除法估算（通用13篇）
除法估算 篇1
教學目標
1.使學生掌握的方法，會進行兩位數的.
2.培養學生估算的意識，歸納概括、遷移類推的能力，以及應用所學知識靈活解決實際問題的能力.
3.培養學生學習數學的興趣，自主探索、勇于嘗試的勇氣，感受數學與生活的緊密聯系，激發學生熱愛數學的情感.
教學重點
掌握估算的方法，會進行兩位數的.
教學難點
正確進行估算，培養學生的估算意識.
教學過程
復習引入：
1.口算下面各題，說說你是怎樣進行口算的？
240÷40 3500÷700 720÷90 5600÷80
（把被除數與除數分別劃去末尾的（一）兩個0，用 0前面的數相除.）
2、出示：241÷38 719÷92
與上面的口算相比，這兩道題目有什么不同？
（被除數與除數都不是整十整百的數，但是都很接近整十整百的數.）
今天這節課我們就一起來研究這樣的除數是兩位數的.（板書課題）
嘗試討論
1.根據原有的知識基礎和學習經驗，能試著說一說你打算怎樣解答這兩道題目嗎？
教師根據學生的發言，進行板書：241≈240，38≈40，240÷40＝6
719≈720，92≈90，720÷90＝8
2.出示例題：
（1）有538箱醬油，每輛貨車一次運62箱.如果一次運完，大約需要多少輛這樣的貨車？
（2）一列火車每小時行98千米.照這樣的速度，從成都到北京的鐵路長2048千米，大約要行多少時間？
（3）彩色電視機的單價是1985元，收音機的單價是21元，彩色電視機的單價大約是收音機的多少倍？
3.小組合作學習，解決以上三道題目.教師巡視指導.
三、交流歸納
以小組為單位進行匯報，并說出你們是怎樣想的？
538≈540，62≈60，540÷60＝9（輛）或 60×9＝540 540＞538
2048≈2000，98≈100，2000÷100＝20（時）
1985≈2000，21≈20，2000÷20＝100
2.觀察這幾道題目有什么共同的特點？（除數都是兩位數）
3.這幾道題目在解答的過程中，有什么相同的地方和不同的地方？
相同點：都是先取被除數與除數的近似數，再用除法口算；或者用乘法口算.
不同點：除數取近似數都是省略十位后面的尾數，把除數變成整十數；被除數取近似數有時是省略百位后面的尾數，有時是省略千位后面的尾數.
4.為什么被除數取近似數會出現不同的情況？
（考慮運算的簡便，可以歸結為表內除法）
5.試著總結除數是兩位數的除法怎樣進行估算？
（在學生發言的基礎上，教師幫助學生進行歸納：分別取被除數與除數的近似數，用除法口算；分別取被除數與除數的近似數，用乘法口算.）
鞏固練習
1.一家電視臺去年共播出教育節目1192小時，平均每個月大約播出教育節目多少小時？
2.人造地球衛星每小時大約行28440千米。一架飛機每小時飛行940千米。人造地球衛星的速度大約是飛機的多少倍？（根據學過的兩位數類推）
3.用估算的方法，檢驗下面各題算得對嗎？你有幾種不同的檢驗方法？
4522÷51＝88 7812 ÷88＝92
4.估算：
（1） 一部電梯的載重量是1200千克，如果每個人59千克，這部電梯大約能承載多少人？
（2）一個大院一個月大約用水48噸，這個大院去年節水152噸，夠用幾個月？
（3）張大爺要給食堂買39袋大米，每袋48元，他帶了2000元夠不夠？（你有幾種不同的估算方法？）
五、質疑提高
1.這節課學習的是什么內容？
2.怎樣進行兩位數除法的估算？請你舉例說明.
3.還有什么問題？學生質疑并解疑.
六、板書設計：
除法估算 篇2
除法估算
教學內容：16頁例2估算
教學目標1、使學生體會學習除法估算的必要，了解除數是一位數除法估算的一般方法。2.引導學生根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。3、培養學生應用數學的能力。
教學重點了解除數是一位數除法估算的一般方法。根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。教學難點根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。教學過程：
一、復習1、 聽算。（略）2、 說出下列各數的近似值。148≈ 193≈ 87≈ 896≈ 253≈二.新授：
1.出示例題2，“你有什么樣的解答方法？”
2、學生說，教師一邊列式24÷3≈ 教師問：大約是什么意思？求它們的近似值用什么方法？再問：怎樣進行除法估算？學生分組討論，再匯報。教師板書。3、讓學生多說自己的想法，但注意其完整及簡潔。4、對比兩種估算的過程和方法。讓學生明白解決問題可以有不同方法，只要合理都可以采用。
5、總結加強。
三. 鞏固練習：
做一做：
1. 260÷4≈ 260可以看成240，也可以看成280。
2. 估算練習。
四、作業：第18頁6、7題。
第三課時 練習教學內容17頁練習四
教學目標1.經過多練多想，讓學生在練習的過程中熟練掌握除法口算的基本法。2.熟練掌握除法口算后，能在生活中學會運用。
教學重點、難點注意發現學生錯多，難以明白的一些典型例題給學生講解。
教學過程：
一、聽算
6÷2 60÷2 600÷2 6000÷2 8÷4 80÷4 800÷4 8000÷4
10÷2 2×5 60÷3 20×3 24÷3 240÷3 2400÷3 120÷3
70÷7 10×7 54÷6 48÷8
二、估算比賽：用你自己喜歡的方法估一估
125÷2 378÷5 435÷7 297÷4 469÷8 194÷6
三、筆算比賽：
8÷2 80÷2 800÷2 8000÷2 18÷3 180÷3 1800÷3 90÷3
54÷9 6×9 81÷9 7×9 8×9 7×9 27÷3 6×7
5×8 40÷5 45÷5 21÷3
四、再現問題1、每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料？2、在一次地震中，有災民182人，如果按每人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？ 組織學生討論怎樣估算？板書估算列式。3、教師小結。五、總結。 大家想想自己在除法口算中總結了那些經驗？
除法估算 篇3
教學目標
1.使學生掌握的方法，會進行兩位數的.
