的解答方法？”

　　2.學生一邊說，教師一邊列示124÷3≈   ,讓學生明白解決問題可以有不同方法，只要合理都可以采用。

　　3.讓學生多說自己的想法，但注意其完整及簡潔。

　　三、練習

　　提問：（1）要求“小麗每星期大約看了多少頁？”是求精確的商還是求近似的商？

　　（2）被除數最高位4夠不夠除？

　　教師指出：432百位上的4除以4，夠商1，求432的近似數要省略百位后面的尾數，約等于400。

　　（3）400除以4得多少？這個商在算式中用什么符號表示？為什么？

　　板書： 432÷4≈100（頁）

　　答：小麗每星期大約看了100頁。

　　（4）如果把問題改為小麗平均每星期看了多少頁？又應怎樣算呢？

　　432÷4=108（頁）

　　（5）比較估算結果和實際除得的結果，看是不是接近。

　　432÷4≈100（頁）

　　432÷4≈108（頁）

　　集體訂正時，讓學生說一說估算的過程，第一步求什么，怎樣省略被除數的尾數，第二步算什么。

　　四、說一說：自己在除法口算中自己有些社么體會，你有什么發現想和大家一起分享。

　　五、總結：大家想想自己在除法口算中總結了那些經驗？

估算教案 篇2

　　加法估算

　　教學目標：

　　1、   在解決簡單的實際問題的過程中，體會估算在日常生活中的應用，學會加法估算的方法，認識“≈”，會用“≈”表示估算的結果；

　　2、 結合具體生活情境培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，能運用估算來解決一些實際問題。

　　3、培養合作、交流的意識以及對數學的積極情感。

　　教學重點：

　　1、學會估算，會用“ ≈ ”表示估算的結果。

　　2、體會估算的重要作用，打破思維定勢，學會估算方法。

　　教學過程：

　　一、 生活導入，激發估計意識

　　你知道每個數接近哪個整百數嗎？

　　492、695、503、207、813、589、904、296、407、602、399

　　1、“492”和“503”都是接近500，這是它們的相同點，它們又有什么不同？（492比500少一點，503比500多一點。）你還能舉出一些類似的例子嗎？

　　2、“399”這個數常會在哪里看到？（同時出示商場標價單）如果你選中了一件399元的商品，你真的會帶399元去嗎？生活中，我們總會先估計一下商品大概多少錢，然后準備一個大概的數目去購物，這樣比較方便。（同時板書：估計）

　　【設計意圖說明：估算要以數感為基礎，要以理解數概念為依托，并且要求學生能比較熟練地把握數的大小。環節1的設計通過使學生頭腦中“大約幾百”的數概念的清晰化，為學生在下面的學習中靈活選擇估算方法，合理調整估算結果作了有效的鋪墊。環節2的設計把一個簡單的數置于具體的生活情境中，激發出學生自覺的估算意識。】

　　二、 創設情境，探索估算方法

　　創設情境：三八婦女節，老師到商場去購物，一圈逛下來，看中了一件衣服299元，一條褲子198元。小朋友們，胡老師買這套衣服大約需要幾百元呢？（同時出示這套衣服的彩圖貼在黑板上）

　　（學生理解題意）

　　（一） 學生交流，匯報方法

　　1、學生匯報方法一：299+198=497（元），所以要帶500元錢。

　　學生匯報方法二：299元看成大約300元，198元看成大約200元，300+200=500（元），所以大約要帶500元。

　　2、教師處理預案一：如果先出現方法一，教師要加以引導：你的口算能力真強，小朋友們沒有你這么好的口算本領，就要動腦筋想想其他辦法了。誰想到了嗎？

　　教師處理預案二：如果先出現方法二，教師應該引導學生進行比較，評析方法優劣。

　　【設計意圖說明：教學估算時，把它置于具體的購物帶錢的背景中，這是處于商品經濟高速發展時代的學生所耳熟能詳的，當他們把計算和實際問題情境聯系起來，便自然地理解什么時候需要估算，體會到了估算的必要性。根據估算算式中兩個數的特征以及學生已有的經驗，學生會想到的方法主要有以上兩種，兩種方法孰優孰劣應該說大多數學生能夠自主辨析，也有小部分學生需要教師運用恰當的語言評價、引導才能認識到“湊整估算”這種策略的優越性。】

　　（二） 辨析式子，認識約等號

　　1、 教師出示：299+198=600（元）

　　2、 學生辨析：299+198的結果是大約500元，不是等于500元，所以不能用等于號。

　　3、 認識約等號：

　　（1） 學生嘗試介紹。

　　（2） 教師介紹并完成板書：要表示結果大約是500元，就需要一個新的符號產生，它就是約等號，讀作“約等于”。（板書介紹約等號的寫法、讀法。學生集體寫、讀）

　　（3） 學生完整地讀出算式。

　　【設計意圖說明：讓學生經歷辨析，自主產生學習新符號的意愿，從而進行有意義的接受學習。約等號的寫法教學絕對不可忽視，教師一定要注意約等號寫法的形象指導。】

　　（三） 方案選擇，活用估算

　　再創情境：胡老師后來又去逛了一圈，又看中了一套衣服，請你估計一下，買這一套衣服大約需要多少錢？（同時出示這套衣服的彩圖貼在黑板上，并注明：一件衣服298元，一條褲子208元。）