2.培養學生估算的意識，歸納概括、遷移類推的能力，以及應用所學知識靈活解決實際問題的能力.
3.培養學生學習數學的興趣，自主探索、勇于嘗試的勇氣，感受數學與生活的緊密聯系，激發學生熱愛數學的情感.
教學重點
掌握估算的方法，會進行兩位數的.
教學難點
正確進行估算，培養學生的估算意識.
教學過程
復習引入：
1.口算下面各題，說說你是怎樣進行口算的？
240÷40 3500÷700 720÷90 5600÷80
（把被除數與除數分別劃去末尾的（一）兩個0，用 0前面的數相除.）
2、出示：241÷38 719÷92
與上面的口算相比，這兩道題目有什么不同？
（被除數與除數都不是整十整百的數，但是都很接近整十整百的數.）
今天這節課我們就一起來研究這樣的除數是兩位數的.（板書課題）
嘗試討論
1.根據原有的知識基礎和學習經驗，能試著說一說你打算怎樣解答這兩道題目嗎？
教師根據學生的發言，進行板書：241≈240，38≈40，240÷40＝6
719≈720，92≈90，720÷90＝8
2.出示例題：
（1）有538箱醬油，每輛貨車一次運62箱.如果一次運完，大約需要多少輛這樣的貨車？
（2）一列火車每小時行98千米.照這樣的速度，從成都到北京的鐵路長2048千米，大約要行多少時間？
（3）彩色電視機的單價是1985元，收音機的單價是21元，彩色電視機的單價大約是收音機的多少倍？
3.小組合作學習，解決以上三道題目.教師巡視指導.
三、交流歸納
以小組為單位進行匯報，并說出你們是怎樣想的？
538≈540，62≈60，540÷60＝9（輛）或 60×9＝540 540＞538
2048≈2000，98≈100，2000÷100＝20（時）
1985≈2000，21≈20，2000÷20＝100
2.觀察這幾道題目有什么共同的特點？（除數都是兩位數）
3.這幾道題目在解答的過程中，有什么相同的地方和不同的地方？
相同點：都是先取被除數與除數的近似數，再用除法口算；或者用乘法口算.
不同點：除數取近似數都是省略十位后面的尾數，把除數變成整十數；被除數取近似數有時是省略百位后面的尾數，有時是省略千位后面的尾數.
4.為什么被除數取近似數會出現不同的情況？
（考慮運算的簡便，可以歸結為表內除法）
5.試著總結除數是兩位數的除法怎樣進行估算？
（在學生發言的基礎上，教師幫助學生進行歸納：分別取被除數與除數的近似數，用除法口算；分別取被除數與除數的近似數，用乘法口算.）
鞏固練習
1.一家電視臺去年共播出教育節目1192小時，平均每個月大約播出教育節目多少小時？
2.人造地球衛星每小時大約行28440千米。一架飛機每小時飛行940千米。人造地球衛星的速度大約是飛機的多少倍？（根據學過的兩位數類推）
3.用估算的方法，檢驗下面各題算得對嗎？你有幾種不同的檢驗方法？
4522÷51＝88 7812 ÷88＝92
4.估算：
（1） 一部電梯的載重量是1200千克，如果每個人59千克，這部電梯大約能承載多少人？
（2）一個大院一個月大約用水48噸，這個大院去年節水152噸，夠用幾個月？
（3）張大爺要給食堂買39袋大米，每袋48元，他帶了2000元夠不夠？（你有幾種不同的估算方法？）
五、質疑提高
1.這節課學習的是什么內容？
2.怎樣進行兩位數除法的估算？請你舉例說明.
3.還有什么問題？學生質疑并解疑.
六、板書設計 ：
除法估算 篇4
教學目標
1.使學生掌握的方法，會進行兩位數的.
2.培養學生估算的意識，歸納概括、遷移類推的能力，以及應用所學知識靈活解決實際問題的能力.
3.培養學生學習數學的興趣，自主探索、勇于嘗試的勇氣，感受數學與生活的緊密聯系，激發學生熱愛數學的情感.
教學重點
掌握估算的方法，會進行兩位數的.
教學難點
正確進行估算，培養學生的估算意識.