　　1、學生獨立解答，交流匯報，教師完成板書。（板書：  298+208≈500（元））

　　2、教師提問：兩套衣服老師都喜歡，請小朋友們幫忙想一想，老師帶500元能買到哪一套衣服呢？

　　（1）學生匯報方法一：299+198=397（元），298+208=506（元），所以胡老師帶500元能買到第一套衣服。（教師注意引導學生體會這種方法的麻煩。）

　　（2）學生匯報方法二：299元是300元不滿，198元是200元不滿，估計的結果也應該是500元不滿，所以能買到第一套衣服。

　　（3）學生匯報方法三：299元比300元少一元，198元比200元少2元，結果是比500元少3元；而298元是比300元少2元，208元是比200元多8元，結果就是比500元多6元。所以只能買到第一套衣服。

　　（4）學生匯報方法四：299+198的99+98滿100，200+100=300，結果是400多；298+208是98+8滿100，200+200=400，結果是500多。所以，帶500元能買到第一套衣服。

　　……

　　【設計意圖說明：在利用估算解決問題的過程中，教師要重視讓學生充分交流，表達自己的想法，體會到同一種問題可以有不同的方法，并且進行引導、評價和優化，讓學生知道運用生活經驗，靈活選擇估算方法。不同的學生處于不同的理解、思維層面：數感好的學生比較容易想到方法二，推理能力強的學生能夠理解方法三，而方法四可能更適宜大部分學生的理解，更便于推廣應用。】

　　（四） 小結揭題，顯化估算方法

　　教師小結：生活中，有許多數目不需要很精確，只需要知道一個大概的數目，因此同學們要有估計的意識，更要學會估算的方法。為了方便、快速地進行加法估算（同時板書課題：加法估算），一般情況下，我們把一個數看成與它接近的整百數來估算。當然，估算的方法不止這一種，同學們要根據估算的目的或解決問題的需要靈活地選擇估算的方法。

　　三、 鞏固深化，培養估算能力

　　1、 把每個加數看作整百數，再估算結果。

　　599+297       403+508        295+306

　　704+195       392+407        606+399

　　（1） 學生獨立解答，說說自己是怎樣想的。

　　（2） 匯報展示，指名學生說說怎樣想的。

　　2、 下面哪道題的結果大于700？在□里畫“√”。哪道題的結果小于500？在□里畫“△”。

　　495+198  □          506+205  □          596+145  □

　　299+185  □          136+398  □           67+414  □

　　（1） 學生獨立思考，認真解答。

　　（2） 學生匯報交流，鼓勵不同的想法，優化學生的想法。

　　【設計意圖說明：第一題起到扎實鞏固“湊整估算”的估算方法的目的。第二題辨析結果“大于700”或者“小于500”的情況中，有許多靈活運用估算方法的因素存在，可以讓學生各抒己見、暢所欲言，使他們的思維得以碰撞，估算能力得以提高。體驗根據問題的需要，靈活選擇估算的方法。】

　　四、 總結拓展，活化估算學習

　　1、 你今天學習了什么？有什么收獲？

　　2、 出示掛圖。（教師創設情境，略。）

　　電話機     取暖器     自行車     電飯煲     電風扇

　　206元     292元      604元     305元       195元    

　　（1）請你任意選兩樣東西，估計一下，大約需要多少錢？

　　（2）估計一下，花900元錢能買到哪幾樣東西？                   

　　【設計意圖說明：本堂課一開始從生活情境中提煉出數學問題，體現了“生活問題數學化”這個基于“學習數學培養邏輯思維與抽象思維”而提出的教學理念。課堂結束，教師創設了一個“數學問題生活化”的情境，讓學生在綜合運用所學知識解決問題的過程中，鞏固、活化所學的知識，發展學生的估算能力。】 

　　教學板書：              

　　加法估算

　　206+292 ≈   500（元）

　　約等于

　　“  ≈”讀作“約等于”

　　練習三

　　第一課時

　　教學目標：

　　1鞏固加法及估算得計算方法，提高計算的熟練程度和正確率。

　　2發展觀察、比較、說理等數學思維能力。

　　3繼續體會數學與生活的密切聯系。增強估算意識。

　　教學重難點：

　　提高計算的熟練程度和正確率。  發展有序思維能力。

　　教學資源：小黑板    投影

　　教學過程：

　　一. 計算練習

　　1. 用豎式計算。并驗算。

　　213+624     342+362     130+476

　　（1） 學生獨立在草稿本上計算并驗算。指名板演。

　　（2） 檢查訂正。說說三位數加三位數計算時應注意些什么。（數位對齊。從個位加起，哪一位上相加滿十要向前一位進一）

　　2、算一算。比一比。

　　230+68        445+414

　　260+68        445+464

　　267+68        445+469

　　（1） 學生獨立計算，邊算邊比較。

　　（2） 反饋檢查。

　　（3） 說說這兩組計算題中各小題之間有什么聯系和區別。

　　（一個加數不變，另一個加數逐漸增加，和也隨著增加，反之，和也隨著減少；每一組中的第一小題計算時不需進位，第二小題十位相加滿十要向百位進1，第三小題個位和十位相加都滿十，都要向前一位進1。