教學過程
復習引入：
1.口算下面各題，說說你是怎樣進行口算的？
240÷40 3500÷700 720÷90 5600÷80
（把被除數與除數分別劃去末尾的（一）兩個0，用 0前面的數相除.）
2、出示：241÷38 719÷92
與上面的口算相比，這兩道題目有什么不同？
（被除數與除數都不是整十整百的數，但是都很接近整十整百的數.）
今天這節課我們就一起來研究這樣的除數是兩位數的.（板書課題）
嘗試討論
1.根據原有的知識基礎和學習經驗，能試著說一說你打算怎樣解答這兩道題目嗎？
教師根據學生的發言，進行板書：241≈240，38≈40，240÷40＝6
719≈720，92≈90，720÷90＝8
2.出示例題：
（1）有538箱醬油，每輛貨車一次運62箱.如果一次運完，大約需要多少輛這樣的貨車？
（2）一列火車每小時行98千米.照這樣的速度，從成都到北京的鐵路長2048千米，大約要行多少時間？
（3）彩色電視機的單價是1985元，收音機的單價是21元，彩色電視機的單價大約是收音機的多少倍？
3.小組合作學習，解決以上三道題目.教師巡視指導.
三、交流歸納
以小組為單位進行匯報，并說出你們是怎樣想的？
538≈540，62≈60，540÷60＝9（輛）或 60×9＝540 540＞538
2048≈2000，98≈100，2000÷100＝20（時）
1985≈2000，21≈20，2000÷20＝100
2.觀察這幾道題目有什么共同的特點？（除數都是兩位數）
3.這幾道題目在解答的過程中，有什么相同的地方和不同的地方？
相同點：都是先取被除數與除數的近似數，再用除法口算；或者用乘法口算.
不同點：除數取近似數都是省略十位后面的尾數，把除數變成整十數；被除數取近似數有時是省略百位后面的尾數，有時是省略千位后面的尾數.
4.為什么被除數取近似數會出現不同的情況？
（考慮運算的簡便，可以歸結為表內除法）
5.試著總結除數是兩位數的除法怎樣進行估算？
（在學生發言的基礎上，教師幫助學生進行歸納：分別取被除數與除數的近似數，用除法口算；分別取被除數與除數的近似數，用乘法口算.）
鞏固練習
1.一家電視臺去年共播出教育節目1192小時，平均每個月大約播出教育節目多少小時？
2.人造地球衛星每小時大約行28440千米。一架飛機每小時飛行940千米。人造地球衛星的速度大約是飛機的多少倍？（根據學過的兩位數類推）
3.用估算的方法，檢驗下面各題算得對嗎？你有幾種不同的檢驗方法？
4522÷51＝88 7812 ÷88＝92
4.估算：
（1） 一部電梯的載重量是1200千克，如果每個人59千克，這部電梯大約能承載多少人？
（2）一個大院一個月大約用水48噸，這個大院去年節水152噸，夠用幾個月？
（3）張大爺要給食堂買39袋大米，每袋48元，他帶了2000元夠不夠？（你有幾種不同的估算方法？）
五、質疑提高
1.這節課學習的是什么內容？
2.怎樣進行兩位數除法的估算？請你舉例說明.
3.還有什么問題？學生質疑并解疑.
六、板書設計 ：
除法估算 篇5
教學目標
1.使學生掌握的方法，會進行兩位數的.
2.培養學生估算的意識，歸納概括、遷移類推的能力，以及應用所學知識靈活解決實際問題的能力.
3.培養學生學習數學的興趣，自主探索、勇于嘗試的勇氣，感受數學與生活的緊密聯系，激發學生熱愛數學的情感.
教學重點
掌握估算的方法，會進行兩位數的.
教學難點
正確進行估算，培養學生的估算意識.
教學過程
復習引入：
1.口算下面各題，說說你是怎樣進行口算的？
240÷40 3500÷700 720÷90 5600÷80
（把被除數與除數分別劃去末尾的（一）兩個0，用 0前面的數相除.）
2、出示：241÷38 719÷92
與上面的口算相比，這兩道題目有什么不同？
（被除數與除數都不是整十整百的數，但是都很接近整十整百的數.）
今天這節課我們就一起來研究這樣的除數是兩位數的.（板書課題）
嘗試討論
1.根據原有的知識基礎和學習經驗，能試著說一說你打算怎樣解答這兩道題目嗎？
教師根據學生的發言，進行板書：241≈240，38≈40，240÷40＝6
719≈720，92≈90，720÷90＝8
2.出示例題：
（1）有538箱醬油，每輛貨車一次運62箱.如果一次運完，大約需要多少輛這樣的貨車？
（2）一列火車每小時行98千米.照這樣的速度，從成都到北京的鐵路長2048千米，大約要行多少時間？
（3）彩色電視機的單價是1985元，收音機的單價是21元，彩色電視機的單價大約是收音機的多少倍？
3.小組合作學習，解決以上三道題目.教師巡視指導.
三、交流歸納
以小組為單位進行匯報，并說出你們是怎樣想的？
538≈540，62≈60，540÷60＝9（輛）或 60×9＝540 540＞538
2048≈2000，98≈100，2000÷100＝20（時）
1985≈2000，21≈20，2000÷20＝100
2.觀察這幾道題目有什么共同的特點？（除數都是兩位數）
3.這幾道題目在解答的過程中，有什么相同的地方和不同的地方？
相同點：都是先取被除數與除數的近似數，再用除法口算；或者用乘法口算.
不同點：除數取近似數都是省略十位后面的尾數，把除數變成整十數；被除數取近似數有時是省略百位后面的尾數，有時是省略千位后面的尾數.
4.為什么被除數取近似數會出現不同的情況？
（考慮運算的簡便，可以歸結為表內除法）
5.試著總結除數是兩位數的除法怎樣進行估算？
（在學生發言的基礎上，教師幫助學生進行歸納：分別取被除數與除數的近似數，用除法口算；分別取被除數與除數的近似數，用乘法口算.）
鞏固練習
1.一家電視臺去年共播出教育節目1192小時，平均每個月大約播出教育節目多少小時？
2.人造地球衛星每小時大約行28440千米。一架飛機每小時飛行940千米。人造地球衛星的速度大約是飛機的多少倍？（根據學過的兩位數類推）
3.用估算的方法，檢驗下面各題算得對嗎？你有幾種不同的檢驗方法？
4522÷51＝88 7812 ÷88＝92
4.估算：
（1） 一部電梯的載重量是1200千克，如果每個人59千克，這部電梯大約能承載多少人？
（2）一個大院一個月大約用水48噸，這個大院去年節水152噸，夠用幾個月？
（3）張大爺要給食堂買39袋大米，每袋48元，他帶了2000元夠不夠？（你有幾種不同的估算方法？）
五、質疑提高
1.這節課學習的是什么內容？
2.怎樣進行兩位數除法的估算？請你舉例說明.
3.還有什么問題？學生質疑并解疑.
六、板書設計：
除法估算 篇6
[教學內容]人教版課程標準實驗教科書《數學》三年級下冊p16例2，除法估算。
[教學目標]
1、結合具體情境，讓學生體會學習除法估算的必要，了解除數是一位數除法估算的一般方法。
2、引導學生根據具體情境合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些，培養學生良好的思維品質和應用數學的能力。
[教學重、難點]讓學生體會學習除法估算的必要，掌握除數是一位數除法估算的一般方法，并能解釋估算的過程。
[教、學具準備]cai課件、板書用卡紙、口算卡片
[設計說明]
“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”，是《數學課程標準》為學生提出的關于估算的學習目標。
為落實這一目標，本課的教學設計把估算與學生熟悉的生活情境結合起來，讓學生體會到生活中許多問題的解答要用到除法估算來完成，理解除法估算是解決問題的重要工具。然后讓學生根據已有經驗自己嘗試著用估算解決問題，通過學生的獨立思考、小組討論、和全班交流等活動，使學生能結合具體情境解釋估算的過程，有效地培養了學生的估算能力和數學表達能力。
[教學過程]
一、復習
同學們，上節課我們學習了除法口算，現在我們一起來口算幾道除法題，好嗎？
（選擇其中一、兩道題問：誰能說說你是怎么算的嗎？）
80÷2= 900÷3= 120÷6= 1600÷2=
3000÷6= 2100÷7= 16÷4= 200÷5=
800÷8= 270÷9= 150÷5= 280÷4=
[評析：新授前的復習既是對口算除法的復習，又讓學生體會到新舊知識間的密切聯系，利于實現知識的遷移。]
二、新授：
（一）自主交流，探索新知
1、又對又快，真好！同學們還記得農民運蔬菜的情景嗎？
2、看！明明又到那兒去了，而且還給同學們提出了一個問題呢！（演示課件：李叔叔等三人分別開著汽車進入畫面，停留在124箱茄子的旁邊）
3、他提出了一個什么問題呢？根據學生回答，貼出卡紙：李叔叔他們三個人平均每人大約運多少箱？
4、該怎樣列式解決這個問題呢？（根據學生發言適時板書：124÷3）
5、那你們知道124÷3等于多少嗎？
6、引導學生注意問題中“大約”二字，明確要求，并揭示課題——除法估算。
7、124÷3大約等于多少呢？（板書：≈）請同學們估算一下！
8、學生先獨立思考，再小組交流或討論。
9、有答案了嗎？現在誰能告訴老師，124÷3大約等于多少？
應變預設：
學生可能會出現以下幾種不同的答案，如有困難，教師也應盡量把不同的策略展現出來，讓學生體會到：
（1）解決同一問題可以有不同策略，只要合理都可以采用。策略不同，估算的結果也會不同。如：①把124看作120，124÷3的估算結果是40；②把124分成120+4。先算120÷3=40，再算4÷3，最后結果是41；③因為120÷3=40，124比120大，所以124÷3的商大約是40多。
（2）三種結果都是合理的，只是一個更精確些。在解決具體問題時，估算、精確計算可以配合使用。
10、誰能說一說你是怎樣估的？還有不同的方法嗎？并根據學生回答適時板書：
（1）124≈120，120÷3=40，124÷3≈40
（2）124=120+4，120÷3=40，4÷3≈1，124÷3≈41
11、你們為什么都把124看作120呢？（請一至兩名學生回答）
應變預設:
學生可能回答: ①124非常接近120；②120÷3口算很簡單；③因為403=120。教師均應給予肯定，讓學生進一步體會到除法估算與口算除法的密切關系。
12、我明白了，原來你們是運用口算的知識進行估算的，真聰明！李叔叔他們平均每人大約運多少箱呢？
[評析：給學生創設獨立估算空間，從學生獨立估算——小組交流、討論——全班交流，每一過程都讓學生充分發表自己的意見，使學生在交流辨析中初步掌握除法估算的一般方法，在討論、聆聽中學會解釋估算的過程。]
（二）創設情境，解決問題
1、幫李叔叔計算速度——估算223÷4
（1）看！李叔叔高興地裝好41箱茄子，準備出發了！（電腦演示：李叔叔準備開車離開的情景，李叔叔說：“這離我們工廠還有223公里，如果要4小時到達，我平均每小時應該行多少千米？）
（2）請同學們開動腦筋，幫李叔叔解決這個問題，好嗎？
（3）學生先獨立估算，再全班交流。
應變預設：
學生估算的過程和方法與例2會基本相同，可能出現以下三種答案：
①223≈200，200÷4=50，平均每小時約行50千米；
②223=200+23，先算200÷4=50，23÷4≈5，平均每小時約行55千米；
③223≈240，240÷4=60，平均每小時約行60千米；。
讓學生明白：以上三種結果都是合理的，汽車的平均速度在50——60千米之間，以55千米最佳，因為它最接近準確值。
除法估算 篇7
教學目標
1.使學生掌握的方法，會進行兩位數的.