　　3、解決實際問題。  做第3題。

　　二. 估算練習

　　1. 估算一下下面各題的得數大約是幾百。

　　304+106     402+467     248+395

　　596+297     196+729     635+208

　　先同桌說說后交流反饋

　　2. 解決實際問題。做第5題。

　　（1） 獨立解答。

　　（2） 交流反饋。說說自己列式是怎樣想的。

　　三. 全課總結

　　在小組里說說自己有什么收獲，小組派代表交流。

　　四. 作業應用。完成41頁第4題。

　　教學板書：   

　　練習課

　　158+216+142=516（本）        97+105+97=299（人）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、會運用所學的加法知識解決簡單實際問題 并有序陳述解題思路。

　　2、在解決問題和觀察比較算式的過程中發展思維的有序性，條理性等。

　　3。積極地表達自己的觀點，傾聽同學的意見。

　　教學重難點：會解決簡單實際問題。

　　教學資源：小黑板    投影

　　教學過程：

　　一. 口算練習。

　　1口算并說說自己是怎樣想的。

　　60+90    430-400    500+300

　　740-40   30+900     600-200

　　2快速口算。

　　200+500     90+300     770-70     320-300

　　740-700     900-400   900-300    1000-800

　　360-300     400+600    500+200    200+100

　　200+800     540-40      580-500     50+70

　　二. 算一算。比一比

　　346+113          552+175

　　346+213          452+275

　　346+313          352+375

　　1. 學生獨立計算，邊算邊比較，每組中的各個算式有什么聯系。

　　2. 反饋交流，檢查訂正。說說自己的發現。

　　（一個加數不變，另一個加數增加，和也增加；一個加數逐漸減少，另一個加數逐漸增加，和不變。）

　　3你能根據每組中第一個算式的結果很快說出另幾個算式的得數嗎？

　　304+106=410        596+297=893        635+208=843

　　304+206=           496+397=           535+208=

　　304+306=           396+496=           435+208=

　　304+406=           296+597=           335+208=

　　三. 解決實際問題

　　1做42頁第7題

　　（1） 獨立思考，列式解答。

　　（2） 反饋思考。說說為什么用加法計算？

　　2做42頁第8題

　　（1） 獨立思考，列式解答。

　　（2） 反饋思考。說說自己是怎樣想的。讓學生明白求黃雞的只數就是求比127多35的數，求黑雞的只數就是求比162多59的數，所以都用加法計算。

　　3做42頁第9題

　　（1） 獨立思考，列式解答。

　　（2） 讓學生說說是怎樣理解“電線原來長多少米的？

　　四. 全課總結

　　五. 作業應用。完成《練習與測試》

　　教學板書：

　　練習課

　　346+113=459               552+175=727

　　346+213=559               452+275=727

　　346+313=659               352+375=727

估算教案 篇3

　　科目：數學第  課執教時間：XX年月日課    題加、減法估算編寫者：教學目標：1、能結合具體情景進行加、減估算，并說明估算的思路。 通過數學活動，了解數學與生活的密切聯系，增強應用意識，提高學生解決問題的能力。 2、引導組織學生進行小組合作學習，讓每個學生都經歷估算的過程，體會估算方法的多樣化。 3、激發學生的學習興趣和熱愛生活的情感，提高學生的估算意識。教學重點：估算的思路教學難點：用多種方法估算教學準備：情景圖，圖片

　　教學過程

　　一、  創設情景

　　引導學生了解估算在生活中的應用

　　1.引導學生說一說生活中哪些情況不需要進行精確計算，只要計算出大致的結果就可以了。

　　2.出示情景：雙休日，媽媽和小明一起到商店買東西。先買了28元的熱水瓶和43元的水壺，然后又到文具專柜買了彩筆，當小明挑選了24元的彩筆時，媽媽拿出100元問：買這三樣東西夠嗎？

　　3.引導學生談通過情景知道了什么？

　　二、  探究體驗：

　　引導學生利用估算解決實際問題

　　引導學生幫小明估算媽媽帶100元買3樣東西夠不夠？再在小組進行交流

　　組織學生筆算這三中物品一共要花多少錢，還剩多少錢？

　　三、  實踐活動：

　　1.  完成做一做

　　2.  完成1、2 3、游戲：能買哪些物品（看誰估計得又快又準） 小組為單位，從標有價錢的圖片中迅速選擇物品，然后在全班交流時讓其他組判斷：他們的選擇是否合理？為什么？你用的是什么方法？3.  獨立完成（1）完成p32練習六第1題學生分小組討論完成。學生匯報，并說明是怎樣進行判斷。（2）完成練習六第2 題看圖理解題意，思考解題方法。學生匯報，并說明估算方法。（3）完成練習六第3題教師指導學生交流

　　修改意見：

　　備注