2.培養學生估算的意識，歸納概括、遷移類推的能力，以及應用所學知識靈活解決實際問題的能力.
3.培養學生學習數學的興趣，自主探索、勇于嘗試的勇氣，感受數學與生活的緊密聯系，激發學生熱愛數學的情感.
教學重點
掌握估算的方法，會進行兩位數的.
教學難點
正確進行估算，培養學生的估算意識.
教學過程
復習引入：
1.口算下面各題，說說你是怎樣進行口算的？
240÷40 3500÷700 720÷90 5600÷80
（把被除數與除數分別劃去末尾的（一）兩個0，用 0前面的數相除.）
2、出示：241÷38 719÷92
與上面的口算相比，這兩道題目有什么不同？
（被除數與除數都不是整十整百的數，但是都很接近整十整百的數.）
今天這節課我們就一起來研究這樣的除數是兩位數的.（板書課題）
嘗試討論
1.根據原有的知識基礎和學習經驗，能試著說一說你打算怎樣解答這兩道題目嗎？
教師根據學生的發言，進行板書：241≈240，38≈40，240÷40＝6
719≈720，92≈90，720÷90＝8
2.出示例題：
（1）有538箱醬油，每輛貨車一次運62箱.如果一次運完，大約需要多少輛這樣的貨車？
（2）一列火車每小時行98千米.照這樣的速度，從成都到北京的鐵路長2048千米，大約要行多少時間？
（3）彩色電視機的單價是1985元，收音機的單價是21元，彩色電視機的單價大約是收音機的多少倍？
3.小組合作學習，解決以上三道題目.教師巡視指導.
三、交流歸納
以小組為單位進行匯報，并說出你們是怎樣想的？
538≈540，62≈60，540÷60＝9（輛）或 60×9＝540 540＞538
2048≈2000，98≈100，2000÷100＝20（時）
1985≈2000，21≈20，2000÷20＝100
2.觀察這幾道題目有什么共同的特點？（除數都是兩位數）
3.這幾道題目在解答的過程中，有什么相同的地方和不同的地方？
相同點：都是先取被除數與除數的近似數，再用除法口算；或者用乘法口算.
不同點：除數取近似數都是省略十位后面的尾數，把除數變成整十數；被除數取近似數有時是省略百位后面的尾數，有時是省略千位后面的尾數.
4.為什么被除數取近似數會出現不同的情況？
（考慮運算的簡便，可以歸結為表內除法）
5.試著總結除數是兩位數的除法怎樣進行估算？
（在學生發言的基礎上，教師幫助學生進行歸納：分別取被除數與除數的近似數，用除法口算；分別取被除數與除數的近似數，用乘法口算.）
鞏固練習
1.一家電視臺去年共播出教育節目1192小時，平均每個月大約播出教育節目多少小時？
2.人造地球衛星每小時大約行28440千米。一架飛機每小時飛行940千米。人造地球衛星的速度大約是飛機的多少倍？（根據學過的兩位數類推）
3.用估算的方法，檢驗下面各題算得對嗎？你有幾種不同的檢驗方法？
4522÷51＝88 7812 ÷88＝92
4.估算：
（1） 一部電梯的載重量是1200千克，如果每個人59千克，這部電梯大約能承載多少人？
（2）一個大院一個月大約用水48噸，這個大院去年節水152噸，夠用幾個月？
（3）張大爺要給食堂買39袋大米，每袋48元，他帶了2000元夠不夠？（你有幾種不同的估算方法？）
五、質疑提高
1.這節課學習的是什么內容？
2.怎樣進行兩位數除法的估算？請你舉例說明.
3.還有什么問題？學生質疑并解疑.
六、板書設計 ：
除法估算 篇8
教學目標
1.使學生掌握除法估算的方法，會進行兩位數的除法估算.
2.培養學生估算的意識，歸納概括、遷移類推的能力，以及應用所學知識靈活解決實際問題的能力.
3.培養學生學習數學的興趣，自主探索、勇于嘗試的勇氣，感受數學與生活的緊密聯系，激發學生熱愛數學的情感.
教學重點
掌握估算的方法，會進行兩位數的除法估算.
教學難點
正確進行估算，培養學生的估算意識.
教學過程
復習引入：
1.口算下面各題，說說你是怎樣進行口算的？
240÷40 3500÷700 720÷90 5600÷80
（把被除數與除數分別劃去末尾的（一）兩個0，用 0前面的數相除.）
2、出示：241÷38 719÷92
與上面的口算相比，這兩道題目有什么不同？
（被除數與除數都不是整十整百的數，但是都很接近整十整百的數.）
今天這節課我們就一起來研究這樣的除數是兩位數的除法估算.（板書課題）
嘗試討論
1.根據原有的知識基礎和學習經驗，能試著說一說你打算怎樣解答這兩道題目嗎？
教師根據學生的發言，進行板書：241≈240，38≈40，240÷40＝6
719≈720，92≈90，720÷90＝8
2.出示例題：
（1）有538箱醬油，每輛貨車一次運62箱.如果一次運完，大約需要多少輛這樣的貨車？
（2）一列火車每小時行98千米.照這樣的速度，從成都到北京的鐵路長2048千米，大約要行多少時間？
（3）彩色電視機的單價是1985元，收音機的單價是21元，彩色電視機的單價大約是收音機的多少倍？
3.小組合作學習，解決以上三道題目.教師巡視指導.
三、交流歸納
以小組為單位進行匯報，并說出你們是怎樣想的？
538≈540，62≈60，540÷60＝9（輛）或 60×9＝540 540＞538
2048≈2000，98≈100，2000÷100＝20（時）
1985≈2000，21≈20，2000÷20＝100
2.觀察這幾道題目有什么共同的特點？（除數都是兩位數）
3.這幾道題目在解答的過程中，有什么相同的地方和不同的地方？
相同點：都是先取被除數與除數的近似數，再用除法口算；或者用乘法口算.
不同點：除數取近似數都是省略十位后面的尾數，把除數變成整十數；被除數取近似數有時是省略百位后面的尾數，有時是省略千位后面的尾數.
4.為什么被除數取近似數會出現不同的情況？
（考慮運算的簡便，可以歸結為表內除法）
5.試著總結除數是兩位數的除法怎樣進行估算？
（在學生發言的基礎上，教師幫助學生進行歸納：分別取被除數與除數的近似數，用除法口算；分別取被除數與除數的近似數，用乘法口算.）
鞏固練習
1.一家電視臺去年共播出教育節目1192小時，平均每個月大約播出教育節目多少小時？
2.人造地球衛星每小時大約行28440千米。一架飛機每小時飛行940千米。人造地球衛星的速度大約是飛機的多少倍？（根據學過的兩位數除法估算類推）
3.用估算的方法，檢驗下面各題算得對嗎？你有幾種不同的檢驗方法？
4522÷51＝88 7812 ÷88＝92
4.估算：
（1） 一部電梯的載重量是1200千克，如果每個人59千克，這部電梯大約能承載多少人？
（2）一個大院一個月大約用水48噸，這個大院去年節水152噸，夠用幾個月？
（3）張大爺要給食堂買39袋大米，每袋48元，他帶了2000元夠不夠？（你有幾種不同的估算方法？）
五、質疑提高
1.這節課學習的是什么內容？
2.怎樣進行兩位數除法的估算？請你舉例說明.
3.還有什么問題？學生質疑并解疑.
六、板書設計 ：
除法估算 篇9
一、教學設計
估算是數學的一個重要內容。以前只作為選學的內容，但它在日常生活中的應用十分廣泛。學習估算知識，不僅可以提高學生的計算能力，還可以培養學生思維的靈活性。現在國家教委頒布實施的新大綱、新數學標準中，對小學數學有許多變動，其中一條就是加強估算的教學，不像過去對于估算猶如蜻蜓點水，一帶而過，而且更加注重靈活性、應用性。但是這種靈活性不能是隨意性，還必須有優劣的評價，這就需要我們教師把握教材，掌握方法，讓學生能學到即方便又準確，而且還實用的估算方法。
我的這節課就是出于這個目的設計教學的。本課以剛剛結束的校運動會為背景，對教材進行了修改，讓學生能夠輕松，愉快地完成學習。先出示例題：高琦小學三到六年級有433名運動員參加了在市體育場舉行的春季運動會,每個年級大約多少名運動員?
433÷4≈?
通過比較，討論等方法，讓學生們自己選出最好的估算方法，即“在方便的基礎上求準確”。在達到共識之后進行鞏固練習，而后借用“幸運52”上的“看商品猜價格”游戲放松課堂氣氛（猜商品價格應該從整數猜起，逐步縮小范圍，實際上也和估算有關），游戲結束，把估算運用到生活實際應用中(結合運動會上本班運動員成績的一些數據進行估算)，最后要求學生明確在實際生活中，被除數有時只能取（近似值）多，而有時只能取（近似值）少，增強學生學習估算的實用性。同時對學生進行體育意識和集體榮譽感的培養。
二、教學片段實錄
片段一：
出示例題：高琦小學三到六年級有438名運動員參加了在市體育場舉行的春季運動會,每個年級大約多少名運動員?
438÷4≈?
師：我想請同學上黑板寫出你的估算過程。
生1：438÷4≈400÷4=100
生2：438÷4≈420÷4=105
生3：438÷4≈440÷4=110
生4：438÷4≈432÷4=108
……
師：剛才上來的同學都做出了很精彩的估算結果，我們一起探討一下這些同學的估算方法誰最好。
生：我認為生1的最好，因為估算時應該把被除數四舍五入到最高位
生：我認為生3的最好，它的答案最接近精確值
生：我也認為生3的最好，它的估算最簡單
生：不是最簡單的，生1的最簡單
生：生1的簡單是簡單，但是結果相差太遠了
……
師：同學們討論得真好，很熱烈，現在你們認為誰的方法最好？
齊聲：生3的最好！
師：為什么？
生：因為他的方法又簡單又接近答案
師：對了，我們在估算的時候，不但要方便，而且最好還能準備一點，也就是“在方便的基礎上求準確”，這樣我們才能達到估算的目的。下面一些算式要求同學們估算，看看同學們能不能做到即方便又準確。
118÷4276÷92214÷77403÷8
250÷6814÷83710÷96105÷2
同學們十分精彩地完成了練習。
教學反思：本課我將教材做了全面的的修改，從例題到應用，都是用學生剛剛參加過的校運動會為背景，表揚了為班級拼搏的運動員，進行一次培養集體榮譽感的教育，創設親切、愉快的情境，調動學生的學習主動性。
其次，打破常規，采用靈活的教學方法，引導學生理解和體會到估算的本質和目的，從而掌握估算。計算題的估算精確范圍比較寬松，一般情況下正負誤差均可。這正是鍛煉學生創新意識的好時機，因此，我在教學過程中打破常規，除了教學書本上的方法外，還鼓勵全體學生充分發揮自己的想象力，找出與書本不同的方法。只要在合理誤差的范圍內，能迅速地口算估出答案的，均予以肯定，從中又找出“在方便的基礎上求準確”這樣一個不是定義的定義下進行最精彩的估算。
第三，充分發揮學生的學習主動性。讓學生自己先試估算，再讓他們自己觀察、對比、討論、辯論，最后達成共識，老師在其中充當引導者的角色，學生自己找到好的估算技巧，比老師直接的傳授要好得多。
不足：在學生試估算時，學生說出了四五種后還硬要學生再想方法，本意是為了有更多的對比材料，誰知弄巧成拙，讓學生不知所措。
片段二：出示例題
（1）方老師為了慰勞運動員,帶了96元錢去買飲料,每瓶5元,每個運動員都能喝到飲料嗎?
師：想一想，這道題如何估算？
學生1：96÷5≈100÷5=20（人），我們確實有20名運動員，剛剛好。
師：同不同意？
學生：同意……不同意……
師：有同學不同意，為什么不同意？
學生2：我班有20名運動員，96元只能買19瓶，不夠
學生3：買東西錢要帶多，不能帶少
學生4：這一題被除數只能往少的方向取近似值
……
師：對了，有時候我們還得看實際的情況，不能盲目的估算。買東西就屬于這種情況，買東西錢帶少了是買不到東西的。
出示例題
學校開表彰大會,表彰在運動會上110名優秀的運動員,每4個運動員坐一條長凳,大約需要多少條長凳?
師：想一想，這道題如何估算？
學生1：110÷4≈100÷4=25（條）
學生2：不對不對，你把人數看成100近似值，那另外十個人不就沒凳子坐了嗎？
學生：說的有道理……
師：很好，同學們真聰明，這一題跟上一題又不同了，像坐凳子，坐車，坐船類似的問題，我們不能把人數給取少了，否則就有人沒有凳子，車，船可坐了。通過這兩道題，同學們知道在生活中的估算，一定要具體問題具體對待。
教學反思：
這部分中，學生在自主探究的過程中進一步理解新知，估算是與生活密不可分的。同時又一次掌握了估算要在具體的環境中來考慮，結合實際選取最合適的近似數。然后運用新知識來解決問題，使學生更真切地感覺到估算知識與生活實際的緊密聯系，從而體現了估算的應用性。這一部分課本沒有涉及，完全是對課本的延伸和擴展，考慮到三年級學生的年齡特征，沒有安排更進一步的探討。本人對這部分的加入是否恰當沒有十分的把握。
除法估算 篇10
教學內容：16頁例2估算
教學目標：
1、使學生體會學習除法估算的必要，了解除數是一位數除法估算的一般方法。
2.引導學生根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些，培養學生良好的思維品質。
3、培養學生應用數學的能力。
教學重點：了解除數是一位數除法估算的一般方法。根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。
教學難點：根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。
教學過程：
一、復習舊知，引入新課 。
師：同學們，前面我們學過哪些估算？你們記得怎樣估算嗎？今天我們繼續學習有關估算的問題。
二、探究新知：
1、出示例題2，
讓學生讀題，理解題意，怎樣列式？
2、學生說，教師一邊列式124÷3≈
再問：怎樣進行除法估算？
學生分組討論，再匯報。教師板書。
生1）124≈120 生2）124＝120＋4
120÷3＝40 120÷3＝40 4÷3≈1 124÷3≈40
3、對比兩種估算的過程和方法。讓學生明白解決問題可以有不同方法，只要合理都可以采用。
4、總結加強。
三.鞏固練習：
1、做p16 “做一做”第1、2題。學生說說題意，并說一說為什么260可以看作240或者280。之后解答這道題目。進行全班性講評。
2、完成練習三第3、4題。
四、課堂小結；通過今天的學習，你有什么收獲？
板書設計： 除法估算
124÷3≈40（箱） 或者 124 = 120 + 4
120÷3=40（箱） 4÷3=1（箱）……1（箱）
124÷3≈41（箱）
除法估算 篇11
課題名稱 《除數是一位數的除法估算》 科 目 數學 課時 1課時 教學內容 三年級數學實驗教科書第16頁內容及 學情分析 大部分學生已較熟練地掌握一位數除整十、整百、整千、幾百幾十、幾千幾百數的口算方法。 教學目標 1、使學生掌握除數是一位數的除法估算，理解估算是一種數學思想方法。 2、使學生體會估算在實際生活中的廣泛應用。 學習目標 1、掌握除數是一位數除法估算的方法。。 2、能準確地用自己喜歡的方法估算除數是一位數的除法。 教 學 重點難點 用不同的方法進行估算。 教學資源 導學過程 活動1 引入新課 1、組織學生回顧一位數除整十、整百、整千、幾百幾十、幾千幾百數的口算方法。 2、引發猜想導入新課。 3、揭示學習目標。 （設計意圖：通過回顧一位數除法的口算方法為本節所學估算做好鋪墊，同時利用猜一猜調動學生學習新知的興趣。） 活動2 組織學生探究新知 1、巡視了解學情。 2、組織學生展示交流。 ①：124≈120 120÷3＝40 124÷3≈40 ②：124＝120＋4 120÷3＝40 4÷3≈1 40＋1＝41 3、分析與比較： 兩種方法都正確，雖有細微差異，但都接近準確值，不影響對問題的合理解決。 4、檢測自學效果。 小結：在估算除數是一位數除法時，找近似數時要考慮找到的近似數能被一位數整除。 5、小結：除數是一位數除法估算的一般方法：把被除數看成整百（整十）或幾百幾十（幾千幾百）的數，除數不變，用口算除法的基本方法進行計算。 （設計意圖：通過設計導學問題引導學生自主掌握估算的策略，在此基礎上進一步理解找近似數的方法。 活動3 活動4 1、組織學生鞏固所學知識。 2、測試了解學生目標達成情況。 3、拓展思維。 （設計意圖：通過練習鞏固估算的方法和策略多樣化，同時體會估算在生活中的實際應用，在此基礎上拓展學生的思維，培養他們思維的靈活性）。 全課總結。 組織學生談當堂學習收獲。
除法估算 篇12
除法估算
教學內容：16頁例2估算
教學目標
1、使學生體會學習除法估算的必要，了解除數是一位數除法估算的一般方法。
2.引導學生根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。
3、培養學生應用數學的能力。
教學重點
了解除數是一位數除法估算的一般方法。根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。
教學難點
根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。
教學過程：
一、復習
1、 聽算。（略）
2、 說出下列各數的近似值。
148≈ 193≈ 87≈ 896≈ 253≈
二.新授：
1.出示例題2，“你有什么樣的解答方法？”
2、學生說，教師一邊列式24÷3≈ 教師問：大約是什么意思？求它們的近似值用什么方法？再問：怎樣進行除法估算？學生分組討論，再匯報。教師板書。
3、讓學生多說自己的想法，但注意其完整及簡潔。
4、對比兩種估算的過程和方法。讓學生明白解決問題可以有不同方法，只要合理都可以采用。
5、總結加強。
三. 鞏固練習：
做一做：
1. 260÷4≈ 260可以看成240，也可以看成280。
2. 估算練習。
四、作業：第18頁6、7題。
除法估算 篇13
教學過程：
一、揭示課題，復習鋪墊。
1.情境引入，揭示課題。
2.復習乘法估算 1118
3.變換情境，選擇合理的方法估算。
（1）每排擺11張椅子，擺了18排，最多能坐多少人？
（2）每支圓珠筆11元，買18支大約要準備多少元？
小結：在利用乘法估算解決實際問題的時候，有時需要估大，有時需要估小。
二、探究新知，理解歸納。
1.估算223÷4的商在哪兩個數之間。
20
30
40
50
60
70
80
引導學生利用口訣方便地估算出結果：
可以把223看作200： 223÷4≈50
可以把223看作240： 223÷4≈60
小結：把被除數看成整十數，通過口訣估算出近似的結果，我們就很快地知道商在50和60之間。
2.教學例2。
（1）出示13頁情景圖（圖意：124箱茄子，3人一次運完）和第16頁例2：
李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？
（2）明確題意，選擇估算。
124÷3
（3）獨立嘗試，討論交流。
（4）匯報方法。
可以把124看作120： 124÷3≈40
可以把124看作150： 124÷3≈50
可以把124看成120+4：124÷3≈41
（5）對比算法，引導小結。
估算的方法不同，得出的結果也會不同；
把被除數看成整十數來估算，除了要能運用口訣進行口算外，還要注意選擇比較接近的整十數，估算的結果更精確。
3.歸納除數是一位數的除法的估算方法。
三、實踐應用，加深理解。
1.估算下面各題。
83÷9≈ 178÷8≈ 178÷6≈
質疑：2、3題的被除數都是178，為什么有時看作160，有時看作180？
小結：在除法估算時，要根據除數確定把被除數看作什么數來估算。
2.在具體情境中運用估算解決問題
情境1：小明4分鐘跳繩282下，小英6分鐘跳繩357下，平均每分鐘誰跳得多？
情境2：229位老師參加肇慶一日游，現在安排了4輛客車接送，平均每輛車大約要載多少位老師？
情境3：老師有125元，想買些粽子送給廣州的親朋好友。每只粽子7元，大約能買多少只？
小結：在運用除法估算來解決實際問題的時候，有時需要估大，有時需要估小。
3.現場實踐活動
四、全課總結，課外延伸
1.在這節課中你有什么收獲？
2.請同學們觀察生活中哪里運用了估算的知識，把你看到的和想到的記錄下來，和你的同伴一起分享。
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）三年級下冊16頁例2
教學目標：
1.在具體情境中學習除法估算，理解除數是一位數的除法估算方法。
2.進一步體會估算的意義和作用，形成估算的意識。
3.能根據具體情境合理地進行估算，并體會在運用除法估算解決實際問題時可以有不同的方法。
4.感受數學與生活的聯系，激發學習數學的興趣。
教學重點：
1.理解除數是一位數的除法估算方法。
2.進一步增強估算意識。
教學難點：根據具體情境合理地進行估算。
教學準備：多媒體課件。